學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

聽課是提高自身教育教學(xué)能力一個(gè)好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)每次聽課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜，聽課的主要對(duì)象是一些工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，這期間我聽了很多課，我的收獲很大，逐步把握了一些上課的技巧。

這次實(shí)習(xí)，雖然我的主要工作是教學(xué)，可我覺得在實(shí)習(xí)中，我做的更多是保育工作，也許是因?yàn)槲以诖蟀啵诮虒W(xué)上，我上過幾個(gè)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，我看到了自己的不足，如：1、我們的語言不夠美麗，不夠吸引小朋友，表情，動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，可能是自己的一些不足，沒有做到適度的夸張，2、評(píng)價(jià)語言過少，3、沒有照顧到每個(gè)孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好做到因材施教，對(duì)親外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速的靈活地應(yīng)答和處理，以上3點(diǎn)是我自己反思后小結(jié)才出來的，做到不夠地方我們，我們同學(xué)之間在一起交流的時(shí)候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結(jié)論大部分是因?yàn)槲覀冃率掷蠋熢斐傻模ゾ殨?huì)讓我們這些不足得到改進(jìn)。

在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有過的事情，也學(xué)會(huì)不少，比如說：哄他們睡覺，隔毛巾，梳頭發(fā)等，我們同學(xué)聊天時(shí)說道，我們是提前體驗(yàn)做媽媽的生活，為以后做準(zhǔn)備，像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每天都要做，我覺得可以練習(xí)一個(gè)人的耐心，忍耐心，恒心，細(xì)心等等對(duì)于人的性格確實(shí)有些幫助。

我做好的方面或者說是基本令自己滿意的方面在于：1、對(duì)于教學(xué)活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真，備課和準(zhǔn)備充分2、虛心請(qǐng)教和接受指導(dǎo)老師的建議與指導(dǎo)，3、組織活動(dòng)時(shí)教態(tài)比較自然，語言清楚聲音語速適度。4、課后認(rèn)真總結(jié)課堂上的成功的地方和不足之處。

每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人，真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界只有不好的老師，沒有不好的孩子，幼教本來就是一門需要有愛心的專業(yè)，面對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們，短暫的實(shí)行，我更加堅(jiān)定自己的選擇。其次，教育工作。面對(duì)上課，作為實(shí)習(xí)老師，面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道該怎么對(duì)幼兒講，生怕上不好影響幼兒對(duì)知識(shí)的掌握及對(duì)上課的興趣，盡管我認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，準(zhǔn)備充分，但在第一次面對(duì)幼兒上課時(shí)，還是那么的手足無措，由于對(duì)幼兒的了解太少，對(duì)他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀(jì)律，第一次正式上課沒有成功，想著和在學(xué)校試講時(shí)情況根本不一樣，那些是大孩子，不是你的教育對(duì)象，這些小孩子才是你應(yīng)該了解和教育的對(duì)象。不過在又一次的講課中，我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，就比第一次進(jìn)步很多，經(jīng)過多次實(shí)戰(zhàn)后，我已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

篇（2）

 

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是教育部在2005年提出的，教職成[2006]4號(hào)文說：職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，“是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問題。”因此，通過工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，摸索高職英語學(xué)科教學(xué)是很有意義的。 

 

1、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵和具體模式 

 

工學(xué)結(jié)合就是要求學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，從而促使學(xué)生工學(xué)相長。成為高素質(zhì)技能型的人才。工學(xué)結(jié)合是一種教育思想，它體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)。有利于人的協(xié)調(diào)發(fā)展：體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想。根據(jù)教育界近幾年的研究，工學(xué)結(jié)合一般有如下具體模式：引企入校模式、辦校入企模式、生產(chǎn)教學(xué)一體化模式、訂單式模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、工學(xué)交替模式等。 

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要教育形式，是職業(yè)教育“實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”的必然要求。是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能”人才的有效途徑。頂崗實(shí)習(xí)模式是指學(xué)生到企業(yè)具體崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行生產(chǎn)工作實(shí)踐。它與傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)不同，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在工作期間有正式的工作崗位，要像正式員工一樣承擔(dān)一線的崗位職責(zé)，這是頂崗實(shí)習(xí)的重要特點(diǎn)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不僅接受學(xué)校教師的指導(dǎo)，而且還要接受企業(yè)文化的熏陶和企業(yè)委派的具有實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)的技師指導(dǎo)。與此同時(shí)，企業(yè)與學(xué)校保持密切聯(lián)系，反饋學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況。學(xué)校則根據(jù)企業(yè)實(shí)際和要求改進(jìn)教育教學(xué)工作。 

 

2、高職英語教學(xué)中面臨的問題 

 

高職英語教育的模式。高職英語教育發(fā)展至今一直沿用以往本科教育的常規(guī)模式。這種模式與高職英語教育的定位和發(fā)展是不相匹配的，基本偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的高職教育觀。高職英語教育目前仍然是知識(shí)的課堂傳授。因此，學(xué)生感到難學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心、沒有興趣；教師則反映，英語課難教，學(xué)生語表達(dá)不行、聽力差、語言知識(shí)面窄、詞匯量小、語法基礎(chǔ)薄弱等。師生之間矛盾性問題便成了高職英語教育的焦點(diǎn)，似乎高職英語教育就是一團(tuán)亂麻。 

英語教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上現(xiàn)代教育的要求。部分職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資力量能否跟得上也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。工學(xué)結(jié)合需要大批的“雙師型”教師，而目前職業(yè)院校“雙師型”教師嚴(yán)重不足。受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實(shí)際工作的鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，在講授專業(yè)英語時(shí)，比如物流英語、會(huì)計(jì)英語、計(jì)算機(jī)英語時(shí)，學(xué)生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，課堂上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)亟待加強(qiáng)。 

教學(xué)理念滯后，教學(xué)任務(wù)繁重。高校擴(kuò)招使英語教師的工作量普遍“超標(biāo)”。繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r(shí)間和機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動(dòng)向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長。 

當(dāng)前的學(xué)生英語能力評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性。傳統(tǒng)教學(xué)常常把考試成績和等級(jí)證書作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是為了考試或升學(xué)，而事實(shí)上，考試并不能完全反映學(xué)生的能力。目前，高職院校的學(xué)生英語能力評(píng)價(jià)體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學(xué)、不完善的因素仍然存在。 

具有高職特色的教材跟不上時(shí)代需要。現(xiàn)有的高職英語規(guī)劃教材，只是一種普遍引導(dǎo)性的教材，各地區(qū)、各學(xué)院、各系部、甚至各專業(yè)的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對(duì)性和實(shí)用性。所以需要開發(fā)一系列適應(yīng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材。 

高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。高職院校的生源主要來自兩個(gè)方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源(簡稱普高生)，二是來自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的對(duì)口生源(簡稱對(duì)口生)。生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一，英語水平參差不齊。 

3、改進(jìn)高職英語教學(xué)的對(duì)策 

 

通過頂崗實(shí)習(xí)，高職高專院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力、具有一定管理能力、能勝任具有一定技術(shù)要求的生產(chǎn)者及初中級(jí)管理者。《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的目的，高職英語教學(xué)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用為主，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語交際能力為首要目標(biāo)，只有學(xué)用結(jié)合才能克服教學(xué)脫離實(shí)際、教學(xué)效果差的難題。 

實(shí)踐證明，套用本科的教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，沒有鮮明的針對(duì)性，是造成高職畢業(yè)生在實(shí)際工作中基本上不具備使用英語進(jìn)行工作的能力的重要原因之一。學(xué)用結(jié)合打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標(biāo)、內(nèi)容、手段等方面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，英語與專業(yè)相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)開辟廣闊的時(shí)空領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力，將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使他們的綜合素質(zhì)得到全面提高。 

建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、勇于創(chuàng)新的“雙師型”師資隊(duì)伍是推行工學(xué)結(jié)合，全面提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)高技能人才的重要保證。采取措施搞好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要聘請(qǐng)一些行業(yè)專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職教師；其次要通過多種途徑提高教師的基本素質(zhì)，如選送教師讀在職研究生等方法，提高教師的專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次。高職高專英語教學(xué)必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐中，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生和走訪企業(yè)時(shí)，深入一線，與企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)能手溝通了信息。了解本專業(yè)在實(shí)踐中的最新發(fā)展變化情況，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)信息，了解企業(yè)用人需求，進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。 

加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍建設(shè)，首先，要拓寬高職英語教師的來源渠道，大量補(bǔ)充高素質(zhì)的英語教師；其次，要挖掘?qū)W校現(xiàn)有英語教師的潛力，積極鼓勵(lì)在職教師繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位，以提高其學(xué)歷層次，使其不斷更新語言知識(shí)及教學(xué)理念；再次，必須有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)新青年英語教師的培養(yǎng)，為我們的英語教師隊(duì)伍注入新的生命力與活力；最后，我們要從實(shí)際情況出發(fā)，尋求經(jīng)濟(jì)的、多樣化的、卓有成效的教師培訓(xùn)渠道與方式，與國內(nèi)外知名學(xué)校合作，以盡快培養(yǎng)出大批合格的英語教學(xué)工作者。同時(shí)學(xué)校要積極采取措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)動(dòng)力；作為高職英語教師本身也要積極主動(dòng)地提高自身的敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)水平。 

