新概念教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇新概念教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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我不清楚是否可以把如今的各個新區解讀為“新的經濟特區”，但確實也看到發展經濟特區帶動一國一個區域的發展正在成為一種世界現象。比如俄羅斯、印度、越南，甚至朝鮮都在設置經濟特區。這使我想起了七八年前，我和上海社科院的楊建文教授的一次涉及20世紀90年代上海浦東新區為什么不叫特區，卻比特區還特的討論。

楊建文的說法頗讓人回味。他認為作為一種國家行政資源設置的組織單元，經濟特區是特定的時代與區域格局互動的產物，是不能也無法簡單克隆復制的。比如前小平同志和老一代革命家們設立的深圳經濟特區。但新時空下設立浦東新區，應是特區的體制機制資源的“搬遷”。說白了，就是要有通過制度創新來帶動整個上海發展的“內核”。聲“東”（浦東）擊“西”（浦西），是楊建文對國家設立浦東新區，以改革釋放活力，帶動20世紀90年代中后期到21世紀初上海發展的“空間推移概念”。而在我看來，他的這個解釋或叫對浦東開發帶來的機遇解讀，解釋了改革推動上海20世紀90年代中后期到21世紀初發生巨變的精髓。也就是說，在探索制度創新上，新區實際有“比特區還特”的空間。

時光又跳過10年。2013年3月，第五屆世界中國學論壇在上海舉行。來自英國倫敦政治學院的高級客座研究員、《當中國統治世界》的作者馬丁?雅克成了論壇閉幕式演講嘉賓。雅克認為經過前30年的改革與發展，中國只走過了現代化的第一步。未來20年，是中國第二步現代化“深刻的轉型及現代化進程的完成”時期，屆時中國將最終擁有現代國家的全部特征。城市化、經濟發展模式越來越成熟，科技創新投入更多，中國必將對世界產生巨大的影響。而世界能否適應這種沖擊，會產生對中國模式的質疑，甚至不適應、質疑與文化沖突形成的外部性，會構成對中國崛起的挑戰。

把1978年啟動的中國現代化，分成了兩個階段。同樣，用這個理論工具看中國內部的發展不平衡，那隨著全國進入第二步現代化階段的不發達地區，如貴州實際 “還處于現代化的初級階段”，用一句老領導的話說，它還處于農業文明、初期的工業文明+先進的社會主義制度疊加狀態。

在新時期，貴州面臨的歷史課題是如何在中國的第二步現代化階段加速發展，一攬子解決兩個階段的問題。顯然探索貴州現代化的路徑任務，要比發達省市更艱巨。但不得不去做的理由其實也很簡單：一個區域發展嚴重失衡的中國，很難被人當做真正意義上的現代國家。

篇（2）

第二,教學案例研究有助于提高教師的實踐反思能力,促使教師的專業成長。教學案例研究使教師經常處于一種反思狀態,總結得失,明確方向,有利于培養教師形成敏銳的觀察能力,提高教師對課堂教學的領悟能力。課堂教學案例研究可以促進教師反思教學行為,探索教改途徑,加快教師的專業發展。

篇（3）

教學的出發點和落腳點是培養全面、健康、綜合素質的人才。而新課改理念中對學生培養也提出了新的更高要求，不僅要求學生掌握理論知識，還要具備極強的動手實踐能力，只有將實踐能力充分應用到理論學習中，才能在知識學習的同時，豐富自身的理論水平，提升自身的專業技能。

一、開展建筑設備安裝專業一體化教學工作的現狀及問題分析

1.新課程教學改革前，專業教學工作的現狀

結合職業學校建筑設備安裝專業學生多年的實習日記、實習狀況以及學生未來就業的具體狀況來看，大多數學生畢業之后從事的是建筑方面水電安裝、物業設備維修方面的工作。建筑設備安裝是其日常工作的重要內容。在新課程改革推行之前，建筑設備安裝專業教學所采用的模式主要是理論課程教學為主，同時結合開展一定量的安裝工程實踐操作課的教學模式。

2.建筑設備安裝專業教學存在的問題分析

在以往建筑設備安裝專業教學過程中，學生一般先在教室內學習建筑設備安裝專業理論、知識，然后前往操作室開展實訓操作。這一教學過程，基本上教學理論與教學實踐之間是相互脫離的。因此，很多學生在理論知識學習過程中，往往缺乏學習積極性，由于理論知識的枯燥性，就使的教學效果的質量大打折扣。很多學生不能形成完整的知識理論體系，失去學習興趣。同時，隨著高校擴招現象嚴重，這就容易導致師資力量不足，同時教師的水平也很難得以保障，專業課教師一方面數量上匱乏，而另一方面教學水平和教學能力又較為欠缺，不能對課堂教學形成良好的把控力和影響力，任務安排布置上也不能合理安排，影響教學效果。而問題的另一方面是學生學習積極性和主動性不夠，學生不能提起學習興趣，開展建筑設備安裝專業教學，想要確保教學質量，就需要學生全身心投入和集中精力參與。課堂上要學會合理設問，只有積極構建學生、教師、課堂于一體的課程教學體系，才能實現課程教學效果。當前教學工作開展過程中，課堂互動性不足，學生不主動參與課程教學，教學的含金量并不高。

