時間：2023-01-13 01:30:49
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇如何寫記敘文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
常見誤區
誤區一：內容空洞，無具體事件病文片段：
腳步
在人生當中的腳步有快有慢。
小時候我們學走路是一步一步學，就像學習一步一步慢慢學習。在我們腳步的帶領下，我們由小學到中學，但我們的路還遠，還有很多的腳步才能走完我們的人生。
我們在初三階段是很辛苦的。
我們這幾天在戰場作戰，打完仗我就過了這個初三。不知不覺又是一年過去了，在這幾年里我留下了不少的腳步。漫長而美好的初三我們過完了。
分析：作文語言唆，內容空洞、籠統，沒有一件完整、具體的事。作者說“漫長而美好的初三我們過完了”，但綜觀全文，并沒有一件事敘述和描寫初三生活，讀者并不知道“漫長”和“美好”體現在何處。誤區二：內容空泛，無細節描寫
病文片段：
父親的腳步聲
從小，我就有一個特別的愛好。那個愛好，就是喜歡在寧靜的環境中聽父親的腳步聲。父親的腳步聲很沉，很穩重，不急也不慢。其實這并沒有什么特別，但聽到父親的腳步聲總給我一種很安穩的感覺。
小時候父親經常出差，一去就是十幾天。我上了初中以后也很少回家，因此與父親在一起的時間更少了，這時就異常地想念父親和他的腳步聲。
沉沉的腳步聲一下一下地震撼著我的心，父親說得對，他也是腳踏實地地工作才能經營起他的事業和家庭。他以他自己的做法教育著我。如果不是他的腳踏實地，恐怕就沒有他現在的工作和這個幸福的家了吧。
父親的腳步聲依然那么沉，那么使我感到安穩，而他的工作和家庭依然被他腳踏實地的態度經營得那么成功與幸福。我這個昔日飄飄然的中學生，也日漸沉穩下來，努力學習著。
我有一個特別的愛好依然沒有變，就是聽父親的腳步聲，它使我感到十分安穩。
分析：本文缺少了作文的加分點之一――細節描寫。文章的題目是“父親的腳步聲”，文中卻沒有對“父親的腳步聲”作細致到位的刻畫描寫，只是“很沉，很穩重”，如能在這方面“濃墨重彩”一下，就更能突現作者對父親腳步聲的真實感覺，更能引起讀者的共鳴。此外，對“父親”這個人物形象的刻畫不夠細致，只是寥寥幾筆，如能適當增加人物的神態、語言、動作等細節描寫，人物形象就會更豐滿，從而能更柯力地表達文章的主題。
備考技法
技法一：學會講故事
人物描寫要讓讀者如聞其聲，如見其人，使人物有血有肉。如一位同學在題為《忘不了他》中這樣寫道：“……黑暗中，老人佝僂著背，用力而有節奏地拽著鐘繩。老人中等身材，背稍駝，黑白摻雜的頭發胡亂地倒在頭上，黑瘦的面頰上幾顆不很明顯的麻子躺在皺紋里，然而并不覺得難看，反而更顯得老人溫和慈祥”。在這段文字中，作者調動了外貌、神態、動作等描法，立體化地表現了這位老人的獨特身份和個性特點而沒有臉譜化。
環境描寫，切記它們不是為寫景而寫景，而是為了襯托人物形象，渲染當時氛圍，為抒發作者感情服務的。如教室停電的場景描寫：“燈火通明的教室一下子變得一片黑暗。差不多與此同時，‘啊――’幾十個同學不約而同地發出一聲喊叫。頓時教室里嚷成了一鍋粥。‘早不停，遲不停，偏要在這個時候停，真見鬼!’‘距離中考只有418小時了!’‘電老虎可真不長眼!’‘同學們，安靜點!’這是班主任王老師的聲音。教室里漸漸恢復了平靜。‘你們看外面多美啊!深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。為什么不到外面去賞月，呼吸呼吸新鮮空氣呢!’被譽為‘詩人’的張偉提議。‘好!’很多人表示響應，一個一個走出了教室”。這段描寫刻畫出學生們從對停電的埋怨、無奈，繼而忙中抽閑欣賞月色、放松心情的愉悅心情，描寫真切、到位。
敘事寫人
寫人為主的記敘文是通過在敘事的情節發展中來表現人物的性格，寫人離不開敘事。如《這堂課真難忘》寫道：“‘朋友，別哭，我永遠是你的依賴；朋友，別哭，你永遠在我心靈的最深入……’隨著歌聲響起，我們的主題班會‘心靈的交流’拉開了序幕。‘今天召開這個主題班會的目的，就是讓大家表達自己的心聲，下面請同學們自由發言。’班長的話音剛落，施紅就走上了講臺……”這段話就表達了全班同學相互友愛，彼此牽掛的真摯情誼。敘事為主的記敘文側重于敘事，通過具體生動又有時代特色的典型事件的記敘來反映時代和人物的精神風貌。
表達方式
記敘文以記敘、描寫為主要的表達方式，但這并不排斥其他方式的介入，相反，應當融入議論和抒情的成分，敘是議的基礎，議是敘的升華(深化)。議論的作用在于揭示記敘的事物所包含的深刻含義，使感性的東西上升到理性。當然，記敘文中的議論應當簡明扼要，以少勝多。記敘中的抒情能夠渲染氣氛，表達情感，增強文章的感染力，但要注意抒情貴在真摯、自然，切莫無病。在題為《祖國的文字》一文中有這樣一段話：“美麗的中文寄托著沉甸甸的思念，沉甸甸的希望，沉甸甸的熱忱。愿所有炎黃子孫的這份摯愛匯成一股巨流，結成一條最堅實的紐帶，把所有中華兒女的心緊緊地系在一起，永不分開!”以上議論是不可或缺的點睛之筆，也是讓閱卷老師眼睛發亮的得分點。好的抒情、議論往往是文章中最亮的色彩。
