電子培訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇電子培訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本次師資培訓開闊了我的眼界，通過與其他兄弟院校老師的交流，我進一步認識到機電一體化專業發展的重要性以及前景的廣闊性。該專業就業涉及建筑、自動化生產、汽車生產、機加工、自動化控制、企業維修電工、精密加工、一體化生產系統、倉庫存儲系統等眾多領域，就業前景廣闊。另外，隨著社會的發展，該專業逐漸向著自動化、智能化方向發展。并且，該專業具有一定的技術含量，可以提高我院學生專業素質，進一步優化我院學生的分配。

二、知識的學習

我此次參加的是可編程控制器（PLC）新技術專業的學習，在此次培訓中，我學習了西門子S7—200的基本編程思想、基本控制方法、基本編程等知識。

這些知識都是基于一個立體倉儲系統的設計來進行的，其中包含了以下內容：

任務一：多地自動往返控制     

任務二：兩軸位置控制

任務三：氣動控制技術         

任務四：立體倉儲系統設計

另外在上一個總任務的基礎上，基于“五站”系統還學習了：

任務五：WINCC上位機控制

任務六：MPI、PROFIBUS多機通信

任務七：直流調速系統（分三個子任務完成）

這些知識在我校機電專業學習中都還沒有涉及到，此次入門學習，為我以后的自學打開了大門，為我校機電一體化專業發展以及設置技師班提供了基礎。

三、教學方法的學習

在本次培訓的開班典禮上，相關領導對本次培訓做了說明，培訓重點是體驗新的教學方法。此次培訓各位授課老師也充分展現了一體化教學法、項目教學法、任務教學法等。我在學習的過程中，也深深體會到了一體化教學法配合其他教學法的優勢。新教學法根據當代學生的特點，能充分發揮學生的主觀能動性和學習的積極性，促進學生的動手能力、思考能力、分析能力以及解決問題的能力。當然一體化的教學方法離不開一體化的教學設備，本次培訓協辦的山東技師學院，各項一體化設備一應俱全，為老師的培訓和學生的教學提供了優良的基礎設施，也希望我院在以后的教學中加大設備配置的力度，審時度勢建設同行業內領先的機電專業。

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)07(a)-0177-01

堅持教育教學與實踐相結合是我黨教育方針的重要內容,近年來,總書記就加強實踐育人工作先后四次作出了重要指示。2012年1月,教育部又會同六個中央部門聯合印發了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》,對高校實踐育人工作的常態化、長效化建設具有重要而深遠的指導意義。對于電子信息工程技術、應用電子技術、電氣自動化技術等等電工電子類相關專業而言,電子類競賽能夠充分發揮學生主觀能動性,促進學生將理論知識轉化為電路分析、設計、組裝和調試的能力,提高學生的專業技能和綜合素質,是加強專業實踐教學工作的一項重要措施。

1 實踐教學在高職電工電子專業教學中的重要性

對于高職高專院校而言,人才培養的目標是培養適應行業企業實際崗位的高技能應用型人才,而高職院校中的各個電工電子專業作為典型的工科專業,實踐教學環節更是重中之重。我院電子電氣工程系的所有專業教學計劃中,實踐環節所占比重均在50%以上。

根據多年教學改革的經驗總結,電工電子專業的實踐教學應采用“理實一體化”的教學模式,將理論付之于實踐之中,以貼近企業實際的校內外實訓基地為場所,將課程中抽象的專業理論知識轉化成具體的實踐操作。在整個實踐教學環節中,必須堅持以學生為學習主體,以專業實際崗位所需技能的培養為重點,通過實踐嘗試、基本技能應用和技術創新等環節,最終實現學生的專業技能、分析能力、創新能力、溝通能力和合作精神等方面的培養與提高。

2 電子類競賽對高職電工電子專業人才培養的推動作用

高職院校積極參加電子類競賽,不僅能夠提高學生動手能力和創新能力,培養學生的協作精神以及工程實踐素質,還有利于實踐教學手段的創新,有利于今后持續進行教學改革和新的教學體系的形成,對于培養符合行業企業要求的應用型人才具有重要意義。

2.1 參與電子類競賽有利于提高專業教師和學生的整體素質

學生在培訓過程中鞏固基礎知識和基本技能,更重要的是掌握了實用技術,培養了科技創新能力這一核心競爭力。學生在競賽過程中需要進行選題、分析、確定方案、查找資料、瀏覽文獻、選擇元器件、電路板設計加工、安裝、調試、論文撰寫、參加答辯等過程,心理素質和職業能力得到歷練。更重要的是,在培訓、調試、競賽的過程當中,指導教師也能不斷進步,不僅專業技能水平得到提高,還開闊了眼界,為以后的競賽積累豐富經驗。

2.2 參與電子類競賽能夠增強學生的就業競爭力

學生參加電子設計競賽,不僅為學校爭得了榮譽,提高了學校知名度,另一方面更是為自己爭得了榮譽。參加競賽有助于培養和鍛煉高職高專學生的分析問題的能力、實踐動手能力、獲取新知識能力、創新能力、團隊協作能力等,這些都是職業競爭力的幾大要素。經過鍛煉,他們在面對就業時的表現必定更加優秀。在日益激烈的就業環境下,根據我院近年來的就業情況反饋,用人單位特別是大型知名電子和IT企業在招聘畢業生時,往往會優先選擇競賽獲獎的學生。

2.3 參與電子類競賽將進一步促進電工電子專業教學改革

教師在帶領學生參賽的過程中,能夠發現學生知識和技能的一些欠缺,從而發現教學改革中的一些不足和問題。同時,教師在競賽過程中總結得出的一些專業知識技能結構、培訓方法和競賽研究結論等也能夠為電工電子類專業建設和教學改革提供可以參考的依據。

3 提高高職院校參加電子類競賽實力的措施

3.1 做好競賽培訓平臺的開發建設

培訓平臺是課題研究的硬件保證。通過課題組成員多年的分析研究,尤其是對全國大學生電子設計大賽的分析解讀,結合多次參賽經驗,最終總結出競賽培訓平臺應該是集電子技術、單片機、可編程邏輯控制和嵌入式開發系統相結合、能夠培養學生創新意識和職業綜合素質的場所。我系在建設所主管的學院“十大文化陣地”之一“電子制作與維修中心”過程中,完全按照競賽培訓平臺的需要進行軟硬件搭建。我系競賽教師團隊在2010年、2011年多次在該平臺上進行學生參賽前的指導和訓練,取得了令人滿意的效果。在2010年7月的“全國電子專業人才設計與技能大賽”中,我院學生獲得全國二等獎、湖北省一等獎等多個獎項。在2011年9月的“全國大學生電子設計競賽”中,學生獲得湖北省三等獎。學院還利用本平臺,多次成功舉辦“電子技能大賽”等電子類校內競賽活動。這些競賽成績證明,電子維修與制作中心已經基本具備培養我院電工電子類學生職業素質的能力。

3.2 強化教師培訓,提高指導能力

教師的設計制作能力是指導學生提高競賽能力的前提條件。要提高教師競賽指導能力,必須采用院系教師校內全員培訓和校外重點培訓兩方面結合的措施。在校內培訓過程中,我系聘請了“湖北省楚天技能名師”做培訓教師進行指導,要求被培訓教師按照往年競賽題目進行項目實做。在校外重點培訓過程中,選派實力較強的教師參加校外競賽的相關培訓,回校后傳授經驗。除此之外,還應加強校際交流,到具備參賽經驗和成果的院校進行學習。在多項措施聯合作用下,提高競賽指導教師的整體專業技術水平。