二、開展建筑設備安裝專業一體化教學工作的措施分析

針對以往教學中存在的問題和不足，只有從實際出發，深化落實，才能推動實踐工作開展。而新的教學工作開展，也要充分結合教學環境的新變化以及新課程教學改革的要求，要在新的要求下，有效開展教學工作，具體而言就是要開展一體化教學工作。通過教學工作的優化升級，提升課堂教學質量，豐富教學形式，讓學生主動學習，從而改變以往課堂教學的面貌，促進學生積極學習。

1.完善師資力量，構建強有力的教學體系

教師是教學活動開展的主線，也是高效教學的基本保障，以

往教學過程中，教師數量不足、經驗欠缺的問題必須得到深化解決，因此就需要我們完善師資力量，通過構建堅強有力、扎實穩定的教學團隊，進而確保整個教學活動高效開展。

2.選擇合適教學內容、積極改革教學模式

事實上，并非所有內容都適合通過一體化教學開展，要結合具體要求，選擇合適內容來開展一體化教學。只有將教學目標與要求具體融入教學方法中去，才能為教學活動的開展提供有力基礎。要既重視理論教學，還要將實踐教學活動的開展落到實處。與此同時，還要積極深化改革教學模式，改變以往教學過程中教師唯一主導、學生被動接受的不良局面。要把學生的積極性、參與性與教學活動緊密結合起來。

3.變更教學課堂環境，豐富教學形式

在以往教學開展過程中，大部分教學是分開的，即理論教學在教室，實踐教學在車間的分裂教學形式。而這往往會導致教學理論的脫節，只有將教學理論與教學實踐緊密結合在一起，才能既最大程度地講清教學理論內容，同時又豐富教學資源。因此，開展一體化教學工作就需要我們將理論教學課堂與實踐活動教學課堂緊密結合起來，通過改變課堂教學環境，將理論知識與實踐操作緊密結合起來。

職業學校重在對學生職業能力培養，而只有培養職業能力過硬的學生，才能適應就業市場的需要，才能應對普通高校學生的競爭。建筑設備安裝專業從專業內容和本質屬性上看就是一門實踐性和操作性極強的專業。只有有效結合實踐鍛煉，才可能實現真正意義上的職業化學習。因此，有效開展建筑設備安裝教學工作就需要我們深化落實一體化教學工作，從而解決教學過程中存在的問題，并將理論教學融入實踐。

篇（4）

1.課堂教學觀念的轉變。 教學觀念的轉變包括教師的角色轉變和學生地位轉變．傳統的教學觀念是教師主導下的教學，而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變為是學生學習的組織者、合作者、指導者．學生地位的轉變是將學生由原來單純聽課、被動接收的地位轉變為主動參與、合作學習、探究發現的主體地位．兩方面轉變所引起的是一種新型的師生關系的建立，體現了“數學教學活動是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”的教學新理念．

2.課堂教學內涵認識的更新。傳統的教學內涵對學生而言只是為學生的學習過程提供了模仿的對象；對教師而言只是一種預計的、最為理想化的學習結果．教師是將其中一個個精確的概念，一個個深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學生，使本來充滿生機的數學變得枯燥、乏味、抽象，使學生望而生畏．而新課標所持有的數學教學理念是促進學生的全面和諧發展，使不同的學生在數學方面達到不同的發展而不是人人成為數學家．在這一教學理念的指導下，應認識到教學應為學生的數學活動提供基本線索、基本內容和主要的數學活動機會．因此學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，這就需要教學內容的設計應盡量來源于實際生活，源于自然、社會和科學中具有一定的數學價值的現象和問題．

二、課堂教學設計要研究問題設計的方法方式

如何設計目標問題的呈現形式?如何設計問題的研究方法?這常常是數學課堂設計最常遇到的問題，以下的幾種方法可供借鑒:

(1.列舉生活實例，提供生活原型。

中學數學知識來源于現實世界，對這些知識，要由學生所熟悉的日常生活或生產實際中常見的事例引入。 如：提供日常生活中各種對應關系，引入“映射”的概念；列舉蝴蝶、人臉、花朵，鏡面反射，提供對稱圖形的原型。這種方式有助于將各種現實材料和數學知識溶為一體，實現“概念性的數學化”。