完善教學(xué)體系，改革考試制度。完善教學(xué)體系是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才必不可少的條件。教學(xué)體系的內(nèi)容很豐富，其中包括課程設(shè)置、教材建設(shè)與選用、教學(xué)評(píng)估測(cè)試等。目前我們的教學(xué)體系尚待進(jìn)一步改進(jìn)和完善，其突破口就是要改革考試方式，在教學(xué)評(píng)估測(cè)試中，要把重點(diǎn)從孤立的分?jǐn)?shù)測(cè)試轉(zhuǎn)向具體的交際能力測(cè)試。淡化類似英語水平測(cè)試的統(tǒng)一考試，強(qiáng)化校內(nèi)考核，注重聽力、口試與筆試，讓聽力和口語學(xué)習(xí)成為英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分；筆試要采取主觀題目大于客觀題目的方式，因?yàn)橹饔^題目更能真實(shí)地反映出學(xué)生綜合運(yùn)用語言的實(shí)際能力；此外，還要注重學(xué)生平時(shí)課堂參與的考核成績。 

做好教材的選擇與開發(fā)工作。選好教材是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。在選擇教材方面，首先，應(yīng)注意語言的交際功能；其次，教材內(nèi)容應(yīng)突出其實(shí)用性；另外，教材應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯語言綜合技能。如果能充分利用多媒體技術(shù)，讓廣大師生甚至家長、企業(yè)共同參與，開發(fā)出一套生活性強(qiáng)的視聽說教材，將是一個(gè)全新的嘗試。 

進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。高職高專的學(xué)生既有來自普通高中的畢業(yè)生，也有來自職校的學(xué)生。他們的基礎(chǔ)相差很大，如果學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成“一刀切”的狀況，而分層教學(xué)恰恰能解決此難題。分層教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，按照學(xué)生的成績、要求將學(xué)生整體分成不同的層次，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，在教學(xué)中因材施教、分層教學(xué)。面向中等生，照顧后進(jìn)生，提高優(yōu)等生。 

總之，在高職高專英語教學(xué)中，高職院校要敢于改革教學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師要多注意高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，在英語教學(xué)實(shí)踐中多動(dòng)腦、多學(xué)習(xí)，善于利用多樣化的教學(xué)法和先進(jìn)的教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣。另一方面，要結(jié)合工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐，多研究高職高專英語教學(xué)，及時(shí)反映出現(xiàn)的問題，以便高職高專英語教學(xué)能夠得到健康的發(fā)展。只有這樣英語教學(xué)改革才會(huì)成功，高職學(xué)生才會(huì)有更大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]韋德爾，劉潤清，外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實(shí)踐(英漢對(duì)照)[m]，北京高等教育出版社，2003. 

篇（3）

職業(yè)資格證書是按照國家相關(guān)規(guī)定，通過政府認(rèn)定的權(quán)威考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是勞動(dòng)者具備某種職業(yè)所需要的專門知識(shí)和技能的權(quán)威證明，是檢驗(yàn)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要舉措和有效手段。

職業(yè)資格證書綜合體現(xiàn)了應(yīng)用型人才的專業(yè)知識(shí)、技能水平、職業(yè)能力，是畢業(yè)生可以從事某種特定職業(yè)崗位的權(quán)威憑證，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的籌碼。在高職院校推行“雙證書”制度是一條行之有效的教育模式，使學(xué)生明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，了解目標(biāo)職業(yè)需求，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神，為社會(huì)輸送一專多能的合格人才。大大降低了用人單位的職后培訓(xùn)成本，提升了畢業(yè)生的就業(yè)率和職業(yè)滿意的。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)掌握職業(yè)資格證書的重要性

（一）與高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)吻合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。”高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高等教育類型，學(xué)生技能水平的培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)和特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)設(shè)計(jì)是高職院校的一個(gè)顯著特征。高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是根據(jù)國家生產(chǎn)力發(fā)展水平上，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)特定職業(yè)人才需求的反映，也體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)。這就要求畢業(yè)生在校期間，就掌握目標(biāo)職業(yè)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、精神等，一畢業(yè)就已經(jīng)具有獨(dú)立從事目標(biāo)職業(yè)崗位工作的能力。

（二）主要就業(yè)崗位的任職需求

學(xué)前教育專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。

以我校近三年學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)跟蹤數(shù)據(jù)分析，他們的就業(yè)崗位主要是幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)、廣播電視、藝術(shù)社團(tuán)等部門從事教師、編輯、創(chuàng)作和管理等崗位。這些崗位在都要求從業(yè)人員在上崗前就基本掌握職業(yè)技能，并持有相關(guān)的職業(yè)資格證書。

（三）用人單位重視員工職業(yè)能力

與崗位相關(guān)的各類職業(yè)資格證書越來越受到用人單位的肯定和重視，已成為單位用人的主要指標(biāo)、勞動(dòng)者求職的重要手段。用人單位在招聘學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生時(shí)既要看教育背景、文化程度，更要求應(yīng)聘者展示職業(yè)技能水平。這些用人單位無論是公立單位還是私營企業(yè)在招聘過程中，多數(shù)采取筆試、面試相結(jié)合的辦法，其中面試成績均占綜合成績的一半以上。

用人單位很重視對(duì)在職工作人員進(jìn)行再培訓(xùn)，其中職業(yè)資格證書的獲取就是一條重要途徑。在2014年9-12月，我校對(duì)2014級(jí)學(xué)前教育畢業(yè)生用人單位進(jìn)行了一次跟蹤調(diào)查，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在30%的私立幼兒園里，單位會(huì)出資鼓勵(lì)教師考取相應(yīng)職業(yè)資格證書，或?yàn)閾碛邢嚓P(guān)職業(yè)資格證書的教師提高200元-500元不等的工資待遇。

三、高職院校開展職業(yè)技能鑒定的現(xiàn)狀

隨著國家各項(xiàng)政策的鼓勵(lì)和宣傳，職業(yè)資格證書的公信力得到普遍認(rèn)可。大多數(shù)學(xué)前教育學(xué)生都能了解到自己學(xué)歷必須和能力相吻合，學(xué)歷的體現(xiàn)有畢業(yè)證書，能力的體現(xiàn)則可以通過各種技能資格證書。我校2014屆學(xué)前教育畢業(yè)生中除畢業(yè)證書、教師資格證以外還持有一種以上與專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能證書的人數(shù)，占到畢業(yè)生總數(shù)的78.9%。2015屆學(xué)前教育畢業(yè)生中這一比例提高到了86.5%。職業(yè)資格證書提升了這些畢業(yè)生的自身價(jià)值，有力地提高了就業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)5年初就業(yè)率達(dá)到100%的良好局面。

但是在這樣良好形勢(shì)下仍然存在很多問題和困難，我們必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，努力解決好來自各方面問題。

（一）依然存在認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一

所謂“雙證”教育，即學(xué)生畢業(yè)后除可以拿到學(xué)歷證書外，同時(shí)應(yīng)拿到至少一張或者更多的職業(yè)資格證書。掌握崗位需求的職業(yè)能力后，畢業(yè)生自然能夠得心應(yīng)手開展工作，順利度過職業(yè)適應(yīng)期。在這一點(diǎn)上，雖然職業(yè)資格證書制度在全社會(huì)已經(jīng)推行多年，公信力較高。但仍會(huì)遇到個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長、用人單位的不理解或不支持，這些影響對(duì)職業(yè)技能鑒定在高職院校中的推行產(chǎn)生制約作用。

（二）學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書脫節(jié)

高職院校現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與職業(yè)資格鑒定分屬于不同的系列，于是就存在諸如兩者目標(biāo)不對(duì)接，課程設(shè)置不吻合，教學(xué)方法不對(duì)應(yīng)，考試不融通，兩者無法互換等現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要考證就不得不占大量業(yè)余時(shí)間，甚至有些證書的考取還得到校外找途徑，直接導(dǎo)致了“雙證書”的隔離和高職院校資源的浪費(fèi)，大大增加了人才培養(yǎng)成本。

（三）教學(xué)管理與職業(yè)資格證書不配套

畢業(yè)生獲得職業(yè)資格證書固然能給自己就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)增加砝碼，但目前只有少數(shù)高職院校把職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容融于教學(xué)，或是把職業(yè)資格證書的獲取加入到學(xué)分、畢業(yè)教學(xué)考核等內(nèi)容中來，對(duì)學(xué)生考證及考證后相應(yīng)的鼓勵(lì)措施及配套政策更是鮮有出臺(tái)，這些教學(xué)管理政策的不配套都會(huì)影響學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定的積極性.

