小白船教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小白船教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現在談談具體方法：

一、建立和諧的師生情感，激發興趣

黑格爾說過：“音樂是情感的藝術。”只有重視情感在音樂教學中的作用，才能達到最佳的教學效果。孩子們的情感是豐富的，容易把對教師的情感轉移到學科上去，只有學生喜歡你，才會樂意聽你的課。課堂上需要的是和諧歡快的氛圍，這一部分取決于學習的主體──學生，一部分也與外界因素有很大關系。比如老師一進課堂呈現給學生一臉的微笑、一腔的熱情，這種朝氣與生動會不自覺地感染學生，老師親切溫和的樣子與富有感染力和幽默的語言使他們不由自主地將注意力集中到課堂上，并且對老師充滿著期待，用一顆誠摯的心搭起師生情感的橋梁，從而真正喜歡上音樂課。這樣，使學生在“親其師，信其道”的基礎上從心靈深處激發學生學習音樂興趣。

二、創設音樂情境，引發學生對音樂的興趣

1、利用多媒體：在教學過程中利用多媒體的優勢，可以把一些無法看到的現象和較為抽象的原理，以動態的畫面形式呈現在學生面前，使學生通過觀察畫面，思維清晰的回答教師導入課程的話題，動靜結合，視聽相輔。

2、聆聽和表演：在歌曲《七個小兄弟》教學過程中用（Do Re Mi)，走進音樂的世界，在“聽一聽、唱一唱、演一演”中豐富學生的音樂體驗，享受音樂帶來的快樂。

（1）動一動

學生隨著（Do-Re-Mi )的伴奏音樂，與教師一起律動，進教室。

（2）猜一猜（初聽歌曲，感受歌曲情緒）

同學們，今天老師要給你們大家介紹七個新朋友，他們是誰呢？

聽賞歌曲（ Do-Re-Mi )，第二段合唱部分，由學生扮演的七個簡譜音符卡通娃娃，同學們一邊聽賞，一邊表演。

（3）議一議（復聽歌曲，深入感受）

師：有誰知道剛才欣賞的歌曲叫什么？是那一部電影的插曲？

介紹美國電影《音樂之聲》的故事情節，觀看電影片段，誰片段復聽歌曲，請同學們議一議歌曲的情緒以及演唱形式的變化。

（4）演一演（參與表演、加深體會）

用表演的形式加深學生對演唱形式（領唱與合唱）和歌曲中所表達音樂形象的體驗。

3、在教學中可以運用生動巧妙的語言來創設情景,教師的引導語言要精、要活、要有詩情畫意,無論是場景需要、課堂導入、環節過渡等,要讓語言真正成為一種藝術,起到點綴、啟發、引導的作用,從而激發起學生的審美沖動,讓“美”滋潤孩子們的心靈。如:《快樂的小熊貓》一課中,教師繪聲繪色地導入“美麗的早晨,太陽露出了笑臉。鳥兒醒了,花兒開了,草兒笑了,森林醒來了。小鳥、蝴蝶忙著早鍛煉,小動物們也出來了,看!小兔蹦跳著來了,小熊走著來了,小猴翻著筋斗來了……美麗的森林熱鬧極了。”等等?????????五年級欣賞課格里格的《晨景》時,針對學生理解此曲有一些難度,我并不直接出示曲目,而以語言描述導入:“天色漸亮,東方露出魚肚白,遠處的海岸霧藹繚繞,空氣中散發著一絲絲清晨的香氣……”用詩般的語言創設情景來引導學生欣賞作品。

柏拉圖說：音樂教育除了非常注重道德和社會目的外必須把美的東西作為自己的目的來探求，把人教育成美和善的。 由于學生對音樂課堂產生了興趣，誘發了他們對音樂問題的積極思考與主動探究。因此，我們應該在最大自由度的環境中鼓勵學生對感興趣的問題進行探究，使學生成為真正學習的主人，教師只要全心全意的為學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，創設展示創造性思維的機會和舞臺，在廣闊的音樂世界里，讓學生自己去遨游，自己去體驗，自己去探究，自己去創造。例如在《音的高低》這一課老師為同學們準備了質地相同而水容量不同的兩個杯子，讓學生在自己探究的過程中找到答案。

