學前教育實習鑒定匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學前教育實習鑒定范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

聽課是提高自身教育教學能力一個好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗，所以對每次聽課的機會我都十分珍惜，聽課的主要對象是一些工作經驗豐富的老教師，這期間我聽了很多課，我的收獲很大，逐步把握了一些上課的技巧。

這次實習，雖然我的主要工作是教學，可我覺得在實習中，我做的更多是保育工作，也許是因為我在大班，在教學上，我上過幾個活動，在這些活動中，我看到了自己的不足，如：1、我們的語言不夠美麗，不夠吸引小朋友，表情，動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是自己的一些不足，沒有做到適度的夸張，2、評價語言過少，3、沒有照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好做到因材施教，對親外答案和突發行為和語言，不能迅速的靈活地應答和處理，以上3點是我自己反思后小結才出來的，做到不夠地方我們，我們同學之間在一起交流的時候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結論大部分是因為我們新手老師造成的，慢慢磨練會讓我們這些不足得到改進。

在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有過的事情，也學會不少，比如說：哄他們睡覺，隔毛巾，梳頭發等，我們同學聊天時說道，我們是提前體驗做媽媽的生活，為以后做準備，像這些瑣碎的生活常規事情，每天都要做，我覺得可以練習一個人的耐心，忍耐心，恒心，細心等等對于人的性格確實有些幫助。

我做好的方面或者說是基本令自己滿意的方面在于：1、對于教學活動態度認真，備課和準備充分2、虛心請教和接受指導老師的建議與指導，3、組織活動時教態比較自然，語言清楚聲音語速適度。4、課后認真總結課堂上的成功的地方和不足之處。

每個孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人，真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界只有不好的老師，沒有不好的孩子，幼教本來就是一門需要有愛心的專業，面對一個個天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們，短暫的實行，我更加堅定自己的選擇。其次，教育工作。面對上課，作為實習老師，面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道該怎么對幼兒講，生怕上不好影響幼兒對知識的掌握及對上課的興趣，盡管我認真備課，寫好教案，準備充分，但在第一次面對幼兒上課時，還是那么的手足無措，由于對幼兒的了解太少，對他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀律，第一次正式上課沒有成功，想著和在學校試講時情況根本不一樣，那些是大孩子，不是你的教育對象，這些小孩子才是你應該了解和教育的對象。不過在又一次的講課中，我總結經驗，吸取教訓，就比第一次進步很多，經過多次實戰后，我已經積累了很多的經驗教訓。

篇（2）

 

工學結合人才培養模式是教育部在2005年提出的，教職成[2006]4號文說：職業院校推行工學結合，“是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向。有效促進學生就業的需要；是幫助學生，特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到建設中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題。”因此，通過工學結合人才培養模式的實踐，摸索高職英語學科教學是很有意義的。 

 

1、工學結合人才培養的基本內涵和具體模式 

 

工學結合就是要求學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，從而促使學生工學相長。成為高素質技能型的人才。工學結合是一種教育思想，它體現了“以人為本，全面發展”的教育理念，強調學中做、做中學。有利于人的協調發展：體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育思想。根據教育界近幾年的研究，工學結合一般有如下具體模式：引企入校模式、辦校入企模式、生產教學一體化模式、訂單式模式、頂崗實習模式、工學交替模式等。 

頂崗實習是高職院校工學結合人才培養模式的重要教育形式，是職業教育“實踐性、開放性和職業性”的必然要求。是培養具有“良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能”人才的有效途徑。頂崗實習模式是指學生到企業具體崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行生產工作實踐。它與傳統意義上的實習不同，參加頂崗實習的學生在工作期間有正式的工作崗位，要像正式員工一樣承擔一線的崗位職責，這是頂崗實習的重要特點。在頂崗實習過程中，學生不僅接受學校教師的指導，而且還要接受企業文化的熏陶和企業委派的具有實踐技能和經驗的技師指導。與此同時，企業與學校保持密切聯系，反饋學生頂崗實習情況。學校則根據企業實際和要求改進教育教學工作。 

 

2、高職英語教學中面臨的問題 

 

高職英語教育的模式。高職英語教育發展至今一直沿用以往本科教育的常規模式。這種模式與高職英語教育的定位和發展是不相匹配的，基本偏離了以就業為導向，以能力為本位的高職教育觀。高職英語教育目前仍然是知識的課堂傳授。因此，學生感到難學、對學習缺乏信心、沒有興趣；教師則反映，英語課難教，學生語表達不行、聽力差、語言知識面窄、詞匯量小、語法基礎薄弱等。師生之間矛盾性問題便成了高職英語教育的焦點，似乎高職英語教育就是一團亂麻。 

英語教師隊伍建設跟不上現代教育的要求。部分職業院校的實訓設備和師資力量能否跟得上也是一個現實問題。工學結合需要大批的“雙師型”教師，而目前職業院校“雙師型”教師嚴重不足。受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，在講授專業英語時，比如物流英語、會計英語、計算機英語時，學生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關的專業知識，課堂上沿用傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設亟待加強。 

教學理念滯后，教學任務繁重。高校擴招使英語教師的工作量普遍“超標”。繁重的教學任務使他們缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業成長。 

當前的學生英語能力評價體系缺乏科學性。傳統教學常常把考試成績和等級證書作為評價學生的主要手段，相當一部分學生認為學習英語的目的就是為了考試或升學，而事實上，考試并不能完全反映學生的能力。目前，高職院校的學生英語能力評價體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學、不完善的因素仍然存在。 

具有高職特色的教材跟不上時代需要。現有的高職英語規劃教材，只是一種普遍引導性的教材，各地區、各學院、各系部、甚至各專業的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。所以需要開發一系列適應高職院校學生學習的理論與實踐相結合的教材。 

高職院校生源結構復雜。高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源(簡稱普高生)，二是來自職業中學、技工學校、中等職業學校的對口生源(簡稱對口生)。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語水平參差不齊。 

3、改進高職英語教學的對策 

 

通過頂崗實習，高職高專院校培養的是面向生產一線的具有較強動手操作能力、具有一定管理能力、能勝任具有一定技術要求的生產者及初中級管理者。《高職教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。針對高職教育以培養應用型人才為主的目的，高職英語教學也應強調實用為主，以培養和發展學生的英語交際能力為首要目標，只有學用結合才能克服教學脫離實際、教學效果差的難題。 

實踐證明，套用本科的教學模式，過分強調打基礎，沒有鮮明的針對性，是造成高職畢業生在實際工作中基本上不具備使用英語進行工作的能力的重要原因之一。學用結合打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標、內容、手段等方面實現應用性學習，課內與課外相結合，校內與校外相結合，英語與專業相結合，為學生學習開辟廣闊的時空領域，培養學生創造性的自主發現和自主探索能力，將學生的主動性、積極性充分調動起來，培養學生的創新精神與實踐能力，使他們的綜合素質得到全面提高。 

建設一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、勇于創新的“雙師型”師資隊伍是推行工學結合，全面提高教學質量。培養高技能人才的重要保證。采取措施搞好“雙師型”教師隊伍建設，首先要聘請一些行業專家和經驗豐富的工程技術人員作為學校的兼職教師；其次要通過多種途徑提高教師的基本素質，如選送教師讀在職研究生等方法，提高教師的專業理論水平和學歷層次。高職高專英語教學必須服從高職高專人才培養的總目標，在教學中必須強調以應用能力為主線的思想，應重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。頂崗實習實踐中，指導老師在指導學生和走訪企業時，深入一線，與企事業單位的業務能手溝通了信息。了解本專業在實踐中的最新發展變化情況，及時更新專業知識信息，了解企業用人需求，進一步推進專業建設和教學改革。 

