繼續教育培訓個人總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇繼續教育培訓個人總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

根據我市農業科學技術發展和農業專業技術人才隊伍建設的實際需要，從*年至2010年，每年在全市農業技術領域開展大規模的專業技術人員繼續教育活動，5年內共培訓農業技術領域各類中高級創新型、復合型、實用型人才500人次左右。通過知識更新培訓，使各類農業專業技術人才及時更新專業知識，提高創新能力，進一步健全和完善農業技術領域的繼續教育工作體系、服務體系和制度體系，全面提升我市農業專業技術人員的整體素質。

二、實施原則

1、堅持以提高自主創新能力為核心，著力提高農業專業技術人才的科技水平和專業素質，不斷加快我市農業專業技術人才的知識更新步伐。

2、緊密結合農業專業技術崗位的實際需求，緊跟世界農業科學技術發展步伐，統籌規劃，分類實施，增強農業專業技術人才培養的針對性和實效性。

3、以中高級專業技術人才為重點，優先培訓急需緊缺專業的技術業務骨干，帶動整個農業技術領域知識更新培訓工作的開展。

4、按照政府推動、單位支持、個人自愿的原則，積極整合社會資源，充分發揮各方面積極性，不斷推進“識更新工程”實施的社會化和市場化，爭取在更大范圍內開展專業技術人才知識更新培訓和專業技術人員的繼續教育活動。

三、主要內容

1、公共科目。按照省、市人事部門的統一安排，開展專業技術人才繼續教育公共科目的培訓學習。

2、專業科目。根據我國農業農村經濟社會發展和科技創新的需要，緊跟世界農業技術發展的步伐，以農業技術領域中高級專業技術人才為重點，開展新理論、新知識、新技術、新方法的專項培訓。

（1）種植業：包括糧食安全、種子生產與加工、節水農業、農作物病蟲害防治、農業產業化、農業信息化、農業科技創新與應用、農產品質量安全與標準化生產、農產品保鮮、農產品精深加工與現代貯運、無公害農產品生產技術等。

（2）畜牧水產業：包括畜禽水產健康養殖與疫病防控、動物重大自然災害預測與減災、現代養殖技術、畜產品質量安全與保鮮、農產品市場營銷等。

（3）農業機械：按照以信息化帶動工業化、以工業化促進信息化的要求，在機械電子領域廣泛開展信息化、機電一體化、計算機輔助設計等關鍵技術、共性技術知識培訓，推進信息技術和機械裝備的融合、傳統工藝與現代技術的結合，促進傳統產業的改造升級，大力提升現代制造業的水平。

3、利用農業系統教育培訓資源，有計劃、分層次地對農業專業技術人員開展培訓。同時，積極利用當地職業院校的培訓資源，優化培訓機制，聯合培養中高級農業專業技術人才。

4、依托國家和省上在我市農業技術領域實施的重要項目、重點工程和重大課題，有針對性地開展各類繼續教育活動，有目的、有計劃地培訓農業領域的專業技術骨干，推進項目、資金、人才培養的一體化建設。

5、鼓勵各單位結合現代農業建設的需要，開展專項技術培訓和崗位培訓。

四、培訓方式

1、開展“菜單式”公修課繼續教育培訓（每人每年至少5天或30學時）。

從*年開始，專業技術人才繼續教育公修課就開始實行“菜單式”培訓，增強了繼續教育學習培訓的針對性和實效性。使專業技術人才通過公共課的學習，不斷開闊視野、轉變觀念、創新思維，增強創新意識，提高創新能力，豐富創新成果，提高學習、實踐和創新的整體能力。

2、開展專業課繼續教育培訓（每人每年至少7天或42學時）。

根據我市農業發展和農業人才知識更新的需求，有針對性開展新理論、新知識、新技術、新方法的培訓。

3、舉辦示范性高級研修班。

會同市人事局，結合重大專業技術課題，確定選擇選題新、層次高的高研班。每年積極向省人事廳申報舉辦5期左右的專業技術人才高研班，5年內通過高研培訓的人才要達到500人次左右。每年選派10名左右有培養前途的中青年專業技術人才到發達省份或國外進行學習培訓，5年內培訓40人。

4、采取靈活多樣的培訓方式

（l）集中培訓。組織必要的集中培訓，是解決專業技術人才培訓難的有效辦法，每年組織有關專業技術人員進行一定時間的繼續教育集中培訓。

（2）高級研修班。結合本專業領域重大發展戰略、重點工程項目和重點攻關課題，面向中高層次專業技術人才舉辦多種形式的示范性高級研修班。

（3）結合工作實踐培訓。對重要和特殊崗位上的專業技術人才，采取業務進修、特殊培養、學術交流、實踐鍛煉、技術考察等多種方式進行繼續教育培訓。

（4）網絡、遠程教育培訓。充分利用網絡、衛星傳輸、廣播電視等現代化遠程教育手段，對專業技術人員進行繼續教育培訓。

（5）自學。根據專業技術人才的不同需要，采取自選、自修等方式進行個性化的繼續教育培訓。

五、實施步驟

本實施辦法按照整體規劃、突出重點、分類指導的方式，從*年起到2010年分步實施。

1、啟動階段(*年上半年)

下發實施辦法，組建領導小組和專家指導小組，并通過多種渠道，積極開展知識更新工程宣傳工作。

2、全面實施階段(*年下半年一2010年上半年)

每年開展一定規模的培訓活動，不斷完善繼續教育的工作體系、服務體系和制度體系，建設適合繼續教育社會化普及的優秀課程和教學資源，重點扶持優質的施教機構和繼續教育基地，同時做好階段性總結評估和經驗推廣工作。

3、總結評估階段（2010年下半年）

對知識更新工程實施情況進行全面總結和評估，評選先進單位、先進個人，安排下一階段工作任務。

六、保障措施

（一）組織方式

1、市人事局、市農牧局共同負責統籌規劃和領導各項活動的開展并進行監督檢查；創辦示范性繼續教育基地。

2、市人事局、市農牧局負責制定本地區專業技術人才知識更新工程的實施方案；制定相應的制度和規定；組織、指導、協調和監督檢查本地區專業技術人才知識更新工作。

（二）制度保障

1、“知識更新工程”是我市人才資源能力建設的重要內容，也是繼續教育工作的深化。因此，有關“知識更新工程”的領導、培訓科目備案制度、約束監督管理、證書的驗證和復驗、培訓管理等，要嚴格按省政府《甘肅省專業技術人員繼續教育規定》和省人事廳《關于加強專業技術人員繼續教育學習培訓管理工作有關問題的通知》（甘人通〔*〕132號）精神，加強管理，認真組織實施。鼓勵各單位把專業技術人才參加知識更新培訓的情況和人員的崗位聘用有機地結合起來。

2、建立“知識更新工程”項目定期制度。市農牧局將定期通報“知識更新工程”進展情況和重要活動，列入的科目、課程及相關信息，引導專業技術人員參加“知識更新工程”的繼續教育活動。

3、建立表彰獎勵制度。采取多種形式、利用多種媒體，開展“知識更新工程”的宣傳工作。對在“知識更新工程”中有突出表現的單位和個人進行宣傳、表彰和獎勵。

(二)經費保障

l、加強繼續教育政策、法規的宣傳，推進繼續教育工作的普及和深化，不斷擴大專業技術人員接受繼續教育的受益面。縣（市）、區人事部門、農業行政主管部門和參加單位要認真貫徹執行《*市貫徹<干部教育培訓工作條例（試行）>實施辦法》（市委發〔*〕28號）相關規定，積極籌措經費，現有職工教育培訓經費主要用于“知識更新工程”，鼓勵和引導社會資金向“知識更新工程”投入。相關企事業單位要按國家有關規定落實教育培訓經費。省人事廳繼續教育專項經費將對“知識更新工程”的部分重點高級研修班予以一定的經費補助。各縣（市）、區，各單位和部門要積極為專業技術人員接受繼續教育創造條件，確保在脫產參加繼續教育學習期間享受與在崗人員同等的工資、保險、福利待遇。

2、施教機構可根據培訓項目和類型，按照物價部門核定的標準向學員收取一定的費用。要盡量降低培訓成本，不給學員增加負擔，不能以盈利為目的，要接受有關部門的監督檢查。

(三)服務體系

篇（2）

1.受訓者參加繼續教育的積極性不高。通過對繼續教育參訓教師的課堂觀察及對大多數教師的訪談中，我們發現，從思想上，教師們非常渴望參加繼續教育，并且對參加繼續教育的熱情也非常高，但真正參與繼續教育的主動性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點及各個學校對物理課的安排比較緊密，大多數的中學物理教師工作非常忙碌，教學任務比較繁重。另一方面，由于受應試教育的影響，有些學校的領導者只注重對教師的使用，卻忽視了教師的培養，使得很多教師好不容易獲得繼續教育的機會，卻得不到學校領導的批準，也只能對繼續教育望而卻步，不能將理想付諸于行動。①除了上述課程及學校原因外，還有一些個人原因，比如大部分年長些的老教師，職稱評聘完之后就把繼續教育視為上級領導安排的任務來完成，完全沒有受教育的主動性，單單只是履行義務的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對參加繼續教育更多的是考慮培訓經費問題個人能否承受，繼續教育的結果與經濟付出之間的利弊問題，所以在參加繼續教育的過程中，由于學校或個人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入參與繼續教育的行為與意識形成鮮明的對比，教師對繼續教育的態度令人堪憂。當然這種現狀與我國的繼續教育發展模式還不健全有關，但正因為如此，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問題的緣由，為教師繼續教育改革提供參考。