三、.充分發揮學生的想象

“音樂想象”是一種心理現象，它是音樂由抽象感受到形象感受的一座橋梁。人們在欣賞、演奏或演唱音樂作品時，往往通過“音樂想象”來重新塑造音樂中的“形象”，從而理解音樂作品的內含，達到審美的目的。比如小學音樂教材中的一些歌曲常有特殊的創作背景，如果在學唱歌曲前把它們簡要地介紹給學生，必能激發學生學習的興趣，引起學生感情上的共鳴，一步一步把學生的思維引向“音樂想象”的空間里。例如在聆聽歌曲《小白船》時引導學生邊聽、邊用身體動作(如左右擺動、劃船等)表現樂曲的速度、力度并想象歌曲，表現的美好意境。

賞識評價,有效提升興趣的發展

音樂課評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展。著名教育家陳鶴琴老先生說過“沒有教不好的學生，只有不會教的老師” 這就要求教師在上課時，要隨時發現學生的閃光點，注重賞識教育，讓每一個學生都有的“優”的機會，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，樹立他們的自信心，激發學習音樂的興趣。

正如一位學者所說,我們應該明確:當學生有興趣時,他們學到最好;當學生的身心處于最佳狀態時,他們學的最好;當教學內容能夠用多種形式來呈現時,他們學的最好;當學生能自由參與探索與創新時,他們學的最好;當學生有更高的自我期待時,他們學的最好;當學生能夠學以致用時,他們學的最好;當學生對教師充滿信任和熱愛時,他們學的最好;這就要我們老師為之長期努力。只有這樣,才能培養出創造性人才,才能更好地適應社會的發展與進步! 總之，興趣是推動學生學習的內因動力。教師要創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，提高音樂的教學水平，達到音樂、舞蹈等藝術課程的相互滲透效果。

篇（2）

向日葵挺立在這塊小土地上，顯得精神抖擻。白老師一有空閑就過來給它們澆澆水，可他也不是很有空閑的，比方說要出差。

那回，就業班的同學下企業實習，學校派白老師去做監督。實習一做就是一個月，這個月偏偏還凈是大晴天。等到實習期滿，白老師回學校一看，得！花兒全蔫了！

“哎喲，我的向日葵！”白老師真叫一個心疼，趕忙給它們澆水。能活的都活了下來，實在活不了的只好撤掉，又栽了幾株新的。

“要是以后我不在，這些向日葵可怎么辦啊？”于是白老師囑托學生，以后輪到周五值日的同學衛生工作做完后，記得去給向日葵澆些水。

他們班共40人，每兩人值日一天，也就是說誰都有可能輪到周五值日。輪到的同學都很自覺，都沒忘了給向日葵澆好水再回家。

白老師自然不會讓大家做白工，作為回報，他時不時地就會請這些同學下館子吃一頓。

孫金枝和方桂就是其中一對。

孫金枝人如其名，當真是金枝玉葉般嬌貴。她身材高挑，成績優異，而且極善畫畫，美術作品多次在比賽中獲獎。眾多光芒集于一身，使得她在同學中顯得特有人緣。當然，出于嫉妒，背后中傷她的也不少。

“白老師好！”孫金枝爽朗地向白老師打招呼，然后轉過頭對方桂說，“小桂子，快向老師問好！”

相形見絀，方桂的生活就沒那么滋潤了。他長得矮胖，常受校霸欺負；他成績不好，常受學霸嘲笑。更要命的是他那名字――方桂！大家都覺得這名字像太監，于是合伙給他起外號，叫他方公公、小桂子、東廠長……總之，方桂覺得自己的生活真是糟糕透了。

三人入座，點餐。幾個小菜過后，上來一大盤小龍蝦，這是當地最有名的“大溪龍蝦”。

白老師一邊剝著小龍蝦的殼，一邊感慨：“一晃就很多年過去了，小時候我常和朋友去溪邊釣蝦，那時候野生的龍蝦也多，不像現在這些，全是人工飼養的。每當大雨前后，總會有一大批蝦兵蟹將爬上灘。我們把豬肉拴在棉線上，龍蝦一鉗子下去夾著豬肉就不肯放，輕易地就被我們釣上來。其實只要它把鉗子松開就沒事了，可它就是不樂意。”

“哈哈，那還真是愿者上鉤！”孫金枝說。

“可不是！那會兒，會釣蝦的人可是一拋一個準，我不和你們吹，伙伴當中就數我最厲害，回回釣完了蝦，那些小伙伴就說，‘瞧，又是小白臉釣得最多！’”

