初中地理必修知識點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中地理必修知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

有效教學是指在先進的教學理念指導下，采用能激發學生自主學習能力、創造力的教學模式提高教學效果，幫助學生更快更深刻地理解課程內容。因此，衡量有效教學成果的重要標準，應該是學生通過一段時間的學習后對知識的掌握程度的高低。

開展有效教學主要包括三方面內容：第一，明確和分解教學目標，讓學生能夠理解學習目的和明確各個知識點需要掌握的程度；第二，采用豐富的教學形式，增強教學的趣味性，注重教學方法，促進學生對知識點的理解和掌握；第三，培養學生的自主學習能力，要能夠調動學生的自主學習積極性，讓學生擺脫傳統的“填鴨式”被動學習和被動接受知識的方式，能夠主動學習，發現問題、提出問題，積極參與課堂討論。

二、如何開展初中地理有效教學

初中地理作為義務教育階段學生的必修課之一，為學生開拓眼界、掌握基本地理常識奠定了基礎，是一門實用性很強，與日常生活息息相關的課程。筆者認為開展初中地理有效教學應該從以下幾個方面出發：

1.將知識點與日常生活現象相聯系

在教學的過程中一定要考慮的是教育群體特點，教育方式要適應教育群體特點。初中生群體的特點是自律性差、好奇心重、專心程度不高。因此，采用講解知識點的傳統教學方式過于枯燥，教學效果較差。而地理是一門與日常生活息息相關的課程，因此，筆者認為教學過程中應注意將地理知識點與日常生活現象聯系起來，從生活中的自然現象出發提出問題，鼓勵學生思考，促進他們的好奇心，再通過在解釋這些問題的時候滲透知識點，這樣的講解方式容易吸引學生興趣，使他們的注意力更加集中。例如，在講解季節變化時，可以讓學生們自己先自由發言談一談四季的變化特點，然后讓他們思考四季是怎么形成的，最后再慢慢滲透地球公轉的知識點。

2.借助多媒體設施，加強情景教學

初中生的認知能力還沒有得到完全發展，抽象理解能力不足。因此，在地理教學過程中要注重情景教學。借助多媒體設施，可以向學生播放一些地理相關影片或展示一些地理相關圖片，學生可以通過這些影片和圖片直觀的了解到各地的氣候特點、地理形貌。通常，圖片和影片給人留下的印象更加深刻。在學生產生深刻印象后，地理教師再通過知識點講解，讓學生理解這些氣候、形貌形成的原因，從而使他們更容易掌握知識點。

筆者認為，與讓學生掌握知識點相比，初中地理教育更重要的作用是培養學生對地理學科的興趣。通過情景教學，向學生展示一個多彩的世界，展示世界各地不同的形貌、氣候，展示南北極的寒冷、赤道的炎熱，會讓學生對地理學科的奧妙多彩產生興趣和好奇心，從而自發的去探索地理知識。《國家地理》雜志和相關的視頻以生動的方式詮釋了地理學科，可以作為初中地理教學中參考的重要多媒體素材。

3.加強知識點之間的聯系，建立知識體系

地理是一門知識點很多的學科，各知識點之間看似瑣碎無序卻又是彼此聯系的。在教學過程中，應該幫助學生建立知識點網絡，掌握各個知識點之間的內在聯系。比如，可以在學習一個地區時，將這個地區的氣候特點、地理位置、所在時區等情況綜合起來講述，讓學生能夠對一個地區的特點建立全面的知識體系。

另外，地理學科是一門文科與理科交叉的學科，有一些計算規律存在于自然現象之中，如公轉、自轉現象，經度變化引起的時區變化計算，緯度變化，坐標概念等。要將具有相同內在規律的知識點歸納在一起講解。比如，先讓學生掌握時區概念和時區變化計算方法，然后讓學生計算從中國的北京到美國的紐約時間的變化，以及北京到東京的時間變化等，通過舉一反三的練習，幫助學生掌握計算規律。

4.充分激發學生學習的自主性

讓學生變被動學習為主動學習，是有效教學的重要理念。因此，在開展地理有效教學過程中，一定要注意激發學生的學習自主性。可以給學生布置一些開放式的作業，如讓學生自己查資料選擇一個最美麗的地方和同學們分享，向同學們講解這個地方的位置、地理形貌、氣候特點等。通過這樣的作業可以促進學生自主的去學習，也加強了學生們之間的學習溝通。

同時，要促進學生之間的合作。例如，給學生布置一些需要小組合作完成的任務，如讓學生們組成小組實地去考查周邊某一地區，根據學習的地理知識分析該地的地理特點和形成原因，最后小組合作形成小組地理報告。另外，當布置一些開放性的問題，學生們的解答不一致時，教師不要急于公布正確答案，要鼓勵學生們展開充分討論，這樣有助于加深對問題的理解。

三、結語

總而言之，有效教學是指在先進的教學理念指導下，采用能激發學生自主學習能力、創造力的教學模式提高教學效果。開展初中地理有效教學，要注意在教學中將地理知識點與日常生活現象相聯系，啟發學生的好奇心；要借助多媒體教學，加強情景教學，豐富教學方式，增加教學的趣味性；要注意在教學中加強知識點之間聯系，幫助學生建立完整的知識體系；還要充分激發學生的自主學習積極性，只有這樣才能提高初中地理教學效率和效果。