2.培訓者在組織管理過程中存在瑕疵。（1）時間安排不合理。教師培訓的組織管理是培訓成效的關鍵，培訓的時間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓大多安排在節假日，而且往往安排在短期內完成，時間緊，任務重，敷衍性大。另外，節假日是教師正常的休息時間，教師從心理上不情不愿，因此培訓時常有不到場、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導致培訓成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當的時機，盡量安排在正常工作日培訓，中學學校管理者也應當對參加培訓的教師進行必要的工作分擔和時間避讓，化解培訓與本職工作在時間和精力上的沖突，使教師無障礙地完成培訓。（2）培訓內容實用性不強。現如今，中學的教材、教學方法已經過多次改革，但繼續教育的培訓者多是教師進修學院或大學教育專業的教師，他們知識豐富，但與中學教育脫節，對多次改革后的教學模式不甚了解，培訓內容實用性不強，對實際教學實踐沒有指導性意義，是繼續教育存在的重大問題之一。很多中小學教師在接受調查時都談到，大家參加繼續教育培訓的目的是學習先進的教育理論及教學方法，解決教學中遇到的種種難題，以切實提高自身的教學能力和業務水平。但尷尬的是教育培訓者多采取滿堂灌的培訓方式，忽略了受訓教師的真正需求，使教師們感覺落不到實處，無法解決自己在教育實踐中遇到的實際困難。繼續教育培訓的內容理論與實踐不相符，對于大多數問題還是找不到出路，很難在教育實踐中得以應用，培訓過后感覺實際收獲與預期差距太大。多次這樣的培訓下來，消磨掉了參訓者的耐心，使參訓教師產生厭煩心理，故而也就無法調動受訓教師的積極性、主動性和創造性。因此，教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。經過長時間深入的調研、思考和總結，筆者認為必須探索一種讓新時代教師們積極參與的教學模式，才能激發他們的積極性和潛能。繼續教育的培訓機構需要根據培訓的目的到實地了解教師的實際情況，調研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內容，才能做到理論與實踐相結合，提高培訓效果，解決繼續教育效率低的問題。（3）混合培訓的問題。大多數的繼續教育培訓，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓，卻把城市教師和農村教師混合編制，而且培訓的地點也多設置在城市，授課內容往往根據城市教師水平來設定，教學觀摩也大多在城市的優秀學校舉行。對于一些來自農村的教師來說，顯然有失公平。城市學校的教學設備完善，實驗設施先進，實驗效果明顯，農村學校完全不能相比較。由于校情、學情甚至師情都差別很大，培訓后，對于農村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓中學到的優秀的教學案例應用到自己的教育教學中，但多數情況下，教學條件沒辦法達到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學效果下降，直接影響了參訓教師積極性。

3.培訓費用昂貴，教師無力承擔。教師繼續教育費用的困難主要體現著在崗教師脫產參加教育碩士、博士的培訓過程中。參加工作不久的年輕教師發現大學期間學習的課程和教學實際沒有辦法有效結合，希望通過參加教育碩士學習來研究中學的教學模式、方法等，但絕大多數教師工資微薄難以負擔昂貴的學費，繼續教育還沒起航就已經擱淺。另外，對于大多數中年教師，隨著信息社會的不斷發展，已有的教學理念不足以滿足學生的需求，對系統性的學習深造非常渴望。另外，由于沒有受到過系統的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學過程中總結的經驗以及成果沒有辦法以文字的形式展現出來，也希望通過脫產繼續教育學習深造來提升自我。但面對昂貴的學費問題時，養家糊口還是繼續深造兩難抉擇，往往退縮。可見，經費問題也是導致我們在崗教師提升空間有限，對很多可爭取到的機會望洋興嘆，嚴重影響繼續教育成效的重要問題之一。

二、中學物理教師繼續教育培訓意向

繼續教育的目的是使在崗教師的知識和技能得以完善，給教師的專業發展和自身素質完善創造優越條件。訪談中我們也對廣大教師們的培訓意向，進行了廣泛調研，教師們希望繼續教育的模式、內容、目標等能更貼合教學實際，現總結如下：

1.培訓機構多樣化。作為繼續教育實施者的培訓機構，在整個中小學教師繼續教育的實施保障體系中占主導地位，培訓機構實施教學活動的方案和策略直接決定了培訓質量的高低和培訓成效的好壞。在以往的繼續教育培訓過程中，組織者多為教育管理部門———教育局，或各級各類的培訓校，培訓過程單一，培訓內容枯燥。教師們希望有更多的培訓渠道，比如大學研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協會等。（1）大學研究生學院。“今天，世界整體上的演進如此迅速，以致教師和大部分其它職業的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術”。②其次，面對飛速發展的信息社會，作為傳道、授業、解惑的教師需要的知識量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識已無法滿足教育工作的需要。另外，面對日趨嚴重的教師隊伍競爭趨勢，參加正規的研究生教育，掌握現代教育技術的方法，已勢在必行。所以，教師們希望能與大學研究生院的教師們多交流，并希望能有機會攻讀教育碩士或專業碩士學位。因為，高學歷層次的教育教學活動能夠獲得所學專業更多動態信息，以提高自己的綜合素質。有的教師還提出教育博士專業學位也應該提上繼續教育日程，以提高教師隊伍的質量，開創繼續教育新局面。另外，脫產進修可以脫離繁重的教學工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無旁顧地靜心學習，使繼續教育成效更佳。（2）外省市的教師教育中心。本地區繼續教育的發展模式是區域化的，有缺陷的，需要改革進步的，所以引進一些外省市的、適合本土特色的教育發展模式必不可少。對于太原市的大多數教師來說，很少有機會到外省市的優秀學校進行觀摩學習，想了解外省市的辦學特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓機構能邀請到先進省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進的省市的教育發展狀況、教育理念、教育措施，以適當取舍，不至于坐井觀天。（3）一線教育專家協會。繼續教育的目標是解決課堂上所發現的、需要解決的實際問題或教學中遇到的難題。新世紀，信息技術飛速發展，學生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學教師由于平時教學任務重，沒時間系統地充電，再加上外出進修機會少，常常應付乏力。另外，書本上的教學理論空洞乏味，與教學實踐嚴重脫節，理解起來困難又無助，諸多問題在實踐中積累，解決方案不佳或無效，導致師生關系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學能手或教育專家進行面對面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據實際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。

2.培訓內容多元化。現代教育對教師的要求不僅成一名專業教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對于物理老師而言，僅僅掌握物理專業知識已經遠遠不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴招，導致大學畢業生綜合能力下降，就業問題嚴重。但各大企業提供的就業崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術型人才。我們教師應當對教育的發展模式準確把握，并引導學生根據自身條件在綜合類高校和技術技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學生愛戴的好教師，必然是能抓住學生心理發展特點，得到學生配合，善于與學生交往的人。所以，心理健康方面的內容在繼續教育過程中必不可少。還有，隨著現代教育發展的趨勢，信息技術輔助教學與其他學科整合已是現代化教學方式之一。通過信息技術的參與，并融入學科所學內容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學生視野，緊跟時代潮流，觸摸學科脈搏；另一方面能夠互通教學資源，改進教學方式，借鑒先進經驗，切實提高教師能力。尤其在物理教學過程中，很多的物理實驗通過演示或學生實驗，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動畫或視屏插入其中并與自己的教學步驟完美結合，小的視屏剪切或動畫修改必不可少。但我們的教師是物理專科教師，對計算機模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關專業教師的輔導，對信息技術在實際教學中的運用，進行模塊式的具體培訓，使教師實實在在掌握一些技能，讓信息技術在教育領域發揮出更大的作用。總的來說，教育發展趨勢、學生心理健康知識、信息技術輔導等方面的內容都應當在繼續教育培訓中根據教師的需要適當增加，盡量使培訓內容多元化。

3.教師們希望培訓方式網絡化。“目前，除了少數偏遠地區外，網絡已逐步進入我國中小學，硬件設施的建設已基本完善。”①網絡遠程教育也逐漸替代原有的教師培訓模式，網絡遠程教育可以不受時間和地點的限制，可以不影響教師正常的工作，一個好的網絡培訓平臺，又可以快速系統地豐富教學知識，使學習變得更加簡潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個長期的、高質量的平臺，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現代繼續教育的發展模式；好的網絡培訓平臺可以極大化的擴展板塊，讓受訓者學習雖然不受時間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識點進行學習，能實現時間、人力、物力、財力等有效結合的高效、經濟的繼續教育模式。④

篇（3）

會計人員繼續教育培訓工作的思路是：圍繞一個中心、兩手抓兩手硬，推進三項改革，加強四個建設，采取五大措施，依法規范會計人員繼續教育培訓工作。一個目標，就是根據《行政許可法》、《會計法》等法律法規的規定，依法加強會計人員的培訓和教育，建立結構合理、運行規范、管理嚴格的會計人員繼續教育培訓機制，下大氣力提高會計人員專業技術、業務水平和職業道德修養，著力提升會計隊伍整體素質和會計工作水平；兩手抓兩手硬，就是一手抓會計人員培養，提高隊伍整體素質，一手抓培訓秩序規范，建立和完善會計人員繼續教育培訓機制；三項改革，就是會計法律制度改革、會計管理體制改革、會計監督管理改革；四個建設，就是會計誠信建設、會計隊伍建設、會計基礎工作建設和會計行業管理網絡建設；五大措施，就是夯實基礎、完善制度、抓住重點、創新服務、量化考核。

