大學物理知識點總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學物理知識點總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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大學物理是高等學校理工科專業開設的一門重要的基礎課程。開設物理課程，一方面是為了讓學生系統地學習物理基礎，另一方面要讓學生體會科學的思維方式和研究問題的方法。[1]

目前大學物理課程主要包括理論課和實驗課，其中理論課常見的課型是以理論講授課和習題課為主。通過講授課程，可以保證教學計劃順利進行，完成基本教學進度；通過習題課，可以鞏固所學內容，并且可以進一步拓展應用，同時達到為學生答疑解惑的目的。除了傳統的課型以外，我們認為，根據大學物理課程的特點，在每一大部分內容結束之后，應該結合授課內容開設一次小結課，針對所學部分進行總結和梳理。

1 小結課的重要意義

在傳統課型模式下增添小結課的意義在于：首先，大學物理課程總共可以分為力學、熱學、電磁學、光學以及近代物理幾大部分，在每部分內容結束之后，可以對所學內容進行梳理和總結，體現整體知識體系的層次和結構，通過歸納和總結，可以理出一條主線，突出重點。其次，小結課開設在不同部分之間，在總結已學內容的同時，也可以引出與下部分內容的關系，可以起到承上啟下的作用。最后，通過小結課的整理和歸納，會整體加深學生對該部分內容的印象，對知識體系和思維方法都有全新和深刻的認識，從而達到強化的目的。

所以，小結課是大學物理課程中必不可少的重要環節。但是小結課只是單一的羅列知識點，只是對之前所學內容的重復，反倒弱化了小結課的重要性。所以對如何更高效的上好小結課、如何充分發揮小結課的作用提出了新的要求。

2 小結課要“結”的內容

2.1 知識層面

首先，在總結和梳理該部分知識點的過程中，要體現出層次和結構，讓“散”的知識點構成體系，形成框架，讓學生在把握主線的基礎上，更直觀、清晰的掌握各個知識點以及他們之間的聯系。

例如在完成質點動力學的學習之后，我們對質點動力學中涉及的知識點梳理成一下框架圖：

經過這樣的總結和梳理，讓所有知識點都串成線、連成網，即直觀又高效，同時又主題明確、突出重點，讓學生們在小結課之后，最基本要達到對知識點有整體把握的目的。

另外，在相關聯的內容部分之間，還要總結各部分間的聯系，體現知識的連貫性。例如，在總結剛體動力學知識點的同時，可類比質點動力學的知識點，經過整理發現，在描述質點運動中的物理量有質量、速度、動量、力，力和動量的變化之間遵循動量定理；描述剛體定軸轉動中的物理量有轉動慣量、角速度、角動量、合外力矩，力矩和角動量的變化之間滿足角動量定理。這些物理量在描述各自運動中的地位相當，它們相互之間的關系可以進行類比。這種抓住各部分之間聯系的總結歸納方式，可以讓知識點形成更大的“網”。

2.2 方法層面

在總結歸納的過程中，不僅要梳理知識點，還要強調學習過程中涉及到的主要研究方法，讓學生了解在處理同一類問題中，可以采用相同的解決方法，從而達到知識和方法的遷移。

例如，在研究的問題中，需要把研究對象從運動系統中隔離出來，對每一個研究對象單獨分析受力和運動情況，進一步分析各部分間相互作用的時候，我們可以采用隔離物體法[2]。一般在處理質點動力學和剛體動力學過程中常用隔離法。

此外，對于研究的對象，沒辦法直接分析對象整體所滿足的規律，可以“化整為零”，將待處理的問題分解為許多微小的、遵循相同規律的“元過程”，通過對“元過程”的分析，從而達到解決整體問題的目的。這種從部分到整體的思維方法，就是我們常說的微元法。在處理諸如變力做功、質點系所滿足的規律、連續帶電體場強等物理問題過程中，都會體現微元法的思想。

常見的方法還有類比法。所謂類比法就是把所研究的對象或未知的事物，與已知的對象或熟悉的事物對比，依據兩個對象之間存在著的某種類似或相似的關系，從已知對象具有的某種性質，推出未知對象具有相應性質的方法[2]。例如我們在學習剛體力學的過程中，大部分物理量和物理規律都可以類比質點力學的內容。同樣類比的方法，還可以遷移到電學和磁學部分。讓學生掌握類比的方法，可以在已有的理論基礎上，更深刻、更高效的理解新概念和新理論。

除了隔離法、微元法和類比法以外，常見的方法還有歸納法、解析法、統計法等等，通過對各部分內容涉及到的方法進行歸納總結，有助于培養學生科學的思維方式和提升學生獨立解決問題的能力。

2.3 能力層面

除了知識體系和研究方法以外，還要“結”出學生在研究問題過程中應具備的能力。

例如，要讓學生了解發現問題的重要性，提出問題往往比回答問題更困難，在發現問題的基礎上，才能深入分析問題，從而達到解決問題的目的。再比如，處理實際問題過程中，要讓學生體會建模的思想，總結歸納出如何通過從實際問題中，拋開一些次要矛盾，抓住主要特征，建立合理的物理模型的科學思想，再結合模型遵循的物理規律，建立正確的數學模型，最后通過解模以達到研究實際問題的目的。

3 結語

通過開設小結課，在知識層面上，可以加深學生對所學知識體系的印象，體會知識的連貫性，掌握其前后聯系，并且了解更多的拓展應用，讓學生在總結和梳理之后，對知識體系有整體的把握和全面的認識，達到強化所學內容的重點和難點的目的；在方法層面上，針對性的總結各部分處理問題的方法，讓學生學會“舉一反三”，通過方法遷移，從而達到知識遷移的目的；在能力層面上，通過對知識和方法的總結，要讓學生體會發現問題到分析問題最后解決問題的過程，強調建模、解模的思想，讓學生形成嚴謹、細心、客觀的科學態度，以此培養學生自主學習的能力和獨立處理問題的能力。在小結課實際教學過程中，除了以教師為主的形式，也可以在教師把握內容主線、強調重點的基礎上，以學生為主體，讓學生積極的參與到小結課的教學活動中來，使小結課的作用得以充分發揮。

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【Abstract】Beginning from the set of cultivation schemes and the feature of talent cultivation，analyses mutual connections between College Physics and Safety engineering courses.Optimizes The Teaching Content and proposes a Teaching Procedure of “physics and safety” which can make students aware of the important role of College Physics.And then，learning motivation of students could been raised and teaching quality of teachers could been improved.

【Key words】Safety engineering；College physics；Education reform

0 前言

物理學是研究物質的基本結構、運動形式及物質間相互作用的自然科學，它是其他自然科學和工程技術的基礎[1]。以物理學基礎為內容的大學物理課程，是所有理工科專業學生必修的一門基礎課程，通過該課程的學習，不僅可以培養學生的科學素養，增強學生分析問題解決問題的能力，開發學生探索精神和創新意識，還為學生日后專業課的學習打下堅實的]基礎。但是對于不同專業，所需的物理知識側重點是不同的[2-5]，例如電子類專業側重于電磁學，化工類專業側重于熱學，機械類專業側重于力學等。然而目前我國大部分大學物理教材及教學內容并無專業差別，教學內容往往偏重于理論知識，容易造成理論和實踐及專業的脫節，導致學生無法體會大學物理課程與自身專業的密切聯系，使得教學效果大打折扣。要充分發揮大學物理課程的作用，就應該根據各專業的特點，有針對性的合理安排教學內容，這樣才能高效的達到更好的教學效果。本文以中國勞動關系學院安全工程專業為例，對該專業的大學物理課程進行針對性的改革探索。

1 安全工程專業課程與大學物理相關性分析

1.1 大學物理教學內容

根據《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》[1]，將大學物理教學內容分為11個教學模塊。

1.2 與大學物理相關的安全工程專業課程

將表1中11個教學模塊與安全工程專業各門課程教學大綱中教學比對，便可以總結出與大學物理有關聯的相關課程。

1.3 大學物理各模塊與安全工程專業的緊密程度

將11個教學模塊中的125個知識點與各課程教學大綱中的知識點比較分析，可以進一步分析大學物理各個知識點與安全工程專業課程的相關性及緊密程度，現將這種緊密程度由高到低分為A、B、C、D4個等級分別代表強、較強、弱、很弱4中關系。

