大學生道德實踐報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生道德實踐報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本次調查報告由溫州大學學生處信息調研隊發起，主要以問卷調查的形式展開，調查的主要對象為溫州大學在校大學生，調查內容從道德素質基本認識及看法、自身道德素質水平兩個方面展開。通過反饋回來的調查表統計總結得出溫州大學在校生在道德素養方面存在的問題。

二.調查報告的分析

本次調查發放問卷350份，收回326份。

1.道德素質基本認識

首先，什么是道德素質?89.9%的受調查者認為是一種道德修養，89.7%的同學認為是一種道德情操，認為是一種文化素質的占71.3%，還有59.7%的同學將之認可為一種心理素質。本題既然為多選題，并且每個選項都有半數以上人選擇，可以看出道德素質是多方面綜合性的。它既是一種內在的修養，也必會受到心理文化各方面因素的影響，隨后通過一定的外化，將這種內在的抽象的素養反應在日常生活中。

在對當今大學生道德素質水平的認識上，認為非常好和好的總共僅占20.1%，67.5%的同學選擇了一般，還有12.3%認為差。這樣的數據不免讓人疑惑而心有微涼之意。我們從小所以為的德智體美勞全面發展，我們所以為的德才兼備，所以為的要讀書，先做人，難道到了大學，到了更遠的社會就淡化甚至是遺忘了?

那么大學生最重要的東西是什么?

53.7%的人認為是道德修養，有德才是最基本的;24.7%的人看重社交能力，11.6%的人認為成績優異最重要，還有10.1%選擇了創新思想。而在當今社會知識與道德素養孰輕孰重的問題上，58.4%的人認為兩者都很重要。

而另一方面，即在道德對公民制約作用的問題上，21.7%的人認為作用很大，而72.3%的人認為作用正在弱化，6%的人則認為完全沒有作用。這不僅需要政府學校方面的宣傳教育，更重要的是構成這個社會的每一個人的自我改善。只有人人道德向上，才會使道德的公信力和約束力增強，真正起到無形之法的作用。

作為大學生，我們應該如何提升自己的道德素養?42.3%的人認為在于個人覺悟，30.7%的人認為在學校教育，還有26.4%的人認為家庭教育也必不可少。確實，道德素養既然作為一個綜合性的存在，在其養成的道路上必然也是受多方面因素共同影響的。

2. 自身及周圍人群道德素養水平

這一方面為本次調查的重點。

在公交車上看到老弱病殘，78.1%的人會主動讓座，15.4%選擇“別人不讓，我也不讓”，5.3%的人會假裝沒看見，還有1.3%的同學不管怎樣都不讓。在平時乘坐公交車的經歷中，其實經常能看到溫大學子主動為老弱病殘讓座，有些同學甚至覺得讓座麻煩，干脆一直站著。但是還是有一些同學沒有這種謙讓的意識，覺得同樣花錢坐車，憑什么讓位于人。這種想法雖然不能受制于法令法規，但必然會受到道德上的質問譴責。

在人行道為紅燈，但此時恰好沒有車輛經過的情況下，你會怎么做?

僅有29.2%的人會堅守交通規則，等綠燈了再通行;19.4%的人表示會隨大流，別人走我就走;16.1%的同學認為能快點走最好，而35.3%則會視情況而定。不論人走我走，還是視情況而定，其實都是人僥幸心理的體現，以為車少，以為自己速度快，而就此釀成大禍的又何嘗少，真正到了那時就追悔莫及了。

對于學校組織的志愿者活動、社區服務和公益勞動，56.4%的人認為只要是能得到好處而且相對輕松，那么就會參加;33.2%的同學表示什么活動都愿意參加，而還有10.3%的人不愿意參加此類活動。確實大學生志愿者活動與學分相掛鉤后，志愿者活動的動機似乎不再那么純粹。有的學生加入青年志愿者，只是為了取得相應學分，不是為志愿而志愿，只是為學分而志愿。但是試想，如果志愿者活動沒有相應的學分獎勵，當代大學生又有多少能發自內心不求回報去做這一份事業?這是值得人們反思的問題。

如果你的舍友在出門前忘了關臺燈或熱水器，導致臺燈或熱水器開了整整一早上，你會怎么做?

80.1%的人會與其溝通，希望對方下次注意;8.6%的同學會選擇保持沉默，但是心里會就此留下疙瘩;另有11.3%的人持無所謂態度。隨手關燈關熱水器是一個需要養成的好習慣，生活中確實會出現由于一時馬虎而忘記關燈關水一類的事，這個時候，作為寢室成員，就應該互相溝通，互相體諒，互相幫助來養成這種習慣。

你是否介意不道德的行為?

69.8%的同學表示介意，16.1%表示不介意，另有8.8%和5.3%的人表示無所謂和習慣了。在遇到不道德的事情時，25.7%的人會堅決反對，21.2%的人選擇隨波逐流，47.1%的人會提出自己的看法，6%的人睜一只眼閉一只眼，當做什么都沒發生。

對于不道德的行為敢言敢指出，才能避免這些行為更加猖狂。但現在的風氣是，公交車上如果有人在實施偷竊，很少有人敢正義指出。這是社會的悲哀所在。

接下來是一些不好的有違道德的做法，列表來說明：

你或你的同學是否出現以下狀況 是 否

亂吐痰 27.7% 72.3%

亂穿馬路 73.3% 26.7%

亂扔垃圾 61.5% 38.5%

隨口說粗話、臟話 55.9% 44.1%

作弊 41.8% 58.2%

說謊 42.3% 57.7%

抄襲 50.9% 49.1%

其中對于考試作弊現象，我們又進一步對其設置了問題調查： 你對考試作弊持何種態度? 是 否

不能接受，自己從來不作弊 30.2% 69.8%

可以理解，學生壓力太大 38.0% 62.0%

可以理解，為了考高分 28.0% 72.0%

可以理解，總比補考好 30.5% 69.5%

沒什么大不了，我也做過 11.8% 88.2%

沒什么大不了，不被抓就ok了 16.6% 83.4%

其他 5.8% 94.2%

在周圍人對父母是否孝順的問題上，僅33.2%的人認為這一方面做的好，60.7%認為一般，還有6%的學生認為做的比較差。孝敬父母是中華傳統美德，如果連這一點都無法做到，其他道德之事恐怕也不必再談。

那么所有這些不道德沒素質的行為產生的原因何在?

你認為產生不道德和沒素質行為的原因是什么? 是 否

圖方便 51.1% 48.9%

不那么講究 44.6 % 55.4%

大家都這樣，我也這樣 35.8 % 64.2%

習慣成自然 50.1 % 49.9%

社會風氣造成 69.0% 31.0%

個人意識太差 55.2% 44.8%

缺少宣傳和教育 32.5% 67.5%

人性本惡 13.4% 86.6%

原因各方各面，有主觀，有客觀。但所有都不能成為道德素質下滑的借口。

三.本次調查總結

據有效統計，總體上看我校學生對于網絡都有一定的認識，但是其中的問題還是不容小視，忽視不道德因素做缺乏素養的事的人并不在少數，這其中有主觀的原因，也有客觀的原因。

通過本次社會實踐調查，就如何解決網絡問題提出三點建議：

一. 大學生反思自我，從自身點滴做起。很多大學生只注重專業技能的培訓，而忽視了人立于世的根本。只有先學會做人，才能做學問，才能成就我們各自的人生道路。

篇（2）

高校思想道德修養課是以為指導，以人生觀、價值觀和道德觀教育為主線，綜合運用相關科學知識，依據大學生成長的基本規律，教育引導大學生加強自身道德修養的一門課程。大學生社會實踐是按照高等教育培養目標的要求，有目的、有計劃、有組織地引導大學生走出課堂，深入實際、深入社會、深入生活，從而提高其全面素質的一種教育活動，是大學生受教育、長才干、做貢獻的重要載體。因而，強化大學生社會實踐環節，對于增強大學生思想道德修養課教育理論實效性發揮著不可替代的作用。

一、大學生思想道德修養課與社會實踐的互動關系。

1、大學生思想道德修養課要通過社會實踐這一環節提升教學效果，充分實現育人功能

大高校的思想道德修養課是通過理論引導和灌輸對學生進行思想政治教育的主要途徑，修養性和實踐性是這門課程的本質特征。社會實踐來源于現實的社會和生活，社會實踐中的思想政治教育是一種非強制性的靈活的教育方式，能實現潛移默化的育人作用，其效果自然也要大于課堂上書本的教授。因而，只有做到理論聯系實際，加強社會實踐環節，才能提高思想道德修養課的實效性。