3.3 重構競賽所需的知識和技能結構

縱觀這幾年電子設計競賽的題目可知,競賽內容逐漸從以往單純的模塊電路搭建轉向基本知識的拓展應用及創新,所需的知識和技能涉及光電技術電路、555電路專集電路、電源電路、控制電路、微機單片機應用以及PROTEL在繪圖、制作封裝庫、畫出PCB、布線方面的應用。在競賽之前,競賽組必須從競賽需要出發,結合往年競賽題目,從不同的課程中將這些具體知識點和技能點進行拆分、總結和重構,針對重要知識點和技能點進行重點培訓。

參考文獻

篇（3）

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0035-02

由于理工科第二課堂的教學內容和方法與第一課堂不同，武昌理工學院根據不同學科專業設置了不同培訓方向，其中電子創新設計培訓采用項目驅動法，以項目規劃教學內容和教學方法，培養學生的專業素質與綜合素質。依托第二課堂電子創新設計培養學生綜合素質，本論文的研究主要在下述幾個方面進行。

一、團隊協作精神的培養

（一）電子設計項目制作團隊合作模式

對于一個開發項目來說，涉及眾多的知識領域，實現優勢互補，縮短研制開發周期，團隊合作必不可少，團隊合作精神與合作能力尤為重要。

武昌理工學院電子創新設計培訓每年度招生近200名，每三個人一個組，共同完成電子創新設計培訓的項目。培訓周期為兩年，一個年級選拔一名班長，負責協調年級技術交流、日常事務工作。在培訓的第二年度，按照電子設計學生的興趣和項目制作實際情況，進行學生方向的分類，包括信號類、控制類、儀器儀表類，組成不同的小團隊。

（二）團隊協作精神與能力培養

1.小組的團隊合作培養。第一年度的培養，是進行基礎性項目的制作，目的為夯實專業技術基礎，要求三人組成一個小團隊，技術難點共同討論解決，新的知識點共同分享，進行技術互助，實現共同進步。

第二年度的培養是進行專業綜合性較強的項目制作，目的在于培養創新精神與創新能力，由于專業知識深度加大、知識面要求更廣，項目的制作只靠一個人是很難在規定的時間內完成的，這時就涉及團隊的分工與合作。項目下達之后，三人團隊必須討論方案的選擇與合理性分析，項目的模塊劃分，人員的分工，模塊接口問題可能性與處理預判。

2.年級團隊合作培養。每一個年級建立一個QQ群，選拔年級班長作為群主。在項目制作過程中，出現的問題、疑惑可以在群里進行咨詢與探討，找到好的項目方案、問題的解決方法、好的知識點可以在群里共享。

定期進行項目總結。每一個培訓項目完成之后，集中整個團隊，由指導教師或者由班長主持，進行該項目的總結分析。小組三人要撰寫總結報告，陳述完成此項目中遇到的難點及解決方法，作品中的亮點與創新之處，由于基礎、時間等原因暫時無法完成的部分及可能的解決方案，制作過程中的經驗與教訓。

3.大團隊合作培養。學校電子設計培訓周期為兩年，經過一個年度的培訓之后，高年級的學生基礎扎實，具備了一定的項目制作經驗；這時低年級的學生進入第一年度的培訓，可讓高年級的學生加入對低年級學生的專業指導工作中，回答低年級學生在培訓過程中遇到的問題與疑惑；高年級學生進行項目總結時，低年級的學生可進行旁聽，這可以讓低年級的學生明確自己的未來，增強自信心，提高興趣與熱情。

建立電子競賽QQ總群，將參加了全國大學生電子設計競賽的學生集中在一起，每年不斷充實。這里面的學生絕大多數在電子設計研發部門工作，能使這個群成為一個電子創新設計技術的討論、學習與支持團隊。

經過近五年的規劃與努力，學校電子創新設計培訓的團隊協作氛圍非常濃烈，而這種良好氛圍將驅動學生對這個團隊的認同感，使他們互幫互助，一致向上。高年級幫助低年級，低年級成長后再幫助之后的學弟學妹，一屆一屆流傳，已成為實驗室的傳統。這個團隊將不斷壯大，團隊協作精神將不斷發揚。

二、吃苦耐勞，勇于攻堅精神的培養

（一）電子設計特點

首先，電子創新設計需要理論與實踐的完美結合，電子設計項目最終的體現為作品，衡量一個項目是否成功最終的發言權在作品，而作品的完成需要理論知識的大力支撐，有好的理論才可以完成一件好的作品，而有好的理論沒有好的實踐能力也不可能完成好作品。

其次，電子創新設計作品應用于各行各業，應用面廣，設計時所需要的專業綜合性技術就很強。所以需要學生的專業知識基礎扎實、全面。

（二）培養內容與方法

第二課堂提供了良好的實踐條件，在投入實驗室的學生基礎差，缺乏自學能力的情況下，實驗室需要規劃好培養內容與方法，提高學生的理論與實踐能力，最終提高學生的自學能力。

1.根據電子創新設計的特點，理論與實踐高度結合，專業技術性、綜合性強，參加的學生必須具有吃苦耐勞，勇于攻堅的潛在品質。在電子創新設計培訓班的招生時，公布的招生條件很簡單：對電子設計感興趣、有堅強的意志、不怕苦不怕累的學生。從招生的第一刻開始就讓學生知道，想有大的回報，就必須有辛勤的付出。

2.培養吃苦耐勞，勇于攻堅的能力，需要根據學生實際情況，在培養內容與培養進度上進行合理安排，做到布置的項目內容在學生業余時間幾乎全部投入的情況下，依靠努力和團隊的協助是可以完成的，當然學生是比較辛苦的。以項目的制作過程、完成情況來衡量一個學生的吃苦耐勞、勇于攻堅的精神，淘汰掉不愿意全力付出的學生。

3.第二課堂利用的是業余時間，學生還有第一課堂課程需要完成，想取得好的成績必須比一般的學生更加辛苦，付出更多的時間和精力。作為每二課堂的電子創新實踐，也需要第一課堂專業基礎的支撐，如果在第一課堂中出現掛科的情況，學生也將會被淘汰出局。

三、溝通、交流與表達能力

（一）溝通、交流與表達的重要性

在團隊合作中，學生要理解隊員的想法，把自己的思路、方案、技術清晰地表達出來，與隊員進行溝通，再進行取舍與融合，取長補短，這樣才能很好地完成項目。

電子創新設計培訓中，學生完成的是相同的項目，有順利溝通、交流與表達項目的基礎，同時，實驗室良好的團隊協作氛圍也給學生提供了良好的溝通、交流與表達的條件。

（二）溝通、交流與表達的培養方法

1.組與組之間的項目總結交流。每個項目完成之后，培訓初期由指導教師主持，進行項目的總結分析會。指導教師根據考察需要，輪流指定每個小組中一名學生上講臺，主要完成以下陳述：項目的要求，本組的設計方案及思路；設計過程遇到的困難及解決方法；作品的亮點或創新點；遺留問題及可能的解決方案；制作過程中的經驗與教訓。小組中其他學生在前面學生陳述完成之后可以進行補充或更正。在陳述過程該組學生會接受其他組學生的咨詢甚至質疑。指導教師作為主持可適時地進行指導與點撥。