二、堅持改革創新、突出培訓特色，不斷提高會計人員繼續教育培訓質量

首先是提高會計人員綜合素質，堅持培訓育“才”。提高會計人員綜合素質是會計隊伍建設的核心和根本。為使會計從業人員緊跟上時展的要求，各級財政部門的會計管理機構應把會計人員繼續教育作為會計隊伍建設的首要任務，不斷加大對會計人員的培訓力度，把全面提高專業技能、業務水平和職業道德修養，增強其依法履行職責的能力作為主要培訓目標，遵循分級負責、分層次培訓的原則，重點抓好會計從業人員的培訓和教育。要不斷創新培訓形式，堅持集中培訓與日常培訓、內部培訓與外部培訓、本級培訓和上級培訓相結合，使廣大會計人員的綜合素質顯著提高。

其次是采取多種形式，堅持創新教“才”。會計人員繼續教育是會計隊伍建設的重要途徑。要根據新時期的會計工作特點，針對廣大會計人員需要，積極創新培訓方式和教學形式，綜合運用課堂教學、現場教學、案例教學、網絡傳媒教學、調查研究和實踐活動等形式，抓好會計人員繼續教育培訓工作。其中，課堂教學方式要不斷更新會計教學內容，突出開展會計理論與會計實務、會計法規制度與會計職業道德規范、會計電算化與會計先進技能知識培訓；要邀請專家重點講授熱點問題，還要穿插運用案例教學，增強工作的使命感、責任感和緊迫感。

再次是做好典型示范，堅持以才帶“才”。財會工作先進典型是會計人員繼續教育培訓的寶貴資源，是會計人員求知、創新、求發展的動力和源泉。各級財政部門要通過抓點示范、以點帶面，加強財會工作先進典型培養，堅持把發現培育典型、宣傳學習典型和發揮典型示范帶頭作用作為抓好會計繼續教育工作、促進會計隊伍建設的重要舉措，在認真總結財會工作先進典型培養規律和包點幫扶工作經驗的基礎上，建立健全先進典型的培養、跟蹤管理等一系列科學有效的工作機制。一是建立考核評定機制。堅持“抓先進、樹典型，示范帶動、整體推進”的工作思路，按照工作規范、績效突出的原則，先確定初選對象，然后由財政部門組織考核，評定財會工作先進典型。二是建立培養機制。按照“樹立一批、培養一批、儲備一批”的工作思路，分鞏固提高、重點培養、后備對象三個層次抓人才培養。三是建立跟蹤管理機制。對已考核評定的典型繼續實行聯系幫扶，努力使先進更加先進。四是建立動態管理機制。對會計信用等級下降，難以發揮模范作用的會計人員，取消其財會工作先進典型稱號，始終保持典型的先進性、示范性。

三、著力整合和拓展教學資源，不斷提升會計繼續教育培訓層次及水平

第一，深入細致地挖掘教學資源，做好教學資源合理配置，下大氣力夯實會計人員繼續教育培訓基礎。首先，進一步加大經常性會計人員繼續教育培訓單位建設，主要是充分發揮高等院校、中華會計函授培訓基地等教學品牌的主導作用；其次，鼓勵和扶持符合條件的社會培訓機構設立培訓點，開展短期會計人員繼續教育培訓；再次，倡導和嘗試新興網絡教育傳媒。

第二，加強教學管理，確保會計人員繼續教育培訓健康有序運行。財政部門會計管理機構一要堅持長年經常性教育與短期培訓相結合的原則，使學歷教育、短期辦班、專題講座、課題調研、會計大賽等形式配套，推進會計繼續教育培訓制度化、經常化。培訓過程可細化為印發教材、課堂授課、集中討論、輔導問答、考試驗收等五個環節，使教學工作扎實有序進行。二要注意延伸培訓鏈，加大培訓前的調研和培訓后的跟蹤服務力度。三要加強對承擔培訓任務單位的監督、檢查和考核，通過隨機跟班抽查、檢查教學日志、召集學員座談、設立舉報箱和電話等形式實行全過程監督，及時掌握動態、總結經驗、發現問題、督促整改，不斷提高培訓質量。對不遵守有關制度規定、教學質量低下、亂收費、只收費不辦班及教學混亂的培訓機構，應提出整改或停止其受理會計培訓任務，對整改后仍不能達到要求的，應向社會公布。

第三，提高財會理論研究水平，增強財會理論研究針對性，切實解決財會管理工作中的實際問題，促進財會事業快速發展。為做到學以致用，應科學謀劃和推進財會科研工作，著力使研究課題具有前瞻性、科學性和時效性；要注重對企業會計、會計誠信建設、《會計法》貫徹實施、會計管理制度改革等重點、熱點、難點問題進行研究。

四、創新培訓體制、完善培訓機制、全力推進會計繼續教育培訓制度化、規范化

第一，財政部門會計管理機構要致力于加強會計繼續教育培訓管理。首先，應建立分工明確、優勢互補、布局合理、競爭有序的會計繼續教育培訓體系，分層次、多渠道開展培訓，按照不同層次、行業和類別，有針對性地實施培訓計劃，在培訓內容、培訓方法、培訓時間、培訓要求等方面體現出各自特色。其次，為規范會計人員繼續教育培訓，財政部門會計管理機構應努力做到三個加強、四個統一。三個加強即加強培訓單位管理、加強師資力量、加強會計隊伍建設；四個統一即統一培訓、材、統一課時、統一考核。

篇（4）

一、引言

近幾年來，為落實國家《關于加強專業技術人員繼續教育工作的意見》和《陜西省專業技術人員繼續教育條例》，西安市已于2010年5月印發了《西安市專業技術人員繼續教育工作實施細則》。從2012年起，繼續教育作為專業技術人員年度考核、職務聘任、晉升的必備條件且每年不少于80學時。

二、目前一般企業職工教育培訓工作的現狀

1.思想觀念陳舊，繼續教育培訓方式落后。大多企業的繼續教育發展緩慢，一些人對繼續教育認識不夠，重視不足，培訓方式過于單一，缺乏正確的定位，沒有長期的發展規劃。大多都是講師將書面上的知識內容進行講解，空話、套話比較多，內容枯燥乏味，講解不結合實際案例，實際適應性不強，致使員工的學習態度不端正、學習的主動性差、培訓效果不盡人意等問題出現。

2.經費投入不足，使繼續教育的發展受到制約。繼續教育經費在許多企業中都未被納入到專項經費中，因此企業對繼續教育投入往往很少。經費的嚴重不足，制約了繼續教育的基礎設施建設和繼續教育事業發展的步伐，導致繼續教育規模水平很難得到提升。

3.師資力量不足，教師隊伍一般無固定編制。大多數企業缺少自己的師資隊伍，授課教師經常處于動態變化之中，教師的聘用具有很大的隨意性，進而導致繼續教育教學工作缺乏連續性、一貫性。

4.培訓經驗不足，缺少教育培訓評價體系。當前，企業對職工的教育培訓只是對前期的教育培訓過程進行組織，后期對培訓結果的效果缺少相應的評價體系，這導致員工的學習和工作狀態無法得到有效監督，很容易造成員工培訓的積極性降低，進而不求上進，對企業組織的培訓進行敷衍。因此，企業應采用競爭的方式、獎優罰劣，通過建立健全的評價體系，對職工物質或精神方面進行激勵或懲罰，以使培訓達到真正的目的。

三、繼續教育學習對專業技術人員的重要作用

1.繼續教育學習的意義。各項事業的發展都離不開專業技術人員的參與，企業的專業技術隊伍必須要做到精干高效，結構合理，一專多能。繼續教育不僅是干好本職工作以及迎接新挑戰的需要，而且它對提高專業技術隊伍素質，加強專業技術隊伍建設也起著至關重要的作用。

2.繼續教育學習的內容及要求。繼續教育學習內容分為專業科目和公需科目。專業技術人員每年接受知識更新學習時間累計不少于80學時，其中要求公需科目不少于24學時，專業科目不少于56學時。專業技術人員可以通過多種形式的學習取得繼續教育學分，包括：參加培訓班、參加相應的學歷教育或攻讀學位、參加國內外學術講座、學術會議、等各種形式的繼續教育活動。

四、我市市容園林行業繼續教育培訓工作的現狀

1.融匯多種教育方式于一體。繼續教育的培訓方式靈活多樣，摒棄了學校以往單一的教育形式，它不僅將培訓范圍拓展到了社會和家庭，而且教育的層次及內容也各不相同，它給教育注入了生機與活力。另外，在形式上它不僅限于培訓班一種形式，根據學習內容要求的不同，可以采用各種靈活多樣、行之有效的方式，例如有組織、有計劃的自主學習方式，可以有效激發專業技術人員的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

2.繼續教育內容既新穎又實用。繼續教育培訓主要注重于職工的應用知識和前沿知識的培訓，進而使職工的職業素質和專業技能得到提高。我市市容園林行業專業技術人員繼續教育工作從知識更新和經濟發展的需求出發，以提高專業技術人員的理論和技術水平為宗旨，突出創新能力建設，結合市容環衛和園林綠化行業特點及專業技術人員的知識結構、業務水平等實際情況，既要學習國家各項方針政策、經濟知識以及各種通用的科學文化知識，又要著重學習本行業、本專業領域內的新知識、新技術、新方法，借此來尋找事業進步的著力點和突破口，發掘提升工作的思路和方法。

3.繼續教育基地為繼續教育培訓提供保障。市容園林行業主管部門專門成立了市容園林行業專業技術人員繼續教育基地，依托下屬的園林技工學校開展日常工作。充分發揮了園林技校的師資力量、教學優勢，在市容園林行業資歷較深，理論性和專業性較強的相關專家教授為大家授課，2012年至2015年已累計培訓市容園林行業專業技術人員1600余名，為市容園林行業的專業技術人員提供了一個良好的學習平臺。

