打樣實(shí)訓(xùn)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇打樣實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：H191

一、前言

分色及制版工藝原理是印刷類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課1，從印刷知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性上來(lái)說(shuō)，分色及制版工藝屬于印前，是學(xué)生理解掌握整個(gè)印刷工藝不可或缺的一部分；另外國(guó)內(nèi)外關(guān)于制版技術(shù)的研究可以說(shuō)是百花齊放、方興未艾；更為重要的是該門(mén)課程所涉及的內(nèi)容在印刷行業(yè)中有多個(gè)明確對(duì)應(yīng)的工作職位：制版公司或者印刷公司的制版車(chē)間里曬版機(jī)（包括傳統(tǒng)PS版曬版機(jī)、各種CTP制版機(jī)等）、沖版機(jī)、激光照排機(jī)、打樣機(jī)等都需要專(zhuān)門(mén)的工作人員來(lái)負(fù)責(zé)操作。順應(yīng)時(shí)代的要求，使學(xué)生不僅具備基本的理論知識(shí)，同時(shí)具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，即工作后能快速的適應(yīng)崗位，對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革已顯得迫在眉睫。

二、課程改革的探索與實(shí)踐

從教之初，該門(mén)課程只以課堂理論教學(xué)為主，就業(yè)的學(xué)生嚴(yán)重的理論脫離實(shí)際，看到設(shè)備的名字都覺(jué)得陌生，不知道是做什么用，是屬于印刷工藝的哪個(gè)階段用，更不知道設(shè)備具體怎樣操作和相應(yīng)的工藝要求，這種狀況下畢業(yè)生到企業(yè)里無(wú)法找到自信，而企業(yè)也覺(jué)得培養(yǎng)一個(gè)有著專(zhuān)業(yè)背景卻沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技能的大學(xué)生成本上升，收益不佳。

鑒于此，作為一名高職高專(zhuān)院校的印刷專(zhuān)業(yè)教師，我對(duì)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》2進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入思考，該門(mén)課程應(yīng)以改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，除了依然重視傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)外，也將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)并入常規(guī)課程設(shè)計(jì)中。具體實(shí)施如下：

《分色及制版工藝原理》該門(mén)課的主要教學(xué)內(nèi)容是：圖像的數(shù)字化過(guò)程和數(shù)字圖像處理的基本方法；印刷品的復(fù)制原理及復(fù)制要點(diǎn)；電子分色與彩色桌面系統(tǒng)的加網(wǎng)技術(shù)；圖像分色的基本原理；拼版、激光照排機(jī)膠片輸出的原理與方法；各種常規(guī)印刷方式印版的制作方法及相關(guān)技術(shù)。

、重視課堂理論教學(xué)

理論是基礎(chǔ)，課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)，后續(xù)的實(shí)踐中學(xué)生就會(huì)蠻干，因而課堂理論教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的60%，而實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等占40%。

1、教學(xué)重難點(diǎn)突出

鑒于高職高專(zhuān)的學(xué)生上課注意力不夠集中及缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)，重難點(diǎn)理論知識(shí)需要多次多角度反復(fù)的講解。在一章內(nèi)容講解完畢后會(huì)留兩個(gè)學(xué)時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課是這樣安排的：首先進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的小結(jié)，然后留給一定時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)，并且說(shuō)明要就本章重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，以此種形式督促學(xué)生能夠真正的看書(shū)，了解掌握本章的重點(diǎn)。之后再布置作業(yè)，作為鞏固。

2、新知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充

目前，作為制版技術(shù)的變革---CTP直接制版技術(shù)的研究方興未艾，國(guó)內(nèi)外各研究機(jī)構(gòu)、院校及生產(chǎn)廠(chǎng)商都積極地投入大量的人力、物力支持研發(fā)工作，以致新成果、新產(chǎn)品層出不窮，新技術(shù)日新月異，所以不能僅守著教材的舊知識(shí)，要在課堂中及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的關(guān)注各專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，并且鼓勵(lì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、多媒體輔助教學(xué)

為提高課堂的效率，會(huì)充分利用多媒體這一教學(xué)資源，制作圖文并茂的課件，同時(shí)配以相應(yīng)的教學(xué)視頻。如，平版制版、凸版制版、凹版制版采用的是北京印刷學(xué)院錄制的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)視頻；絲網(wǎng)制版是浙江理工大學(xué)與杭州升達(dá)絲印機(jī)械廠(chǎng)等制作的教學(xué)交流視頻；而掃描儀的使用是惠普公司制作的《掃描儀功能和使用方法》視頻。通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生真實(shí)的了解相應(yīng)的制版工藝原理及過(guò)程、所用材料特質(zhì)等，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和記憶也會(huì)更加容易。

4、課堂形式多樣

一般一個(gè)學(xué)時(shí)講課時(shí)間為30分鐘左右，剩下的15分鐘則用于對(duì)本節(jié)課或者實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的討論，回答同學(xué)們的疑問(wèn)；同時(shí)了解學(xué)生掌握的狀況，依據(jù)反饋的信息來(lái)改進(jìn)以后講課的側(cè)重點(diǎn)和授課方式等

、 積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的職業(yè)技能，強(qiáng)化動(dòng)手能力，單純的理論課堂是不足夠的，在校內(nèi)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課、與企業(yè)合作進(jìn)行頂崗實(shí)踐是有效的手段。

1、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課

1.1 學(xué)院計(jì)算機(jī)中心

對(duì)圖像進(jìn)行階調(diào)的調(diào)整、色彩的校正及清晰度強(qiáng)調(diào)這樣的內(nèi)容需要結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件，如Photoshop，課堂上借助多媒體給學(xué)生演示相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、在軟件的什么菜單下、如何設(shè)置等，之后安排學(xué)生到學(xué)院計(jì)算機(jī)中心上機(jī)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作一遍，上機(jī)課時(shí)可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的輔導(dǎo)。

1.2校建印前實(shí)驗(yàn)室

在介紹完相應(yīng)的課程內(nèi)容后，組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)樓印前實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)激光照排機(jī)、PS版制版機(jī)的操作步驟及注意事項(xiàng)，學(xué)生課下要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以此增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2、頂崗實(shí)習(xí)

我校與河南省郵電印刷廠(chǎng)（河南省防偽保密印刷公司）簽訂了校企合作協(xié)議，每一屆印刷專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第五學(xué)期會(huì)到該廠(chǎng)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，安排在第五學(xué)期是考慮前四個(gè)學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，具備了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

頂崗實(shí)習(xí)期間，部分同學(xué)會(huì)被安排到制版車(chē)間，負(fù)責(zé)激光照排機(jī)、CTP制版機(jī)及沖版機(jī)、打孔機(jī)、數(shù)碼打樣機(jī)的輸出工作。學(xué)生在短期的培訓(xùn)后進(jìn)入既定崗位，由該部門(mén)的車(chē)間主任和小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理，我作為專(zhuān)業(yè)課教師可以隨時(shí)去車(chē)間為學(xué)生做專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束，河南郵電印刷廠(chǎng)會(huì)給每一位學(xué)生出具一份蓋有公章的實(shí)習(xí)鑒定，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，這會(huì)鞭策學(xué)生實(shí)習(xí)期間服從管理、積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待自己的生產(chǎn)任務(wù)。

、樹(shù)立職業(yè)自豪感

王選，他曾引發(fā)了全球中文印刷業(yè)的第二次變革，作為國(guó)家最高科技獎(jiǎng)的獲得者我們并不陌生。然而，卻鮮有人知他的另一個(gè)稱(chēng)號(hào)是激光照排之父， 所以當(dāng)介紹完激光照排機(jī)的內(nèi)容后組織學(xué)生觀(guān)看中央一套的《大家――激光照排之父 王選》，以大家的風(fēng)范和光輝事跡來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們樹(shù)立職業(yè)自豪感和創(chuàng)新意識(shí)。

總結(jié)

1、在《分色及制版工藝原理》課程改革的探索與實(shí)踐過(guò)程中， 體會(huì)到了《若干意見(jiàn)》對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的積極指導(dǎo)意義，工學(xué)結(jié)合、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)有競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生效果顯著；

2、課程改革的探索與實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)拓了我的教學(xué)思路，也給我提出了更高的要求，如自身的實(shí)踐水平；

3、合作企業(yè)是以追求效益為主，無(wú)法單純的顧忌學(xué)生的培養(yǎng)，目前還無(wú)法實(shí)施輪崗制，這是尚需討論和改進(jìn)的部分。

篇（2）

實(shí)際生產(chǎn)中經(jīng)常碰到一些薄板鉆孔問(wèn)題，如對(duì)0.3mm～2mm厚的薄鋼板、薄鋁板、黃銅皮、薄紙片、云母片、膠木板、有機(jī)玻璃等材料進(jìn)行鉆削加工。在孔加工中對(duì)薄板進(jìn)行鉆孔是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，其材料的特殊性使得加工難度加大。掌握不好，鉆出來(lái)的孔往往容易失圓，有時(shí)候鉆頭啃入工件，會(huì)帶動(dòng)工件轉(zhuǎn)動(dòng)，發(fā)生安全事故。作榍工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師必須教會(huì)學(xué)生刃磨薄板群鉆，掌握薄板鉆孔的加工方法。

1問(wèn)題分析

使用普通形狀的麻花鉆頭在薄板上鉆孔，由于標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆鉆尖較高，主切削刃低，當(dāng)工件將要鉆穿時(shí)，鉆頭立即失去定心作用，同時(shí)軸向力又突然減小，加上工件彈動(dòng)，從而造成兩主切削刃的過(guò)多切入，從而出現(xiàn)以下問(wèn)題：使鉆出的孔不圓，如扁孔、多邊孔等；鉆孔時(shí)鉆頭易折斷，尤其鉆小孔時(shí)；孔口毛邊很大，造成粗糙度值大；容易扎刀或折斷鉆頭，嚴(yán)重地影響產(chǎn)品質(zhì)量。有時(shí)工件抖動(dòng)厲害，操作者扶不穩(wěn)，導(dǎo)致工件飛出造成人身傷害事故。

實(shí)踐證明，用普通麻花鉆鉆削薄板孔是不正確的。經(jīng)查有關(guān)資料，采用群鉆鉆削薄板效果很好。

2薄板群鉆的特點(diǎn)、刃磨方法

2.1薄板群鉆的特點(diǎn)

薄板群鉆又稱(chēng)三尖鉆，主要特點(diǎn)：在普通麻花鉆的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，即磨平鉆頭端面并垂直于鉆頭軸心線(xiàn)，磨出兩條圓弧形切削刃，且兩切削刃外緣磨成鋒利的刀尖，兩刀尖等高。達(dá)到在鉆心尚未鉆穿工件時(shí)，兩主切削刃外尖己在工件上劃出圓環(huán)槽，起到定心作用，軸向力不會(huì)突然減小。且磨短、磨尖橫刃，使鉆心處的切削刃更鋒利，以減少軸向阻力和擠刮現(xiàn)象，提高鉆頭的定心作用和切削穩(wěn)定性。這樣，當(dāng)鉆心穿透工件時(shí)，兩主切削刃除了起切削作用外，還起到一種鎖定中心的作用。因此，切削力就不會(huì)發(fā)生太大的變化，沖擊也會(huì)大大減小，從而滿(mǎn)足薄板鉆孔的加工要求。

2.2刃磨薄板群鉆

1）磨平鉆頭端面并垂直于鉆頭的軸心線(xiàn)。2）修磨兩主切削刃外緣處后角為10°～14°。3）把兩主切削刃磨成圓弧形，兩圓弧長(zhǎng)度一致，且兩切削刃外緣磨成鋒利的刀尖，兩刀尖等高，但應(yīng)比鉆心低0.5mm～1.5mm。4）修磨橫刃長(zhǎng)度為原來(lái)長(zhǎng)度的1/5～1/3。所刃磨的薄板群鉆必須經(jīng)過(guò)試鉆孔，檢測(cè)孔徑尺寸合格，鉆頭鋒利方可使用。