在項目總結分析會形成習慣之后，指導教師指導一名學生作為主持進行項目總結分析會，指導教師即可完全作為一名旁聽者。

2.專題交流與授課。其中一種形式是高年級學生對低年級學生的專題授課。指導教師指定兩位高年級學生合作授課，一個主講，一個助教，授課的內容為新型控制開發板、高年級完成的經典項目等。另外一種形式是面對整個團隊的專題講座。在培訓的第二年度，按照學生的興趣和項目制作情況，進行學生方向的分類，包括信號類、控制類、儀器儀表類團隊。不同的團隊有不同的專業特長，讓不同方向的學生舉行專題講座，如讓控制類的學生講算法專題，信號類的學生講授無線通信專題等，在拓展同學的知識面的同時，也鍛煉了主講人的能力。

3.積極參加其他鍛煉機會。武昌理工學院每年舉行成功素質展示節，展示在校學生各方面的素質培養成果。電子創新設計培訓學生每組完成一個作品進行展示，指導教師并要求制作者撰寫解說稿，完成項目簡介稿，進行現場解說并演示，展示自己的專業能力，鍛煉自己的表達、溝通能力。

四、結論

該論文探討與總結了作為第二課堂的電子創新設計，在提高理工科學生專業素質的基礎上，如何提高學生綜合素質，主要分析并闡述了提高學生綜合素質的培養內容、方法。武昌理工學院電子創新設計通過四年多的實踐證明，經過培訓的學生不但在專業素質上得到提高，綜合素質也得到了大幅度的提高，學生競爭力加強，收到了良好的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 關于實施開發內化教學模式的試行辦法[Z].武昌理工學院教字〔2011〕90號.

[2] 第二課堂的有效開展對大學生電子設計競賽的影響[J].中國電力教育，2010（22）.

篇（4）

2高校電子設計競賽的組織

全國大學生電子設計競賽由教育部高等教育司和信息產業部人事司共同主辦，負責領導全國范圍內的競賽工作.各地競賽事宜由地方教委（廳、局）統一領導.為保證競賽順利開展，組建全國及各賽區競賽組織委員會和專家組.以高等學校為基本參賽單位，參賽學校應成立電子競賽工作領導小組，負責本校學生的參賽事宜，包括組隊、報名、賽前準備、賽期管理和賽后總結等.高校在組建成立電子競賽工作領導小組時，如果學校電類專業單一，可設常設機構，由具體電類專業所在院系負責、教務處、學生處、團委、后勤集團等單位參與；若學校電類專業較多，可由電類專業相關院系輪流擔任理事，按屆組織，其它院系積極參與，教務處、學生處、團委、后勤集團等單位參加，適當引入競爭機制.在參賽小組的選拔中，首先由學生自由組隊報名，要求組隊后的3個隊員各自具有較強的能力且隊員之間能配合默契，在單片機系統設計與應用，模擬和數字電路的應用，硬件焊接與調試，計算機編程以及撰寫設計報告論文等方面要有所分工；然后組織報名參賽隊進行選拔考試，內容包括模擬電路、數字電路、單片機、傳感器等方面的基本知識及應用，典型測量系統的設計方案，對電子競賽的了解，參加競賽的優勢自述等；最后指導教師根據各參賽隊成員選拔考試的結果、面試表現以及綜合考慮各參賽隊在團隊合作、硬件制作、軟件編程、報告撰寫能力等方面的實力，確定參加競賽的組數和各組成員.電子設計競賽的命題范圍廣,涉及到電子技術(模擬電路、數字電路)、高頻電子線路、通信原理、單片機技術、可編程器件等多門課程,并鼓勵新技術的應用.這就要求賽前指導老師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經驗.年青教師對新技術、新軟件上手快,但實踐經驗缺乏,老教師經驗豐富但計算機應用和新技術的掌握上又有不足.為了發揮特長,實現互補,在賽前指導上成立賽前指導小組,在小組中注意年齡和特長的結合,注意學科的結合.教師在指導學生的過程中相互學習,共同提高.知識和經驗的相互滲透和補充促進指導老師的業務素質的提高,這使教師能夠在日常的教學和科研中發揮更大的作用,推動師資隊伍建設.

3參賽學生的培訓

3.1參賽學生的現狀

參加電子設計競賽的學生一般是大學二、三年級的學生，已學習了很多相關課程的理論知識，也具有一定的實踐能力，特別是在外語能力、計算機能力、單片機編程能力、查閱文獻能力方面.但是在模擬電路，單片機硬件，電路安裝工藝，如何根據系統性能指標設計電路方案和確定單元電路的性能指標，單元電路調試排錯能力，系統的聯調方面卻存在著一定的不足.學生在此前的課程中，雖然學習過一些電子設計制作中常用的軟件，如Protel電子原理圖的設計，印刷電路板設計繪制，以及電子邏輯分析仿真等，但是缺乏一定的深度，其熟練程度需加強.常規電子儀器（如示波器、信號發生器、仿真器、掃頻儀、萬用表等）的使用不夠熟練.雖然學生在電工電子、電子線路等實驗課中使用過常規電子儀器，但是往往更換型號后就不能很快地熟練使用，影響電路的調試速度.另外學生的“單片機原理與技術”課程實驗通常采用普通的51單片機，而電子競賽往往會使用一些功能強大的單片機，因此在開發工具和仿真器方面存在差異.學生在培訓期間，要加強理論與實踐的結合，使學生在電子競賽中涉及的知識點的深度和實踐動手能力方面能得到很快的提升，這樣才能確保在電子競賽期間順利完成競賽的設計任務.為了鼓勵電類大學生積極參加電子設計競賽培訓全部過程（包括前期課程與后期競賽培訓），可在完成競賽訓練作品設計與設計報告后，由指導教師給出相應成績，可替代相應一門課程或實踐環節的成績，如“電子系統設計”、“認識實習”、“電子技術課程設計”等.

3.2培訓內容選擇、方案討論及實際制作

如何在一個相對短的時間內盡快地提高參賽學生的設計開發和實踐動手能力是培訓階段要解決的關鍵問題，在輔導中采用實戰訓練的方法，即模擬進行一次次的競賽過程.包括給各組布置不同的設計題目、限時提交設計方案、全體隊員集中由各組分別介紹設計方案并進行交流討論、指導教師點評、各組分別實際制作、撰寫設計總結報告，最后進行實物演示和總結答辯，這樣盡管每個組只具體設計制作了一個系統，但是通過互相交流，對其它組所涉及的技術也有較系統的了解，在以后類似技術的實際設計制作過程中能起到事半功倍的效果.在培訓開始時，向參賽學生詳細介紹大學生電子競賽的競賽規則、競賽命題、評審和評獎等方面的情況，邀請已參加過電子競賽的高年級學生介紹參賽期間的注意事項及參賽體會；對歷年的大學生電子競賽題目、實現的方案、獲獎小組的總結報告等進行深入的破析和討論；讓參賽學生對競賽及要求有一個全面的了解.引導學生既要重視困難又不能畏懼困難，在充分認識本小組的優勢與弱勢的情況下，心理上充分地做好艱苦訓練的準備.組織責任心強、具有相當專業技術水平和經驗豐富的老師，針對電子競賽的特點，在模擬電路、數字電路、單片機應用技術方面進行講解，講解中對基本電路的原理，實現的方法，相關電路的主要性能指標及測試方法、設計及調試中需要注意的事項作簡明的介紹，對涉及的電子元件進行實物展示，對一些輔助設計軟件、查閱科技論文的方法及常用的電子元器件及應用的網站作一些推薦性的介紹.

