感人教師事跡匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇感人教師事跡范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一曲童聲歌唱把晚會帶到尋找“最美鄉(xiāng)村教師”頒獎典禮上。

篇（2）

學習她們，就要像她們那樣去對待工作和學習；學習她們，就要學習她們熱愛學生的高尚品格。

學校的中心工作，就是教書育人，一切為了學生，為了未來。熱愛學生，做學生的知心朋友，說起來容易，做起來難。學生不聽話，故意頂撞老師，我有時不免對其嚴厲批評，作業(yè)完不成，有時對學生一頓訓斥，而不是耐心輔導。捫心自問，深刻反思，我做的還不夠。她們是一團火焰，照亮了學生前進的方向；她們似春風雨露，滋潤了學生求知若渴的心田；她們是人梯，在她們肩上，無數(shù)個新人在成長。熱愛學生，走進學生的心靈，關心學生幫助他們成長，是我永遠的追求。 優(yōu)秀教師們的精神，是一筆取之不盡用之不竭的力量源泉，她們的形象是一座高高的豐碑，她們是教師隊伍中的佼佼者，她們是我們的驕傲和自豪。

學習她們?nèi)娜鉃閷W生服務，做學生的表率。更新思想，轉變觀念，要以學生的發(fā)展成才為出發(fā)點。對待學生滿腔熱忱，對待工作兢兢業(yè)業(yè)，向優(yōu)秀教師那樣，敬業(yè)愛生，樂觀進取，為教育的發(fā)展國家的興旺，民族的振興而盡微薄之力。下面從三個方面談談本人聆聽后的體會

一、立足本質，對學生獻出一片愛心。

這些優(yōu)秀教師崇高的人生追求、高尚的師德情操、無私的奉獻精神，感人至深，催人奮進。通過學習，我深刻體會到，作為一名教師，對于任何學生就是一個“愛”字。以無限的真情去關愛，用愛去感化每一個學生的心靈。當學生在學習上遇到困難，不厭其煩的耐心指導，當學生做錯了事的時候，指導分析讓學生知道做錯事的原因。用溫馨的語言教育學生，用母親般的愛感化學生，使學生感受到教師的愛猶如父母，甚至勝于父母。感受到能在快樂中學習，在快樂中成長。

二、對工作必須有強烈的事業(yè)心、責任感。

我們應當學習優(yōu)秀教師以學生為動力，以育人為首的精神。老師必須具有足夠的耐心和責任心，不僅要規(guī)范學生的行為，更要了解學生的思想動態(tài)，對每一個學生都要進行有針對性地教育。時時處處觀察學生，了解學生，對出現(xiàn)的問題及時指導解決。從自己身邊的小事做起，要求別人做到的，自己必須努力做到。

牢固樹立了教師的光輝形象，通過學習我有著很深的感觸，發(fā)覺與這些優(yōu)秀教師比起來，差距實在是太大了。有時覺得工作壓力很大很累，現(xiàn)在我卻發(fā)現(xiàn)，我們的工作是充實的，意義是深遠的，職業(yè)是幸福的，做到愛校如家，愛生如子，任勞任怨，不計較個人得失，時時以“愛心、耐心、細心”，去關心每一位學生，熱愛每一個學生是我們的責任，教育學生子是我們的神圣事業(yè)。對學生我們既要愛又要嚴，時刻把學生放在第一位，是作為一名老師必需承擔的責任和義務。

篇（3）

一、片段教學的含義

培訓專家、指導老師告訴我：所謂片段（片斷）教學，是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言。一般說來，片段教學是截取某節(jié)課中的某個相對完整的局部教學內(nèi)容，讓教師進行教學，時間大致限定在15分鐘左右。我們把片段教學與正常的課堂教學作比較，前者是局部的、虛擬的，而后者是整體的、實際的；前者的目的更多是為了教研而用，而后者主要是為了傳授知識。

二、片段教學的類型

從這一兩年的實踐和探究中，筆者感到片段教學的類型，常見的有自定和他定類型；實境型與虛境型類型等等。就筆者本人幾次受邀參加的省、市觀摩示范的《剪刀的啟示》《我的汽車夢》等片段教學展示，應該屬于虛擬的（虛境型）、自定型。這種展示對被邀請的我，可以根據(jù)我自己的需要，自己選擇片段的內(nèi)容，自己確定片段的重點，盡自己的特長展示自己的教學思想，教學能力及教學基本功。自定型的片段教學的優(yōu)勢比較人性化，能夠給教者自，使教學者的技能發(fā)揮的淋漓盡致，使本片段教學表現(xiàn)的生動，完美；但也存在著的不足，它不能很好的表現(xiàn)出執(zhí)教者的真才實學，所以在新教師考聘、評選活動和省首屆技能大賽等都使用他定型、虛境型片段教學，考官提前出好題，執(zhí)教者現(xiàn)場抽題，經(jīng)過短暫的時間準備后就進行現(xiàn)場教學。執(zhí)教者面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由于它不為時空所限，操作方便，所以更頻繁地被使用。當然，有學生參加的實境型片段教學為過去所采用的課堂教學，在此就不多談了。

三、片段教學的意義

通過參與多次的片段教學活動，筆者認為片段教學有利于提高教師的教學能力；有利于提高課堂教學的效率；有利于提高教研活動的實效；有利于提高評價教學水平的信度。

（一）片段教學活動中常出現(xiàn)的失誤

片段教學的大量使用是近兩年的事，許多老師對它的認識還膚淺，為此在片段教學與其他的“度”的把握上存在問題。

1．片段教學與說課混淆不清。說課是說教學依據(jù)，而片段教學是教學過程，從某種意義上來說，說課是片段教學的理論依據(jù)，而片段教學就是一種教學實踐，是說課的具體體現(xiàn)，這兩者有關聯(lián)，但實際展示時又不能混為一談。有的老師經(jīng)常在片段教學時，會冒出：“我這樣上的目的是……”“剛才我的這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了……”這一類的話語，這是不應該的。

2.教學目標把握不準。比如，在首次福建省技能大賽時，綜合實踐學科的要求就是教材的第三頁“豐富多彩的活動”，而有的選手由于審題不清，加上過于緊張，就把目標定在為什么上綜合實踐活動，這樣，即使他上的再精彩，給評委的感覺還是目的不明確，純屬離體，分數(shù)自然就不高了！