2 課程改革

2.1 教學內容的改革

鑒于中國勞動關系學院安全工程專業大學物理只有80個理論學時，遠達不到《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》建議的最低126學時。因此有必要對教學內容做有效調整。結合安全工程專業培養要求，以學生應掌握的最基本的物理基礎知識為綱，該簡化的內容簡化，該深入的內容深入。具體作如下調整：

一是，刪除部分課堂講授內容改為學生自學。將表3中等級為D的幾塊內容（狹義相對論、量子物理、天體物理及高新技術）略去不在課堂講授。

二是，縮減部分內容學時。和高中物理相比，大學物理需要應用高等數學基礎，物理量也由簡單的恒量間的關系轉變為變量間的函數關系，突出變量間的瞬時性和矢量性，能夠解決更為復雜普適的問題。盡管如此，大學物理的很多知識點都是學生熟悉的，例如質點力學中質量、速度、加速度、牛頓定律等內容。教師應根據學生基礎，著重針對加深學生對概念的理解。對于這些內容可以適當縮減學時。另外還有部分內容和其他課程重復（比如熱學中熱力學第一、第二定律和普通化學、工程熱力學與傳熱學重復），可與其他任課教師協調后精簡。

三是，加強和專業緊密程度高的內容教學。例如對于力學中的剛體轉動，一方面學生對這部分內容陌生，一方面它是工程力學、機械原理課程等后續課程的重要基礎。

2.2 教學模式設置

為了能夠讓物理知識與專業知識相結合，引起學生興趣，在教學中引入“物理與安全”環節，圖1中以知識點“靜電場中的導體”為例，展示“物理與安全”環節的教學過程，在物理知識環節，涉及靜電平衡、電荷分布規律、尖端放電、導體接地后的電荷分布、靜電屏蔽等內容，通過對尖端放電的理解，便可以導入電氣安全、靜電安全、雷電安全等安全知識，同時又可以結合物理知識講解如何比防止相關安全事故的發生。通過這個環節的設置，會讓學生體會到物理知識與安全知識之間的相互關聯。

3 總結

大學物理作為安全工程專業的一門基礎課，一方面可以培養學生的科學素養，另一方面也能夠增強學生們的學習能力，為后續的專業課程學習打下堅實的基礎。研究基于安全工程專業的大學物理教學改革，既能夠使該課程的教學更好的為專業課服務，體現理論與實踐的相互結合，又能夠增加學生的學習興趣，從而有效的提高大學物理課程的教學效果。

【參考文獻】

[1]非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求[J].物理與工程，2006，16（5）.

[2]白浪.材料類專業的大學物理教學探索[J].讀與寫雜志， 2016，11（7）.

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關鍵詞:

轉型發展期;大學物理;教學現狀;教學改革

引言

教學模式問題是地方本科院校轉型發展所面臨的一個亟待解決的難題。地方本科院校在課程實施過程中大多屬于保守性教學，一直沿用“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學模式，“教師負責講，學生負責聽”的傳統灌輸式教學方法依然沿用。［1］雖然，國家和地方政府教育行政部門在下發的相關文件中多次提出倡導“啟發式、探究式、討論式、參與式”教學;推行“基于問題、基于項目、基于案例”的教學方法和學習方法;加強“產教融合、工學結合、頂崗實習、校企合作”;“改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價”，但是在實際教學環節中，由于缺乏推進教學改革的“組織激勵”和“個人激勵”機制，傳統教學方式和教學習慣在教師教學過程中依然根深蒂固的存在，未見任何成效。［2］作為理工科各專業學生的通識性公共必修基礎課程，大學物理課程的教學目的在于一方面為學生較系統地打好必要的物理基礎;另一方面使學生初步學會科學的思維方式和分析問題的方法。該課程的學習能夠使學生思路開闊、探索和創新精神得到激發、適應能力得到增強。［3－4］因此，大學物理課程教學將直接影響后續課程的學習及對人才的培養。適逢地方高校轉型發展的關鍵時期，作為先行學科的大學物理課程，教學過程中要不斷優化教學方法、教學手段，解決地方本科院校轉型發展所面臨的教學模式改革難題。

一、大學物理教學中存在的問題

當前大學物理教學存在著短板，亟待解決。我們對全校理工科中5個專業的284名學生進行了問卷調查，被調查的學生均已經過大學物理課程的學習過程，調查目的在于了解我校學生對大學物理課程學習的真實感受，同時，依據我校大學物理課程教學實際狀況，我們對全校正在講授和曾經有過大學物理課程教學經歷的7位教師進行了訪談。當前我校大學物理教學中突出問題表現在:第一，統一模式的教學內容，與學生所學專業銜接不好。作為各專業學生學習的基礎課程，教師在講授大學物理的過程中較多的強調它的系統性和基礎性，不考慮學生所學的專業而采用學大綱和同一授課標準，多年來教學模式從未改變，專業課程之間交叉銜接不良，導致學生對大學物理的學習感到枯燥疲憊，缺乏學習興趣，久而久之，在學生的腦海中就會形成大學物理對專業知識的學習無幫助的錯誤認識。第二，課時不多，內容不少。在修訂培養方案時，各專業不斷增加本專業課程的學時數，致使像大學物理及其實驗課程這類非專業課程的學時數一再被縮減，而教師為完成教學大綱要求的教學任務，只好照本宣科，根本沒有時間對大學物理課程的知識點與實際生活及專業方向之間聯系的拓展，導致學生感覺學習乏味，知識的應用性也得不到體現。第三，課程考核結構單一。成績考核基本上是由平時成績和期末考試組成，平時成績看考勤，期末成績看試卷，不能夠客觀地、真實地反映大學物理教學效果，更甭提調動學生學學物理的積極性了。第四，教學方法單調。大部分教師仍以傳統的板書和PPT授課相結合的講授式教學方法為主，老師扮演了知識傳遞者這個主角，學生自然地就變成了知識的被灌輸者這個配角，這些也會導致學生學習過程中不積極主動、缺乏學習興趣根源。

二、針對大學物理教學改革的探討

(一)以培養應用型人才應用能力為基礎，改革教學內容

在改革大學物理教學內容之初，我們首先對各專業的培養方案進行了認真分析，并與講授各門主干專業課程的老師座談，了解各專業的需求和學科交叉領域，然后，梳理大學物理教材中的知識點，根據不同專業的要求適當的調整教學基本內容，盡量縮減與各專業關聯小的章節的課時，增加與專業知識內容聯系緊密的知識點的課時。教師根據不同專業對知識需求不同，在教學過程中突出重點，充分利用各專業學生對專業知識的渴求，來提升學生對大學物理課程學習的興趣。我校理工科專業對大學物理知識的需求主要集中在:(1)對力學、熱學和機械振動(機械波)知識需求較高的土木工程類專業;(2)對力學、電學和磁學需求較高的機械工程類;(3)對電學、磁學和光學需求較高的電子信息工程類。在確保大學物理教學基本需求的前提下，根據三類專業對大學物理知識需求的側重點不同，我們對不同類專業教學內容進行適度調整，重新修訂大學物理課程教學大綱內容。同時，對不同類專業相同知識點的深度、廣度及教學方法加以區別，特別突出與專業課程關系緊密的知識點的重點講授。另外，結合生產和生活以及科學研究中所涉及的實際的物理現象和問題，有針對性的重新編寫例題和習題，并根據各專業的實際需要調整其教學內容，使所編寫的例題和習題能夠充分體現其在各個領域的實際應用價值，而不是泛泛的針對抽象的物理模型編寫習題和例題，從而增強學生學學物理課程的興趣，進而在培養學生解決實際問題的能力方面起到積極的作用。