3薄板群鉆的應(yīng)用

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)工作總結(jié)出，薄板鉆孔主要以以下兩種具有代表性的加工方法為主。

3.1工件疊加批量鉆孔

當(dāng)遇到工件件數(shù)較多，孔系復(fù)雜，特別是材料上的孔位置精度要求較高的薄板鉆孔加工，經(jīng)常出現(xiàn)以下問(wèn)題：由于材料太薄，硬度較低，劃線(xiàn)時(shí)不能很好地固定，造成劃線(xiàn)誤差；在薄板上用樣沖打樣沖眼定位，很容易使材料受到樣沖沖擊而產(chǎn)生變形，造成加工誤差，影響工件的質(zhì)量；有些特殊材料，如云母片、膠木板、有機(jī)玻璃等，表面不能被破壞，鉆削時(shí)，孔兩面容易起白邊，甚至把孔鉆壞，產(chǎn)生廢品。這時(shí)就需要用輔助夾具――鉆孔樣板，把工件疊加進(jìn)行批量鉆孔，從而提高生產(chǎn)率。

1）加工前的位置精度控制。首先把所有工件分成幾摞，每摞件數(shù)根據(jù)材料厚度決定，按照?qǐng)D紙外形尺寸要求用剪床剪切若干件厚3mm～4mm的鋼板，每摞配一件鋼板，多剪一件，并把所有鋼板去毛刺、校平，以減小裝夾誤差。取其中一件作為標(biāo)準(zhǔn)鉆孔樣板，按圖紙尺寸劃出所有鉆孔位置線(xiàn)、檢測(cè)、打樣沖眼、鉆孔，按照?qǐng)D紙要求保證所有位置精度、尺寸合格，并去掉雙面孔口毛刺。依次經(jīng)過(guò)自檢、兼職檢驗(yàn)員、專(zhuān)職檢驗(yàn)員檢驗(yàn)合格，方可作為標(biāo)準(zhǔn)鉆孔樣板。如果工件批量大，可以每個(gè)孔裝上鉆套，鉆套經(jīng)過(guò)熱處理加工，具有很高的硬度，保證經(jīng)久耐用。

2）按圖紙要求把所用孔徑鉆頭全部刃磨成三尖鉆。

3）工件的裝夾。要在薄板工件上鉆孔，其薄板工件的裝夾是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。它會(huì)影響鉆孔的精度、質(zhì)量等，嚴(yán)重的會(huì)報(bào)廢工件，所以裝夾時(shí)就得全面的考慮。薄板裝夾可以把若干工件疊起來(lái)，最上面放標(biāo)準(zhǔn)鉆孔樣板，將薄板夾在中間，最下面放一件厚鋼板，對(duì)齊兩基準(zhǔn)面，用弓形夾頭夾住、緊固。

4）工件的鉆削。將夾緊的工件按照孔徑尺寸從小到大的順序依次進(jìn)行鉆削，以減小加工變形。由于薄板群鉆不能白行找正，下鉆時(shí)一定要對(duì)準(zhǔn)孔中心，防止刮花樣板表面，或多次擠刮造成樣板尺寸誤差。每加工完一摞必須更換一次底板，以防止上、下孔未對(duì)齊，產(chǎn)生尺寸誤差，甚至別斷鉆頭，發(fā)生安全事故。

3.2鉆模單件鉆孔

對(duì)于大批量外形尺寸較大，厚度在0.5mm～2mm之間的長(zhǎng)條形薄板料，且孔徑、孔距尺寸大致相同的工件進(jìn)行鉆孔加工（如圖1），就要用輔助定位工具――鉆模。

用剪床剪切一件400mmx113mmx4mm的鋼板，去毛刺、校平，按圖2尺寸要求劃出所有鉆孔位置線(xiàn)、檢測(cè)、打樣沖眼、鉆孔，按圖紙要求保證所有位置精度、尺寸合格，并去毛刺。裝上3個(gè)6mm圓柱銷(xiāo)，進(jìn)行緊固。依次經(jīng)過(guò)白檢、兼職檢驗(yàn)員、專(zhuān)職檢驗(yàn)員檢驗(yàn)合格，方可作為標(biāo)準(zhǔn)鉆模。

2）刃磨一支8mm薄板群鉆。

篇（3）

課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革具體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多年的改革探索之后，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式已逐漸在高職課程改革中加以應(yīng)用。本文總結(jié)了高職染整專(zhuān)業(yè)課程體系改革的成功經(jīng)驗(yàn)，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為途徑，以就業(yè)崗位的能力培養(yǎng)為核心，對(duì)基于工作過(guò)程的染整專(zhuān)業(yè)課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入探討，為進(jìn)一步加強(qiáng)高職課程改革與建設(shè)提供參考。

一、工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職染整專(zhuān)業(yè)課程體系

近年來(lái)，隨著德國(guó)、新加坡、澳大利亞等國(guó)外先進(jìn)職教理論的引進(jìn)，我國(guó)高職教育教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展［1］。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式是在引進(jìn)德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式基礎(chǔ)上，結(jié)合模塊課程、項(xiàng)目課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)形成的新型職教課程模式［2-3］，其核心是以工作過(guò)程為依據(jù)，從課程內(nèi)容的合理選擇和排序入手，堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、校企合作”的原則，尋求專(zhuān)業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、工作現(xiàn)場(chǎng)、職業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，邊干邊學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)化完成若干工作任務(wù)的過(guò)程逐漸熟能生巧，從學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，提高策略和技能水平，充分體現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的特色。

1.針對(duì)就業(yè)崗位需求優(yōu)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系

通過(guò)對(duì)蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷屆畢業(yè)生就業(yè)崗位的跟蹤調(diào)查和企業(yè)人力資源部門(mén)共同參與的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)調(diào)查進(jìn)行分析，確定近階段染整專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位（群）主要包括紡織印染及貿(mào)易企業(yè)的工藝員、打樣員、化驗(yàn)員、檢驗(yàn)員、跟單員、營(yíng)銷(xiāo)和貿(mào)易業(yè)務(wù)員等。由企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家和蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)骨干教師共同組成專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)每個(gè)工作崗位的典型工作任務(wù)和工作領(lǐng)域以及與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)能力進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)和認(rèn)知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)的工作過(guò)程為依據(jù)，對(duì)染整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，整合工作領(lǐng)域?qū)?yīng)的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終形成以能力培養(yǎng)為核心的工作過(guò)程系統(tǒng)化染整專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。以“染整生產(chǎn)工藝實(shí)施”工作領(lǐng)域?yàn)槔鶕?jù)完成生產(chǎn)流程中“前處理、染色、印花、整理”四個(gè)崗位（群）中每個(gè)崗位具體工作任務(wù)的完整工作過(guò)程，形成對(duì)應(yīng)的4項(xiàng)典型工作任務(wù)，相應(yīng)確定4門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。為了提高綜合應(yīng)用能力，開(kāi)設(shè)染整設(shè)備和綜合實(shí)訓(xùn)方面兩門(mén)綜合性課程。同樣，針對(duì)染化料檢測(cè)、面料測(cè)試、仿色打樣、CAD設(shè)計(jì)與描樣等行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)也分別確定對(duì)應(yīng)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。將需要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)全部嵌入各項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)課程也結(jié)合工作任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，如《染整應(yīng)用化學(xué)》結(jié)合染整專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程中的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)染整加工中常見(jiàn)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析判斷和計(jì)算來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和各類(lèi)典型化合物的應(yīng)用常識(shí)；《化學(xué)分析與檢驗(yàn)》結(jié)合化學(xué)檢驗(yàn)的工作過(guò)程學(xué)習(xí)有關(guān)分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論和檢驗(yàn)方法；《紡織纖維與面料》以各類(lèi)紡織面料為載體學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和面料識(shí)別和檢驗(yàn)方法。為了提高學(xué)生完成實(shí)際工作任務(wù)的綜合能力，開(kāi)設(shè)有關(guān)染整生產(chǎn)管理、跟單、營(yíng)銷(xiāo)、公共關(guān)系與商務(wù)談判等管理類(lèi)、商貿(mào)類(lèi)課程，充分體現(xiàn)了蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科類(lèi)學(xué)生既懂專(zhuān)業(yè)又懂商貿(mào)管理的“工商融和”人才培養(yǎng)特色，以滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求。

2.圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)改革課程體系模式

為了適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的實(shí)施，在充分研討論證的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的“三段式”課程體系模式，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，實(shí)施由職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)知識(shí)課、職業(yè)能力課、職業(yè)拓展課組成的“新四類(lèi)”課程體系模式，分別包含職業(yè)文化素養(yǎng)通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能課程、專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐訓(xùn)練課程和職業(yè)綜合能力拓展課程。染整專(zhuān)業(yè)職業(yè)知識(shí)類(lèi)課程主要包括紡織纖維與面料、前處理、染色、印花、整理、染整設(shè)備操作與維護(hù)、跟單等；職業(yè)能力類(lèi)課程主要包括染化料性能測(cè)試實(shí)訓(xùn)、紡織品性能測(cè)試實(shí)訓(xùn)、染色印花打樣實(shí)訓(xùn)、印花CAD實(shí)訓(xùn)、染整工藝設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等階段性集中訓(xùn)練課程；職業(yè)拓展類(lèi)課程主要包括紡織品營(yíng)銷(xiāo)、公共關(guān)系與商務(wù)談判、報(bào)關(guān)知識(shí)與商檢等“工商融和”課程。

二、基于崗位工作過(guò)程情境教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程體系改革優(yōu)化的最終成效能否體現(xiàn)，關(guān)鍵在于課程教學(xué)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施。而科學(xué)制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系以及開(kāi)展基于工作過(guò)程的情境化教學(xué)的重要抓手。

1.以崗位綜合能力為核心確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)體現(xiàn)了課程的基本理念和能力培養(yǎng)要求，為課程教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施教學(xué)提供原則依據(jù)。基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)首先要以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，針對(duì)職業(yè)崗位群的核心能力，以工作任務(wù)（項(xiàng)目）和產(chǎn)品為載體，確定課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。以《紡織品染色》課程為例，將工作過(guò)程對(duì)應(yīng)的各類(lèi)典型紡織產(chǎn)品和所用染料作為載體，按染色工藝及設(shè)備的知識(shí)技能模塊和完成工作任務(wù)的實(shí)際工作過(guò)程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排課程學(xué)習(xí)任務(wù)。專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)是學(xué)會(huì)選用常用染料、會(huì)制定和調(diào)整染色工藝、會(huì)選用合適的設(shè)備、會(huì)分析和解決染色中常見(jiàn)問(wèn)題等。同時(shí)，對(duì)方法能力和社會(huì)能力也要提出相應(yīng)的目標(biāo)要求［4］。