3．沒有重視教學設計。備課要寫教案，這大家都知道，是毋庸置疑的。但片段教學方案設計卻經(jīng)常被人們忽視，特別是有的活動中沒要求上交教學設計時，很多老師就想當然的忽視他，認為我只要寫完教案，在臨場來發(fā)揮就行，其實這樣的想法是不夠全面的，會影響你在大賽中的表現(xiàn)。因此不打無準備之戰(zhàn)，片段教學同樣需要備課，需要做好教學設計。

4．忽視師“生”雙邊互動。虛境型片段教學看似是由教師一個人唱“獨角戲”，但是教師絕不能只“讀”或“背”教案，而應努力創(chuàng)設一種虛擬的情境，來突出師“生”雙邊的互動。片段教學的互動情境有大部分都是通過教師的評價語言來體現(xiàn)的，因此在進行片段教學設計的時候應充分地進行這方面的考慮。如教師說完“下面請大家自由發(fā)言，談談自己學習的體會”后，如果立刻評價說“你的回答太棒了”、“你能夠結合自己的理解來回答解決問題的方法，很好”，就會讓聽課教師莫名其妙，搞不明白學生的回答“棒”在何處，“好”在哪里。因此，教師在備課時應做好充分的預設，預設學生可能會回答的問題內(nèi)容，并加以評價。比如我在片段教學《剪刀的啟示》時，我先讓學生小組合作，設計自己心目中的剪刀，稍作巡視后，我就開始虛擬學生匯報的場面：“老師，我想設計一把帶音樂的剪刀，這樣媽媽在剪布的時候就可以放松心情了……”“老師，我覺得除了加上音樂，還可以加些紅外線的設施，這樣剪刀就能剪得又快又直了！”“同學們的回答太精彩了，既讓我們學會用音樂來放松心情，又能提高我們剪刀的使用功能，用上了紅外線，太有創(chuàng)意了，我為你們驕傲！”教師如此的評價，既讓聽課老師聽得明白，又能把師生間的互動虛擬出來，展示教師的教學技巧。

5．沒有把握好片段教學的時間。由于片段教學更多的是為了教研或比賽使用，而且時間又只有短短的十幾分鐘，如果你的展示時間過短，就無法盡情地展示自己的風采；如果時間到了卻無法完整的展示片段，則給評委的感覺就是虎頭蛇尾，沒完成任務，這樣的效果肯定就不好，就無法達到預定的效果。

（二）片段教學成功的秘訣

篇（4）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0112-03

國以才立，教以師興。人的發(fā)展在于教育的發(fā)展，教育的發(fā)展關鍵在于教師的發(fā)展，立德先立師，樹人先正己，教師隊伍素質高低對于社會群體素養(yǎng)的提升的關鍵作用不應被忽視。然而，如今高職教師隊伍中存在育人使命意識不強、立德責任意識不濃的現(xiàn)象。這既有社會和學校方面的原因，也有教師個人方面的原因。為此，須探索構建教師責任感強化的管理制度、價值引領、技能培養(yǎng)、職業(yè)反思的長效機制，不斷強化教師立德樹人、教書育人的使命感和責任感。本文試通過對當下高職教師責任感現(xiàn)狀的分析和歸因，探討教師責任感培養(yǎng)的意義和策略。

一、高職教師的責任感現(xiàn)狀

高等職業(yè)學校的教師，一部分來源于師范院校培養(yǎng)，一部分來源于中等職業(yè)學校的師資整合。師資隊伍建設存在著學歷、年齡和職稱并不均衡。近年來，國家向社會開放了教師準入制度，實施師范生與其他專業(yè)學生同等機會的資格證書制度，非師范院校畢業(yè)生一樣可以從事高職教育。伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，許多企業(yè)的能工巧匠也走進高職校園成為兼職教師。如今的高職教師群體中，有許多并未受過系統(tǒng)的師德教育和職業(yè)專業(yè)訓練，教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)有所降低。同時，市場經(jīng)濟大潮的席卷，社會地位的低下，使得近年來教師隊伍建設出現(xiàn)了明顯問題，這其中，顯而易見的是責任感的缺失。

責任感是每位教師應具備的基本要素。責任感，就是“具有自覺地想把自己分內(nèi)的工作做好的愿望”。一名責任感強的教師，對待工作態(tài)度認真嚴謹，對待學生耐心細致，對待科研求真務實，對待事業(yè)精益求精；責任感缺失的教師自由松散，庸碌無為，怨天尤人，甚至會給學生消極影響。高職學校中教師責任感缺失現(xiàn)象比較普遍。主要表現(xiàn)在：

（一）職業(yè)認同感不強

個體被他人和社會的需求度越高，其人生價值越大，職業(yè)價值亦是如此。我國尊師重教傳承已久，但是不同階段的教師，社會關注度并不相同。作為高職學校的教師，近年來，無論是社會還是政府，關注度和期望值比較低。同時，由于生源素質的參差不齊，難以管理和教育，高職學校的許多教師，安于現(xiàn)狀，被動適應學校課務安排，僅僅滿足于基本工作的完成，缺乏細致認真的耐心和奮發(fā)進取的活力，理想和目標不明確，人生職業(yè)規(guī)劃比較模糊。

（二）職業(yè)自豪感偏低

因高職學校學生大多數(shù)畢業(yè)后直接走上工作崗位，不同于高中教育有著升學的期望?，F(xiàn)實中高職學校的家校聯(lián)系并不頻繁。家長和社會對高職學校的教師了解不深，甚至對高職學校的教師還存在偏見。與此同時，高職學校的教師為人師表、遵守師德規(guī)范的要求并不低于其他同行，甚至要求更高。因為為了使高職學生明確學習目的，學好專業(yè)技能，高職教師付出的可能更多。社會的不了解甚至偏見，與職業(yè)的高要求高標準，容易導致某些高職教師形成職業(yè)角色和自然角色的沖突，造成巨大的心理負擔和人格矛盾。這種消極的自我職業(yè)評價，無疑會使高職教師對自身職業(yè)勞動的社會價值感到懷疑和困惑，從而影響其教育教學的態(tài)度和效果。