2.在已有概念的基礎上引出問題

如：在數列的基礎上引入等差數列。

這種當新概念是已知舊概念的一種概念時，常給出一組反映已知概念的事例，讓學生觀察、對比、辨析、發現這部分事例所具有的與其他事例不同的共性，從而引入新概念。

另一種引入方式是在概括程度較高的舊概念基礎上，加入新的屬性，通過邏輯推演，直接引入新概念。

如果在相對具體的概念基礎上形成較高層次的概念，那么常見的方式是提供一些具體的、特殊的、直觀的觀察材料，讓學生分析其共性，抽象概括出新的概念。

3.練習式

如：直線的兩點式方程 安排一組習題讓學生練習，通過對練習題或解答結果的討論引申、推廣引入課題。

4.設疑式

提出問題，讓學生思考，使之百思不得其解之后而產生迫切了解結果的強烈欲望，在此基礎上引入。

5.類比、對比式

當新知識與已有知識具有某種相似性或聯系時，可通過類比或對比的方式引入課題。

如在掌握等差數列有關知識的基礎上可以很方便地引出等比數列的相應內容。

6.發現式

通過引導學生觀察、操作、探究、發現數學知識和規律引入課題的方式。

三、課堂教學設計是體現教師智慧的創造性活動

新課程理念下的課堂教學設計，至少應包念如下內涵：

1.教學設計是一個開放的動態的過程，是能夠充分體現教師創造性的教學"文本"，而不僅僅是靜態的、物化的"作品"。在傳統的觀念里，教學設計與寫教案是可以畫等號的。我以為這是把教學設計這樣豐富的一個概念簡單化、片面化了。教案是教學之前備課的物化產品，它規定了即將要進行的教學的內容和教學組織方式，有的甚至把課堂上發生的一切都預設好了。這樣的教案，是一種封閉的東西，它獨立于整個教學過程之外。封閉的東西容易走向僵化。我們說教學設計是一個動態過程，就是要把陷入封閉的死胡同的教案拯救出來，把教師創造性突顯出來。因為，把教學設計看作一個過程，那么我們的眼光就不能僅僅盯住物化的、死的教案，而是要把教學看作備課、上課、課后反思等一連串的動態過程，要看到在這個整個過程中老師的創造性勞動，惟其如此，我們才可能真正理解教學，理解教育。

篇（5）

一、新概念英語的存在和發展歷史

新概念英語系列教材的作者路易?亞歷山大，世界著名的英語教學權威，曾任歐洲現代語言教學委員會理事。他的著作為交際教學法奠定了基礎，其中一些如New ConceptEnglish（《新概念英語》）和Follow Me（《跟我學》）已經成為經典的英語教材。新概念英語系列教材（New Concept English）作為享譽全球的最為經典地道的英語教材，以其嚴密的系統性、嚴謹的科學性、精湛的實用性、濃厚的趣味性深受英語學習者的偏愛，《新概念英語》在中國已有四十多年的歷史，每年有數百萬的學習者使用此系列教材，《新概念英語》已經成為英語學習者的必選讀物。《新概念英語》已經成為一套寶典級的教材，如今在中國英語學習者對新概念系列教材已經趨之若鶩，從出現到現在經歷了半個世紀還經久不衰。

二、對新概念英語教材的評價

（一）教材符合學生的需要

新概念英語教材編寫的程度、份量、體系、理論與實踐、活動與任務等方面適應和滿足學生身心發展的需要。新概念英語教材考慮到不同年齡階段及不同水平學生的心理特征，如第一冊編寫就考慮到兒童的年齡特征，他們好奇，愛模仿，注意力不能持久集中，愛唱，愛跳，愛玩，愛表現。這樣，就需要采取多種多樣的插圖和生動活潑的教學方法，大量接觸目的語，培養語感，養成良好的學習習慣。第一冊教材難度是循序漸進的，但是學生學習的趣味性一直未減，是因為是文章的幽默趣味性激發了學生學習的興趣。三冊開始逐漸培養學生對語言的應用能力，相當于大學生水平，知識面加寬，學生在學習課文的同時充分認識和領悟英文句型的精練、優美與實用性。因為學習語言很重要的一點就是要充分領悟目的語國家的文化，所以在前三冊打下堅實語言基礎的條件下，第四冊滲透了原汁原味的西方文化。

（二）教材在現在和將來的實際應用性

從該教材的編排體系看，這是一套從初級到中高級實用性強的英語教材，它包含聽、說、讀、寫各種技能的訓練，語言地道、實用，功能全面又系統。它所體現的教育目標、內容體系、學習策略、學習方法符合人們的認知與發展規律，有助于學生的學習與發展。新概念英語教材現通過圖片、圖像、錄音、圖解、背景材料等激活學生思維，提高學生興趣，導學生用英語進行交流。模擬交際則根據語言功能，設計真實情景，模擬現實生活。活動中，創設多層次語言環境，誘發學生展開各層次的模擬交際活動。自由交際以話題討論為主要形式，比如：一冊涉及運動、愛好、家庭、交通、飲食、購物、度假、服裝等；二、三、四冊則以歷史、地理、文化、禮儀、習俗、政治、經濟、宗教、道德、倫理等話題為主。話題設計融知識性、啟發性、趣味性和可操作性為一體。所有這些編排都是為了一步步地引導學生認知有關語言知識，并能用于生活實際，讓學生在交際中、討論中提高語言表達能力和思維能力，并將獲取的知識及時地轉化為交際的技能，以有效地習得語言。因此，該教材的編寫無論對現在還是將來都具有很強的應用性。

（三）教材是否給學生以壓力感

新概念英語所體現的內容不管是對成人在職培訓還是學生在校學習都起到了很大的促進作用，它提高了學生的學習興趣，改變了學生的學習方法，極大地促進了學生能力的提高。新概念英語教材一冊內容來自生活，學生可以接觸大量的真實、地道、又貼近生活的語言。二冊的幽默小故事增強了學生的閱讀興趣，學生在閱讀過程中不斷獲得知識，學會了主動學習？三、四冊后，閱讀材料都來自英美報刊雜志，材料真實。閱讀了英語材料后，學生不僅了解了西方國家的文化背景，而且學生的閱讀興趣也越來越濃，逐步把機械的學習過程轉變為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，強調發現學習、探究學習和研究性學習。這樣，在興趣和好奇心的引導下，學習就改變了其枯燥的過程并減輕了學生的學習壓力，將學習變為樂趣。

三、結語

通過對新概念英語系列教材發展歷史、內容和優勢的介紹，不難看出，這套教材已經得到了專家和英語學習者幾十年的驗證和肯定，其實用性不可否認，一套好的教材不可錯過，我相信有更多的英語愛好者和學習者會從中受益。

參考文獻：

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[4]鄭超.當代語言學導論[M].重慶：重慶大學出版社，2006.