真情實感
那些空泛浮夸、虛假造作、描寫失真的文章是作文的大忌。同學們要在記敘文中表達自己的真情實感，切莫“為賦新辭編故事”。有的同學常抱怨學習緊張，活動范圍就是兩點一線，沒時間看課外書，了解外面的時間和機會很少。果真如此嗎?實際上并非生活薄待了這些同學，而是他們的視覺、聽覺處于一種休眠自閉狀態，對自己身邊的人和事熟視無睹，充耳不聞罷了。其實生活五彩繽紛，令我們感動的人和事并不少，關鍵是我們要做“有心人”，注意觀察事物，善于思考問題。只要同學們“放出眼光”，用心擷取生活中的鮮活而多彩的浪花，就一定能寫出情文并茂的文章來。
創新立意
一提到寫作文很多初中學生就會連連搖頭、咳聲嘆氣，在他們的眼里，作文就是一座大山，寫作文成了他們的頭疼事。究其原因有很多因素，但是有一些是共同的，他們的語文功底差，閱讀量太少，對生活缺乏認真地觀察和體驗，平日的練筆馬馬虎虎、態度不端正等等。為了幫助這些同學，我總結了多年的教學經驗，歸納出一些方法，我們先從記敘文說起。
掌握正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正收到實效，如果只是走馬觀花、隔河觀柳，是收不到良好效果的。在課外閱讀中，應該把好詞佳句、精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀，有的段落要細心品味；一般的課外讀物，通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開闊視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累；篇幅比較長或者內容復雜的課外讀物，可寫閱讀提要，培養思維的條理性。在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，把自己讀書受到的教育和啟發、產生的感想和見解整理出來，可以使我們在閱讀中有效提高寫作水平。
我們會覺得生活平淡，無物可寫，這樣的觀念是錯的。生活不是平淡的，即使是平淡的，也有很多細微的震撼過你，讓你心情波動過的事情，我們覺得生活平淡只是因為缺乏觀察，缺乏用心體會；更經常的是，即使我們身邊出現了讓你為之一動的事情，由于缺乏記錄的習慣，我們常常讓好的材料擦肩而過。
勤觀察、勤動筆，盡情地抒寫自己的所見、所聞、所感，可以三言兩語，可以是一個片斷，可以是流水賬。只要人人都動起筆來，每天都寫一點，做到語句通順，交脈貫通就行。
具體寫作中要注意以下幾點：
1 記敘要素要交代清楚。
事情發生的時間、地點，事情的經過、因果要寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，必須把這六個方面都寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事情。要把事情經過寫具體，并做到重點突出。在記敘文六個方面的內容中，起因、經過和結果，是構成事情最主要的環節。為了把事情寫得清楚明白，在敘述中一定要把這三方面寫好，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。記敘的條理要清晰。每一件事都有發生、發展和結果的過程，按照事情發展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次，適當地分段，可以使文章眉目清楚。在動筆之前仔細地想一想，文章應該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。
2 寫作內容要真實，切忌胡編亂造，要以真情感人。
這里的“真情實意”要靠平時的觀察、體驗、感悟積累所成。內容真實是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會讓讀者反感。文章要寫出真情實感，首先材料要從親身體驗過的生活，或是感受最深的生活中去選取，不要一味追求新奇、編造故事。其次，表達要自然，切忌矯揉造作。第三，敘述中要融情于事，融情于物，將自己的情感傾注于描寫的對象之中，滲透于文章的字里行間。
3 寫事要有點波瀾。
有波瀾的文章，不論長短都能使讀者讀起來歷久不倦，收到強烈的藝術效果。但是，事件本身的波瀾不能生硬為之，要善于利用事件的曲折性、復雜性，并運用一些方法才能巧妙地展示出事件的波瀾。
3.1 懸念法。