2、大學生社會實踐活動需要思想政治理論的引導

大學生社會實踐的真正目的是要通過正確的思想政治理論知識作用于大學生的實踐活動，使學生達到理論聯系實際、知行統一的效果。哲學認為：認識對實踐具有導向作用。所以，沒有理論指導的社會實踐活動是盲目的，只能算作無主觀意識的一般人類活動，大學生社會實踐只有以正確的理論來引導，才能使學生真正發揮認識對實踐的能動作用。［1］

二、大學生社會實踐在實施過程中存在的問題

自上世紀80年代，高校開展社會實踐活動以來，大學生社會實踐的內容不斷豐富，實踐領域也不斷擴大，取得的成效也越來越顯著，已成為思想政治教育過程中不可或缺的環節。但是，隨著時展，各種新形勢、新變化應運而生，給社會實踐的實施造成了各種困難和壓力，高校在開展社會實踐的過程中還存在這一定的問題，主要表現在：

1.管理機制不夠健全

高校對社會實踐的重視程度不夠，沒有認識到社會實踐應與課堂教育有效結合，高校的社會實踐活動僅作為學生可以自由選擇的第二課堂活動來實施，缺乏有力的管理和指導，社會實踐的指導與大學生思想道德修養課的指導相脫節。

2.考評機制不夠科學完善

目前，高校的社會實踐活動把力量主要放在團隊的精英實踐上，而絕大多數學生的實踐，以學生自主分散進行，僅要求開學后上交一份實踐報告，缺乏一定的指導和保障措施，導致了學生主動參與積極性不高，很多學生直接抄襲或下載論文報告，容易流于形式，不利于大學生思想道德修養課實效性的發揮。

3.基地化建設難以推行

社會給學生提供的社會實踐崗位有限，特別是面對就業壓力下，各企事業單位能提供一定的崗位共學生實踐的很少。［2］另一方面，社會實踐活動內容局限于公益服務、支教扶貧、參觀訪問、文藝演出、社會調查等，缺乏與所學專業的結合，不能充分發揮學生的專業優勢社會的實際需求的結合，也影響了長效穩定的基地建設。

三、創新大學生社會實踐活動的運行機制，強化育人功能。

把高校的大學生社會實踐活動納入思想到得修養課的教學環節，是高校兩課中的重要改革，創新大學生社會實踐活動的運行機制，能夠更有效的圍繞理論教學實現育人功能。

1、建立健全組織機構

需要領導高度重視，把相關的職能部門，如：學生處、團委、教務處、兩課教研室等共同組成大學生社會實踐指導機構，并把社會實踐活動納入教學計劃。機構要根據學校以及學生的自身特點，針對不同學程的教學安排，將大學生社會實踐的內容、形式與課程教育內容和目標有機結合，制定切實可行的教育方案。同時建立一支思想政治理論豐富又有實踐經驗的指導教師隊伍，在指導教師的工作量和考核辦法上也應給予獎勵激勵措施提升教師參與指導的積極性。

2、加強對大學生社會實踐活動的宣傳和引導

目前高校對于社會實踐活動的啟動和宣傳僅在寒暑假前下發文件或通知，這樣不利于學生把社會實踐活動與各階段的教育主題相結合，會影響到學生參與實踐的目的性和態度。應把社會實踐的宣傳納入到新生入學教育，讓剛剛跨入高等學府的大學生們，對社會實踐有一個認識和了解，對于今后的思想政治教育工作有一個良好的開端。同時，在日常的教學活動中加強對社會實踐活動的引導，擴大領域和渠道，讓學生多了解和認識社會實踐，進一步激發青年學生參與實踐的熱情。

3、加強社會實踐的基地建設

結合專業所學建立一批穩定、長期的社會實踐基地，能夠給學生提供良好的社會實踐環境，又能使學校和社會合作共建、雙向受益。在社會實踐基地的選擇和鞏固上還需要高校相關部門多下功夫。

總之，在對學生進行思想道德修養課教學的同時，加強社會實踐這一重要環節，把空洞的理論知識演變為了易于接受的現實經驗，能夠進一步提高大學生們思想道德素質和分析解決問題的能力，強化了大學生思想道德修養課的實效性。（作者單位：河北科技師范學院）

基金項目：2012年度河北省社會科學發展研究課題，編號：201203181。

篇（3）

一、問題提出

大學生學術道德失范指大學生的各種有悖于學術道德規范的行為。盡管學術界對其稱謂不一①，但國內外學界一致的觀點是大學生學術道德失范程度普遍有加劇之勢，有觀察家稱之為“流行病”，也有報告指出這是一個“長期問題”。[1]甚至有學者提出：“本科層次的大學是一個作弊像呼吸一樣自然的地方，在這里作弊是一項和閱讀、寫作、數學幾乎同樣重要的學術技能。”[2]那么，與大學生學術道德失范相關的因素有哪些？哪些因素的影響更為顯著？理清這些問題，將有助于深入探究失范原因，進而制定有效的預防和矯正策略。

大學生學術道德失范相關因素研究是西方高等教育領域的重要論題之一。研究者將相關因素歸結為個人因素和環境因素兩個方面。個人因素包括性別、年齡、專業、學業成就、作弊態度等；環境因素包括榮譽準則、懲罰威懾、同伴行為、教師影響等。國內學者的研究涉及到失范現狀描述、原因分析和對策探討等，雖然取得了較為豐碩的成果，但也存在定性研究多、定量研究少；文獻堆積多、現狀分析少；對策研究多、歸因研究少；規范研究多、實證研究少的問題，同時還欠缺對失范相關因素及其相對作用的分析。由此帶來理論與實踐脫節，研究成果無法真正服務于高等教育實踐的問題。基于此，借鑒西方學者的研究成果，以實證數據為基礎，本研究嘗試分析大學生學術道德失范與性別、學科、年級、態度等因素之間的相關性，了解這些因素對失范影響的相對重要性，為制定有效的失范防治策略提供理論依據和實證支持。

二、研究假設與模型設計

（一）研究假設

西方學者認為大學生學術道德失范的相關因素分為個人因素和環境因素兩大方面，且多數研究表明個人因素和環境因素均與失范相關，其中環境因素的相關性更強。

1． 個人因素

個人因素一般包括性別、年齡、專業、態度、課外活動等，也有學者探討了學術能力、學術信念、學業成就、父母受教育程度、學費來源、是否住校等與失范的相關性。由于年齡與年級高度相關，可以用年級來表征年齡。本研究考察性別、年級、學科/專業和態度與大學生學術道德失范的相關性。

性別與大學生作弊的相關性一直是作弊研究的熱點之一。很多研究均表明大學生作弊與性別相關，男生作弊比例高于女生。[3]Whitley指出，性別差異在參與者自我報告作弊行為的調查研究中尤其顯著，男生比女生自我報告有更多的欺騙行為。[4]研究發現年齡、年級也與學術不誠實行為相關，年齡小的學生比年齡大的學生，大一、大二學生比大三、大四學生有更多的學術欺騙行為。[5]Baird，McCabe和Trevino發現專業/學科是自我報告作弊的一個重要相關因素，兩項研究均發現商學專業學生比非商學專業學生更經常作弊。[6]就對待失范行為的態度而言，Whitley發現，對作弊持積極態度的學生比消極態度的學生更有可能作弊。[7]關于專業差異，人文社科專業作為“軟科學”與理工農醫等“硬科學”相比，其專業化、規范化程度相對較低，學科規訓相對不那么嚴格，這會在不同學科學生的學術行為上有所體現。我們期望性別、年級、學科和對待失范行為的態度對大學生學術道德失范有顯著影響，為此本研究提出如下4個假設：

假設1：失范行為在男生中比女生中更為普遍。

假設2：失范行為在低年級比高年級更為普遍。

假設3：失范行為在人文社科專業比理工農醫專業更為普遍。

假設4：失范行為在對失范行為持積極態度的學生中比持消極態度的學生中更為普遍。

2． 環境因素

環境因素包括榮譽準則②、同伴行為、懲罰威懾、規范認知、教師對學術誠信政策的理解/支持、被舉報的可能性等。[8]國內高校主要通過學術道德規范教育來強調誠信和減少失范。本研究以學術道德規范教育對應于西方國家的榮譽準則制度，考察學術道德規范教育、懲罰威懾、同伴行為、規范認知和教師行為與大學生學術道德失范之間的相關性。