篇（6）

一、課案存在問題

教研活動中聽了很多課，總是覺得課堂教學的實效性較差。客觀地說，有多方面原因，總結起來有兩方面原因：學生的學和教師的教。本文僅從教學目標方面論述，影響課堂教學的實效性主要原因如下：（1）三個教學目標缺失。只追求知識目標的實現，忽視能力目標的實現，沒有情感目標的實現。（2）三個教學目標孤立。在課案設計時缺乏聯系，影響整體目標的實現。（3）三個教學目標實現次序混亂，忽視三個教學目標既有遞進關系，又有機融合一起。（4）完全脫離教學目標。課堂上隨意發揮，自我感覺良好，實效性很差。

二、三個教學目標的有效實現

在備課時教師都從知識目標、能力目標和情感目標上思考、寫教案，但真正能落實的并不多，這必然嚴重影響課堂教學實效性。教師要重視課堂教學的實效性，除了要排除職高學生的學習狀況對老師的影響等因素外，要重視三個教學目標的有效實現。

在教授新概念時，避免過于急切的做法：先按教科書敘述一下，之后就是新知識的反復應用。如果沒有講清楚新知識是從哪里來的，知識目標看似實現，實際上沒有實現。數學概念都是從現實生活中抽象出來的，在新概念課中要設法呈現概念形成的生動過程，揭示概念的本質屬性。課堂教學中對新概念應概括其本質意義，需要適當拓展。教學時要重視對一些感性材料的認識、分析、抽象和概括的過程，需要耐心引導，從而形成新概念。這樣的教學既能讓學生理解和掌握新概念，又能形成活潑生動的課堂氛圍。講完新概念后，再轉入新知識的應用，這樣的課堂教學設計自然而有效。另外，有的教師把重點放在做習題上，就是講完新概念以后，緊接著進行大量習題訓練，這是急于落實能力目標的錯誤做法。知識目標都沒有很好實現，何談能力目標的實現。教師要重視課本例題，因為課本例題是編者精心挑選的，需要實現老師仔細推敲體味。教師補充例題，要注意跟新知識有緊密關聯，很好地促進知識目標的落實。只有當知識目標落實好了，才有可能有效落實能力目標。教師要充分利用例題和習題，把知識應用的途徑和作用講清楚，教師要考慮課本上安排例題的意圖，課本的解法是否符合學生思維實際，有沒有更好的解法等。教師要善于發現和找到有效實現教學目標的最佳切入點，發揮知識目標和能力目標互相促進的作用。

對于鞏固新知識的習題課，部分教師的認識存在問題，總認為很容易，能講清楚就好了。事實上需要老師精心設計如何有效達到能力目標。首先，能力的養成不是一蹴而就，需要課堂里一點一滴積累而成。教師平時要非常重視能力目標的有效實現和精心設計能力目標的實現。其次，能力是通過知識綜合的應用培養起來的。教師要精心設計例題、習題，重視挖掘其作用。此外，注意實現教學目標的次序。如果發現知識目標沒有落實好，則要立即采取措施落實，不急于達到能力目標。習題課上教師要重視應用知識的技能、技巧，更要思考背后所隱含的數學思想方法；應用新知識時，要重視新知識和其他知識的聯系，進一步提高綜合能力；重視利用一些開放的或者有挑戰性的問題落實能力目標。

提高學生學習興趣，會很好地提高課堂教學的實效性。值得注意的是，在數學課上教師要避免為了學生的學習興趣而離題太遠。課堂上切忌隨意發揮，不注意內容難度、不協調實現教學目標，自我感覺良好，而實效性很差。有效實現知識目標是上好一節課的基礎，一切影響知識目標實現的做法都是不可取的。落實能力目標要符合學生實際，注意內容難度，注意學生必要的知識技能得到良好的訓練，能力目標才能找到落腳點。有效實現情感目標的方法多種多樣，注意平時多了解學生、關心學生，有效引導和教育學生，讓學生樂于學習、努力學習，同時挖掘體現數學的美與價值的材料。數學課堂教學應該是生動活潑的，充滿情感的。遺憾的是有的老師往往淡化了情感目標，可能老師認為情感目標比較抽象，很難把握，缺乏素材、缺乏聯系。事實上除了愛國主義教育和德育外，還可以挖掘很多，比如重視數學思想的滲透、注重數學教學的文化功能等，這對學生的成長和繼續發展作用巨大。

實際上在數學學習和教學過程中，師生都傾注了感情，只是還需要進一步激發，需要我們不斷思考。例如在教授“對數”時，考慮到對數概念比較抽象，轉換很不習慣，因此我們可以根據對數概念的本質設計一個暗語游戲（用對數表示一串數字，代表某種意思），從而激發學生學習興趣，積極主動投入到學習中。在課堂教學中設計一些具有挑戰性的問題，容易激發學生情感，使學生主動學習。充分認識到情感目標的有效實現對提高課堂教學有效性的巨大作用，只有知識、能力和情感三個目標協調實現了，才真正有效落實課堂教學的實效性。

三個教學目標有遞進關系，同時有機融合一起，設計教學目標應當重視學生發展，少些追求短期效應。每一堂課教學目標側重點可能不同，但每一堂課都必須圍繞學生發展精心設計教學目標。只有有機處理好三個教學目標，較好地落實，才能保證數學課堂教學的效果，這也是一種對教學的反思。