加強英語教師隊伍建設，首先，要拓寬高職英語教師的來源渠道，大量補充高素質的英語教師；其次，要挖掘學校現有英語教師的潛力，積極鼓勵在職教師繼續攻讀相關專業學位，以提高其學歷層次，使其不斷更新語言知識及教學理念；再次，必須有計劃、有步驟地加強新青年英語教師的培養，為我們的英語教師隊伍注入新的生命力與活力；最后，我們要從實際情況出發，尋求經濟的、多樣化的、卓有成效的教師培訓渠道與方式，與國內外知名學校合作，以盡快培養出大批合格的英語教學工作者。同時學校要積極采取措施，提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力；作為高職英語教師本身也要積極主動地提高自身的敬業精神和業務水平。 

完善教學體系，改革考試制度。完善教學體系是培養具有創新能力人才必不可少的條件。教學體系的內容很豐富，其中包括課程設置、教材建設與選用、教學評估測試等。目前我們的教學體系尚待進一步改進和完善，其突破口就是要改革考試方式，在教學評估測試中，要把重點從孤立的分數測試轉向具體的交際能力測試。淡化類似英語水平測試的統一考試，強化校內考核，注重聽力、口試與筆試，讓聽力和口語學習成為英語學習的一個重要組成部分；筆試要采取主觀題目大于客觀題目的方式，因為主觀題目更能真實地反映出學生綜合運用語言的實際能力；此外，還要注重學生平時課堂參與的考核成績。 

做好教材的選擇與開發工作。選好教材是體現教學目標、教學模式和實現教學目的的重要途徑之一。在選擇教材方面，首先，應注意語言的交際功能；其次，教材內容應突出其實用性；另外，教材應訓練學生聽、說、讀、寫、譯語言綜合技能。如果能充分利用多媒體技術，讓廣大師生甚至家長、企業共同參與，開發出一套生活性強的視聽說教材，將是一個全新的嘗試。 

進行分層教學，因材施教。高職高專的學生既有來自普通高中的畢業生，也有來自職校的學生。他們的基礎相差很大，如果學，勢必會造成“一刀切”的狀況，而分層教學恰恰能解決此難題。分層教學，是根據教學大綱的總體要求，按照學生的成績、要求將學生整體分成不同的層次，設計出不同的教學目標、教學內容、教學方法等，在教學中因材施教、分層教學。面向中等生，照顧后進生，提高優等生。 

總之，在高職高專英語教學中，高職院校要敢于改革教學模式，加強師資隊伍建設。教師要多注意高職學生自身的特點，多學習先進的理論知識，在英語教學實踐中多動腦、多學習，善于利用多樣化的教學法和先進的教學手段，使學生對英語學習充滿興趣。另一方面，要結合工學結合培養學生的實踐，多研究高職高專英語教學，及時反映出現的問題，以便高職高專英語教學能夠得到健康的發展。只有這樣英語教學改革才會成功，高職學生才會有更大的市場競爭力。 

 

參考文獻： 

[1]韋德爾，劉潤清，外語教學與學習——理論與實踐(英漢對照)[m]，北京高等教育出版社，2003. 

篇（3）

職業資格證書是按照國家相關規定，通過政府認定的權威考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書。職業資格證書是勞動者具備某種職業所需要的專門知識和技能的權威證明，是檢驗高職院校實踐教學質量的主要舉措和有效手段。

職業資格證書綜合體現了應用型人才的專業知識、技能水平、職業能力，是畢業生可以從事某種特定職業崗位的權威憑證，提高就業競爭力的籌碼。在高職院校推行“雙證書”制度是一條行之有效的教育模式，使學生明確專業培養目標，了解目標職業需求，培養愛崗敬業精神，為社會輸送一專多能的合格人才。大大降低了用人單位的職后培訓成本，提升了畢業生的就業率和職業滿意的。

二、高職院校學前教育專業掌握職業資格證書的重要性

（一）與高職院校教育的培養目標吻合

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”高職教育是以培養高素質技能型人才為己任的高等教育類型，學生技能水平的培養是高職教育的目標和特色，注重學生實踐能力的教學設計是高職院校的一個顯著特征。高職院校教育的培養目標就是根據國家生產力發展水平上，社會經濟發展目標，對特定職業人才需求的反映，也體現了學校教學性質和教學任務。這就要求畢業生在校期間，就掌握目標職業所需的知識、技能、態度、情感、精神等，一畢業就已經具有獨立從事目標職業崗位工作的能力。

（二）主要就業崗位的任職需求

學前教育專業的業務培養目標為培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。

以我校近三年學前教育畢業生就業跟蹤數據分析，他們的就業崗位主要是幼兒園、早教機構、藝術教育機構、廣播電視、藝術社團等部門從事教師、編輯、創作和管理等崗位。這些崗位在都要求從業人員在上崗前就基本掌握職業技能，并持有相關的職業資格證書。

（三）用人單位重視員工職業能力

與崗位相關的各類職業資格證書越來越受到用人單位的肯定和重視，已成為單位用人的主要指標、勞動者求職的重要手段。用人單位在招聘學前教育專業畢業生時既要看教育背景、文化程度，更要求應聘者展示職業技能水平。這些用人單位無論是公立單位還是私營企業在招聘過程中，多數采取筆試、面試相結合的辦法，其中面試成績均占綜合成績的一半以上。

用人單位很重視對在職工作人員進行再培訓，其中職業資格證書的獲取就是一條重要途徑。在2014年9-12月，我校對2014級學前教育畢業生用人單位進行了一次跟蹤調查，相關數據顯示，在30%的私立幼兒園里，單位會出資鼓勵教師考取相應職業資格證書，或為擁有相關職業資格證書的教師提高200元-500元不等的工資待遇。

三、高職院校開展職業技能鑒定的現狀

隨著國家各項政策的鼓勵和宣傳，職業資格證書的公信力得到普遍認可。大多數學前教育學生都能了解到自己學歷必須和能力相吻合，學歷的體現有畢業證書，能力的體現則可以通過各種技能資格證書。我校2014屆學前教育畢業生中除畢業證書、教師資格證以外還持有一種以上與專業相關職業技能證書的人數，占到畢業生總數的78.9%。2015屆學前教育畢業生中這一比例提高到了86.5%。職業資格證書提升了這些畢業生的自身價值，有力地提高了就業優勢，形成我校學前教育專業畢業生連續5年初就業率達到100%的良好局面。

但是在這樣良好形勢下仍然存在很多問題和困難，我們必須統一認識，努力解決好來自各方面問題。

（一）依然存在認識不統一

所謂“雙證”教育，即學生畢業后除可以拿到學歷證書外，同時應拿到至少一張或者更多的職業資格證書。掌握崗位需求的職業能力后，畢業生自然能夠得心應手開展工作，順利度過職業適應期。在這一點上，雖然職業資格證書制度在全社會已經推行多年，公信力較高。但仍會遇到個別領導、老師、家長、用人單位的不理解或不支持，這些影響對職業技能鑒定在高職院校中的推行產生制約作用。

（二）學歷教育與職業資格證書脫節

高職院校現有的教學目標、教學計劃與職業資格鑒定分屬于不同的系列，于是就存在諸如兩者目標不對接，課程設置不吻合，教學方法不對應，考試不融通，兩者無法互換等現象。這種現狀使得學前教育專業學生要考證就不得不占大量業余時間，甚至有些證書的考取還得到校外找途徑，直接導致了“雙證書”的隔離和高職院校資源的浪費，大大增加了人才培養成本。

（三）教學管理與職業資格證書不配套

畢業生獲得職業資格證書固然能給自己就業競爭增加砝碼，但目前只有少數高職院校把職業資格鑒定的內容融于教學，或是把職業資格證書的獲取加入到學分、畢業教學考核等內容中來，對學生考證及考證后相應的鼓勵措施及配套政策更是鮮有出臺，這些教學管理政策的不配套都會影響學生參加職業技能鑒定的積極性.