2.基于崗位工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本單元，與傳統(tǒng)課程中章節(jié)單元的區(qū)別在于每個(gè)學(xué)習(xí)情境是具體工作過(guò)程的完整體現(xiàn)，而不是按學(xué)科劃分的知識(shí)單元。根據(jù)“情境學(xué)習(xí)”、“合法的邊緣性參與”等現(xiàn)代教育教學(xué)理論［5］，每門(mén)課程中按崗位具體工作任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境（部分專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)情境見(jiàn)表1）。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境以工作過(guò)程對(duì)應(yīng)的典型產(chǎn)品、設(shè)備、方法、案例、業(yè)務(wù)、活動(dòng)等為載體，圍繞每個(gè)具體工作任務(wù)（即學(xué)習(xí)任務(wù)）的工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)需要的、有助于提高教學(xué)效果的特定場(chǎng)景和境況，開(kāi)展情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中要根據(jù)情境教學(xué)的要求，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境用“掌握”、“會(huì)”、“了解”等動(dòng)詞明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并用“對(duì)……進(jìn)行……（加工、操作、制作、處理等等），完成……”等描述學(xué)習(xí)任務(wù)具體內(nèi)容的紀(jì)實(shí)性語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)情境描述，對(duì)采用什么形式在什么場(chǎng)景如何完成工作（學(xué)習(xí)）的過(guò)程提出建議。教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的靈活性，使任課教師能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合等途徑，充分運(yùn)用“校中廠(chǎng)”、“廠(chǎng)中校”等方式，在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)工位或仿真場(chǎng)景，營(yíng)造出與學(xué)生零距離貼近的真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)環(huán)境和崗位情境，采用問(wèn)題情境、任務(wù)情境、案例情境、項(xiàng)目情境、仿真情境等設(shè)計(jì)方案［6］，真正以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為核心，因材施教，因地制宜，設(shè)計(jì)出最有效的情境教學(xué)具體實(shí)施方案。

3.緊扣崗位應(yīng)用能力強(qiáng)化課程考核

課程考核的標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)每門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，在優(yōu)化課程體系的同時(shí)必須同步進(jìn)行課程考核的改革，在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)考核方法要提出原則方案。對(duì)基于工作過(guò)程的課程考核必須重點(diǎn)強(qiáng)化工作實(shí)績(jī)考核和綜合能力評(píng)價(jià)兩方面。工作實(shí)績(jī)考核主要是對(duì)完成各項(xiàng)工作任務(wù)的質(zhì)量和效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括每個(gè)學(xué)習(xí)情境的階段性成果、階段性考查測(cè)試、調(diào)研報(bào)告以及作業(yè)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告等書(shū)面材料的完成時(shí)間、規(guī)范程度、專(zhuān)業(yè)技能水平等方面。綜合能力主要是對(duì)方法能力和社會(huì)能力的綜合評(píng)價(jià)，包括工作熱情、敬業(yè)精神、鉆研精神、遵章守紀(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)能力、交流表達(dá)能力等方面。對(duì)于有相應(yīng)社會(huì)職業(yè)技能鑒定考核項(xiàng)目的課程，則將鑒定成績(jī)作為課程成績(jī)的主要部分，使能力考核與社會(huì)接軌。

三、實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的保障措施

1.“校企互通”促進(jìn)師資團(tuán)隊(duì)“雙師化”

基于工作過(guò)程的課程體系需要教師集理論知識(shí)和實(shí)踐技能于一身，要求教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，師資團(tuán)隊(duì)向“雙師”結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。“校企互通”是實(shí)現(xiàn)師資團(tuán)隊(duì)“雙師”化的有效途徑。一方面，安排校內(nèi)專(zhuān)任教師以訪(fǎng)問(wèn)工程師和掛職鍛煉等形式定期到企業(yè)去實(shí)踐，獲取崗位工作過(guò)程的第一手資料，積累生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)際工作能力，向“雙師型”教師的目標(biāo)努力；另一方面，從企業(yè)引進(jìn)具有實(shí)際工作經(jīng)歷的高技能專(zhuān)業(yè)師資，提高來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)的專(zhuān)任教師比例，或聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家能手擔(dān)任兼職教師，成為“雙師”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)的重要組成部分。要采取有效措施來(lái)促進(jìn)“校企互通”，與企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，建立激勵(lì)機(jī)制，如在業(yè)績(jī)考核、報(bào)酬分配、職務(wù)晉升等方面采取鼓勵(lì)政策，充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)兼職教師的積極性，才能為推進(jìn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的實(shí)施提供師資保障。

2.“校企聯(lián)動(dòng)”健全“全方位”教學(xué)管理新模式

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式以工作任務(wù)來(lái)劃分教學(xué)單元，以工作過(guò)程為教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程涉及的要素遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)的“教師、教室、教材”三要素復(fù)雜得多。因此，必須打破傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的框框，適當(dāng)引入企業(yè)化的時(shí)空觀(guān)念和管理模式，逐步形成既符合教育教學(xué)規(guī)律又符合企業(yè)工作過(guò)程管理的教學(xué)管理新模式，配合“訂單培養(yǎng)”、“工學(xué)交替”、“彈性學(xué)期”、“頂崗實(shí)習(xí)”等校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)，實(shí)施校企共管的“多元化”管理、校企互聯(lián)的“信息化”管理、校企交融的“職業(yè)化”管理，校企互利的“開(kāi)放化”管理，建立和完善全方位、高效率、高效益的“校企聯(lián)動(dòng)”教學(xué)管理體系。

3.“校企共建”實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境“情境化”

創(chuàng)建和完善理論和實(shí)踐一體化的情境教學(xué)條件是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式的基本條件。教學(xué)場(chǎng)所要成為符合職業(yè)崗位工作情境要求設(shè)計(jì)的“情境化”教學(xué)環(huán)境，就必須不斷更新完善教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件和多媒體教學(xué)資源，不斷豐富配套的教材、教具和工作文件。教學(xué)環(huán)境“情境化”的有效途徑是通過(guò)校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外緊密型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)“校中廠(chǎng)”、“廠(chǎng)中校”擴(kuò)展工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的情境教學(xué)空間，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程一體化、課堂與工作現(xiàn)場(chǎng)一體化、學(xué)生與崗位員工一體化、教師與技術(shù)專(zhuān)家一體化、教學(xué)考核與工作評(píng)價(jià)一體化。

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篇（4）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）20-0009-02

工作室制人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲，1919年在德國(guó)魏瑪建立的國(guó)立包豪斯學(xué)院，開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的先河，包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)立了“工作坊”的教學(xué)模式，建立了諸如印刷作坊、陶藝作坊等多個(gè)工作坊，其知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步的教育體系至今都影響著世界設(shè)計(jì)教育。這與當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)教育特點(diǎn)需求不謀而合，可以說(shuō)在藝術(shù)類(lèi)高職院校推行工作室制人才培養(yǎng)模式有其必然性和先天優(yōu)勢(shì)。

一、藝術(shù)類(lèi)高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

藝術(shù)類(lèi)高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式以實(shí)訓(xùn)工作室為載體，將課程體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛩囆g(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的全面開(kāi)放式的教育教學(xué)模式，以課程理論知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以雙師型教師和行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家為主導(dǎo)，以虛擬或真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將企業(yè)需求與教育教學(xué)緊密結(jié)合，由專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生在工作室承接和完成藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中完成專(zhuān)業(yè)技術(shù)的綜合訓(xùn)練。工作室制人才培養(yǎng)模式以學(xué)生為本、以專(zhuān)業(yè)工作室為依托，以完全準(zhǔn)就業(yè)的形式在工作室完成專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程，它為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，有效地促進(jìn)了藝術(shù)類(lèi)高職教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)“心靈手巧、德藝雙馨”，集理論、實(shí)踐于一身，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

二、藝術(shù)類(lèi)高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式的具體推行形式

當(dāng)前，工作室制人才培養(yǎng)模式在高校得到了廣泛的推廣與運(yùn)用，藝術(shù)類(lèi)高職院校有其專(zhuān)業(yè)特殊性，結(jié)合筆者工作實(shí)際，通過(guò)對(duì)所在院校蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作室制人才培養(yǎng)模式推行過(guò)程的調(diào)查、研究和分析，總結(jié)得出藝術(shù)類(lèi)高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式的三種具體推行形式。

（一）帶項(xiàng)目進(jìn)工作室

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，特別是實(shí)用藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，尤其注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程在藝術(shù)類(lèi)高職院校占據(jù)很大比重，此時(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。為此，通過(guò)帶項(xiàng)目進(jìn)工作室，將實(shí)訓(xùn)工作室、課程與實(shí)踐融為一體，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從一個(gè)實(shí)際或虛擬的項(xiàng)目出發(fā)，學(xué)生參與并完成信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)的全過(guò)程。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中了解一套較為完整的設(shè)計(jì)程序，掌握基本的設(shè)計(jì)方法，學(xué)會(huì)分析研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

工作室的項(xiàng)目課程教學(xué)注意“虛實(shí)結(jié)合、循序漸進(jìn)”。根據(jù)我院在實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，帶項(xiàng)目進(jìn)工作室應(yīng)遵循從虛擬到實(shí)際這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)，從虛擬的項(xiàng)目出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉基本的流程。在取得了一定藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再將企業(yè)或社會(huì)的真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入課程，實(shí)際完成設(shè)計(jì)任務(wù)解讀、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)方案制作等一整套的項(xiàng)目任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)將過(guò)去傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生面向企業(yè)、面相項(xiàng)目、面向市場(chǎng)需求的綜合的開(kāi)放式教學(xué)。

（二）引企業(yè)駐工作室

當(dāng)前適逢經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，加之地處蘇南地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，大大小小的文創(chuàng)企業(yè)扎根長(zhǎng)三角一帶，筆者所在學(xué)校憑借悠久辦學(xué)歷史和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，吸引了一大批業(yè)內(nèi)知名企業(yè)洽談合作。本著充分發(fā)揮學(xué)院專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和校企雙贏的原則，學(xué)院邀請(qǐng)與我院專(zhuān)業(yè)相契合的且對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)意有著強(qiáng)烈需求的企業(yè)進(jìn)駐校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作室。如環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)與東南電梯有限公司合作成立東南空間設(shè)計(jì)研發(fā)中心；服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與好麥爾服裝有限公式合作成立的好麥爾花型設(shè)計(jì)部；玩具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與萬(wàn)寶寵物玩具合作成立的萬(wàn)寶寵物玩具研發(fā)中心等等。這些與專(zhuān)業(yè)緊密契合的企業(yè)，將企業(yè)的設(shè)計(jì)部、研發(fā)部甚至打樣制作部延伸或整體設(shè)立在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)工作室，在遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的前提下按照企業(yè)的運(yùn)營(yíng)及管理模式運(yùn)作。校企雙方從專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的共同性尋找契合點(diǎn)將藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程與企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和設(shè)計(jì)師崗位上實(shí)現(xiàn)完成。這種基于行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，面向企業(yè)崗位需求，針對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求的工作室式人才培養(yǎng)方式既解決了企業(yè)用人、產(chǎn)品研發(fā)以及創(chuàng)意創(chuàng)新等方面的問(wèn)題又鍛煉了藝術(shù)類(lèi)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位實(shí)操能力同時(shí)又大大促進(jìn)了藝術(shù)類(lèi)高職院校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（三）建工作室入企業(yè)

實(shí)訓(xùn)工作室作為藝術(shù)類(lèi)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要場(chǎng)地和空間，它是教師開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所，近年來(lái)，筆者所在學(xué)校做出大膽嘗試，讓實(shí)訓(xùn)工作室走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)。例如珠寶首飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合蘇州渭塘珍珠寶石城將蘇州工藝美院?渭塘珍珠創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心設(shè)在珍珠寶石城內(nèi)，利用企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)讓學(xué)院實(shí)訓(xùn)空間扎根企業(yè)，全面實(shí)行企業(yè)的管理和運(yùn)作模式，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐深入市場(chǎng)最前沿。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，它是一門(mén)涉及到文化、生活、經(jīng)濟(jì)等綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它與當(dāng)前的流行趨勢(shì)、市場(chǎng)走向密切相關(guān)。藝術(shù)類(lèi)高職院校將實(shí)訓(xùn)工作室設(shè)立在企業(yè)內(nèi)部，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程，不僅提升了自身的專(zhuān)業(yè)技能還全面體驗(yàn)企業(yè)氛圍，接觸藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)前沿信息，這對(duì)他們今后設(shè)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展大有裨益。