篇（7）

初來乍到，是被當成咨詢老師的，所以，對外宣傳成了我最初的工作內容。跑書城，做調查，打電話等一系列的活動做下來，對于初出茅廬的我來說，真的是累到掛。跑書城的那兩天，我深深體會到人情世故的艱巨。雖然有很多好心人會幫你完成任務，但還是有好些學生看到表格就會條件反射性的抗拒，甚至直接拒絕填寫。要面子的我被涼在原地，那種滋味不好受，像是被人唾棄。所以自打那次以后，路上遇到一些做調查的，我都會很配合他們的工作，因為我知道，被拒絕真的不是件好受的事。

說來慚愧，一開始只是為了應付“實習報告”才匆忙找到這份工作，當然我根本沒有想到，在之后的三個多月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學生們的身上學到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在工作過程中感覺所學的到東西遠遠要比三年里在校園里學到的更豐富、更精彩。當然，這并非否定老師的教學和自己的學習，只是實踐中收獲到的遠比書本來得真切和實在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。”

溫州市澳美加外語培訓學校創辦于2003年，隸屬于心橋教育集團。享用上海澳美加來自美國教育服務集團的一切教育資源，結合溫州地區的實際情況開辦的。以其先進的理念、優質的教育，讓每個孩子都擁有一個最佳的人生開羰，打造好每一個孩子的人生基礎，是澳美加外語培訓學校的辦學宗旨。用心呵護，全新肓人，使真正的素質教育得以實現，讓您的孩子與世界同步學習，贏在人生的起跑線上。在溫辦學已有五年左右歷史的澳美加，具備培訓的各種資質，是溫州很有口碑的民辦培訓學校。

在了解到自己身在那么優秀的地方工作，心情就會大好。僅僅三四天，我就被委以重任――新概念第一冊教學和小學數學教學。懷著對教育的夢想，我捧著一顆火熱的心踏上了神圣的講臺。

印象最深刻的應該就是自己上的第一堂課。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮定，要循序漸進地進行教學，可是在上課鈴聲敲響的瞬間，望著臺下好奇的眼睛，緊張還是不請自來，即使偷偷地給自己鼓勁也無濟于事，連笑容都似乎顯得僵硬難受。“Good afternoon，students。”我機械得重復了不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢?突然間我的腦袋一片空白，只能一個勁地重復著教案里的內容。起先，眼睛只敢盯著教案，生怕漏了一個字，哪怕教學的內容早在上課前已經在腦海里演練了許久。深呼吸后，漸漸進入佳境，備課時設想的提問、與學生之間的互動，一一在課堂上實現。很快下課鈴響了，這才發現，我“竟然”完成了我第一個教學課時。一節課下來，達到 “賓主盡歡”的效果。

篇（8）

         一、首先，我們要把握新課程的宗旨：讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與教育，注重發揮學生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學生變要你學為我要學，教師變傳授者為引導者。在這一宗旨的帶領下，注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現“知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三維整合。教學中要抓過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎知識，掌握基本技能，全面訓練學生思維以及想象力、觀察力、語言表達能力和團結協作精神，永遠要高度重視對學生自信心的樹立和培訓，培養吃苦耐勞、樂觀向上的精神，為他們人生第一節作好奠基。  

         二、這十天的培訓，實際上就是培訓備教案的方法，在教案里面，體現了備教材、備學生、備方法的思想。設計的具有梯度的，環環相扣的問題，實際上就是備學生，要根據學生的年齡特點和知識結構以及興趣愛好來設計問題。教案中設計的各種故事、游戲、謎語、出示圖畫、以及學生拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫、描一描各種實際操作，就是備方法。通過設計問題和采取不同的方法進行教學的具體過程，實際上就實現了教材上的知識和技能目標，在學生回答問題、討論問題、提出問題、解決問題以及動手操作中，就不斷地實現著三維目標里的其它兩中目標。

     

         三、教師設計問題、學生提出問題，師生互動，最終解決問題，就是教學主要內容和教學目標實現的具體過程。學生在“樂中學，學中樂”是實施新課程在思想方法上的精髓，因為童心本來是快樂的，快樂就體現了兒童的童真童趣，這就是轉變觀念。我們要抓住“樂”和“趣”二字，但不能一味地為樂而樂、為趣二趣，要使你設計的問題和創設的情境以及采取的游戲、故事、謎語等在內容和形式上具有樂趣，這才是“樂中學和學中樂”的要義之所在。我們要還兒童美好的藍天，通過活潑有趣的課堂教學，爭得最大的效益，減輕學生的學習負擔。教案設計得好不好，課前準備充分不充分，這是提高教育質量的關鍵。設計教案時，要讀大綱，明確教育目標，教學環節要大致保持齊全，如導讀、新授、鞏固練習、知識的拓展延伸、總結、作業等。這就是我們這次培訓中學到的備教案的方法。  

         四、作為教師，我們要徹底轉換角色，變原來的主演為導演，教師的主要任務是導課，當然也要講課；變學生原來是觀眾為主演員，是他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動，使知識、情感在每個孩子的心中流動，人人能得到能力的提高，分小組討論學習就是實現這一目的的好方法。  

