學(xué)生個人決心書匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)生個人決心書范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，首先要樹立相信人人都能成才的工作信念。通過良好的教育和訓(xùn)練，克服差生的缺點，完善其品格和學(xué)識，幫助其走向成才、成功，這是教育的本意和真諦。平等地對待每一個學(xué)生，相信人人都能成才，才會耐心地去挖掘每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ幌嘈湃巳硕寄艹刹牛拍芊e極尋找適合學(xué)生發(fā)展的恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩?；相信人人都能成才，才能真正享受工作的快樂，擺脫追求物欲的低級趣味。要花大量的時間，多方聯(lián)絡(luò)、交流談心、觀察摸底、了解情況、分析研究、制定對策、積極落實、總結(jié)經(jīng)驗。要循序漸進地給后進生定目標(biāo)，并跟蹤調(diào)研其落實情況，隨時校正其不良傾向，因勢利導(dǎo)。細，就是要了解學(xué)生喜怒哀樂、所思所想、能力如何和實際水平的高低、以及在校情況、在家情況、學(xué)習(xí)情況和生活情況等等，越細越好。

2.班主任應(yīng)有真誠的愛心，要以“母愛”之心無私地奉獻給每一位學(xué)生。教師作為心靈的工程師自覺地去理解學(xué)生，是以對學(xué)生的愛為起點的。班主任要堅持以愛為基點，尊重學(xué)生的人格和情感，增強師生相互理解，要以教師良好的師德和精湛的管理藝術(shù)，來促進班級管理和“后進生”的轉(zhuǎn)化。班主任的愛心和師生的相互理解就是班級管理和“后進生”轉(zhuǎn)化工作成功的一半。

3.對“后進生”要多給予鼓勵、表揚。為促進“后進生”的轉(zhuǎn)化，我采取的是以正面鼓勵為主的肯定式教育方法。某某同學(xué)，紀(jì)律很差，自習(xí)課上只要有人叫馬上就出去。我多次找他交換思想，指出錯誤所在，并幫助他分析錯誤根源及危害，老師的真誠感化了他。他表示堅決改。果然不久又有外校學(xué)生找他，就沒有出教室。我抓住這微小進步及時給予肯定，在全班表揚，使他很受感動，思想上震動很大，于是，他主動地寫了決心書。我又及時地給予鼓勵和引導(dǎo)，對他提出更高要求，在多次表揚鼓勵地推動下，他不僅能遵守紀(jì)律，而且學(xué)習(xí)成績提高也很快。

4.趁熱打鐵、持之以恒法。后進生一旦有思想上的轉(zhuǎn)化，就要趁熱打鐵。圍繞這一點，要抓住時機，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，變厭學(xué)為樂學(xué)?？涿兰~斯認(rèn)為：“求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來?！币坏┘ぐl(fā)起來，就要防止逆向轉(zhuǎn)化，所以必須持之以恒。對于出現(xiàn)的漏洞給予堅決的堵死，毫不松懈，長期以來，后進生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高。

篇（2）

一、實驗的提出

五年制高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力比較薄弱，究其原因有二，一是小學(xué)、初中階段基礎(chǔ)打得不扎實，師生也不重視。二是進入五年制高職學(xué)習(xí)后，依然普遍存在著教師不愿多講，學(xué)生不肯學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。

隨著市場經(jīng)濟的日臻完善和人們社會生活交往的日趨頻繁，應(yīng)用文以其特有功能而大受歡迎，成為學(xué)生畢業(yè)后最常接觸、最頻繁使用的文體。如何正確認(rèn)識應(yīng)用文的作用，提高應(yīng)用文教學(xué)的實際效果，提高學(xué)生的應(yīng)用文閱讀、寫作能力，使五年制高職學(xué)生應(yīng)用文寫作技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，自然成為當(dāng)前五年制高職語文

教學(xué)中亟待解決的一個重要內(nèi)容。為此，特開展本實驗課題研究。

二、實驗的對象

五年制高職一、二年級的學(xué)生。一年級學(xué)生中選10個班（500人左右）為實驗班，其余15個班為常規(guī)教學(xué)班。二年級學(xué)生中選10個班（500人左右）為實驗班，其余12個班為常規(guī)教學(xué)班。

三、實驗的目標(biāo)

（一）具有學(xué)會觀察生活，善于了解、把握、分析問題的能力。

（二）具有參加實踐、在實踐中學(xué)習(xí)的能力。

（三）具有根據(jù)生產(chǎn)、生活實際需要寫出符合要求的常用應(yīng)用文的能力。

1. 搜集材料的能力；

2. 整理歸納材料的能力；

3. 根據(jù)材料確定文章中心的能力；

4. 采集材料、組織材料、安排好文章結(jié)構(gòu)的能力；

5. 準(zhǔn)確使用文字、標(biāo)點符號的能力；

6. 準(zhǔn)確確定文體，寫出格式規(guī)范、措辭恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用文的能力。