“啊哈？他們……叫你‘小白臉’？”孫金枝打量著老師這張臉，分明黑得跟鍋底似的！

白老師笑笑說：“這就多虧了我的這個姓，誰叫我姓白呢？這個姓在我們這兒很少見，他們就給我起了不少外號，叫我‘’‘白眼狼’，但也沒啥惡意，只是叫著好玩。我每次釣蝦都比他們多，這下還好意思叫我‘’嗎？你說對吧，方桂？”說著，白老師把剛剛剝好的龍蝦放進方桂的餐盤。

“老師，我懂了。” 方桂早就發覺老師一直注視著自己。

白老師欣慰地笑笑：“每回我把龍蝦釣上來，總會分給釣得少的同伴一些，‘白眼狼’不久也沒人叫了。所以嘛，跑在前頭的人不能光顧著自個兒跑，時不時回頭幫助一下落單的同學，對人對己都有益。”

孫金枝點點頭，她也聽出了弦外之音。

“所以到最后就剩一個‘小白臉’了，這外號不錯，比我這大鍋臉強多了！”

大家聽了都哈哈大笑。

自那之后，白老師發現孫金枝對待同學明顯熱情了許多，而方桂也變得有自信了。

類似的例子舉不勝舉，一段時日之后，學校的老師們都注意到白老師所帶的班級不論學習還是紀律，都提高了一個檔次。

在同學們的悉心照料下，白老師的向日葵長得格外高大，金色的花盤里結出許多顆粒飽滿的葵花籽。白老師小心地取下這些籽，埋進40個小花盆里，送給同學。大家用記號筆開心地寫下自己的名字，每天看看小花盆里有啥變化，算是枯燥的高三生活里難得的樂子。

墻壁上“高考還剩XX天”的日歷變得稀薄，高考隨之臨近了。有放下一切抓緊時間復習的，也有娛樂學習兩不誤的。白老師把自己比作太陽，學生便是他的向日葵，只要太陽是燦爛的，花兒也一定是燦爛的！他一再地保證，會陪大家一路走下去。

如果不是那天發生意外的話，他是不會失信的。

那天夜里，白老師獨自坐在辦公室整理教案。暴雨驟臨，一陣大風灌進來，白老師沒能把資料全都壓住，一張紙飛了起來，夾在窗縫里。白老師個子不高，夠不著，于是站到窗臺上去撿。大雨漫濕了窗臺，他一個趔趄，摔了出去。

他落下來，正好落在那片植著向日葵的土地上。

白老師是在兩天后的中午醒來的。

“你醒了？感覺好點了沒？”前來探訪的莫主任驚喜地看見他醒過來。

白老師沖他笑笑：“真是勞煩你了，老莫。”

“沒事兒，”莫主任把手中的花束放到床頭柜，“你看，這都是學生送的，他們還挺有心！”

白老師看著這束鮮花，花束里錯落有致地插著幾株百合、郁金香、艾草以及向日葵。向日葵金色的圓花盤像一枚枚小小的太陽，在花叢中格外醒目。

白老師忽然想起什么，他問：“今天幾號了？”

莫主任說：“4號，再過幾天就高考。”

白老師失落地嘆了口氣，怎么偏偏在這節骨眼上掉鏈子呢？

莫主任趕緊岔開話題說：“你的那些向日葵還真神呢！知道嗎，你掉下來的時候好幾株都被你壓在下邊……”

“都死了？”

莫主任搖搖頭：“起初我們也都覺得活不成了，但還是把它們給扶正了。結果咋的？才過了兩天，它們就復原了。”

“都復原了？”

“少數幾株還有點兒打蔫，大部分都復原了。你要知道，長大了的向日葵一兩天曬不到太陽也不會影響生長。”莫主任頓了頓，“學生們也都成年了，他們自己懂分寸，你就趁這陣子好好調養調養，別太操心了。”

就像莫主任說的，學生們的確很有分寸。最后一個星期，沒有玩三國殺的，沒有玩酷跑的，沒有玩口袋妖怪的，大家都抓緊一切時間復習。

捧著語文書的：“汪曾祺，江蘇高郵人，代表作《受戒》、《七里茶坊》……”

捧著政治書的：“思想是中國化發展的第一個理論成果……”

捧著英語書的：“guard守衛，decision決定……”