參考文獻：

篇（2）

地理在初中階段，中考不作要求，學校不重視，老師上課只是把大概內容一講，學生在書上一畫，學生把它當副課看待，認為地理學習，只要看一看書，背一背，記一記就可以了。到了高中我們教師要轉變學生對地理的看法和學法，介紹地理這門學科的特點，重要性，高中階段的要求，高考的要求，使學生、明確地理的學習是為將來走上社會和升入高等院校深造奠定基礎。

二、調查學生初中地理學習情況

在上高中地理第一節課，對學生初中地理學習情況進行書面調查。認真閱讀調查結果，了解學生對初中地理知識的掌握情況。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。只有了解了學生的情況，才能在今后的教學中有的放矢。

三、認真研讀初、高中課程標準

初中階段課程的設計思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，“內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理”。高中階段課程不再全面學習區域地理，“注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”，從內容上看，高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。只有認真學習初、高中教材和課程標準，才能了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，根據學生調查結果，并結合高中教材的教學內容，確立復習的起點和重點。

四、教學過程的銜接

初中階段，基礎知識點比較多，但都屬介紹性的，每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，很少談及知識之間的聯系，未形成一個比較完整的知識體系，所以學生容易淡忘。進入高中以后，學生要回憶起初中部分基礎知識會比較困難。這時，教師可以讓學生帶上初中教材，并在課前預習，在初中知識點的復習中引出高中的知識，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。如高中必修3“區域地理環境和人類活動”部分，涉及到初中區域地理（中國地理）中的中國政區（中國在地圖位置，主要鄰國及領土組成；中國省級行政區劃名稱、簡稱及在地圖上位置）；中國地形（五種基本地形及特征，中國地勢特征，我國主要山脈、高原、盆地、平原名稱及位置）；區域差異（我國四大地理單元概況，我國南北、東西差異，秦嶺-淮河一線的地理意義）等知識點，學生在預習和復習的前提下去學習，就會感到得心應手，增強了學習的興趣和信心。

篇（3）

進入高中階段，學生學習科目的數量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負擔也加重了。如何使學生提高學習地理的興趣，提高課堂教學效率，是地理教師應該經常思考的問題。下面就此談一些個人見解。

一、教師引導學生從初中形態向高中形態轉變

初中階段地理課是否正常直接影響學生高中階段的學習。初中地理已經納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長、學生重視的一門學科，存在教學過程的間斷性，應試突擊性的問題。這種觀念一直延續到高一初期，使學生不能正確認識地理課的地位，不懂得如何去學習、運用地理知識，更不能實現育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區域可持續發展模塊）；選修部分的選修五（自然災害與防治）和選修六（環境保護）。必修一當中一些系統地理中非常重要的原理和規律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學習的重中之重。高一階段地理教材的知識是基礎，是重點，也是難點，又是必修學業水平測試和選修學業水平測試中占比重較大的部分。因此，教師引導學生從初中形態向高中形態轉變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學效率，為今后兩學年的地理教學做準備。這種形態轉型包括學習觀念轉型、考試觀念轉型、學習習慣轉型、學習方法轉型等。

1.學習觀念轉型

教師在高一第一節地理課上就應該注重引導學生轉變學習觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎，讓學生嘗試接受高中系統地理模式，使其逐漸適應高一地理學習。教師從總體上向學生介紹高中地理教材的構成特點，使學生明白自己將要學習、理解和運用什么，使學生對地理課重視起來。另外，詳細介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學生由原來地理是副科轉變為地理是高考科目，使其意識到高中階段地理課除去必要的基礎記憶之外，也重思考、重理解和重能力。

2.考試觀念轉變

考試觀念對現在學生和家長的影響很大，是否屬于必測、必考的科目直接關系到家長和學生的重視程度。要讓學生了解到高中地理學科考試在文科中是必選科目，考試成績能否達到B級以上直接影響其是否被本科學校錄取。即使是理科同學，也必須要參加每年舉行的學業水平測試，對于普通類考生，成績需要達到C級以上。初中生進入高一之后，對地理科目的考試觀念改變了，會促使其端正地理學習態度，加深對課程的認識。

3.學習方法和學習習慣轉型

初中地理的教課形式和應試形式影響著學生的學習方法和學習習慣。甚至于造成部分學生輕視課堂學習，只是把它作為“學科調味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據，老師、學生只是在考前突擊一下，因為在學生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時在書本上找一找即可，使初中地理課出現間斷性、應試突擊性的現象。

高中地理課要求學生重視掌握基礎知識，更要求學生會思考、會探究。因此，良好的學習習慣很重要。教師要引導學生養成課前預習、課堂聽講和課后復習的習慣。學習中學生不能只簡單記憶知識點，問幾道“我不會做的題目”，應該注重培養“老師為什么是這樣呢？”“與我平時感覺怎么不同呢？”的思考方式。對于學習中“吃不飽”的學生，教師可以引導學生拓展思維，課外“加餐”。