四、實驗的內(nèi)容

要求學(xué)生在四個學(xué)期中能逐步達到中級水平。

1. 應(yīng)掌握的文種

初級：應(yīng)掌握便條（請假條、留言條、約會條、托事條、收條、借條、領(lǐng)條）、通知、啟事（尋物啟事、招領(lǐng)啟事、征稿啟事、招收啟事、征名啟事、創(chuàng)刊啟事）、會議記錄、書信(申請書、決心書、感謝信、表揚信、求職信、慰問信、賀信、應(yīng)聘信、倡議書、建議書、介紹信、檢查書)、計劃、公約共七種應(yīng)用文體。

中級：應(yīng)掌握初級的七種加常用公文、總結(jié)、經(jīng)濟合同共十種應(yīng)用文體。

高級：應(yīng)掌握中級的十種加調(diào)查報告、經(jīng)濟活動分析報告共十二種應(yīng)用文體。

2. 各文種的寫作要求

①便條。

標(biāo)題準(zhǔn)確，內(nèi)容正確、清楚，格式完整。動用數(shù)字準(zhǔn)確無誤。

②通知（同上）

③啟事（同上）

④會議記錄

會議名稱、組織情況、會議內(nèi)容等各項必須寫得準(zhǔn)確齊全。對會議內(nèi)容的記錄要注意詳細記錄和摘要記錄掌握恰當(dāng)。

⑤書信

內(nèi)容明確、集中；格式完整正確；語氣得當(dāng)，語句清晰肯定。

⑥計劃

內(nèi)容符合黨和國家的方針政策，符合上級有關(guān)指示和規(guī)定，體現(xiàn)國家、集體和個人三者之間的關(guān)系，針對性強，切實可行；任務(wù)時限明確，目標(biāo)合理，措施辦法詳細、得力、具體，便于執(zhí)行和檢查。

⑦公約

公約要符合公眾約定性、長期適用性、集體監(jiān)督性、基本原則性。類型明確，格式正確，標(biāo)題醒目、明確。內(nèi)容要系統(tǒng)完整，層次清楚，言簡意明，樸實通暢。

⑧常用公文（請示、報告、通知、通報、函、通告、會議紀(jì)要）

符合黨和國家的方針、政策、法律、法令和各種有關(guān)規(guī)定，觀點正確；內(nèi)容明確、集中，中心突出，材料充實、數(shù)字準(zhǔn)確、實事求是；格式完整，行文遞送關(guān)系準(zhǔn)確；語言簡練。

⑨總結(jié)

觀點鮮明，材料準(zhǔn)確，起初材料與觀點統(tǒng)一；寫作目的明確，對有關(guān)的事情能進行科學(xué)的分析，找出規(guī)律性的東西；總結(jié)成績、缺點、經(jīng)驗、教訓(xùn)客觀準(zhǔn)確，有主有次，中心突出，敘述清楚，議論得當(dāng)；條理清晰，語句得當(dāng)，人稱準(zhǔn)確。

⑩經(jīng)濟合同

標(biāo)的明確；簽約各方的權(quán)力、規(guī)定符合黨和國家的政策；條款規(guī)定對各方公平一致，條款內(nèi)容具體，時間明確，順序合理，數(shù)字準(zhǔn)確無誤；語言精練，語句準(zhǔn)確，字跡工整，手續(xù)完備。

{11}調(diào)查報告

觀點鮮明，內(nèi)容突出，調(diào)查的問題有代表性、典型性，有指導(dǎo)意義。對調(diào)查的對象、時間要有概括明白的交待。材料要具體、全面、真實、可信，矛盾分析要全面、客觀；題目新穎、醒目、結(jié)構(gòu)合理。

{12}經(jīng)濟活動分析

著眼全局，從具體經(jīng)濟活動情況入手進行分析，情況交待清楚，材料提供充分；情況（材料）、數(shù)據(jù)可行、有說服力；主客觀因素分析全面，分析有重點，抓住主要矛盾和本質(zhì)問題，是非分明，原因找得正確，沒有片面性；解決問題的方法措施具體可行而有效；結(jié)構(gòu)合理，語言簡練樸實。

五、實驗的途徑

（一）訓(xùn)練途徑

1. 帶領(lǐng)學(xué)生了解和熟悉有關(guān)工作的實際。

教師帶領(lǐng)學(xué)生到有關(guān)部門搞調(diào)查研究和做實際工作(頂崗)，豐富初中知識；學(xué)生利用課余時間到圖書館借閱有關(guān)資料，或到有關(guān)單位參觀，增加感性知識，了解情況，積累寫作材料。