有一個人埋頭苦讀的，也有幾個人相互討論的，一切井井有條。偶爾有幾個老師經過教室門口，都不由感慨：“白老師的學生才是真正的讀書人。”

高考的前一天晚上，白老師做了個夢。

在夢里，那些向日葵都著了魔法，紛紛飄浮在空中，像是阿拉丁的魔毯。白老師坐在一個巨大的金色花盤上，學生們坐在金色小花盤上，不知是誰吹響了口哨，大大小小的花盤歡快地往遠方飛去。他們飛過了碧空，穿過了云彩，像是無數亮閃閃的鳥兒，沖向一片海灘。海灘上伏著螃蟹、海星以及椰子樹的影子。海水清清，波浪一層接著一層，前赴后繼地拍在礁石上，濺起了無數白色的水沫。金色的花盤漂浮在波浪上，像無數只小小的船，小船上的伙伴們一起唱著歌……白老師沉浸在這片五彩繽紛的夢境里，露出了開懷的笑。

白老師痊愈出院的時候已經是六月末梢，學校放了暑假，校園里空蕩蕩的，腳步聲顯得尤為清脆。

白老師走進了教室，他不由得怔住了：40張課桌整齊地排列著，每張桌子中央都放著一個花盆，每個花盤里都是一株盛開了的向日葵。最前面的花盆底下壓著一張字條，他一眼就認出這是孫金枝的字跡。上邊寫道：

親愛的白老師：

展信快樂！

當您看到這張字條就意味著您已經出院了，在此祝賀您身體康復！人家說一個好的老師就像一位辛勤的園丁，這話一點兒也不假，您就是那位辛勤的園丁，我們則是您的向日葵。時光猶如白駒過隙，是您給予我們陽光雨露，伴我們度過風霜雨雪，在我們迷惘不知所措的時候為我們指點迷津，為我們分憂解難。請您放心，這次考試我們都很順利，甭管最后結果如何，我們都會笑以面對。

篇（3）

在常規聽課和各級各類公開觀摩示范課中，筆者常常聽到教師的歌曲即興配彈能力與優質示范課背道而馳：全曲只彈一個和弦；左手出現平行八度；E大調的歌曲卻配以C大調的伴奏；不同的段落、風格與體裁的歌曲用相同的伴奏音型；不同調式音階的旋律出現同樣的和弦結構配置；和弦布局無章可循，和弦進行無序；延音踏板模糊，樂音渾濁；伴奏粗糙、彈奏水平生澀，作品的原始意境得不到應有的體現，學生歌唱音域得不到最佳的發揮等。

綜觀全國歷屆青年音樂教師技能大賽，即興伴奏成為筆試、鋼琴、特長、聲樂與合唱指揮五項基本內容中最為薄弱的一項。一些教師有著較高的鍵盤技術，對一些難度較大的鋼琴作品能做到嫻熟的演奏，而對簡單的教材歌曲即興配彈卻顯得心有余而力不足。能以較高水平完成鋼琴即興伴奏的教師鳳毛麟角。

各級業務管理部門或高等師范院校針對這一問題采取了一系列措施，并組織過短期配彈知識的講座與培訓，相關雜志社也針對性地辟出專門版面進行連續性的理論輔導，有關鋼琴即興配彈之類的書籍也不勝枚舉。但實際效果仍是不盡如人意，問題也沒有得到有效的改善，更看不出有顯著的提高。

二、審美口號固重要 細節落實價更高

導致眾多教師對教材歌曲即興伴奏能力較差的因素較多。首先是受教師個人專業素養制約，對此問題認識嚴重不足。如相同旋律采用不同的調號伴奏，有著不同的色彩效果，由此產生的審美體驗也會隨之變化。因此，對不同教學對象、不同教學時段來說，也應采用不同的伴奏調性，以使發出的音樂更優美動聽。如歌曲《小白船》，其音域寬度為5—1，伴奏時應考慮教學對象的不同而選擇不同的調。如普通年級可用D大調或E大調；處于變聲期的年級可用D大調；對訓練有素的班級可采用E大調甚至更高一些的調；教學初期定調可低一些，歌曲熟練以后可適當升高；還應視歌曲歌詞中韻母發音難易程度和所占時值的長短來確定采用什么調。不同的旋律由不同的調式音階構成，不同的和聲配置其音樂風格也是不同的，如中國民族調式構成的旋律，其和聲配彈應與西洋大小調有所區別，對“4”、“7”等偏音應經過藝術處理后才能獲得應有的民族色彩，否則就體現不出中國民族調式應有的風格。如五聲宮調式中的主和弦，其三音就可以處理成與根音相距大二度、與五音相距純四度的音，以從聽覺上更接近民族色彩。而這些細微的技術處理，我們的教師如果對此認識不夠或缺乏常識，那就無法獲得應有的聽覺審美，當然也無法落實審美細節。