它是為了激發讀者那種緊張與期待的心理活動，在行文中有意采取的一種積極而有效的手段。這種手段包括“設懸”和“解懸”兩方面。所謂“設懸”就是設置懸念，即在情節發展的關鍵時刻或人物命運攸關的重要關頭，敘述戛然而止，轉敘他情，從而引起讀者強烈的尋根問底的興趣。所謂“解懸”也叫“釋懸”，指在情節發展的特定階段，通過矛盾的解決，揭示事情原委和人物命運的結局，使讀者的期待心理得到滿足。
3.2 抑揚法。
“抑”就是“抑制”，對人、事、物進行貶抑；“揚”就是揚起，對人、事、物進行褒揚。敘述中先讓情況盡量向某一個方向發展，造成對后面情節的一種反向蓄勢，然后使情況向相反的方向陡轉，從而形成落差和波瀾，給人以感情沖擊和心靈震撼，進而使讀者得到充分的審美滿足和享受。抑揚法分為欲揚先抑和欲抑先揚。
3.3 伏筆法。
伏筆，就是指作者對文章中將要出現的具有關鍵意義的人或事作的提示或暗示，有伏筆就有照應。伏筆的巧妙使用，使波瀾起伏、曲折多變的情節，被一根時斷時續、明斷暗續的主線貫穿始終，結構更加嚴謹
4 在敘事中進行生動描寫。
記敘文形象化的表現方法，其中最主要的就是描寫。描寫內容分為：人物描寫、景物描寫、場面描寫，其中人物描寫最多，又可分為語言描寫、行動描寫、神態描寫、肖像描寫等等；按手法可分為：白描描寫、細節描寫；按角度可分為：正面描寫、側面描寫。掌握并運用了生動細致的描法，就能使記敘文形象生動、豐滿、人物性格鮮明，有力地表現主題。在描寫時除了細致之外還要注意善于捕捉人或事物之間的美學特征，學會恰當地安排敘述與描寫。凡是與主題關系不是很密切的，但又必須交代的內容，用敘述；那些對文章主題有重要意義的的內容，用描寫。另外注意安排情節。在情節過程中設計起伏，別讓情節進行得那么順利，在矛盾中現主旨；或寫兩件以上的事，讓兩件以上的事前后構成一正一反的對比曲折，在對比中見精神。
5 做到語言形象化。
5.1句式靈活。語言的鮮活和生動有時表現為一種變化之美，即通過長句和短句、整句和散句等多種形式的靈活搭配，追求參差錯落、靈動自然的美感。
5.2 善用修辭。善用修辭會使文章內容豐富，氣勢充沛，辭采華茂，形象富麗。修辭是用來提高語言表達效果的，所以修辭方法在記敘文中的運用可以表現人物形象、深化文章主題。修辭分為積極修辭和消極修辭，修辭格，也就是修辭方法，屬于積極修辭，它本身就是作者為表現事物的本質特征，主觀地調動藝術手法去表現。比喻可以用來刻畫人物或事物的形象，突出其某方面的特征，給人以深刻的印象。
深受讀者喜愛的作家曹文軒是細節描寫的高手，他這樣談細節：“寫作不過就是真實地、充分地、獨特地表達自我的一種方式，當我們心底的真情爆發了、噴涌了，當我們的文字個性化了、細節化了的時候，我們筆下的作文就一定會打動人心。”我們的言行舉止，是能看到或聽到的外在表現，把它們放大或分解、寫細，能真實展現文中人物的內心世界。
怎樣描繪“我”的言行舉止，才能讓“我”這一人物形象立體鮮明，讓人印象深刻？在程海的《三顆枸杞豆》中有這樣一段生動的描寫：“但我終于發現了它的秘密，于是躡手躡腳地走過去，閃電一般捏住葉子的上半部，把它堵在里面，任它嗡嗡地哀啼，也不理睬。然后，用指甲在葉鞘上挖一個小洞，等它爬出來逃跑時，再一把捉住……”作者抓住了“我”的動作，用一系列惟妙惟肖的動詞展現了我捉金巴牛的過程：躡手躡腳地走、閃電一般捏、得意地堵、欲擒故縱地捉……這些傳神的動作描寫，把“我”這個貪玩又會玩的調皮孩子捉蟲時心里那種快樂、得意的感受寫得生動形象。
二、內心獨白顯真情
內心獨白，是自己對自己講的無聲的話，這是最為常見的一種人物心理描寫方法。在都德的《最后一課》中有這樣一段話：“我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。懊悔沒有學會寫作文、懊悔沒有好好學習、懊悔曠課、懊悔貪玩……”一系列的懊悔，是小弗朗士上最后一課的真情流露，這段內心獨白，展現了一個不懂事的孩子在亡國之慘痛事實面前真心的懊悔、亡國的痛苦和愛國的熱情。
內心獨白就像一張拍攝我們內心世界的照片，使“我”的喜怒哀樂、愛憎情感一覽無遺。可以直接表達“我”的感受，便于讀者更好地了解“我”的思想感情和內心體驗。既要真切感人又要簡潔精煉，冗長的獨白，會讓人感到行文嗦。
三、聯想想象抒感受
劉勰在《文心雕龍?神思》中說：“文之思也，其神遠矣。幫寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里……”豐富的聯想能使文章情思動人，搖曳生姿。生活中，當我們遇到觸動心靈的場景，經常在腦海里展現一幅幅畫面，這就是我們通常說的聯想想象。把它們記錄下來，能形象地表達自己的內心感受。