（四）各類職業(yè)資格證書雜亂

當(dāng)前的職業(yè)資格認(rèn)證有勞動(dòng)部、教育部、人事部、商業(yè)機(jī)構(gòu)及各類協(xié)會(huì)等組織多種認(rèn)證。學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證就有數(shù)個(gè)考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)競(jìng)相參與，彼此間又缺乏互通與互認(rèn)，造成學(xué)生容易出現(xiàn)交叉認(rèn)證，重復(fù)認(rèn)證的問題。這種職業(yè)資格認(rèn)證部門混亂的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面對(duì)眾多的資格考試無所適從，既降低學(xué)習(xí)考證的積極性，又降低了職業(yè)資格證書自身的可信度。

（五）認(rèn)證收費(fèi)不夠合理

職業(yè)資格證書對(duì)于高職院校學(xué)前教育畢業(yè)生確實(shí)是重要的，但是目前各種職業(yè)資格證書培訓(xùn)及鑒定的費(fèi)用從幾百到幾千不等，對(duì)于學(xué)生來說是高校學(xué)習(xí)之外的一種額外投資，會(huì)增加相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生被家庭經(jīng)濟(jì)條件所限的話，那只能望塵莫及了。這樣會(huì)嚴(yán)重影響職業(yè)資格證書制度在廣大高職院校學(xué)生中的推廣。

四、在高職院校科學(xué)有序地推行職業(yè)資格證書

（一）密切與單位聯(lián)系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

人才培養(yǎng)由學(xué)校和企業(yè)共同合作實(shí)施，把學(xué)校培養(yǎng)出來的人才送到用人單位中去接受檢驗(yàn)，才能使人才最大限度地符合企業(yè)的實(shí)際需要。高職院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置以及課程調(diào)整與改革的過程中，要以主要用人行業(yè)、企業(yè)的需求為目標(biāo)，注重調(diào)整、優(yōu)化舊有教學(xué)計(jì)劃。加強(qiáng)學(xué)校與用人單位的合作，增加實(shí)踐課程實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性，使學(xué)生能夠通過實(shí)習(xí)、實(shí)踐將理論充分理解、活用。在校期間還可以聘請(qǐng)用人單位優(yōu)秀人才到校指導(dǎo)校內(nèi)實(shí)踐，定期派送專業(yè)教師到用人單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，同時(shí)也為用人單位提供教學(xué)理論和科研支持。

（二）加強(qiáng)“雙證”之間的互通

應(yīng)該以按學(xué)前教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)計(jì)劃，將職業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)和考核的方方面面，并由校職業(yè)技能鑒定站組織學(xué)生按所學(xué)專業(yè)參加相關(guān)的權(quán)威職業(yè)技能鑒定。這樣使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既可以得到學(xué)歷證書、教師資格證，又能獲得例如育嬰師、早教師、公共營養(yǎng)師、保育員等相應(yīng)職業(yè)資格證書。通過職業(yè)資格鑒定促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前就能真正具備一線崗位勝任能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

在教學(xué)管理政策中，可以出臺(tái)例如特定職業(yè)資格證書抵學(xué)分，抵課程，或者成為實(shí)踐考核的一部分等一些配套激勵(lì)政策，為學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格鑒定提供一些必要的肯定。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)

職業(yè)資格證書的推行，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師提出了更高的要求。因?yàn)橹挥欣碚撍礁撸莆招袠I(yè)最新業(yè)務(wù)動(dòng)態(tài)的教師，才能用深厚的理論基礎(chǔ)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)出受到社會(huì)認(rèn)可，專業(yè)素質(zhì)過硬的學(xué)生。學(xué)前教育專業(yè)教師需要密切與一線崗位的聯(lián)系，到實(shí)踐中研究，通過專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的聯(lián)系，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把自己從單一教學(xué)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)學(xué)研一體化的“一專多能”型人才。在高職院校能擔(dān)任教師，職業(yè)技能鑒定時(shí)又能勝任考評(píng)員。

（四）引導(dǎo)學(xué)生理性鑒定

篇（4）

中國分類號(hào)：G718.5

為了全面培養(yǎng)學(xué)生的教育、教學(xué)實(shí)踐能力，適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐能力形成的基本規(guī)律，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采取課程滲透與集中實(shí)踐相結(jié)合的方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率是指單位時(shí)間里課堂教學(xué)的效果，它不但是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的綜合反映，而且是評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)和整個(gè)教學(xué)過程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；教師要有效利用課堂時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)過程，讓不同層次的學(xué)生都能在自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高。

課堂教學(xué)為學(xué)生提高實(shí)踐技能提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)和方法上的指導(dǎo)。具體包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力拓展課程以及素質(zhì)教育課程的教學(xué)。在實(shí)施過程中，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)及幼兒教師崗位作特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行嬰幼兒衛(wèi)生保健、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，重視幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練，重視學(xué)生的人文、科學(xué)等素質(zhì)的提高。在這些課程的理論教學(xué)中，教師要用精練的語言、靈活多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們有更多的機(jī)會(huì)、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。并結(jié)合課程特點(diǎn)安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)，教法類課程以實(shí)踐教學(xué)為主體，使學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)做結(jié)合”，切實(shí)提高實(shí)踐能力。課堂教學(xué)的考核工作突出技能考核，避免“高分低能”現(xiàn)象發(fā)生[2]。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與課外訓(xùn)練

鼓勵(lì)學(xué)生參與課外訓(xùn)練，就是通過設(shè)置專項(xiàng)學(xué)分、組建學(xué)生社團(tuán)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，積極主動(dòng)地參與課外訓(xùn)練活動(dòng)及各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在生動(dòng)活潑的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的活動(dòng)能力、檢驗(yàn)教育技能技巧。學(xué)校高度重視、鼓勵(lì)學(xué)生參加課外訓(xùn)練活動(dòng)，并制定和出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)和配合學(xué)校開展各項(xiàng)課外訓(xùn)練活動(dòng)，并制定相應(yīng)的辦法和措施，形成較完善的鼓勵(lì)學(xué)生參加課外訓(xùn)練活動(dòng)的機(jī)制。組織一批熱心學(xué)生課外訓(xùn)練活動(dòng)的專業(yè)教師作后盾，積極參與與自身專業(yè)聯(lián)系密切的學(xué)生課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)，為學(xué)生參與課外訓(xùn)練活動(dòng)提供“真刀真槍”的“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練項(xiàng)目。通過多種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并使參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)制度化，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)技能回饋社會(huì)，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)鞏固職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

三、重視教育見習(xí)與實(shí)習(xí)

重視教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，就是在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，或者說當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，了解對(duì)應(yīng)崗位的工作特點(diǎn)、工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，找到自身現(xiàn)有水平與職業(yè)要求的差距并將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。到幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，必須高度重視并自覺進(jìn)行制度化、規(guī)范化建設(shè)[3]。

實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段：聯(lián)系實(shí)習(xí)幼兒園，落實(shí)實(shí)習(xí)班級(jí)教育、教學(xué)進(jìn)度及生活安排等具體問題，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，做好實(shí)習(xí)動(dòng)員，組織實(shí)習(xí)生鉆研《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及其相關(guān)教材，選擇或自制玩具與教具，寫好2～3個(gè)教案或活動(dòng)方案，試教后反復(fù)修改，反復(fù)練習(xí)。

熟悉情況階段：指導(dǎo)教師請(qǐng)實(shí)習(xí)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)介紹幼兒園的基本情況，幼兒園教育、教學(xué)改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)及其特色；請(qǐng)教研組的教師介紹鉆研教材、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織以及提高教育質(zhì)量的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和保育、保健的先進(jìn)措施和事例；觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的教育活動(dòng)，活動(dòng)前要熟悉活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)后要進(jìn)行評(píng)議，學(xué)會(huì)講評(píng)方法；請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的班主任介紹如何制定班級(jí)教育計(jì)劃，特別是根據(jù)班級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)制定切實(shí)可行的保育與教育方案，保持教育計(jì)劃的連續(xù)性；與實(shí)習(xí)班教師交流，深入了解幼兒的具體情況，并且制定班級(jí)管理計(jì)劃。

教育、教學(xué)活動(dòng)實(shí)習(xí)階段：教育、教學(xué)實(shí)習(xí)包括集體教育活動(dòng)、自由活動(dòng)與生活活動(dòng)在內(nèi)的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。集體教育、教學(xué)活動(dòng)合計(jì)不少于12節(jié)。實(shí)習(xí)生盡可能實(shí)習(xí)各種類型的保育與教育活動(dòng)，特別是戶外活動(dòng)不得少于2節(jié)。每個(gè)教育活動(dòng)方案必須送實(shí)習(xí)班教師或班主任審閱、簽字，試教以后才能正式組織活動(dòng)。實(shí)習(xí)生在聽原任教師組織活動(dòng)和幼兒園安排的集體觀摩之外，每組還必須聽同小組實(shí)習(xí)生的教育、教學(xué)活動(dòng)3～4節(jié)。實(shí)習(xí)生一律要使用普通話組織教育教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)結(jié)階段：實(shí)結(jié)期間，每個(gè)實(shí)習(xí)生均應(yīng)填寫實(shí)習(xí)生鑒定表，圍繞教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)和教育調(diào)查，檢查自己的工作態(tài)度、方法、效果和操行情況，總結(jié)成績，找出差距，明確今后的努力方向[4]。