（四）各類職業資格證書雜亂

當前的職業資格認證有勞動部、教育部、人事部、商業機構及各類協會等組織多種認證。學前教育專業相關職業資格認證就有數個考試認證機構競相參與，彼此間又缺乏互通與互認，造成學生容易出現交叉認證，重復認證的問題。這種職業資格認證部門混亂的現象導致學前教育專業學生面對眾多的資格考試無所適從，既降低學習考證的積極性，又降低了職業資格證書自身的可信度。

（五）認證收費不夠合理

職業資格證書對于高職院校學前教育畢業生確實是重要的，但是目前各種職業資格證書培訓及鑒定的費用從幾百到幾千不等，對于學生來說是高校學習之外的一種額外投資，會增加相應的經濟負擔。如果學生被家庭經濟條件所限的話，那只能望塵莫及了。這樣會嚴重影響職業資格證書制度在廣大高職院校學生中的推廣。

四、在高職院校科學有序地推行職業資格證書

（一）密切與單位聯系，強化實踐教學

人才培養由學校和企業共同合作實施，把學校培養出來的人才送到用人單位中去接受檢驗，才能使人才最大限度地符合企業的實際需要。高職院校學前教育專業在培養目標的設置以及課程調整與改革的過程中，要以主要用人行業、企業的需求為目標，注重調整、優化舊有教學計劃。加強學校與用人單位的合作，增加實踐課程實踐，強化實習環節的有效性，使學生能夠通過實習、實踐將理論充分理解、活用。在校期間還可以聘請用人單位優秀人才到校指導校內實踐，定期派送專業教師到用人單位進行實地調研，加強校內實訓基地的建設，同時也為用人單位提供教學理論和科研支持。

（二）加強“雙證”之間的互通

應該以按學前教育行業標準制訂教學計劃，將職業能力的培養滲透到日常教學和考核的方方面面，并由校職業技能鑒定站組織學生按所學專業參加相關的權威職業技能鑒定。這樣使學前教育專業學生在畢業時既可以得到學歷證書、教師資格證，又能獲得例如育嬰師、早教師、公共營養師、保育員等相應職業資格證書。通過職業資格鑒定促進學生職業技能的提高，使學前教育專業學生在畢業前就能真正具備一線崗位勝任能力，增強就業競爭力。

在教學管理政策中，可以出臺例如特定職業資格證書抵學分，抵課程，或者成為實踐考核的一部分等一些配套激勵政策，為學前教育學生進行職業資格鑒定提供一些必要的肯定。

（三）加強“雙師型”教師的培養

職業資格證書的推行，對學前教育專業教師提出了更高的要求。因為只有理論水平高，掌握行業最新業務動態的教師，才能用深厚的理論基礎與豐富的實踐經驗指導學生，培養出受到社會認可，專業素質過硬的學生。學前教育專業教師需要密切與一線崗位的聯系，到實踐中研究，通過專業理論知識和實際操作技能的聯系，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，把自己從單一教學型教師轉變為產學研一體化的“一專多能”型人才。在高職院校能擔任教師，職業技能鑒定時又能勝任考評員。

（四）引導學生理性鑒定

篇（4）

中國分類號：G718.5

為了全面培養學生的教育、教學實踐能力，適應學前教育事業發展的實際需要，充分考慮學前教育專業的特點和學生實踐能力形成的基本規律，學前教育專業實踐教學采取課程滲透與集中實踐相結合的方式，從而提高學生學習興趣[1]。

一、提高課堂教學效率

課堂教學效率是指單位時間里課堂教學的效果，它不但是預期教學目標實現程度的綜合反映，而且是評價教學優劣的重要指標和整個教學過程運作狀態是否良好的重要標志。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要有效利用課堂時間，優化教學過程，讓不同層次的學生都能在自主、探究的學習氛圍中有所提高。

課堂教學為學生提高實踐技能提供必要的知識基礎和方法上的指導。具體包括公共基礎課、專業基礎課、職業能力拓展課程以及素質教育課程的教學。在實施過程中，結合幼兒園教師專業標準、教師教育課程標準及幼兒教師崗位作特點，重視對學生進行嬰幼兒衛生保健、兒童發展心理學、學前教育學等專業基礎理論知識的教學，重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業技能的學習和培養，重視幼兒教師職業技能訓練，重視學生的人文、科學等素質的提高。在這些課程的理論教學中，教師要用精練的語言、靈活多樣的教學方法調動學生的思維，讓學生成為課堂的主人，讓他們有更多的機會、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。并結合課程特點安排一定數量的實踐教學，教法類課程以實踐教學為主體，使學生“做中學”、“學中做”、“學做結合”，切實提高實踐能力。課堂教學的考核工作突出技能考核，避免“高分低能”現象發生[2]。

二、鼓勵學生參與課外訓練

鼓勵學生參與課外訓練，就是通過設置專項學分、組建學生社團等方式，充分調動學生積極性，積極主動地參與課外訓練活動及各項社會實踐活動，在生動活潑的社會實踐活動中鍛煉學生的活動能力、檢驗教育技能技巧。學校高度重視、鼓勵學生參加課外訓練活動，并制定和出臺相應的激勵政策；專業教學團隊積極響應和配合學校開展各項課外訓練活動，并制定相應的辦法和措施，形成較完善的鼓勵學生參加課外訓練活動的機制。組織一批熱心學生課外訓練活動的專業教師作后盾，積極參與與自身專業聯系密切的學生課外活動、社團活動的指導，為學生參與課外訓練活動提供“真刀真槍”的“實戰”訓練項目。通過多種方式鼓勵學生積極參加各種類型的社會實踐活動，并使參與社會實踐活動制度化，引導學生利用所學技能回饋社會，在服務社會的同時鞏固職業技能，提升職業素養。

三、重視教育見習與實習

重視教育見習與實習，就是在經過一段時間的學習之后，或者說當學習告一段落的時候，引導學生進入真實的企業環境，了解對應崗位的工作特點、工作內容，學習企業的崗位標準，找到自身現有水平與職業要求的差距并將所學知識技能應用于教育教學實踐中。到幼兒園見習與實習是學前教育專業實踐活動的主要形式，必須高度重視并自覺進行制度化、規范化建設[3]。

實習準備階段：聯系實習幼兒園，落實實習班級教育、教學進度及生活安排等具體問題，制定實習計劃，做好實習動員，組織實習生鉆研《幼兒園教育指導綱要》及其相關教材，選擇或自制玩具與教具，寫好2～3個教案或活動方案，試教后反復修改，反復練習。

熟悉情況階段：指導教師請實習幼兒園的領導介紹幼兒園的基本情況，幼兒園教育、教學改革與發展動態及其特色；請教研組的教師介紹鉆研教材、教育活動設計與組織以及提高教育質量的先進經驗和保育、保健的先進措施和事例；觀摩有經驗教師的教育活動，活動前要熟悉活動內容，活動后要進行評議，學會講評方法；請有經驗的班主任介紹如何制定班級教育計劃，特別是根據班級兒童的年齡特點制定切實可行的保育與教育方案，保持教育計劃的連續性；與實習班教師交流，深入了解幼兒的具體情況，并且制定班級管理計劃。