聯想要符合人物感情、畫面情境，要力求自然。可以運用排比，用整齊的句式，使文章更富有文采。看這段寫老師眼神的文字：“我慌忙站起，竟一時不知該說些什么。就在這時，我那慌亂的目光一下子與老師的目光相遇。那是怎樣的眼神啊！那眼神，如同一汪清泉，汩汩流進了我的心田；那眼神，如同一縷清風，吹散了我心中的煩燥與不安。那眼神，如同一雙手，有力地拖住了我即將墜落的心。我深吸了一口氣，讓慌亂的心平靜下來，流暢地回答了這個問題，當我坐下時，老師的目光中又多了幾分贊許。”從不同角度展開豐富的聯想，把“我”由緊張慌亂到鎮定自信的感受，寫得非常具體形象，讓人感同身受。
四、議論抒情抒胸臆
在記敘文中用充滿感情的筆調敘事寫物時，加入畫龍點睛的議論、真情流露的抒情，會使文章錦上添花，獨具魅力，更真切地表達人物感受。在記敘文中抒情議論，應該帶有鮮明的主觀色彩，才能更好地表現人物的思想情感。
在高爾基《童年的朋友》中有這樣的片段：“在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現，就把我叫醒了，把我領到光明的地方，用一根不斷的線把我周圍的一切連結起來，織成五光十色的花邊，她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人――是她那對世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的。”這段議論抒情的語句，表達了“我”對外祖母的愛戴、感激、贊美之情，可謂情真意切。這種熱情的贊美、由衷的感激，是通過“最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”這樣帶有鮮明的主觀色彩的詞語表現出來的。
五、情景交融動人心
冰心先生著名的散文《笑》就是選取了三個不同人物（畫中的安琪兒、他、茅屋里的老婦人）的同一種神情――微笑，描繪了一種充滿“愛”的人生境界。
朱自清先生的散文《冬天》，也是選取了三個相同時間――冬天的三個不同場景下的情景，一個是冬天晚上，父親和孩子們一起煮豆腐的溫馨場景，一個是杭州的的冬天，與朋友一起夜游西湖的情景，一個是臺州的冬天，自己一家四口溫馨相處的情景。三個情景，渲染了一種溫馨的心境，正如結尾所說：“無論怎樣么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。”
《祝福》是魯迅先生小說的代表作。小說借祥林嫂悲慘的一生來批判當時社會的冷漠、無情、落后，批判國民的劣根性。對祥林嫂的一生，魯迅先生只是選取了祥林嫂的三次肖像描寫，并把人物放到了魯鎮的三次祝福活動中，來實現自己的寫作意圖。這樣的選材避免了對人物的一生面面俱到，同時也避免了人物形象的單薄。
巴爾扎克一生創作了96部作品，他的《人間喜劇》也有著“三”的智慧的滲透。
選入高中教材的《葛朗臺》節選部分，通過“搶梳妝匣”“修改遺囑”“搶金十字架”三個典型的動作來刻畫“見到金子，就占有金子”這樣一位嗜金如命而終因“金子”而喪命的吝嗇鬼形象。
近年來有不少高考滿分作文也有意或無意地實踐著這種“三”字選材的智慧。
2007年重慶卷高考滿分作文《我是一只想死的老鼠》就是通過“我”這只老鼠在尋死的過程中，面對三個不同層次的代表人物（小姐、老太太、警察）對這一行為的態度，諷刺了人們是非顛倒，將反常視為正常的麻木心態和不良世風，贏得了高考閱卷老師的青睞。
這些成功的文章，在記敘文的選材上或許可以給我們一點啟示。我們可以通過選取三個特定的動作、三個代表人物、三個特殊地點、三個夜晚（或早晨）、三段對話、三段回憶、三種味道、三種神情……三個圍繞中心立意的三個特寫鏡頭，來組織行文。這樣就能夠較大程度地避免記敘文寫作中的平鋪直敘、按部就班而導致的流水賬問題。
怎樣才能讓初中生把記敘文寫具體、寫生動呢？我多年的體會和做法是：首先，讓學生明確方法。即：在寫人、物時抓住人、物特征，寫事抓事件要素的感動點的基礎上（簡言之，就是在該要詳細寫的地方）力爭做到三個“盡可能”。一是盡可能調動多種感覺器官，展開想象去描繪。也就是在寫同一寫作對象時，盡可能調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感覺器官，從多種角度展開想象去描繪。寫人時，還要深入人物的內心世界進行心理描寫。二是盡可能用上比喻、擬人等修辭手法。三是盡可能抓住一些細節描寫。其次是用學生寫得不具體、不生動的文章為例，用上述方法指導學生討論并修改，進行寫具體寫生動的訓練，以便理解和掌握。最后，是在具體的寫作活動中去不斷實踐，不斷掌握，不斷提高寫具體寫生動的水平。學生掌握了上述方法，寫出來的記敘文就比較具體，比較生動了。