其次，諸如即興伴奏能力不被各類各級公開觀摩課及相關教學活動所重視；在評職、評優中對教師評價指標的缺陷；教師招聘過程中重理論、輕技能；現有高等師范院校過多注重鍵盤作品的深度與演奏技巧，忽略或不夠重視對教材歌曲的即興配彈；音樂教師過多地依賴于多媒體、光盤、伴奏帶等因素也嚴重制約著音樂教師對歌曲即興配彈能力的提高。

三、關注教材歌曲即興配彈活動

歌曲即興配彈，是一門將演奏技巧與即興伴奏理論融于一體的技能。良好的即興配彈能力，既能充分調動學習對象的演唱激情，渲染課堂氣氛，能獲得良好的教學效果，同時又能體現出配彈者較強的音樂專業素養。因此，我們定期舉行“教材歌曲即興配彈團體達標賽”，并提出“人人參與，賽培結合，定期匯報，限期達標”的目標口號，以行動來落實以審美為核心的音樂教育。

1.人人參與。新課標提出“要不斷提高音樂教學的技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生”。因此，達標活動之前必須將所在學校的音樂教師，包括專職、兼職和代課教師名單公布于眾，接受監督。對無特殊原因拒參達標活動的教師，一律計以零分。團體達標賽活動，以學校為單位，以全體音樂教師參與的形式展開。無論執教的是哪一年段，小學音樂教師都必須熟悉小學1—12冊現有音樂教材，中學音樂教師都必須熟悉13—18冊現有音樂教材，包括教研員。讓全體中小學音樂教師參與到活動中來，將全冊現有音樂教材梳理配彈一遍，達到人人參與，個個進步。使達標活動既成為校與校之間教學技能交流與展示的平臺，同時也成為提高音樂教師個人技能的強化性舉措，并應確保此項活動的經常化、制度化。

2.賽培結合。由于教師的水平基礎不一、業務素養參差不齊，因此在開展此項活動之前，需對教師輔以針對性的賽前專業技能培訓。如曲式結構、音程和弦、歌曲配置、旋律體裁風格、節奏音型設計、常用鍵盤調性熟悉等是相關歌曲配彈中必不可少的業務知識培訓。主講教師可視當地當時實際經濟狀況進行外聘或內聘，或由教研員自兼。不拘一格用人才，能者多勞，能者為師。對暫不達標的教師應動員其參加培訓，達標通過者可自愿參加。另提倡教師在備文字教案的同時，也應注重技能，如旋律的結構、和聲的設計、伴奏的音型、不同班級采用不同調號、不同曲目采用不同的伴奏樂器等。平時教師還可利用光盤中的音響，用正三和弦做即興練習。這一方法很奏效，一是在音樂聲中練琴不覺枯燥；二是可在自娛自樂中熟悉鍵盤；三是可以邊練琴邊思索其伴奏織體，寓樂于學。

3.定期匯報。曲目一律采用現有音樂教材中的歌曲，每期達標賽的配彈內容由易到難、由淺入深、從低到高進行安排：首屆配彈內容為現有一、二、三年級音樂教材的上冊，第二屆為一、二、三年級音樂教材的下冊，第三屆為四、五、六年級音樂教材的上冊，第四屆為四、五、六年級音樂教材的下冊……依此類推，直至中學。整個達標活動在三年內完成。無論是中學教師還是小學教師，都必須將現有教材歌曲配彈一遍。達標活動可在任何一學期展開，具體比賽內容可根據學期的不同而靈活采用，如達標活動從學年第一學期開始，其內容就為現有教材的上冊，反之就為下冊。達標內容可提前一次性向全體參與者公布，其目的就是讓教師在校園內能歌聲嘹亮、琴聲不斷，以實際行動來落實以審美為核心的音樂教育教學，以此來消除非音樂學科類教師對音樂教師“不會唱不會彈不重要，有機有碟最重要”的偏見。