(二)以培養應用型人才創新能力為目標，改革教學方法

結合應用型人才能力培養要求，我們逐步推進以學生為中心，以啟發式、合作式、參與式教學為主流的大學物理課程教學方法改革與推廣。我們強調以激發學生學習興趣、培養創新能力為主的大學物理課程教學，在開課的前兩學時，結合實際案例向學生介紹當前科學技術領域的新發現和新成就，對物理學的知識領域、思維方式方法和分析處理問題的方法在現代科技發展中所起的重要作用進行詳細闡釋，來達到提高學生對學學物理重要性認識的目的，在課程講授過程中適當引入課內實踐環節，使學生掌握大學物理與其他專業課程之間的聯系，關注物理知識在生產技術等實踐活動中的應用，從而使學生在比較和綜合中學習，培養運用知識的能力，培養學生的創造性思維和創新能力。教師針對不同專業的授課對象，提煉出與所學專業知識聯系緊密，且有實踐應用價值的題目。例如:講授圓周運動時提及航天技術，講授靜電場中導體時提及靜電屏蔽原理應用，講授安培力時提及磁懸浮技術，講授光的衍射時提及測量技術中的應用等。使學生真正感受到高科技并不是高不可攀，其應用的基本原理就在我們所學習的大學物理課程之中。授課教師把班級成員分成若干課內實踐小組，要求以小組為基本單位，進行與課內實踐題目相關的知識的課外調研，然后，結合在大學物理課程中所學知識及所學相關專業知識完成一份小報告，闡述與這些實踐題目相關專業知識在各領域的具體應用，然后由授課教師組織討論并總結。學生對科技前沿的知識方面的普遍表現是很感興趣，所以，在課內實踐教學環節中會提出很多問題，進行不斷的分析討論，因此，通過引入課外調查研究、課內分析討論的課內實踐教學環節，激發學生對大學物理學習興趣，同時也能夠培養學生調查研究能力、分析總結的能力，也可以提高學生的實踐創新能力，使學生在學習過程中受益。

(三)以培養應用型人才綜合素質為核心，改革課程考核方式

課程考核是課程教學的重要環節之一，也是影響教學質量的重要因素。我校傳統的大學物理成績評定以期末考試成績為主，總評成績側重三七分，平時成績占30%，期末成績占70%(甚至所占比例更高)，這種考核方式弊端在于重結果而輕過程，很難提高學生學學物理的積極性。針對我校課程考核方式所帶來的弊端，我們改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。增加課堂考勤、期中考試、隨堂測驗、課后作業、調研小報告(小論文)等學習與考核環節，并將考核成績折合后計入課程考核總分，重點提出大學物理課程成績考核的“五+五”評定結構，即，平時成績和期末成績各占總成績的50%，平時成績中，課堂表現部分占10%、課內(包括理論課及實驗課)實踐部分占30%、課外作業部分占10%，而且課堂中學生學習表現和課外作業情況評定要求均不低于3次，課內實踐情況評定不少于3次，另外，學生平時成績或期末成績中如有一項不及格，那么，該生總成績視為不及格。課內實踐成績評定的適當提高，有利于調動學生主動參與大學物理知識的學習，鞏固學生對大學物理知識點的理解和掌握，提升學生對大學物理知識與自己本專業知識之間聯系的認知，遏制目前存在的學生考前突擊復習應付考試及部分學生考試違紀等現象。改革課程考核內容和形式就是要加強對學生學習過程的管控，以保證學生有足夠的精力、足夠的時間投入到大學物理課程的學習。

結束語

教學模式問題是地方本科院校轉型發展所面臨的一個亟待解決的難題。本文結合培養應用型人才要求，針對應用型本科院校理工科大學物理教學中存在的問題，提出根據不同專業對大學物理教學知識點需求調整教學內容，激發學生學習興趣;根據所學專業知識銜接關系引入課內實踐教學環節，提高學生自主學習的能力;根據“三七分”考核方式存在的弊端提出“五+五”結構的考核方式，強化學生對知識的理解等方面教學改革，有效調動學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立思維能力和創新能力，提高教學效果。大學物理課程教學改革不是一朝一夕一蹴而就的工作，作為教學改革的探索者，要帶著實施求實的態度，不斷深入教學一線調研分析，掌握各自學校的教學模式和學生實踐情況，制定合理有效的措施，才能解決當前地方本科院校轉型發展所面臨的教學模式改革中的難題。

作者：張繼德 車立新 馬宏源 肖俊平 單位：白城師范學院物理與電子信息學院

參考文獻:

［1］孫澤平．關于應用性本科院校應用型人才改革的思考［J］．中國高教研究，2011(4):55－57．

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微課是指時間在十分鐘左右以內，內容短小且高效集中的講述或解決教學難點或重點的短課程。微課具有內容精、時間短、移動性、便于傳播和成本低等特征，即可以作為課程的一部分，也可以作為輔助教學資源。

大學物理是一門理論性比較強的基礎學科，是理工科學生進入大學后的必修科目。傳統大學物理課堂教學主要依賴教師的板書講解和分析，或者結合多媒體教學模式，但由于物理學理論本身的抽象性和復雜性，使得較大篇幅的講解很難吸引學生長時間的注意力。而隨著互聯網技術和移動終端的快速發展和應用普及化，新的微課教學模式因其便宜且簡短的特性正受到教學理論研究者、教師和學生的廣泛關注和重視。

本文主要針對大學物理教學本身的特點，并將微課視作課堂教學前后的重要支撐和輔助力量，對微課的選題及可行性進行深入而細致的分析。

1 大學物理教學分析

大學物理的主要內容包括了力學、熱學、靜電場、穩恒磁場、電磁場理論和近代物理基礎，所涉及的概念、模型、定律、數學、思想、科學史都相當龐雜，也都無法一一在課堂教學中全部呈現，但它們對初學者理解和把握大學物理的內在規律和科學精神都是不可或缺的。大學物理課堂教學有其使命和條理性，但很少對某個知識點的歷史背景和相關物理學家做出充分的解說；某些知識點的近現展在教材中一般只被略微提及，但并不被初學者所注意；大學物理經常用到的數學技巧如微元法帶有一定的技巧性，而大學物理教材常將之歸于數學，而并不考慮數學思想和方法如何在大學物理中的應用。

2 大學物理微課選題及分析

憑借微課教學，大學物理教學的以上缺憾可以一定程度上得到彌補。

2.1 大學物理中比較富于思想性的知識點

大學物理作為一門基礎理論課，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，對于初學者而言，在理解和應用上都有很大難度，而概念、定律在物理教學中起到基礎性的作用。例如牛頓力學中的絕對時空觀念，既作為牛頓力學的邏輯前提，又為日后狹義相對論的時空觀做鋪墊；又如麥克斯韋提出位移電流概念對電磁對稱性的考慮和分析，也可以在此引申到磁單子假說。

2.2 大學物理中典型題的分析及求解過程

在學學物理中必不可少的一個環節便是習題練習，教師可以在每一章選取幾道典型的例題、習題做細致的分析和講解，以期學生可以以此類推觸類旁通。

2.3 大學物理知識點的系統化梳理

在大學物理中結束每一章的學習時，教師有必要將本章知識整理有脈絡的知識系統，有助于學生形成合理的知識框架。

2.4 大學物理相關知識點的前沿發展

由于教學的課時所限，相關物理知識的大量前沿發展并不能都在課堂教學中展開，但其對培養學生對物理的重視和興趣極其重要。如陀螺在定位導航中的應用、物質的磁性和超導體的磁現象、納米材料的超疏水性等等。

2.5 工業或生活中現象分析與探討

工業以及生活中有大量有趣的物理現象，這些現象對學生領會物理學相關知識和原理很有幫助。如演示二維駐波的克拉尼圖案，如墻上兩個掛鐘的鎖頻現象等等，可以借助這些現象對大學物理中的理想模型及相關方法進行深化和啟發。

2.6 相關物理學家和物理學史的介紹

由于課堂教學內容的局限，并沒有充裕的時間對物理學家生平和物理學相關領域的歷史發展做比較充分的講解，而重要物理學家的人和事本身又對物理學的發展起著關鍵性的作用。物理學史主要側重于對于同一個問題不同物理學家的探索和研究，而對物理學家的介紹則側重于其人生的履歷和大事件，這些故事性的內容可以激發學生對大學物理的感性認知。

2.7 大學物理中相關的數學知識和技巧

大學物理的學習和解題過程中涉及到大量的數學知識和技巧，但是大學物理中的數學又和純粹的數學有所區別，更側重于技巧和應用。如機械振動一章的旋轉矢量法、剛體定軸轉動中進動和章動的方向等等。