學習地理不能僅局限于教材，學生應該注重平時知識積累，如閱讀相關書籍，通過電視、廣播、報紙、互聯網等媒介獲取知識，拓展知識面。

二、教師應該怎樣提高課堂效率

篇（4）

一、扎實個性化備課

備課是上課的前提，個性化備課是高效課堂的基礎。個性化備課的內容主要包括三大部分：在學情分析基礎上的教學重點與難點的確定；在一體化講義基礎上的教學流程與實施的設計；在教學活動中的即時反思與總結。其中教學重點與難點的確定是前提，教學流程與實施的設計是關鍵，教學反思是形成個性化教學風格的保證。

教學重、難點的確定與明晰。在備課的過程中，由于重難點經常是一起提及，所以在分析時往往把兩者混淆在一起。但是重點的突出與難點的突破在上課過程中是有區別的，我理解為是重點中的難點，更講究方法和技巧。

教學流程與實施的設計。教學流程與實施的設計主要包括舊知督查、知識建構等環節。舊知督查，重點在于遷移性試題的設計，把對知識點的直接考察轉換為聯系實際的試題。知識建構重點是引領學生思考活動題的設計，對整個課堂有承上啟下的作用。訓練反饋重點在于針對學生的易錯知識點，通過檢查反饋能真實了解學生對知識的把握程度。總結歸納的重點是知識模型的搭建和思維方法的總結，以期逐漸培養學生的學習習慣。

反思與總結的實施。反思與總結的環節是課內與課外的結合，包括學生在課堂中學習知識時反映出來的問題，學生對知識理解的靈感思路，整堂課的表現與效率，課后學生的詢問情況等，整個知識體系的融合。反思與總結要即時也要有延展。

二、提高學習地理興趣

興趣是學生最好的老師，培養學生學習地理的興趣并能持續的保持，對于地理教學的實施有很大益處。個性化地理課堂是基于學生主動學習的興趣，為了激發學生的興趣，我做了以下的思考和實踐。

1.用小實驗模擬

自然地理的知識點中有很多實驗可模擬，一方面，自然地理的部分知識抽象，學生難以理解。例如，地球自轉、公轉、大氣運動。有的教師用乒乓球做模型，有的拿地球儀做模版，在地球自轉部分很實用。我的地球公轉的模型設計是：用鐵絲將三個不同大小的球固定在一個支架上，動態模擬地球繞日公轉和月球繞地球公轉，效果良好。

我在教學人口、城市知識點時，師生互動建立了一個區域模型。將學生分為小組（6—8人），制作完成模型的不同部分。在模型中設置城市、鄉村、過渡帶；農業、工業等產業活動；交通線路網、綠化帶等，設置成一個完整的體系，在必修二和必修三知識講解時，既形象生動又增強學生的學習動手能力。

2.用地圖和圖片承載

地圖是學習地理的載體。地理試卷大多是以圖形和圖片作為載體，結合地理知識點來考察。所以學生在日常生活中要注重從各種資料、媒體中搜索收集地圖資料，既讓學習有了新的載體也刺激了學生探索的欲望。地圖冊也是學習的好幫手，初中地理教材中就有很多地圖形象生動，如中國干濕區分布圖、廣東珠三角的基塘農業實例等，還有很多實事材料、如神九等。將這些材料都運用到課堂中讓學生感知地理與生活的緊密聯系，提高學生學習興趣。

三、打造個性化地理課堂

新課改的初期階段，課堂模式在不斷創新。某一階段，教學主管部門要求課堂應該按照某種固定模式開展，經過一段時間的實踐，能形成個性化風格課堂，但是這樣的模式不一定與自己適合。經過一段時間的反思研究與時間，我有了以下的一些思考。

1.以有效載體為教學前提的新授課模式

新授課的內容不同就有不同的教學方法，不管是什么樣的教學方法必須借助教育載體。一個好的載體肩負著提起學生學習興趣的責任，更有對課堂承上啟下起主線的作用。運用最多的載體是地圖冊，在這里我更提倡讓學生收集資料，不管是湘教版、人教版還是魯教版，每個版本上都有設置學生收集資料的活動題，鑒于課時和安全考慮這樣的活動題大多都沒有實施，但是這樣的省略卻在很大的程度上使學生失去了動手鍛煉的機會，所謂的自主學習、合作學習和探究學習如果只是坐在教室中進行就變得紙上談兵，這樣的高校教育方式使得學生只停留在理論角度，所以教師經常會感嘆出“現在的學生能力太差”的結論。地理學科也應該建立實驗室，包括室內實驗和課外實驗，實驗的運用尤其是在自然地理知識講授中多用。比如，大氣圈、天氣、氣候等等。單純的用PPT演示，圖片豐富多樣，學生缺少了實踐感知，題目會做了，原理不能真正的弄透，使學習缺少了發現和探索的過程。

實驗既培養學生對地理學科的感性認識也對理性認識的提升有很大的幫助，并為大學輸送會學習地理的人才，真正的培養了學生學習地理的興趣。

2.以知識建構為主的復習課模式

根據建構主義理論，復習階段知識的建構很重要。例如，必修一模型的四章，每章小結會將知識網絡呈現出來，在掌握的基礎上把每節的內容小結充實進去。必修二、必修三按照此方法同樣的構建，在此基礎上進行知識內容的具體填充。新課是微觀學習的過程，復習的過程更注重對知識的宏觀把控，有助于學生領會教材知識點間內在聯系，并有助于學生對知識點的靈活運用，有助于對綜合能力的培養。必修一的自然地理、必修二的人文地理都是必修三地理知識的載體，在區域的基礎上將自然和人文知識結合的方法。