早在20世紀30年代，研究者就對榮譽準則的有效性很感興趣。在一項針對6096名學生的調查中，McCabe和Trevino發現有榮譽準則的學校學生比沒有榮譽準則的學校學生所報告的作弊水平顯著地低。May和Loyd也發現有了榮譽準則的大學里的學生作弊有了顯著減少。[9]Zimring和Hawkins根據威懾理論提出，對特定行為的懲罰越嚴厲，個體做出該行為的可能性就越小。McCabe和Trevino和Butterfield證實這種關系適用于大學生學術不誠實，也就是大學生的作弊行為會受到強有力懲罰的威懾。[10]Daniel Teodorescu和Tudorel Andrei的調查表明，在所有的解釋變量(人口統計因素、教師影響、同伴影響、態度和行為的個體差異)中，同伴的不誠實行為能夠最有力地預測作弊意圖，這表明同伴的不誠實行為確實對大學生學術不誠實具有重要的負面影響。[11]研究者指出，人們很難期望學生遵守他們根本不知道或不很了解的規范。Whitley依據計劃行為理論提出，對關于作弊的規范的認知會影響個體的作弊意圖并進而對其作弊行為產生影響。[12]我們期望學術道德教育、懲罰嚴厲程度、同伴行為、規范認知和教師對學術道德規范的重視程度對大學生學術道德失范有顯著影響，為此本研究提出以下5個假設：

篇（4）

二、《思想道德修養與法律基礎》教改思路探討

（一） 指導思想

適應新時期學校培養人才的總體目標，轉變教育思想，更新教育理念，樹立“以教學為中心”的教學思想，注重學生能力的培養和個性化發展的需要。“思想道德修養與法律基礎”教學改革應著眼于引導和幫助學生掌握的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持主渠道和多途徑相結合，充分調動教和學兩個積極性；堅持理論聯系實際和“學馬列要精，要管用”的原則，緊密結合當代中國的實際和時代的發展，著眼于提高教學效果，努力實施教學內容、教學方法、評價方式的改革，增強“思想道德修養與法律基礎”教學的時代感、針對性、實效性、吸引力、感召力和說服力。

（二）《思想道德修養與法律基礎》教學改革實施方式

1.教學實踐環節的設置

針對目前的社會大環境和形勢發展變化的實際，根據學科建設的科學性和系統性的要求，為了進一步提高“思想道德修養與法律基礎”教學質量和教學效果，解決真學、真懂和真做的問題，真正提升大學生的政治理論和思想道德素質，特別是在新形勢、新階段、新任務面前，如何進一步用“三個代表”重要思想統一人們的思想和行動，更好地用發展著的指導新的實踐，是十分必要的。因此，在教學實踐中進行理論聯系實際的教學改革，即保證“思想道德修養與法律基礎”現有的教學時數的前提下，將每門課的教學分解為課堂教學、讀書、社會調查與實踐三環節。

課堂教學部分：貫徹“精講”、“管用”的原則，緊密聯系改革開放和現代化建設的實際；聯系學生關系的社會熱點、難點、疑點問題；聯系學生成長、成才過程的各種困惑與迷惘，使“兩課”教學更具吸引力。同時要積極研制、開發多媒體教學課件，以實現課堂教學的最佳效果。

讀書研討：在教師指導下，學生自學讀書。每門課程都要制定讀書目錄，學生要做出讀書筆記或寫出心得體會，作為學生平時成績的一部分記入總成績。

社會調查與實踐部分：根據各門具體課程的特點，提倡實踐形式多樣化。利用現代化教學手段組織學生觀看電視教學片；搞開放式課堂，請勞模、專家、企業家進課堂，給學生開辦講座和專題報告，開出“思想道德修養與法律基礎”相關的健康心理與人才成長、心理咨詢學、社會心理學、心理健康訓練等課程供學生選修；假期組織學生進行調研，用所學的理論去分析社會問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

通過上述三個環節，實現講（系統講課）、讀（讀書）、聽（聽報告）、談（討論交流）、看（看錄像）、走（參加社會實踐）、寫（讀書心得、調查報告、學術論文）多途徑的結合。

2.教學模式與教學方法

（1）課堂教學與專題講座相結合，采用現代教育技術，運用多媒體和網絡教學等教學手段，積極創造條件，逐步過渡到校內網絡教學。

（2）課堂內教學與大學生讀書和社會實踐相結合。

（3）對大學生的統一要求與大學生的個性化發展需求相結合。

3.考核與評價方式

以培養大學生的能力和素質為中心，重視教學過程的管理，采取口試、筆試、客觀題、主觀題、開卷與閉卷相結合以及課程論文等多種考試方式。（各門課程可根據課程特點擇優決定）

4.增設與“兩課”相關的選修課程

為適應“兩課”教師的轉變，充分發揮“兩課”教師的作用，增設與“兩課”相關的選修課程，供學生自由選擇。擬開出的主要選修課如下：

《心理學》、《社會心理學》、《心理衛生與咨詢學》、《人際關系學》、《行政法與行政訴訟法》、《大學生心理問題咨詢》等。

通過“思想道德修養與法律基礎”的教學內容和方法的改革，充分體現意識形態中的對大學生的統一要求與大學生的個性化發展的需要相結合，實現必修課與選修課相結合，為培養社會主義的接班人和建設者打下堅實的思想理論基礎。

參考文獻：

[1]何志紅.淺析高職院校思想政治教育的問題及相應對策[J].佳木斯教育學院學報，2011年1期

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一、大學生誠信道德缺失的現狀

現代大學生重視提高思想修養，積極鉆研業務和鍛煉能力，在經濟快速發展的新時期，勇于面對挑戰，積極進取、奮發向上，將誠信道德教育當作是符合社會需要與培養人格的要求。但目前還存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。

其一、學術腐敗。此問題是籠罩在高校中的陰影和影響學術發展的絆腳石。但在大學生群體中，部分學生理解甚至認同論文抄襲和學術造假。其二、考試作弊。部分大學生不重視提高學業而重視考試分數，考試中運用不同作弊方式，雖然學校再三強調此行為會受到處分，但難以完全杜絕作弊現象。其三、拖欠貸款。大學生以各種理由不還貸款，甚至運用隱瞞聯系方式和工作單位的方法逃避還款。

其四、虛假利益。受功利主義影響，大學生為得到物質利益和精神榮譽，運用欺騙或夸大事實的方式獲得利益。其五、網絡道德缺失。大學生在網絡中盲目相信他人，隨意欺騙與撒謊，惡意攻擊他人或不負責任的發表言論等式。其六、缺少求職熱情。大學生以虛假資材欺騙用人單位以達到就業的目的，或者不顧及學校、單位的利益和聲譽，單方面隨意違約或毀約。

二、大學生誠信道德缺失的原因

1.社會環境造成的不良影響

法治片面、法制不完善以及缺乏健全的經濟運行體制，導致出現不符合社會道德標準的行為與觀念。很多人重視實現個體利益，不關心國家和集體利益，社會道德的集體下滑對高校大學生具有重要影響。

2.高校不重視誠信教育

現在高校教育特別重視增加辦學規模，一直存在輕德育、重智育的情況，在教育中機械化的灌輸道德知識，而忽視了學生誠信品質出現的變化。學校管理難以創造出優秀的誠信環境，沒有科學有效的教學制度、教學策略和教育方式，致使學生及學校誠信意識的不足。

3.大學生在道德認同方面存在矛盾心理

大學生需求的滿足對應其行為動機，有獲得交往、尊重、發展的內在需要，他們肯定自身的誠信道德水平，但對于個人和群體道德認同上存在矛盾心理。想讓外部環境要滿足自己的需要，但忽略自己的非誠信行為。

4.對于大學生誠信道德涉及的范疇沒有清晰的認定

大學生主觀思想上認識到誠信對社會、對個人的重要性，但行為習慣與實際行動中顯示出他們對誠信缺乏清晰的認識。實際行動與道德標準相背離，暴露出大學生較為薄弱的道德意識，以及道德行為與認知的雙重標準，沒有體現出他們對自己價值觀和人生觀的認識，其誠信的判斷尺度比較模糊。

5.大學生重視自身利益

當大學生觸碰到誠信問題時，更多的考慮會不會對自己利益造成影響，忽視自身意志、個性、品格等情感及心理因素的培養，造成學生難以很好的協調道德行為、道德態度和道德認識。在出現利益誘惑或者自己利益受損時，就不再遵守道德準則，具有明顯的功利傾向。

三、提高大學生誠信道德的策略

1.道德教育體系要全程化、全員化、全面化

健康、和諧的教育環境對于大學生是特別重要的。教育環境包括校園環境以及家庭、學校、社會融合的系統環境，誠信是以家庭為基礎，以社會為保障、以學校為關鍵。高校要重視培養學生的的誠信品質，將其納入教學環節中，將學生誠信素質作為考核指標，優化學生的素質結構，進而建立起全過程、全員化、全方位的誠信教育網絡，構建每位師生都守信、誠信的環境。高校通過演講、報告、講座、社會實踐、網絡教育、課堂教學等方式，有層次、有計劃的開展誠信道德教育。