4.教育結構多元化。職工繼續教育培訓是一個橫向的培訓體系，由入職前教育，在職技能教育、入職后繼續教育等組成，交叉互補。大力提倡學歷教育，通過對職工學歷、學位進行統一認證等一系列措施，積極鼓勵干部職工報讀與其工作崗位相關的各類專業學歷、學位教育,為干部職工學習創造良好條件,不斷提高學歷、學位層次,改善專業知識結構。繼續培養行業學術帶頭人，為市容園林事業培養高層次高學歷專業人才。

五、我市市容園林行業繼續教育培訓工作的發展思路

1.建立職工教育培訓的新理念。市容園林行業管理部門應該改變對職工教育培訓的理念，根據本行業的實際情況，合理安排培訓，避免與工作沖突，并將工作與學習有機的結合起來，使二者之間達到互動。最終使職工能夠因為培訓使得自身的專業技能得到有效的提高。

2.健全職工教育培訓制度。科學完善的教育培訓制度是職工教育培訓工作持續開展的保障。我們可以在制度中明確規定一些內容，如員工上崗必須持有上崗證、專業技術人員應當進行繼續教育、在職期間只有積極參與培訓才允許上崗才能得到提拔等。通過這樣，充分調動職工的積極性，促使他們自主學習、主動進步，進而使自身綜合素質得到提升。

3.明確職工教育培訓的方向。職工教育培訓不僅要保證全員能夠參與培訓，使整體綜合素質得到提升，而且還要能夠為園林行業快速的培養出核心人才，使企業的智力得到開發。因此對于職工教育培訓我們要著重于需求培訓、重點培訓、個性培訓、層次培訓。

4.提高職工教育培訓的有效性。職工教育培訓的有效性可以通過對培訓方法進行革新，對培訓內容進行豐富等方法實現。如（1）將理論結合實際，可以有效提升員工的工作能力；（2）精選培訓內容，有重點和針對性的進行培訓;（3）對培訓成果進行考核;（4)不斷對培訓經驗總結，促使員工的學習興趣和積極性得到提升等。

5.建立科學有效的職工教育培訓評價體系。提高員工的學習的積極性需要完善評價體系，革新激勵機制，為企業提供人才的保障使企業健康發展，對職工給予激勵措施以獎勵其在工作或培訓中的突出表現，使員工的能力和才華能夠充分的發揮，使員工在事業上有成就感，并且作為其他員工效仿的榜樣，為企業營造良好的競爭環境。

篇（5）

二、培訓目標

通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：

1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。

2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。

3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。

4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。

5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。

三、集中培訓內容和學時分配

本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：

1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。

3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。

4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：

（一）小學教師用書：

語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。

數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學法》。

音樂：《音樂課程與示范教學案例》。

美術：《美術教學實施指南》。

（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定

5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。

四、培訓時間安排

根據省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）

2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。

3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。

五、培訓要求

1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。

2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。

根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。

2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。

考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。

考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓經費。

中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：

1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。

2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）

七、有關政策

1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。

篇（6）

［關鍵詞］

教育文獻信息；教育工作者；繼續教育

21世紀是信息與知識經濟并存的時代。高等教育作為社會人才培養的主要陣地，順應時展為社會企業輸送優秀人才是社會賦予教育工作者的責任與使命，高校只有建立一支優秀的教育工作者團隊，才能滿足企業對人才的需求，為企業輸送更多優秀人才。面對當代教育教學改革，教育工作者只有不斷消化與吸收教改內容，并對自己教學的相關專業有著深刻認識，在工作的同時不斷提升自身專業知識儲備，才能保證各項教育工作的有序進行。因此，面對現代社會發展，教育工作者的繼續教育變得更加重要。

一、文獻信息資源的自身特點

時展與科技產業創新發展離不開知識的運用、擴散與交流，文獻信息資源作為知識、文化的載體，是社會經驗與人類智慧的集中表現，深入了解與靈活運用文獻信息資源，是將文獻信息資源轉換為實際社會生產力的主要途徑。作為一種具有實際運用價值與特殊信息資源的文獻信息資源主要有以下幾大特點。

（一）擴散性與共享性

擴散性是文獻信息資源重要的特性之一，在現實世界之中文獻信息資源是一直處于運動狀態的，在不斷運動中體現出了文獻信息資源的內在價值，也使讀者與信息資源產生了一定聯系，通過媒介載體將文化知識傳播到不同地區、不同職業的人手中。作為一種知識型信息資源，文獻信息與社會其他信息一樣，不存在唯一性與排它性，可以通過購買或交換等方式傳遞到一切人手上，但個人又很難獨自占有文獻信息資源，因此文獻信息資源同樣具有一定的共享性。這兩大特性是文獻信息資源與其他社會資源所共有的特性，但從信息資源內容來看，文獻信息資源也具有自身特有的性質。

（二）文獻信息的客觀性與針對性

從信息資源內容來看，文獻信息與社會其他資源信息不同，信息內容主要以對社會發展現狀以及自然發展規律的歸納與總結為主，是客觀世界的整體反應。在數字化技術高速發展的今天，文獻信息資源的存儲與傳播逐步朝虛擬化方向進展，由于傳播與存儲方式的改變，也導致現代人們對文獻信息的認知出現了偏差，難以給予文獻信息資源較為客觀完整的定位。但它仍然是以一種物質形式客觀存在現實世界當中的，只是在科技高速發展的時代與傳統存在方式存在差異，成為現代網絡科技與文化知識高度概括的集中表現。除此之外，在文獻信息資源還具有很強的針對性。由于人們的文化背景、專業知識結構與社會認知的不同，所創作的文獻信息資源的內容結構也會不同，這就促成了文獻信息針對性的形成。不同專業的文獻信息反映的客觀自然發展規律也有所不同，并且這一特性與相關專業人才的個人知識體現具有較強的關聯性，專業人才的專業知識儲備越多，他所創作的文獻信息的針對性就越強。例如，在本文所涉及的教育文獻信息資源一樣，教育文獻信息主要反映的是當代教育行業發展的客觀規律與社會現實，為從事教育產業的相關工作者以及教育愛好者提供幫助，為該行業的持續化發展做出貢獻。因此文獻信息資源除了具備一定的客觀性以外，同時還具有較強的針對性。

（三）文獻信息資源的其他價值

除以上特性以外，文獻信息增值性、無限性與創新性的特點。由于人們的使用文獻信息時個人知識儲備與思維能力會得到提高，使我國人力資源得到增值，同時更為優秀的人力資源在生產與創造過程中又將會對文獻信息的內容進行附加。這一附加的過程會隨著時間的推移不斷進行，由于時間是無限延生的，所以文獻信息的附加也是無限的。

二、教育文獻信息對繼續教育培訓的實際價值

如何利用現代信息技術的便捷促進教育培訓的持續化發展，解決發展中的困難是教育培訓工作開展時應該思考的問題。在經濟時代，知識才是推動經濟社會發展的主要動力，企業發展、科技創新與社會和諧都離不開知識的擴散與運用。教育文獻信息作為人類技術經驗與人類智慧的結晶，面對繼續教育培訓發展現狀，科學有效地將教育文獻信息運用到培訓當中，將教育文獻的價值體現在教學工作當中，對我國科學技術的持續化發展具有重要意義。

（一）有效解決教育工作者的學習時間安排問題

對教育工作者而言，最為重要、最難協調的是時間。在繼續教育培訓的開展過程中，多數教育工作者在職期間不僅要完成教學工作，還要參與部分科研項目的開發。一些教育工作者還要對高校學生日常生活進行管理，在完成個人工作任務的同時還要關心學生成長情況。受教學工作影響，教育工作者的學習時間難以固定，在培訓期間時經常出現缺席、請假或難以完成指定學習任務現象，影響繼續教育培訓的開展進度，培訓效果難以到達預期設想。而教育繼續工作者的培訓過程中如果充分利用教育文獻信息特點能有效打破時間與空間限制，為教育工作者營造更為靈活便捷的學習氛圍，有效解決教育工作者的學習與時間安排問題。

（二）解決教育工作者的人才培養問題

近年來，隨著我國接受教育的學生人數不斷上升，為平衡在校師生比例，大量青年教育工作者投身到教育事業當中，并且受教改影響，由于教育工作者實際教學經驗缺乏，教學質量難以得到保證，其中主要體現在兩個方面：教育工作者的心理素質問題，如一些教育工作者在課堂教學過程中難免出現緊張、怯場等心理問題，不能準確有效地表明個人想要傳遞給學生的專業知識，降低了課堂教學現狀；在專業創新過程中要求當代教育工作者必須建立較強專業理論知識體系，但是由于教育工作者常年在校教學，不能在完善個人專業理論知識體系上花費大量時間，難以做到與時俱進，建立終身學習目標，導致他們對相關專業的實際發展行情理解不夠。然而教育文獻信息作為教學現狀、教學規律發展的客觀總結與教育知識結構的綜合體現，在發展過程中不斷融合時展同步，信息含金量不斷增高，為此在教育工作者的繼續教育培訓中利用教育文獻信息能有效解決人才培養問題。