         教師要充分地相信學生，讓學生做學習的主人，進行自主合作、探究式的學習。  

   在新課改的實施當中，教師應成為教材的研究者，探索者，而不是單純的照本宣科的傳授者，教師要成為新型的、民主的、研究型的、藝術型的老師，我們要把教育工作當一番事業來干，不能只當一份工作來做，只有這樣，才能受到兒童和家長的歡迎。只有這樣，我們才能改變教學中“懶”的問題———思想懶、行動懶。

     

         五、在課堂教學中，學生人人都能想問題、提問題、解決問題，是開啟智慧的金鑰匙。在做好一系列工作的同時要特別注意識字（學生做生字卡）以及詞語的積累，數學課要時刻注意和實際生活相聯系，培養學生動手操作的能力，使學生感受到生活中處處有數學，數學就來源于生活。教學中，我們要全方位考慮和利用各種教育資源，如現代設備，教師和學生的聰明才智和課堂中隨和的一些發明創造，各種直觀教具身邊的事物等等。  

         六、今后，我們還要采取“走出去，請進來”的方式，不斷豐富我們的知識，刷新概念，改變方法，新舊結合，創出我們自己的教育教學特色，為我鄉教育事業服務。

篇（9）

(一)高等學校課程與課時教學目標某大學社會心理學教案中的教學目標［1］:通過學習使學生明確群體及群體心理的概念，理解學校群體的心理功能及效應;理解集體和班集體的概念和心理特點，掌握班集體形成的過程和班集體建設的措施，掌握班集體中非正式群體特點;理解人際關系的概念和重要作用，了解影響人際關系的因素。某大學心理學課程教案中的教學目標［2］，教師使用的是學習目的與要求:通過本章學習，理解心理學的研究對象，學科性質、心理的實質以及心理學研究的任務，了解心理學研究的意義、原則，初步認識心理科學發展的現狀與趨勢，激發學生學習和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學心理學院教育心理學的教案［3］使用的是教學的目的:理解教育心理學的基本概念、原理和基本理論(學習理論、動機理論、學習的遷移理論等)，了解本學科領域新近研究成果與發展趨勢，能夠運用人的心理與行為改變的規律，以及以本學科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學校教育教學中現實問題，并對提高教育教學質量提供可行的建議。可是有一個管理心理學的教案使用的是教與學的目標［4］:準確掌握管理心理學的概念和管理心理學的理論體系，深刻領會研究管理心理學的意義，在一般意義上掌握管理心理學的研究方法。河北宣化師范學校申書景設計的教育技術學教案中的教學目標是［5］:(1)知識與智能:認識教育技術學的學科性質;了解教育技術學發展過程中，影響較大的學習理論;掌握各個學習理論的起源時間，代表人物及其基本觀點;能夠概括出各學習理論與教育技術的關系;能夠理解信息技術條件下有效學習的特征。(2)過程與方法:通過自主學習能夠找出問題，并體驗學習理論對教學的影響;能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將查找的學習理論進行加工整理與其他同學共享或交流的愿望，體驗寫作學習的過程和方法。(3)情感態度價值觀:能夠矯正學習觀念和學習方法;能夠在學習新知識中，感受多媒體和網絡技術對學習的支持，制定出自己的學習方式。某大學人體解剖學的教學目標是:(1)基本理論和基本知識:了解人體各大系統肉眼結構的總規律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態與功能的關系，形態結構與發生發展的關系、內部結構和體表標志的關系等;掌握人體各系統的組成、基本的形態結構特點及其機能意義，臨床常用的骨性和肌性標志。(2)智能的培養:自學能力，人體解剖的主要教學方法是學生通過解剖實踐和閱讀教材，掌握要求的內容，教師只作少量的重點講解。神經解剖學的理論性較強，故講課內容稍多，但仍強調重點和難點為主，學生要掌握要求的內容仍然離不開實踐和自學;基本技能，人體的檢查，切開、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規和系統地觀察和描述各器官肉眼結構和顯微結構(神經解剖學)的正常形態。(3)通過有選擇的病例討論，初步鍛煉學生思維能力和了解人體解剖學與臨床的密切關系。(4)組織學生參加課外讀書小組，查閱有關文獻并寫讀書報告，進行學術交流。(5)組建課外科研小組，指定有經驗的教師進行指導，以培養學生的初步科研能力。(6)外語能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語。其他班則要求熟悉常用的解剖學英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學校課程和課時教學目標人教版八年級上冊《大道之行也》教案第一課時教學目標要求［6］:反復朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領會文章的豐富內涵，理解“天下為公”。再看中學教學目標設計。某高中化學教案第一節物質的分類教學目標［7］:知識技能，初步了解分散系概念，初步認識膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認識膠體的一些重要性質和作用;能力培養，通過丁爾現象、膠體制取等實驗，培養學生的觀察能力、動手能力，通過對實驗現象的分析，培養學生的思維能力、自學能力;科學思想，通過實驗、聯系實際等手段，激發學生的學習興趣，培養學生熱愛科學，依靠科學解決實際問題的觀點，教育學生關心環境;科學品質，培養學生嚴肅認真、一絲不茍的科學態度。培養學生熱愛科學，依靠科學解決實際問題的觀點;科學方法，培養學生觀察、實驗、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿愛》［8］:使用的是活動目標概念:活動課的目的就是想通過該課讓學生懂得助人為樂的美德。認知目標:認識到生活中友愛和互助的重要性;情感目標:使學生體驗“助人自助”的快樂感受;行為目標:在日常生活學習中學會主動對身邊的人伸出友愛之手幫助他們走出困境。活動方式是游戲活動，討論分享經驗。人教版初三《數學圓柱和圓錐的側面展開圖》教案［9］第一課時素質教育目標:(1)知識教學點:使學生了解圓柱的特征，了解圓柱的側面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，了解圓柱的側面展開圖是矩形;使學生會計算圓柱的側面積或全面積。(2)能力訓練點:通過圓柱形成過程的教學，培養學生觀察能力、抽象思維能力和概括能力;通過圓柱側面積的計算，培養學生正確、迅速的運算能力;通過實際問題的教學，培養學生空間想象能力，從實際問題中抽象出數學模型的能力。(3)德育滲透點:通過圓柱的實物觀察及有關概念的歸納向學生滲透“真知產生于實踐”的觀點;通過應用圓柱展開圖進行計算，解決實際問題，向學生滲透理論聯系實際的觀點;通過圓柱側面展開圖的教學，向學生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉化”的觀點;通過圓柱軸截面的教學，向學生滲透“抓主要矛盾、抓本質”的矛盾論的觀點。(4)美育滲透點:通過學習新知，使學生領略主體圖形美與平面圖形美的聯系，提高學生對美的認識層次。(三)初等學校課程與課時教學目標青島版義務教育課程標準實驗教材一年級上冊教學目標［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認、讀、寫20以內的數，能用數表示物體的個數或事物的位置與順序，初步形成數的概念;在概念形成的過程中，發展初步的抽象、概括的能力;在比較數的大小的過程，建立初步的符號感和對應思想。(2)結合具體情境，體會加減法的意義;能熟練地口算20以內數的加減法;結合現實素材，進行初步的估算，形成估算意識。(3)通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體的形狀;會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，形成初步的空間觀念。(4)能按照給定的標準或選擇某個標準對物體進行比較和分類;在分一分、比一比的活動中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。(5)通過簡單的統計活動，初步認識象形統計圖和簡單統計表，并從中知道簡單統計的結果，初步了解一些簡單的數據處理的方法，形成初步的統計觀念。(6)在日常生活中能用20以內數的加減法解決實際問題，了解可以用不同的方法去解決問題，形成初步的創新意識。(7)在與同伴交流認數與解決實際問題的過程中，初步培養合作意識。培養學習數學興趣，養成觀察并提出問題的習慣。(8)在數學活動和解決問題的過程中，能運用所學數學知識解決生活中的簡單問題。人教版六年級第十一冊《少年閏土》教案第一課時的教學目標是［11］:(1)預習課文，學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。(3)學習描寫閏土外貌的部分，指導課后思考練習作業。(4)第二課時的教學目標是:從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質特點;理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情;背誦第一自然段。