知識的運用是建立在掌握的基礎上，高中生的理解能力還是有限制的，那么通過適當的讀與練還是有效的辦法，“讀書百遍，其義自見”，也是地理復習時的真理。記憶是淺層面的方法，通過記憶的理解才能有效的學習。

課堂練習的選擇上要注意，在課時很緊的階段用優題帶動知識點的滾動，既幫助學生掌握解題方法又能鞏固知識，見效很快。

篇（5）

1 以銜接為出發點，改革化學內容結構

初高中化學教學中，教師會根據學生對化學知識的理解程度對化學知識點進行分層講解，而對于有的知識點卻與其他知識點分離，要進行單獨的講解，這就影響了學生學習化學知識的系統化，使得這個知識點難理解和難記憶。因此，做好知識的銜接，改革化學內容結構是新課改的重要要求。

1.1 以“織網”方式進行知識點銜接

在新課改的背景下，對初高中化學的教材進行了分析，發現了初中化學知識的介紹只是屬于常識性的，并沒有構建出一個統一的知識體系，其知識結構的主干是以物質分類進行介紹，每一章或者每一節的知識也只是針對重點來講解，幾乎每一個知識點都是獨立的，很少有聯系。對于高中化學來說，其知識的主干是物質的量、化學反應速率、物質結構、能量變化、元素周期律。高中化學必將要從初中知識的點擴展到面，將知識點加以補充，將知識點與知識點緊密地聯系起來，變成一種知識網。以實現知識的積累，讓學生可以從化學知識中構建一個系統的體系。有些化學知識在初中沒有涉及或者缺少，在高中化學中有所體現，那么高中化學講解時就要與初中相聯系，以作為知識點的補充，比如，在初中化學中沒有學習由溶解度的內涵而進行溶解度的計算，那么就要在高中化學剛開始就要將其作為銜接展開教學，為高中化學的開端奠定好基礎；在初中化學中沒有將氫氣的化學性質和實驗室制法，那么在高中必修1第四章就需要進行一個銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎；又如初中忽略對鹽、堿、酸、氧化物分類的知識點，那么就要在必修1第二章中進行相應的銜接，聯系物質的分類進行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗被初中化學忽略了，那么就需要在高中化學必修1第一章進行補充和銜接，為學習必修1的知識奠定好基礎。

1.2 以“階梯”方式對教學難度進行調整

我國通過長期的教學實踐，初中化學在一定的程度上降低了難度，然而對于學生來說，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因為基礎薄弱，使得高中化學的學習難度增加了，也為學生制造了壓力。尤其是在新課標的指導下，不但要讓學生掌握化學知識，同時也要培養學生對化學知識的應用能力。這就使得高中化學無法將難度降下去，這就又提升了初高中化學的難度。而且我國長期受到應試教育的影響，部分教師仍然為考試而進行教學，對于中考和高考的考點進行講解，而忽略其他知識點，這就使得化學知識體系的不完整，知識體系處于分裂和脫離的狀態，也就是無法實現知識點的聯系，因此，做好知識點的銜接，對難度進行調節是必要的。以“階梯”方式實現教學銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進地增加化學知識的難度，這樣學生才能容易接受。比如，在初中化學中降低了氧化還原反應這個知識點的難度，以得失氧的角度簡單介紹氧化還原反應，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應以化合價的高低角度來認識；其次，氧化還原反應根據電子得失的觀點進行講解；讓學生掌握氧化還原方程式進行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學生掌握了氧化還原反應的基本知識，同時也讓學生掌握了配平的方法，符合新課標的要求，學生也較容易接受。

2 化學學科教學方法的銜接

由于初中化學比較重視學生的學習過程，力圖幫助學生找到教學方法，治安要簡單地掌握化學知識就可以，然而高中化學不僅提升了化學知識的難度，同時教師教學方式也比較抽象，培養學生自主學習能力是教學的重點和目標。因此，初高中的教學方式是不同的，那么學生由初中過渡到高中，很難適應教學方式的改變，影響了學生學習的效果，因此，必然要做好教學方法的銜接。

2.1 應用教學方案的教學方式

教學方案的應用不但為教學而且為學生提供了很好的教學和學習方法。化學教師在進行化學教學之前，教師要設計學生的學習方案，然后根據此方案進行教學。首先，在新課開始之前，讓學生進行預習，以整體掌握即將要學習的知識脈絡，構建一個學習的知識框架，讓學生有一個清晰的認識，以此培養學生預習的習慣，這樣教師在講解時就會容易很多，學生針對自己預習沒有弄懂的問題可以著重聽講，同時可以為實際的化學知識運用奠定理論基礎。對學生進行評價也是一個重要的教學方式，進行教學反饋，針對學生的學習和教師的教學進行反思，為下一步教學方案的設計提供依據。化學教師也可以幫助學生構建一個知識框架，并設計一個學習方案發放給學生，讓學生可以主動去學習，培養其自主學習能力，在設計教學案時要特別設計哪些初高中相聯系的知識點，做好銜接。