3 大學物理微課實踐中應當注意的問題

3.1 微課教學應處于輔助課堂教學的地位

大學物理教學內容的系統性和連貫性，決定了微課視頻選題和互動上的局限性，也決定了并非所有大學物理知識都適合處理為微課模式。微課教學是為了學生更好的回歸課堂，更好的領會和理解物理的認知模式和思想方法。

3.2 微課視頻中的講解應輕松活潑且點到為止

微課中的講解應不同于課堂講解，因為學生進入“微課堂”本身是自由的，并不能被嚴格約束在其中，所以如何使學生感興趣便顯得非常重要。語言上的活潑是為了拉近與學生的距離，而點到為止是為了啟發更進一步的思考。

4 總結

綜上可見，微課可以在大學物理教學中發揮更多的支撐或輔助功效。大學物理微課可以激發學生學學物理的興趣和熱情，也可以加強課堂教學中對教學重點難點的理解。通過適當的微課選題，將大大改善大學物理的教學效果，為理工科學生學習后續課程奠定良好的基礎。

【⒖嘉南住

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關鍵詞： 中學物理；大學物理；銜接

Key words： high school physics；university physics；cohesion

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0264-02

0 引言

大學物理是工科院校一門十分重要的基礎課程，大學物理一般都是面向大學低年紀的學生開設的基礎課程，筆者在實際的教學中發現，雖然學生剛從高中階段過來，但在大學物理的學習中，學生總習慣用高中的思維和方法來理解已經比較復雜的大學物理問題，比較難接受新的概念和方法，比如在中學物理中的路程等于速度乘以時間沒有錯，但在大學物理中求物理碰撞后移動的距離再利用這個規律就不對了，很多同學在學學物理的過程中還是習慣用中學的題海戰術來學習發現最終掌握知識的效果并不好。

下面筆者從以下方面來談幾點感受。

1 中學物理和大學物理的聯系與區別

1.1 中學物理和大學物理的聯系與區別

大學物理和中學研究都是物體運動規律的學科，包括：力學，熱學，光學，電磁學以及原子物理五大內容，雖然在內容上有所重復，但中學物理只是描述了基本的物理現象和概念，而大學物理是通過深入的學習并揭示出產生這些現象的物理規律，研究這些規律所需要的數學表達式和推導過程。

比如在靜電場中，高中物理因為數學知識的限制只講述了一些基本的規律和概念，無法描述靜電場的相關性質，大學物理通過靜電場中的高斯定理，環路定理揭示了靜電場為有源無旋場，這是在高中學習中無法做到的。

1.2 在教學和學習方法上的區別

大學學習主要以復習和自學為主，而中學往往是集中時間學習一個概念和公式，然后強化訓練舉一反三，在教學形式上，高中物理內容比較少，課時多教學進度比較緩慢，教師有時間對內容進行講解，分析，提問并進行隨堂練習，大學物理在內容上多，課時卻相對很少，所以課堂教學知識量需要學習的就比較大，在大學物理學習中如果學生不能從高中的學習方法上過渡過來在某個知識點方面花過多的時間就會感到力不從心，學習進度跟不上來。

1.3 學生學習目的和學習心理的區別

在高中階段學生學習物理的目的就是為了高考有個理想的分數，所以在成績決定論的作用下學生學習很刻苦，鉆研也比較深，但在大學中由于大學沒有了升學率的要求，只需要修完相應科目的學分即可，60分就算合格，所以在這樣的要求下，學生學習積極性下降學習起來比較隨意，甚至有曠課，考試的時候帶小抄蒙蔽過關的情況。

2 如何做好中學物理和大學物理的銜接

2.1 教師在教學方法和手段上要更新

在大學物理開課時候就要向學生講解高中物理和大學物理在學習方法上的區別，并介紹一些有建設性的意見。

教師要根據學生從高中過渡到大學的特點，剛開始適當的放慢教學進度，從學生由高中比較緩慢的節奏過渡到相對快，學習內容信息大的教學當中，對高中已經學習過的基礎知識只需要復習一下，對需要加深的內容花更多的時間進行推導和講解，采用啟發式和討論式的教學方法，增強師生的互動和交流，教師在上新課程之前可以向學生以布置作業的形式，提出相關的問題，讓學生通過查找資料，預習教材相互討論得到初步的答案，教師在上課的同時讓學生回答相應的答案，通過答案給予肯定和意見，在比較抽象和深奧的知識點，應多利用多媒體教學的優點和演示實驗通過模擬實驗生動畫面和實際的操作相結合，這樣就使學生從高中的生硬的學習到能自主學習的成功轉變，同時也加深了學生對理論知識的理解，也鍛煉了他們的想象力。

2.2 了解中學物理教學，加強教材改革

大學老師應該首先對中學物理的教育特點，現狀和內容有非常明確的了解，這樣在實際的教學中能知道哪些知識點是學生可以掌握的，哪些知識點是需要重點講解的，比如恒力沖量的定義式和恒力做功公式在中學都學過，但變力沖量和變力做功沒有接觸，在教學中在可以先通過簡明扼要復習高中的知識，目的是引入大學的物理新內容。

在教材上，要了解中學物理教材改革的動向，密切聯系學生學習的實際，把大學的物理教材和高中的物理教材緊密聯系起來，避免知識點重復和過大的跨越，內容要做到少而精，真正把高中的物理和大學物理很好的銜接起來。

3 總結

目前已有許多高校開始重視大學物理和高中物理教學的銜接，根據自己學校學生的學習水平來制定適合本學校的大學物理教材，做好兩者之間的銜接不僅可以增強學生學習的興趣同時也提高了大學物理教學的質量，有助于學生對知識的全面理解達到一個全新的高度。所以現階段作為大學物理教學的工作者要重視中學物理和大學物理銜接的工作，使大學物理的教學質量得到不斷的提高。

參考文獻：

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一、網絡教學長處及重要性

1.提高教學質量，滿足學生需要。利用網絡教學，學生可自主進行線上學習，不再受時間、地點的限制，擁有更多的自由時間。而且與實時的課堂教學不同，若是有不懂的地方，學生可以反復聽講，直到明白為止。除此之外，學生們將擁有更多的學習自，他們可以利用網絡實現便捷學習，把對他們有幫助的學習資料下載保存，也可以利用網上的資源進行自我知識水平檢測。大學物理是一門與實踐聯系緊密的課程，學生們只有通過生活中不斷地歸納總結，以及課程實驗所感知的物理原理，才能真正了解物理、喜歡物理，網絡教學則可以使學生們通過動畫、視頻等更加直觀地了解物理原理，同時也更加生動形象，解決了現實生活中可能遇到的諸多限制，能夠更大效率的提高教育教學質量。2.共享教育資源，突破時空局限。教育資源具有多種分類方法，但其始終是一種公共資源。這種公共資源如果能夠能夠以網絡作為傳輸媒介，那么網絡的優勢就可以在教育上面有所體現，例如教學資源傳輸速度勢如雷霆、數量浩如煙海、無窮無盡。教師們則可以利用網絡資源，將網絡上的資源進行收納、總結、整理，并進行網上備課，授課。學生們也可以借此渠道進行學習訓練，自主測驗等。這種新型方法有利于教育資源的共享，在一定程度上提高了教育學習的效用，打破了一般教育方式的禁錮。3.具化知識形象，易于學生接受。大學物理的諸多知識點都十分抽象、生澀難懂。但是如果能夠借助網絡進行教學，就可以很便捷的將這些生澀的知識點轉化為更加淺顯易懂、形象生動的視頻動畫或者音頻圖片等，更易于學生接受。

二、網絡教學的弊端

1.弱化師生交流。網絡教學中，授課教師與學生只能線上聊天，少了面對面的機會，學生之間也沒有太多交集，學生們不熟悉老師，老師們不清楚學生的個性特點和對知識點的具體掌握程度，兩方分離，不利于學生產生歸屬感。2.更新緩慢的教學資源容易喪失生源。不得不承認，網絡并不是萬能的，很多聲色偏僻的知識網上很難搜集到，因此難免出現教學資源更新緩慢的現象，乏味、陳舊的教育課程會使學生更加備懶，上課難以提起興趣。3.缺乏實際的實驗課程。眾所周知，要想真正學好物理，必須接觸實驗，自己動手操作，才能對物理現象和物理原理有更深刻的認識和了解，而網絡教學的弊端此時已經顯露無疑，網絡教學對學生的實踐能力和思考能力都是一種禁錮，不利于學生的長遠發展。