教學目標理論與課程教學目標的表述

篇（10）

唐代著名學者韓愈在其名篇《師說》中，開宗明義地指出作為一名教師，其核心職責可概括為：傳道、授業、解惑。從中不難看出，這三個核心職責主要都是在課堂上進行和完成的。老師在授課過程中，通過潛移默化的教導給學生傳遞做人做事的道理；通過嚴謹細致的推導論述給學生傳播知識；通過對一個個問題的解決破解學生的疑惑。課堂上教師的表現基本決定了他(她)是否能勝任這一陽光下最神圣的職業?能否通過教學過程達到傳道、授業、解惑的目的?無疑，所有這一切都需要教師在課前進行精心的準備。

所謂備課，指教師根據學科課程標準要求和課程特點，結合學生具體情況，選擇適當的順序和表現方式。將課程知識以合適的形式表達出來以保證學生能夠有效地學習，是教師為開展課程講授所做的準備工作，是教師形成教學能力的一個過程。從此概括性定義可以看出，完整的備課過程包含兩個前后銜接、不斷完善的階段：課程準備和課堂準備。課程準備從宏觀、系統的角度出發。完成課程分析、教材選擇、課時分配、學生分析、教法選擇、考核方式等工作；課堂準備是從微觀、具體的角度出發，完成確定重點難點、講授交流方式、知識交叉融合、組織編寫教案、課后反思總結等工作。備課的基本內涵和過程如圖1所示。

一、課程準備

課程準備是備課全過程的第一個階段，在此階段，任課教師從宏觀、系統的角度完成對所講課程的整體描述，建立了所講課程的知識結構框架，在它的基礎上才能進行課堂準備。它主要包括以下幾個步驟。

1.課程分析

教學計劃、教學大綱和課程標準等指導性文件是教學工作的政策依據，它們明確了所授課程在學生整體培養方案中的地位、作用、目標，明確了學生必須掌握的知識內容范圍和應達到的能力要求，明確了與其他課程的關系等。因此，教師首先必須認真鉆研、理解教學計劃、教學大綱和課程標準等指導性文件，真正領悟它們的實質，明確課程教學目的、要求，做到有的放矢、心中有數。

2.教材選擇

教材質量的高低直接影響授課質量和學生對課程知識的理解、掌握程度。過去，由于領域內書籍的匱乏。教材一般由任課教師編寫。但隨著信息時代的到來，可供任課教師選擇的專業書籍越來越豐富，教師可根據需要進行選擇。教材選擇在課程分析基礎上進行，在選擇教材過程中，可以采用比較、分析、綜合、概括，前后聯系等思考方法研究教材內容。選定最為合適的教材后，還要弄清教材中概念、原理的來源、內涵、外延和形成背景。如果選擇一本教材不能完全適合課程講授需要，可以選擇兩本以上教材互為補充地用于教學。