（三）利用教育文獻信息推動知識再生，加快教育培訓發展步伐

教育文獻信息是專業知識理論的主要承載體，具有一定的再生性。社會進步的歷史也是知識再生產的歷史，后人不斷吸收與了解前人的智慧，在此基礎上不斷創新，進而推動我國知識經濟時代的發展。教育文獻信息承載了我國千百年來發展與建設的專業知識，在信息化時代的影響下，教育文獻信息平臺每年會涌入大量專業研究成果，推動科學技術持續化發展。面對教育培訓發展現狀，多數教育工作者在實際工作當中難以花費時間在專業技術創新上，但在傳統教育培訓模式中合理使用教育文獻信息，讓教育工作者了解教育文獻信息的價值，并且在培訓人員的指導下自行尋找相關專業的文獻信息，不僅能使教育工作者突破傳統觀念的束縛，還能活躍他們的思維，開拓他們的視野，在吸收現有文獻信息內容的過程中不斷進行專業創新。同時，傳統教育培訓難以突破空間限制，培訓人員必須采用面對面的交流方式實現及教育培訓，在原有培訓方式上利用網絡平臺對教育工作者進行教育，發揮出教育文獻信息的價值，具有較強的靈活性，突破了空間與時間的限制，讓教育工作者能夠自己合理安排個人學習時間，保證教育培訓進度的有序發展，加快了我國教育培訓的發展步伐。

（四）增強知識傳播效率，提高繼續教育培訓質量

教育文獻信息中包含了許多專業的科研成果，具有豐富的科學知識，并且覆蓋面廣、信息量大，然而大量教育文獻信息在合理的開發與運用之前，只是內在信息與靜態信息的結合體，未能體現出教育文獻信息的價值。在網絡技術基本成熟的今天，將其合理運用到繼續教育培訓教學當中，不僅能夠增強我國知識的傳播率與使用率，同時也能提高我國繼續教育質量。

三、基于教育文獻信息對繼續教育工作開展的建設性意見

網絡技術的進步完善了我國教育文獻信息平臺建設，現階段我國教育文獻信息平臺建設任務基本完成，每年都有大量新的科學研究成果在網絡資源平臺當中，供學習者閱讀與參考，通過對專業知識的理解，為技術創新打下理論基礎。為促進“終生學習”思想持續發展，通過繼續教育提高教育工作者自身專業知識儲備與人文素養，對我國教學整體發展具有良好的促進作用。面對繼續教育發展現狀與現代企業要求，在繼續教育當中充分體現出教育文獻信息的價值，能有效提高整體教學水平，也有利于教育工作者專業技術水平的提高。

（一）完善相關政策，引導教育工作者樹立“終身學習理念”

首先應利用相關指導政策引導教育工作者樹立“終身學習理念”。在認真完成高校的教育與科研工作的同時，對高校教育工作者提出更高要求，讓其明白個人知識能力的提升對高校、社會以及當代企業發展的積極意義，做到“與時俱進、不斷創新”，充分利用教育文獻信息資源了解所從事的專業教育的社會發展現狀，提高個人文化修養、豐富自身知識儲備。在高校教育發展過程中建立一支具有終生學習目標的教育工作者的團隊，不僅能為其他高校教育工作做好榜樣，同時教育工作者以身作則的行為規范，也會對高校學生價值觀、世界觀產生良好的引導。

（二）培養教學工作者的自我學習能力，提高教育文獻信息使用率

利用網絡平臺對教育工作者進行繼續教育，雖然能打破傳統常規教學思維，解決他們學習時間難以協調問題，但是培訓人員與教育工作者的直接交流減少，難以了解他們的學習情況。想要進一步提高培訓質量，在培訓工作的開展過程中培訓人員還要注意對教育工作培訓人物的完成情況進行及時回訪，注重對教育工作者自我學習能力的培養，讓他們學會與使用網絡平臺建立一套符合自身發展的學習方法。由于教育工作者的個人思想較為成熟，在培訓過程中教育培訓人員可以定期與教育工作者進行溝通，了解其現階段學習情況，引導教育工作者對后期學習根據個人實際情況做出安排，引導他們提高個人的學習能力。

除此之外，在教學文獻信息中有著大量的專業知識理論知識，資源較為豐富，想要提高繼續教育質量，培訓人員可以引導教育工作者科學合理的使用教育文獻信息學習，吸收教育文獻信息內的專業知識，將其合理運用到課堂教學當中，不僅能縮短培訓周期，還能提高培訓質量。另外，研究和創新教學資源也是教育工作者的工作任務之一，在培訓過程中合理使用教學文獻信息有助于我國教學方法與教學資源的創新。

作者：劉杰 單位：河北農業大學

參考文獻：

［1］耿靜.中國高等教育文獻保障體系建設研討［J］.現代情報，2006，（2）.

［2］侯英梅，侯東京.高等教育文獻資料獲取的途徑和方法［J］.現代情報，2003，（10）.

篇（7）

一、中學物理教師繼續教育現狀

1. 受訓者參加繼續教育的積極性不高。通過對繼續教育參訓教師的課堂觀察及對大多數教師的訪談中，我們發現，從思想上，教師們非常渴望參加繼續教育，并且對參加繼續教育的熱情也非常高，但真正參與繼續教育的主動性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點及各個學校對物理課的安排比較緊密，大多數的中學物理教師工作非常忙碌，教學任務比較繁重。另一方面，由于受應試教育的影響，有些學校的領導者只注重對教師的使用，卻忽視了教師的培養，使得很多教師好不容易獲得繼續教育的機會，卻得不到學校領導的批準，也只能對繼續教育望而卻步，不能將理想付諸于行動。①除了上述課程及學校原因外，還有一些個人原因，比如大部分年長些的老教師，職稱評聘完之后就把繼續教育視為上級領導安排的任務來完成，完全沒有受教育的主動性，單單只是履行義務的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對參加繼續教育更多的是考慮培訓經費問題個人能否承受，繼續教育的結果與經濟付出之間的利弊問題，所以在參加繼續教育的過程中，由于學校或個人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入參與繼續教育的行為與意識形成鮮明的對比，教師對繼續教育的態度令人堪憂。當然這種現狀與我國的繼續教育發展模式還不健全有關，但正因為如此，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問題的緣由，為教師繼續教育改革提供參考。

2. 培訓者在組織管理過程中存在瑕疵。

（1）時間安排不合理。教師培訓的組織管理是培訓成效的關鍵，培訓的時間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓大多安排在節假日，而且往往安排在短期內完成，時間緊，任務重，敷衍性大。另外，節假日是教師正常的休息時間，教師從心理上不情不愿，因此培訓時常有不到場、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導致培訓成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當的時機，盡量安排在正常工作日培訓，中學學校管理者也應當對參加培訓的教師進行必要的工作分擔和時間避讓，化解培訓與本職工作在時間和精力上的沖突，使教師無障礙地完成培訓。

（2）培訓內容實用性不強。現如今，中學的教材、教學方法已經過多次改革，但繼續教育的培訓者多是教師進修學院或大學教育專業的教師，他們知識豐富，但與中學教育脫節，對多次改革后的教學模式不甚了解，培訓內容實用性不強，對實際教學實踐沒有指導性意義，是繼續教育存在的重大問題之一。很多中小學教師在接受調查時都談到，大家參加繼續教育培訓的目的是學習先進的教育理論及教學方法，解決教學中遇到的種種難題，以切實提高自身的教學能力和業務水平。但尷尬的是教育培訓者多采取滿堂灌的培訓方式，忽略了受訓教師的真正需求，使教師們感覺落不到實處，無法解決自己在教育實踐中遇到的實際困難。繼續教育培訓的內容理論與實踐不相符，對于大多數問題還是找不到出路，很難在教育實踐中得以應用，培訓過后感覺實際收獲與預期差距太大。多次這樣的培訓下來，消磨掉了參訓者的耐心，使參訓教師產生厭煩心理，故而也就無法調動受訓教師的積極性、主動性和創造性。因此，教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。經過長時間深入的調研、思考和總結，筆者認為必須探索一種讓新時代教師們積極參與的教學模式，才能激發他們的積極性和潛能。繼續教育的培訓機構需要根據培訓的目的到實地了解教師的實際情況，調研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內容，才能做到理論與實踐相結合，提高培訓效果，解決繼續教育效率低的問題。

（3）混合培訓的問題。大多數的繼續教育培訓，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓，卻把城市教師和農村教師混合編制，而且培訓的地點也多設置在城市，授課內容往往根據城市教師水平來設定，教學觀摩也大多在城市的優秀學校舉行。對于一些來自農村的教師來說，顯然有失公平。城市學校的教學設備完善，實驗設施先進，實驗效果明顯，農村學校完全不能相比較。由于校情、學情甚至師情都差別很大，培訓后，對于農村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓中學到的優秀的教學案例應用到自己的教育教學中，但多數情況下，教學條件沒辦法達到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學效果下降，直接影響了參訓教師積極性。

3. 培訓費用昂貴，教師無力承擔。教師繼續教育費用的困難主要體現著在崗教師脫產參加教育碩士、博士的培訓過程中。參加工作不久的年輕教師發現大學期間學習的課程和教學實際沒有辦法有效結合，希望通過參加教育碩士學習來研究中學的教學模式、方法等，但絕大多數教師工資微薄難以負擔昂貴的學費，繼續教育還沒起航就已經擱淺。另外，對于大多數中年教師，隨著信息社會的不斷發展，已有的教學理念不足以滿足學生的需求，對系統性的學習深造非常渴望。另外，由于沒有受到過系統的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學過程中總結的經驗以及成果沒有辦法以文字的形式展現出來，也希望通過脫產繼續教育學習深造來提升自我。但面對昂貴的學費問題時，養家糊口還是繼續深造兩難抉擇，往往退縮。可見，經費問題也是導致我們在崗教師提升空間有限，對很多可爭取到的機會望洋興嘆，嚴重影響繼續教育成效的重要問題之一。