三、大學物理課程網絡教學的實現方法

1.完備網絡基礎設施。網絡授課，顧名思義，離不開網絡環境。一個良好的WiFi環境，能夠實現教師課件制作時所需的巨大數據流量要求，例如圖片、音頻、視頻的傳輸、網絡資料的下載、播放等，都要求極大地數據量，并且對網絡信號的要求也很高，因此校方最首要的任務就是要引入先進的網絡基礎設備。其次，考慮到校園的環境、面積區域、人口流量等多方面因素，應慎重考慮網絡的選型。再者，教育教學難免會有很多資源課件等需要存檔記錄，因此，校園網的選用要將這一點作為重要參考因素考慮進去。除此之外，一些課程需要的投影儀、攝像系統等都必不可少，校方應重視這一點。2.建設大學物理網絡資源。建設網絡教學資源是一項非常巨大的、繁瑣的工程，這里面涉及到如何將傳統教育理論與網絡技術完美融合，以及相關工作人員必須具備良好的教育理論基礎、計算機技術、軟件開發技術以及課件設計的優秀工作人員等。這些多媒體課件設計不僅要能完整的體現出課程要求，還要具備滿足當代學生的審美的需求，充分發揮其優勢，將校方與時俱進的精神體現出來。工作人員需要組織具有相關能力和經驗的物理教師制作初級教案。首先要依據教育部規定的大學物理每一章節的課程重點以及教學目標，根據不同的要求制作不同的課件，尤其是將一些易于學生理解的淺顯易懂的知識點做成教案腳本，例如熱學、電學等，將一些生澀的，且概念抽象的要點進行實時講授，如相對論、磁場等。傳統與先進技術相互融合，取長補短，將重難點突出講解，將實踐性較強的課程用實驗來促進學生理解，當然，由于某些環境條件限制，也可以開發出相應的計算機軟件，線上模擬試驗場景，增進學生對物理理論知識的了解和認知。但是模擬實驗畢竟有其局限之處，容易想見，很多模擬實驗的效果都沒有實踐動手的效果好，學生們自己動手的話，記憶會更加深刻，對知識點的理解也會更加貫穿、深入。3.完善大學物理網絡教學體系。大學物理的網絡教學要想發揮出其應有的效果，只有教學資源，如課件、視頻等，是遠遠不夠的，還必須擁有一套完整的網絡教育體系。這一體系不僅要包括供學生使用的客戶端，還必須包括工作人員及相關管理人員的管理控制端?？蛻舳酥饕糜趯W生登錄系統，自主選擇課程及測試，成績查詢和課程進度查詢，還應具備一定的社交功能，供學生們交流學習經驗。管理控制端主要用來管理教師們的教學資源，以及對客戶端的諸多功能進行調制、管理以及更新等，除此之外，還應具備一定的信息反饋功能。4.使網絡學習更加多樣。盡管網絡學習存在諸多弊端，但其優勢之處仍然十分明顯，如果我們能夠將傳統教學模式與網絡教學相互融合，就能取長補短，使學習模式更加多樣化，同時也大大提高了學生們的學習興趣，避免學生們產生學習疲憊，還能極大地提高課堂效率，彌補了網絡授課中師生交流少的一大缺陷。5.教學資源與時俱進在這個發展迅猛的時代里，任何資源、物品、技術更新的速度都非?？?，要想跟上時代的步伐，首先技術設施要完備，并且要時刻留意相關信息的動態，積極嘗試新型設備，并要與國內外大學物理的相關課程、教師交流研討，補充經驗，總結教訓，取長補短。簡而言之，大學物理是一門仍在不斷探索過程的學科，仍是一項神秘的課題，只有不斷跟進潮流，更新資源，才能給學生帶來真正正確的知識。

四、大學物理網絡教學中的注意事項

1.教學目標必不可少。大學物理的必修的力、熱、電、光知識，由于各個部分的教學目標不同、學生們個體上的學習方式的不同，對課程的掌握程度也就有所不同。這種時候，如果有一個較為清晰明了的課程目標，就能在一定程度上提高學生們的學習效率，減少學生的課業壓力和對多余難點的理解時間，同時也減輕了教師們的備課壓力。大學物理的網絡教學中，教師們可以通過課件、視頻等進行指引，明確規定教學目標，使同學們對課程的重難點一目了然。2.制定不同的學習方案，因材施教。世界上不會存在完全相同的兩個人，即使是入學成績相近的一批學生，也難免存在能力的高下之分，不同的學生有不同的學習模式、不同的理解能力、學習能力等，對同樣的知識點掌握程度不可能完全一樣。學習能力較強的學生可以為其制定對重難點的理解應用的相關課件，對學習能力稍弱的學生則可以狠抓基礎，將重難點反復剖析，促進學生理解。3.在合作中學習，促進學生交流。合作一直是國際上的熱議詞匯之一，合作學習是指將學習者劃分團隊，團隊成員之間一起學習，一起進步，一起完成某一目標或任務。合作學習對學習者來說，不僅可以增進隊員之間的交流，擴大人脈圈，對于合作者的團隊協作能力、集體榮譽感、責任感和使命感也有極大的幫助。大學物理網絡教學可以采用這一模式，設置問題，讓學生們自己動手去完成這一任務，使學生們逐步構成自己的知識體系，增加對某一知識點的了解。4.強化學生考核系統。大學物理的網絡教學一旦實施，學生們就會擁有更多的自，這本是一件好事，但是不能排除部分學生自覺性不強、自制力較弱，在不受監督的環境里，這些學生難免會產生某些小心思。因此，在網絡教學中，要嚴格實施考核制度，強化監管力度和獎懲力度，維持教學秩序，使網絡教學充分發揮其優勢。5.營造人性化教學氛圍。網絡教學畢竟是一種新型教學形式，學習環境、學習方式、教學特點等都與以往有著極大地不同，學生們難免會不適應，產生疏離感，因此營造“人性化”的教學氛圍，關注學生的情感歸屬十分必要。教學中可以利用軟件系統，與學生們進行遠程互動，線上聊天，增進彼此距離，避免學生產生情感缺失、情緒低迷等現象。也可以利用網絡教學的特點，實現人機對話，滿足學生的好奇心，使學生保持一定的興奮感。除此之外，可以利用其便捷性，為學生提供足夠有趣、生動形象的視頻動畫來增加新鮮感，激發學生的學習興趣和學習動機。由此可見，隨著時代的發展，社會的進步，大學物理網絡教學逐漸顯露出其無法比擬的長處。但是任何事物都有兩面性，在實施網絡教學中必須要揚長避短，根據學生需要，制定不同的課程方案，因材施教。同時，也要根據大學物理這一學科特點，將傳統教學方式與網絡教學相互結合，取長補短，將兩者的優勢發揮到最大程度。

作者:林智群 單位:湖南農業大學理學院

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一、“翻轉課堂”的含義

“翻轉課堂”的英文名稱為“flipped classroom”，它在2007年由美國一高中的兩名教師首先應用于課堂。這兩名教師錄制好相關教學視頻并要求學生課前在家觀看視頻進行預習，然后第二天在課堂中進行練習與討論。這種建立在多媒體和互聯網基礎上的新型教學模式是傳統課堂教學的進步，它首先激發了學生主動學習的興趣，讓學生的被動學習變為主動求知;其次，學生的學習過程不僅僅是聽老師講解，同時增加了自我思考的過程，讓學生有充足的時間去發現問題;再次，“翻轉課堂”優化了課堂教學時間，使其充分應用于討論和解決問題，并讓教師和學生的交流最大化，增加了師生互動、學生討論環節，從而提高了學生理解問題的能力，提升了課堂的教學效果。