三、藝術(shù)類(lèi)高職院校推行工作室制人才培養(yǎng)模式的具體措施

（一）完善規(guī)章制度建設(shè)。工作室制人才培養(yǎng)模式的順利推行，首先要有完善的制度作為保障。一是，建立學(xué)院、系部、工作室負(fù)責(zé)人三級(jí)管理機(jī)制，明確職責(zé)，既保證有效領(lǐng)導(dǎo)又給予系部和工作室以靈活性。二是，制定完善的工作室進(jìn)駐準(zhǔn)入、開(kāi)放共享的制度。堅(jiān)持工作室人駐企業(yè)必須與學(xué)院專(zhuān)業(yè)相契合的原則，引進(jìn)完善的企業(yè)管理機(jī)制，把工作室的管理規(guī)章制度與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目管理制度相互融合。實(shí)訓(xùn)工作室對(duì)全院師生開(kāi)放共享，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參加開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。三是，完善實(shí)訓(xùn)工作室軟硬件設(shè)備管理制度。儀器設(shè)備專(zhuān)人專(zhuān)管，建立運(yùn)轉(zhuǎn)記錄、操作規(guī)程、工作方法等規(guī)章制度；充分利用現(xiàn)代化信息手段，實(shí)行實(shí)訓(xùn)工作室信息網(wǎng)絡(luò)化管理。四是，完善實(shí)訓(xùn)工作室的創(chuàng)收與經(jīng)費(fèi)管理，把所有對(duì)外為社會(huì)服務(wù)、企業(yè)、設(shè)計(jì)制作的項(xiàng)目納入管理規(guī)范化范疇，在藝術(shù)類(lèi)高職實(shí)訓(xùn)工作室中采用比較寬松的經(jīng)濟(jì)管理操作方式，合理分配設(shè)計(jì)項(xiàng)目所獲得的贏利，形成良性多贏的激勵(lì)機(jī)制。

篇（5）

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，是服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和入門(mén)課程。如何能更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生打版方面的專(zhuān)業(yè)技能？怎樣才能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)課堂上積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建探討？筆者根據(jù)畢業(yè)生和企業(yè)信息反饋，針對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程做了一些嘗試。

一、 “立轉(zhuǎn)平”，認(rèn)識(shí)服裝人體結(jié)構(gòu)

‘立’是指人體。在教材（《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》）中第一章節(jié)就講了人體的一些特征（包括男女體型的異同點(diǎn)），對(duì)人體的基本構(gòu)造和基本體型進(jìn)行了講解，并結(jié)合人體對(duì)服裝進(jìn)行了分析，在這一章中除了解部分人體構(gòu)造和體型外，還要結(jié)合服裝結(jié)構(gòu)平面圖上的點(diǎn)、線(xiàn)、面以加深人體與服裝兩者之間的關(guān)系。也就是把立體的運(yùn)用到平面當(dāng)中，兩者相互對(duì)應(yīng)起來(lái)。在課堂上學(xué)生對(duì)照教材中的圖片，在身上找到相應(yīng)的部位，如點(diǎn)當(dāng)中的頸肩點(diǎn)、肩端點(diǎn)、頸窩點(diǎn)等。

對(duì)人體的立體形態(tài)有了一定了解以后，我們結(jié)合人體的形態(tài)進(jìn)行服裝的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中我們要對(duì)這一件服裝進(jìn)行詳細(xì)的分析，如西褲的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：此款式在效果圖中看是寬松的、緊身的還是適身的。此款式效果圖看褲長(zhǎng)所處的位置在哪個(gè)部位，這時(shí)要結(jié)合人體上下部位作比較。如此褲長(zhǎng)處在踝骨往下一點(diǎn)約2-3cm或褲長(zhǎng)離地面高出多少，這就是你控制褲長(zhǎng)的一個(gè)范圍。褲子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的。比如：直袋與裥在內(nèi)部位置的情況，就要分析該結(jié)構(gòu)在西褲中旋轉(zhuǎn)位置和該結(jié)構(gòu)的大小情況。通過(guò)這樣的解剖過(guò)程以提高學(xué)生的觀(guān)察分析能力，這也是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一個(gè)技能。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)提示來(lái)激發(fā)學(xué)生思維能力，等到學(xué)生對(duì)分析款式圖有一點(diǎn)思路方法之后可以讓學(xué)生自己回答，教師進(jìn)行補(bǔ)充、修改、總結(jié)款式圖的特點(diǎn)，接下來(lái)我們根據(jù)規(guī)格尺寸進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

首先要掌握西褲的最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生因?yàn)閯偨佑|服裝結(jié)構(gòu)，所以在講解時(shí)一定要仔細(xì)，要對(duì)每個(gè)計(jì)算公式都應(yīng)分析：為什么要這樣去計(jì)算？原理是什么？在講解時(shí)，可以借助人體的截面來(lái)分析。如臀部的處理上為什么采用四分法，為什么前片要H/4-1，后片是H/4+1。在講解時(shí)我一般通過(guò)結(jié)合人體截面來(lái)講解。并通過(guò)圖示把這理論化的計(jì)算公式簡(jiǎn)化了，從這種教學(xué)方法中體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與人體的密切關(guān)系，同時(shí)也說(shuō)明在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，要以人體為基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時(shí)要運(yùn)用一個(gè)空間想象能力就是“立轉(zhuǎn)平”。

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的“立轉(zhuǎn)平”是服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到具體數(shù)據(jù)時(shí)需要服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)從服裝的形象思維中過(guò)渡而來(lái)。落到具體的衣片分辨時(shí)，在平面上進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，確定出衣片形狀及各部位尺寸大小，“立轉(zhuǎn)平”使得可以將服裝立體的三維圖形轉(zhuǎn)化為平面形態(tài)的二維圖形，這極大地簡(jiǎn)化了服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的繪制難度，所以具有空間想象的思維對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是有很大幫助的。學(xué)生對(duì)褲子的結(jié)構(gòu)處理有了一定了解后，可以讓學(xué)生繪制一些簡(jiǎn)單的款式變化。如：口袋的變化、長(zhǎng)短的變化。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)行變化設(shè)計(jì)，這是從教學(xué)內(nèi)容上，在教學(xué)手段上可以采用的方法。

二、結(jié)構(gòu)與款式、面料、工藝四者一體化教學(xué)

服裝款式是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，如何根據(jù)具體的款式要求設(shè)計(jì)出合理的服裝結(jié)構(gòu)，是一個(gè)優(yōu)秀打版師的必備素質(zhì)。在教學(xué)上要教會(huì)學(xué)生看圖制版，根據(jù)款式特點(diǎn)，結(jié)合服裝的風(fēng)格、造型特點(diǎn)處理版型。例如，在教學(xué)生進(jìn)行時(shí)尚連衣裙的設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)看圖的方法，即分析款式特點(diǎn)、比例關(guān)系，繪制穿著效果圖，再用手工制版和CAD制版兩種方法繪制出最后的樣板，用這樣的方法可以很準(zhǔn)確的表達(dá)出設(shè)計(jì)師的意圖。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生一起繪制，最后再選擇一些變化款式讓學(xué)生自己打樣并制作，檢驗(yàn)學(xué)生自己打樣制成成衣的效果，并講評(píng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行了實(shí)踐操作，老師隨堂指導(dǎo)，及時(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力得到了相應(yīng)的提高。

能夠?qū)φ湛钍綔?zhǔn)確的打版，了解服裝材料知識(shí)是必不可少的，首先是了解面輔材料的質(zhì)地性能差別。服裝制板時(shí)要掌握面輔料的性能，以便在制板時(shí)做出相應(yīng)的適當(dāng)調(diào)節(jié)，如按其自然回縮率、升溫縮率、縮水率等具體性能和數(shù)值，在制板時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，以確保成品規(guī)格的要求，另外要根據(jù)面料的紗支、密度、垂感、織紋組織和厚度、軟硬度等在制板中區(qū)別對(duì)待。

服裝結(jié)構(gòu)與工藝之間有著密不可分的聯(lián)系。工藝上的縫份結(jié)構(gòu)、縫邊構(gòu)造、內(nèi)部構(gòu)造區(qū)別、整形工藝等方面的變化在制板時(shí)都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砗驼{(diào)整。一方面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要適應(yīng)工藝要求，即結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在工藝中能夠?qū)崿F(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)處理，工藝手法有所不同，要充分考慮工藝特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。如以西裝領(lǐng)為例，領(lǐng)面、領(lǐng)座的關(guān)系要準(zhǔn)確，做出的領(lǐng)子才會(huì)服帖漂亮。另一方面，要讓學(xué)生充分理解這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還要借助工藝手段來(lái)實(shí)踐。實(shí)際上，結(jié)構(gòu)理論很抽象，與實(shí)物之間還有距離，用具體的工藝來(lái)表現(xiàn)更為直觀(guān)，印象更深刻，特別是通過(guò)實(shí)際工藝演示，可以調(diào)整結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的不足，有助提高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)水平。

三、 參與企業(yè)實(shí)踐，提升整體素質(zhì)

如何真正把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)打版之中，還要考察現(xiàn)代服裝企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作。通過(guò)參觀(guān)、見(jiàn)習(xí)，形成對(duì)企業(yè)打版的初步認(rèn)識(shí)。然后開(kāi)展服裝結(jié)構(gòu)項(xiàng)目教學(xué)，與企業(yè)進(jìn)行合作，由企業(yè)派師傅來(lái)進(jìn)行該教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)或者學(xué)生下廠(chǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，針對(duì)企業(yè)要求，全程加以訓(xùn)練。根據(jù)客戶(hù)的訂單來(lái)開(kāi)展一系列的服裝結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，從制定規(guī)格尺寸、繪制樣衣結(jié)構(gòu)、制作樣衣等流程，完成后由客人確認(rèn)，才能進(jìn)行系列樣板推放，樣板分解、排料等相關(guān)工作。這些過(guò)程的熟練把握，使得生產(chǎn)實(shí)習(xí)有的放矢，從時(shí)間上縮短了畢業(yè)生參加工作的適應(yīng)期。因此，如何把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，熟練應(yīng)用于樣板制作，更快適應(yīng)企業(yè)則更為重要，意義更加深遠(yuǎn)。畢竟服裝版型是企業(yè)生存的根本。

要教好服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，就需要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。通過(guò)整合結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容，“立轉(zhuǎn)平”，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，融入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，把款式、結(jié)構(gòu)、工藝各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)反復(fù)的紙樣訓(xùn)練，深入掌握打板的基本方法；通過(guò)對(duì)服裝企業(yè)制板工作的分解，熟練把握相關(guān)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》第四版（高教版）.