（三）薪資待遇不滿意

從物質方面看，教師的社會地位雖然較過去有較大的提高，近年來很多地方實施了績效考核為依據(jù)的工資，教師的薪水也有了較大幅度的提高。但是，橫向上比較，高職學校教師薪資待遇仍然偏低。普通高校和高職學校應各有側重。高職學校有許多雙師型教師，尤其是參與技能實訓的教師，他們的教育教學付出為學生、為學校做出了極大的貢獻，在物質上、精神上應該給予認同。高職學校缺少長期有效的激勵機制。

上述因素的存在，直接導致高職教師職業(yè)道德建設成效的降低，職業(yè)行為的失范屢見不鮮，極大地傷害了教師教育形象。

二、高職教師責任感缺失原因

高職教師責任感缺失的原因是多方面的，既有客觀因素，也有主觀因素，以工作生活的環(huán)境分析，不外乎社會、學校以及教師自身方面的原因。

（一）社會環(huán)境的負面影響

1.思想觀念因循守舊。雖然上個世紀國家就提出科教興國戰(zhàn)略，但是至今仍然存在觀念上的因循守舊。社會上重腦力輕體力觀念比較嚴重，對職業(yè)學校教師存在偏見，期望孩子成龍成鳳，對職業(yè)學校的關注度不夠，甚至對職業(yè)學校存在偏見和歧視，導致職業(yè)學校及其教師的地位不高。社會需要搞研究做學術的人才，也需要高水平高技能的勞動者。社會沒有營造好職業(yè)學校、普通高校“百家爭鳴、百花齊放”的良好環(huán)境，沒有真正理解職業(yè)教育的功能與價值，致使部分高職教師由此而產(chǎn)生職業(yè)自卑心理。

2.政策支撐的制約。多年來，在教育的投入上，職業(yè)學校的設施和設備、師資隊伍的配備和培養(yǎng)、招生和就業(yè)指導等等，政府對職業(yè)教育的關注遠比不上義務教育學校。高職學校教師的培養(yǎng)培訓、專業(yè)發(fā)展、名師打造等都缺少系統(tǒng)規(guī)劃和政策支持。由于職業(yè)學校大多是專科學校，不像大學那樣為一個地區(qū)閃耀光芒，也不像中學那樣創(chuàng)造輝煌，職業(yè)教育一直是不溫不火地存在著。

3.市場經(jīng)濟功利沖擊。經(jīng)濟的改革必然影響教育的實施。社會主義市場經(jīng)濟的運行必然沖擊傳統(tǒng)的價值觀念。教師也是社會群體中的個體。其工作、家庭、生活都離不開一定的社會關系。伴隨人們價值取向偏向功利主義、實用主義，教師的職業(yè)認知也受到影響，致使部分教師不能安心執(zhí)教，樂于奉獻，守護校園一方凈土。

（二）學校管理的松散懈怠

1.繼續(xù)教育不夠重視。學校對繼續(xù)教育工作不夠重視，高職教師學習進修的時間和機會得不到保證，使得繼續(xù)教育缺乏往前推進的動力支持。同時，高職學校許多教師交流學習機會較少，同時自身不主動不積極學習，難以用先進的教育理念武裝自己，對專業(yè)發(fā)展前沿了解不深，對自身職業(yè)前景缺乏準確把握，教育教學水平難以明顯提高，從而直接影響高職教師的職業(yè)成長。

2.管理機制不健全。高職學校的教師管理有其特殊性。不同于義務教育學校無論是財政還是人事管理，比較簡單和統(tǒng)一；也不同于普通高校，有著健全的激勵機制和人才培養(yǎng)機制。對上，高職學校的管理主體多元復雜；對下，高職學校內(nèi)部教師管理缺乏有效責任和目標機制，教師缺乏努力做好本職工作的內(nèi)驅力和積極性。實行崗位聘用和績效考核之后，雖然對教師起到了些許約束和激勵，但是，論資排輩、管理松散、制度僵化現(xiàn)象仍然存在，中老年教師隨意散漫、青年教師困惑，未能為教師專業(yè)成長和長期發(fā)展營造較好的氛圍。

3.職前師德教育不到位。當前教師隊伍職業(yè)認同感堪憂，并直接導致責任感的缺失還有一個不可忽視的因素，那就是肩負著準師資培養(yǎng)任務的師范教育責任感培養(yǎng)的缺位?；厥?000年之前的師范教育，由于招錄生源的可靠保證，師范生無論是學習能力，還是個人素養(yǎng)在同年齡的孩子當中是相對突出的，加之師范學校師德師能的培養(yǎng)一直得到高度重視，畢業(yè)生走上教育崗位，順利履職有了堅實的基礎。而這之后，生源質量的下降，許多師范教育的職教化（甚至產(chǎn)業(yè)化），相當大的程度上扭曲了師范生的培養(yǎng)方向以及效果。走上工作崗位的畢業(yè)生在責任感方面出現(xiàn)缺陷就不足為奇了。

（三）教師自身的原因

1.擇業(yè)動機不純。在就業(yè)壓力巨大的今天，許多選擇職業(yè)學校教師崗位的畢業(yè)生，不一定就是出于對職業(yè)教育的忠誠和對學生的熱愛。他們之所以選擇教師職業(yè)，可能認為職業(yè)學校教師的教學壓力不大，業(yè)余時間較多，沒有升學壓力，工作環(huán)境寬松等等，未充分認識到職業(yè)教師真正的職業(yè)內(nèi)涵和擔負的職業(yè)使命。

2.專業(yè)素養(yǎng)不高。高職學校招聘的教師越來越重視學歷層次的提高，擁有研究生學歷的也越來越多，甚至博士學位也入職高職學校。在職的高職教師學校也會提高要求，將學歷提升作為考核晉升的條件之一。雖然學歷提升了，但是真正的教育理論知識、人文科學知識、專業(yè)基礎知識并未識透。更有許多教師無法將專業(yè)知識深入淺出地傳授給學生，只能照本宣科，紙上談兵。再有，有些教師對自己所教的學生個體缺乏認真、深入、透徹地了解和認識，很難做到區(qū)別對待，因材施教。教師教的不專業(yè)，學生學的不透徹，師生之間的交流不暢必然會導致學生厭學，學生的不良反應又影響著教師的職業(yè)認知。