四、強(qiáng)化技能訓(xùn)練與競(jìng)賽

強(qiáng)化技能訓(xùn)練與競(jìng)賽，是指依據(jù)國家或行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)前教育工作實(shí)際開展有針對(duì)性的訓(xùn)練，并以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)，組織全員參與性的競(jìng)賽活動(dòng)。

結(jié)合崗位分析，建立了“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核題庫”，對(duì)學(xué)生開展全程幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練。專業(yè)技能主要包括鋼琴彈奏、舞蹈表演、聲樂演唱、手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、兒童教育情景劇創(chuàng)編與指導(dǎo)、兒童詩歌朗誦指導(dǎo)、兒童故事演講指導(dǎo)、制訂教學(xué)計(jì)劃或方案、教學(xué)反思、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力。訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，并穿插單項(xiàng)競(jìng)賽或全能比賽，總體目標(biāo)是要求每個(gè)學(xué)生都能掌握幼兒教師最基本的技能，強(qiáng)化幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

結(jié)論

我們期待培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，對(duì)加大中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革力度，積極探索置身中職教育體系中的學(xué)前教育發(fā)展的新方向和學(xué)前教育師資的職業(yè)化培養(yǎng)途徑能有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]高歌.學(xué)前教育專業(yè)健美操教學(xué)實(shí)踐探討[J].當(dāng)代體育科技，2014，05：74+76.

篇（5）

學(xué)前教育函授畢業(yè)生自我鑒定1我是__學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的一名學(xué)生，大學(xué)三年，奠定了我的專業(yè)基礎(chǔ)，良好組織能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

專業(yè)知識(shí)上

專業(yè)知識(shí)掌握牢固。

工作上

三年擔(dān)任班級(jí)團(tuán)支書，校學(xué)生會(huì)委員，系學(xué)生會(huì)部長，在擔(dān)任期間受到了老師及同學(xué)的信任及好評(píng)。

思想修養(yǎng)上

品質(zhì)優(yōu)秀，思想進(jìn)步，篤守誠、信、禮、智的做人原則。

實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐上

我對(duì)自己嚴(yán)格要求，注重能力的培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐積極及能力更是我的強(qiáng)項(xiàng)。我還積極地參加各種社會(huì)實(shí)踐，更讓我學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了如何做人、如何做事、如何與人共事。抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，鍛煉自己。大學(xué)三年來，__學(xué)院培養(yǎng)了我自尊、自信、自立、自強(qiáng)的一面，同時(shí)培養(yǎng)了我實(shí)事求是、開拓進(jìn)取的作風(fēng)。

學(xué)前教育函授畢業(yè)生自我鑒定2我是__廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的一名應(yīng)屆專科科畢業(yè)生。

大學(xué)四年，是我來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這大好時(shí)光里，我本著學(xué)好本專業(yè)，盡量擴(kuò)大知識(shí)面，并加強(qiáng)能力鍛煉的原則，大量汲取知識(shí)財(cái)富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識(shí)，并取得了優(yōu)異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎(jiǎng)學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等課程。

通過幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識(shí)和能力：

1、掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒同課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)。

2、掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能。

3、具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力。

4、熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)。

5、了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

6、掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

在校學(xué)習(xí)期間，自覺遵守國家的法律和學(xué)校的`紀(jì)律。

在學(xué)校里，我積極參加從班到系、學(xué)校的各種集體活動(dòng)，并為集體出謀獻(xiàn)策。時(shí)刻關(guān)心同學(xué)，與大家關(guān)系融洽。作為班干部，我努力為同學(xué)服務(wù)，積極協(xié)助老師的工作，開展各種形式的活動(dòng)，協(xié)調(diào)同學(xué)與集體的關(guān)系，使我們班成為一個(gè)充滿生氣、有活力的班集體。

在課余生活中，我還堅(jiān)持培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛好，堅(jiān)持體育鍛煉，使自己始終保持在狀態(tài)。為提高自己的社會(huì)交往和各方面知識(shí)的運(yùn)用能力，我積極參加社會(huì)實(shí)踐。三年中，我加入了青年志愿者、參加了學(xué)校黨校培訓(xùn)，這些經(jīng)歷，不僅增強(qiáng)了我吃苦耐勞、自理自立的能力，還提高了我與別人合作與交往的能力。

我是一個(gè)外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態(tài)度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我的特點(diǎn)是：熱心待人，誠實(shí)守信，具有創(chuàng)新和開拓意識(shí)，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅(jiān)持嚴(yán)于律已，寬以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的，所以我與同學(xué)關(guān)系極其融洽。

天大地大，世界永無盡頭，這四年中，在各方面我都有量的積累和質(zhì)的飛躍，但我知道自己除了理論知識(shí)之外，我的經(jīng)驗(yàn)與閱歷還尚淺。讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實(shí)踐工作和學(xué)習(xí)之中不斷提高!我深信機(jī)遇定會(huì)垂青有準(zhǔn)備的人，我憧憬著美好的未來，時(shí)刻準(zhǔn)備著!

學(xué)前教育函授畢業(yè)生自我鑒定3光陰如箭，歲月如梭，急匆匆地走過兩年半年輪，即將函授畢業(yè)的我，點(diǎn)點(diǎn)滴滴依然清晰分明。

自從__年年被山東理工大學(xué)成教學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)錄取后，充滿信心的我即以滿腔的熱情投入函授學(xué)習(xí)中。

上課期間，我堅(jiān)持不遲到、不早退，勤做筆記，按時(shí)完成作業(yè)，有要事則向班主任請(qǐng)假。在單位工作期間，我一邊認(rèn)真?zhèn)湔n，一邊把自己的本職工作做好!一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時(shí)間，把學(xué)的理論和實(shí)際工作相聯(lián)系，把函授時(shí)不能作具體解說的書本知識(shí)理解消化。通過兩年半的本科函授學(xué)習(xí)，本人在思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)、專業(yè)技能等方面都有較大的提高，先概括如下：

(一)思想認(rèn)識(shí)：本人在函授學(xué)習(xí)期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課，特別是對(duì)學(xué)院開設(shè)課程《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，本人明白了，合格的教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的心里，塑造健康的人格和培養(yǎng)樂觀上進(jìn)的心態(tài)是我們共同的目標(biāo)。

(二)業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)：山東理工大學(xué)函授學(xué)院的授課老師業(yè)務(wù)精湛，教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，使本人在函授學(xué)習(xí)期間收獲頗多，大大提高了業(yè)務(wù)能力。使本人的業(yè)務(wù)大大提升，本人把所學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)和教育實(shí)踐中，效果效果相當(dāng)不錯(cuò)。

(三)專業(yè)技能：本人是一名幼兒教師，在校我們學(xué)習(xí)了不光《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，還有《幼兒衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)》、《家庭教育學(xué)》等，通過學(xué)習(xí)讓我學(xué)會(huì)了很多，也學(xué)會(huì)了怎樣處理突發(fā)事件。

短暫的兩年半的學(xué)習(xí)過去了，我不僅學(xué)到了豐富的專業(yè)文化知識(shí)，重溫了快樂的大學(xué)生活，提高了教育教學(xué)能力，而且更加堅(jiān)定自己的追求，我將充分挖掘人生價(jià)值，發(fā)揮個(gè)人潛力，有效地服務(wù)于教育事業(yè)，服務(wù)于社會(huì)。

學(xué)前教育函授畢業(yè)生自我鑒定4為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力，我參加了成人高考，考取了貴州省函授教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，于是開始了三年的函授學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，本人各方面都有了較大的提高。

(一)政治思想上

本人有堅(jiān)定的政治方向，熱愛祖國，熱愛人民，函授期間，我努力遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。尊敬師長，熱愛自己的班級(jí)，與班級(jí)同學(xué)和睦相處，且關(guān)系融洽。班中事務(wù)主動(dòng)參與，且樂此不疲。我相信：樂于助人是快樂之本。

(二)學(xué)習(xí)目的及態(tài)度

我已圓滿的完成了學(xué)院規(guī)定的課程。函授雖然只有三年，但真正參加面授的時(shí)間只有幾個(gè)月，所以我非常珍惜面授的時(shí)間。上課期間，我保持以往學(xué)習(xí)時(shí)代的風(fēng)格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請(qǐng)假。上課認(rèn)真聽老師的講解，作好學(xué)習(xí)筆記，并把自己的困惑拿出來和老師共同探討。對(duì)老師