篇（6）

1 、案例教學(xué)法的專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用

1.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論 [2]。案例教學(xué)法需要老師做足備課工作，且最好有豐富的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，案例才能講解得生動(dòng)透徹。同時(shí)，老師還需提前下達(dá)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。課堂必須成為學(xué)生和老師共同的舞臺(tái)，而并非老師一人唱獨(dú)角戲。人人都得參與和貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，都參與課堂和案例討論之中。學(xué)生既有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和解決疑難問(wèn)題，同時(shí)還可以通過(guò)共同探討，從同學(xué)和老師那里及時(shí)取得反饋和知識(shí)養(yǎng)分，從而大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距【3】。進(jìn)一步加深和鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也大大克服了理論學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀(guān)能動(dòng)性。

1.2 案例法在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)應(yīng)用

在工業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂上，專(zhuān)業(yè)課程大多采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式為主，理論傳授外加一定課時(shí)的集中式實(shí)訓(xùn)實(shí)踐以鞏固理論知識(shí)。大多專(zhuān)業(yè)教師屬于從高校畢業(yè)后直接被學(xué)校錄用為老師，其本身就偏向理論研究，缺乏社會(huì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，固教導(dǎo)學(xué)生也多采用理論教學(xué)模式為主，案例實(shí)戰(zhàn)教學(xué)生動(dòng)性欠缺。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，以專(zhuān)業(yè)課程核心內(nèi)容為導(dǎo)向，按教學(xué)目標(biāo)選取主要教學(xué)內(nèi)容，以設(shè)計(jì)案例為核心組織教學(xué)，將各章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)便于學(xué)習(xí)掌握。同時(shí)通過(guò)案例分析和探討，讓學(xué)生對(duì)案例涉及到的知識(shí)點(diǎn)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂順利有序進(jìn)行做好充足準(zhǔn)備，課堂上老師在講解設(shè)計(jì)案例時(shí)，可再度組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，以引出知識(shí)點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的熟知度。因而采用實(shí)際設(shè)計(jì)案例教學(xué)，有效組織學(xué)生探討剖析案例中所用到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，情境回放式地案例互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)效果可以起到事半功倍的效果。

2、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)方法的實(shí)施

2.1 項(xiàng)目案例策劃

項(xiàng)目案例的合理策劃是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施成敗的關(guān)鍵一環(huán)。項(xiàng)目任務(wù)的策劃和案例的合理選擇最好由各個(gè)專(zhuān)業(yè)老師共同探討完成，具體落實(shí)到每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。所設(shè)計(jì)選取的項(xiàng)目案例必須以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，涵蓋重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。既能貼切專(zhuān)業(yè)課程主要內(nèi)容，又需切合社會(huì)實(shí)際所需。學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中除了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能吸取到一定社會(huì)知識(shí)，更好地與社會(huì)接軌。其不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建自己的完整知識(shí)體系，又能擴(kuò)展延伸所學(xué)知識(shí)。

2.2 設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體實(shí)施

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主，學(xué)生通過(guò)在自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，理解知識(shí)和技能技巧，并不斷開(kāi)拓自身設(shè)計(jì)視野。教師在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中不再充當(dāng)主導(dǎo)者身份，而應(yīng)是監(jiān)督員身份，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，監(jiān)督項(xiàng)目分析、討論情況；充當(dāng)示范員，向?qū)W生演示、講解、分析項(xiàng)目中的事實(shí)、圖表、材料等【4】；同時(shí)，還需監(jiān)督項(xiàng)目的具體實(shí)施和進(jìn)展。

設(shè)計(jì)好項(xiàng)目以后，整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程都需按照設(shè)計(jì)程序有序進(jìn)行。參與學(xué)生之間的彼此交流探討，師生間的溝通引導(dǎo)都需有序貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目之中。設(shè)計(jì)項(xiàng)目最好以小組形式進(jìn)行，可以采用學(xué)生自愿進(jìn)行小組組合，4-6人為一組，每組自愿推薦一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的組織管理，與教師對(duì)接，設(shè)計(jì)任務(wù)的分工協(xié)作等事宜。

教師指導(dǎo)各小組按照示范項(xiàng)目的流程和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的進(jìn)行也需按照設(shè)計(jì)流程循序而行，分階段進(jìn)行，主要分為：前期市場(chǎng)調(diào)研（包括調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、調(diào)研數(shù)據(jù)的搜集和分析整理，市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的制作等）、設(shè)計(jì)定位（包含設(shè)計(jì)風(fēng)格定位、消費(fèi)人群定位、價(jià)位市場(chǎng)定位等）、設(shè)計(jì)創(chuàng)意草圖（采用頭腦風(fēng)暴形式，每位小組成員都需根據(jù)設(shè)計(jì)定位勾勒出多幅設(shè)計(jì)草圖，再通過(guò)小組討論篩選出切實(shí)可行的最優(yōu)方案，以進(jìn)入后期深入設(shè)計(jì)）、設(shè)計(jì)建模及效果圖渲染（對(duì)上階段篩選出的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，以3DMAX、Rhino、Solidworks等三維建模軟件進(jìn)行模擬建模，再以相對(duì)應(yīng)后期渲染軟件Vray、Keyshot等進(jìn)行效果圖渲染）、設(shè)計(jì)展板制作（通過(guò)應(yīng)用Photoshop等平面軟件進(jìn)行平面排版設(shè)計(jì)）、模型制作及打樣（設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果的展現(xiàn)離不開(kāi)模型制作，還可以實(shí)物打樣，通過(guò)評(píng)估再修改完善）、設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)制作（以設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)的形式對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行歸納總結(jié)和成果匯報(bào)，以便教師驗(yàn)收）。

2.3 項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程都應(yīng)以學(xué)生為核心，其期末成績(jī)?cè)u(píng)定也應(yīng)由參與者共同參與完成。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)束后，教師應(yīng)組織各小組有效展示其設(shè)計(jì)成果，并以設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)的形式對(duì)全體師生進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程和成果匯報(bào)，講解其整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展過(guò)程，在設(shè)計(jì)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和解決的方法，設(shè)計(jì)成果的亮點(diǎn)介紹和演示。然后由其他小組成員和專(zhuān)業(yè)老師共同進(jìn)行評(píng)分，以此作為各組人員期末成績(jī)的重要參考指標(biāo)。這樣學(xué)生在完成自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目的同時(shí)，既熟練掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，又能充分展示設(shè)計(jì)成果，展現(xiàn)自我才能，還能參與評(píng)定和欣賞他人作品，通過(guò)直接比對(duì)才能有效找出彼此之間差距，形成你追我趕的正能量學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更愉快高效融入到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步和自我提升，真正做到在做中學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

本文所倡導(dǎo)的項(xiàng)目案例實(shí)踐教學(xué)是設(shè)計(jì)行業(yè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)方法的恰當(dāng)應(yīng)用可讓教學(xué)成果起到事半功倍的效果，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能更好地為社會(huì)服務(wù)，才能做到設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求完美接軌，更好地為中國(guó)教育事業(yè)和中國(guó)設(shè)計(jì)行業(yè)的蓬勃發(fā)展添磚加瓦。

篇（7）

“人無(wú)德不立，業(yè)無(wú)德不興。”德育教育在中職教育教學(xué)工作中尤顯重要。德育教育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)技能型人才，更要彰顯人文精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、合作、責(zé)任等意識(shí)的具有綜合素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。因此，在課程中滲透德育教育尤為重要，只有在日常教學(xué)中不斷滲透德育教育，才能更好地實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

一、專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中滲透德育的意義

（一）培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才

皮革產(chǎn)業(yè)是海寧經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。隨著海寧皮革產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，皮革行業(yè)技術(shù)技能人才的缺口越來(lái)越大。企業(yè)對(duì)人才的需求也從單純的技能型人才逐漸向德技并修的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，需要的是既具備高精尖專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，又擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)和職業(yè)精神素養(yǎng)的人才。因此，將產(chǎn)教融合、德技并修理念運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)中，挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的技術(shù)技能人才，已成為中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

（二）全面提高本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

在中職皮革服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師始終堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心任務(wù)，突出以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為引領(lǐng)，以理想信念教育為核心，以課程思政為抓手，牢牢抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)核心點(diǎn)，通過(guò)課程思政有序引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，提高道德觀(guān)念與道德標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)一步提升自身素質(zhì)，從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)道德教育的針對(duì)性與實(shí)效性，促進(jìn)中職皮革服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地全面發(fā)展。

二、在專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中滲透德育的教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為主體，以雙師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神

在皮革服裝專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中，教師可開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，如“爸爸的皮衣”主題性生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心，教學(xué)任務(wù)由企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同承擔(dān)。企業(yè)師傅圍繞產(chǎn)品生產(chǎn)組織技能實(shí)操、教師圍繞產(chǎn)品生產(chǎn)強(qiáng)化理論教學(xué)。事先根據(jù)學(xué)生學(xué)情與個(gè)性特長(zhǎng)按需分組，推選組長(zhǎng)，將任務(wù)落實(shí)到組員。在項(xiàng)目教學(xué)中以學(xué)生思維發(fā)展為中心，相互合作、共同探究，充分發(fā)揮集體智慧來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；讓學(xué)生親身實(shí)踐，獲得深刻的感悟，在親身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)。

（二）明確責(zé)任內(nèi)容，達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)，精益求精鑄就工匠精神

校企共為項(xiàng)目實(shí)施主體，雙方在實(shí)施過(guò)程中明確各自職責(zé)，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)。學(xué)校教學(xué)管理處負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的統(tǒng)籌規(guī)劃，外聯(lián)處負(fù)責(zé)校企對(duì)接協(xié)調(diào)，企業(yè)負(fù)責(zé)安排場(chǎng)地及指導(dǎo)師傅，專(zhuān)業(yè)部負(fù)責(zé)項(xiàng)目具體開(kāi)展和學(xué)生管理，專(zhuān)業(yè)組教師和企業(yè)師傅協(xié)同共育，完成學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)施、評(píng)價(jià)與考核。校企雙方各司其職，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使項(xiàng)目順利實(shí)施。以“爸爸的皮衣”為主題的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，校企雙方共同擬訂方案，讓學(xué)生在兩周內(nèi)，根據(jù)企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在師傅指導(dǎo)下完成皮裙、馬甲與男式皮衣制作。具體化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容使學(xué)生實(shí)訓(xùn)目的清晰，指導(dǎo)教師明確指導(dǎo)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效減少了企業(yè)師傅和學(xué)生雙方在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的盲目性。同時(shí)，采用師徒結(jié)對(duì)形式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，學(xué)生由一位師傅指導(dǎo)完成產(chǎn)品制作的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，改變了原來(lái)因沒(méi)掌握某一道工序而無(wú)法完成整個(gè)成品制作的狀況，實(shí)訓(xùn)效果較好。實(shí)訓(xùn)中結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)實(shí)施課程思政，進(jìn)行有針對(duì)性的德育教學(xué)引導(dǎo)，將勞動(dòng)教育、工匠精神滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，提升其綜合能力。

（三）教學(xué)生產(chǎn)相結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)教融合，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力

教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。如以“爸爸的皮衣”為主題的教學(xué)項(xiàng)目，將貫穿整個(gè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生需完成“媽媽的皮裙”“我的小馬甲”“爸爸的皮衣”的制作，完成尺寸測(cè)量、款式設(shè)計(jì)、打樣板、驗(yàn)料、排料、劃皮、裁剪、畫(huà)凈樣、小燙、縫制、熨燙與整理等一整套工作內(nèi)容。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程即企業(yè)工人生產(chǎn)過(guò)程，內(nèi)容對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的作品即企業(yè)的產(chǎn)品。這種教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)產(chǎn)教融合，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（四）項(xiàng)目主題化，滲透感恩教育，提高自信心、增強(qiáng)責(zé)任感

主題性教學(xué)項(xiàng)目可以提升學(xué)生的綜合能力。在不同學(xué)期設(shè)置不同難度的技能教學(xué)項(xiàng)目，遞進(jìn)式提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，以此達(dá)到復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求。在設(shè)置項(xiàng)目的同時(shí)，為每個(gè)產(chǎn)品添加制作對(duì)象，如“媽媽的皮裙”“我的小馬夾”“爸爸的皮衣”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將技能教學(xué)與德育教育融合滲透：學(xué)生在為父母量體、設(shè)計(jì)、裁衣、制衣與試衣的整個(gè)過(guò)程中加深了與父母間的溝通交流，活動(dòng)滲透感恩教育，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與自信心，增進(jìn)了親子關(guān)系。因?yàn)樯a(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所在企業(yè)，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)也能感受企業(yè)文化，向優(yōu)秀員工學(xué)習(xí)，使自己的思想道德、觀(guān)念意識(shí)、行為舉止在不知不覺(jué)中有所改變，增強(qiáng)了職業(yè)意識(shí)，激發(fā)了職業(yè)自信，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與快樂(lè)。育德、修技是提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的“雙引擎”，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)技能為一體，學(xué)生在擇業(yè)前早已熟悉各個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，也可以為其未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)鋪路。