2.高校要建立起科學完善誠信測評體系

高校要積極引進信用等級評價體系，在學生全面考核內容上加入誠信評價，把大學生的綜合素質與道德測評整合在一起，建立起誠信檔案和數據庫管理及查尋體系，由學校調控與管理。在學生鍛煉、生活、學習等教育的各個環節上體現出道德評價。建立完善的誠信測評體系，測評要素包括友善、正直、信用、誠實等，以此為前提對各種指標進行細化，并分為不同等級，通過老師評論、同學互評、學生自評以及社會評論，客觀、真實、全面的對大學生道德誠信進行評價。

3.建立健全大學生道德教育機制

高校將提高道德教育當作重要的學生工作來抓，在提高自律教育的基礎上，將信用制度運用在學校誠信制度上，構建起完善的懲罰約束制度，在思想建設、學習生活、學術研究等環節進行誠信規范，運用誠信教育提高建設水平。建立規范機制后，將其作為人才評價的重要指標，在畢業分配、入黨、評優等方面要考慮其誠信度。當學生誠信品質較差時，要運用懲罰與防范措施，開展行政和道義的約束。學校可以將學生誠信記錄與社會溝通，確保用人單位可以查詢到此記錄，并作為學生生存、生活、求職、求學的重要條件。

4.大學生要建立起道德誠信主體觀

大學生在開展誠信道德教育中占據主體的地位，需要其具有主動性和自覺性，將誠信道德教育轉化成自身需求，主動引導和教育學生從培養性格、提升品格、完善自我、全面發展等環節主動內化與實踐。將誠信教育作為大學生提高人格魅力的切入點，推動其優化自己的素質結構，讓自己得到全面的發展。在教育過程中要尊重學生的人格與主體地位，調動他們的積極性和主觀能動性，以增強他們的認知能力與發展水平。

5.大學生要積極參與實踐教育

道德實踐教育是大學生形成優秀人品的重要方式，道德教育要重視學生的實踐能力與道德選擇能力，運用實踐將認知統一起來。大學生要反省實踐中的行為與思想，對違反要求的方面予以矯正，讓自己具有誠信的品質。誠信道德教育的方式、內容要實現常態化和通俗化，建設起誠信道德教育的培養和交流平臺，開展多種形式的實踐活動，為誠信教育的順利開展提供載體保障。

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中圖分類號：G641　文獻標識碼：A　文章編號：1672-9749(2010)05-0100-03

隨著社會對大學生素質要求的不斷提高，大學生職業道德修養越來越引起社會、學校、家庭的關注，大學生能否具有良好的職業道德品質并達到一定的職業道德境界，已成為用人單位衡量合格大學生的重要標準。高校教育者和相關專家已經意識到：大學生進行職業道德教育不是為時過早，而是迫在眉睫、刻不容緩。為此，研究大學生職業道德教育，特別是探討影響大學生職業道德教育的四個重要因素：知、情、意、行，已成為大學生職業道德教育中的重點、著眼點和落腳點。筆者認為，當前，提升大學生對職業道德認識和理解，培養大學生對職業道德的情感和責任感，磨練大學生戰勝困難的毅力和決心，規范大學生職業道德行為和習慣對于培養大學生成為未來事業的合格接班人有積極的現實意義和長遠的歷史意義。

一、“知”是決定大學生職業道德行為傾向的思想基礎

“知”是指對職業道德的含義、重要性以及職業道德價值、原則和規范的認識和理解。這是在職業道德教育過程中的第一個要素，只有在深刻認識和理解職業道德理論的基礎上，才能形成職業道德觀念，提高對職業道德的自我評價能力和職業道德行為的選擇能力。職業道德認識的養成是職業道德情感產生的依據，是進行職業道德意志鍛煉的內在動力，是決定職業道德行為傾向的思想基礎。事實證明，在職業活動中，一些人之所以做出違反職業道德的不良行為，甚至走上違法犯罪的道路，其主要原因就是缺乏社會主義職業道德的基本常識，不知道什么是符合職業道德的行為，什么是不符合職業道德的行為，或者認識上模糊，是非不清，缺乏職業道德選擇能力。

大學生在校期間是理論知識學習的重要階段，是學生向職業人過度的關鍵時期，對職業道德“知”的認識和理解是他們走向職業生涯的第一步。沒有對職業道德“知”的認識和理解，談不上對職業道德感情的培養，就不可能有對職業道德的評價、選擇和意志力的提升。據2009年《就業藍皮書》中國大學生就業報告中大學生“誠信”等方面滿意度的調查結果顯示：大學生自評對“大學生誠信”方面“很不滿意”和“不滿意”率之和是66％，說明三分之二的大學生對他們自身的誠信都感到不滿意。一些高校大學生在誠信方面觀念淡薄，有些學生考試抄襲，還有的學生有意拖欠學費；在紀律方面也表現得散漫拖拉，課堂上經常遲到早退；在服務他人、服務社會方面更缺少高尚的情操，常以自己的得失為出發點，個人主義、享樂主義嚴重。這些都說明一些大學生不注意自身的道德培養，更不能從職業的角度提升自己的職業道德意識。

大學生在校期間必須學習和實踐社會主義職業道德理論，并把這些理論自覺轉化為職業道德觀念，否則他們就不可能成為未來事業的合格接班人。高等學校要充分發揮育人功能，把大學生職業道德教育整合在教學、科研、管理和服務中，高校的每一位職工對待工作的態度和職業道德修養對于形成大學生對職業道德的第一印象、認識和理解職業道德修養含義有很直接的影響。特別是經常接觸學生的專業教師和輔導員，他們嚴謹的治學態度，和諧的同事關系，敬業的工作精神都是大學生職業道德看得見，學得著的樣板，有著很強的示范作用。實踐證明，高校各級組織通過讓非畢業班學生參加畢業生就業供需見面會，或參加企業人員到校講座，或參觀企業等活動，都對大學生在思想上、實踐上提前產生“沖擊”與“碰撞”，對他們自覺提高自己的職業道德修養有積極的促進作用。家庭是大學生職業道德形成的第一搖籃，家庭對大學生潛移默化的滲透性、針對性教育是大學生職業道德教育的“先天”優勢。尤其是今天市場經濟趨利性顯著，獨生子女自我意識明顯的狀況下，家長更應該培養子女的誠信、紀律、奉獻、自立、自強、不怕吃苦的意志品質。從某種意義上說，家庭道德教育的影響力超過了學校和社會教育。

二、“情”是形成大學生職業道德行為實踐的直接動因

“情”是指對職業道德的情感，它是人們在職業活動中對于職業道德規范和行為所產生的內心體驗。這種內心體驗的外在表現主要是對良好的行為產生敬仰喜好之情，對不道德行為產生厭惡憎恨之感。這種情感體驗對大學生來說顯得更加珍貴。積極的思想道德情感應集中表現為對集體、對工作、對同志的愛，對真善美的道德追求，以及對社會上消極丑惡道德現象的憎恨。積極的內心情感體驗是正確認識的產物，又是不斷深化認識的條件。一些大學生在對客觀事物需要做出道德評價和選擇時，常處于職業道德理想和職業道德現實之間的矛盾和困惑中，他們既贊賞英雄偉大，但自己又不想學；認為為人民服務精神高尚，但自己難以實踐；認為考試作弊可恥，但同情那些因作弊而被抓的學生。造成這些現象的重要原因之一，就是缺少相應的情感，在道德認識上僅僅限于口頭。

大學生積極內心情感的獲得，不是單純的社會道德標準向個體道德觀念的轉化，而是一個復雜矛盾的統一過程。在大學生感受到學校教育、社會現實、自我道德水準有矛盾和碰撞時，正是內心情感體驗的開始。也正是教育的著眼點。職業道德情感對職業道德信念的形成具有直接影響，對職業道德行為具有定向作用，并往往成為道德實踐的直接動因。筆者認為，高校應從三個方面培養大學生的職業道德情感。第一，職業的熱情感。大學生在大學期間應按照自己的興趣、性格、氣質、能力等方面為自己進行職業定向，做好職業生涯規劃，并按照自己的職業定向充實完善自己。大學生只有形成對未來職業熱愛的情感。才會表現為對未來事業成功的執著要求，才會支配自己專心致志地向未來的職業目標投入，才會產生經久不衰的學習持久力。第二，職業的責任感。大學生應該知道他在未來的職業中對于他人或對于社會應負什么責任、應盡什么義務，它是職業道德行為的出發點，也是激勵人們實現某種職業道德目標的原動力，更是做好未來本職工作的前提。可以想象一個缺乏責任感的員工，雖然可能暫時會給個人帶來一定的利益。但最終將會給社會和個人造成極大的損失，影響單位的聲譽，損害自己的名聲，沒有用人單位會愿意任用一些沒有責任感的人。第三，職業的榮譽感。對于大學生來說，提高自己對未來職業的榮譽感，就是要防止把獲取榮譽作為個人欲望和目的，注意克服沽名釣譽的虛榮心，要將個人榮譽和集體榮譽緊密聯系起來，以集體的榮譽為榮，并注意依靠集體的支持來獲得個人的榮譽。榮譽感會促使大學生有更崇高的追求，榮譽的