二、大學物理實驗教學存在的問題

大學物理實驗課程作為理工科院校的一門必修課程，是檢驗學生知識掌握程度和提高學生實踐能力的重要課程。但目前大學物理實驗教學存在許多困難和瓶頸。

（一）教學方法單一

雖然大學物理實驗課程中包含學生親自動手操作練習，但在教學階段還是以老師“教”、學生“聽”為主。老師首先要告訴學生此次實驗的實驗內容、實驗目的、實驗原理，并詳細闡述如何使用相關的實驗儀器及如何記錄和處理實驗數據。有些實驗的教學甚至需要老師親自示范全部實驗過程，并需要時間進行詳細的講解。學生只需要聽老師的講授，無須過多思考，按照老師示范的步驟依次完成實驗即可，甚至抄寫一些實驗數據就算完成了實驗操作。學生在這種“喂食”的授課條件下，沒有鍛煉到自身的學習能力和動手能力，更沒有啟發出學生的創新思維和解決問題的思維。

（二）重視程度低

大多數學生認為，實驗課即是完成實驗報告，因此在上課前不會去預習實驗的目的和相關原理;在做實驗的過程中態度不積極，思維模式單一，不去分析實驗現象，而是被動地依照步驟完成實驗而已。此外，實驗報告的填寫也存在抄襲的現象。

（三）缺少與時俱進、新穎的實驗

學生的學習興趣需要教學手段和內容去激發。目前的大學物理實驗課程中，有許多實驗已經延續了多年，且與現實聯系并不緊密，缺乏新穎的實驗，而現今的學生們思維比較活躍，接觸新知較快，這就更需要能夠吸引他們的實驗課程設置來提高學生們的學習積極性和學習熱情。

三、將“翻轉課堂”應用于大學物理實驗教學

（一） 課前預習階段

1.制作微課視頻。“翻轉課堂”的一大特色就是制作微課視頻。這一方式應用于大學物理實驗教學，恰好可以將教師演示實驗的過程放置在微課視頻中，學生們可以通過網絡觀看視頻，自行控制播放進度，在遇到有問題的地方可以重復觀看，也可以查閱資料后再回看。學生不僅自主學習了實驗目的、實驗內容，還可以記錄下有問題的地方，課上再向老師提問。

2.知識點預習。教師可以在視頻中提出相關知識點，也可以通過課件或文檔的形式羅列出本節實驗涉及的基礎知識，要求學生進行預習，在教材中尋求答案。

（二）課堂教學

1.快速測評。教師針對本節實驗內容，準備一份卷子進行知識點和實驗操作基礎知識的快速測評。此過程旨在強化實驗的基礎和重點，學生答卷的過程即是知識強化的過程。預習效果較好的學生，可以進一步掌握本節實驗的重難點;預習效果不盡理想的學生，也可以查缺補漏，為下一步實驗做準備。

2.實驗操作。在實驗操作階段，教師無須再進行實驗展示，只強調重難點即可，學生按照實驗要求獨立完成實驗。做實驗是一個科學探索的過程，需要自由輕松的學習氛圍。經過課前的預習和觀看視頻，學生們已經對實驗內容有了初步了解，在進行實際操作時也能有一定自信，這樣的心理狀態及準備條件有助于學生專注于實驗本身，專注于發現問題、解決問題。

3.總結、反饋。教師要注意觀察學生在實驗過程中存在的問題，并將問題歸納總結，讓學生對實驗內容進行討論并提出問題，教師集中解答。

（三）課后作業

理工科學生通常思維比較活躍，也更注重知識的應用性。在進行了課前預習、課堂測評、操作及討論過程后，學生們已經完全能夠掌握實驗內容和相關的知識點，課后作業的設置應以開放性、討論性、實用性為主，學生分小組進行分工合作，共同完成作業。

四、“翻轉課堂”的實施策略

（一） 教師需要掌握現代化教學手段

教師需要熟練掌握制作課件、視頻的方法，根據學生特點制作適合學生觀看的微課視頻。制作視頻的難點在于，不能把傳統的授課過程錄制在視頻中直接播放，而是要把微課設計得巧妙，深入淺出，有助于學生自學;同時在視頻中加入一些問題，可以讓學生暫停播放并進行思考。

（二）教師需要有效地組織課堂

微課視頻制作成功僅是“翻轉課堂”成功的一部分，由于學生已經充分進行預習，教師更需要在課堂上有效地組織學生學習，不能讓學生覺得在課上無事可做。這就需要教師具備更加全面的知識面和精心準備，在課上認真觀察學生的表現，幫助、鼓勵學生完成實驗。在總結階段，教師要根據學生做實驗時出現的問題，提出建議和思考題。

（三）建立評價機制

根據“翻轉課堂”的特點，制定合理的評價機制，調動學生自主學習的積極性，提高學生發現問題、解決問題的能力，發展學生相互交流討論的能力。

總而言之，“翻轉課堂”旨在轉換傳統的被動學習模式，讓學生主動地參與到教學活動中，并鼓勵學生積極思考，最終培養出基礎知識扎實、動手能力強，有思想、有主見、有創新能力的復合型人才。

【參考文獻】

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1．教材的區別。

從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學物理教材種類多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。

從教材的內容來看:中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數學知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學知識，學生已在數學課上學過，所以難度較小；而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數學知識，有許多內容學生在高等數學課還沒學過，所以難度增加了。

從教材的編寫體系和書寫風格來看:中學物理教材一般由演示實驗、生產實際、生活經驗等引入相關知識，配有較多的插圖,所以比較形象生動；每節內容后都配置有關本節主要內容的練習題,這除了使學生掌握本節主要內容外，還有二個重要作用：一是幫助學生及時鞏固、復習所學內容，二是增強學生學好物理的自信心，因為每節內容后給出的練習題都是本節公式、原理的直接應用，所以絕大多數學生都能正確求解，而教學心理學的研究表明，學生能正確求解習題時會有一種成功的感覺，這種感覺不僅會提高學習物理的興趣，而且會增強學好物理的自信心（中學物理實驗編排在教材之中）。大學物理教材很少從演示實驗,生產實際,生活經驗等引入相關知識，它注重理論上的分析、推理、論證；插圖較少,所以比較抽象；每章后才配有思考題和習題,對學生及時鞏固、復習帶來一定的困難（大學物理實驗不編排在教材中）。

2.教學方法和手段的區別。

中學物理由于教學內容少，課時多,所以教學進程相對較慢,老師有時間對內容進行詳細講解、分析,對學生進行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習，加深學生的理解和記憶,在每一章節或每一部分內容結束后,安排課堂練習或習題課,幫助學生總結歸納本章節的主要內容。大學物理由于教學內容多、課時少,課堂教學的信息量大,很少有時間進行課堂練習、介紹各種類型的習題,課堂上以老師講解為主,要使學生當堂理解和掌握課堂內容有很大的困難,要求學生課后自己總結和歸納。中學物理教學,以物理知識點的傳授為主,將知識點講深講透；大學物理教學,以物理思想和知識整體結構講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學物理中的許多物理現象都可通過實驗進行演示,大學物理教學中由于種種原因,基本不使用課堂演示實驗的手段進行教學。

3.教學信息反饋方法的區別。

中學物理老師和中學生平時接觸時間多,學生會隨時隨地向老師反饋有關信息,大學物理老師和大學生除上課外,平時接觸時間比較少,學生平時很少向老師反饋有關信息,并且平時很少進行單元測驗,課堂練習等,只能通過作業得到學生平時的學習情況,由于部分學生有抄作業的現象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實的。

4.學習方法上的區別。

中學生一般課前不預習，上課不做課堂筆記,課后很少仔細閱讀教材,課余時間用來完成老師布置的作業外，就是求解大量的題目,學習的主體意識不強，對教師的依賴性較強。大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后及時復習,總結，做的題目不在多,而在精；要有比較強的學習主體意識。

5.學習目的和目標上的區別。

雖然中學物理教學大綱已經明確規定了學習中學物理的目的，但現實中大多數的中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學,因為目標明確，所以大多數中學生學習比較刻苦、自覺。同樣，雖然大學物理教學大綱已經明確規定了學學物理的目的，但現實情形是，剛考入大學的許多新生（因為大學物理一般在大一開設）學習目的不明確,學習目標不確定；一些學生學學物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學分即可；作業只是應付了事；上課不認真聽講，甚至于個別學生隨意曠課。