二、中學物理教師繼續教育培訓意向

繼續教育的目的是使在崗教師的知識和技能得以完善，給教師的專業發展和自身素質完善創造優越條件。訪談中我們也對廣大教師們的培訓意向，進行了廣泛調研，教師們希望繼續教育的模式、內容、目標等能更貼合教學實際，現總結如下：

1. 培訓機構多樣化。作為繼續教育實施者的培訓機構，在整個中小學教師繼續教育的實施保障體系中占主導地位，培訓機構實施教學活動的方案和策略直接決定了培訓質量的高低和培訓成效的好壞。在以往的繼續教育培訓過程中，組織者多為教育管理部門――教育局，或各級各類的培訓校，培訓過程單一，培訓內容枯燥。教師們希望有更多的培訓渠道，比如大學研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協會等。

（1）大學研究生學院。“今天，世界整體上的演進如此迅速，以致教師和大部分其它職業的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術”。②其次，面對飛速發展的信息社會，作為傳道、授業、解惑的教師需要的知識量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識已無法滿足教育工作的需要。另外，面對日趨嚴重的教師隊伍競爭趨勢，參加正規的研究生教育，掌握現代教育技術的方法，已勢在必行。所以，教師們希望能與大學研究生院的教師們多交流，并希望能有機會攻讀教育碩士或專業碩士學位。因為，高學歷層次的教育教學活動能夠獲得所學專業更多動態信息，以提高自己的綜合素質。有的教師還提出教育博士專業學位也應該提上繼續教育日程，以提高教師隊伍的質量，開創繼續教育新局面。另外，脫產進修可以脫離繁重的教學工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無旁顧地靜心學習，使繼續教育成效更佳。

（2）外省市的教師教育中心。本地區繼續教育的發展模式是區域化的，有缺陷的，需要改革進步的，所以引進一些外省市的、適合本土特色的教育發展模式必不可少。對于太原市的大多數教師來說，很少有機會到外省市的優秀學校進行觀摩學習，想了解外省市的辦學特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓機構能邀請到先進省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進的省市的教育發展狀況、教育理念、教育措施，以適當取舍，不至于坐井觀天。

（3）一線教育專家協會。繼續教育的目標是解決課堂上所發現的、需要解決的實際問題或教學中遇到的難題。新世紀，信息技術飛速發展，學生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學教師由于平時教學任務重，沒時間系統地充電，再加上外出進修機會少，常常應付乏力。另外，書本上的教學理論空洞乏味，與教學實踐嚴重脫節，理解起來困難又無助，諸多問題在實踐中積累，解決方案不佳或無效，導致師生關系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學能手或教育專家進行面對面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據實際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。

2. 培訓內容多元化。現代教育對教師的要求不僅成一名專業教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對于物理老師而言，僅僅掌握物理專業知識已經遠遠不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴招，導致大學畢業生綜合能力下降，就業問題嚴重。但各大企業提供的就業崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術型人才。我們教師應當對教育的發展模式準確把握，并引導學生根據自身條件在綜合類高校和技術技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學生愛戴的好教師，必然是能抓住學生心理發展特點，得到學生配合，善于與學生交往的人。所以，心理健康方面的內容在繼續教育過程中必不可少。還有，隨著現代教育發展的趨勢，信息技術輔助教學與其他學科整合已是現代化教學方式之一。通過信息技術的參與，并融入學科所學內容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學生視野，緊跟時代潮流，觸摸學科脈搏；另一方面能夠互通教學資源，改進教學方式，借鑒先進經驗，切實提高教師能力。尤其在物理教學過程中，很多的物理實驗通過演示或學生實驗，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動畫或視屏插入其中并與自己的教學步驟完美結合，小的視屏剪切或動畫修改必不可少。但我們的教師是物理專科教師，對計算機模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關專業教師的輔導，對信息技術在實際教學中的運用，進行模塊式的具體培訓，使教師實實在在掌握一些技能，讓信息技術在教育領域發揮出更大的作用。

總的來說，教育發展趨勢、學生心理健康知識、信息技術輔導等方面的內容都應當在繼續教育培訓中根據教師的需要適當增加，盡量使培訓內容多元化。

3. 教師們希望培訓方式網絡化。“目前，除了少數偏遠地區外，網絡已逐步進入我國中小學，硬件設施的建設已基本完善。”①網絡遠程教育也逐漸替代原有的教師培訓模式，網絡遠程教育可以不受時間和地點的限制，可以不影響教師正常的工作，一個好的網絡培訓平臺，又可以快速系統地豐富教學知識，使學習變得更加簡潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個長期的、高質量的平臺，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現代繼續教育的發展模式；好的網絡培訓平臺可以極大化的擴展板塊，讓受訓者學習雖然不受時間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識點進行學習，能實現時間、人力、物力、財力等有效結合的高效、經濟的繼續教育模式。④

三、對教育管理部門的建議

就目前的形式來看，教師參加繼續教育本是教師應該享受的一項合法權益，卻因為種種原因變成了教師望而卻步的雞肋。要解決目前存在的問題，除了廣大教育工作者的努力，還需要地方政府及教育部門加大對教師繼續教育基地的投資，盡可能地為教師創造一個良好的學習環境，⑤調動教師學習的積極情緒。建議提高教師待遇，提高教師培訓經費，讓教師不再因為經濟問題望而卻步。因為所有的教師都愿把時間和精力放在自我的提升上而不是為養家糊口的不停奔波上；建議教育管理部門體現教育公平，使每個有深造需要的教師都能參與進來；建議相關的繼續教育部門，加大培訓的廣度，盡量使大多數教師都有參加培訓的機會，只有教師整體素質的提升，才能促進學校自身的健康良性發展。

注釋：

①王梅青，探討可持續發展觀下的中小學教師繼續教育[J].中國教師，2010，17：48-51.

②聯合國教科文組織總部中文科譯，教育――財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告[M].北京：教育科學出版社，1996，12：142-143.

篇（8）

第二條　本細則適用于本市企業、事業單位及其受聘初級以上專業技術職務的科學技術人員。

第三條　本細則所稱的企業、事業單位包括國有、集體所有、股份制、私營以及中外合資、合作經營、外商獨資的企業、事業單位。

本細則所稱的受聘初級以上專業技術職務的科學技術人員，系指依照國家專業技術職稱制度取得專業技術職稱或資格，同時受聘從事自然科學研究、工程技術、農業技術、醫療衛生和高校、中專、中技的自然科學教學的人員。

第四條　各級人事行政管理部門是本級人民政府管理科學技術人員繼續教育(以下簡稱繼續教育)工作的主管部門。

市人事行政管理部門負責規劃、組織、指導和監督本細則的實施。

市政府各有關部門應在各自職責范圍內協同做好本細則的實施工作。

第五條　各單位根據機構設置的具體情況，指定一個部門為管理繼續教育的日常工作部門(以下統稱繼續教育管理部門)，并由專人具體負責。

第六條　繼續教育管理部門的職責：

(一)建立、健全繼續教育管理制度，并組織施行;

(二)編制繼續教育規劃和年度計劃，確定繼續教育的選題;

(三)組織安排科學技術人員參加繼續教育學習和考核學習情況;

(四)評估繼續教育質量，總結繼續教育經驗，宣傳、表彰繼續教育先進集體和個人;

(五)受理有關繼續教育的投訴，并進行調解。

第七條　各級分管人事工作的領導要兼管繼續教育工作。主管部門要把實施本細則列入下屬企業、事業單位法定代表人的任期目標，并進行檢查和考核。

第八條　繼續教育應面向現代化、面向世界、面向未來，貫徹當前與長遠相結合、理論與實際相結合、普及與重點相結合的方針，為提高本市科學技術人員素質、推動科學技術進步、滿足經濟建設和各項事業發展的需要服務。

第九條　繼續教育的目的：

(一)補充、更新、拓寬科學技術人員的專業知識和技能，開發智力;

(二)調整和完善科學技術隊伍的知識和專業結構;

(三)培養中青年科學技術學科帶頭人。

第十條　繼續教育的重點是學習科學技術人員所從事專業或學科的新理論、新信息、新技術和新方法。

繼續教育的選題應根據國內外市場和科學技術的現狀，和本市、本系統、本單位科研、生產、教育和工作需要，以及科學技術人員的知識結構和實際業務水平確定。

第十一條　繼續教育的形式：

(一)辦各類培訓、學習和研修班;

(二)參加學術講座、交流和考察;

(三)外派對口單位短期工作或進修;

(四)參加函授(刊授)、電大、職大、業大和夜大學習;

(五)有計劃、有指導、有考核的脫產自學。

第十二條　接受繼續教育是科學技術人員的權利和義務：

(一)科學技術人員可以根據專業和所在工作崗位的需要，向本單位提出學習的要求;

(二)學習時間由本單位根據本細則的要求作出計劃安排，保證每人每年不少于脫產12天，脫產學習的時間可以在同一個專業技術職務聘任期內累計使用;

(三)經所在單位批準脫產學習的，學習期間的工資、福利、獎金等，享受在崗人員的同等待遇;

(四)經所在單位同意派出學習并按要求完成學習任務的，學費及旅差費由所在單位報銷。

第十三條　科學技術人員接受繼續教育應當遵守以下規定：

(一)服從所在單位安排，參加學習活動;

(二)遵守學習紀律，認真完成學習任務;

(三)運用學到的知識和技能為所在單位服務。

第十四條　企業、事業單位可以與在國內連續半脫產學習1年以上、脫產學習半年以上或派出國外境外留學、進修3個月以上的科學技術人員，事先簽訂接受繼續教育后的專業技術服務合同。