教育、教學活動實習階段：教育、教學實習包括集體教育活動、自由活動與生活活動在內的一日活動的各個環節。集體教育、教學活動合計不少于12節。實習生盡可能實習各種類型的保育與教育活動，特別是戶外活動不得少于2節。每個教育活動方案必須送實習班教師或班主任審閱、簽字，試教以后才能正式組織活動。實習生在聽原任教師組織活動和幼兒園安排的集體觀摩之外，每組還必須聽同小組實習生的教育、教學活動3～4節。實習生一律要使用普通話組織教育教學活動。

實結階段：實結期間，每個實習生均應填寫實習生鑒定表，圍繞教育教學活動實習、班級管理實習和教育調查，檢查自己的工作態度、方法、效果和操行情況，總結成績，找出差距，明確今后的努力方向[4]。

四、強化技能訓練與競賽

強化技能訓練與競賽，是指依據國家或行業職業技能標準，結合學前教育工作實際開展有針對性的訓練，并以突出操作技能和解決實際問題能力為重點，組織全員參與性的競賽活動。

結合崗位分析，建立了“學前教育專業學生教學基本技能考核題庫”，對學生開展全程幼兒教師專業技能訓練。專業技能主要包括鋼琴彈奏、舞蹈表演、聲樂演唱、手工制作、幼兒舞蹈創編、幼兒歌曲彈唱、兒童教育情景劇創編與指導、兒童詩歌朗誦指導、兒童故事演講指導、制訂教學計劃或方案、教學反思、教學組織、教學評價等能力。訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，并穿插單項競賽或全能比賽，總體目標是要求每個學生都能掌握幼兒教師最基本的技能，強化幼兒教師職業技能訓練。

結論

我們期待培養學生學習興趣的實踐教學體系的構建與實施，對加大中職學前教育專業實踐教學改革力度，積極探索置身中職教育體系中的學前教育發展的新方向和學前教育師資的職業化培養途徑能有所裨益。

參考文獻：

[1]高歌.學前教育專業健美操教學實踐探討[J].當代體育科技，2014，05：74+76.

篇（5）

學前教育函授畢業生自我鑒定1我是__學院教育學院學前教育專業的一名學生，大學三年，奠定了我的專業基礎，良好組織能力，團隊協作精神，務實的工作作風。

專業知識上

專業知識掌握牢固。

工作上

三年擔任班級團支書，校學生會委員，系學生會部長，在擔任期間受到了老師及同學的信任及好評。

思想修養上

品質優秀，思想進步，篤守誠、信、禮、智的做人原則。

實習與社會實踐上

我對自己嚴格要求，注重能力的培養，尤其是實踐積極及能力更是我的強項。我還積極地參加各種社會實踐，更讓我學會了思考，學會了如何做人、如何做事、如何與人共事。抓住每一個機會，鍛煉自己。大學三年來，__學院培養了我自尊、自信、自立、自強的一面，同時培養了我實事求是、開拓進取的作風。

學前教育函授畢業生自我鑒定2我是__廣播電視大學學前教育專業的一名應屆專科科畢業生。

大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了教育學、心理學、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等課程。

通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：

1、掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒同課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識。

2、掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能。

3、具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力。

4、熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規。

5、了解學前教育理論的發展動態。

6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。

在校學習期間，自覺遵守國家的法律和學校的`紀律。

在學校里，我積極參加從班到系、學校的各種集體活動，并為集體出謀獻策。時刻關心同學，與大家關系融洽。作為班干部，我努力為同學服務，積極協助老師的工作，開展各種形式的活動，協調同學與集體的關系，使我們班成為一個充滿生氣、有活力的班集體。

在課余生活中，我還堅持培養自己廣泛的興趣愛好，堅持體育鍛煉，使自己始終保持在狀態。為提高自己的社會交往和各方面知識的運用能力，我積極參加社會實踐。三年中，我加入了青年志愿者、參加了學校黨校培訓，這些經歷，不僅增強了我吃苦耐勞、自理自立的能力，還提高了我與別人合作與交往的能力。

我是一個外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我的特點是：熱心待人，誠實守信，具有創新和開拓意識，勇于挑戰自我。為人處世上，我堅持嚴于律已，寬以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人際關系正是建立在理解與溝通基礎之上的，所以我與同學關系極其融洽。

天大地大，世界永無盡頭，這四年中，在各方面我都有量的積累和質的飛躍，但我知道自己除了理論知識之外，我的經驗與閱歷還尚淺。讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實踐工作和學習之中不斷提高!我深信機遇定會垂青有準備的人，我憧憬著美好的未來，時刻準備著!

學前教育函授畢業生自我鑒定3光陰如箭，歲月如梭，急匆匆地走過兩年半年輪，即將函授畢業的我，點點滴滴依然清晰分明。

自從__年年被山東理工大學成教學院學前教育專業錄取后，充滿信心的我即以滿腔的熱情投入函授學習中。

上課期間，我堅持不遲到、不早退，勤做筆記，按時完成作業，有要事則向班主任請假。在單位工作期間，我一邊認真備課，一邊把自己的本職工作做好!一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時間，把學的理論和實際工作相聯系，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。通過兩年半的本科函授學習，本人在思想認識、業務認識、專業技能等方面都有較大的提高，先概括如下：

(一)思想認識：本人在函授學習期間，認真學習了學院開設的專業課，特別是對學院開設課程《教育學》、《心理學》的學習，使我受益匪淺，本人明白了，合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心里，塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是我們共同的目標。

(二)業務認識：山東理工大學函授學院的授課老師業務精湛，教學認真、負責，使本人在函授學習期間收獲頗多，大大提高了業務能力。使本人的業務大大提升，本人把所學理論運用到教學和教育實踐中，效果效果相當不錯。

(三)專業技能：本人是一名幼兒教師，在校我們學習了不光《教育學》、《心理學》，還有《幼兒衛生與營養學》、《家庭教育學》等，通過學習讓我學會了很多，也學會了怎樣處理突發事件。

短暫的兩年半的學習過去了，我不僅學到了豐富的專業文化知識，重溫了快樂的大學生活，提高了教育教學能力，而且更加堅定自己的追求，我將充分挖掘人生價值，發揮個人潛力，有效地服務于教育事業，服務于社會。

學前教育函授畢業生自我鑒定4為了提高自己的業務水平和能力，我參加了成人高考，考取了貴州省函授教育學院學前教育專業，于是開始了三年的函授學習。通過學習，本人各方面都有了較大的提高。

(一)政治思想上

本人有堅定的政治方向，熱愛祖國，熱愛人民，函授期間，我努力遵守學校的各項規章制度，培養自己的學習興趣。尊敬師長，熱愛自己的班級，與班級同學和睦相處，且關系融洽。班中事務主動參與，且樂此不疲。我相信：樂于助人是快樂之本。

(二)學習目的及態度

我已圓滿的完成了學院規定的課程。函授雖然只有三年，但真正參加面授的時間只有幾個月，所以我非常珍惜面授的時間。上課期間，我保持以往學習時代的風格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請假。上課認真聽老師的講解，作好學習筆記，并把自己的困惑拿出來和老師共同探討。對老師

布置的作業，我從來都是不折不扣的高質量的完成。因為我深深明白：這是我提高自己水平和能力的機會。

(三)收獲和體會

平時不常讀書，函授學習使我感受到自身知識的欠缺，并促使我研讀各種與工商管理專業有關的書籍，并把它與平時的工作相結合。工作上取得了良好的效果，個人素質也得到了很大提高。

(四)工作與學習的處理上

在職工作期間，我一邊盡力做好自己的本職工作，一邊不忘中科大任課教師的學習指導。充分利用自己的閑暇時間，通過自習預先了解學科的基本知識，把自習中遇到的難題記錄下來，到面授時再和同學交流和請教老師。一份耕耘，一份收獲。學習上的毫不懈怠使我能從容面對每一次考試，并取得不錯的成績。

(五)存在問題及努力方向

雖說是三年的函授學習，實際上面授只有三個月左右。雖說函授教師備課認真負責，但學員真正能從老師那學到的東西

還是有限的，大部分的知識還得靠自己的積累和工作實踐中的領悟、提升。在以后的學習工作中，我將以此為基礎，不斷的研究學習，提升自己。

有人把函授學員讀書的目的歸納為：一拿文憑，二長知識，三交朋友。的確，我的專科函授學習認真而充實。三年的嚴寒酷暑，我有很大的收獲。今后，我會把人生的路走得更好，更充實!