6.學習心理上的區別。

在中學，接二連三的小考、大考、聯考、模擬考，迫使學生緊張地并超負荷地學習。考入大學后,部分新生存在“休整”心理，所以思想上產生了一種惰性;部分學生自制能力較差,在中學里，學校的老師,家長對他們是保姆式的管理,在大學里，主要是自我管理,生活、學習、工作等事情主要都得靠自己來安排,使他們產生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中學物理沒有學好，對大學物理產生畏懼心理。

二、如何做好銜接教學

1．重視緒論課的教學。

良好的開端是成功的一半。在大學物理的第一堂課,應將大學物理和中學物理的區別,學學物理的目的，本學期的教學計劃,教學內容,教學方法,成績考核、評定方法告知學生,同時介紹一些好學習的方法和經驗,使學生一開始就明白大學物理和中學物理有許多的不同。

2．適當放慢起始教學進度,使學生逐漸適應后再過渡到正常的教學進度。

教育心理學的研究表明:學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法,需要一定的時間。學生己習慣于中學物理課堂教學慢節奏,少容量，講練結合的教學方法,若一開始就進行快節奏,大容量的教學,學生一下子不能適應,這不僅影響了大學物理的教學效果,同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。

3．研究中學教材內容,由中學物理知識順利過渡到大學物理知識的學習。

物理知識具有系統性和連貫性,大學物理的部分知識是在中學物理基礎上的提高,在進行這部分內容教學時,首先簡要復習中學物理知識,隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性,從而比較自然地引入課題,要做到這一點,首先必須了解和研究中學物理教材內容,這部分內容較多,如圓周運動,中學研究的是勻速圓周運動的規律,但當速率變化時,圓周運動的規律如何?中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題,速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過,變力沖量和變力做功如何計算?但在教學中有一點要注意,復習中學的內容要重點突出，簡明扼要,目的是要由此引入大學物理新內容，重點是講解大學物理知識。

4.精心選擇例題和習題,鞏固所學的新知識和新方法。

大學物理教學和中學物理教學的一個重要區別是例題和習題的數量大大減少,但這并不是大學物理教學中不需要例題和習題,而是要精選例題和習題.通過典型例題講解和補置作業,達到鞏固新知識的目的。但由于大學物理教材中習題配置的一個共同性問題,用中學物理知識能完全求解的習題過多。所以,我們精選習題補置作業的原則是:完全用中學物理知識求解的習題一律不補置,凡是補置的習題要么規定必須用大學物理的新方法去求解，要么含有大學物理的新知識,以達到通過做作業來鞏固所學的新知識、新方法的目的。

5.通過指定參考書等方法,有意識地培養學生的自學能力和學習的主體意識。

為了培養學生的自學能力和增強學習的主體意識,應開列出參考書目錄，要求學生借二本不同類型的參考書,一本是教材型的參考書,讓學生在平時的學習中隨時去查閱書中有關內容；一本是復習型或習題解答型的參考書，讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書，自己總結、歸納本章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中,一是不完全按照教材內容和次序進行教學,如有的內容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹，而在課堂上講得比較詳細，這樣就迫使學生找參考資料去查閱該內容；二是將教材中部分內容定為自學內容,列出自學提綱要求學生課后自學。

6.采用多媒體教學手段,激發學生學學物理的興趣。

為了克服大學物理教學過程中基本上沒有課堂演示實驗,因于學生覺得大學物理比較抽象,深奧的問題,應利用多媒體進行大學物理教學，充分利用多媒體教學的優點,用計算機上的模擬實驗來代替演示實驗,利用多媒體特有的聲光效果來吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。

三、結束語

做好大學物理和中學物理教學的銜接,不僅可以提高大學物理教學的質量,增強學生學學物理的興趣,而且有利于大學后繼課程的教學,有利于學生綜合素質的提高,這方面所作的探索只是初步的。我們將繼續認真分析大學物理和中學物理教學脫節的各種情況和主客觀因素，努力探索做好教學銜接的具體方法和措施,使大學物理的教學質量得到進一步提高。

參考文獻：

［1］張三慧.大學物理學［M］.北京:清華大學出版社,2000.

［2］馬文蔚.物理學［M］.北京:高等教育出版社,1993.

篇（9）

物理學與人類的日常生活密切相關，在眾多學科中，物理學與其他學科的交叉應用最為廣泛，推動著各學科發展，對了解大自然的發展規律，指導人類科學活動、引導科學技術的進步起著不可估量的作用。高等學校是培養人才的搖籃，大學物理課程作為一門公共基礎課程，對培養學生學習能力，解決問題的能力、乃至創新能力都是一個重要環節。隨著社會的進步和多方位的人才需求，傳統的教學方法已經不能滿足形式發展的需要，教學改革是大勢所趨，物理教學改革也在不斷的進行深入開展，許多優秀的物理教師已經在某些方面取得了突破性進展，但也存在許多的問題，這不僅給我們提出了疑問，怎樣才能真正激發學生學習興趣，培養應用型人才。通過仔細的分析和日常的教學總結，發現從知識的實用性出發更容易引發學生學習的興趣。

一、明確大學物理課程教學目標

《大學物理》是理工科專業的一門重要的必修基礎課，在培養學生的科學素養、邏輯推理和創新思維等方面起著舉足輕重的作用。物理學的基本原理滲透在自然科學的各個領域，包括多種思維能力，如邏輯思維、抽象思維、發散思維、集中思維等，因此，大學物理課程的教學直接影響大學生的培養質量。針對物理學的核心內容，練習學生觀察和描述現象、建立物理模型的能力；分析實際問題中物理原理的能力；從物理原理上進行技術創新的能力。物理學是科學技術的源泉，是多學科交叉、轉移和滲透的支撐點。因此，教師教好物理，學生學好物理都是為將來的終身學習打下了良好的基礎。

二、分析大學物理教學中存在的問題

物理課程的教學對于眾多的物理教育工作者來說，有很多的問題尚待解決[1]。首先從學科內容來說，整個物理學的知識點眾多，相應的物理教材層出不窮，重難點不突出，很難針對學生的專業教學；其次上課過程中學生的積極性下降，聽課率不高，學習熱情不高漲，有玩手機、打瞌睡等現象出現；再次物理實驗課考查的是學生的動手能力，部分學生沒有完全參與進來，不能獨立完成實驗，導致動手能力不強。

三、引入實用性教學思維，培養高素質應用型人才

我們進行教學的目的是為了學生將來能更好的應用，所以在授課過程中，可以不單講授知識點本身，更要著眼于知識點在現實生活中起什么作用或指導意義，這樣才能激發學生興趣、拓展邏輯思維、鍛煉解決問題的能力。開闊學生的視野，為進一步提高教學質量可此從以下幾方面進行改進：

（一）消除逃避心理

談及物理學生們通常認為它是深奧的，很難學習并掌握，因此產生逃避心理。因此在開課初期告訴學生學習物理確實有一定難度，但不要產生抵觸情緒，態度決定一切[2]。學習物理的過程好比爬山，雖山高路陡，但風景很美。讓學生堅信物理就在身邊，學好物理可以培養自身能力，還可以解釋大自然的很多規律，甚至探索神奇的宇宙世界。

（二）總結原理歸類，解釋自然現象

縱觀大學物理教程內容可以歸結于幾大部分，力學、熱學、電磁學、光學、近代物理學[2]，力學中的經典定律，如萬有引力定律和牛頓三定律，可以解釋汽車中人的前、后傾、電梯中的超重與失重、地球的自轉、衛星軌道、潮漲潮落、臺風的形成等現象。熱學中的熱力學第一定律，告訴了我們不能實現的第一類永動機、鉆木取火、汽車發動機原理等內容。電磁學中的靜電場物質的電結構和靜電學原理，可以解釋日冕、電離層、臭氧層、雨雷電、極光、負氧離子、避雷針、靜電除塵等內容。光學中的光的直線傳播、反射定律和折射定律可以解釋日食和月食、物體影子、林間美麗的光柱、坐井觀天、小孔成像、萬花筒、光纖通信、筷子彎折、虹霓景觀、海市蜃樓、透鏡成像等現象。近代物理學中的原子結構、電子軌道、電子能量、電子躍遷等可以解釋元素周期表、能級圖、發光顏色、激光、X射線斷層掃描技術（CT）等的應用。