2.2 運用情境教學方式

篇（6）

問題一：多――新課本容量大，有些章節內容過于龐大，課時不足，特別是必修一按四川省的開課計劃根本完成不了教學任務。新教材的內容多以圖片為主，文字材料很少，直觀了許多，培養了學生的讀圖能力，而知識點也在無形中增加了，專業知識比較強，內容就很難說明。必修1第一章第三節《地球的運動》要求2課時完成，無形中增加了課堂教學的內容，與課時的安排就無法相符。而有一部分知識比較新，廣大一線教師在理論上能夠了解，卻沒有接觸過。如必修1第一章第四節《地球的圈層結構》，作為大學教材的知識，教師也少有機會感受地球內部各個圈層的劃分及特點。必修3第一章第二節講到了地理信息技術，是地理學科的前沿知識。大部分基層教師沒有接觸過遙感圖片，這在一定程度上增加了教師教學和學生接受知識的難度，特別是基礎知識比較薄弱的學生，會導致他們逐漸喪失對地理學習的興趣。

對策：課時自行調整壓縮，地球運動部分知識花4～6課時，必修1第三章和第四章知識點則壓縮時間；借助多媒體；用生活中的實物類比教學。講解地球的圈層結構，可用煮熟的雞蛋，從雞蛋的結構給學生展示；學習地理信息技術遙感圖，可將四中遙感圖片（GOOGLE地圖）（圖1）分發給學生學習交流。

問題二：難――教學內容難以把握，課本上沒有涉及；課程標準沒有明確說明的知識，教材中出現是否要講，程度如何把握？

課標要求的知識點要深到什么程度？是否按高考深度并拓展？考試難度怎么定？高考如何考地理？案例研究和課題研究是否必須開展？如何開展較好？課程進度能不能趕上？考試時是否涉及案例研究？在這次高中地理新課改中有些難以理解的內容被刪減掉了。例如在必修1第一章《地球的運動》中把恒星日和太陽日的對比圖給去掉了。這個對比圖是高中地理教學中的一個重難點，在平時上課時很難給學生講解清楚，再把這個圖去掉，學生就更理不清頭緒。再者，現在的一些輔助資料和平時出現的題目中，有時候還會把這個問題作為重難點來考查。必修1第二章第二節對氣候知識的介紹用P39～P40不到兩頁的內容，而氣候是整個高中地理學的核心知識，也是高考的主干考點。這就需要教師補充大量關于氣候的知識和資料。還有必修1第三章問題探究――研究利用南極冰川解決阿拉伯缺水問題；必修3第一章問題探究――新加坡，第五章問題探究――南水北調。

對策：嚴格按照四川省高中地理新課程標準開展教學，同時根據學生的實際情況，對教材的知識進行適當的補充。如進行必修1第二章第一節《冷熱不均引起大氣運動》教學時，為了比較氣壓值的高低，需要跟學生及時補充初中物理有關氣壓的知識。而對于老教材中涉及的大氣垂直分層，新課標不做要求，且教材中未涉及，可以不在課堂上進行講解。

問題三：缺――農村教育邊緣化，課程資源缺乏，教學資源不能適應課改要求。

利用多媒體教學是國家大力提倡的方式，也被廣大教師所接受。地理學科尤其是自然地理部分，利用多媒體教學可以讓教師四兩撥千斤，深入淺出地教學，讓學生明白一些復雜的地理原理和地理事物動態的發展過程。如必修1關于氣壓帶風帶部分的知識、水循環、常見天氣系統部分知識等。2013年瀘州市優質課比賽，謝燕老師所講的常見天氣系統，就利用動畫演示形象直觀地展示了這一過程，效果顯著。教師教學輕松，學生學習輕巧。而目前多媒體在我校沒有普及，僅有2個多媒體教室，像瀘州二中、瀘化中學、天立中學等城區學校要求必修課使用多媒體課件上課，教師也配備筆記本電腦，可以及時在網絡中找尋相關的教學資料。

對策：我校省級科研課題《農村中學如何利用多媒體進行教育教學》提倡教師多利用多媒體上課，抓住一切資源，采用視頻教學等直觀形象的手段。我校每年評選科研課題，地理組教師積極參與科研，并多次獲得一、二、三等獎。

問題四：灌――理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。

新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍。但由于活動過多，一節課很難講完，為了趕進度，又出現教師唱“獨角戲”的現象，學生參與課堂活動面小。目前，班額較大是我省課改的一大阻力，上大課且學生的個體差異性十分明顯，而教師無法了解學生的活動情況和不同層次學生的活動效果，活動難以滿足各種層次學生的需求。此外，不少學生懶于動腦、不愿動口，任憑教師怎么鼓勵、啟發，都懶于參與課堂活動。因此，要在課堂上開展活動，真正把課堂還給學生，還十分困難。

對策：采用歌曲導入法教學，我校胡高洪老師開展了針對歌曲導入法在地理教學中的應用的科研課題研究。

開展學生活動。2011年11月13日，我校開展了“胸懷祖國，放眼世界”瀘縣四中地理繪圖技能大賽，引導學生在活動中學習地理。我校校園網有本次活動的新聞及圖片。

二、地理新課程改革中的反思

四川地理新課程改革已進入實施階段，沒有回頭路，改革過程中出現困惑、困難、問題、挫折在所難免；無論多么矛盾、多么艱辛、多么復雜，我們地理同仁要堅定信心，相信課改的初衷“促使教師的教學方式和學生的學習方式發生根本性的轉變，使教育教學真正進入素質教育的軌道”這點是絕對沒錯的。我們一線教師必須不斷學習，增加自己的知識量和提高教學水平。對教師教育教學的反思：