獲得反過來又會促進大學生更加進步，從而達到更為高尚的道德境界。高校教育者要善于抓住大學生職業道德修養中差距和矛盾焦點，恰當地激發學生對道德行為的敬佩愛慕之情，引導他們認真體驗進行道德活動所獲得的愉悅和滿足，從而逐步提高價值判斷能力。

三、“意”是驅使大學生職業道德行為的重要保證

“意”是指在實踐職業道德過程中表現出來的克服障礙、戰勝困難的毅力和決心以及對工作精益求精的精神。有沒有這種堅強的職業道德意志是衡量每個大學生道德素質高低的重要標志。在職業道德的實踐中，難免遇到這樣或那樣的困難，只有具備堅強的職業意志，才能在職業實踐中勇往直前，才能在工作實踐中自覺抵制各種腐朽思想的侵蝕，才能認真履行職業道德義務，遵守職業道德職責。

大學生是一個身心尚未成熟、正在成長中的群體，他們的職業道德觀念必然帶有許多不確定、不穩定的因素。這個特點表明了大學生的可塑性和接受教育的可能性，也告訴我們在進行職業道德教育中加強意志品質的磨煉和意志力的鍛煉非常重要。意志品質是一種巨大精神力量，它能夠排除各種干擾，克服各樣困難，使自己的職業道德行為頑強堅持下去。大學生意志品質表現在他們接受正確的職業道德理論指導，按照正確的職業道德標準約束自己的過程中產生的自覺能動性和持之以恒的精神。在大學生職業道德意志品質的培養過程中，大學生思想呈現時而正確。時而錯誤，時而先進，時而后進的狀態；有時積極占主導，有時消極占主導；有時做出道德行為，有時表現不道德舉止。說明大學生職業道德意志品質的磨煉是一個痛苦的、艱苦的、反復實踐的過程。這就要求教育者對大學生要不斷深化對職業道德的正確認識，反復糾正大學生不良職業道德行為，鍛煉大學生堅定的意志品質，使大學生形成一個穩定的正確的職業道德行為，讓他們在激烈的職業道德實踐中經受住考驗。大學生只有根據自身內心的積極體驗，深信自己道德行為的正確，自覺調節道德行為，才能使自己的職業道德行為表現出穩定的特征，才能具備較完美的意志品質。意志力是大學生成才的重要保證，也是他們成功的一個必要條件。勤奮、吃苦、自制、毅力、奮斗都是意志力的具體表現。現在的大學生，多數是獨生子女、家庭的寵兒，從校門到校門，沒有到過社會，更談不上受艱苦環境的鍛煉，因而缺乏頑強的毅力和吃苦耐勞的精神，缺乏與困難做斗爭的勇氣，是當前許多大學生存在的問題。貝多芬說：“卓越的人的一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不撓。”一個人具有堅強的意志力，做事情就不會半途而廢，而是自覺地選擇適當的方法來克服困難，直到實現目標。所以說意志力是驅使大學生職業道德行動的重要保證。

四、“行”是提升大學生職業道德行為水平的目標關鍵

“行”是指在一定的職業道德認識、情感、意志支配下所采取的職業道德的自覺實踐。它是衡量大學生職業道德水平高低、職業道德品質好壞的客觀標志。職業道德認識、職業道德情感、職業道德意志只有通過職業道德行為才能表現出來。因而在職業道德教育中，加強職業道德行為和習慣的訓練與培養是職業道德最后也是最重要一環，它是職業道德修養目標的關鍵要素。對大學生職業道德的培養首先要把大學生職業道德認識和職業道德情感轉化作為培養堅強道德意志的基礎，并在這種意志的支配下，始終如一地踐行職業道德行為。其次，加強職業道德修養還必須與職業技能的培訓緊密結合。只有具備了良好的職業技能，大學生正確的職業道德認識、情感、意志才能有用武之地，才能轉化為具體的職業道德行為。例如，一名醫生一定要有精湛的醫術，才能擔負起救死扶傷的重任；一名教師一定要有豐富的專業文化知識及專門的教育教學知識和技能，才能擔負起教書育人的重任。職業道德行為的養成，必須發揮大學生主體地位，依靠大學生的自覺努力和刻苦地鉆研，不斷提高自己的職業技能。行為是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志，思想品德習慣是行為經過反復實踐而形成的一種動力定型，是自覺化行為。大學生思想覺悟和道德品質的形成，就是一個通過理論學習而提高認識、通過情感和意志的作用，最終轉化為相應的行為習慣的循序漸進，反復攀升過程。

高校要強化大學生職業道德教育，幫助大學生把職業道德內化為自我需要，外化為自律行為。為此，高校一是充分利用實踐教學、勤工儉學等環節，引導大學生積極參加青年志愿者社會實踐活動。工廠實習、教育實習使大學生走上社會的預演，勤工儉學、社會實踐也是大學生接觸社會的有效辦法。服務社會、鍛煉自我是開展社會實踐的主要目的，也是強化學生職業道德教育的有效途徑，有利于培養學生良好的服務意識、扎實的實踐技能和過硬的團隊精神；二是引導大學生參加社會公益活動。在國家遇到災難和同學遇到困難時，高校應及時開展“愛心捐助”和“互幫互助”活動，培養大學生服務群眾意識、責任意識和奉獻社會意識；三是開展科技創新活動。通過開展系列科技創新活動培養大學生創新和求精精神；四是加強大學生學習道德教育。通過培養大學生良好的學習道德，教育學生自覺養成勤奮學習、刻苦鉆研、善于質疑、勇于探索的精神和魄力。高校黨、團、學生會組織可發揮自身作用創新大學生職業道德教育形式，通過“學習型團支部”、“文明班集體”、“青年志愿者協會”等創建活動，進一步培養大學生熱愛集體、服務大家和團結協作精神。

總之，高校在進行大學生職業道德修養教育中，必須充分認識知、情、意、行四個要素的內涵和他們之間的相互聯系、相互制約的關系。知是基礎，行是關鍵，知、行都不能離開“情”和“意”的調節，它們是和諧統一、共同發展的。要使大學生職業道德水準更接近合格職業人就必須不斷強化大學生的自我教育、自我鍛煉、自我改造和自我完善意識，使他們把社會主義的職業道德原則、規范自覺轉化為自身的職業道德行為習慣，在畢業時真正具有社會主義的職業道德品質并達到一定的職業道德境界，實現大學生向合格職業人的重大人生轉變。

參考文獻

[1]張宏.職業道德與素質培養[M].哈爾濱：黑龍江人民出版；H：,2006：12.

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1.利用媒體網絡信息進行教育的方式。隨著各種高科技的發展，思想政治教育工作方式也含有了科技成分，媒體網絡已經深入到當代大學生學習生活的方方面面，對他們的藝術觀造成巨大沖擊。因為高校中藝術類大學生們喜歡接受新鮮事物，渴望了解掌握它，這種沖擊波既有積極一面，又不可避免地有消極影響。高校中藝術類大學生要成長為優秀的藝術人才，就必須有正確的藝術觀。因此我們必須充分發揮互媒體網絡的積極作用，引導學生、幫助學生確立正確的藝術觀，使這些高校藝術類大學生能真正擔負起傳播和建設社會主義先進文化的重任。思想政治教育工作者要充分利用媒體網絡對大學生們進行教育影響，對他們進行正確的思想引導教育。

2.組織展開座談討論的方式。藝術類大學生在學習上與普通大學生相比更加務實，講求實際。他們努力在大學里、社會中完善和發展自己，同時他們的思想也更加實際，重視現實。他們更加重視人際關系，努力開拓交際范圍，重視社會實踐，渴望成才，所以希望自身能夠在專業上有所成就。生活上他們更傾向于追求開放、自由、自立、浪漫的生活。他們幾乎沒有任何思想顧慮，不畏人言、敢于離經叛道。在現實生活中，他們也確實特別想得開，衣著注重性感、生活無拘無束、樂于模仿影視中的浪漫情調等。通過組織展開座談討論的這種方式，針對藝術類大學生們的自我意識，以及向往而言，可以說是投其所好，使大學生們相互教育。但我們選擇這種思想政治教育方式時要有明確討論的主題，抓住藝術類大學生們中帶有傾向性的問題，開展熱烈討論，切記不要離題，否則不但達不到教育的目的，反而對他們影響更不好。