（五）觀(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)，品育人成果，踐行德技并修的育人理念

筆者所在學(xué)校連續(xù)六年舉辦“爸爸的皮衣”畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)演出。每組作品具有不同風(fēng)格、主題鮮明，充分體現(xiàn)了學(xué)生的技能水平和創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。當(dāng)舞臺(tái)音樂(lè)響起，大屏幕上滾動(dòng)播放著感人的VCR，學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)為爸爸換上了親手縫制的皮衣。爸爸們?yōu)楹⒆诱骂I(lǐng)，聽(tīng)著子女的深情訴說(shuō)，穿上皮衣的那一刻，早已淚光閃閃，與孩子相擁而泣，臉上是掩蓋不住的激動(dòng)。更有家長(zhǎng)，現(xiàn)場(chǎng)豎起了驕傲的大拇指。這是對(duì)孩子的鼓勵(lì)，對(duì)活動(dòng)的肯定，更是對(duì)職業(yè)教育的贊賞。整場(chǎng)匯演既有技能展示，又有德育滲透，充分體現(xiàn)德技并修的育人理念。活動(dòng)不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣與熱情，更展示了一種有愛(ài)的、有溫度的教育。

三、在專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中滲透德育的教學(xué)案例

（一）寓思政于教學(xué)

如在“爸爸的皮衣”教案中，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)加入育人目標(biāo)：通過(guò)自身體驗(yàn)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)感恩之情，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功喜悅。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，請(qǐng)孫濤大師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，將大師精神滲透其中；導(dǎo)入《游子吟》短視頻，創(chuàng)設(shè)情境，融入感恩文化。在紙樣制作環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，利用教師自制袖籠弧度教學(xué)工具，采用袖籠弧度教學(xué)法，利用袖籠曲度尺進(jìn)行調(diào)整。在制作過(guò)程中，企業(yè)師傅認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出服裝人的匠心。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)和思政評(píng)價(jià)兩個(gè)模塊，對(duì)整個(gè)課程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程思政進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用自評(píng)、互評(píng)、教師相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，將課程思政元素融入其中，對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行交流研討，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與提取。通過(guò)這種形式，促進(jìn)教師課程思政能力的提升。

（二）寓思政于實(shí)訓(xùn)

“爸爸的皮衣”實(shí)踐項(xiàng)目不再是機(jī)械的技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程，而是傾注了感情和心意的制作過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，德育無(wú)痕融入，學(xué)生在學(xué)校教師與企業(yè)師傅的引導(dǎo)下，通過(guò)為父母量體、設(shè)計(jì)、裁衣、制衣，不但加深了相互間的溝通，還融合了感恩教育。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生也能感受企業(yè)文化、勞動(dòng)紀(jì)律、職業(yè)規(guī)范、工匠精神，增強(qiáng)了職業(yè)道德觀(guān)念和社會(huì)責(zé)任感。實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過(guò)一筆一畫(huà)、認(rèn)真細(xì)致的款式設(shè)計(jì)，一心一意、嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注的樣板制作，一針一線(xiàn)、注重細(xì)節(jié)的成衣縫制，培養(yǎng)了追求卓越的創(chuàng)新精神和精益求精的工匠精神。

（三）寓思政于活動(dòng)

活動(dòng)從一個(gè)班級(jí)參與到整個(gè)專(zhuān)業(yè)都參與，從班級(jí)展示擴(kuò)展到學(xué)校展演，從面向皮革部到網(wǎng)絡(luò)直播，規(guī)模越來(lái)越大，影響力不斷擴(kuò)大。孩子與父親攜手一起走上人生閃亮的舞臺(tái)，共同感受這份心中的愛(ài)與肩上那份責(zé)任，此時(shí)親情與擔(dān)當(dāng)共存，孩子與父親擁抱在一起，無(wú)聲勝有聲。活動(dòng)將“政行企校”“產(chǎn)教研學(xué)”“技能德育”有機(jī)地融合在一起，“爸爸的皮衣”已經(jīng)從一場(chǎng)簡(jiǎn)單的畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)逐步發(fā)展為涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的德技并修育人模式新品牌。

四、小結(jié)

在皮革服裝專(zhuān)業(yè)主題性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中，將技能與德育有機(jī)地融合在一起，最終實(shí)現(xiàn)課程思政、德育無(wú)痕。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，強(qiáng)化職業(yè)能力，還能有效提升其綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧婷尹.淺談中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的德育滲透[J].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2017(42).

篇（8）

當(dāng)前，由于社會(huì)服裝行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的迫切需求，使得服裝專(zhuān)業(yè)從業(yè)者的就業(yè)前途越來(lái)越光明。目前，中職服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)中分為服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝、服裝美術(shù)設(shè)計(jì)三門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課。在新課程理念的貫徹下，要本著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有實(shí)用性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、綜合性能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)，初步形成富有中職特色的系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)方法。當(dāng)然，服裝行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也隨之變得空前激烈，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能、作業(yè)程序、設(shè)計(jì)觀(guān)念及設(shè)計(jì)管理等各方面技能作出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)從業(yè)的需要。

一、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

目前中職服裝專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)層次上還是有些模糊，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)依然停留在針對(duì)加工性企業(yè)的用人需求標(biāo)準(zhǔn)上，并且很多教師已經(jīng)很習(xí)慣沿用那些與實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)方式，長(zhǎng)此下去便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后踏入工作崗位的時(shí)候由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，市場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力差。中職服裝專(zhuān)業(yè)的教育必須要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，并且能夠根據(jù)中職學(xué)校自身的特點(diǎn)與實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一套有科研、有設(shè)計(jì)、有營(yíng)銷(xiāo)、有管理，從最原始的原材料到最后成衣終端都相關(guān)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。

確定好服裝專(zhuān)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)方向三位一體的培養(yǎng)辦法，不僅重視基礎(chǔ)教育，更要重視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，要求學(xué)生具有過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)，通過(guò)技能考核課程，獲得服裝技能等級(jí)證書(shū)或服裝行業(yè)資格證書(shū)也很重要。在課程設(shè)置上，教師要注重課程設(shè)置一定要密切聯(lián)系市場(chǎng)，特別是重視與企業(yè)的結(jié)合，因而建議設(shè)置一定數(shù)量的學(xué)科前沿理論課程或?qū)I(yè)交叉的課程。這樣，不僅可以突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，也會(huì)在一定程度上滿(mǎn)足不同崗位的要求，有利于提高學(xué)生的就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、綜合發(fā)展。

二、整合理論教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方法

雖然中職服裝教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的理論知識(shí)，但是不能忽視的是——理論對(duì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，在中職服裝理論教學(xué)中必須按照“必需、夠用”的原則。具體講，也就是除了《服裝專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)》《服裝工業(yè)樣板》《成衣工藝》《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《服裝材料學(xué)》等教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有的框架中適度增加一些符合市場(chǎng)需求的服裝系列樣板制作知識(shí)，例如《服裝CAD》《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》等內(nèi)容。這樣，人體的造型、結(jié)構(gòu)特征、各部位的尺寸規(guī)律等由圖稿抽象到具體，為日后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

改進(jìn)課堂教學(xué)方法，就是要求教師在授課的時(shí)候敢于突破學(xué)科體系的框架，把工作任務(wù)與理論實(shí)踐相結(jié)合，按照學(xué)生的認(rèn)知能力與能力發(fā)展規(guī)律有效構(gòu)建授課體系。例如，在《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》教學(xué)中，在理論上加強(qiáng)款式間變化規(guī)律的分析和結(jié)構(gòu)原理的理解，可以使學(xué)生掌握款式分析的方法和理念等。除此之外，還要讓學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中充分掌握知識(shí)。特別是在裙裝、褲子、襯衣、夾克衫、男女西服、大衣板塊的教學(xué)中，務(wù)必要讓學(xué)生可以親身體會(huì)，實(shí)踐再實(shí)踐，以便在日后的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)舉一反三，并且可以對(duì)成衣生產(chǎn)的全過(guò)程有一個(gè)完整的感性認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)會(huì)采用多媒體視聽(tīng)、電子計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)設(shè)備

為了讓學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，專(zhuān)業(yè)教師的授課方式也要與時(shí)俱進(jìn)。特別是在課堂授課的時(shí)候，要學(xué)會(huì)采用多媒體視聽(tīng)、電子計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)設(shè)備。這樣，可以通過(guò)大量的圖片、課件、案例直觀(guān)性地傳達(dá)知識(shí)內(nèi)容的信息，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)踐中，教師也可以采用多媒體視聽(tīng)、電子計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)演示，特別是在案例分析與示范中，這樣就實(shí)現(xiàn)了“部位操作——整體把握——藝術(shù)造型”的新型的教學(xué)模式。通過(guò)設(shè)備將服裝的部件練習(xí)、組裝整件服裝的技能實(shí)訓(xùn)直觀(guān)形象地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在此過(guò)程中，按照教師的步驟，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性。此外，采用多媒體視聽(tīng)、電子計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，教師可以很方便地在網(wǎng)上下載大量的素材以及流行時(shí)裝會(huì)的最新信息，這對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的視野起到了很好的促進(jìn)作用，同時(shí)也對(duì)豐富學(xué)生形象思維會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

四、大力強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

將來(lái)有的學(xué)生可能從事服裝行業(yè)，因此，要提前了解相關(guān)的工作流程。廠(chǎng)家一般的流程是：設(shè)計(jì)稿——設(shè)計(jì)總監(jiān)定稿——打樣版——車(chē)樣版——試衣——設(shè)計(jì)師修正——修版——樣衣編號(hào)——根據(jù)市場(chǎng)或訂單確定生產(chǎn)數(shù)量——采購(gòu)原料——下單——生產(chǎn)——銷(xiāo)售——售后反饋。為此，教師要將生產(chǎn)流程作為實(shí)際教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。

在授課與實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師可以模仿企業(yè)生產(chǎn)模式進(jìn)行教學(xué)。例如，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，這些小組都有自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，這樣教師就可以在加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)能夠更好地發(fā)展他們的特長(zhǎng)。例如，有的小組成員對(duì)設(shè)計(jì)相當(dāng)感興趣，教師可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)服裝本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美及前衛(wèi)時(shí)尚的敏銳感受力，讓學(xué)生有意識(shí)地做到用良好的美感形式體現(xiàn)服裝的功能價(jià)值。此外，教師還要要求學(xué)校強(qiáng)化與企業(yè)的合作，這樣學(xué)生便有條件到企業(yè)進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習(xí)。這一方面可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，另一方面有助于讓學(xué)生提前了解與該行業(yè)相關(guān)的各種因素。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一章指定的內(nèi)容或者階段性的實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師也要對(duì)此進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這樣，學(xué)生可以通過(guò)教師的總結(jié)去找出自身不足之處，然后有針對(duì)性地進(jìn)行改正。這有助于學(xué)生向“高技能、高素質(zhì)”發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校； 服裝設(shè)計(jì)； 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)06-0062-02

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中等職業(yè)學(xué)校服裝專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，由"服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝、服裝設(shè)計(jì)、服裝CAD"等幾門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課組成。近年來(lái)，對(duì)服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝課的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行了優(yōu)化整合，逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)實(shí)操的新型課改。但也有不少學(xué)校由于對(duì)服裝設(shè)計(jì)課的教學(xué)改革力度不夠，教學(xué)模式乏善可陳，教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生就業(yè)所需無(wú)法實(shí)現(xiàn)"互動(dòng)"，學(xué)生走出校園，不能適應(yīng)工廠(chǎng)的操作流程，不能嗎上上崗等原因。導(dǎo)致學(xué)生知道理論，動(dòng)手能力差、眼高手低現(xiàn)象。造成學(xué)習(xí)效果不理想，出現(xiàn)或想得到畫(huà)不出、或想得到卻因打板不合理做不出、或只能臨摹沒(méi)設(shè)計(jì)想法的無(wú)奈現(xiàn)狀。針對(duì)這些服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)亟待深化改革。