從歷年的競賽題目中確定各參賽小組的第一次訓練題目，盡量做到各參賽小組選擇不同的訓練題目，按照電子競賽的要求，規定在一個適當的時間內完成實物的制作、性能指標的測試、總結報告的撰寫.然后由各小組對訓練情況進行詳細的介紹，各小組之間展開廣泛的討論，商討是否有更好的實現方案，設計的電路及測試的結果是否合理，撰寫的報告是否嚴謹，盡可能地發現訓練中的不足之處，輔導老師根據各組的完成情況進行講評.要求各小組根據討論情況在1～2天時間內完善制作的實物及報告，同時要求各小組對另外小組的實物進行測試，通過相互交流在相對短的時間內能掌握更多的知識.在第一個實際系統設計后，協商電子設計競賽第二次訓練題目，要求盡可能多地涉及未曾接觸的知識點，在規定的時間內完成設計任務，然后各小組演示實物的功能，測試電子系統的各項指標，注重測試方法是否正確，測試性能指標是否符合設計要求，對于差異較大的需要認真分析其原因，找出合理的解決方案并實施.最后，要求各參賽小組認真整理前一階段培訓完成的實物，單元電路要求注明電源要求、詳細且清楚的輸入輸出接口信息，達到的性能指標并形成文字，軟件要求有整體的說明，需要占用的資源說明、語句有詳細的注釋.輔導老師對培訓中出現的問題向學生做詳細的介紹，對競賽中容易出現的問題也需要提醒學生.在參賽的前一天不安排具體的工作，保證學生能休息好，以極佳的狀態參加電子設計競賽.

4競賽過程中的注意事項

4.1注意競賽紀律

全國電子設計競賽采用全國統一命題、分賽區，“半封閉、相對集中”的組織方式.競賽題目在競賽開始時打開（如2009年全國大學生電子設計競賽是9月2日8:00正式開始）.每支參賽隊限定在提供的A、B、C、D、E、F等題中任選一題；要求認真填寫《登記表》內容，填寫好的《登記表》由賽場巡視員暫時保存.參賽者必須是有正式學籍的全日制在校大學生，應出示能夠證明參賽者學生身份的有效證件（如學生證）供隨時備查.每隊嚴格限制3人，開賽后不得中途更換隊員.競賽期間，可使用各種圖書資料和網絡資源，但不得在學校指定競賽場地以外進行設計制作，不得以任何方式與他人交流，包括教師在內的非參賽隊員必須回避，對違紀參賽隊取消評審資格.競賽開始后，為保證競賽工作順利進行，參賽學校應組織專人負責提供競賽所需設備、元器件、后勤保障等工作.競賽結束后（如2009年全國大學生電子設計競賽是9月5日20:00競賽結束），上交設計報告、制作實物及《登記表》，由專人封存，并在指定時間前送到指定地點.

4.2競賽題目分析及方案設計

參賽隊員應仔細閱讀所有競賽題目，根據自己組3個隊員的訓練情況，選擇相應的題目進行參賽制作.選擇題目應注意題目中不應該有知識盲點，即要能夠看懂題目要求.如果不能看懂題目要求，原則上該題目是不可選擇的.設計制作分基本要求和發揮部分，一般各占50分，設計總結報告30-50分（2009年30分，以前50分）.應注意的是基本要求的各項分值題目中沒有給出，但在發揮部分給出了各小項的分值，選擇題目時應仔細分析各項要求.確定競賽題目的時間原則上不要超過兩小時，題目一旦選定，中途不要隨意更改.確定競賽題目后，參賽小組的3個隊員應認真討論設計方案，設計方案應考慮制作的可行性，包括元器件是否能夠采購到都必須考慮.設計方案可以提出一到兩個，或者確定一個方案，對有些部分作出兩個或者兩個以上方案.同時應盡快提出元器件清單，確定元器件庫中沒有的元器件，提出采購清單.元器件采購清單應提供元器件名稱、型號、規格、數量、替代型號及規格.確定方案的時間應不超過6小時.

4.3元器件的采購和設計裝配制作

篇（5）

    2暑期集中培訓

    對參加每年一屆的省級競賽的同學,其培訓時間一般為期2-3個月,其中用一個月時間對常用電路設計知識進行培訓。每周進行2次校內模擬競賽,電路設計難度和制作時間與省級歷屆的題目相近。對參加每兩年舉行一屆的全國小組競賽的學生,其培訓時間一般為3-5個月,充分利用暑期進行培訓。要求每小組分工合作進行資料查閱,電路系統設計,程序設計,電路安裝、調試,設計報告等工作。培訓后2個月,每2周進行一次模擬競賽,進行電路設計制作,充分提高各小組成員的協作能力。

    3加強培訓指導教師團隊建設

    學校建立大學生競賽培訓指導教師的培育與團隊建設中心。在競賽組織方面,通過開展各種形式和規模的研討,集體討論競賽大綱、編寫培訓教材、完善培訓方式。通過培訓指導教師的共同參與,確定培訓目標、內容及定位。支持培訓指導教師開展各項科研工作,以教學為基礎,以科研促進教學,全面提升競賽水平。

    4競賽技巧培訓

篇（6）

應用型電子信息類專業根據電子信息領域對人才的要求，鑒于生源的特點，確定其人才培養目標是能綜合應用電子信息技術和計算機技術的應用型電子信息人才。為了實現該培養目標，需實施“以能力培養為中心”人才培養模式，這就需要實施合理的理論與實踐教學方式，教學方法，特別是著重培養學生“實踐能力和創新能力”實踐教學的內容和思路。

2、電子信息類專業實踐教學環節

電子信息類專業要求學生實踐動手能力強、適應相關崗位技能和創造性需要，實現這個培養目標就必須有合適的實踐教學來支撐。堅持“以就業為導向，以服務為宗旨，以社會需求為目標，以技術應用能力培養為主線”，循技術、能力培養的規律，使實踐教學和理論教學有機地融為一體，通過各類實踐教學環節，采用創新的技能培訓模式，使學生技能的培養依托行業、企業，靠近市場，循序漸進，讓學生學習掌握融入行業和市場主流的實用技術，構建以職業能力和綜合素質培養為目標的實踐教學體系。

2.1電路電子實驗。對學生的基本實驗技能完成訓練，主要掌握基本的電子儀器儀表的使用，電路性能指標的測試方法和數據分析的能力，養成正確的實驗方法和撰寫實驗報告的能力。

2.2專業基礎課程設計。在學生完成電路電子實驗后應進行相關專業基礎課程的課程設計，進行課程設計的主要目的是讓學生掌握某一個相關題目的設計，由教師給出課程設計題目或經教師審核的自選題目，題目確定后經電路設計、電路安裝和調試、撰寫課程設計說明書和答辯環節，達到課程設計的目的。在課程設計中一定不能采取“紙上談兵”的辦法，既只讓學生撰寫課程設計說明書的方式，如采取這種方式就不能達到讓學生把理論知識應用到實踐當中的目的。

2.3EDA軟件應用培訓。隨著EDA軟件的普及，現在的電路設計和調試可以通過各種EDA軟件實現，對學生進行EDA軟件培訓可以提高學生應用軟件能力和提高效率。

2.4專業技能培訓。專業技能培訓針對當前電子信息領域應用廣泛的技術進行系統培訓，此項培訓可提高學生應用能力，專業技能培訓可包括單片機應用培訓、嵌入式系統培訓、PLCD和FPGA培訓等。畢業設計環節是整個實踐教學中非常重要的環節，畢業設計必須以實際應用為選題依據，突出專業的應用特點。