3.職業(yè)倦怠嚴重。伴隨著職業(yè)學校辦學規(guī)模的擴大，生源數(shù)量的增加，教師工作量不斷增多；因生源素質的不均衡，管理壓力加大，教師的心理壓力越來越重；績效考核的推進，崗位晉升的競爭，教師職業(yè)的危機感增強。諸多原因導致教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重。職業(yè)倦怠會使教師自身不思進取，無所作為，易躁、易怒、情緒低落、消極怠工，甚至輕生。作為學生成長中的外因條件，教師的情緒和行為會感染學生，導致學風、班風萎靡不振，失去明確的人生發(fā)展方向。

三、高職教師責任感培養(yǎng)路徑

根據(jù)教育部2015年9月16日的《全國職業(yè)教育工作專項督導報告》，高等職業(yè)教育已占整個高等教育規(guī)模的40%。職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢如火如荼。高職學校的教師，其道德素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展要求將越來越高。為了更好地適應時展的需求，培養(yǎng)合格的勞動者，必須增強高職教師的職業(yè)責任感和使命感。為此，高職學校必須結合社會和學校實際，探索培養(yǎng)教師職業(yè)認同感和專業(yè)精神的長效機制。

（一）充分認識教師責任感特殊意義

自古以來，教師擔負著傳授知識傳承文明的歷史使命，百姓和社會的職業(yè)期望比較高。為師者當知其職業(yè)勞動的特殊性。為人師者德為先。教師首先是立德。教書重要，育人更重要。教師責任感的確立具有高要求，嚴標準，不同于一般社會公民道德建設。其次，教師責任感的確立具有高度的自覺。教師職業(yè)勞動的特殊性需要教師生活中、工作中時時刻刻嚴于律己，以身作則。再次，教師責任感的影響是深遠的。教師責任感影響之“深”，表現(xiàn)在教師以愛為核心，直接作用于學生的心靈，幫助他們形成一個美好豐富的內(nèi)心世界：教師責任感影響的“遠”，表現(xiàn)在教師勞動的影響不只局限于學生在校學習期間，而且對學生終身都有深刻的影響。一個對學生高度負責，且有很高威望的教師，或者在學生成長過程中起著關鍵的教誨、引導作用的教師，會得到學生持久的愛戴和懷念，如魯迅之對于藤野，之對于徐特立，之對于顧毓秀。

（二）構建高職教師責任感培養(yǎng)的有效機制

1.提供政策制度保障。依據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，一方面，需要政府統(tǒng)籌規(guī)劃，加大投入力度，激發(fā)高職學校辦學活力，提高高職教師地位和待遇，引導社會尊重職業(yè)教育，重視職業(yè)教育，增強高職教師職業(yè)認同感和自豪感。另一方面，學校要完善考核和激勵機制，從職業(yè)道德到專業(yè)技能，從教學科研到課堂教學，從德育管理到自我規(guī)劃，學校應制定和完善一整套適應職業(yè)教育師資隊伍建設的制度體系，通過規(guī)則、制度、考核促進教師專業(yè)素質提升，生成教師的歸屬感和成就感。

2.重視職業(yè)價值引領。今天，走上教師崗位的不僅僅是接受過師范專業(yè)教育的畢業(yè)生，雖然走上講臺之前都已經(jīng)通過了教師資格專業(yè)知識和技能的測試，但是，信念的培養(yǎng)和使命責任感的確立需要一個漸進的過程。選擇教師職業(yè)的動機不一定簡單，但是走上教師職業(yè)崗位的教育者必須專一。在準教師的崗前培訓和今后職業(yè)生涯中，必須對其進行正確的職業(yè)認知教育，以社會主義核心價值觀指導下的教師職業(yè)道德引領教師的成長。

3.夯實職業(yè)責任根基。教師責任感的確立是建立在對教師職業(yè)正確理解的基礎之上。強化教師職業(yè)責任，學校不僅要注重培育教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力，更重要的是培育教師的專業(yè)精神和專業(yè)道德。職業(yè)學?？梢酝ㄟ^多種途徑和形式幫助教師強化職業(yè)道德意識和訓練專業(yè)精神。通過豐富的活動探詢和回答教育是什么、什么是好的教育、教育及教師的基本價值等問題。一方面旨在通過教師的反思、體驗、領悟，形成教師的理想人格，進而提升師德境界；另一方面旨在通過規(guī)則、制度、考核等外部措施讓教師提高專業(yè)素養(yǎng)。

4.提升職業(yè)技能水平。高職學校應針對立志教育的教師開展職后專業(yè)知識和技能的教育，促進教師專業(yè)化成長。結合高職學校學生培養(yǎng)目標的需要，充分利用實訓基地，深入了解社會及市場需求，增強人才培養(yǎng)的危機感和緊迫感，開展專業(yè)技能訓練，提高教師專業(yè)能力和水平，打造一專多能的“雙師型”教師，為培養(yǎng)學生打下堅實的專業(yè)基礎。

5.自覺進行職業(yè)反思。一切外因都必須通過內(nèi)因才能轉化為結果。高職教師責任感的確立和強化，是一個漸進的過程。強化責任感，關鍵是促進教師的職業(yè)反思和領悟。反思是教師專業(yè)成長的必由之路。對于來自教育教學內(nèi)外的焦慮、困惑和沖突，教師進行反思、領悟，這意味著教師在用自己的理性思考來評判自己的教育教學行為。教師通過反思、領悟，不斷更新教育觀念，改善教學行為，適應學生發(fā)展需求，使自己真正成為教學和研究的主人。

總之，高職教師擔當?shù)慕逃姑推渌逃ぷ髡咭粯又匾荚跒閲覟槊褡迮囵B(yǎng)合格的建設者，所以，立德樹人、教書育人，是每一個高職教育工作者的天職，更是全體高職教育工作者應有的自覺。