布置的作業(yè)，我從來都是不折不扣的高質(zhì)量的完成。因?yàn)槲疑钌蠲靼祝哼@是我提高自己水平和能力的機(jī)會(huì)。

(三)收獲和體會(huì)

平時(shí)不常讀書，函授學(xué)習(xí)使我感受到自身知識(shí)的欠缺，并促使我研讀各種與工商管理專業(yè)有關(guān)的書籍，并把它與平時(shí)的工作相結(jié)合。工作上取得了良好的效果，個(gè)人素質(zhì)也得到了很大提高。

(四)工作與學(xué)習(xí)的處理上

在職工作期間，我一邊盡力做好自己的本職工作，一邊不忘中科大任課教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。充分利用自己的閑暇時(shí)間，通過自習(xí)預(yù)先了解學(xué)科的基本知識(shí)，把自習(xí)中遇到的難題記錄下來，到面授時(shí)再和同學(xué)交流和請(qǐng)教老師。一份耕耘，一份收獲。學(xué)習(xí)上的毫不懈怠使我能從容面對(duì)每一次考試，并取得不錯(cuò)的成績。

(五)存在問題及努力方向

雖說是三年的函授學(xué)習(xí)，實(shí)際上面授只有三個(gè)月左右。雖說函授教師備課認(rèn)真負(fù)責(zé)，但學(xué)員真正能從老師那學(xué)到的東西

還是有限的，大部分的知識(shí)還得靠自己的積累和工作實(shí)踐中的領(lǐng)悟、提升。在以后的學(xué)習(xí)工作中，我將以此為基礎(chǔ)，不斷的研究學(xué)習(xí)，提升自己。

有人把函授學(xué)員讀書的目的歸納為：一拿文憑，二長知識(shí)，三交朋友。的確，我的專科函授學(xué)習(xí)認(rèn)真而充實(shí)。三年的嚴(yán)寒酷暑，我有很大的收獲。今后，我會(huì)把人生的路走得更好，更充實(shí)!

學(xué)前教育函授畢業(yè)生自我鑒定5社會(huì)高速發(fā)展，而為了跟上社會(huì)的步伐，我參加并通過三年的函授學(xué)習(xí)，本人在思想認(rèn)識(shí)，業(yè)務(wù)知識(shí)，專業(yè)技能等方面都有較大的提高。現(xiàn)自我鑒定如下：

專業(yè)技能：教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，語文教學(xué)更是一門科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的遺憾藝術(shù)，語文教師的專業(yè)技能涉及到林林總總，方方面面，有教材的處理技能，問題設(shè)計(jì)技能，授課技能等，不用說其他，單是課堂教學(xué)技能就令人目不暇接，疲于應(yīng)付，什么導(dǎo)入技能，過渡技能，提問技能，結(jié)課技能，板書技能等。

思想認(rèn)識(shí)：本人在函授期間，能認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)院開設(shè)的《文藝?yán)碚摗贰ⅰ段鞣轿恼摗贰ⅰ吨袊糯恼摗贰ⅰ墩Z言學(xué)概論》、《美學(xué)》等課程，對(duì)各種文學(xué)理論和語言學(xué)理論有較系統(tǒng)的了解和把握，對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)有了一定的廣度和深度，彌補(bǔ)了以往在宏觀把握上的不足，拓展了在微觀審視上的優(yōu)勢(shì)，提升了自身處理語文教材的能力。特別值的一提的是：通過對(duì)美學(xué)理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到語文教材和課文都蘊(yùn)含審美因素，課堂教學(xué)過程更蘊(yùn)含審美因素，語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。

篇（6）

一、反思性實(shí)踐應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革的核心價(jià)值取向

1.培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高校學(xué)前教育專業(yè)面向社會(huì)需求的必然選擇

不同的課程設(shè)計(jì)模式有不同的價(jià)值追求。“知識(shí)模式”重視傳授文化知識(shí)；“技能模式”重視培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能；“反思性實(shí)踐模式”則強(qiáng)調(diào)幼兒教師要不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控來實(shí)現(xiàn)終身專業(yè)成長。當(dāng)前，責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)水平和自主學(xué)習(xí)能力高、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬抛钍苡變簣@歡迎。也就是說反思性實(shí)踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程模式既不能偏向“知識(shí)”，又不能倒向“技能”，應(yīng)把反思性實(shí)踐作為課程教學(xué)改革的核心價(jià)值取向，讓培養(yǎng)幼兒教育的反思性實(shí)踐者成為高校學(xué)前教育專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師提出的復(fù)合要求

2012年，國家教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要具備反思與發(fā)展能力，要“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”。所以，學(xué)前教育專業(yè)課程改革要順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育改革對(duì)幼兒教師的必然要求，重視課程教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，合理設(shè)置教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和多樣化的實(shí)踐情景，重視學(xué)生反思實(shí)踐習(xí)慣的培養(yǎng)和反思能力的提高，探索構(gòu)建以反思作為橋梁的理論與實(shí)踐相融合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.幼兒教師教育改革應(yīng)順應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的培養(yǎng)

反思性實(shí)踐者的新方向20世紀(jì)80年代以來，在美國和北歐國家被廣泛認(rèn)可的反思性實(shí)踐觀點(diǎn)已經(jīng)影響到全世界范圍內(nèi)的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》順應(yīng)了這一改革新動(dòng)向，提出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題……主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。”因此，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師要秉承反思性實(shí)踐教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法模式，發(fā)展實(shí)踐能力，成為反思性實(shí)踐者。

4.當(dāng)前學(xué)前教育課程教學(xué)中存在與改革方向不相適應(yīng)的問題

一是課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。許多院校沒有把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的幼教知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)技能、綜合的教育實(shí)踐能力作為課程教學(xué)總目標(biāo)，沒有構(gòu)建實(shí)踐整合型課程教學(xué)體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識(shí)型”。二是專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)未形成。目前，學(xué)前專業(yè)課程任課教師一般通過頂崗實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)踐和幼兒園合作開展課題研究等途徑，深入幼教實(shí)際，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，但也存在實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間短、流于形式的問題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團(tuán)隊(duì)合作力量未能充分發(fā)揮。作為教學(xué)改革效果的重要評(píng)判者，幼兒園管理者及教師對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)改革的作用和力量被忽視，沒有被納入專業(yè)團(tuán)隊(duì)中。三是教學(xué)方式陳舊僵化。一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革大多將精力放在課程結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇上，而相對(duì)忽視課程教學(xué)方式的變革，仍然沿用以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，忽視教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，造成學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)少、實(shí)踐能力差、問題解決思維不靈活。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式的培養(yǎng)下，往往為“口頭上的巨人，實(shí)踐中的矮子”。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，他們常規(guī)工作不規(guī)范、教學(xué)組織吃力、組織管理效果差等問題暴露無遺。

二、反思性實(shí)踐取向下的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革策略

1.確立以反思性實(shí)踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革目標(biāo)

反思性實(shí)踐能力已經(jīng)成為高素質(zhì)幼兒教師的核心素質(zhì)。為培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)需要的具有反思主動(dòng)性、反思實(shí)踐智慧、反思批判精神、獨(dú)立和合作反思能力的高質(zhì)量準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)改革必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的專業(yè)能力要求為準(zhǔn)繩，把反思性實(shí)踐理念引入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐，盡可能增加學(xué)生參加教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景，以反思作橋梁，使理論與實(shí)踐操作相融合，把培養(yǎng)幼兒教育反思性實(shí)踐者作為課程改革的終極目標(biāo)。

2.建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

教師是教育改革成功的關(guān)鍵。建設(shè)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)改革具有重要作用。其一，要轉(zhuǎn)變教育理念。任課教師要反思課程教學(xué)中的弊端，推進(jìn)課程教學(xué)改革。作為改革的執(zhí)行者，任課教師不僅要重視對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，更重要的是在教育理念上逐步揚(yáng)棄和超越舊有的教學(xué)模式，重新思考教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值追求；不僅要成為技術(shù)熟練者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者和批判性思考者。這一點(diǎn)是改革的基礎(chǔ)和根本保證。其二，要發(fā)展實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧是教師的教育信念、專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等綜合而成的應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情景的智慧。作為教育過程中的引導(dǎo)者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實(shí)踐者。為此，教師應(yīng)主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)展實(shí)踐能力，密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)向，廣泛收集實(shí)踐案例。以掛職、見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)、課題指導(dǎo)等形式，與幼兒園保持聯(lián)系，和實(shí)踐共同體內(nèi)的幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師密切合作、相互學(xué)習(xí)，在交流對(duì)話中相互啟迪，共同促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，努力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