2.5畢業設計。畢業設計既是對學生設計和應用能力提高，也是對前一階段實踐教學效果的檢驗，畢業設計階段必須要求學生完成實際電路設計制作或完成電路仿真測試，不能只做理論分析，否則不能體現應用型人才的培養特點。

3、雙師型教師隊伍的培養

為了提高實踐教學質量，突出辦學特色，提升教師的教學水平，專職教師除了承擔理論教學工作之外，還參與電路電子實驗、電子線路課程設計、專業技能培訓和畢業設計等的各個實踐教學環節。專職教師要按照各實踐教學環節的管理規范，積極承擔實踐教學工作，努力完成各項實踐教學任務。在完成實踐教學工作情況，自編多種實驗指導書、培訓教程、指導專業設計競賽等。

4、完善實驗實訓室建設

電子信息實驗實訓室能夠承擔電子信息專業的基礎實驗實訓，專業培訓，并為其他相關專業的電子專業技術實驗實訓。此外注重自制實驗實訓設備研制與應用，可以節約實驗設備的投入，提高教師的實踐能力，提高實踐教學效果和加強對實驗設備的維護。

5、加強實踐教學的管理

5.1建立健全各項規章制度。建立完善各種規章制度，使各項工作有章可循，有據可查，責任分明。實驗室建立各項規章制度，如：實驗教師崗位責任、學生實驗守則、實驗操作規程、實驗室安全防范條例等。同時按儀器設備的檔次價格，建立完整的技術檔案，相關的帳、卡、冊及儀器設備的使用情況登記簿。

5.2做好實驗教學安排。在實驗教學中，為保證教學任務的完成，針對每門課程的進度做好實驗的安排，最大程度保證理論課和實驗課的同步進行。每門實驗實訓課都有一到兩名教學負責該項課程的課程表安排和實驗內容的制定，以保證實踐教學的正常進行。

5.3做好實驗考核。學生通過各種教學實驗而獲得實驗能力的培養，學生在實驗過程中既要掌握儀器的安裝、調試和使用，實驗的操作和測定，實驗數據的處理和分析；又要能獨立操作獲得正確的實驗結果，而后者更為重要。每次實驗都要求有原始實驗數據，保證實驗數據的準確性，作為實驗成績評定的基礎。因此，教學實驗的考核應當與理論課的考核有所區別。在教學實驗課中，要對學生實行全面考核，做到平時成績和期末考試成績相結合。

5.4做好實踐教學的總結。為總結提高實驗教學質量，對實驗教學效果應進行調查和研究，著重對學生實驗能力培養的調查。每次實驗結束，由實驗實訓負責教師和上課教師對實驗進行總結，針對實驗實訓內容、教師講授情況和學生的反饋，及時調整實驗內容和教學方法。能夠使實驗教師在改進實驗教學時有較準確的依據，并能使實驗教學管理工作的改進建立在可靠的基礎上。以改進教學方法和實驗教學的管理，提高教學質量。

6、通過參加專業競賽提高學生實踐和創新能力

在應用型院校中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。專業競賽具有良好的導向性，注意基礎理論知識與綜合能力的結合、設計計算與制作測試的結合，技術基礎與多專業內容的結合，傳統器件與新型器件的結合。

7、電子信息類實踐教學的思考

篇（7）

對于目前電子文件的管理，國家也采取了積極的措施，及時頒布了《電子文件歸案與電子檔案管理辦法》，但是也只能算是宏觀上的法規，而沒有微觀的操作可行的細則。加強對電子文件的管理，除了要有宏觀的管理制度，本人認為還應該做好以下幾個方面：

一是領導重視，宣傳學習到位。各級領導要高度重視電子文件管理，只有領悟了它的重要意義，才能充分認識到電子文件管理的時代性、緊迫性和重要性，廣泛發動學習電子文件的管理知識，深刻認識其重要性，增強全員的電子檔案意識，營造人人關心、齊抓共管的濃厚氛圍。

二是建立健全規章制度，隨時完善。由于電子文件涉及的技術環境較復雜，采用標準化的方法進行管理會更周全，更易于操作。電子文件歸檔與管理必須依照相關法規和技術標準，納入科學化、法制化的軌道，才有利于做好現時代的電子文檔管理，才能發揮出電子文檔的重大歷史借鑒用途。檔案部門要積極參與和指導電子公文的收集和歸檔等各個環節。同時，要按照國家、省、市檔案局有關精神和要求，制訂可行的電子公文歸檔管理辦法、實施細則、技術標準等。

三是電子與紙質同時保存。鑒于電子文件載體和信息技術的不穩定性，以及電子文件的易修改性，對于重要的電子文件有必要制成紙質加以保存歸檔，同時硬盤拷貝存檔，以確保電子文件的真實性、安全性。電子與紙質文件歸檔后，“兩套制”檔案檢索目錄或備注中應當相互注明，以便查詢時參照互補。

四是做好電子文件安全保密工作。隨著計算機信息管理網的建立與發展，以及OA辦公系統在各行各業的廣泛應用，網上傳閱、批示、輸送歸檔的電子文件利用率非常高，現在各類電腦病毒的沖擊以及“黑客”的猖獗，使電子文件的機密性受到嚴重威脅。要做好電子文件的安全工作，應做好以下幾個方面：

1、電子文件歸檔時，應嚴肅歸檔程序，必須由創件人親自整理拷貝至檔案室，同時報送紙質文件，以確保電子文檔的原始真實性。

2、使用“只寫一次式光盤加背書”方式制作歸檔原件，確認其內容信息的原始性。也可用只讀光盤、電子簽名、數字水印、隱形條碼、數字時間、印章法等來確認電子文件內容信息的原始性。

3、利用中的安全措施：設置分級查詢權限密碼并定期或不定期地更改，屬于保密范圍信息內容的復制拷貝更是要嚴格控制。系統對利用的全過程進行有效的跟蹤監控，并自動進行相關的查詢修改記錄，作為利用工作查證的依據。而且利用系統應有較強的容錯能力以及自動備份功能，避免由于誤操作所帶來不可挽回的損失。

4、多重備份，以備應急之需。對于歸檔保存的電子文件至少要備份一式3套，一套封存保管，一套供查閱使用，一套異地保存。對于加密的電子文件，則應在解密后再制作拷貝。目前，對于長久保存的電子文件，則需要定期進行檢查復制，以防止信息丟失。

五是加強收集管理，及時保存。由于電子文件對技術環境的限制、存在存貯介質的質量和使用壽命等問題，歸檔時間一般以不超過2個月為宜。這就要求檔案管理人員加強督促收集管理工作。要將電子文件歸檔工作納入本單位的立卷歸檔制度，并列入信息管理考核工作，在布置、檢查、總結、考核信息管理工作的同時，布置、檢查、總結、考核電子文件歸檔工作。

六是要將先進的科學技術應用到電子文件管理中。電子文件隨著信息技術的發展和應用而產生，而信息技術的迅猛發展，電子文件管理工作將會不斷出現新問題，必須認真研究新情況，積極主動學習，利用先進的管理方法和技術成果，解決電子文件保真、保密和保存等問題，使電子文件一樣得到科學的保管和有效的利用。