【參考文獻】

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篇（5）

從參加工作至今，該同志已有28年班主任工齡。在班級管理上，采取以學生為主體，堅持把德育放在第一位。利用每周的班會課對學生進行《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》的學習。因為它對三年的初中學習乃至以后的學習工作都起著很重要的作用。學生不愛學空洞的條條框框，該同志就聯(lián)系實際、舉例逐條剖析、講清剖析、講清其現(xiàn)象、原因和危害，將它們作為行動的綱領，出現(xiàn)問題及時對照守則處理，找出改進的措施。學生出現(xiàn)問題時，該同志不是采用高壓政策來解決，而是通過講事實、擺道理，使之心悅誠服的接受。

二、優(yōu)選班干部、找準“領頭雁”

火車跑得快，全靠頭來帶。一群好的班干部，他可以以身示范，帶動和感召全班學生，使班風純正。因此，選拔和培養(yǎng)好干部是班集體建設的一件大事。通過演講、勞動、體育、分發(fā)課本等活動，發(fā)現(xiàn)有能力、有口才、有吃苦精神的學生，擔當班干部職位。班委會成立后，盡快使他們明確自己的職責，大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系。同時，給予定期的指導監(jiān)督。這樣，不但提高班干部的工作能力，而且可以培養(yǎng)他們的主人翁意識和責任心。此外，該同志還通過各種方式讓學生在自我意識的基礎上產(chǎn)生進取心，組織開展一些專題性活動，如：學習經(jīng)驗交流會、養(yǎng)成習慣教育等，這些活動大大促進良好學風、班風的形成，使該班在學校的管理評比中都取得了良好的效果。

三、對學生一視同仁、平等相處

有的老師認為，偏愛好學生是人之常情，正如在家庭中父母喜歡乖巧聽話的孩子。但是，我們面對的不是一個孩子，而是幾十個孩子，我們的一舉一動都對孩子產(chǎn)生深刻的影響，尤其是差生和好生出現(xiàn)同樣的問題，犯同樣的錯誤或面對同樣的權利時，班主任要一碗水端平，不能出現(xiàn)偏頗，要一視同仁，不能因為他是差生而不耐煩，嚴加指責；也不能因為他是好生而裝作不看見。這樣，會使差生感到老師的不公平，與老師產(chǎn)生一種對立的情緒。因此，我們在對待差生和好生時要堅持平等原則，對他們真誠相待，耐心相幫，才能贏得學生的信賴。九年級曾祥亮是個很頑皮的學生，該生平時經(jīng)常遲到、曠課、逃學，且生性好動，完全坐不住，他不動就要睡覺，習慣非常差。但他有強烈的班級榮譽感，班上的桌椅壞了，他就主動修理；班上的衛(wèi)生不到位，他就主動掃干凈等。為此XX老師充分肯定其優(yōu)點，鼓勵他改正缺點，發(fā)揮優(yōu)點，使他在行為習慣、約束自己方面有著明顯的進步，成績也上了新臺階。

四、尊重學生、關心學生、以誠相待

曾經(jīng)有學生把班主任和學生之間的關系比作“貓和老鼠”的關系，也有一些班主任把學生對他的懼怕看作是“師道尊嚴”的體現(xiàn)。有的班主任認為，老師和學生是永遠不能劃等號的，我要你怎樣你就怎樣。其實，這種觀點是錯誤的。因為這樣使得班主任和學生處在對立狀態(tài)，不利于班級工作的開展，不利于學生積極性的調(diào)動、能力的培養(yǎng)。因此，班主任要尊重學生的人格尊嚴，彼此無高低、尊卑之分。要關心愛護學生，積極深入學生當中，了解他們的學習、生活等各方面，用親近和信任來溝通與學生之間的感情，用愛的暖流去開啟學生的心扉，使之樂于接受教師的教誨，正如古代教育家所言“親其師，信其道”。陳華柱是個成績較差的學生，他曾經(jīng)在筆記里這樣寫“我討厭班主任，只對好學生偏心，當我看到班主任半夜三更為生病的差生操心勞累時，我知道我錯了，我要認真學習，讓老師看到一個全新的我?！笨吹胶吐牭竭@些肺腑之言，XX老師認識到一位班主任“身正為范”的重要性。

篇（6）

一、教學工作方面：

作為一名骨干教師，我深知自己肩上的擔子很重，師德要模范、班級管理要優(yōu)秀、教育教學成績要突出……要不怎么有說服力呢?隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。《走進新課程》、《效率提高能力》、《教學與管理》等理論書籍成為我業(yè)余時間的“朋友”。我閱讀摘錄教育理論，學習先進經(jīng)驗和新的教育理念，博采眾家之長，用來不斷充實自己，更好的進行教育教學實踐。各學科的示范課、教學論壇，都為我的思想注入了新鮮的“血液”，我的認識也有了提高。另外，各級領導也為我們創(chuàng)造了許多學習機會，豐富我們的理論知識，用于指導自己的實踐活動。為此，我珍惜每一次機會，準時參加，認真記錄，回來后認真反思，力求把新的教育教學思想在自己的教學中實踐、吸收。在我的精心研究和大膽實踐下，學生的各種能力得到培養(yǎng)。

二、 科研工作方面：

我根據(jù)本校的實際情況，以提高小學生的綜合語言實踐能力作為研究課題，確定了自己的研究方向。接著，我通過調(diào)查掌握了學生的具體情況，在教學中培養(yǎng)學生實踐能力。 三、 合作學習情況

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基于以上的原因分析，我對這部分教學做了如下的設計。

一、實物引入，感受高

出示三角形屋梁實物圖：這是一個房屋的屋梁。建筑工人需要知道它有多高，你能幫他測量嗎？準備從哪兒開始測量？（最高點）是怎樣測量的？要注意什么？（必須與地面垂直）設計說明：讓學生聯(lián)系三角形屋梁的高來體會書中關于高的描述，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，這樣能降低理解概念的難度，為下面正確認識三角形高打下基礎。

二、直觀體驗三角形的高

老師將一個三角形教具直立在講臺上，把屋架的實物圖抽象成三角形：如果把這個三角形看成剛才的屋梁，問：根據(jù)剛才大家說的誰來測量它的高？設計說明：有效地激活學生生活中的相關概念，在此基礎上從實物圖像抽象出幾何圖形，通過對幾何圖形的觀察和分析，把學生的認知水平由具體的生活經(jīng)驗提升到抽象數(shù)學概念層面。