例如，我在教經(jīng)濟合同時，就帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校總務(wù)處的一些采購合同，還和學(xué)生一起到網(wǎng)上搜索各種合同文本，比較其優(yōu)劣，學(xué)生增加了感性認(rèn)識。

2. 多閱讀各種應(yīng)用文，掌握格式特點，掌握應(yīng)用文寫作的理論知識，提高分析文章的能力。

要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運用精講課文時獲得的種種知識和能力，舉一反三。這不但可以鞏固和擴大所學(xué)的東西，而且可以充分發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，增加學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，防止學(xué)生學(xué)應(yīng)用文只注意格式。

3. 堅持多寫多練，掌握寫作方法，提高寫作技能。

學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，不可能花很多時間在語文學(xué)習(xí)上，因此，我們就努力做到課內(nèi)學(xué)習(xí)時間為主，理論點到為止，多擠出時間讓學(xué)生練，設(shè)計了一些比較有趣的題目讓學(xué)生練，收到了較好的效果。

4. 多讀其它學(xué)科書籍，擴大知識面。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)；一個是出，從內(nèi)到外……不斷學(xué)，不斷練，才能養(yǎng)成良好習(xí)慣，才能真正學(xué)到本領(lǐng)。”應(yīng)用文的寫作同樣如此，營養(yǎng)來自于各種文體的文章。

（二）訓(xùn)練方法

1. 應(yīng)遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則和精講多練、講練結(jié)合、以練為主的原則等。

2. 具體方法：教師按要求講清教材內(nèi)容，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)好文體寫作知識，掌握各種文體格式和寫作要求，多進行仿寫練習(xí)，特別要注意分清有些文體的異同點。教師評改學(xué)生作業(yè)要注意針對性。

3. 在每學(xué)期的語文課程教學(xué)課時中，專門安排兩周課時集中進行應(yīng)用文寫作能力強化訓(xùn)練，隨后就進行應(yīng)用文單元測驗，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)沒有達標(biāo)的同學(xué)就對其及時進行指導(dǎo)，直到其掌握要領(lǐng)為止。

六、實驗的考核

1. 考核按學(xué)期考試、定級考試和作文比賽進行。定級考試時間為期末考試前一個月，形式為書面考試?？祭碚摗⒖汲晌?，也可考改文。定級考試成績占期末考試成績的20%，計入學(xué)期語文成績總分。

2. 允許學(xué)生補考。

3. 在系部以上各類征文比賽活動中獲獎?wù)呖梢约臃帧?/p>

七、實驗的原則

1. 格式規(guī)范與個別變化比較教學(xué)的原則

2. 在教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下學(xué)生自我比較、領(lǐng)悟的原則

3. 低起點、高目標(biāo)、循序漸進的原則

4. 達標(biāo)為主的原則

5. 強動機、濃興趣的原則

八、實驗的效果

高職語文應(yīng)用文寫作訓(xùn)練教學(xué)改革試驗在我校已進行了一年多，現(xiàn)已取得了可喜的成績，主要表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提高了。

通過對學(xué)生考核成績的數(shù)據(jù)分析，一年級的學(xué)生85%達到了初級水平，二年級的學(xué)生80%達到了中級水平。其中又有30%左右的學(xué)生達到了高級水平。課改實驗基本成功。

（2）根據(jù)學(xué)生目前的基礎(chǔ)以及學(xué)生未來發(fā)展的需要，我們編寫了《應(yīng)用文入門》的校本教材，這本教材起點門檻低，理論深入淺出，案例詳實，分析簡要，格式清晰，可模仿性、可操作性強，受到了學(xué)生的歡迎。

九、實驗的體會

1. 課改真正把學(xué)生提到了學(xué)習(xí)主體的位置上，充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生的積極作用。許多學(xué)生在全國、省、市各類征文比賽中有不錯的佳績，與應(yīng)用文課改所起的積極作用有關(guān)。

2. 提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，語文整體成績也呈上升趨勢。

3. 真正體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為立足點”的課改理念，為學(xué)生的語文素養(yǎng)的積淀創(chuàng)設(shè)了一個有力的附著點。

十、不足之處

由于課時投入相對有限，學(xué)生接觸到的常用應(yīng)用文體仍然有限。另外，如何根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)程度的差異為學(xué)生量身制定應(yīng)用文寫作能力訓(xùn)練目標(biāo)，并進行管理？在強化訓(xùn)練過程中學(xué)生的情感因素、心理因素怎樣？寫作動機和興趣怎樣進一步激發(fā)？……這些還有待于深入研究。

參考文獻：