① 學：積極深造和培訓，及時更新自己的知識，做一個學習研究型教師，形成自己的教學特色。

篇（7）

現在大部分中學地理課堂依舊是傳統的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識的傳授，忽略了學生的接受能力以及學習技能的培養，忽略了學生在課堂中的主體地位，因而導致有些學生喪失了學習地理的興趣，課堂效率低下，從而教學質量難以提高。如何改變教學現狀，提高地理課堂效率？

國內外有關專家近年來對思維導圖進行了大量的研究，指出思維導圖是由關鍵詞或者圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具，它和大腦本身的思維方式是一致的，如果將思維導圖應用到地理課堂，有助于學生形成積極的學習態度，增加學習興趣，從而提高教學質量。

思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、將思維導圖運用于地理教學的分析

1.運用思維導圖做地理教學的課前預習

課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。

比如，教學必修一第一章第三節“地球的運動”，這一節是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識、學生的空間想象能力等，有的學生初中地理沒學好或者沒學，立體幾何也還沒學，高中物理角速度和線速度都還沒有學，所以學生要學習這一節是很困難的。為了讓學生能順利完成本節的學習，布置學生課前預習。但預習不是簡單地把書看一遍，筆者將本節的思維導圖印發給學生，如圖。

通過思維導圖的課前預習，學生對本節的知識體系和知識難點重點有所了解。上課時，通過比較地球自轉和公轉的特點，學生容易理解和接受。講述地球運動的意義的時候，可以通過提問、分組討論等方式并結合思維導圖來完成，這樣借助思維導圖，讓課堂效率大大提高。

2.課堂上借助思維導圖優化地理板書提高課堂效率

課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時候的板書沒有經過精心設計，多以線性板書呈現出來。而傳統的線性板書形式強調表達完整，書寫內容較多，浪費寶貴的課堂教學時間，造成課堂效率低下。同時，學生需要花費大量時間去記筆記，影響學生對課堂知識內容的理解，進而影響課堂教學效果。

比如必修二農業以農業第一課時為例，通常的線性板書如下面左圖：

直線的、單維的、單調的線性板書形式難以刺激學生自然的發散性思維和激發學生學習的興趣。而右圖的思維導圖式的板書，可將知識的內在聯系性清楚地呈現出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結構化建構和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。

3.利用思維導圖幫助復習以往的地理知識

復習和總結對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠實現瑣碎知識點的有效串聯和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發學生復習的積極性。

比如在小高考復習期間，對必修2“農業”和“工業”這兩張知識點的復習，筆者借助思維導圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時邊講邊填寫，通過這樣的對比聯系，老師上課順暢，學生記憶比較快捷，讓學生抓住“具體的地域類型”和“區位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。

4.在課后活動中利用思維導圖，鞏固學生學習熱情

教師在課堂教學中，可以采用思維導圖設計的知識脈絡圖為教學基礎，將教學中需要掌握的基本點，教學中的重點以及教學中遇到的難點等等，在圖中標出來。并對這些重難點以及學生在學習中遇到的問題進行詳細講解。而對于重難點之外的其他知識點，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結得出問題的正確答案。這樣，既能培養學生的獨立思考、自主學習能力，還能鍛煉學生的組織合作能力，激發了學生的學習熱情，讓學生在課題中一直保持激昂狀態，明顯提高了學生的學習興趣。

比如，在學習必修一第五章地理環境的正理性這一節，討論“黃土高原的水土流失”時，先把學生分成四小組，要求學生邊看書邊討論，然后各小組根據閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導圖。最后各小組派代表上講臺用實物投影儀把思維圖展示出來，有一個小組的思維導圖就是圖中的思維導圖。通過畫思維導圖讓學生理解黃土高原的水土流失實質是水文、地貌、土壤、植被、氣候統一的演化過程。

三、結束語

篇（8）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-342-01

一、如何引導學生調節自己的學習策略

掌握有效的學習方法，激發和維護良好的注意力，情緒和動機狀態，才能激發學生學習地理的興趣，使學生達到愿意、樂意、會學、善學的效果，并能正確評價學習的效果，提高學生的學習能力。

1、學會使用教材。初中地理教材是掌握知識和技能的基本工具，又是培養學生地理素養的重要途徑，所以學生能夠重視教材，在課堂上通過認真閱讀課本，做自學筆記，回答問題等不同的途徑來完成課本的教學任務，初中地理教材應該根據地理學科的特點，課本知識的難易程度，新課標要求，學生的實際情況等方面考慮，教會學生如何使用教材。

2、學會使用地圖。利用初中地理教材上的地圖獲取信息，使學生能夠有計劃的、有步驟地閱讀地圖，掌握運用地圖解釋地理問題的一些方法，使學生養成讀圖，用圖的習慣，建立空間觀念，形成了腦中地圖，無圖思考的好習慣。培養學生從地圖上獨立獲取知識的地理能力。、