為了構(gòu)建全程性和系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系，使理論課程和實(shí)踐類課程協(xié)調(diào)融合，教師要利用實(shí)踐共同體在課程體系中的統(tǒng)整作用，充分挖掘現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)課程中的實(shí)踐教育機(jī)會(huì)，把各學(xué)期安排的教育見習(xí)（實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課內(nèi)實(shí)踐等所有培養(yǎng)幼兒教師實(shí)踐技能和實(shí)踐智慧的課程教學(xué)融合在一起。制訂《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)三年的實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)——社會(huì)實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，組成一個(gè)有明確教學(xué)要求和考核辦法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)體系；根據(jù)“學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱”，每門專業(yè)基礎(chǔ)課程也要制訂教學(xué)實(shí)踐大綱，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)該課程時(shí)就清楚地知道有哪些實(shí)踐機(jī)會(huì)和任務(wù)，使專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)更具目的性、規(guī)范性和可操作性。

4.構(gòu)筑園校合作實(shí)踐平臺(tái)

為拓展和深化與各教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的合作，可以試行“雙導(dǎo)師制”為契機(jī)，建立實(shí)踐共同體平臺(tái)、完善合作體制運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力優(yōu)勢(shì)作用。學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”是指在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)院教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐工作，實(shí)習(xí)生以一人或一個(gè)實(shí)踐學(xué)生小組（2~6人）為單位同時(shí)跟學(xué)院導(dǎo)師（學(xué)院任課教師）和幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師（幼兒園一線教師）學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。實(shí)踐共同體是實(shí)踐課程的載體和支撐，實(shí)踐共同體的基本結(jié)點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐小組，實(shí)踐小組是以實(shí)習(xí)幼兒園為單位成立，學(xué)生實(shí)踐小組人數(shù)根據(jù)實(shí)習(xí)幼兒園班級(jí)數(shù)量靈活確定，原則上1~2名學(xué)生進(jìn)入一個(gè)班級(jí)接受導(dǎo)師的全面指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)要在三個(gè)年齡班輪換實(shí)習(xí)，實(shí)踐小組間可在實(shí)踐間隙分享收獲、討論問題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實(shí)習(xí)見聞、分享實(shí)習(xí)感受、提交實(shí)踐作業(yè)，和學(xué)院導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師溝通交流。“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐共同體的建立，為園校合作提供了一個(gè)好平臺(tái)，在這個(gè)實(shí)踐共同體內(nèi)，園校之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，增加相互合作與學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使幼兒教師職前教育和職后教育融會(huì)貫通。園校雙方互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

5.實(shí)施課程教學(xué)方法改革

學(xué)前專業(yè)課程要改變以往重理論、輕實(shí)踐，教師以直接教為主授、學(xué)生多被動(dòng)聽講少體驗(yàn)思考的教學(xué)方式，應(yīng)以反思性實(shí)踐教育理念為導(dǎo)向，以著重培養(yǎng)學(xué)生反思實(shí)踐能力為目標(biāo)，制訂課程教學(xué)改革方案、創(chuàng)新教法。比如，在課程教學(xué)過程中，可開展案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)踐情景，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)；以“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)問題，進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生“寫、說、授、評(píng)、思”綜合教育實(shí)踐能力，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；反思指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐情景中學(xué)會(huì)反思，讓學(xué)生感受到反思帶來的經(jīng)驗(yàn)收獲和教學(xué)技能的提高。再加上教師的適時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的反思習(xí)慣就在潛移默化中慢慢養(yǎng)成。6.構(gòu)建過程性多元化評(píng)價(jià)體系減少閉卷考核形式，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和在實(shí)踐情景中的反思能力的考核，注重過程評(píng)價(jià)。從學(xué)生入校，就為其建立一份專業(yè)成長檔案袋，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記、幼兒園見（實(shí)）習(xí)鑒定表、教育實(shí)踐日志等都?xì)w檔保存。學(xué)生課程考核中實(shí)踐反思能力考核成績，由課程任課教師和見（實(shí)）習(xí)單位實(shí)踐導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)，按不同比例綜合評(píng)定。任課教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐反思表現(xiàn)，幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師主要就學(xué)生保育教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理等方面的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。這種綜合性評(píng)價(jià)能較好地突出實(shí)踐在評(píng)價(jià)考核中的作用，促使學(xué)生重視反思，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗浩.教學(xué)設(shè)計(jì)者反思性實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究——理論的追問與實(shí)踐的探索[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2]秦金亮.以“全實(shí)踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長[J].教師教育研究，2005（5）.

[3]白星瑞.呼和浩特市兩所蒙古族幼兒園教師開展反思性實(shí)踐的現(xiàn)狀及策略研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

篇（7）

隨著課程改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)在課程改革當(dāng)中也存在著諸多問題，而教師作為課程改革的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者與參與者在這個(gè)過程當(dāng)中起著不可替代的決定性作用。學(xué)前教育專業(yè)作為我校重點(diǎn)專業(yè)之一，從1982年開設(shè)以來，該專業(yè)已經(jīng)連續(xù)招生30年，學(xué)前教育專業(yè)不斷的經(jīng)歷了很多次的課程改革，在這個(gè)過程中我們積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也開展了很多的理論研究。一直在找尋適合我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的合適的路徑。

2008年12月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》。全面啟動(dòng)了新一輪中等職業(yè)教育教學(xué)改革，根據(jù)這個(gè)文件的精神和要求，教育部相繼也印發(fā)了《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》。為此我校也在學(xué)前教育專業(yè)啟動(dòng)了新一輪的課程改革。中等職業(yè)學(xué)前教育，長期以來沿襲著舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法、教學(xué)模式，但是新的社會(huì)發(fā)展要求我們對(duì)于課程改革必須要建立起深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的人才需求。針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)階段進(jìn)行的課程改革，我們對(duì)教師對(duì)于課程改革的態(tài)度一直不夠明晰，為了更好的進(jìn)行課程改革，對(duì)于本校學(xué)前教育專業(yè)課程改革起到真正的作用，我們?yōu)榇诉M(jìn)行了本次調(diào)查。

本次調(diào)查采取問卷調(diào)查形式，問卷共設(shè)客觀封閉式問題13個(gè)，開放式問題2個(gè)。本次調(diào)查發(fā)放問卷118份，回收82份，回收率68.6%，有效問卷75份，有效率63.6%。問卷內(nèi)容如下：

1.你是否愿意將你對(duì)于課改的真實(shí)想法表現(xiàn)出來嗎？

A.愿意 B.無所謂，看看下面的問題吧 C.沒興趣，不愿意回答下面的任何問題

2.你認(rèn)為課改有什么意義？

A.沒有實(shí)質(zhì)性意義 B.我認(rèn)為僅僅是個(gè)教學(xué)活動(dòng) C.我認(rèn)為能讓學(xué)生學(xué)到有用的東西D.讓課堂能留住學(xué)生 E.其它（請(qǐng)說明）_____________________________________

3.你認(rèn)為課改是否會(huì)有實(shí)質(zhì)進(jìn)展嗎？

A.會(huì)有很大進(jìn)展B.總會(huì)有一些改進(jìn)的C.流于形式?jīng)]作用

D.教學(xué)的問題不是僅僅通過課改能夠解決的

4.你認(rèn)為課改的最大阻力是來源于哪里？

A.教師不配合B.方法不得當(dāng)

C.不知道怎么改D.現(xiàn)實(shí)的約束太多

5.你對(duì)于課改的態(tài)度是怎樣的？

A.積極配合 B.積極配合談不上，做我能做的吧

C.我支持課改，但我所教的科目沒什么好改的 D.沒必要進(jìn)行課改

6.你認(rèn)為其他老師對(duì)待課改的態(tài)度是怎樣的？

A.積極配合 B.很多人不重視 C.大多數(shù)都存在從眾心理

7.你認(rèn)為課改給教師帶來最大的挑戰(zhàn)是什么？

A.沒有現(xiàn)成的教材可以遵循 B.原來習(xí)慣的課程得重新規(guī)劃

C.需要學(xué)習(xí)更多東西

8.你認(rèn)為如果要推進(jìn)課改還需要做哪些具體工作？

A.讓更多的教師了解課改的意義 B.教研組開會(huì)討論具體方案

C.拿個(gè)改完的課程大家看看

9.對(duì)于所教授的課程進(jìn)行改革，你需要哪些支持？

A.無從下手B.工作太多，沒有精力進(jìn)行課改

C.我正在進(jìn)行一些嘗試，不知道算不算課改 D.獎(jiǎng)勵(lì)有突出成績的

10.你認(rèn)為進(jìn)行課改的最大收益者會(huì)是誰？

A.學(xué)生 B.教師 C.學(xué)校D.家長

11.你是如何看待本次調(diào)查問卷調(diào)查的？

A.希望能對(duì)學(xué)校有所幫助 B.能有用嗎？懷疑 C.至少說明學(xué)校重視教師的想法

下面的問題，請(qǐng)您閱讀后認(rèn)真作答：

1.你認(rèn)為所有的課程都適合課程改革嗎？為什么？

2.你對(duì)我專業(yè)現(xiàn)階段進(jìn)行的課改項(xiàng)目教學(xué)法有什么看法？

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：72%的教師是愿意將自己對(duì)于課程改革的真實(shí)想法表達(dá)出來的。這說明大部分教師對(duì)于課程改革的態(tài)度普遍都是很重視的，少部分教師對(duì)于課程改革的態(tài)度仍不明確。32%的教師都認(rèn)為課程改革可以讓學(xué)生學(xué)到有用的東西。48%的教師認(rèn)為我專業(yè)的課改有一些改進(jìn)。41%的教師對(duì)課程改革的態(tài)度，都是積極配合的。56%的教師認(rèn)為其他老師對(duì)待課程改革的態(tài)度是存在著從眾心理。通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，60%的教師都認(rèn)為課程改革的最大阻力來源于現(xiàn)實(shí)的約束太多，42.67%老師都認(rèn)為課改會(huì)給教師帶來最大的挑戰(zhàn)是需要學(xué)習(xí)更多東西，45%的老師認(rèn)為如果要推進(jìn)課改教師的工作量會(huì)增多。綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)于課程改革大部分都是認(rèn)可并支持的，這有利于課程改革的進(jìn)一步展開。