七是加強電子檔案管理人才的培養和隊伍建設。紙質文件管理經過多年實踐，已形成相對穩定的骨干隊伍，有成熟的管理經驗。開展電子文件管理也要以人為本，形成一支高素質的專業隊伍，承擔此項工作。由于紙質檔案大多采用手工操作的方法，這與電子文件處理手法相差甚遠，需要新的知識和技術手段，現有的立卷隊伍尚不適應工作發展的需要，有必要通過組織業務學習和技術培訓，盡快地使他們掌握信息管理自動化的基本知識和技能，擔負起電子文件歸檔工作的重任。可以肯定，加快檔案人員知識結構的變革，多途徑、多層次培養人才，是檔案工作迎接信息技術革命最根本的對策。

1、廣泛吸納高素質的復合型人才。從檔案管理人員選拔上，就要高瞻遠矚地看到當前電子文檔對管理者的要求，公開選拔或者聘請那些既懂的檔案管理，又精通計算機辦公軟件的應用者到檔案管理部門，真正發揮其專業所長應用到檔案管理中來。

2、必須堅持對檔案管理者進行各項技能培訓，而且培訓還要常規化。網絡改變了人們傳統的生活習慣，檔案工作者需要借助現代的傳播媒介進行有效的電子文件管理。因此，檔案工作者要接受相關的技能培訓。比如：無紙化辦公軟件的培訓、電子文檔的流程培訓、計算機應用培訓等等。

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0080-02

一、引言

目前，民航機務人員培訓包括理論培訓、實踐培訓、在崗培訓，理論培訓采用課堂教學方式，實踐培訓在模擬維修環境進行模擬維修操作培訓，而在崗培訓是在飛機維修現場進行，但是由于維修成本以及維修安全的要求，學員在崗培訓過程中大部分都是以參觀的形式進行的，因此在培訓結束后，學員對飛機結構、操作以及工作過程了解甚少。為了提高培訓效果，減少培訓成本，在理論培訓過程中引入虛擬維修，將實踐培訓與在崗培訓過程中部分內容轉移到虛擬操作中。隨著虛擬現實技術的蓬勃發展和廣泛應用，民航機務人員的培訓轉入以模擬機輔助教學為主的模式，利用虛擬現實技術將需要在維修現場進行的維護訓練操作轉入虛擬維修系統，大大降低培訓成本，避免培訓過程中出現工作失誤，提高飛行安全。當前世界的虛擬維修模擬器主要有美國Aerosim Mechtronix、加拿大CAE以及法國Faros三家公司，虛擬維修系統涵蓋機載系統，按照空客公司和波音公司的數據包提供的系統設計文檔進行仿真建模。但是，這些虛擬維修系統的采購與維護等成本巨大，不適用于教學過程中。本文提出的機載電子系統教學素材庫以民航行業需求為導向，分析目前主流機型（例如B737NG、A320等）的機載電子系統邏輯，基于虛擬仿真技術實現機載系統原理、基本操作等內容，能夠應用于課堂教學過程中，同時適用于課外自學機載系統的相關知識，方式靈活，大大降低了維修模擬機的教學成本。

二、民航維修培訓關于機載電子系統內容的需求分析

機載電子系統的教學內容的制訂應以民航行業需求為導向，以民航規章要求的專業知識為著眼點，以培養應用型人才為目標，在適度的基礎知識和理論體系覆蓋下延伸工程技術應用的內容和關鍵點。因此機載電子系統教學素材庫建設內容設計過程中需要注重理論的應用，引入專業基礎課程理論，實現專業課程與基礎課程的縱向鏈接，達到理論和實踐統一。

（一）基于民航法規的機載電子系統培訓需求

民航作為國際性運營行業，從機載電子設備的設計到機載電子設備的報廢整個生命周期都必須滿足國際通用標準，作為機載電子設備使用和維護者的培養也不例外。在機務維護領域，所有維護工作必須遵從飛機注冊國的民航規章與標準，我國范圍內的飛機維護人員資質要符合CCAR-66部的要求，民航培訓機構在培養機務維護人員時要滿足CCAR-147部的要求，這些民航規章的制定必須遵從國際規范ATA-100。因此，機載電子系統素材庫的建設內容，必須符合CCAR-66部、CCAR-147部和ATA-100規范的內容要求。綜合各民航規章總結民航飛機的機載電子系統主要包括：通信與監視系統、導航系統、飛行管理與自動飛行控制系統以及機載維護系統，如圖1所示。

（二）機載電子系統教學素材庫內容設計

通過分析機載電子系統的組成、工作原理、操作邏輯等內容，總結任何電子系統都是由輸入輸出接口、電源管理、核心計算機等部分組成，如圖2所示。

輸入接口實現模擬信號、數字信號、離散信號等輸入，包括來自導航系統以及通信系統的無線電模擬信號、來自飛行控制系統控制機構的離散信號、來自控制面板的數字信號等內容。

輸出接口以燈光、音頻、數字顯示等方式將機載電子系統參數、狀態等內容呈現至機組人員，包括控制面板的各種狀態燈、飛機各站位的聲音提示以及駕駛艙電子飛行儀表系統的顯示等內容。

電源管理實現仿真電子組件電源供應以及系統通電邏輯，實現各種電源供應狀態的仿真。

計算機是機載電子系統的核心組件，在通電正常情況下，根據輸入接口的信號，生成輸出信號，其中包括正常信號處理、故障處理以及自測試邏輯。

三、基于虛擬仿真技術的教學素材庫設計

（一）虛擬仿真對象建模

虛擬維修仿真對象建模主要包括幾何建模和物理建模兩個部分。

1.幾何建模。首先通過3dmax、Creator、AC3D等三維視景建模軟件構建機載系統各組件的外觀，在設計與實現中按照機載系統實際尺寸進行構建，實現三維的幾何模型，然后通過OpenSceneGraph系統實現幾何模型渲染，該系統支持VRML2，AC3D，DXF等不同3D文件格式，使呈現出的模型與實際機載系統各組件外觀相近，達到真實感官效應。

2.物理建模。物理建模準確反映機載電子組件的物理運行狀態和物理特征，仿真機載電子組件在不同外部環境和電源條件下的正常和異常操作。機載電子組件功能復雜多樣，依賴的物理原理也各不相同，需要根據實際研究對象建立相應的組件仿真模型，利用數值方法來進行模擬計算。通過分析機載電子組件，分別從組件輸入輸出接口、電源接口、故障處理邏輯接口、自測試邏輯接口、音頻警告接口和系統功能接口等幾部分進行物理建模，實現真實飛機環境中機載電子系統運行狀態的復現。

（二）三維虛擬場景生成

基于虛擬仿真的機載電子系統教學素材庫系統采用一臺計算機、一個顯示器、音箱等組成，通過計算機圖形技術仿真駕駛艙的儀表系統顯示、各控制面板的模擬操作、電源跳開關的閉合狀態、頭頂面板操作與燈光顯示燈內容。（1）計算機是系統控制中心，包含幾何模型、物理模型、系統工作邏輯等內容的仿真以及信號源的模擬，計算機對模擬信號源以及來自于其他系統的模擬輸入進行處理，生成輸出信號，分別與其他系統接口、顯示輸出、音頻輸出等相連；（2）顯示器實現駕駛艙各儀表板顯示以及控制面板、電源面板的操作，顯示器所呈現的儀表、控制面板等按照實際機載系統的位置進行仿真，使學生能夠直觀了解駕駛艙儀表、系統操作等相關內容。

四、結語

基于虛擬仿真技術的機載電子系統教學素材庫系統呈現出以下特點：

1.系統能夠直觀呈現機載電子系統的顯示、布局以及操作，課堂教學過程中能夠為學生展示實際機載系統的相關內容，學習效果較好。

2.占用場地較小，解決了實習場地不足的問題。仿真系統采用一臺電腦與一個顯示器組成，比傳統的維護訓練器的體積大大減小。

3.維修成本很低。由于采用了仿真技術，實際維護過程中僅需要解決軟件的bug以及部分硬件出現的問題，相對比維護訓練器維修成本大大降低。

參考文獻：

[1]李妍，崔永利.仿真技術在實踐教學中的應用與研究[J].信息技術，2006，（11）.