3.運用演講、報告的方式。這是一種傳統方式，是中國革命年代時期使用最普遍的一種方式。在當代社會這種方式仍可實行，不過已具有了新時期的氣息。

鼓勵動員報告。由于高校中藝術類大學生們情感豐富且不穩定，但他們有關心人民幸福、振興中華的愿望，所以對他們進行動員報告是不可缺少的，可以加強他們的愛國主義教育和理想信念教育。如新時期抗洪救災，無償獻血，這都需要動員報告，一個好的動員報告，能鼓舞起青年人土氣，振奮青年人的精神，激發他們的熱情。因而對藝術類大學生們進行思想政治教育時，動員報告是不可缺少的。

登臺演講報告。藝術類的大學生們具有開拓性和積極上進的精神，他們重視個人價值實現，追求自主獨立的生活方式，思維活躍，渴望成功，善于表現，我們便可因勢力導，采取一些激勵式的教育手段，通過組織開展文化講座、影視評論、文藝匯演、體育活動、社會實踐等豐富多彩的活動，給藝術類大學生充分發揮和展示自己的空間，提高藝術專業學生的文化修養，讓藝術類大學生們登臺演講或作報告，一則可教育引導其他青年，二則也教育了他們本人。學校或其他單位經常組織這種真摯、動情的“演講比賽”活動，可以促使藝術類大學生們自我教育和相互教育。讓他們明白自己作為一個“公眾人物”的示范作用，可以加強其自我管理、自我約束能力的提高。

4.開展綜合評比競賽、獎勵懲罰的方式。它是社會主義現代化建設新時期激發鼓勵青年上進和推動各項工作發展的積極有效的措施。開展綜合評比競賽方式針對藝術類大學生們的自我意識和自我表現的增強以及好勝心、好學心等基本特征展開進行的。對大學生們采取綜合評比競賽的教育方式，能激發起他們的熱情，達到良好的教育目的。如學校每年度在各班級評選優秀黨、優秀團員、優秀班干部，就是這種典型方式的應用。同時，大學生們的經濟頭腦比較發達，他們往往注重經濟效益。藝術類高校大學生大多在中小學時代就接受藝術教育，具有良好的藝術天賦和創作能力。其中不少學生參加過藝術比賽，獲得名次，然而其往往陷入追求名利的實用主義。藝術專業大學生參加社會實踐的機會相對較多，對社會現實認識較為深刻。許多學生在實習期間可以獲得較高的報酬，因此更容易受到社會負面因素的影響。所以精神獎勵也是必不可少的，這樣既達到教育目的，又防止了他們認為金錢至上的觀念的滋長。我們應適當采取一定的經濟手段，配合精神獎勵，來達到獎罰分明的目的。

二、當代社會高校藝術大學生思想道德素質教育方法的應用

在具體實際工作中，思想道德素質教育方法的應用，是教育者對受教育者所采取的必要手段，是為實現教育目標、傳授教育內容，隨著形勢發展而不斷變化的必要的思想工作方法的具體應用。

1.民主討論法。針對藝術類大學生的思想實際，要采取民主的方法，討論的方法，這也是藝術類大學生的思想特征決定的。藝術類專業大學生從小學到中學都是學校的文藝骨干，老師寵愛，同學羨慕，往往使他們自我感覺極好。可是他們進入大學后，以往的那種核心地位和優越感都不復存在，隨之而來的是心里失衡、經濟焦慮、學習焦慮、對藝術的理解偏頗等等。我們要把自己放在與青年人平等的位置，以同志，朋友的態度平等交流思想、交流意見、共同磋商，以換得他們的信任和理解。

2.說服教育法。通過擺事實，講道理，以理服人的方法。藝術類大學生作為我國大學生的重要組成部分，由于專業的特殊性，使他們的心理與其他普通人文學科的大學生相比表現為更加敏感與偏激，個性張揚是藝術類大學生的普遍寫照。在思想道德素質教育中，要針對藝術類大學生的思想實際，有的放矢地說服教育。要聯系他們的思想情況、關心的熱點，否則道理一大篇，實際不沾邊，“隔靴抓癢”，可能會引起反感。針對藝術類學生的特點，準確把握藝術類學生的心態和行為規律，有針對性地開展思想政治教育工作，是擺在我們面前的一個重要課題。

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大家上午好！

今天我講的課題是:《思想道德修養與法律基礎》課程分析。我主要從課程標準、教學目標、學情、課程實施等幾個方面進行分析。

一、課程標準

本課程選用教材是2018年版高等教育出版社《思想道德修養與法律基礎》。該課程是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實用性于一體的課程，涉及的內容十分廣泛，具有很強的現實性、針對性。其地位和作用是：

地位：以為指導，以社會主義核心價值觀為主線，針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題進行思想政治教育，通過教育引導，不斷提升大學生思想道德和法律認知水平，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。

作用：

1.在人才培養方案專業課程體系中屬于公共基礎課

2.是思想政治理論課必修課程之一

3.對大學生思想政治教育起著主渠道、主陣地作用

4.面向大一新生開設

5.是思想政治理論課中與大學生生活結合最密切的一門課程

二、教學目標

課程教學的總體目標是：綜合運用的基本觀點和方法，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，對當代大學生面臨和關心的實際問題予以科學有說服力的回答，為人才全面發展打下堅實的思想道德修養和法律修養基礎。具體目標體現在三個方面：知識目標、能力目標和素質目標。即掌握兩方面知識，養成四種能力，提升兩種素質。

1.知識目標

通過教育教學使學生掌握思想道德修養和法律基礎知識，引導學生理解掌握思想道德修養的基本內容、理論、原則；幫助學生領會社會主義法律精神，掌握相關法律基礎知識。

2.能力目標

提高大學生理論思維能力和明是非能力，培養大學生“知行統一”的道德實踐能力和法律行為能力。

3.素質目標

培養提升大學生良好的思想道德素質和法律素質。

三、學情分析

本課程的教學對象是我校各專業大一學生。大一新生有如下特點。

1.知識方面：有基本的思想道德、法律知識基礎，但深度、廣度不夠，尤其理工專業，多數學生欠缺。

2.能力方面：思維活躍，認知能力較強，但多數大學生“知行分離”，道德實踐能力和法律行為能力有待提高。

3.態度方面：思想純樸，學風良好。但對該課程學習積極性、主動性不夠。

本課程大部分內容學生在初中和高中都學習過，日常生活中也有接觸，缺乏新鮮感，學生的學習興趣不高。

四、課程實施

課程實施包括理論課和實踐課兩個方面。

(一)理論課程實施

1.內容設計

本課程的理論教學36學時，由四部分組成。

成長適應教育：此部分提供中學生活向大學生活轉變的指導及核心理論知識的學習。對應學時2課時。

思想教育：此部分提供總的思想基礎和理論前提，解決大學生成長成才的歷史定位和時代方向問題。對應學時18課時。

道德教育：此部分是前一部分知識在道德領域的延伸，提供行為規范和價值導向。對應學時6課時。

法治教育：此部分幫助大學生尊法學法守法用法，提升其法律素養。對應學時6課時。

2.教學重點

一是幫助和引導學生完成由中學到大學的過渡，使他們盡快適應大學生活；

二是教育和引導大學生樹立遠大理想，引揚中國精神，確立正確的人生觀和價值觀

；

三是教育和引導大學生遵守道德規范，培養良好的道德品質,養成良好的道德行為習慣；

四是教育和培養大學生樹立社會主義法治觀念，具備法治思維，依法行使權利和履行義務。

3.教學難點

知行統一，知情意行。理論體系再完備，如果無法轉化為大學生的實際行動，教育就是不成功的。所以本課程的難點是如何幫助大學生從理論知識的習得轉化為行為的自覺。重點是“一個樹立、三個實現”，即引導大學生樹立崇高理想信念，實現個人價值與社會價值相統一，實現道德認知與道德行為相統一，實現法律意識與守法行為相統一。

4、教學方法與手段

（1）創新課堂教學方式。充分體現以學生為中心,積極實施翻轉課堂教學，使課堂教學由“要你怎么做”的被動思維模式變成“我應該怎么做”的主動思模式，形成教師為主導，學生為主體的師生互動型課堂教學模式。

（2）發揮多媒體教學的優勢。根據學生實際和課程的內容，精心制作課件，準備案例，使課堂教學變得豐富多彩，圖文并茂，音像兼備，更形象、直觀、信息量更大，提高課程的吸引力、感染力，加深學生對內容的理解，調動學生的學習興趣，增強課堂教學效果。

（3）加強三個結合。一是教師講授與學生討論、演講、情境模擬等多種教學方法相結合，鍛煉提高學生活學活用知識和思維、表達的能力；二是課堂授課與個別交流釋疑相結合，除了課堂教學，還要通過在線交流、電話、面對面談心等方式，為學生解惑答疑；三是第一課堂和第二課堂相結合，在授課之余指導學生的創業設計、社會實踐、社團活動等，提高學生的實踐能力。

5、教學評價與考核方式

（1）日常考核。平時成績占總成績的40％，主要通過課內外作業、課堂討論、提問搶答、考勤等方式實施考核。

（2）期末考試。期末成績占總成績的60％,內容上注重命題的科學性和教育性，通過對精選案例材料的分析，將考察重點放在對學生認識問題、分析問題、解決問題的考察上，做到理論聯系實際。形式上采用論述、材料分析、小論文等方式，發揮學生的主觀能動性。

(二)實踐課程實施

1.實踐課程任務與目的

《思想道德修養與法律基礎》課程的實踐教學，本質上是以理論為指導的思想、道德、法律的社會傳遞與大學生個體思想、道德、法律的直接體驗相統一的過程。這一過程作為本課程教學的一個方面或一種方式，其教學目的與課程的教學要求在總體上是一致的。

2.