如一學生作文《我和我的伙伴們》，按照這樣的方法指導后，該同學在原有的基礎上作了認真修改，作文就比較具體、生動了。在寫捉泥鰍時寫到：“池塘干得像個大鍋底，很多泥鰍就往‘鍋底’里擁擠。伙伴們哪里去顧及淤泥染身，只顧你一捧，我一捧，你追過去，我逐過來，既像是在和泥鰍們嬉戲，又像是在進行捉泥鰍比賽了！再狡猾的泥鰍也逃不脫他們的手心。不一會兒，我們就捧了一大盆。”寫游泳時“我”潛水的時間長，把小伙伴嚇哭時寫到：“我想，這是多么可愛的伙伴啊，見我潛水后幾分鐘無蹤無影，以為我‘光榮’時，又是那樣的擔心與無助。如果我真有個三長兩短，他們會多么的傷心啊！”不難看出，按照上述方法修改后的作文，調動了視覺、聽覺、嗅覺等多種感覺器官，還深入了人物的內心世界進行了心理描寫，運用了比喻的修辭手法，還抓住了一個重要的細節：“下巴一翹”，使我因此而首先發起進攻并擊倒對方。這樣寫就比前一次具體，比前一次生動了。
聾生是一個特殊的群體，他們參加高考也能寫出好的文章，尤其能寫出好的記敘文，因為記敘文重在以情動人，而他們有著敏感的情感世界。但是，有著敏感的內心只是具備了前提，還需要引導和訓練。那么，如何讓聾生寫出感動人心的高考記敘文呢？我認為應著重抓好以下四個方面。
一、感情真
每個人都經歷過成長的喜悅和煩惱，都遇到過感受深切的人和事，都有過成功的歡喜和失敗的痛苦，特別是那些身患殘疾的聾生，更有著不同尋常的人生遭遇和感受，這些真切而富有生活氣息的經歷和感受就是記敘文寫作的源泉。我筆寫我心，讓內心澎湃著感情的波濤，讓筆端流淌著情感的清流，這樣寫出來的文章才能動人，才能讓讀者看到絢麗的生活，體會到繽紛的情感，而那些矯揉造作、無病的文章，不僅不能動人，反而令人生厭。
二、材料真
寫記敘文，就應寫真實的生活，以反映生活的本質。要認真觀察平常生活中平常的人、平常的事，認真體會現實生活中的親情、友情、人之常情。“生活并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”（羅丹）特別是聾生，上帝既然給他們關上了一扇窗戶，必然為他們打開另外一扇窗戶，他們總是可以通過其他方法和渠道來觀察與體驗生活。如果我們多觀察、多體驗、多積累，不信我們的筆下寫不出真實的材料，不信聾生的筆下永遠是平靜的大海。當然，強調材料的“真實”，并不是說不能虛構，聾生不必拘泥于“真人真事”，完全可以根據表情達意的需要，去調動自己的想象進行合理虛構、藝術加工，我們反對的只是胡編亂造和虛假離奇。
三、做人真
也許有人認為生活中根本沒有使他感動的人和事，所以寫不出感人的文章。我認為這不是根本，問題的根本是他壓根沒有認真體驗生活、體味人生。一個人失去了聽力，但是并沒有失去感情。失去聽力是不幸的，但是還有比失去聽力更不幸的，所以聾生應有惻隱之心，富有惻隱之心，就會同情弱小；應有羞惡之心，不斷反思，刻苦勵行，日臻完美；應有是非之心，對善人善行由衷贊嘆，對丑惡行為憤慨鞭撻；應有辭讓之心，善于與人相容，尊老愛幼，扶危濟困。有此“四心”，就是一個“真正的人”。用此“四心”來觀察世界，這世界必然染上你的感彩。
四、有真思
1 無緒的素材積累
學生在作文上普遍存在的問題：語句不通，表意不明；選材空泛，缺少典型性；立意單一，缺少深刻的思想與觀點等等。
眾所周知，學生寫作水平要想提高，必須進行素材積累。而目前，學生的素材儲備多源自兩方面：
1.1大量的美文摘抄
這樣的積累往往目的性不強，全班就幾本作文書或一兩本作文素材大全，積累就像被罰抄書一般。這種積累方式純粹是為了完成老師布置的積累任務，缺乏明確的目的性和有效的針對性，費時耗力。
1.2教師提供的素材
教師提供的素材，往往是從網上搜索整理甚至照搬照印。學生缺少獨特的通用素材。然而網上可供下載的資源，大多可共享，全省幾十萬考生，如果都用這樣的素材，不管多新多全，試想想，撞車的幾率有多高？
因為議論文的模式化寫作，專家建議寫記敘文，這樣符合中學生的情感需求，能表現出真情實感，結果很多學生忙于編造催人淚下的故事情節，結果真正動人之處無法動人。所謂真情實感，不僅僅是悲傷、感動，大的方面有喜怒哀樂。我們的寫作是要將這些生活中真實的情感在筆尖下寫得生動形象，觸發人的真實情感。
這樣的素材準備，寫出的作文自是空洞、“無情”，那么作文分自然是高不了的。
知道問題所在后，就要有針對性的積累作文素材，形成素材的獨特性。
1.3素材積累方向
只有積累豐富、扎實的學生，才能在各類作文題中游刃有余，獲得理想的分數。因為只有“經驗豐富的人，即使‘無中生有’，也可以寫成很好的文章，他的一些意思是平時積聚在那里的，只是臨時加以組織加以配合罷了。”所以，平時的積累非常重要，如果平時沒有對生活的觀察、認識與體悟，沒有豐富資料積累來源，“無中”決“生”不出“有”來。
就此，通過近年的鉆研與實踐，筆者覺得可從下幾方面探究素材積累的方向，來達到有效貯備，這樣才能落筆成文，中心明確，表情達意豐富、自然。
2.1基本思路積累
2.1.1記敘文基本思路
記敘文重在表情達意，寫出真情實感，運用多種敘述方式，表達豐富而有啟發意義的主題思想。我們可從許多優秀的文章和作文中得到啟示：
運用“五筆敘述“的基本框架。①概述一筆；②交代一筆；③穿插一筆；④敘述一筆；⑤巧轉一筆；⑥深化一筆；⑦再現情景，讓人回味。