[2]王晨.高校教學素材庫建設探討[J].教育與職業，2014，（12）.

篇（9）

中職學校電子商務專業師資狀況與培訓需求調查實際發放調查問卷180份，回收168份，剔除13份無效問卷，有效問卷為155份。被調查對象分布在我國東中西部24個省、自治區、直轄市的113所中職學校，覆蓋面較廣。能夠代表我國中職學校電子商務專業的師資狀況以及教師的教學能力。樣本為隨機發放，滿足統計學方面的要求。下面是對調查問卷的統計分析。

1.師資狀況分析

（1）樣本中職師資學歷分布。

被調查教師絕大部分具有本科以上學歷，且以大學本科學歷的教師為主力。

（2）中職教師年齡段分布。

中職電子商務專業教師大體上隨著年齡段的增加人數遞減，有明顯的年輕化的趨勢，并且任課教師大都在40歲以下，這與電子商務專業在我國設置較晚是一致的。

（3）中職教師教齡以及電子商務教齡分布。

問卷調查結果顯示，電子商務專業的任課教師教齡在5年以上的約占總數的74%，教齡在10年以下的約占總數50%。并且絕大部分的專業教師電子商務專業課教齡很短，專業課教齡在3年以下的占到總數的52.26%，而專業教齡在6年以上的只占不到總數的13%，這可能會對專業課教學經驗有不利影響。

（4）電子商務專業畢業教師比例。

在被調查的155名電子商務專業教師中只有10名畢業前所學專業為電子商務，約占總數的6.45%；計算機類專業（包括電子商務專業）的教師為52名，約占總數的33.55%， 有高達66.45%的電子商務專業教師畢業于與電子商務無關的專業。電子商務專業畢業教師嚴重缺乏。

（5）電子商務專業教師企業工作經歷。

調查問卷匯總結果顯示，在接受調查的155人中只有18人有過企業工作經歷，而其中只有3人在電子商務相關的企業工作，絕大部分教師沒有電子商務方面的實習經歷。由此可見，大部分電子商務專業教師對企業的實際工作崗位需求缺乏了解。

2.學校專業基本信息

我們在問卷中設置了受調查對象所在學校的師資狀況等有關內容，以更準確地反映我國電子商務專業的師資狀況。

問卷結果顯示，95%以上的學校是在2000年之后開辦的電子商務專業，并且有近1/3的學校是最近五年（2005-2009）開辦的電子商務專業。此外，我們還了解到，電子商務專業的任課教師中31-40年齡段的最多，20-30及40以上年齡段的教師略少。從職稱等級來看，初級、中級職稱的教師占絕大多數，而只有不到四分之一的電子商務教師具有高級職稱。

3.教師專業教學基本狀況

（1）課堂教學內容。

問卷調查結果表明，電子商務課堂教學內容以電子商務概論、網絡營銷與技術操作類內容為主，對其他電子商務內容講授較少，如電子商務高級專門技術和電子商務設計等。

（2）實踐教學內容。

就實踐教學內容而言，教學內容以電子商務實訓、網頁設計、網絡使用等基礎操作性內容為主。同課堂教學內容一致，一些需要較高專業技能的內容則較少。這一方面可能與專業師資薄弱有關，另一方面或許也與學生的學習能力有些聯系。

4.教學能力調查

從教師專業教學能力評測結果可以看出，絕大多數專業任課教師基本滿足以上10條要求，但是只有較少部分教師能夠完全達到上述能力要求。

5.行動導向教學方法使用情況

從教學方法來看，最常采用的三個行動導向教學法為案例教學法、項目教學法和模擬教學法。許多老師對行動導向教學方法使用情況回答是基本能，少數老師回答不能。

6.專業師資培訓現狀

被調研的155教師中只有27人有過3次以上的培訓經歷，約占總人數的17.4%，其他被接受調查者大都只有很少次甚至沒有接受任何正規的培訓。而專業培訓的內容以電子商務理論、電子商務實訓以及職業教育理論為主，其次是專業教學法以及企業實習。

培訓的形式有在職培訓、假期培訓與脫產培訓，以前兩種形式為主，脫產培訓為最少。就培訓的等級而言，國家級、省級培訓較少，出國培訓幾乎沒有，其他大多是其他類型的非正規培訓。調研發現國家級培訓時間最長為8周，而省級培訓為4周，其他類型的培訓時間更短，大都在一周以下。總體來說，中職電子商務專業的教師接受的培訓較少，培訓時間較短，正規的培訓機會不多，并且缺乏系統全面的培訓計劃。

7.專業師資培訓培訓需求

被調查中職電子商務專業師資培訓需求如下：

（1）急需培訓的課程類別。

問卷調查結果表明，企業實踐、電子商務實務、電子商務設計和電子商務前沿是最需要培訓的課程類別；大部分專業電子商務專業教師只對教學研究、電子商務管理、考察調研以及職教理論有較小的培訓需求，其中又以職教理論培訓需求為最小。這表明電子商務專業教師更加注重操作性、實踐性的課程，同時對于開展職教研究也有所側重，而對于職教理論培訓不太感興趣。但并不說明職教理論不重要。

（2）急需培訓的電子商務專業知識和技能。

問卷調查結果表明電子商務專業教師最需要培訓的五項電子商務專業知識和技能為：電子商務實務、網絡營銷、電子商務物流、電子商務管理和Web2.0技術。而對于電子商務概念、電子商務設計、電子商務管理、網絡技術、電子商務運營、網頁設計和電子支付也有不少的培訓需求。

（3）急需培訓的職業教育基礎知識與技能。

問卷調查結果表明，培訓需求最多的職業教育基礎知識與技能為電子商務職業定位與培養需求、電子商務實踐指導能力以及電子商務實踐設計能力。對于把握課改動態能力、職教質量測評能力、學分制和彈性學制認識能力的培訓需求為最少。其他職教基礎知識與技能的培訓需求大體相當，均有要求。

（4）急需培訓的專業教學方法與技能。

就急需培訓的專業教學方法與技能來說，最急需的是課外實踐活動指導能力、行動導向教學法、專業培養方案開發能力、課程設計和開發和課程教學方案設方面的培訓。學生心理指導能力、學生就業指導能力等也有部分培訓需求。而課程教學評價和專業研究能力方面的培訓需求最少。