一、立足學(xué)生就業(yè)，確定服裝設(shè)計(jì)教學(xué)總體目標(biāo)

首先我們要明確中職服裝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：能在服裝企業(yè)從事服裝款式與服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝制作、裁剪、整燙、經(jīng)營(yíng)管理等技術(shù)崗位上工作的高素質(zhì)中、初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生中90﹪所從事的職業(yè)崗位除了流水操作工以外，還兼有服裝打板、服裝裁剪、樣衣制作、CAD制板、款式設(shè)計(jì)、放碼、跟單、質(zhì)檢、服裝產(chǎn)品生產(chǎn)流水線(xiàn)的組織與技術(shù)管理、服裝產(chǎn)品推廣渠道管理等工作崗位。這些崗位雖不要求從業(yè)者有扎實(shí)的服裝美術(shù)設(shè)計(jì)功底，但也要求具備一定的服裝審美能力，掌握服裝工藝款式圖、服裝結(jié)構(gòu)款式圖繪畫(huà)表現(xiàn)基本技能。基于大多數(shù)畢業(yè)生的職業(yè)崗位的特點(diǎn)及能力要求，結(jié)合我校服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，我們將會(huì)把提高服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的審美能力，掌握基本的服裝美術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和線(xiàn)描服裝效果圖的繪畫(huà)表現(xiàn)技能，熟練掌握服裝工藝款式圖、服裝結(jié)構(gòu)款式圖的繪畫(huà)表現(xiàn)和電腦繪制款式圖的綜合能力，確定為設(shè)計(jì)課教學(xué)的總體目標(biāo)。

二、改進(jìn)服裝美術(shù)教學(xué)模式

服裝設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)藝術(shù)范疇，自然離不開(kāi)繪畫(huà)基礎(chǔ)，繪畫(huà)基礎(chǔ)的訓(xùn)練不僅是為了畫(huà)好服裝畫(huà)和設(shè)計(jì)圖，還關(guān)系到對(duì)學(xué)生審美情趣和形式法則的培養(yǎng)。在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，我校服裝美術(shù)設(shè)計(jì)課考慮到學(xué)生現(xiàn)狀，以轉(zhuǎn)化為幾何形體的人體為切入點(diǎn)，教材上使用的是由丁杏子主編的《服裝美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》。其主要教學(xué)內(nèi)容是，如何學(xué)習(xí)與服裝美術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而如何運(yùn)用這些知識(shí)和技能的方法，在考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的就業(yè)崗位的需求，對(duì)服裝美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行改革呢？我們的教學(xué)實(shí)踐決定將整個(gè)的教學(xué)的課程劃分為三大模塊，即"設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊、設(shè)計(jì)理論模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊"。

2.1"設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊"課程首先是繪畫(huà)基礎(chǔ)課。繪畫(huà)訓(xùn)練不僅是畫(huà)好服裝款式圖的基礎(chǔ)，更重要的是通過(guò)繪畫(huà)可以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和對(duì)形式美法則的理解。但鑒于教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)诮滩脑袃?nèi)容的基礎(chǔ)上重點(diǎn)增加了學(xué)生最易掌握，且最適合表現(xiàn)服裝的線(xiàn)描技法的教學(xué)，如結(jié)構(gòu)素描、人體動(dòng)態(tài)線(xiàn)描等。在課堂教學(xué)中會(huì)配合服裝雜志，臨摹圖中人物與動(dòng)勢(shì)，在了解服裝的流行與趨勢(shì)的同時(shí)。鍛煉學(xué)生繪制人體動(dòng)態(tài)，要求人體簡(jiǎn)潔、夸張，服裝款式準(zhǔn)確、清晰。進(jìn)而從事到對(duì)視頻中"服裝"的運(yùn)動(dòng)著的模特的描繪，在動(dòng)中觀(guān)察，在靜中總結(jié)歸納。 

其次是"服裝繪畫(huà)表現(xiàn)課"，這是"設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊"課程的核心部分。教學(xué)重點(diǎn)放在大量的服裝線(xiàn)描效果圖、服裝款式圖（工藝款式圖、結(jié)構(gòu)款式圖）的訓(xùn)練上。服裝繪畫(huà)表現(xiàn)的是人與服裝的關(guān)系，人是第一位。必要的人體結(jié)構(gòu)知識(shí)，對(duì)物體結(jié)構(gòu)、空間、質(zhì)感等非光影效果的理性表現(xiàn)，以及大量的人體、著衣人物動(dòng)勢(shì)的速寫(xiě)等短期作業(yè)，則是繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練的主體內(nèi)容。同時(shí)配合鑒賞國(guó)外大師、名家的服裝繪畫(huà)作品：洗練、簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條運(yùn)用；夸張、到位的結(jié)構(gòu)刻畫(huà)；概括并富于質(zhì)感的衣料效果；豐富學(xué)生的眼球，提高審美情趣加深印象，使其對(duì)設(shè)計(jì)有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2設(shè)計(jì)理論模塊課程的教學(xué)要做到淺而實(shí)在，學(xué)以致用，盡可能與實(shí)際結(jié)合、與市場(chǎng)結(jié)合、與企業(yè)結(jié)合、與具體課題結(jié)合。另一方面也可以加入具體的服裝零部件的設(shè)計(jì)專(zhuān)題，利用原型、立裁的綜合教學(xué)體系。在教學(xué)上，可以從平面的紙樣剪切剪裁，到立體人臺(tái)的三維展示，將工藝的教學(xué)手法應(yīng)用到設(shè)計(jì)的教學(xué)方法中，使學(xué)生明白，設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單意義上的想畫(huà)什么就畫(huà)什么，設(shè)計(jì)是一個(gè)科學(xué)的有依據(jù)的思維加實(shí)踐、總結(jié)的過(guò)程。

三、 款式造型與結(jié)構(gòu)的一體化教學(xué)

服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)，就是要強(qiáng)化服裝款式造型設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)變化的訓(xùn)練，掌握服裝設(shè)計(jì)的主體核心。

1、以此為目的，從教學(xué)方面上講，如在款式圖的繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，同步進(jìn)行的是男女褲子、男女襯衣的結(jié)構(gòu)和縫制工藝的教學(xué)，款式圖的繪畫(huà)表現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)就放在男女褲子、男女襯衣的表現(xiàn)上。在表現(xiàn)款式圖時(shí)，對(duì)款式的結(jié)構(gòu)、比例，以及省道、分割線(xiàn)和門(mén)襟扣子的位置的確定，縫制工藝特征的表現(xiàn)，都要體現(xiàn)褲子、襯衣的結(jié)構(gòu)制圖、縫制工藝的要求。設(shè)計(jì)理論課的教學(xué)實(shí)訓(xùn)的課題也要注意結(jié)合同步進(jìn)行的服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝課的教學(xué)內(nèi)容。特別是設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模塊更應(yīng)將服裝設(shè)計(jì)、制板、工藝、融為一體。教學(xué)內(nèi)容的交叉整合，極大地克服了設(shè)計(jì)課教學(xué)的隨意性和盲目性。2、從教師方面來(lái)講，要求教師不僅要有較高的款式造型設(shè)計(jì)能力，還要有一定的服裝工藝技術(shù)水平。這并不等于說(shuō)設(shè)計(jì)教師必須要把服裝做得如何精致，但起碼的縫制工藝要有所了解掌握，尤其是對(duì)服裝結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、分析，要有很強(qiáng)的能力。不僅常規(guī)服裝的結(jié)構(gòu)、裁制要懂，還要能運(yùn)用服裝結(jié)構(gòu)原理，隨意變化出新的結(jié)構(gòu)形式。做到能以繪畫(huà)表現(xiàn)款式、造型，以款式造型來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，再以結(jié)構(gòu)驗(yàn)證款式造型的合理性。這樣，在教學(xué)中教師就能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生款式造型與結(jié)構(gòu)變化的能力。

四、中職服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐改革策略

4.1全面與市場(chǎng)接軌、注重實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)觀(guān)念。

中職學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的最終培養(yǎng)目標(biāo)是為服裝市場(chǎng)培養(yǎng)出綜合、實(shí)用且富有創(chuàng)意的全能型人才，因此為了完善鞏固這一目標(biāo)，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，全面與服裝市場(chǎng)接軌，依據(jù)服裝企業(yè)的產(chǎn)銷(xiāo)供一體的發(fā)展趨勢(shì)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，積極創(chuàng)辦與服裝設(shè)計(jì)、服裝營(yíng)銷(xiāo)與品牌效應(yīng)等密切相關(guān)的多樣性學(xué)科及專(zhuān)業(yè)，從而培養(yǎng)出既擁有綜合的服裝設(shè)計(jì)能力，又會(huì)營(yíng)銷(xiāo)之道，能將服裝品牌推向市場(chǎng)，走向成功的專(zhuān)業(yè)服裝設(shè)計(jì)與營(yíng)銷(xiāo)人才。服裝不僅僅是人們的生活必需品、消費(fèi)品，更是一種文化理念的傳承，凝聚著不同國(guó)家、不同人們對(duì)文化的不同理解與綜合的審美意識(shí)。因此服裝行業(yè)的發(fā)展水平象征著一個(gè)國(guó)家的文明水平，在教學(xué)實(shí)踐中我們只有促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立內(nèi)外兼修的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念、綜合藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)抽象美、行為美、藝術(shù)美、前衛(wèi)美的綜合敏銳感，細(xì)微洞察力，并使他們具有強(qiáng)烈的超前設(shè)計(jì)意識(shí)與綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，才能最終體現(xiàn)中職學(xué)校服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的真正內(nèi)涵。我們可在學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源的基礎(chǔ)之上，加大投入建設(shè)力度，全面引進(jìn)CAD設(shè)計(jì)室、成立專(zhuān)業(yè)的服裝設(shè)計(jì)模擬工作室，通過(guò)豐富的設(shè)計(jì)、打樣、銷(xiāo)售、剪裁、制作等各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力。

4.2強(qiáng)化師資建設(shè)，靈活設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、編制教學(xué)方案，令學(xué)生掌握繪窗技能。面對(duì)目前中職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資匱乏的現(xiàn)狀，我們應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為教師創(chuàng)造更多的行業(yè)交流機(jī)會(huì)：如通過(guò)定期聘請(qǐng)行業(yè)知名設(shè)計(jì)師來(lái)學(xué)校講座，令教師更多地參加行業(yè)內(nèi)組織的各項(xiàng)交流比賽與成果鑒賞會(huì)，使教師走出課堂、走向全國(guó)，甚至走向世界的汲取成功設(shè)計(jì)理念與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在不斷充實(shí)自我、豐富自我的同時(shí)構(gòu)建起一支專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、雄厚，專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)勁、全面的雙師型服裝設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍。在教學(xué)計(jì)劃與方案的制訂中，我們應(yīng)充分依據(jù)當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求特點(diǎn)，有針對(duì)性地確定人才培養(yǎng)定位目標(biāo)；通過(guò)深入實(shí)踐的社會(huì)調(diào)查，了解專(zhuān)業(yè)的發(fā)展走向與趨勢(shì)；同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的成功教育專(zhuān)家進(jìn)行可行性論證，真正設(shè)計(jì)出靈活、多變，適應(yīng)中職學(xué)生特色，注重動(dòng)手能力強(qiáng)化，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面拓寬的實(shí)踐教學(xué)方案。

以上是筆者從事服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的一些體會(huì)，通過(guò)以學(xué)生為主體，就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，將服裝設(shè)計(jì)課教學(xué)模式以提高學(xué)生的審美能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，結(jié)合服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的一體化教學(xué)，避免了課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)以及課程設(shè)置不合理性，且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，縮短學(xué)生掌握技能的周期。使學(xué)生走出校門(mén)就能很快適應(yīng)并勝任工作崗位，發(fā)揮學(xué)生的才能。

參考文獻(xiàn)

［1］康玉娥.淺談服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.科教論叢，2006（1).