當然，實際寫作中，我們要靈活運用“五筆敘事法”，不可機械呆板。“首先，所選的材料要適宜運用‘五筆敘事’法來寫記敘文。其次，基本模式可以有變式，如‘概述一筆’可以是富有抒情味的概括描述，也可以將下文的‘穿插一筆’提上來與事件結合，形成具有濃厚氛圍的‘概述’；‘交代一筆’后增加‘穿插一筆’，也可以將兩筆結合起來寫；‘深化一筆’可以寫得含蓄一些，再現一個令人回味的情景。”
2.1.2結尾寫景法
古人往往借景抒情、觸景生情，如今我們的寫作更要巧妙地用簡潔而典型的景物、景象的描寫表情達意，讓我們的情感豐富而有韻味。
2011年高考題《這是你的戰爭》結尾“子蔚默默地看著他下樓，又到窗前，看他出了樓門，沿小路往臘梅林中去了。”這一句寫景將人與梅相映，隱喻堅貞人格。
景的描寫不在于大段描述，在于一言富含深意。學生在此指導下也多有佳句出現。如《鄉野中的風》中，一同學描述的“晨風吹過，墻角的豆莢長得更歡了，飽滿的豆粒昭示著對奶奶辛勤的感激。”一句寫出了奶奶的勤快，同時也起到了點題的作用。
2.2語言分類積累
語言積累的范圍很廣，即使如此，我們還是要有所為的。
2.2.1擴大素材積累的范圍
首先，引導學生建立閱讀意識，培養學生閱讀興趣。因為學生的認知里，讀書是耽誤時間的，讀書對提高學習成績是沒有助益的。因為閱讀的影響不可能一蹴而就，所以，筆者整整花了一學期的時間幫助學生建立閱讀意識，到了期末時，學生的閱讀的悟性和作文水平都有了較為明顯地提高。學生由“任務型”閱讀向“興趣型”轉變。
其次，推薦讀物，引導積累。其實我們手邊有很好的閱讀資料。一是必修一到五的語文書及其讀本；二是相關選修課本及其讀本；三是近期高考試卷和每周一次的綜合試卷中的文學類篇章。
此外，還要關注生活，每次月假，筆者都會布置個小題目，要求學生回家用心觀察親人的生活與體會他們為家人地付出，并且要用具體的事例描述出來。
就讀本和試卷上素材的積累極大的豐富了學生的寫作材料。此外，加上學生有目的地對生活的觀察和體會，漸漸地寫出了父母、親人不一樣的地方，學生的事例豐富了，情感也深刻了。有了深刻體會，學生也漸漸地能夠明白父母老師背后的艱辛，自然的懂事了，這不也是一種人文教育嗎？
2.2.2緊扣文體方向積累
葉老說：“寫文章如同說話……要寫通順的文章，最要緊的是鍛煉語言習慣，因為文章就是語言的記錄。”因此，我們要關注語言積累。有了積累的方向，我們操作起來便較為容易了。
記敘文語言的積累主要是敘述和描寫兩方面。需要關注的是寫景、寫人、寫物的語言積累。因此我們在閱讀時，特別要留意作者怎樣用詞，怎樣表情達意，怎樣語意清晰地描述一長段的內容，如何扣住中心選材等信息。
在英語教材中，特別是初中，每課都有顯眼的話題，談論不同的事情。因此，學生們在輕松、愉快的課堂氣氛中換口味，學生們積極好奇地動手，動口和動腦來學英語。然而，學生們在寫作天地里或多或少存在一些困難。例如：（1）束手無策。（2）不知道怎樣用英語表達出來。（3）學生對自己的構思寫出來的內容沒把握。
要改變學生出現的問題，特別是學生用英語寫記敘文出現的問題。我在英語教學過程中積累和探究了一些值得師生借鑒的教學方法和經驗。如下：
一、讓學生了解記敘文的一些知識。例如：記敘類文體常稱為“記敘文”。它是一種通過真實地記人、敘事、寫景、狀物來反映社會生活，表達作者思想情感的文體。記敘文的特點主要表現為：具體的時間、地點、人物、事件和因果五要素；講究真實性，這是一種社會真實，同文學作品中的藝術真實有著本質的區別；以記敘、描寫為主要的表達手法，同時兼有抒情、議論和說明等。其結構上主要以時空為序，也兼有邏輯式，情感式；語言具體簡潔、含蓄；它主要作用于讀者的情感。記敘文的寫作要強調：內容真實，所記敘的人物、事件、景物都必須是客觀存在的真人真事真景，不允許進行藝術想象和虛構。
二、了解記敘文主要通過記敘和描寫人或記事的。
人物記敘主要要求寫出人物的性格，使文章的主題得到整準確、鮮明、深刻地表現。英語教材中，人物描寫的方法很多：有外貌描述、心理描述和行為描述等。如：
（1）描寫人的性格時，用kind 、friendly、selfless、serious、forgetful、cruel、careful、careless、greedy、optimistic等詞。
（2）描寫人的外貌特征時，常用tall、short、fat、thin 、strong、weak、handsome、beautiful、gentle、pretty、ugly等詞。
（3）描寫人的心理感受時，常用pleased、happy、glad、sad、lonely等詞。
（4）描敘人物的家庭成員時，常用grandmother 、grandfather、father、mother、sister、brother、cousin等稱呼。