三、建立數(shù)學上的高的概念

①我們數(shù)學上是怎樣定義三角形的高呢？出示書本高的定義：你認為這句話中哪幾個字很重要？什么叫對邊，你是如何理解的？“高對應的底”又是什么意思呢？設計說明：采取小步子的教學方法，分散三角形“高”定義中的難點。同時，還要關注學生在理解的基礎上的表達，積極鼓勵學生用自己的語言說出相應概念的理解和領悟。

②試著畫出BC邊上的高。你能把剛才測量的那條高畫出來嗎？先討論：畫高時，我們應該借助什么？為什么？設計說明：課本上沒有具體說明怎樣用三角板畫高，這也是一個難點。好多學生知道從頂點往對邊引垂線，但是還有一些學生拿著三角板不知道如何比畫，有的只是把三角板做直尺用。所以，我讓孩子討論后共同得出用直角三角板畫高的方法，這是這個難點的突破。

四、展示交流，邊說邊畫

①畫高三步驟。請一生上來黑板上畫一畫，說一說。總結：一靠底，二過頂點，三畫垂線段，四標垂足。

②建立前后知識點的聯(lián)系。請學生指出和底對應的頂點，引導學生明白高就是頂點到對邊的距離。隱去三角形AB、AC兩條邊：現(xiàn)在請同學們回憶一下，你發(fā)現(xiàn)了三角形的高變成了什么？（就是直線外一點到直線的垂直距離。）設計說明：在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)讓學生過直線外一點畫這條直線的垂線，班級里大部分學生都能畫對。為什么同樣的操作到了三角形這邊就會難倒我們的學生呢？仔細分析，我認為原因在于學生沒有體會畫高的本質，知識沒有融會貫通起來，無法做到舉一反三。知識點之間是有聯(lián)系的。在這個環(huán)節(jié)中，教師應該幫助學生找準新舊知識的結合點，啟發(fā)學生回憶畫“垂線”的方法，放手讓學生利用知識的遷移畫三角形的“高”， 領悟利用舊知識解決新問題的思想，培養(yǎng)學生遷移類推、舉一反三的學習方法和初步的空間想象能力。

③打破思維定式。三角形只有BC有高嗎？老師將教具旋轉一下，換一條邊立在桌上。問：現(xiàn)在高度還一樣嗎？為什么？再轉一轉教具，說一說。思考討論：同一個三角形，怎么會有三條不同的高呢？（以不同的邊為底）請看，如果讓這個三角形轉起來，這條虛線還是高嗎？它是哪條底邊的高？請在練習紙上畫出另外兩條底邊上的高。設計說明：人的身高是唯一的，三角形卻可以有三條高，是不是讓學生感覺有點怪怪的？加強變式訓練，每個三角形的三條不同的高，學生都有清楚、全面的認識和豐富的感性體驗，從而有助于學生進一步內(nèi)化理解三角形高的本質屬性。同時通過辨析旋轉后不同角度擺放的三角形的高，完整地建構三角形高的定義。

④展示并驗證：老師用眼睛看，好像同學們畫得都是對的，那么有沒有什么方法可以來驗證呢？（用三角板的直角比一比）

五、“高”知識的拓展

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【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0060-01

人際關系是人們在共同活動中彼此為尋求滿足各種需要而建立起的相互間的心理關系。人際關系影響著女大學生的心理健康、學習效率以及生活質量。筆者采用隨機抽樣方法對在校女大學生做了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回192份，全部為有效問卷，有效率達到96%。

一 女大學生的人際交往關系現(xiàn)狀

1.女大學生人際關系整體良好

女大學生人際關系整體良好，調(diào)查結果顯示，有63%的學生與同學、舍友的關系非常融洽，有26%的學生與同學、舍友的關系比較融洽，僅有11%的學生表示人際關系不融洽。

女大學生人際交往動機單純，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有75%的學生交往目的純粹是為了獲得友誼和情感支持，大約69%的學生交往目的是為了發(fā)展共同的興趣愛好，僅有9%的學生交往動機是為了以后對自己工作有幫助。調(diào)查結果表明，學生的交往關系真誠、自然，人際關系整體狀況良好。

2.女大學生人際交往中的常見問題

通過調(diào)查問卷和訪談得知，女大學生人際關系整體狀況是和諧的，積極向上的，但也存在一些不容忽視的問題。

第一，人際交往過程中以自我為中心。女大學生在交往過程中往往以自我為中心來處理人際關系，考慮問題片面，缺乏責任心、包容心，我行我素，很少顧及其他人的想法與感受，事關大家的利益時先考慮自己，缺乏全局觀念。

第二，自卑與孤僻心理限制了人際交往。自卑與孤僻心理嚴重阻礙了學生正常的人際交往，遇到困惑時不與人溝通，負面情緒無法排解。有自卑心理與性格孤僻的學生往往是家庭經(jīng)濟條件困難或是單親家庭，這部分學生大都有建立良好人際關系的意愿，但是往往很敏感，自尊心更容易受到傷害，人際關系狀況不樂觀。

第三，虛榮與嫉妒心理影響人際關系與心理健康。大學生正處于青春期，心理年齡不成熟，對于身邊同學、朋友良好的家境、取得的成功、獲得的榮譽等方面會產(chǎn)生抱怨、憎恨、憤怒等不良情緒，嚴重影響了女大學生的人際關系狀況和心理健康狀況。

第四，自負與自傲心理影響人際關系的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類學生的成長過程都比較順利，沒有遇到過大的挫折，且在某一方面有突出的才華，在心理上都有很強的優(yōu)越感，做事過于主觀。這類學生一般抗挫折能力不強。

二 人際關系對女大學生個人發(fā)展的重要性

1.良好的人際關系是女大學生心理健康的重要保障

良好的人際關系能夠促進大學生的心理健康，具有良好人際關系的學生，溝通能力都比較強，在遇到問題時能夠主動地與人溝通。人際關系緊張的學生心情總是壓抑，容易受到挫折，導致其無法集中精力學習，影響學業(yè)甚至影響正常的生活。