第十五條　本市實行科學技術人員繼續教育證書登記制度。

繼續教育證書由市人事行政管理部門統一印制。

第十六條　繼續教育證書由各區、縣級市人事行政管理部門，市政府各委(辦)、各局(總公司)和市直屬各單位頒發。由科學技術人員本人持有，實施繼續教育的培訓機構或有關業務部門負責登記，并按高、中、初級的檔次，由相應的繼續教育管理部門每年驗證一次。

第十七條　繼續教育證書是系統記錄科學技術人員接受繼續教育具體情況的有效憑證，是科學技術人員晉升、受聘專業技術職務及考核的必備證明。

第十八條　市財政每年撥出專款用作市繼續教育專項調控經費，其數額應根據繼續教育發展的需要相應增加。

各區、縣級市財政每年也應撥出專款作為當地繼續教育專項經費。

市政府各有關部門應為下屬企業、事業單位繼續教育提供條件。

第十九條　企業、事業單位的繼續教育經費，在職工教育經費中列支，額度不低于科學技術人員工資總額的15%。

企業繼續教育經費的不足部分，可以從如下途徑解決：

(一)培訓費用攤入成本;

(二)投入基本設施的費用在利潤留成、包干節余、稅后留利中開支;

(三)直接為產品創優、技術開發、技術引進、技術改造項目服務的培訓費用，在項目資金中開支。

事業單位繼續教育經費的不足部分，可以在包干節余和預算外收入等自有資金中開支。

第二十條　廣州地區的高等院校、科研單位、學術團體和企業、事業單位的教育培訓機構可以向各級繼續教育管理部門申報，經審查認定可成為相應的繼續教育基地;也可以直接與企業、事業單位訂立協議，承擔繼續教育任務。

第二十一條　被認定為繼續教育基地的單位不改變原來的隸屬關系，其繼續教育業務范圍由認定部門確定，并接受認定部門的指導和檢查。

第二十二條　市繼續教育基地由市人事行政管理部門認定。市繼續教育基地按審定的專業范圍和方向，對本市有關的高級科學技術人員及中級科學技術人員的骨干進行繼續教育培訓，其繼續教育培訓項目列入市繼續教育培訓年度計劃。

第二十三條　各級人民政府和繼續教育管理部門定期表彰和獎勵在繼續教育工作中認真執行本細則，做出顯著成績的集體和個人。

市人民政府每兩年表彰和獎勵一次對繼續教育有突出貢獻的集體和個人。

第二十四條　對不執行本細則的企業、事業單位和個人，由其上級主管部門視其影響范圍和情節，給予教育批評、通報批評，直至責令其改正。

第二十五條　社會科學類專業技術人員的繼續教育參照本細則執行。

篇（9）

現代企業人才的繼續教育是企業員工培訓的重要組成部分，對于企業發展和員工個人職業生涯都有著至關重要的作用。對于企業發展而言，可以加快人才融入企業，為企業的發展提供新的動力；可以提高員工的工作水平，員工受教育成果轉化成企業的競爭力，提高企業的整體實力和綜合競爭力；可以增強全體員工對企業文化的接受與理解程度，增強企業內部的凝聚力；有利于企業構建更高效的工作績效體系；儲備人才等。對員工個人而言，增強新員工的就業能力，快速融入企業；提高技能、勝任更多的工作，獲得更高的收入；促進員工不斷學習，提高員工自身的競爭力。

一、繼續教育相關理論研究

（一）培訓需求相關理論

麥格希與賽耶在《企業與工業中的培訓》中提出“三層次分析法”，即結合企業的戰略對組織、任務和人員進行分析。該方法要求對組織的每一個層次都進行測量和分析，每一層面的需求分析反映了這一層面的獨特要求，這些分析對于組織選拔合格員工、設計培訓方法和編制培訓計劃都有著重要作用。約翰•阿諾德等人在研究知識需求時，提出從三個方面進行培訓需求評價，即對專業性知識、產品服務和競爭者知識以及組織系統和人員信息網絡知識進行分析。而依•瓦倫其等人則認為，個體行為是組織行為的基本組成單元，因而組織培訓需求分析應包括個體的感知、需要、個性、動機和態度等。

（二）資本培訓理論

西奧多•W•舒爾茨認為，與土地、資本等占有量的增加相比較，人的知識和技能的提高對經濟發展的影響具有同等甚至更強的作用。加里•S•貝克爾認為，企業員工在學習新技術時，能增加員工的人力資本存量，加上培訓，會使人力資本存量繼續增多。他還指出，人力資本是現代經濟增長的決定性因素，其作用越來越顯著。上述理論的共同點就是把人看成一種資本，通過培訓可以使人的資本存量增加，企業培訓理念從“培訓是消費”向“培訓是投資”轉變，培訓能夠為企業帶來資本收益。

（三）終身教育理論

法國學者保羅•朗格朗首次提出了持續教育培訓與終身教育理論。他在《終身教育引論》中指出“終身教育包括了教育的各個方面、各種范圍，包括從生命運動一開始到最后結束這段時間的不斷發展，也包括了教育發展過程中的各方面和連續的各個階段之間的緊密而有機的內在聯系。”倫納德•R•賽利斯和喬治•斯特勞斯在《人力資源管理》中也討論了持續培訓的問題，他們認為新的知識、問題、工藝、設備和新工作都在不斷增加培訓的需要，培訓本身是一個持續且變動的過程，它不是一種短期的行為。

（四）學習型組織理論

美國麻省理工斯隆管理學院的教授彼得•圣吉在1990年提出了“學習型組織”理論，全面更新了培訓理念。在1990年出版的《第五項修練———學習型組織的藝術與實務》一書中提出:未來真正出色的企業將是能夠設法使各階層人員全新投入并有能力不斷學習的組織———學習型組織。這種組織具有持續學習的能力,具有高于個人績效總和的綜合績效。彼得•圣吉提出了創建學習型組織的“五項修煉”:即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。彼得•圣吉將“系統思考”放在其他四項修煉之上。創建學習型組織的關鍵是企業要成為一個具有系統思維的組織。

二、我國企業人才繼續教育的現狀分析

（一）我國企業人才繼續教育的現狀介紹

隨著市場經濟的發展，我國人才的繼續教育逐漸受到人們的重視，企業人才的繼續教育顯得更加重要。目前，我國企業人才的繼續教育取得了一些成就。一方面，企業在教育培訓方面的投資較以前有很大提高；另一方面，一些知名大型企業，如海爾、聯想的員工培訓則達到了相當高的水平，無論是投資力度還是培訓體制的完善與創新都足以體現這一點。但是從總體上看，我國的企業人才繼續教育還存在著一些問題。

（二）我國企業人才繼續教育存在的問題分析

1.在人才繼續教育的認識上存在偏差。從根本上看，企業管理者并不重視企業的人才培養工作。第一種情況是培訓無用論，他們認為員工的培訓不能增強員工的技能，反而會浪費公司的資源。第二種情況是人才繼續教育走形式，不根據公司的實際情況開展繼續教育工作，造成企業資源的浪費。第三種情況是培訓萬能論，認為企業的人才教育會對企業的發展提供很大的助力，一旦開展教育工作，企業的績效會得到很大的提升。

2.人才繼續教育工作缺乏系統性。企業人才的繼續教育工作是一項系統的工程，其應該包括需求分析、計劃制定、實施和結果反饋等。但是，在我國人才的繼續教育工作往往是臨時制定的，并沒有進行需求分析。企業的這種教育工作往往會與真正的需求脫節，造成目標盲目。企業繼續教育的前期準備也不充足，導致實施過程比較被動，教育培訓的結果也是很難達到預期的效果。此外，繼續教育工作缺乏系統性，各教育培訓工作之間缺乏聯系性，培訓結果不能及時反饋等。

3.教育培訓方式相對簡單，缺乏針對性。很多企業在開展人才繼續教育時，往往開展課堂式教學———都是理論性。由于繼續教育的主體是技術人才，理論教育缺乏實踐性，教育培訓內容往往也與員工的實際需求不相符。在很多培訓組織實施者的觀念中，認為員工培訓和學校教育并無二致，很多培訓師還習慣于單純的理論講授，沒有熟練掌握現代的教學手段和教學方法，教育培訓與實際組織的需求相脫節，導致培訓效率低下。

三、JH公司的人才繼續教育分析

（一）JH公司的人才繼續教育現狀分析

JH公司的性質為民營性質，經過資料收集和訪談，發現JH公司對人才的繼續教育存在以下問題。1.領導重管理人才，輕技術人才。企業的領導者重視管理人才，缺乏對基層技術員工的關心。在JH公司制造部，員工往往只有在入職時會得到一周左右的入職培訓，包括軍訓、安全生產理念、機器的操作等內容。基層技術員工在接下來的很長一段時間只能埋頭生產，而接受不到培訓。2.企業管理不到位。JH公司目前主要依靠提高員工的個別勞動時間來提高公司的產品產量，下班時間不固定，不重視員工個人感受。由于公司剛走上正軌缺乏人才，所以公司的管理比較混亂。3.員工對公司缺乏向心力。盡管JH公司給員工的公司待遇好，但是員工感覺太累，渴望得到公司的重視，又渴望找到更好的工作。很多員工工作往往一整天對著機器，公司內氣氛比較沉悶，員工與員工之間缺乏交流，員工的工作經驗很難轉化為技術，員工的生產技能和知識很難得到提升。4.沒有培訓需求分析和缺乏針對性培訓。員工的培訓方式不是根據員工的實際情況制定，也沒有培訓需求分析，而是完全走公司的培訓流程，員工只會基本工具的操作，沒有更深的技術知識儲備。一般JH公司對員工進行培訓時都是臨時決定的，員工有時候并不需要這些方面的培訓。