（5）描敘人物的職業時，常用assistant、businessmen、teacher、student、carpenter、cook、clerk、driver、engineer、guide、office-work、policeman、postman、farmer、soldier、singer等詞。
根據題目的要求，首先讓學生明確描寫的目的，恰如其分地潑灑筆墨；其次要使美在真實自然中流露，要重點突出，特點鮮明，再次把作者主觀的愛憎感情 “潤物無聲”地滲透到自己的描寫中 ，有鮮明的傾向性。所讓學生可選用以上的褒、貶詞描敘，以增強作者的情緒來體現主題思想。
三、事件記敘文的寫法特別注意把事件發生、發展和結實的過程寫完整，變化明白，把記敘的要素一一告訴讀者，使記敘的內容有一定的完整性；線索清楚，要有一條貫穿全文的脈絡，把人物活動和事件發展凝聚成為一個有機整體；波瀾起伏，記敘不能一馬平川，平鋪直述。而要 跌宕生姿，以加深讀者對內容的印象。這樣使讀者對該事件有個清楚的完整的了解。
四、寫人敘事類英文題時，指導學生分組說一說或同桌商討，各抒己見，自由聯想，不受限制，理清思路。教師在作適當的講述和歸納，使學生對題目的主要內容和大體框架有全面的了解。要提高合作寫作的效率，教師給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓學生每個都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧得到發揮。因此，學生在寫作表達時就不會束手無策了。
五、英語寫作要求學生掌握更多的詞匯和句型。關鍵要學生大量閱讀英語積累詞匯和句型，在閱讀中認真觀察詞語不同語境或句型中的不同用法。隨時鼓勵學生把已掌握的詞匯運用到自己的寫作中，真正做到用詞恰當，語法正確，語句通順，言簡意賅。
中學課本均屬精讀內容，學生應把課本中的知識學透記熟，把課文背熟，夯實英語基礎，為寫作打好語言基礎。通過背課文（1）有利于對課文的理解。課文背得越熟，便理解越深刻，知識就會鞏固得越好，學生會從中得到成功的經驗，激發嘗試寫作的意識。（2）能增強學生英語 語感，正確的英語語感不但能幫助學生正確的閱讀文章，理解文意，也能幫助學生準確得寫作。（3）有利于學生模仿寫作，背課文，一些句子就會在心中生根發芽，學生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。課文中的句子是 非常規范的，學生的 模仿寫作也會較規范，記憶中的句子也是學生寫作時處理句子的依據。
六、教師安排學生觀看英語電視節目，從中吸取教益和積累素材及模仿語言和語調，還可以使學生得到心情的放松。學生繪聲繪色地寫出教師意想不到的英語作文來。
七、教師善于指導學生在眾多報刊和書籍中尋找適合自己閱讀的英語短文和故事。學生在閱讀體味到讀書的快樂，吸取書中的詞語，豐富自己的知識，提高自己的英語思考能力，同時也在搜集寫作素材。要教會學生閱讀方法：（1）善于運用詞典。詞典是學生身邊最近的老師，它會幫助學生解決閱讀中的生詞問題，應培養學生用詞典的習慣。（2）指導學生善于猜詞。英語中許多詞有多個詞義，通過上下文可判斷出具體某個句子中應選擇的詞義，要求學生堅持課外閱讀，不斷豐富學生的英語知識。
1.如何寫人
寫人的記敘文是通過記敘人物對待事情的態度和表現，反映出人物的特點，即要能寫出人物在思想品質、性格的脾氣、興趣愛好、技能專長等方面與眾不同的地方。為了寫好人物特點，可對人物的外貌、動作、語言、心理等方面展開描寫，這樣才能把人寫活，刻畫出具有鮮明個性的人物來。
寫好人物應注意一下幾點：
（1）突出特征：特征是通過一個人對待事情的態度、具體行為等反映出來的。
（2）肖像描寫：肖像描寫也叫外貌描寫，就是具體描繪外貌特征（外形、音容笑貌、神態姿勢、衣著服飾等）。目的在于展示人的性格特點和精神面貌。同時要注意人物的年齡、身份、生活習慣等要素。
（3）動作描寫：動作描寫就是對人物的動作行為、舉手投足的描寫。動作是人的精神狀態的表白，人物的動作最容易表現其性格特征。動作描寫要準確具體，因為把人的動作寫好了，人物才會栩栩如生，文章的內容才更豐富。
（4）心理描寫：把人物在一定環境下心里想什么，怎么想的，為什么這樣想等，通過文字描繪出來，就是心理描寫。只有揭示人物的心理沖突，才能成功表現其性格特征。常見的心理描寫有以下幾種：①人物的內心獨白，即用第一人稱“我”自言自語或內心默念直接吐露人物的思想活動。②直接交代和說明心理活動。這種方法常用“想”“覺得”“認為”等詞語來引述。③借人物的幻覺、夢境等間接手法表現出人物特殊的心理活動。
（5）語言描寫：語言是人物內心活動的直接表露。要力求準確、生動、口語化；通過語言反映出人物的性格、內心活動和精神面貌；要注意抓住人物說話的語氣、神態和動作。
2.如何記事