3、充分利用地圖。開發創造性思維潛能。在地理教學中，學生應充分利用地圖，把地里知識落實在圖像上，使繁雜的地理事物成為簡單的直觀圖像，化難為易，化抽象為具體，通過各種感官直接感知地理事物和現象，并在頭腦中建立起各種完整的地理表象，為創造性想象提供充足的“原料”。經常讀圖、用圖。可改變學生的思維方式，久而久之，使學生的思維和表達方式更加完善，到需要時，腦子就像放電影一樣自然，準確地顯示出一幅幅“有血有肉”形象生動的圖像，由學生自己看圖、讀圖，并從中發現問題，提出問題，經過獨立思考后解答問題，教師引導后得到正確結論，這樣不僅深化了學生的思維，更加激活了學生無窮的創造力。

二、用科學的方法記憶知識點

1、對比記憶法。對比記憶法的優點是能在不同的地理事物之前建立聯系。通過比較它們的異同來幫助記憶。比如，中國的河流有長江和黃河，雖然它們的所在地、長度、流經面積都不一樣，但由于它們都是中國重要的河流，因此，可以通過對比記憶的方法來記憶它們的相關參數。

2、歸納記憶。地理是一門綜合性學科，我們既要系統地學習知識構架，還要背誦它散亂且繁多的知識點，比如：各種時區、經緯度、氣候類型等。如果不善于通過歸納來學習地理課程，那么，它會讓你耗盡力卻依然云里霧里地沒有方向。

三、指導學生學會聽課，提高課堂效率

學生學習初中地理的能力的發揮主要是在課堂上，地理知識的獲得和鞏固也是在課堂上，可以說，課堂是初中地理教師發揮教學水平的的主要陣地，更是教師引導學生探求新知的天地，教師要指導學生課堂聽課講究技巧性和實效性。

1、“讀”

初中地理教師安排指導，讓學生有目的地讀書、讀圖，教準確地勾畫、標注出課文中的知識要點，圖像中的重要界線、范圍與注記等，使學生讀圖的良好而規范的習慣，掌握讀書、讀圖和自學的基本方法。

2、“動”

在初中地理課堂上學生的各種動腦、動口、動手的學習活動，教師應有計劃、有目的、有意識、有組織地恰當安排，有機地穿插在整個課堂教學的45分鐘之內，讓學生“動”起來。“動”的核心是思維活動，是學得生動活撥，而不在于形式上的站起、坐下、齊聲答問次數的多少。

3、“練”

是指在初中地理課堂上對學生進行鞏固強化知識，掌握基本技能，啟發訓練思維，形成各種能力的訓練，練習要講求準確性和創造性，首先落實基礎題。在做題時，一般按照以下的思維訓練：（1）審題。即明確要求，抓住核心，找出關鍵字眼；（2）剖析題意，回憶知識點，聯想地理圖；（3）突破難點、關鍵、形成思路，明確解題方案，完成答案；（4）對題目進行引申和變換，從而開闊思路，探索規律。設計題目切忌一看就會，似曾相識，初中地理教師應精心設計，安排“練”的材料，“練”的時間，把“練”貫穿在課堂教學的過程中，使“講”和“練”有機地結合起來，才能收到較好的教學效果。

4、“評”

是指學生或初中地理教師對學生的口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結果的評析、評價、評講。初中地理教師應抓住一切學生練習訓練的機會，引導學生對同學的答案進行評講或由教師對學生答案進行評析，以便及時彌補知識缺陷，使學生牢固掌握哪些易混易錯的重難點知識及規范化的答案，順利達到學習目標。

四、如何對初中地理教學課堂進行改革

1、如何實現師生互動

傳統的教學也有師生互動，但是這種互動不過是簡單的問答式，教師與學生的一問一答，學生好像忙的不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準備地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際是用提問的方式“灌”直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生沒有真正的互動起來，這樣的教學效果根本不理想，如何改變這一局面呢？我認為關鍵是讓學生的思維活躍起來，主動參與發言，特別是提出不同的見解。

篇（9）

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502

一直以來，地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業生的地理學習能力普遍薄弱，與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節。學生初中地理基礎知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙，因此，做好初高中地理教學的銜接非常重要。

一、初高中地理教學的差異

初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現在以下幾點。

1.知識內容：淺顯深奧

初中地理課程設計的思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內容較為淺顯；高中地理課程不再全面學習區域地理，而是學習系統地理和應用地理，知識有些深奧、難懂。

例如“地球的運動”的內容，在初中地理《2.1.3經緯網 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學生進一步理解地球的自轉與公轉，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。

2.學習范圍：書本生活

初中地理學習側重“現象”，學生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言，地理的學習有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。

例如“氣候”的學習，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學生知道天氣與氣候的區別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區域，會根據圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術語也隨之出現，更加要求學生借助現實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。

3.教學方式：記憶探究

初中地理的教學方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經驗記憶型”，即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內容為主要的教學方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調學生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現并解決問題等方面的能力，學習方式由初中的被動接收變為主動獲取的“探索理解型”，經過教師啟發、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學好高中地理。

例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數據，熟記地球儀經緯線特點、南北半球、地球公轉自轉等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關鍵要讓學生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節，需要教師改變傳統的教學模式，可設計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結論一系列環節，讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關知識。