（5）急需培訓的職業技術教育研究能力。

問卷調查結果表明，最需要培訓的職業技術教育研究能力為職業技術教育研究方法指導，職業技術教育研究理論指導和職業技術教學研究論文撰寫也需要加以培訓。

問卷調查結論

從上面的統計分析，我們基本上了解了目前中職學校電子商務專業師資狀況和培訓需求的基本狀況：

目前中職電子商務專業教師絕大部分具有本科以上學歷，大多都在40歲以下，絕大部分的專業教師電子商務專業課教齡很短，155名電子商務專業教師中只有10名畢業前所學專業為電子商務，約占總數的6.45%；計算機類專業（包括電子商務專業）的教師為52名，約占總數的33.55%，有高達66.45%的電子商務專業教師畢業于與電子商務無關的專業；155人中只有18人有過企業工作經歷，而其中只有3人在電子商務相關的企業工作，絕大部分教師沒有電子商務方面的實習經歷。初級、中級職稱的教師占絕大多數，而只有不到四分之一的電子商務教師具有高級職稱。

課堂教學內容以電子商務概論、網絡營銷與技術操作類內容為主，對其他電子商務內容講授較少，就實踐教學內容而言，教學內容以電子商務實訓、網頁設計、網絡使用等基礎操作性內容為主。

篇（10）

1．1賽前組織

1．1．1人員組織

學校成立電子設計大賽領導小組．全國大學生電子設計大賽和省級大學生電子設計大賽輪流隔年舉辦一次，領導小組是常設機構，負責電子競賽組織、管理、協調工作．電子設計大賽領導小組組長一般由主管教學副校長擔任，副組長由學校教務處處長和相關學院院長共同擔任，辦公室主任由電工電子實驗中心主任擔任．辦公室設在實驗中心，負責處理大賽日常事務，成員包括指導老師、實驗員及大賽相關人員．電子設計大賽領導小組負責相關部門協調和政策落實和大賽組織和宣傳，負責參賽人員管理和學生培訓，負責賽前制定培訓計劃收集整理資料，負責與賽區組委會聯絡和大賽專項經費管理，負責元器件及耗材保管、整理、發放、采購和培訓競賽場地管理，負責培訓競賽后勤保障和學生管理．電子設計大賽人員組織包含指導老師的組織和參賽學生的組織．強有力的指導老師團隊是電子設計大賽取得成功的基礎．隨著技術發展，大賽專業知識廣度和深度不斷加深，題目更加新穎貼近生活，包括電源類、控制類、無線收發類、儀器儀表類等，涉及電子技術各領域和方向，對指導老師綜合素質和能力提出了更高要求．指導老師需要精通模擬電路、數字電路、高頻電路，精通51單片機和熟練運用CORTEX－M3嵌入式系統、CPLD/FPGA可編程邏輯器件、DSP數字信號處理器等，有豐富的實踐經驗和極強攻堅能力．根據實際情況組建指導教師團隊給學生全方位的指導，充分發揮指導教師特長，取長補短，相互學習，共同提高．參賽學生是大賽主體，加強宣傳，吸引更多同學參與大賽，同時保證競賽質量和水平，經選拔合格或任課老師推薦才能正式報名參加．大三學生知識結構和實踐能力強于大二學生，選拔時以大三學生為主，適當選取大一、大二學生保證后備力量，組成電子設計大賽參賽隊伍．通過學校宣傳、領導小組動員、輔導員講解，使參賽同學全方位多角度了解電子設計大賽的意義和目的，對就業和成長的幫助，調動學生競賽積極性和熱情．

1．1．2經費組織

電子設計大賽經費使用原則:預算清晰，專人管理，專款專用，合理使用，厲行節約，保證運行，各項開支在預算內完成，開支與預算一致．經費來源分為學校年度預算和校內部門籌集，用于電子設計大賽基本運行和指導教師課時補貼．基本運行包含報名費、管理費、電子元器件及耗材采購添置、競賽期間餐費及其他雜費．指導教師課時補貼指賽前教師培訓課時費、競賽期間指導教師補貼．電子設計大賽經費不含教師差旅費和競賽獲獎后學校發放獎金，賽后根據政策另行撥付．

1．1．3設備耗材組織

大賽設備耗材專人管理，專人采購，統一分配;培訓類耗材由培訓教師提出計劃統一采購．

1．2賽前培訓

電子設計大賽賽前對學生的培訓是學生提高的重要過程，很大程度上決定了比賽成績．指導教師根據歷年競賽內容和特點，結合自身特長制定詳盡的培訓計劃和方案．大三學生知識相對全面但實踐應用能力較差，沒有系統設計經驗，知識點孤立難以將各門課程融合到一起，大二學生專業知識結構不完整，認識片面，指導教師根據學生實際情況因材施教做出個性化的培訓與輔導，使培訓效果達到最佳．培訓分兩個階段，時間5～6周．第一階段(3～4周)采用集中授課與實際制作相結合的方式，第二階段(2～3周)采用三人一組半開放自主設計的方式．第一階段包含模塊電路分析、設計、調試、制作、參數測試、基本儀器使用及報告書寫，對往屆比賽重點模塊電路進行有針對性專題講座和制作．重點模塊有電源電路、信號調理與運算放大電路、傳感器與微弱信號檢測電路、信號發生電路、通信電路、電壓與頻率轉換電路，單片機最小系統、人機交互電路、數據采集電路、驅動電路等．設計報告內容包含:摘要，敘述核心技術、實現方法與發揮;系統設計方案，敘述方案選擇、系統結構、實現方法;硬件電路設計與分析計算，敘述硬件電路原理、計算、設計與實現;軟件設計，敘述軟件程序思想、流程、實現方法與重點程序;測試結果與分析，敘述測試儀器、測試方法、測試結果、數據分析;總結與展望，總結題目完成情況、存在問題與展望．第一階段使學生掌握基本模塊電路，對電子設計進一步了解和認識，優秀學生脫穎而出，具備沖擊獎項實力，指導教師對這部分同學重點關注，畢竟指導教師精力有限，不可能面面俱到，拿獎也是一項重要而艱巨的任務．第二階段3人一隊進行賽前熱身．按比賽要求自主設計，鍛煉同學們系統分析與設計、制作與調試、參數測試、團隊分工與協作能力．每隊由3名同學自愿組合組成，1名同學負責軟件編寫，1名同學負責硬件制作，1名同學負責報告撰寫．實際比賽有很多突況需共同討論、共同參與、共同應對、共同解決．指導教師可以根據以往題目特點、內容和難度自行設計題目，也可以直接選擇往屆典型題目．第二階段模擬訓練展現了各隊水平和能力，也暴露存在的問題，指導教師根據每隊實際情況進行賽前輔導．

2賽期管理

比賽前2～3周，組委會發放比賽用單片機和開發平臺，提前讓參賽隊熟悉開發環境，賽前一周公布本屆電子設計大賽可能用到的元器件測試儀器，指導教師團隊根據公布元器件清單估計本屆比賽可能出現的題目和用到的模塊．指導教師對器件進行分析，列出本次大賽可能用到元器件詳細清單，交器件管理員清理匯總，不足部分立即準備和采購，采購應確保器件質量，排除器件質量問題帶來的故障和干擾．參賽隊在賽前調試好競賽場地儀器設備，查看元器件清單結合指導老師分析對新器件和不熟悉模塊進行搭建與調試，為比賽正式開始做好準備．4天3夜的電子設計大賽開始后，第一天選擇題目、設計方案與具體電路，領取元器件及耗材，不足的元器件匯總立即采購．第二天完成軟件編寫和部分模塊電路搭建．第三天完成軟硬件聯調和報告書寫．第四天完成參數測試，有能力的同學完成發揮部分設計．