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0223-03

包裝業(yè)的快速發(fā)展，迫切需要一大批綜合素質(zhì)高、崗位能力強(qiáng)的人才來(lái)支撐，從而從根本上解決目前我國(guó)包裝業(yè)普遍存在的企業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)較低，隨時(shí)面臨技術(shù)革新和改造等制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。高職院校包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)包裝專(zhuān)業(yè)）面對(duì)包裝業(yè)快速發(fā)展對(duì)人才的渴求，應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，為包裝印刷企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)出一大批具有良好職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力的高素質(zhì)技能型人才，既是高職院校包裝專(zhuān)業(yè)當(dāng)前面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，也是高等職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、崗位能力是高職生的核心素質(zhì)

近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，原因是多方面的、也是極其復(fù)雜的，既包括畢業(yè)生自身的身體條件、就業(yè)態(tài)度、自我形象、崗位能力（職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、崗位適應(yīng)能力、崗位轉(zhuǎn)移能力）、職業(yè)生涯規(guī)劃及自我管理能力等內(nèi)在因素，也包括勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和政策等外在因素。對(duì)企業(yè)用人的調(diào)查表明，在影響畢業(yè)生就業(yè)的諸多因素中，畢業(yè)生崗位工作能力的欠缺是影響其就業(yè)的主要因素。許多企業(yè)在人才招聘時(shí)，大部分崗位都要求從業(yè)人員具備較強(qiáng)的工作能力和一定的工作經(jīng)驗(yàn)，希望上崗后馬上就能勝任工作，并且還強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員工作能力與工作要求的適應(yīng)性和匹配性，并能滿(mǎn)足職業(yè)發(fā)展的需要。職業(yè)教育作為讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，是直接面向職業(yè)和崗位的教育，具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征。因此高職院校應(yīng)把崗位能力作為學(xué)生的核心素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。

二、包裝企業(yè)崗位能力需求分析

1.市場(chǎng)調(diào)研情況。近年來(lái)，包裝專(zhuān)業(yè)全體教師多次深入鶴山雅圖仕印刷有限公司、成都永發(fā)印務(wù)有限公司等30余家校企合作企業(yè)，采用到企業(yè)參觀(guān)學(xué)習(xí)、與企業(yè)人員進(jìn)行座談、問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)以往畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查、即時(shí)通訊等多種形式，對(duì)企業(yè)的用人情況進(jìn)行了詳細(xì)、充分的調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前包裝印刷業(yè)最緊缺的人才一是既懂技術(shù)又懂管理，能夠把握企業(yè)發(fā)展方向的高級(jí)復(fù)合型經(jīng)營(yíng)管理人才；二是既懂技術(shù)又了解市場(chǎng)行情，能對(duì)技術(shù)和營(yíng)銷(xiāo)提出改進(jìn)意見(jiàn)的技術(shù)型人才；三是具有創(chuàng)新意識(shí)的智能型高級(jí)技能人才。調(diào)研還顯示高職院校包裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生崗位能力弱，大多缺乏基本的經(jīng)濟(jì)分析和市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力，解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新策劃能力不夠；文字功底淺，歸納總結(jié)能力差，對(duì)具體工程技術(shù)狀況表達(dá)不清，甚至詞不達(dá)意。調(diào)研還反映出所有企業(yè)對(duì)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，吃苦耐勞的精神，腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、抗挫折能力等非智力素質(zhì)都有強(qiáng)烈要求。通過(guò)分析，我們認(rèn)為高職院校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使畢業(yè)生走上工作崗位后，經(jīng)過(guò)鍛煉最終成為技術(shù)型人才和智能型高級(jí)技能人才。

2.就業(yè)崗位分析和崗位能力分析。包裝專(zhuān)業(yè)于2007年開(kāi)始招生，迄今已為社會(huì)培養(yǎng)了四屆，共計(jì)416名畢業(yè)生，主要在我院校企合作企業(yè)就業(yè)。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查獲知，他們就業(yè)的主要工作崗位是包裝產(chǎn)品研發(fā)與設(shè)計(jì)、包裝工藝設(shè)計(jì)與管理、包裝品質(zhì)量檢測(cè)與控制、包裝印刷生產(chǎn)、包裝材料與設(shè)備采購(gòu)、包裝產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等。通過(guò)對(duì)調(diào)查資料的分析得知，完成包裝印刷企業(yè)目標(biāo)崗位任務(wù)所需的能力包含基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力和拓展能力三個(gè)層次。其中基礎(chǔ)能力即通用能力，是所有不同專(zhuān)業(yè)的高職畢業(yè)生都應(yīng)該具備的能力，具體包括語(yǔ)言表達(dá)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、時(shí)間管理、制定工作計(jì)劃、評(píng)價(jià)總結(jié)工作成果、健康管理、求職擇業(yè)的能力。專(zhuān)業(yè)能力即運(yùn)用包裝專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)完成某種崗位任務(wù)的能力，包含崗位基本能力和崗位核心能力。崗位基本能力如基本的審美、包裝材料的選用、通用設(shè)計(jì)軟件操作與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)排版、包裝印刷、包裝印刷設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、生產(chǎn)管理以及產(chǎn)品質(zhì)量管理等能力；崗位核心能力包括專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)軟件操作與應(yīng)用、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與盒型打樣、包裝裝潢設(shè)計(jì)、包裝產(chǎn)品制作、包裝測(cè)試與分析控制等能力。崗位核心能力是崗位能力的重心部分，是區(qū)別崗位和崗位分化的基礎(chǔ)。拓展能力即運(yùn)用各種知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)去綜合分析判斷問(wèn)題，做出正確決策并實(shí)施管理的能力，包括基本的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、組織協(xié)調(diào)、自主創(chuàng)業(yè)等能力。

三、以崗位能力為核心課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

由于包裝印刷企業(yè)崗位能力具有復(fù)雜、多層次和交叉等特性，因此包裝專(zhuān)業(yè)在課程體系的設(shè)置上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科性，以學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位和崗位能力需求為依據(jù)和主線(xiàn)，構(gòu)建以崗位能力為導(dǎo)向的模塊化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力。

1.理論“必須、夠用”，突出實(shí)用性。包裝專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)依據(jù)高職教育的規(guī)律、特點(diǎn)以及畢業(yè)生所面對(duì)的職業(yè)崗位和崗位能力需求，堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)以“必需、夠用”的原則，課程內(nèi)容安排上突出理論知識(shí)的應(yīng)用性，重心放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問(wèn)題。

2.企業(yè)需求、知識(shí)體系和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。企業(yè)需求反映課程的社會(huì)功能，是課程開(kāi)發(fā)的前提，在課程構(gòu)建中起著主導(dǎo)作用。知識(shí)體系反映課程的教學(xué)功能，是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，在課程開(kāi)發(fā)中起著支撐作用。個(gè)性發(fā)展反映課程的教育功能，是課程開(kāi)發(fā)的紐帶，在課程開(kāi)發(fā)中起著核心作用，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)生存與發(fā)展能力具有十分重要的意義。因此，課程體系的設(shè)置應(yīng)把企業(yè)需求、知識(shí)體系和個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)開(kāi)設(shè)《包裝材料與測(cè)試》、《包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《包裝CAD》、《包裝裝潢設(shè)計(jì)》、《包裝工藝與設(shè)備》、《包裝印刷與印后加工》專(zhuān)業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力；通過(guò)開(kāi)設(shè)《廣告設(shè)計(jì)與制作》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與策劃》、《包裝企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理與法規(guī)》、《包裝生產(chǎn)管理》、《質(zhì)量管理》、《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》等選修課程，培養(yǎng)學(xué)生崗位拓展能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.能力遞進(jìn)。崗位能力的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)。包裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)可按基本能力、核心能力、綜合能力、拓展能力、崗位適應(yīng)能力依次展開(kāi)，并依據(jù)每個(gè)階段能力培養(yǎng)的需要設(shè)置相應(yīng)的課程。每個(gè)階段具體對(duì)應(yīng)的課程如表1所示。 4.課程整合。伴隨包裝技術(shù)的進(jìn)步，綜合化、信息化、計(jì)算機(jī)化已成為崗位新的基本要求。要保障學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)充分考慮職業(yè)崗位對(duì)能力需求的變化，對(duì)課程進(jìn)行有機(jī)整合。一是對(duì)理論和實(shí)踐課程進(jìn)行整合，如把《包裝材料》和《包裝質(zhì)量檢測(cè)》兩門(mén)分屬于理論性質(zhì)和實(shí)踐性質(zhì)的課程整合為理論實(shí)踐融為一體的《包裝材料與測(cè)試》一門(mén)課程。二是按常見(jiàn)包裝材料設(shè)置綜合性課程，如依據(jù)紙張?jiān)O(shè)置《紙盒包裝設(shè)計(jì)與加工技術(shù)》、《紙箱設(shè)計(jì)與成型加工技術(shù)》等課程，形成新的課程體系。

5.強(qiáng)化實(shí)踐操作訓(xùn)練。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職教育的根本所在。因此課程體系的構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，增加實(shí)踐操作技能課程，形成以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系主要由課堂實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)中心操作技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)工廠(chǎng)或校外實(shí)訓(xùn)基地綜合技能訓(xùn)練三大模塊組成。實(shí)踐訓(xùn)練中要依據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在邏輯來(lái)選擇和組合教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和關(guān)鍵技術(shù)能力。

四、包裝專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示與建議

1.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要明確。包裝專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上除了要符合高職教育自身的規(guī)律和要求外，最為關(guān)鍵的就是要以服務(wù)社會(huì)為宗旨、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)服務(wù)于產(chǎn)品包裝、包裝印刷企業(yè)、廣告公司、平面設(shè)計(jì)公司的既懂設(shè)計(jì)又懂印刷，具有實(shí)踐和創(chuàng)新精神的生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線(xiàn)的高端技能型人才。

2.實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等多種形式的“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力弱，崗位能力不足，這與“零距離”對(duì)接的目標(biāo)極不適應(yīng)。所以，高職教育改革的突破口應(yīng)放在教學(xué)模式的改革上。包裝專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐步推行“學(xué)訓(xùn)結(jié)合、學(xué)賽結(jié)合、學(xué)崗結(jié)合”的教學(xué)模式，將設(shè)計(jì)任務(wù)融入課堂，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)管理，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的操作能力。

3.重視校企合作在提高學(xué)生崗位能力中的重要作用。校企合作是職業(yè)教育改革和發(fā)展中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，它實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)回歸。校企合作、工學(xué)結(jié)合，可使學(xué)生在校求學(xué)期間能有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行半年或者更長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)。在企業(yè)真實(shí)環(huán)境和具體崗位上開(kāi)展生產(chǎn)、管理和服務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)對(duì)崗位、職業(yè)的感情，有效地提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力，獲取工作經(jīng)驗(yàn)，較早地接受企業(yè)文化的熏陶，畢業(yè)后能快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變。

4.建立完善的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)。以崗位能力為主線(xiàn)的課程體系建立后，新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)的建立和完善就顯得尤為重要。一是要建立和完善的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定要依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，要能體現(xiàn)出以職業(yè)崗位真實(shí)工作任務(wù)為載體的知識(shí)、能力和素質(zhì)等融為一體的崗位能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。二是要建立量化的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，綜合評(píng)定教學(xué)成績(jī)。對(duì)學(xué)生考核也要結(jié)合崗位任務(wù)需要的具體知識(shí)、能力、素質(zhì)制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行。在教學(xué)過(guò)程中，要有專(zhuān)業(yè)課指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，完成每個(gè)項(xiàng)目后要及時(shí)考核，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

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