二、初高中地理教學銜接的問題

筆者所在地區目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導致地理教學銜接中出現許多問題。

1.如何實現地理知識的梯度銜接是主要問題

縱觀現行的初高中地理教材，不難發現知識內容的銜接不夠，導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉示意圖，并在圖下附有公轉特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出

[基金項目]福建教育學院基礎教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”，課題編號：JYYB2014190。現此章內容。但在高中地理中，這一章卻要求學生“十分精通”，在高考中關于此章的難題經常出現。學生對類似的巨大變化感到不適應。

總體上看，初中地理大多使用感性材料，內容通俗易懂，成因或規律性知識不涉及，知識點間無聯系，沒有形成完整的知識體系，學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規律，系統性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現知識銜接的梯度問題的原因。

2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關鍵問題

比較一下現階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，教材內容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎上，增加了人文和科學兩個領域，目標更加明確，把“培養現代公民必備的地理素養”作為首個理念提出來，需要學生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應用地理現象等。

從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養現代公民必備的地理素養”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現學生“生存能力”的培養，強調融入社會、自然，體驗環境與生活，提升自我的應變與適應能力等。所以，實現初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經常穿插一些必要的初中地理知識，讓學生自覺培養地理素養，培養生存能力等，成為高中地理教學的關鍵所在。

3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現實問題

具體到現實教學中，雖然現在不提倡“考什么，教什么，學什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養中，普遍存在教學的錯位銜接，這也成為當前地理教學中的現實問題之一。比如，地理試卷中已經或將要出現“現場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發揮學生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學銜接的現實問題之一。

三、初高中地理教學銜接的策略

1.把握初高中地理教學的銜接點

初高中地理知識有許多銜接點，理應引起教師的高度重視，并且以此為教學突破口，緊緊圍繞教材內容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環境問題”；八年級的“東北地區城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮布局與協調發展”；七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中，規模、建筑風格、人口以及生活方式發生的改變，分析河流對城市發展的影響”與高中地理“城市區位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據圖說出長江三角洲地區的城市形成與自然經濟區位的關系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。

2.抓住初中地理教學的“區域”這條主線

初中地理教學以區域地理為主，并以區域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內容的引入與探討要通過初中區域地理的具體案例加以說明，即地理現象的發展變化要依托一定的空間位置來呈現，可見區域地理教學的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關內容，適當對初中地理內容進行拓展或加深，為學生將來的學習銜接打下堅實基礎。

比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養，要求學生從地圖中找出相關區域的位置，包括經緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環境與洋流位置等空間形態和結構等知識的學習做好鋪墊，降低其難度，讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統性，加深印象，提高學習效率。

3.拓展學生對地理知識的獲取途徑

地理知識涉及面較廣，包含很多學科的內容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識，實現初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經學習過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學銜接的難度。

因此，初中階段的地理教學，在引導學生學好地理教材的同時，還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學生的視野，增加學生的地理知識儲備，使得初高中地理教學銜接更容易。例如，讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農業的區位選擇、城市規劃中商業區的布局等。有條件的初中學校可結合區域地理、人文地理和歷史文化，開發具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學銜接也大有幫助。

篇（10）

地理課是中學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。我國將初中地理課程的總目標定位為：通過初中地理課程的學習，了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，培養愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。所以，地理課對于提高中學生的綜合素質具有非常重要的意義，學好地理很有必要。那么如何學好此門課程呢？本人主要采用以下方法。

一、認真鉆研教材，精心組織教學的各個環節。

為使學生盡量輕松掌握知識點，我認為三方面對學生的學習起著最重要的作用。

①是興趣，培養興趣是很重要的。應注意用地理知識解決實際問題，（如在講氣候時，穿插一些現實生活中的天氣現象，讓學生覺得學有所用）培養學生的學習興趣。只有學生對地理有濃厚的興趣，學習起來才會有味道．也不會覺得很難。

②是基礎，難度不一定很大，但要緊扣課本，認清每一章節的知識點，對書上的每一個知識點都不能放過，才會取得優異的成績

③是地圖。讓學生認識地圖、了解地圖、喜歡地圖。

二、“情感”因素在地理教學中不可忽視

初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。

如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡“地理”？怎么能學好“地理”？所以，在初中地理教育教學活動中，更要做到“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”努力創作一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學氛圍中。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的動力之一。

三、“地圖化”是地理教學過程的必然趨勢

在當今的信息社會中，知識更新的速度非常之快。由于初中地理學科的基礎性特點，學習者無須死記地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎。也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統聯系框圖，統計圖表等，是培養學生地理綜合能力的一種手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應讓學生從以往的題海中解放出來，把培養讀圖能力作為教學主要目標之一。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的體現。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理老師。

四、培養空間概念，學會正確的讀圖、用圖方法

種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區別于其他學科課程的突出特點，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養良好用圖習慣，形成基本的地理技能，你就已經掌握了學習地理課的最重要的工具。

首先，養成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中，也蘊含于地圖之中。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識，尋找地理規律。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。

五、以圖為主，以文為輔的學習模式。

地圖是地理教學的生命。只要遇到書上有的地圖，都要認真對待，尤其是要做到圖文結合，通過自主觀察、小組或師生交流、填圖、繪圖等方式，把握地圖與知識點的關系，雖然比較麻煩，但是最關鍵的一環。為了提高教學效率，我們一般采用的方法有：