學前教育函授畢業生自我鑒定5社會高速發展，而為了跟上社會的步伐，我參加并通過三年的函授學習，本人在思想認識，業務知識，專業技能等方面都有較大的提高。現自我鑒定如下：

專業技能：教學是一門科學，更是一門藝術，語文教學更是一門科學和藝術結合的遺憾藝術，語文教師的專業技能涉及到林林總總，方方面面，有教材的處理技能，問題設計技能，授課技能等，不用說其他，單是課堂教學技能就令人目不暇接，疲于應付，什么導入技能，過渡技能，提問技能，結課技能，板書技能等。

思想認識：本人在函授期間，能認真學習學院開設的《文藝理論》、《西方文論》、《中國古代文論》、《語言學概論》、《美學》等課程，對各種文學理論和語言學理論有較系統的了解和把握，對文學作品的認識有了一定的廣度和深度，彌補了以往在宏觀把握上的不足，拓展了在微觀審視上的優勢，提升了自身處理語文教材的能力。特別值的一提的是：通過對美學理論的學習，認識到語文教材和課文都蘊含審美因素，課堂教學過程更蘊含審美因素，語文教學是一門遺憾的藝術。

篇（6）

一、反思性實踐應成為學前教育專業課程教學改革的核心價值取向

1.培養反思性實踐型人才是高校學前教育專業面向社會需求的必然選擇

不同的課程設計模式有不同的價值追求。“知識模式”重視傳授文化知識；“技能模式”重視培養幼兒教師專業技能；“反思性實踐模式”則強調幼兒教師要不斷關注自身的反思和自我調控來實現終身專業成長。當前，責任心強、專業水平和自主學習能力高、有發展潛力的人才最受幼兒園歡迎。也就是說反思性實踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學前教育專業課程模式既不能偏向“知識”，又不能倒向“技能”，應把反思性實踐作為課程教學改革的核心價值取向，讓培養幼兒教育的反思性實踐者成為高校學前教育專業的核心競爭力。

2.學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師提出的復合要求

2012年，國家教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，專業標準在“基本理念”部分強調，幼兒教師要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。在“專業能力”部分強調，幼兒教師要具備反思與發展能力，要“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”。所以，學前教育專業課程改革要順應現代社會發展、教育改革對幼兒教師的必然要求，重視課程教學中理論與實踐相結合，合理設置教育實踐環節，為學生提供充足的實踐機會和多樣化的實踐情景，重視學生反思實踐習慣的培養和反思能力的提高，探索構建以反思作為橋梁的理論與實踐相融合的專業實踐教學體系。

3.幼兒教師教育改革應順應《教師教育課程標準（試行）》提出的培養

反思性實踐者的新方向20世紀80年代以來，在美國和北歐國家被廣泛認可的反思性實踐觀點已經影響到全世界范圍內的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實施的《教師教育課程標準（試行）》順應了這一改革新動向，提出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題……主動建構教育知識，發展實踐能力；引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”因此，學前教育專業課程教學改革應貫徹《教師教育課程標準（試行）》，教師要秉承反思性實踐教育理念，不斷創新教學方法模式，發展實踐能力，成為反思性實踐者。

4.當前學前教育課程教學中存在與改革方向不相適應的問題

一是課程目標定位不準確。許多院校沒有把培養學生專業的幼教知識、扎實的專業技能、綜合的教育實踐能力作為課程教學總目標，沒有構建實踐整合型課程教學體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識型”。二是專業實踐導師團隊未形成。目前，學前專業課程任課教師一般通過頂崗實踐、指導學生教育實踐和幼兒園合作開展課題研究等途徑，深入幼教實際，積累實踐經驗，提高實踐能力，但也存在實踐體驗時間短、流于形式的問題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團隊合作力量未能充分發揮。作為教學改革效果的重要評判者，幼兒園管理者及教師對課程建設和教學改革的作用和力量被忽視，沒有被納入專業團隊中。三是教學方式陳舊僵化。一些學校學前教育專業課程改革大多將精力放在課程結構框架的構建、課程內容的選擇上，而相對忽視課程教學方式的變革，仍然沿用以知識灌輸為主的教學方式，忽視教學情景創設和實踐教學的設計，造成學生主動體驗機會少、實踐能力差、問題解決思維不靈活。學生在這樣的教學模式的培養下，往往為“口頭上的巨人，實踐中的矮子”。在幼兒園教學實踐中，他們常規工作不規范、教學組織吃力、組織管理效果差等問題暴露無遺。

二、反思性實踐取向下的學前教育專業課程教學改革策略

1.確立以反思性實踐為導向的課程教學改革目標

反思性實踐能力已經成為高素質幼兒教師的核心素質。為培養幼教機構需要的具有反思主動性、反思實踐智慧、反思批判精神、獨立和合作反思能力的高質量準幼兒教師，學前專業課程教學改革必須明確人才培養目標和教學改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》提出的專業能力要求為準繩，把反思性實踐理念引入學前教育專業課程教學改革實踐，盡可能增加學生參加教育實踐的機會，為學生創造真實的教學情景，以反思作橋梁，使理論與實踐操作相融合，把培養幼兒教育反思性實踐者作為課程改革的終極目標。

2.建設高素質專業教師團隊

教師是教育改革成功的關鍵。建設一支理念先進、素質過硬、結構優良的教師團隊對教學改革具有重要作用。其一，要轉變教育理念。任課教師要反思課程教學中的弊端，推進課程教學改革。作為改革的執行者，任課教師不僅要重視對課程教學體系進行重構，更重要的是在教育理念上逐步揚棄和超越舊有的教學模式，重新思考教學的特點和價值追求；不僅要成為技術熟練者，更要成為學生學習環境的創造者、學習的支持者和促進者和批判性思考者。這一點是改革的基礎和根本保證。其二，要發展實踐智慧。實踐智慧是教師的教育信念、專業知識技能、實踐經驗等綜合而成的應對實際的教學情景的智慧。作為教育過程中的引導者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實踐者。為此，教師應主動更新知識結構，積極進行教學改革，發展實踐能力，密切關注學前教育發展動向，廣泛收集實踐案例。以掛職、見習或實習指導、課題指導等形式，與幼兒園保持聯系，和實踐共同體內的幼兒園實踐導師密切合作、相互學習，在交流對話中相互啟迪，共同促進實踐性知識和實踐經驗的獲得，增強實踐指導能力，努力促進專業發展。

3.構建實踐教學體系

為了構建全程性和系統性的實踐教學體系，使理論課程和實踐類課程協調融合，教師要利用實踐共同體在課程體系中的統整作用，充分挖掘現有學前教育專業課程中的實踐教育機會，把各學期安排的教育見習（實習）、社會實踐、畢業設計和課內實踐等所有培養幼兒教師實踐技能和實踐智慧的課程教學融合在一起。制訂《學前教育專業實踐教學大綱》，對學前教育專業三年的實踐教學的各環節——社會實踐、教育見習、教育實習、課內實踐、技能訓練、畢業論文（設計）等，進行了整體設計，組成一個有明確教學要求和考核辦法、內容結構化的實踐教學體系；根據“學前教育專業實踐教學大綱”，每門專業基礎課程也要制訂教學實踐大綱，使學生在開始學習該課程時就清楚地知道有哪些實踐機會和任務，使專業課程的實踐教學更具目的性、規范性和可操作性。