為把一件事或幾件事、一個場面或一次活動記敘得具體明白，條理分明，就要按照記敘文六要素（時間、地點、人物、事件、經過、結果）去寫。
記事時應注意以下幾點：
（1）要有明確的中心：要通過寫事表明一個道理或表達一種思想感情。
（2）要有完整的事情經過：記事，要寫清楚原因、經過、結果，這樣事情才算完整。
（3）小學生記事，多寫自己的所見所聞、所做所想的平凡小事。要選擇親身經歷的，熟悉的、感受深刻的、比較有意義的事情作為作文的材料。選材必須經典，能夠從平凡的小事上來表達比較深刻的道理和閃光的思想。
（4）描寫要具體生動：要學會幾種常見的記敘方法：順敘、倒敘和插敘。比如寫活動，要安排好層次，先寫什么，后寫什么，再寫什么，動筆前就考慮好。還要寫好場面，既要注意表現各種人物在一定時間和環境中的不同神態言行，又要有對整個場面的勾勒，做到點面結合。
3.如何寫景
景物描寫包括自然風景中的風雷雨電、山川河流、城市村莊，社會環境中的風俗人情、社會風貌。記敘文中景物描寫有兩種：一種是以寫景為主，把景物作為描寫對象，描寫方法是按景物的位置，由遠及近、由上而下、由里到外。或按相反的順序進行記敘；另一種是以寫人為主的文章。描寫景物是為人物故事作背景的，也就是說作為事件發生、發展的自然環境，對人物活動、增強故事的真實性，起著十分重要的作用。
（1）仔細觀察，按一定的順序寫景。常用的順序有：①“時變景異”。按早、中、晚時間的不同或春夏秋冬季節的變化，有順序地寫出景物的變化。②“移步換景”。即依據腳步的移
動或觀察點的改變，有條不紊地寫出景物變換的情況。
（2）動靜結合，寫好景物特點：在寫景作文中，也可以適當地寫一些景中的人物活動，讓景、人、事互為交融，使文章更加生動。
（3）以情觀景、借景抒情：寫景時不要忘記自己與景物的關系，要把自己的感情融于景色描寫之中，借景抒情，情景交融，寫出自己在觀景時的想法與感受。
4.如何狀物
狀物就是用語言文字把事物細致、準確地描寫出來，使事物形象逼真地呈現在讀者面前。狀物的內容很廣泛，可以是動物、植物，也可以是人工或自然形成的某種物體，如建筑物、工藝品等。狀物為主的記敘文重點在描述事物。它可分為靜態描寫和動態描寫兩大類。靜態物指一般靜止狀態的事物，如文具、玩具、家具、器具等。動態物主要是指獸、禽、魚、蟲等動物。寫靜態物，主要從形狀、習性、質地、用途等方面描述。寫動態物，主要從外形、習性、活動和變化的狀態等方面來寫。
（1）怎樣狀寫動物：動物是能活動并有感覺功能的禽獸（包括昆蟲等）。在寫作時要注意描寫它們各自的生活習性、生物特點、動物情態。行文時可采用比喻、擬人等多種手法。
（2）怎樣狀寫器物：器物一般指生活用品、文具、玩具、工藝品等。描寫器物就是對物體作具體的描摹，說明物品的大小、形狀、質地、構造、色彩、用途等。
（3）怎樣狀寫植物：植物的范圍極廣，一般指花草樹木，它是狀物文章記敘的主要對象，要狀物寫好植物，就得觀察，熟悉它的主要特征、形狀、姿態、生長特性、顏色、氣味、作用及用途等。描寫時，首先要看其整體是什么樣子，然后看局部是由哪幾部分構成，又分別是什么形狀，同時，個人的思想感情對狀物也起著極大的作用。
5.如何寫看圖作文
看圖作文有單幅作文和多幅圖作文兩種。寫單幅圖作文應先仔細琢磨畫面上的人物、時間、地點、事件、景物等。確定主要內容，然后再逐段記敘，有關細節就詳細描寫；寫多幅圖作文應注意觀察畫面上所表現的事情發生的時間、地點、人物及事件的起因、經過、結果，分析它們之間的聯系，了解全過程。寫作時每幅圖不要平均使用筆墨，對能突出中心思想的重點畫面可詳細描述。此外還應注意：①要抓住圖中的主要內容，根據人物的表情、行動想象出人物的音容笑貌和語言、心理活動，根據事情的發生想象出發展、和結果；②看圖作文常常在圖畫部分外，還有文字說明或要求。這些說明或要求起著暗示、限制等作用，寫作時必須看清。
二、結構指導
1.怎樣開頭
常用的開頭方法有：
（1）開門見山（2）介紹說明（3）下筆提問（4）描寫烘托（5）倒敘引人
（6）概括中心
2.怎樣過度
過渡的通用方法有：
（1）用過渡詞語過渡。（2）用過渡句過渡。（3）用過渡段過渡。
3.怎樣結尾
結尾的常用方法有：
（1）首尾照應式。（2）總結點題式。（3）畫龍點睛式。
三、過程指導
1.怎樣審題
審題的通常方法有：（1）題眼審題法；（2）結構分析法；（3）推敲詞義法；（4）反向審題法；（5）比較審題法。
2.怎樣立意
立意的常見方法有：
（1）據題立意法；（2）據材立意法；（3）多向立意法；（4）以小見大法。
3.怎樣選材
選材應注意的問題：
（1）緊扣中心；（2）確定詳略；（3）用意新穎。
4.怎樣構思
構思的方法是：
（1）動筆前把要寫的人、事、物在鬧中過一下“電影”，以便將作文的立意、選材、 結構以及細節形成定格。
（2）運用編列提綱的方法，將作文構思的結果表達出來，然后依據提綱作文。