實踐教學的考核辦法

實踐教學成績作為對學生考核的一部分，占本課程期末成績的30%。沒有參加實踐教學活動的學生或實踐教學成績不及格的，不能參加理論課考試。

實踐報告字數不少于

3000

字，另附相關佐證材料。小組共同完成的作業，須寫明小組成員的班級、學號、姓名和每個成員承擔的任務。

3.

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道德學習理論不同于以往的道德教育理論 ，它重視對道德學習問題的研究，“道德學習”是與“道德教授”相對而言的，主要是從學生的角度講，探討學生在道德上的發展變化，也就是他是如何學習道德的④。“實踐一建構”學習理論的觀點是：道德學習的內容在本質上是實踐的，道德學習的動力來源于實踐 ，個體道德的學習、道德發展在本質上是主體在現實的社會實踐中通過主動的建構來實現的。

在高校思想政治教育過程中，對“實踐～建構”道德學習理論進行借鑒，可以解決目前存在的一些問題，進一步提高思想政治教育的質量和效果。

一、“實踐一建構”道德學習理論的主要特征及高校思想政治教育存在的主要問題

作為一種道德學習理論，“實踐一建構”道德學習理論具有一些不同于其他理論的特征，其中最主要的有兩點，即道德學習是實踐的，是具有社會性和情境性的。在高校思想政治教育存在的問題中，有兩點是比較突出的：一是缺乏實踐性思想政治教育活動，二是對現實問題的關注不夠。

道德的習得和其他知識的學習是不一樣的，它必須通過人的感性實踐，通過親身的參與，才能被人直接體驗、感受和建構。因為道德這種“知識”在本體意義 L有其獨特性和復雜性 ，認識、掌握、創造道德的根本途徑只能通過親自去實踐道德、體驗道德來實現。同時，道德是知、情、意、行等要素的統一體，這些要素無法分割地統一在人的道德實踐中，單純的內部心理活動尤其是理智上的活動絕不能直面真實的道德。而目前，高校的思想政治教育無論在內容還是方法，都不同程度地缺乏訓練和實踐活動 ，單純的知識傳授現象 比較嚴重。實際上，思想政治教育是一門實踐性非常強的學科，它的主要目的是培養受教育者知行合一的行為習慣和勇于實踐的態度與能力。單純采用灌輸式、填鴨式的教學手段，是無法達到理想效果的。作為思想政治教育實踐的主體，受教育者應該參與各種校內外活動。但實際上，學生的實踐活動常常流于形式，這就必然導致我們將社會規范內化為受教育者的思想政治品德的愿望落空，更難將受教育者的思想政治品德觀念外化為品德行為。

“實踐一建構”學習觀認為，道德學習不是在真空中進行的，在面對現實生活和解決實際問題中來實現道德的發展，這就是道德學習的社會性和情境性。道德學習之所以有這個特征，一方而是因為道德彌散在社會生活中、彌散在人際交往的氛圍中、始終見諸于具體情境的，沒有抽象的、獨立于生活和實踐之外的道德。從書本上、從課堂里學到的“道德”并不是真實的道德，也沒有內化為學生心理、道德經驗的一部分。所以，較之其他方面的學習，道德學習對環境、社會情境的依賴性更強。另一方面是因為個體的道德學習要受到多種社會因素的影響，各種有形的和無形的、積極的和消極的社會因素在個體道德經驗的建構過程中發揮著這樣或那樣的影響，個體盡管可以選擇和超越，但無法從根本上擺脫它們的影響。因此，個體的道德學習始終是在真實的、一定的社會情境中進行的。當前，高校思想政治教育往往不能從大學生的現實生活出發 ，解決大學生的實際問題，對大學生熱衷和關注的一些頹事物、新現象不能給予相應研究和及時指導，難以解決學生思想、心理和道德認知上的困惑，再加上大學生正處于思想和心理欠成熟的時期，結果導致一些不良信息和行為方式乘虛而入，誤導甚至貽害了大量學生，從而使得思想政治教育在社會現實面前變得脆弱和無力，不能全方位凸顯思想政治教育的當代價值。

二、“實踐一建構”道德學習理論對高校思想政治教育的啟示

“實踐一建構”道德學習理論從“如何學”逆向理解道德教育“如何教”的問題，必然催生了對道德教育課程、教育原則及教育過程中師生關系這些問題具有革新意義的理解。從解讀“實踐一建構”道德學習理論的角度來觀照當前的高校思想政治教育，我們會獲得一些有益的啟示。

1．“實踐一建構”道德學習理論的主要學習形式及其啟示。活動課程是“實踐一建構”道德學習理論的主要學習形式，在一般的理解中，它又被稱為“經驗課程”“學生中心課程”，其目的不是傳授與實際生活脫離、與生活經驗脫離的所謂系統知識，而是幫助學生解決他們當前認為主要的問題②。“實踐一建構”道德學習理論認為道德是人際間社會交往的需要和過程的產物，對個體而言，也只有通過個人的社會交往，通過自主構建，才能將外在于己的道德約束落實為自己的道德發展。所以，道德教育的影響只有被個體納入到“實踐一建構”的自主活動中，才會產生實際效用。在高校中，和活動課程相對應的是思想政治教育課程的實踐環節與各種實踐活動，但是，這些環節和活動并沒有在思想政治教育過程中占有重要的地位和起到重要的作用，甚至是流于形式和被忽視掉。其原因主要有兩個方而：一是主觀上沒有充分認識到實踐環節和活動對于培養學生思想道德素質的主要作用；二是客觀上的經費 、師資、時間等投入不夠。實踐環節和活動是大學生思想政治教育的重要方式，對促進大學生了解社會 、增長才干、奉獻社會、培養品格具有不可替代的作用。因此 ，要把實踐環節和活動納入教育教學的總體規劃與教學大綱，并付諸實施。要組織學生參加形式多樣的社會實踐，撰寫社會調查報告促進學生了解社會，增強誠信意識，樹立社會責任感；要精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎 、吸引力強的校園文化活動把德育滲透到校園文化活動之中，使學生在活動參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到升華。

2．“實踐一建構”道德學習理論的基本教育原則、形式及其啟示。道德教育的順利進行，不僅有一個正確的教育手段和教育方法的問題，還有一個依據什么原則實施教育的問題。從 “實踐一建構”這種新的道德學習理論出發進行道德教育，必須貫徹以下幾個基本原則 ：主體性原則 、實踐性原則、民主性原則和心理匹配原則。

主體性的教育把學生當做主體來看 、來尊重，以發揮、提高學生學習、參與的主動性為己任，以培養主體性素質為豐要 目標。人的主體性不是天生的，而是后天培養教育的結果。因此，要使大學生獲得全面發展，首要的任務是通過思想政治教育來發展他們的主體性。一方面，大學生正處于主體覺醒階段，需要給予正確的價值引導；另一方面，當代大學生大多是獨生子女，在家庭和社會太多的呵護下成長，有些大學生的自主意識、自主能力、自律能力以及社會責任感與社會對他們的要求還有一定的距離，以至于少數大學生不敢直面社會。為此，高校的思想政治教育工作應該在幫助大學生確立主體性上下工夫，使大學生真正成為既具有獨立人格，又能夠適應社會的人。

實踐性原則是指在實踐中進行道德教育，把實踐作為道德教育的手段、工具來使用。堅持實踐性原則，意味著道德教育的目的是為了學生能自覺履行道德標準，突出道德教育的實踐性特征。對于思想政治教育課程，大學生不排斥，但是覺得政治理論與現實實際的距離太遠 ，也不知道如何用科學的理論來分析、解釋現實問題。因此，要充分調動教師的積極性，擬定周密的實踐教學調研課題 ，確定實踐調研基地，將思想政治教育課實踐教學與每年的大學生暑期社會調查等活動緊密結合 ，安排教師指導和帶領學生進行實踐調研 ，組織教師對學生的調研報告進行評閱、計算成績，逐步形成制度化思想政治教育課課外實踐教學模式。要以課外社會實踐為途徑，引導大學生深入實際，了解國情、民情、世情，增強社會責任感和歷史使命感，使大學生們在實踐中得到鍛煉，養成學以致用的良好習慣，提高學生社會責任意識和歷史使命感。