2.良好的人際關系有助于女大學生綜合能力的提高

通過良好的人際關系可以獲取知識，獲取信息，增長自己的見識，累積更多的經(jīng)驗。在與人溝通的過程中能夠活躍思維、啟迪思想，提高自己的綜合素質。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)人際關系狀況良好的學生，綜合素質測評成績都較理想。

3.良好的人際交往能力能夠保障女大學生的可持續(xù)發(fā)展

擁有良好的人際交往能力是自身發(fā)展的重要條件。同時良好的人際關系能夠為其累積豐富的社會資源，使其獲得更多的信息，為以后的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎，能夠促進女大學生的可持續(xù)發(fā)展。

三 促進女大學生人際關系和諧的對策

大學生正處于青春期，這個時期若不能形成良好的人際交往能力，不能很好控制自己的沖動情緒，往往會帶來遺憾終生的結局。因此，對女大學生需重視她們?nèi)穗H交往能力的培養(yǎng)。

1.發(fā)揮輔導員在女大學生人際關系方面的引導作用

第一，深入學生內(nèi)部，關注學生動態(tài)。輔導員應深入到學生內(nèi)部，針對人際關系出現(xiàn)問題的學生及時給予調(diào)節(jié)與指導。要努力創(chuàng)造公平公正、民主平等、互助友愛的人際交往環(huán)境。完善班級管理制度，評獎評優(yōu)公正公開，建立積極向上的競爭環(huán)境。

第二，引導女大學生形成正確的人際交往觀念?！叭祟惖男睦磉m應最主要的就是對人際關系的適應。所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關系失調(diào)而來的”，社會認知偏差是造成大學生人際交往心理障礙的重要因素，在日常的思想教育工作中，要及時糾正學生的認知偏差，積極引導學生形成正確的人際交往觀念。

2.注重提高女大學生自身的人際交往能力

首先要讓女大學生認識到人際關系的重要性。良好的人際關系需要學生掌握人際交往的技巧。要培養(yǎng)女大學生提高自己的認知水平，合理調(diào)整自己的負面情緒，培養(yǎng)自己良好的個性品質，掌握人際交往的技巧。

3.發(fā)揮大學生心理健康課程及心理咨詢機構的作用

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心理學研究表明，人們受到某種激發(fā)和鼓勵的情況下，會產(chǎn)生極大的動力，最大極限的發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，去爭取最大的進步，在這個過程中效率最高、效果最好。

這就是激勵，其內(nèi)涵可以劃分為物質和精神的，目標的和偶然的，命令的和情感的，體式的和語言的等幾種，通過激勵，可使人產(chǎn)生趨向目標的內(nèi)在動力，驅使人們自覺的創(chuàng)造條件，奮發(fā)進取，直達目標。

情感激勵是教學中最常用的一種方法，對于培養(yǎng)學生的學習動力，激發(fā)學生的學習積極性意義重大，因為學生是一群青春的群體，他們富于激情，志向高遠，內(nèi)心世界十分豐富，師生關系純粹是一種精神世界的關系，追求的目標是一致的，教師希望的也是學生所努力追求的，這里沒有“物欲橫流”,也沒有競相索取，因此情感在這里表現(xiàn)最真摯，蘊含也最深刻。在教學中，如果忽視了情感因素，放棄了情感激勵的教學手段，那將是一筆不小的損失。

那么情感激勵是什么呢？具體講就是研究、探索學生對客觀事物的情感傾向，科學引導、趨利避害、提高他們對所學專業(yè)的熱情和對學習的專注執(zhí)著程度，穩(wěn)定并保持他們的進取精神，提高學習效率，以期達到學習效果。那么，在教學活動中，如何運用情感激勵呢？

一、良好的心態(tài)是基本功

作為任課教師，要有良好的職業(yè)道德和深厚的教學功底，要充分表現(xiàn)對職業(yè)的熱愛，堅定任課的信心，這樣既保持自身的良好形象，也能夠感染學生，穩(wěn)定課堂的情緒，使他們堅定學習知識的信心，圍繞教師的教學目標奮發(fā)努力。其次，要引導學生樹立遠大的理想，立志學好功課。再者，還要剖析本課程的結構特點，增強學生學好課程的勇氣，培養(yǎng)自信心，使他們提高積極性，加強內(nèi)在動力。

二、關愛學生是切入點

學生本身是一個充滿朝氣，活潑向上的群體，既有自覺成熟，追求獨立的可贊之處，又有經(jīng)驗不足，自以為是的幼雅之感。他們對事物的態(tài)度是理想化的，但又是復雜多變的。學習目標和動機是明確的，但有時也是飄忽易變的。這些特點，在某一學期短暫的學習階段，稍不留神，負面的影響可能會危及學業(yè)的完成。這就是矛盾的的轉化。因此，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師就應細致入微的體察學生。對于學生中間，師生之間事情的出現(xiàn)，感情的發(fā)展變化，學習過程中遇到的問題，都要隨時留意尋找解決的途徑。要在保護學生隱私的的前提下，運用恰當?shù)乃枷氡砬椤⒄Z言語氣，在適當?shù)膱龊线M行處理。問題嚴重時要嚴格批評教育，使之永戒惡習；對情感問題要交流思想，以心待之，認真疏導，潛移默化；對學業(yè)問題要共同探討，啟發(fā)誘導，以利進步。要以人為本，尊重人格，平等待人，關心愛護，無論什么事情都要講究方法，曉之以理，切莫強行處理。關愛能使學生情感觸動，達到自我完善，自我教育的目的。例如，我在一個班上課時，我發(fā)現(xiàn)一位男生，經(jīng)常串位，坐在一位女生身旁，小聲說話，聽課心不在焉，回答問題答非所問，經(jīng)過觀察，原來他們是在早戀。在一個星期天的晚上，我把他們叫到辦公室談心，給他們指出早戀的危害，談人生的追求，談理想，曉之以理，動之以情，以心交心，后來，他們醒悟過來，學習上互相幫忙，生活上互相關心，他們不那么親密接觸，學習成績提高很快，后來，他們以優(yōu)異的成績考上了理想的學校。