（三）轉變教學手段，傳統與現代相互配合

實行大學物理教學改革，并不是否定傳統教學，而是在此基礎上找出更適合學生學習的方法。隨著現代技術的不斷發展，出現了計算機輔助教學、網絡視頻教學等多媒體手段，有些人擔心這樣會逐漸否定了傳統教學的方式[3]。無論是傳統教學模式還是現代化教學手段，只要有正確的教學思維引導，即使相結合使用也會產生很好的教學效果。任何教學方法都不是萬能的，適當加以結合運用效果更好。對于一些概念性較為抽象的物理內容，傳統教學方式還是較好的方法，如果再加以實際應用舉例，相信效果相得益彰。列舉實用性例子就可以運用多媒體教學中的圖像、視頻等吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。傳統與現代的相互配合，可以實現教與學的優化，進而提高教學質量，促進教學改革。

四、總結

由此可見，教師可以在教學過程中總結優秀的教學想法以及學生樂于接受，循序漸進的學習方法。在大學物理課程的講授中穿插實用性教學思維可以適當激發學生學習興趣以及求知欲。實用性教學思維注重教學手段的更新，將傳統的教學方法與現代教學方法適當有效的結合，不僅增大了授課信息量，還增強了教學直觀性和趣味性，提高了教學質量，也促進了教學改革。

參考文獻：

[1]崔玉，張俊.工科院校的大學物理教育改革[J].赤峰學院學報.2012，28（1）：202-203

[2]楊 艷，劉興來，胡俊麗等.大學物理學生自主學習教學環節的探索與實踐[J].物理通報2012，（7）：31-32

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2獨立學院建立大學物理網絡試題庫的必要性

以同濟大學浙江學院為例，不少學生對學學物理不感興趣，他們普遍認為大學物理難懂、難學，學習抓不住重點，最終導致專業課程學習難度增大。這一問題引起了高校教育教學工作者的重視。針對上述狀況，如何讓學生認識到網絡環境下大學物理自主學習的必要性與可行性，并讓學生充分利用“大學物理網絡試題庫”中的資源高效地開展大學物理自主學習，提高自身大學物理學習的質量和效率，便成為一個值得研究的重要課題。本文結合教學工作實際，主要從發展網絡教學平臺、建立網絡試題庫以及如何利用網絡教與學三個方面系統分析了如何激發學生對大學物理的學習興趣，有效開展大學物理教學，以及如何提高學生的自主學習能力，并充分利用“大學物理網絡試題庫”找到與自己專業相關的知識模塊，及時加強鞏固、反饋給任課教師。希望本文對于提高獨立學院大學物理教學質量，培養學生自主學習能力具有一定的借鑒意義。

2.1課堂教學方式的改革與創新，網絡教學平臺的發展

隨著現代信息化技術的發展，大學物理教學也呈現了現代化的教學技術手段，例如多媒體教學、網絡教學等。大學物理理論知識相對枯燥難懂，而網絡、多媒體技術以其特有的圖片、音樂和動畫給學生帶來較強的感官刺激，如今，將多媒體應用到大學物理教學已經起到活躍物理教學的作用。而隨著計算機網絡技術的迅猛發展，大量信息資源生動形象地展現在教師和學生的眼前，如何利用這些資源為教學和學生自主學習服務，是目前研究的重點。為此，全國各所高校都積極主動的建立網絡教學平臺，以實現數字化校園，國內的校園數字化建設近年來更是迅猛發展。同濟大學浙江學院也積極推進數字化校園建設，針對大學物理教學，已經建立了“大學物理教學網”這樣的數字化教學平臺，為教師和學生提供了學習、答疑、討論以及作業處理等教學過程的支持工具。網絡平臺就像一個紐帶，將教師和學生緊密聯系在一起。

2.2在網絡平臺建立大學物理試題庫

國內的一些高校已經開始在網絡教學平臺建立起“大學物理網絡試題庫”，甚至有的學校已經建成并投入使用。這樣的一個題庫不僅涵蓋了大學物理的所有知識點，而且分模塊分層次設置題型。學生能夠根據自身情況選擇不同模塊、不同的知識點進行學習以及檢測，并能及時將測試結果反饋給任課教師，同時教師也可以根據反饋結果有所側重的進行知識點講解，分層次解答。從而實現“學”促進“教”，同時“教”又有方向性、目的性的指導“學”的教學相長模式。其次，現代化電子設備例如智能手機、平板電腦等，可以實現隨時隨地從題庫中獲取資源，做到隨時可夯實基礎，吸引學生的注意力，提高學生學學物理的興趣。一個開放的、高效的、安全的智能化網絡教學平臺，使得大學物理各種教學資源能夠實現統一的管理和合理的利用。而“大學物理網絡試題庫”就是一種現代網絡技術與傳統教學相結合的全新教學手段。具體來說，工科大學物理理論覆蓋面廣，內容復雜，涵蓋了力、熱、光、電、磁等諸多內容。然而對于獨立學院的學生來說，遺忘周期短，整理和貫穿前后知識的能力較薄弱，學習過程就顯得困難重重[5]。而獨立學院的辦學層次介于普通高校和專科(高職)中間位置，應面向市場，合理定位，最終把人才培養目標確定為應用型人才和創新型人才。因此，可根據不同專業學生的后續專業課程而有所側重。比如，建筑專業和土木專業對力學部分內容要求較高，而電氣和通信專業的學生就應該重點學電磁學以及導體等部分內容。針對獨立學院建立的“大學物理網絡試題庫”要做到難易層次化，知識點模塊化以及目標清晰化。要做到每一章內容都有夯實基礎部分，主要以物理概念、定律、定理為主的一些填空和選擇型題目。可以讓學生輕松自如地在手機上完成，并達到概念、定律、定理清晰化；每一章也要設置提高部分內容，也以選擇填空為主，學生可根據自身情況，及周圍環境靈活選擇。其次，建立力、熱、光、電、磁等知識點模塊，可供不同專業學生根據本專業后續課程的需求側重學習及提高。再次，建立成套期中期末測驗試題，以基礎題和低難度題為主，可供學生選擇自測。對于同濟大學浙江學院的大學物理教學來說，上學期的課程沒有期中考試，這樣學習周期長，學生負擔較重，教師也不能及時知道學生的學習情況，處在模糊教學的狀態。如果大學物理試題庫建成并投入使用，就可以選擇一套中期試題，讓學生在規定的時間內完成，教師也可及時得到反饋，從而得到學生的學習情況。當然，基礎試題也可以作為平時作業布置給學生，對于時刻離不開手機的學生來說，不妨讓學生通過手機來完成作業。

2.3恰當處理網絡“教”與“學”的關系

在知識爆炸式增長的時代，計算機網絡中的信息資源具有海量性、生動形象性、開放性、交互性等特點。計算機網絡技術的迅猛發展也為教師與學生開展網絡教學和自主學習創造了良好的物質條件，更為教師教學提供了另一種途徑，可以實現遠程授課、答疑甚至在線探討。在網絡環境下自主學習更有利于學生轉變傳統的學習觀念，激發學習熱情，提高自主學習的質量和效率。雖然網絡提供了方便、快捷地獲取知識的途徑，提供了大量形象的圖片和生動的錄像，也能快速得到復雜運算的結果，但也讓很多學生養成只識圖不看文字、不動筆計算，作業直接從網上下載答案等毛病，導致了學生思想僵化，想象力匱乏。這種現象也成為網絡“教”與“學”急需要解決的問題之一[6]。這就要求當代高校教師不僅具有較高的網絡技能，還要認真研究教學的思路與方法，除擁有過硬的專業能力外，還需注重物理學中的人文主義精神培養。比如，講些物理學家的小故事、小插曲可以吸引學生，激發學生興趣。挖掘物理學的文化內涵，也能培養學生的科學能力、創造能力，提高科學鑒賞力。對意志、性格、品德等非智力因素的培養也非常有益。借助物理學史的框架去講授大學物理正與素質教育觀和現代大學物理的教學目標相一致[7]。這樣才能在應用先進的授課手段過程中，避免產生思想僵化、想象力匱乏等問題。