針對(duì)上述存在問題，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了深入的探討和分析，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)存在問題，主要有如下幾方面的探索與思考：

一、課程改革要改變的根源是教師觀念的轉(zhuǎn)變

1.教師心態(tài)與觀念的轉(zhuǎn)變

由于中等職業(yè)教育本身特點(diǎn)決定，學(xué)前教育專業(yè)教師普遍存在一種心態(tài)，就是上課準(zhǔn)備與講授不夠認(rèn)真，造成這種狀態(tài)的原因一方面是由于現(xiàn)在的學(xué)生普遍的基礎(chǔ)差造成，另外一方面是社會(huì)這種長時(shí)間的“官本位”思想影響，職業(yè)教育本身沒有普通教育受到社會(huì)的認(rèn)可與重視相關(guān)。在這種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的影響下，教師普遍處于一種矛盾心理，一方面恨鐵不成鋼，另外一方面就是對(duì)于自己的放任。這就造成了現(xiàn)有的學(xué)前教育教師普遍存在一種混日子的心理狀態(tài)。在這種情況下，課改面對(duì)的最大的問題，其實(shí)就是教師心態(tài)與觀念的轉(zhuǎn)變，只有教師從根本上認(rèn)識(shí)到課改的重要性，才能使課程改革落到實(shí)處，只有教師真正認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，才能認(rèn)真的上好準(zhǔn)備好每一堂課。

2.教師對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)該建立與時(shí)俱進(jìn)的人才觀。新時(shí)代對(duì)于人才的定義已經(jīng)不是狹隘的官本位思想，也不是一紙文憑就能代表什么的年代。社會(huì)的多元化給每個(gè)社會(huì)中的人都創(chuàng)造了前所未有的機(jī)遇。中國社會(huì)當(dāng)今最為缺少的就是職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)的未來社會(huì)中的技能應(yīng)用型人才。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，我們的學(xué)生在將來的社會(huì)中一定是大有作為的人。另外教師作為教育者本身，不能停滯不前，應(yīng)該培養(yǎng)自己主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的精神。現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)于教師的要求也在不斷地提高，教師本身在平時(shí)的生活中，應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法。使自己真正的可以做到“授人以漁”。

二、課程改革的重點(diǎn)應(yīng)該是多方面的

1.教師應(yīng)該關(guān)注到教材本身，建立靈活嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩挠^

教師對(duì)于課程改革應(yīng)該是課程改革的主導(dǎo)者，教師除了在課程改革中關(guān)注到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教材本身也應(yīng)該關(guān)注到，對(duì)于教材教師應(yīng)當(dāng)建立靈活嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩挠^。一方面尊重教材本身的知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，另外一方面應(yīng)該結(jié)合實(shí)際對(duì)于教材應(yīng)該創(chuàng)造性的使用。編著經(jīng)濟(jì)實(shí)用的校本教材：《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀教程》等校本教材，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行了增、刪，補(bǔ)、減，突出了新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)和新方法的內(nèi)容。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師應(yīng)該建立一種融洽的師生關(guān)系，這樣更有利于教學(xué)活動(dòng)的展開

傳統(tǒng)的教育觀以教師為主導(dǎo)，課改對(duì)于教師的要求不僅僅應(yīng)該是停留在教學(xué)教材，還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，不僅要師生平等民主，還應(yīng)該真正的建立起一種融洽的師生關(guān)系。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)和日常生活中，注重與學(xué)生交流和溝通。在日常生活中關(guān)注到學(xué)生的方方面面注重細(xì)節(jié)。以真誠的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，理解學(xué)生，建立起一種真正的融洽的師生關(guān)系。

三、課程改革中專業(yè)課與文化課要相互滲透

1.文化課走進(jìn)專業(yè)課

文化課課程設(shè)置本著以學(xué)生為本，以專業(yè)為本的前提，移植并應(yīng)用基礎(chǔ)教育課改的新理念，以需要為準(zhǔn)，夠用為度，以“實(shí)用為先”來刪繁就簡。將普通話內(nèi)容引進(jìn)語文課教學(xué)之中，并降低古代文學(xué)部分課時(shí)，變?nèi)闹v解為重點(diǎn)段落講解；數(shù)學(xué)課中引用蒙特梭利教學(xué)法，將快樂英語引用到英語教學(xué)之中，為幼兒園雙語教學(xué)打基礎(chǔ)。

2.將教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)技能鑒定并軌

根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展和未來職業(yè)的需求，與嘉佑圍棋學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，將圍棋課引入課堂；為了提高學(xué)生技能水平，舞蹈課與幼兒舞蹈考級(jí)融為一體；我們與沈陽師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，增設(shè)了“育嬰師”“全腦開發(fā)”“奧爾夫音樂教學(xué)法”等技能培訓(xùn)，將教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)技能鑒定并軌。使“雙證書”工作落到實(shí)處，拓展學(xué)生的就業(yè)空間。

四、課程改革需要學(xué)校給教師進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)與培訓(xùn)

1.推行新型的“強(qiáng)化實(shí)踐能力，明確職業(yè)目標(biāo)”的評(píng)價(jià)體系

在原有的基礎(chǔ)上，新增一定比例的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。新評(píng)價(jià)體系包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、組織協(xié)調(diào)溝通能力、應(yīng)急處理能力等，充分體現(xiàn)了專業(yè)適應(yīng)社會(huì)需求的程度。

2.通過各種培訓(xùn)形式，提高師生的專業(yè)水平

通過觀看精品課、標(biāo)兵課視頻，開展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師對(duì)于教學(xué)方法等方面都有所提高。采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方法，到兄弟學(xué)校去參觀、請(qǐng)外國幼教專家來講學(xué)，接受國際先進(jìn)理念，迅速提高師生的專業(yè)水平，在2010年遼寧省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，首屆學(xué)前教育專業(yè)師生技能大賽中，我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生張雪獲得聲樂組第一名。

五、校企合作辦學(xué)

1.充分利用我校現(xiàn)有資源開展聯(lián)合辦學(xué)，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

本著積極慎重的原則與“臺(tái)灣大地幼教聯(lián)盟”簽定了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，確定其聯(lián)盟內(nèi)150多所幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地，在圓滿完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育能力。

2.提供教育技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企深度合作

學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)幼兒園的實(shí)際，開展在職幼兒教師“蒙氏教育”“奧爾夫音樂教育”“全腦開發(fā)教育”等專項(xiàng)技能培訓(xùn)，每學(xué)期為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供玩具、教具制作及鋼琴調(diào)律等方面的技術(shù)服務(wù)。定期與幼兒園聯(lián)合組織開展專業(yè)大比武，提高幼教人員的專業(yè)技能。實(shí)現(xiàn)校企深度合作

六、結(jié)論

我校學(xué)前教育專業(yè)課程改革勢(shì)在必行。課程改革顯而易見可以給學(xué)生帶來最大的收益；通過課程改革教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式與方法方面普遍有所提高。通過課程改革教師對(duì)于課改有了深入的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展起到了一定作用；通過課程改革，對(duì)于教材進(jìn)行了改良與重新編寫，編寫出適合我校學(xué)生特色的學(xué)前教育專業(yè)的校本教材。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

一、構(gòu)建地方高師學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展教育課程的現(xiàn)實(shí)需要