三、組織競賽活動，激發(fā)學生參與的積極性

爭強好勝和很強的表現(xiàn)欲望是青年學生的特點，在集體活動中，這種競爭體驗，勝于任何物質上的追求，它對感情的影響往往成為生活和學習的內(nèi)在動力。作為教師，如何創(chuàng)設競賽活動，設置合理的獎項，巧妙運用感情激勵，是件很重要的事情。在實際操作中，要把握以下幾點：① 競賽課題要圍繞教學目標和益智于樂開展，② 競爭規(guī)則要簡單明了，便于操作，③ 一個活動要多設幾個平行獎項，多層次，謹防獎項太少或單一化而使學生失去比賽的信心。例如：在物理實驗教學中，結合實驗目的，鼓勵學生設計多種合理的實驗方案，并設置優(yōu)秀獎、創(chuàng)新獎、進步獎等多個獎項。然后引導學生加以評比，去偽存真，去劣存優(yōu)。這樣可使大多數(shù)學生能踴躍參加，成績好的得到肯定，后進者也不氣餒、傷感情，利于培養(yǎng)大家的進取心，提高積極性。通過這種充滿競賽活動，提高了他們的學習興趣，強化了他們的學習動力。

四、重視學生的建議

教學工作含義廣泛，既有管理方面的內(nèi)容，也有授業(yè)方面的內(nèi)容。忙的焦頭爛額的“獨斷管理法”不宜取，因為出力不討好，只能稱為“亂忙”，況且因為“不民主”時間長了，會造成學生參與意識減退，積極性不高，教師白忙活不說，勢必造成學生情緒惡化，成績下降。

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雖然“社會責任感”被列為高中思想政治新課程教學的重要教學目標，但在高中思想政治新課程的九門具體課程中并沒有以培養(yǎng)學生社會責任感為主要目標的專門課程，也沒有明確列出相對應的教學內(nèi)容。因此，在高中政治新課程教學中要培養(yǎng)高中生的社會責任感只能采取“滲透性原則”，將社會責任感教育滲透在高中思想政治的九門新課程的教學中去。這就要求政治教師必須熟悉相關的社會責任感教育的內(nèi)容，對社會責任感教育的內(nèi)容做到心中有數(shù)。

著重挖掘高中政治新課程中社會責任感教育的顯性課程資源，顯性課程資源作為有計劃的可實際操作、可評價的課程資源，是學校課程基本的存在形式。因此要在高中思想政治課教學中落實社會責任感教育首先就要充分利用好顯性課程資源，政治教師必須做“有心人”，善于分析教材、分析學生，挖掘出社會責任感與教材及熱點的結合點、切入點，如：人口、資源、環(huán)境問題，市場經(jīng)濟秩序問題，稅收問題，選舉問題，權力監(jiān)督問題，權利與義務，人生觀、價值觀問題等等。

二、在教育的方式上應盡力擯棄灌輸式而采取啟發(fā)探究式，讓學生主動參與。

恰當?shù)慕逃椒ㄓ欣谔岣呓虒W效率，要提高高中政治新課程教學滲透社會責任感教育的實效性，可以從“知、情、意、行”四方面著手，采取一系列的方式方法曉之以理、提高社會責任認知，動之以情、陶冶社會責任情感，導之以行、鍛煉社會責任意志、養(yǎng)成社會責任行為。高中思想政治課教學在我國已有相當長的歷史，不少教師也探討出如討論會、辯論會、演講會、角色模擬等能體現(xiàn)啟發(fā)探究精神的教學方式方法，這些方法的運用對提高學生的學習興趣、學習成績起了重要作用。但過去教師關注較多的是這些方式方法在知識教育的重要性，而忽略了它們也有助于提高社會責任感教育的實效性。因此在高中的思想政治新課程教學中，我們應該批判地繼承過去一些好的作法，同時也大膽嘗試和采用新的方式方法，盡力擯棄灌輸式而采取啟發(fā)探究式。

（1）討論會、辯論會、演講會形式

這些形式類似于柯爾伯格提出的“課堂討論法”，柯爾伯格說：“道德教育同理智教育一樣，是以刺激兒童就道德問題和道德決策進行積極的思考為基礎的?！?討論會、辯論會、演講會形式可以促使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生積極思考。在運用這些方式時，教師可提出一個有爭議或兩難的問題，讓學生發(fā)表自己的見解，并對該問題展開討論，在討論結束前，教師幫助學生重新反思自己的見解，鼓勵學生繼續(xù)思考自己的見解，但同時提醒同學們考慮討論中大家對此問題的評論。

例如：在學習《政治生活》“民主決策：作出最佳的選擇”時，讓學生對教材上的“精英決策”和“民主決策”的兩幅漫畫進行討論，在學習《經(jīng)濟生活》“樹立正確的消費觀”時，教師可以布置學生以“保護環(huán)境，綠色消費”為主題開展演講等。討論會、辯論會、演講會等形式往往需要學生分工合作，因此，這種形式本身就利于培養(yǎng)學生對他人負責、對集體負責的責任意識;另外學生在做準備、搜集資料、積極討論、辯論、演講的過程中也提高了他自身對相關問題的責任認知，高中生的思維活躍，但思想又相對不成熟，而討論、辯論、演講等形式往往會引起學生思想的碰撞，情感上的共鳴，在無形中接受責任認知，形成責任情感和責任意志。

（2）角色模擬

角色體驗的活動是學生最感興趣的一種教學方法。因此在高中政治新課程教學中，教師可以在課堂中專門安排學生進行各種角色的扮演練習，讓高中生處于一種“真實”的情感體驗氛圍中。

例如：在學習《政治生活》“民主決策：作出最佳的選擇”時，讓學生舉行“提高普通高中收費標準”的聽證會;在學習《經(jīng)濟生活》“企業(yè)與勞動者”中的“依法維護勞動者權益”時，可圍繞一個典型案例讓學生搞模擬法庭;在學習《政治生活》“我國政府受人民的監(jiān)督”時，可以讓學生模擬新聞會。角色模擬能充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在深刻理解教材的基礎上或體驗現(xiàn)實生活或體驗某個角色，身臨其境，獲得真實感受，有利于學生對相關社會責任知識的理解并形成強烈的社會責任感，角色模擬讓學生模擬現(xiàn)實生活的典型場景及其相關人員的言行，有利于培養(yǎng)學生履行社會責任行為的能力。

（3）研究性學習、社會調(diào)查