（二）JH公司的繼續教育方式的創新研究

1.確定培訓內容、方式、方法。培訓內容要保證其適應性、實效性和針對性。JH公司最重要的是制造，但是面對越來越激烈的汽車市場，只是制造汽車，沒有自己的技術就很難參與汽車市場競爭。所以公司要有超前的戰略眼光。

2.建立學習型組織。學習型組織的特點就是企業員工擁有共同的愿景，形成企業的價值觀，有利于增強企業的凝聚力；學習型組織鼓勵員工去進行創新與實踐，這有助于提高企業員工的創新能力，有利于新技術和新產品的產生；學習型組織注重對每位員工的培養，尊重員工，有助于改善改制前的人才流失問題。JH公司擁有大量的技術人員，如果每位員工只是埋頭工作而不與其他的員工進行交流，在這種氛圍下，公司員工就很難產生創新思維。

3.提倡終身教育。在原材料既定的情況下，汽車行業的競爭比的就是汽車的性能與舒適，汽車性能的提高需要靠技術員工與工程師的通力合作。當今科學技術發展迅速，如果還停留在過往的一學管終身的思想上，那就大錯特錯了。所以JH公司要為公司內的員工創造良好的學習氛圍和環境，提倡終身學習，提高知識水平，提高創造力。

4.試點網絡教育。網絡培訓的時間更加自由，企業可以合理安排培訓時間；員工在培訓時可以更加輕松，沒有面對老師的緊張感，很多企業的員工在培訓時面對老師都心存緊張，精神緊張往往不利于與培訓老師之間的交流。網絡教育學習氣氛相對輕松，而且是集體學習，大家在沒有老師的情況下更容易放開去討論，找出問題，解決問題，大家共同進步。

5.觀察法和實踐相結合。JH公司的員工以技術型員工為主，作為專業技術人才擁有自己的獨特思維方式和設計理念，所以他們更需要去觀察他人，學習他人。把通過觀察學到的知識與經驗再付諸于實踐，往往可以更好地發現自己的不足，提高技術水平。

參考文獻：

[1]“中國企業人力資源管理發展報告”課題組.中國企業員工培訓現狀調查[R].2007.6

[2]楊菁，李曼麗.當前美國企業培訓的現狀、特點及其對我國的啟示[J].清華大學教育研究，2002（2）

篇（10）

現今在大力提倡“健康第一”的教育指導思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術知識傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學課程中不可或缺的一部分，對于體育教師而言，接受繼續教育是提高教師素質的最佳途徑。70年代以來我國的教師繼續教育取得一定的成果，但是存在“培訓需求上缺乏針對性，培訓觀念上存在滯后性，培訓組織上凸現強制性，培訓效果不佳”的問題。

一、研究對象與方法

（1）研究對象。以河北省部分地區接受過和正在接受培訓的近700名中小學體育教師為研究對象。其中中學體育教師362名，小學體育教師331名。來自市區44.8%、縣鎮48.7%、農村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻資料法。根據本課題的研究目的和內容，查閱了大量國內外與中小學體育教師繼續教育培訓相關的文獻資料。第二，專家訪談法。通過與河北省開設繼續教育培訓的相關學校領導和教育局負責人進行交談，了解了目前河北省對中小學體育教師進行培訓的內容、形式、方法等相關的要求和規定。并與教師進行了針對性的交談，了解他們對培訓的看法及影響因素等，聽取他們對繼續教育培訓的意見和建議。第三，問卷調查法。對參加河北省“國培計劃”培訓的教師和各市教師進修學院的近700名中小學體育教師進行問卷調查，共發放問卷693份，回收問卷677份，回收率為98%；其中有效問卷為668份，有效率為96%。第四，數理統計法。對調查問卷進行數據統計。第五，邏輯分析法。對所得的各種研究資料進行科學的分析與總結。

二、結果與分析

1.河北省中小學體育教師繼續教育培訓的現狀。（1）年

齡、性別結構。在調查的668位中小學體育教師中，男教師442人，女教師226人。調查數據顯示，我省中小學體育教師的年齡結構存在一個顯著的特點：40歲以下的體育教師超過70%，中青年教師是目前中小學教師的骨干，教師隊伍趨于年輕化。（2）學歷結構。調查顯示，具有本科學歷的人占84%，具有專科學歷的人占14%，具有碩士學歷的人占2%。這表明各學校已經認識到教師學歷達標的重要性。今后河北省“中小學體育教師繼續教育的重點由提高學歷層次為本位向轉變教育觀念、提高師德修養、掌握現代教育技術、拓展和更新知識、全面提升質量方向發展”。（3）職稱結構。從調查的職稱結構來看，具有高級職稱的人數占6%，具有一級職稱的人數占30%，具有二級職稱的人數占62%，未定級的人數占2%，沒有評上特級職稱的人。（4）參加培訓的效果。從調查結果中可以看出，有25%的體育教師認為參加培訓的效果很好；有11%的教師認為參加培訓的效果較好；有31%的體育教師認為參加培訓的效果一般；有33%的教師認為參加培訓的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結構不同，對培訓內容的需求也不同，但培訓課程設置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓效果。（5）參加培訓的動機。我省體育教師參加培訓的動機主要是為了提高業務水平、評職稱、拓寬知識面以及提高教學能力。這說明體育教師在實現自我價值的過程中有著不同的需要，參加培訓的動機呈現多元化趨勢，存在一定的差異。（6）培訓的主要內容。目前中小學體育教師培訓主要以運動知識和技能、體育教學能力、科研理論與方法為主要內容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓過程中，課程設置的難度。“課程設置必須使受訓教師形成現代化的教育教學理念，形成以學生為主體，以學生主動參與和研究型學習為基本學習方式的新型教學系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學體育教學中遇到實際問題的能力應是培訓的重點。（7）培訓經費來源。調查得知，河北省中小學體育教師繼續教育培訓經費大部分都是由教師自己承擔的，學校承擔的較少，教育主管部門承擔的更少，也有相當比例的費用由個人和學校共同承擔。而培訓的費用是筆不小的開支，很多貧困地區的體育教師承擔不起這筆費用，嚴重制約了學校和教師參加培訓的積極性，影響了繼續教育的發展。所以政府應保證對培訓的投入，調動學校和教師的積極性，為繼續教育的可持續發展提供保障。

2.影響體育教師參加培訓的因素。統計結果顯示，影響中小學體育教師參加培訓的因素是多種多樣的，大多數的教師認為培訓經費、教學時間的沖突、培訓的內容和模式缺乏針對性、實效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問題制約著培訓水平的提高和學校領導和家庭不支持這兩個因素。（1）體育教師對培訓的認知不足。通過進一步與教師的訪談發現，此現象形成的原因主要有以下幾點：一是對繼續教育培訓的理解較片面；二是認為培訓的針對性和實用性不強；三是培訓效果不高；還有一部分教師參加培訓的功利性嚴重，為了評職稱和達到學校所要求的學歷。因此即便是參加了培訓，其效果也是可想而知的。（2）培訓經費緊缺。如今中小學教師參加培訓的費用主要是個人承擔，即便是有的學校和政府承擔部分費用，其比例也是很小的，特別是偏遠、貧困地區，教師參與培訓的費用全部由個人承擔，這些費用對農村中小教師來說是筆不小的開支，就大大影響了他們參加培訓的積極性。（3）培訓效果不顯著。通過進一步分析發現，教師對繼續教育的認識一定程度上影響著培訓效果。培訓教師大都是從高校中抽調的體育教師，由于高校體育教師對中小學體育課程改革的現狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學科研工作，對于培訓任務只是應付差事，降低了培訓效果。教師繼續教育課程設置的針對性、實用性、合理性，培訓教師的態度水平及教學方法教師繼續教育的考核及評估也影響著教師繼續教育的培訓效果。（4）教學任務繁重，工作與學習存在矛盾。目前中小學體育教師的工作量一般都很大，很多培訓都被安排在教師的工作時間，大多數學校無法安排教師外出參加培訓，培訓時間的安排欠缺考慮，致使工作和學習之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學校領導和家庭不支持。在訪談中發現，大部分學校領導對體育教師參加培訓持肯定態度，但由于培訓經費的問題難以解決，導致學校領導對培訓工作沒有落到實處。教師在培訓后資源流失問題，也是各校領導關注的一個重要問題。還有極少數家庭對教師特別是女教師參加培訓持反對態度，主要是因為女教師所承擔的家務繁重，時間與精力有限。

三、結論與建議

（1）結論。目前，河北省各中小學體育教師對培訓有著較強的需求意識，他們認為在職參加繼續教育很有必要，大多數教師認為培訓對教學工作有幫助，符合體育教育發展的趨勢。與此同時也面臨著實際且嚴峻的問題，如： 學校不重視、體育教師對培訓的認識不夠；培訓機構不完善，組織形式欠佳；培訓內容模式缺乏實效性和針對性；培訓缺乏必要的保障機制；工作量太大、缺少培訓時間；遠程網絡教育平臺應用不夠等問題。（2）建議。一是轉變思想觀念，加大體育教師繼續教育的投入；二是健全繼續教育法規制度，促進體育教師教育發展；三是加強繼續教育經費和時間保障，提供基本條件；四是優化教師隊伍多元化結構，促進教師隊伍專業化發展；五是根據不同層次教師的需求，合理制定培訓課程的內容；六是健全保障和激勵機制，加強對遠程教育平臺的應用。

參 考 文 獻

[1]張靂.論有效的教師培訓原則[J].四川師范大學學報（社會科學版）.2008，35（2）：53～58