4.構筑園校合作實踐平臺

為拓展和深化與各教學實訓基地的合作，可以試行“雙導師制”為契機，建立實踐共同體平臺、完善合作體制運行機制，發揮團隊合力優勢作用。學前教育專業“雙導師制”是指在人才培養過程中，學院教師和幼兒園教師共同指導和培養學生完成課程學習和教育實踐工作，實習生以一人或一個實踐學生小組（2~6人）為單位同時跟學院導師（學院任課教師）和幼兒園實踐導師（幼兒園一線教師）學習和體驗。實踐共同體是實踐課程的載體和支撐，實踐共同體的基本結點是學生實踐小組，實踐小組是以實習幼兒園為單位成立，學生實踐小組人數根據實習幼兒園班級數量靈活確定，原則上1~2名學生進入一個班級接受導師的全面指導，學生在實習期內要在三個年齡班輪換實習，實踐小組間可在實踐間隙分享收獲、討論問題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實習見聞、分享實習感受、提交實踐作業，和學院導師與實踐導師溝通交流。“雙導師制”實踐共同體的建立，為園校合作提供了一個好平臺，在這個實踐共同體內，園校之間可以實現資源共享，增加相互合作與學習的空間和機會，使幼兒教師職前教育和職后教育融會貫通。園校雙方互相促進、共同發展。

5.實施課程教學方法改革

學前專業課程要改變以往重理論、輕實踐，教師以直接教為主授、學生多被動聽講少體驗思考的教學方式，應以反思性實踐教育理念為導向，以著重培養學生反思實踐能力為目標，制訂課程教學改革方案、創新教法。比如，在課程教學過程中，可開展案例教學，創設模擬實踐情景，促進學生動口、動手、動腦，進行自主探究和合作學習；以“任務”引領學生解決學習任務問題，進行實踐操作訓練，鍛煉學生“寫、說、授、評、思”綜合教育實踐能力，形成“教學做一體化”的教學模式；反思指導，促進學生反思習慣的養成，讓學生在豐富的實踐情景中學會反思，讓學生感受到反思帶來的經驗收獲和教學技能的提高。再加上教師的適時指導和鼓勵，學生的反思習慣就在潛移默化中慢慢養成。6.構建過程性多元化評價體系減少閉卷考核形式，加大對學生實踐能力和在實踐情景中的反思能力的考核，注重過程評價。從學生入校，就為其建立一份專業成長檔案袋，把學生的課堂學習筆記、幼兒園見（實）習鑒定表、教育實踐日志等都歸檔保存。學生課程考核中實踐反思能力考核成績，由課程任課教師和見（實）習單位實踐導師共同評價，按不同比例綜合評定。任課教師負責評價學生的課內實踐反思表現，幼兒園實踐導師主要就學生保育教學實踐、班級管理等方面的表現給予評價。這種綜合性評價能較好地突出實踐在評價考核中的作用，促使學生重視反思，在實踐中學會反思。

參考文獻：

[1]苗浩.教學設計者反思性實踐能力培養模式研究——理論的追問與實踐的探索[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2]秦金亮.以“全實踐”理念引領幼兒教師的專業成長[J].教師教育研究，2005（5）.

[3]白星瑞.呼和浩特市兩所蒙古族幼兒園教師開展反思性實踐的現狀及策略研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2009.

篇（7）

隨著課程改革的不斷深入，我們發現在課程改革當中也存在著諸多問題，而教師作為課程改革的組織者、領導者與參與者在這個過程當中起著不可替代的決定性作用。學前教育專業作為我校重點專業之一，從1982年開設以來，該專業已經連續招生30年，學前教育專業不斷的經歷了很多次的課程改革，在這個過程中我們積累了大量的實踐經驗同時也開展了很多的理論研究。一直在找尋適合我校學前教育專業發展的適應社會和市場需求的合適的路徑。

2008年12月，教育部頒發了《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》。全面啟動了新一輪中等職業教育教學改革，根據這個文件的精神和要求，教育部相繼也印發了《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》。為此我校也在學前教育專業啟動了新一輪的課程改革。中等職業學前教育，長期以來沿襲著舊的教學觀念和教學方法、教學模式，但是新的社會發展要求我們對于課程改革必須要建立起深刻的認識，培養出適應社會不斷發展變化的人才需求。針對我校學前教育專業現階段進行的課程改革，我們對教師對于課程改革的態度一直不夠明晰，為了更好的進行課程改革，對于本校學前教育專業課程改革起到真正的作用，我們為此進行了本次調查。

本次調查采取問卷調查形式，問卷共設客觀封閉式問題13個，開放式問題2個。本次調查發放問卷118份，回收82份，回收率68.6%，有效問卷75份，有效率63.6%。問卷內容如下：

1.你是否愿意將你對于課改的真實想法表現出來嗎？

A.愿意 B.無所謂，看看下面的問題吧 C.沒興趣，不愿意回答下面的任何問題

2.你認為課改有什么意義？

A.沒有實質性意義 B.我認為僅僅是個教學活動 C.我認為能讓學生學到有用的東西D.讓課堂能留住學生 E.其它（請說明）_____________________________________

3.你認為課改是否會有實質進展嗎？

A.會有很大進展B.總會有一些改進的C.流于形式沒作用

D.教學的問題不是僅僅通過課改能夠解決的

4.你認為課改的最大阻力是來源于哪里？

A.教師不配合B.方法不得當

C.不知道怎么改D.現實的約束太多

5.你對于課改的態度是怎樣的？

A.積極配合 B.積極配合談不上，做我能做的吧

C.我支持課改，但我所教的科目沒什么好改的 D.沒必要進行課改

6.你認為其他老師對待課改的態度是怎樣的？

A.積極配合 B.很多人不重視 C.大多數都存在從眾心理

7.你認為課改給教師帶來最大的挑戰是什么？

A.沒有現成的教材可以遵循 B.原來習慣的課程得重新規劃

C.需要學習更多東西

8.你認為如果要推進課改還需要做哪些具體工作？

A.讓更多的教師了解課改的意義 B.教研組開會討論具體方案

C.拿個改完的課程大家看看

9.對于所教授的課程進行改革，你需要哪些支持？

A.無從下手B.工作太多，沒有精力進行課改

C.我正在進行一些嘗試，不知道算不算課改 D.獎勵有突出成績的

10.你認為進行課改的最大收益者會是誰？

A.學生 B.教師 C.學校D.家長

11.你是如何看待本次調查問卷調查的？

A.希望能對學校有所幫助 B.能有用嗎？懷疑 C.至少說明學校重視教師的想法

下面的問題，請您閱讀后認真作答：

1.你認為所有的課程都適合課程改革嗎？為什么？

2.你對我專業現階段進行的課改項目教學法有什么看法？

通過調查我們發現：72%的教師是愿意將自己對于課程改革的真實想法表達出來的。這說明大部分教師對于課程改革的態度普遍都是很重視的，少部分教師對于課程改革的態度仍不明確。32%的教師都認為課程改革可以讓學生學到有用的東西。48%的教師認為我專業的課改有一些改進。41%的教師對課程改革的態度，都是積極配合的。56%的教師認為其他老師對待課程改革的態度是存在著從眾心理。通過調查我們還發現，60%的教師都認為課程改革的最大阻力來源于現實的約束太多，42.67%老師都認為課改會給教師帶來最大的挑戰是需要學習更多東西，45%的老師認為如果要推進課改教師的工作量會增多。綜上所述，學前教育專業教師對于課程改革大部分都是認可并支持的，這有利于課程改革的進一步展開。