1.基于遵義學(xué)前教育教師師資培養(yǎng)模式的比較分析。遵義已基本完成各級(jí)師范的整合，不再招收初中起點(diǎn)的學(xué)期教育專業(yè)的學(xué)生，只招收高中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生。但由于缺乏培養(yǎng)學(xué)前教師的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，沒有建立和形成具有學(xué)前教育專業(yè)特性的課程體系，仍然按照培養(yǎng)中學(xué)教師的模式來培養(yǎng)學(xué)前教師，出現(xiàn)了“中學(xué)教師化”的偏向。從中師和高師原有的課程體系來看，中師的課程體系重視幼兒教師的技能培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是圍繞與幼兒教師專業(yè)相關(guān)的理論、原理、技術(shù)加以組織而展開的。中師課程體系的特點(diǎn)是藝術(shù)類課程、師范技能三年或五年不間斷，重視未來幼兒教師基本技能的訓(xùn)練，但學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱，教育理論知識(shí)淺薄。高師課程體系的特點(diǎn)是文化素養(yǎng)的通識(shí)課比重大，學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)相對(duì)厚實(shí)，教育理論扎實(shí)。從對(duì)他們實(shí)習(xí)調(diào)查的信息來看，也體現(xiàn)出這種課程體系所形成的優(yōu)勢(shì)和差異。中師學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力強(qiáng)、技能水平高，但在工作崗位上遇到突發(fā)事件不知所措，容易陷入就事論事，接納新事物、新理念的后發(fā)力不足。高師學(xué)生則具有良好的理論思維能力，善于接納新事物、新理念。課程的設(shè)置是造成這種差異的主要原因。

2.基于幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的需要。幼兒可持續(xù)發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展教育的重要組成部分。為推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，教育負(fù)有義不容辭的責(zé)任，那就是使全民樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，使今后的人才掌握科學(xué)技術(shù)知識(shí)和技能又具有宏觀的社會(huì)視野和高度的社會(huì)責(zé)任感，能夠預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的新問題，積極地通過協(xié)作去解決問題――這是一種高度的生存智慧，是人類得以持續(xù)發(fā)展的必要素質(zhì)，這種素質(zhì)的培養(yǎng)必須從幼兒教育開始，因此必須擺正高師與幼兒園的關(guān)系，幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的需要是解決理論與實(shí)踐從何出發(fā)問題的關(guān)鍵。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)教育課

程的構(gòu)想

高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。一方面，由于該專業(yè)工作對(duì)象的特殊性要求課程設(shè)置必須具備師范性；另一方面，隨著新課改對(duì)教師的要求越來越高，教師不能再是一個(gè)教書匠，而是要成為一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的研究者，這就要求課程設(shè)置具有學(xué)術(shù)性。因此課程設(shè)置必須考慮三類課程，且三者比例達(dá)到基本均衡，不能人為偏重，基于此，課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)“四塊”：

1.理論模塊。教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的理論素養(yǎng)，使學(xué)生具備分析判斷和解決問題的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀。要充分考慮現(xiàn)行課程的實(shí)用價(jià)值，不合理、不實(shí)用的課程一定要?jiǎng)h減，為增設(shè)實(shí)用的課程創(chuàng)造條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考留出足夠的時(shí)間和空間。

2.基礎(chǔ)模塊。教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)所需要的通用職業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)。這類課程在總課程中的比例應(yīng)在30%，包括思想政治課、公共必修課（英語、普通話、寫作、體育、計(jì)算機(jī)等）、專業(yè)基礎(chǔ)課（藝體技能、教師教育類課程）。本模塊強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論結(jié)合。公共必修結(jié)業(yè)后，學(xué)生可獲得英語、計(jì)算機(jī)、普通話以及舞蹈等級(jí)證書（由專門的機(jī)構(gòu)測(cè)試后發(fā)放），專業(yè)基礎(chǔ)課中的藝體技能和教育教學(xué)技能考核合格后由學(xué)院頒發(fā)合格證，取得合格證的學(xué)生才能參加實(shí)習(xí)。

篇（9）

在我國的教育體系構(gòu)成中，高職學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的重要任務(wù)。但是，從當(dāng)前大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有很多需要改進(jìn)的地方，例如重理論輕實(shí)踐、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不科學(xué)、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)鹊龋@些問題都會(huì)影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高，對(duì)于高職院校來說，就必須要在時(shí)展趨勢(shì)下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，采用正確合理的完善對(duì)策以提高學(xué)生實(shí)踐能力。

1高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)是高職院校專科設(shè)置的重要組成部分，這一專業(yè)設(shè)置的目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)型的教育人才。對(duì)于這一專業(yè)的學(xué)生來說，必須要在教學(xué)過程中注重綜合能力的提高，尤其是實(shí)踐能力，這其中就包括唱、跳、寫、畫、表演等等。從當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，主要存在有以下幾方面問題：首先，簡筆畫這一考試項(xiàng)目難度不是很大，對(duì)于學(xué)生來說，在掌握和運(yùn)用上也不需要過多的精力投入，這主要是與學(xué)生前期所掌握的美術(shù)能力有很大關(guān)系，但是，當(dāng)前存在的一個(gè)問題就是，很多學(xué)生難以將美術(shù)藝術(shù)作為自身興趣愛好來對(duì)待，很多是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)的，這樣在簡筆畫學(xué)習(xí)時(shí)就很難真正掌握要領(lǐng)。其次，鋼琴項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不具備足夠的鋼琴基礎(chǔ)，在鋼琴的實(shí)踐能力掌握上也處于初學(xué)者水平。而且對(duì)于鋼琴技能的掌握也需要大量的時(shí)間來練習(xí)，從練習(xí)中來體會(huì)彈奏技巧，但是，當(dāng)前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學(xué)生練習(xí)鋼琴的時(shí)間很少，這樣學(xué)生很難專心投入到彈奏練習(xí)中，再加上這一專業(yè)的學(xué)習(xí)還具有一定的枯燥無味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志不穩(wěn)定，很難長期保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣實(shí)踐技能的提高就會(huì)受到影響。第三，兒歌和舞蹈能力相對(duì)較強(qiáng)，因?yàn)檫@兩項(xiàng)能力的掌握較為容易，兒歌只需要對(duì)樂譜有了解，多演唱幾次就可以有所領(lǐng)悟，進(jìn)而熟練運(yùn)用；而舞蹈能力的掌握離不開大量的課下練習(xí)，只有在反復(fù)練習(xí)中才可以揣摩舞蹈的各項(xiàng)動(dòng)作要領(lǐng)，而且學(xué)前教育的舞蹈一般并不是很復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專業(yè)成績，對(duì)于成績不好的學(xué)生，究其原因主要是因?yàn)榫毩?xí)時(shí)間不夠或者是投入狀態(tài)不積極造成的。第四，課堂講解能力。學(xué)前兒童的求知欲和好奇心很強(qiáng)，他們對(duì)于新鮮事物有濃厚的認(rèn)知興趣，而且對(duì)于教師的依賴性也很強(qiáng)，因此，對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育來說，首先就要擺正心態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)的自信心和耐心，可以細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解引導(dǎo)，并且在語言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學(xué)方法，不斷完善學(xué)生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學(xué)生的課堂講解能力低下，主要還是因?yàn)榧?xì)心度和耐心度不夠引起的。

2提高高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的措施

高職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實(shí)踐能力的提高作為重點(diǎn)來抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。

2.1形成以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時(shí)，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力以及創(chuàng)新意識(shí)等等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實(shí)踐能力；其次，強(qiáng)化以實(shí)踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對(duì)學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識(shí)，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對(duì)性的進(jìn)行分層專項(xiàng)教學(xué)，將學(xué)生的每一專項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。

2.2進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件

首先，高職院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項(xiàng)專業(yè)能力的提高都離不開大量的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供有利場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力提高也就得到了保障，而對(duì)于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來說，也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”師資隊(duì)伍的建立，不論是對(duì)教師來說，還是學(xué)生來說都是十分有益的。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)來設(shè)置實(shí)踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實(shí)踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運(yùn)用，滿足學(xué)前教育的用人要求。

3總結(jié)

高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實(shí)踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實(shí)踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實(shí)踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)滿足社會(huì)用人需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策[J].科學(xué)與財(cái)富,2015,(8):744.

篇（10）

寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)設(shè)“五系二部”，即：經(jīng)濟(jì)管理系、機(jī)電工程系、藝術(shù)系、外語系、教育系、中等職業(yè)教育部、成人教育部。附設(shè)國家職業(yè)技能鑒定所、全國第一個(gè)阿語商貿(mào)服務(wù)專項(xiàng)職業(yè)能力考點(diǎn)、寧夏阿語翻譯人才培訓(xùn)培養(yǎng)基地、農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)技能培訓(xùn)基地、城鄉(xiāng)特困家庭援助就業(yè)培訓(xùn)基地、吳忠市少數(shù)民族人才培養(yǎng)基地等各類培訓(xùn)基地14個(gè)。現(xiàn)設(shè)有機(jī)電一體化、室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)、學(xué)前教育、清真食品加工技術(shù)、應(yīng)用阿拉伯語等高職專業(yè)13個(gè)；機(jī)電一體化、廣告平面設(shè)計(jì)等中職專業(yè)10個(gè)，其中機(jī)電一體化、室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)、學(xué)前教育為自治區(qū)級(jí)骨干專業(yè);另外還設(shè)置成人學(xué)歷教育專科專業(yè)16個(gè)和部分高校聯(lián)辦成人專升本專業(yè)8個(gè)。