民主化是社會生活的必然趨勢，民主性原則體現在德育的方法上 ，就是指主要采取平等對話、說服疏導、實際鍛煉、自我評價等尊重學生主體性的方法。師生間、學生間的平等和教師對學生的尊重是民主化原則主要強調的兩點。我們要認識到大學生對世界已經有了自己的觀點、自己的看法，他們希望得到尊重得到關心。只有這樣，才能激發他們的自尊、自信，發揮他們的自覺性、積極性、主體性。因此，我們在開展思想政治教育時，要充分尊重大學生的學習規律和性格特點，在教育過程中，要積極引導學生開展自我教育，要和他們“互相信任”“平等對話”。我們要及時、不斷地了解他們的心態，關注他們心理的發展，尤其是他們的物質觀 、自由觀、愛情觀。思想政治教育教師只有從大學生自身的思想特點出發，從他們的實際意圖出發，正確理解他們的需求，才能融入他們的思想，與他們成為朋友。

心理學的研究與道德教育有著密切的關系，道德教育者可以從心理學的研究中汲取大量養料，有效的道德教育不僅有賴于一種適當的和成熟的思想道德觀念，而且還有賴于人們對思想發展過程的理解，對學生發展水平和人格構造的理解。心理學及其所揭示的個體道德發展的規律對道德教育來說，意義是重大的，心理匹配原則要求道德教育者在工作中要正確理解和對待心理學的結論。在高校的思想政治教育中，把心理匹配原則落實到實處，要做到：首先，在思想政治教育中尊重心理學的規律其次，關注有關大學生心理狀況的調查和研究；再次 ，實現思想政治教育和心理健康教育的有機結合。

3．“實踐一建構”道德學習理論的師生關系及其啟示。因為教育活動是在師生之間展開的，師生關系在教育活動中有著舉足輕重的地位。“實踐一建構”理論認為，師生關系應是一種對話合作的關系，通過一定媒介的師生對話，產生精神的碰撞和智慧的交接，可以增加學生的道德知識，培養學生的道德情感，加強學生的道德意志，促進學生的道德行為，從而促進學生的道德發展。與對話合作相對應的師生關系應該包含這樣幾個內容：平等、尊重、寬容、信任、愛。在高校中，師生之間以進行涉及內想法和真實感受的對話機會并不多。思想政治教育與心理健康教育的主要渠道是相關課程教學和教師對學生的管理，而這兩種方式往往是一個教師對多個學生，即大班授課或對學生的日常規范與服務，這樣就使得學生和教師沒有機會進行一對一的對話。而在一些集體討論之類的環節中，由于場合、時間、自身等因素的限制，而使相當一部分學生沒有辦法去表達自己。專業課教師和學生之間的談話往往也僅限于專業知識的討論。今天 ，大學生中心理不健康者的比例一直居高不下，甚至 自殺、殺人等極端事件也能經常聽到，如果師生之間進行過對話，學生的不良情緒得到了釋放 ，不正確的觀念得到了矯正 ，獲得了幫助，也許悲劇就不會發生。再有，進行對話 ，對于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的樹立，以及良好心態的培養，也起著重要的作用。無論是“實踐一建構”道德學習理論的活動課形式，還是它提倡的教學原則和師生關系，都給高校的思想政治教育提供了很多有益的啟示。所以，我們應該積極借鑒“實踐一建構”道德學習理論，提高高校思想政治教育的效果和質量。

篇（10）

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1當代大學生的特點及道德信仰現狀

大學生道德信仰是作為主體的大學生的信仰，必然要了解當代大學生群體的內在特征，只有摸清楚其特征才能對癥下藥，道德信仰教育措施的實行才有根據可行。

當代大學生從年齡上看，大多為80后、90后的一代，這一代大學生有著以下幾個層面的特征：其一，由于社會因素的影響，當代大學生時代感強烈但是功利性較明顯。其二，由于家庭因素的影響，當代大學生個性突出但抗挫折能力較差，以自我為中心。其三，受學校教育的影響，當代大學生易接受新鮮事物，但創造力較弱。當代大學生尤其是90后大學生正處于青年期，社會閱歷不足，認知能力較差，因此對道德的認知僅停留在認知階段，難免存在著一系列的道德失范等問題。

“大學生的道德信仰狀況，小而言之關系到大學生本人的學習、生活、身心健康和全面發展，大而言之關系到民族素質和國家發展。”根據中國大學生思想道德的諸多調查報告可以得出，當代大學生總體上是充滿理想、熱愛祖國的一代。但是我們的時代是一個價值多元化同時也是信仰多元化的時代。當人們在欣然享受生產力大發展帶來的成果時，也會因為多元化的價值取向而無所適從。最近，“中國社會科學院的一項針對信仰的調查結果顯示，在給定的關于信仰的13選項中，選擇有關道德信仰的合計為14.44%，而16.64%不要任何信仰，12.55%的人選擇對命運的信仰。該調查還表明，我國有信仰者約30%左右，沒有信仰者達58.33%，這從一個側面反映了當代社會人道德信仰的缺失狀態。

2當代大學生道德信仰失落的影響因素

自古以來，我國對道德教育就十分重視，但是，我國的道德教育仍存在著一定的問題。究其原因，還與我國道德教育中信仰性的失落有關。

（1）在道德的教育策略方面，高校道德教育片面強調道德建設的外在強制力，而忽視內心信念的自制力。道德建設的外在強制力主要表現在社會輿論、法律對道德的監督。這兩種外在的強制約束，雖然有助于鼓勵公民遵從道德，但是片面強調道德建設的外在強制力忽視人們內心信念的自制力，那么一旦失去這外在的束縛，人們就容易放縱自己，沖破道德的底線。當代大學生聰明知識面廣，有自己的主見，若是過分依靠外在的強制力，易產生逆反心理。（2）在道德教育的方法上，總是將道德作為一種知識被灌輸，從而使人們無法從心理和意志層面實現對道德的堅定信仰。道德教育的最終目的不是對道德知識道德規范的掌握，而是要對現實的道德實踐問題的解決，形成一定的道德行為習慣。（3）在道德教育的過程中，忽視了道德情感的培養。道德信仰的形成也離不開道德認知的抉擇、道德情感的激勵、道德意志的磨練和道德信念的固守。忽視道德情感的培養，會影響道德意志和道德信念的形成，最終導致了道德教育中信仰性的失落。道德教育中信仰性的失落，使得人們對既有的道德規范不信服甚至產生懷疑，從而對社會主義核心價值體系也造成沖擊。

3大學生道德信仰的重建

傳統道德教育的低效性，道德教育中信仰性的失落以及所造成的問題，使信仰性的道德教育的回歸顯得更加重要。

（1）重塑對道德規范的認同，加強道德自律。大學生是具有一定道德判斷能力和道德選擇能力的社會群體，道德規范是否科學合理規范，直接關系到道德信念的形成。道德建設要注重外在強制力與內心自制力相結合，要特別注重內在信念的培育。然而，一種道德內心信念的建立，必須首先要對道德內容產生高度的認同，這樣才有利于形成道德自律。因此，我國必須完善社會主義核心價值體系，幫助人們樹立正確的社會主義核心價值觀，讓道德規范更貼近生活、貼近實際，達到人民群眾對道德體系的認同，是道德信仰形成的基礎，也是道德自律的前提條件。（2）培養道德情感，改變道德教育方式。道德情感是道德信仰生成的重要的心理因素，也是道德信仰形成的催化劑，因此在道德教育過程中，應該注重道德情感的體驗。“道德行為是一個善舉，而這個善意的舉動離不開善心的支持，而這個善心實際上就是一種包含道德情感的心靈。”道德情感促使道德信仰轉化成人們心理的一種需要，從而外化為人們的道德行為。（3）磨練道德意志，形成穩定的道德人格。道德意志是道德信仰形成的穩定器。做一件好事并不難，難的是做一輩子的好事，所以它需要道德意志的支撐。因此，在道德教育的過程中，要不斷加強人們的心理承受能力，抗誘惑能力，抵御風險的能力，鍛煉道德的意志，形成穩定的道德人格。

“信仰對道德人格建構有論證、聚合、圣化和提升的作用。”因此，道德的信仰性教育對大學生道德教育的開展起著重要的推動作用。對道德的信仰性教育的研究，是道德建設的核心工程，對大學生道德素質的提高、道德風氣的改善、道德失范的治理以及社會主義核心價值觀的踐行都有著重大的意義。

參考文獻

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