針對上述存在問題，學前教育專業進行了深入的探討和分析，應對現實存在問題，主要有如下幾方面的探索與思考：

一、課程改革要改變的根源是教師觀念的轉變

1.教師心態與觀念的轉變

由于中等職業教育本身特點決定，學前教育專業教師普遍存在一種心態，就是上課準備與講授不夠認真，造成這種狀態的原因一方面是由于現在的學生普遍的基礎差造成，另外一方面是社會這種長時間的“官本位”思想影響，職業教育本身沒有普通教育受到社會的認可與重視相關。在這種現實狀態的影響下，教師普遍處于一種矛盾心理，一方面恨鐵不成鋼，另外一方面就是對于自己的放任。這就造成了現有的學前教育教師普遍存在一種混日子的心理狀態。在這種情況下，課改面對的最大的問題，其實就是教師心態與觀念的轉變，只有教師從根本上認識到課改的重要性，才能使課程改革落到實處，只有教師真正認識到職業教育的重要性，才能認真的上好準備好每一堂課。

2.教師對于學生認識的轉變

教師應該建立與時俱進的人才觀。新時代對于人才的定義已經不是狹隘的官本位思想，也不是一紙文憑就能代表什么的年代。社會的多元化給每個社會中的人都創造了前所未有的機遇。中國社會當今最為缺少的就是職業學校所培養的未來社會中的技能應用型人才。我們應該認識到，我們的學生在將來的社會中一定是大有作為的人。另外教師作為教育者本身，不能停滯不前，應該培養自己主動探究學習的精神。現實社會對于教師的要求也在不斷地提高，教師本身在平時的生活中，應該不斷地學習提高自己的學科知識與教學方法。使自己真正的可以做到“授人以漁”。

二、課程改革的重點應該是多方面的

1.教師應該關注到教材本身，建立靈活嚴謹的教材觀

教師對于課程改革應該是課程改革的主導者，教師除了在課程改革中關注到教學方法的轉變，對于教材本身也應該關注到，對于教材教師應當建立靈活嚴謹的教材觀。一方面尊重教材本身的知識體系的嚴謹性，另外一方面應該結合實際對于教材應該創造性的使用。編著經濟實用的校本教材：《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀教程》等校本教材，根據教學需要對原有內容進行了增、刪，補、減，突出了新知識、新工藝、新技術和新方法的內容。為全面提高教學質量，培養高素質勞動者奠定了扎實的基礎。

2.教師應該建立一種融洽的師生關系，這樣更有利于教學活動的展開

傳統的教育觀以教師為主導，課改對于教師的要求不僅僅應該是停留在教學教材，還應該改變傳統的師生關系，不僅要師生平等民主，還應該真正的建立起一種融洽的師生關系。這就要求教師在平時的教學和日常生活中，注重與學生交流和溝通。在日常生活中關注到學生的方方面面注重細節。以真誠的心態面對學生，理解學生，建立起一種真正的融洽的師生關系。

三、課程改革中專業課與文化課要相互滲透

1.文化課走進專業課

文化課課程設置本著以學生為本，以專業為本的前提，移植并應用基礎教育課改的新理念，以需要為準，夠用為度，以“實用為先”來刪繁就簡。將普通話內容引進語文課教學之中，并降低古代文學部分課時，變全文講解為重點段落講解；數學課中引用蒙特梭利教學法，將快樂英語引用到英語教學之中，為幼兒園雙語教學打基礎。

2.將教學內容與國家職業技能鑒定并軌

根據學前教育的發展和未來職業的需求，與嘉佑圍棋學校聯合辦學，將圍棋課引入課堂；為了提高學生技能水平，舞蹈課與幼兒舞蹈考級融為一體；我們與沈陽師范大學聯合辦學，增設了“育嬰師”“全腦開發”“奧爾夫音樂教學法”等技能培訓，將教學內容與國家職業技能鑒定并軌。使“雙證書”工作落到實處，拓展學生的就業空間。

四、課程改革需要學校給教師進行階段性評價與培訓

1.推行新型的“強化實踐能力，明確職業目標”的評價體系

在原有的基礎上，新增一定比例的實訓考核評價內容。新評價體系包括專業基礎能力、組織協調溝通能力、應急處理能力等，充分體現了專業適應社會需求的程度。

2.通過各種培訓形式，提高師生的專業水平

通過觀看精品課、標兵課視頻，開展優質課競賽等活動對教師進行培訓，教師對于教學方法等方面都有所提高。采取走出去、請進來的方法，到兄弟學校去參觀、請外國幼教專家來講學，接受國際先進理念，迅速提高師生的專業水平，在2010年遼寧省中等職業技術學校，首屆學前教育專業師生技能大賽中，我校學前教育專業學生張雪獲得聲樂組第一名。

五、校企合作辦學

1.充分利用我校現有資源開展聯合辦學，建立長期穩定的實習基地

本著積極慎重的原則與“臺灣大地幼教聯盟”簽定了聯合辦學協議，確定其聯盟內150多所幼兒園為學前教育專業實習基地，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養學生的教育能力。

2.提供教育技術服務，實現校企深度合作

學前教育專業根據幼兒園的實際，開展在職幼兒教師“蒙氏教育”“奧爾夫音樂教育”“全腦開發教育”等專項技能培訓，每學期為學前教育機構提供玩具、教具制作及鋼琴調律等方面的技術服務。定期與幼兒園聯合組織開展專業大比武，提高幼教人員的專業技能。實現校企深度合作

六、結論

我校學前教育專業課程改革勢在必行。課程改革顯而易見可以給學生帶來最大的收益；通過課程改革教師在教學理念、教學方式與方法方面普遍有所提高。通過課程改革教師對于課改有了深入的了解和認識，對于學前教育專業的發展起到了一定作用；通過課程改革，對于教材進行了改良與重新編寫，編寫出適合我校學生特色的學前教育專業的校本教材。

參考文獻：

篇（8）

一、構建地方高師學前教育專業可持續發展教育課程的現實需要

1.基于遵義學前教育教師師資培養模式的比較分析。遵義已基本完成各級師范的整合，不再招收初中起點的學期教育專業的學生，只招收高中畢業起點的學生。但由于缺乏培養學前教師的培養經驗，沒有建立和形成具有學前教育專業特性的課程體系，仍然按照培養中學教師的模式來培養學前教師，出現了“中學教師化”的偏向。從中師和高師原有的課程體系來看，中師的課程體系重視幼兒教師的技能培養，課程設計的出發點是圍繞與幼兒教師專業相關的理論、原理、技術加以組織而展開的。中師課程體系的特點是藝術類課程、師范技能三年或五年不間斷，重視未來幼兒教師基本技能的訓練，但學生的科學、人文素養薄弱，教育理論知識淺薄。高師課程體系的特點是文化素養的通識課比重大，學生的科學、人文素養相對厚實，教育理論扎實。從對他們實習調查的信息來看，也體現出這種課程體系所形成的優勢和差異。中師學生實際動手操作能力強、技能水平高，但在工作崗位上遇到突發事件不知所措，容易陷入就事論事，接納新事物、新理念的后發力不足。高師學生則具有良好的理論思維能力，善于接納新事物、新理念。課程的設置是造成這種差異的主要原因。

2.基于幼兒可持續發展教育的需要。幼兒可持續發展教育是可持續發展教育的重要組成部分。為推動社會的可持續發展，教育負有義不容辭的責任，那就是使全民樹立可持續發展觀念，使今后的人才掌握科學技術知識和技能又具有宏觀的社會視野和高度的社會責任感，能夠預測可能出現的新問題，積極地通過協作去解決問題――這是一種高度的生存智慧，是人類得以持續發展的必要素質，這種素質的培養必須從幼兒教育開始，因此必須擺正高師與幼兒園的關系，幼兒可持續發展教育的需要是解決理論與實踐從何出發問題的關鍵。

二、高師學前教育專業可持續教育課

程的構想

高師學前教育專業應堅持師范性與學術性的統一。一方面，由于該專業工作對象的特殊性要求課程設置必須具備師范性；另一方面，隨著新課改對教師的要求越來越高，教師不能再是一個教書匠，而是要成為一個具有創新意識和創造能力的研究者，這就要求課程設置具有學術性。因此課程設置必須考慮三類課程，且三者比例達到基本均衡，不能人為偏重，基于此，課程設置應強調“四塊”：

1.理論模塊。教育目標是培養學生可持續發展教育的理論素養，使學生具備分析判斷和解決問題的理論基礎，使學生樹立正確的可持續發展價值觀。要充分考慮現行課程的實用價值，不合理、不實用的課程一定要刪減，為增設實用的課程創造條件，為學生的自主學習、獨立思考留出足夠的時間和空間。

2.基礎模塊。教育目標是培養學前教育專業所需要的通用職業素質和文化素質。這類課程在總課程中的比例應在30%，包括思想政治課、公共必修課（英語、普通話、寫作、體育、計算機等）、專業基礎課（藝體技能、教師教育類課程）。本模塊強調實踐與理論結合。公共必修結業后，學生可獲得英語、計算機、普通話以及舞蹈等級證書（由專門的機構測試后發放），專業基礎課中的藝體技能和教育教學技能考核合格后由學院頒發合格證，取得合格證的學生才能參加實習。

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在我國的教育體系構成中，高職學前教育專業擔負著為社會培養高素質學前教育人才的重要任務。但是，從當前大多數高職院校的學前教育專業學生的實踐能力培養現狀來看，還存在有很多需要改進的地方，例如重理論輕實踐、學習評價的不科學、教學方法不得當等等，這些問題都會影響到學生教學實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時展趨勢下，根據學生學習的差異性，采用正確合理的完善對策以提高學生實踐能力。

1高職院校學前教育專業學生實踐能力培養現狀

當前學前教育專業是高職院校專科設置的重要組成部分，這一專業設置的目的是為社會培養更多高素質、專業型的教育人才。對于這一專業的學生來說，必須要在教學過程中注重綜合能力的提高，尤其是實踐能力，這其中就包括唱、跳、寫、畫、表演等等。從當前高職院校學前教育專業學生實踐能力的培養現狀來看，主要存在有以下幾方面問題：首先，簡筆畫這一考試項目難度不是很大，對于學生來說，在掌握和運用上也不需要過多的精力投入，這主要是與學生前期所掌握的美術能力有很大關系，但是，當前存在的一個問題就是，很多學生難以將美術藝術作為自身興趣愛好來對待，很多是為了應試而學習的，這樣在簡筆畫學習時就很難真正掌握要領。其次，鋼琴項目的學習是大多數學生的難點，因為很多學生并不具備足夠的鋼琴基礎，在鋼琴的實踐能力掌握上也處于初學者水平。而且對于鋼琴技能的掌握也需要大量的時間來練習，從練習中來體會彈奏技巧，但是，當前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學生練習鋼琴的時間很少，這樣學生很難專心投入到彈奏練習中，再加上這一專業的學習還具有一定的枯燥無味性，學生的學習意志不穩定，很難長期保持高昂的學習狀態，這樣實踐技能的提高就會受到影響。第三，兒歌和舞蹈能力相對較強，因為這兩項能力的掌握較為容易，兒歌只需要對樂譜有了解，多演唱幾次就可以有所領悟，進而熟練運用；而舞蹈能力的掌握離不開大量的課下練習，只有在反復練習中才可以揣摩舞蹈的各項動作要領，而且學前教育的舞蹈一般并不是很復雜，學生的學習情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專業成績，對于成績不好的學生，究其原因主要是因為練習時間不夠或者是投入狀態不積極造成的。第四，課堂講解能力。學前兒童的求知欲和好奇心很強，他們對于新鮮事物有濃厚的認知興趣，而且對于教師的依賴性也很強，因此，對于學前專業學生的教育來說，首先就要擺正心態，培養教學的自信心和耐心，可以細心地對學生進行講解引導，并且在語言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學生學習興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學方法，不斷完善學生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學生的課堂講解能力低下，主要還是因為細心度和耐心度不夠引起的。

2提高高職學前專業學生實踐能力的措施

高職院校的辦學目的是為社會輸送更多復合型人才，因此，在學生的教育培養上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學方法制定上一方面密切聯系學生實際情況，另一方面牢牢結合行業發展動態，有針對性、科學性的形成教學方案。

2.1形成以職業能力為核心的實踐教學目標

首先，高職院校在培養學前專業學生時，要先將職業素質教育進行貫穿，強化學生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創新意識等等，引導學生在實踐中發現自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業能力教育，在正確認識學前教育規律的前提下，對學前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導掌握，讓學生在實習代課中養成正確的教育意識，并不斷調整教學方法；第三，建立職業技能鑒定體系。職業資格認證可以為學生的從業就職創造良好機遇，院校要根據學前專業的特殊性，有針對性的進行分層專項教學，將學生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學生的綜合素質得到提高，滿足職業資格認證要求。

2.2進一步完善實踐教學條件

首先，高職院校要實行工學結合教育模式。任何一項專業能力的提高都離不開大量的實踐練習，學前教育專業亦是如此。院校要和正規幼兒園、早教機構等進行密切合作，建立穩定、長期的合作關系，從而為學生的實習提供有利場所，實現工學的相結合，這樣學生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構來說，也可以在這種模式中促進自身發展，提高辦學水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍。“雙師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學中不斷完善自身教學素質，補充教學內容，提高教學的引導能力，從而使課堂教學更為有效；從學生就業角度來講，教師還可以根據行業發展動態來設置實踐課程，把最新的專業信息和學生的實踐相結合，讓學生掌握更新的實踐能力，從而在學前教學中靈活運用，滿足學前教育的用人要求。

3總結

高職院校作為培養綜合型人才的重要基地，它的人才培養核心是以實踐能力提高為主的。學前教育作為當前熱門專業，要提高學前教育專業學生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學生等多方面入手，完善學生實踐能力提高的多樣化需求，為學生實踐能力提高創造良好條件，從而在提高學生實踐能力的同時滿足社會用人需求。

參考文獻：

[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學前教育專業學生實踐能力的對策[J].科學與財富,2015,(8):744.

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寧夏民族職業技術學院現設“五系二部”，即：經濟管理系、機電工程系、藝術系、外語系、教育系、中等職業教育部、成人教育部。附設國家職業技能鑒定所、全國第一個阿語商貿服務專項職業能力考點、寧夏阿語翻譯人才培訓培養基地、農村勞動力職業技能培訓基地、城鄉特困家庭援助就業培訓基地、吳忠市少數民族人才培養基地等各類培訓基地14個。現設有機電一體化、室內設計技術、學前教育、清真食品加工技術、應用阿拉伯語等高職專業13個；機電一體化、廣告平面設計等中職專業10個，其中機電一體化、室內設計技術、學前教育為自治區級骨干專業;另外還設置成人學歷教育專科專業16個和部分高校聯辦成人專升本專業8個。