3.課時分配

完成教材選擇后，依據課程分析結果，根據教材內容體系確定出課程知識結構框架，明確課程框架的模塊組成、重點難點分布及講授順序等內容，進而梳理出各框架模塊應該分配的課時數量，完成對整門課程的合理課時分配。

4.學生分析

學生是教學工作的受眾，是教與學矛盾體中的主體。因此，教師不僅在進行課程分析時就要了解、掌握對學生的主觀性要求，包括對學生知識內容范圍和應達到的能力要求。還要通過與學生座談、走訪前期授課教師等調查方式，了解、掌握本專業學生的興趣愛好、學習能力與程度、知識結構組成、知識需求等個性特點方面的客觀因素。形成對學習課程的學生全面、準確的認識。

5.教法選擇

教學方法是為了實現教學目標而確定的手段和措施。分為理論性教學法和實踐性教學法。教學中常用的理論性教學法主要有講授法、討論法、談話法、演示法、實驗法：常用的實踐性教學法主要有要素作業法、模擬法、項目法和頂崗實習法等。在學習、研究和選擇教學方法時，應當遵循“教有長法，而無定法”的原則。在具體教學中不能為了用教學方法而使用，也不能死搬硬套，而應當根據課程教學目的和任務，依據學生具體情況和教學內容的特點、學科屬性以及教師本身條件等因素，靈活、搭配地、創造性地使用這些教育方法，以達到教學效果的最優化。

6.考核方式

俗話說“考考，老師的法寶；分分，學生的命根。”。這句話形象地描述出了課程考核對教與學雙方的重要影響。課程考核的最終目的是檢驗教師的教學效果，檢查學生對課程知識的掌握程度。確定課程考核的形式應考慮教學大綱要求、學生未來任職規劃、課程特點等多方面因素的影響。對于基礎類課程可以采用閉卷考試形式；對于偏重理論綜合分析類課程可以采用開卷考試形式；對于交叉融合類課程，因其涉及學科范圍廣、概念多，既有記憶性知識又有分析性知識，為避免“一考定終身”的偏頗，可以采用平時和課終加權綜合考核形式；對于實驗類課程則可以采用操作測試形式。總之，要根據課程具體情況，選擇最能實現課程考核最終目的的考試形式。

二、課堂準備

課堂準備是備課全部過程中的第二個階段，是對在課堂上傳授知識的教學過程的設計和準備，是對課程準備的實現。并對課程準備有反饋作用。它主要包括以下幾個步驟。

1.確定重點難點

依據確定的課程教學目的，根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎，將課程教學目的分解到各個章節，再細化到每一節課中就確定了教學的重點難點問題。或者說教學中的重點難點問題應該都是圍繞教學目的而展開的。重點難點問題是課程的起點和主體部分，在時間上要保證重點難點內容重點講述，要緊緊圍繞重點難點，以它們為中心，引導學生加強對重點難點內容的理解，做到心有重點難點，講中出重點難點，才能使整個一堂課有靈魂、有主線。

2.講授交流方式

課堂講授是指課堂上教師的言語表達。它反映了教師的思維過程，理解深度、廣度及教師自身的教學修養。教師用精煉的語言解釋概念、分析問題、論述定理，加深了學生對新概念的理解，使學生有著清晰的邏輯思維，能將已知概念和未知知識聯系起來，并轉化為新的認知。教師在進行講授時除要求基本的吐宇清晰以外，更要深究語言的層次結構、措辭造句、語調語氣等，力求通過語言的變化吸引學生。突出重點難點。

課堂交流是對課堂講授的提高和深入。授課前，根據對學生學習基礎和能力的估計，通過對重點難點問題的分析，預先準備授課過程中可以采用的與學生進行交流的形式，包括提問、設問、疑問、討論等，交流。以便通過課堂交流，隨時了解學生聽課效果，調整授課節奏，對授課內容進行及時的查漏補缺。

3.知識交叉融合

課程知識自身是一個環環相扣、互相聯系的系統。通過課時分配可以發現課程知識的邏輯層次是：課程知識結構一>課程知識模塊一>每課內容。所以，知識交叉融合是指教師在授課準備過程中，應發現課程知識不同層次內和層次之間的交點。在課堂講授過程中，利用這些交點。自然地將每節課的重點難點內容聯系起來。將每節課與每節課的知識相互串在一起形成一個有機整體。通過課程講授使學生自然而然地把課程知識組織成一個完整的知識結構。在學生的腦海中建立起課程知識結構框架。

4.組織編寫教案

教案，又稱課時教學計劃，是教師實施一次課堂教學活動的具體方案或腳本。它是對課程教學目的、課程知識結構框架的細化和具體表現。是教師對選擇的教學方法運用的設計，是對課堂重點難點知識的梳理和交叉融合。教案通常是文字教案。其內容一般包括五個部分：講授題目、教學目的、教學重點難點及相互關系(本講及與其他各講)、教學方法的運用已經板書設計或多媒體演示設計。教案的編寫形式靈活多樣，每個教師可根據學科性質和自身的教學風格來選定和設計。實踐中教案必須要反映出教學的目的和要求，教學的重點難點及教學方法。教案應有詳有略，根據內容需要而定；教案不宜過于繁瑣。應系統、條理層次清楚，內容表述明確、實用。寫出教案后，還要熟悉教案，使教案中的內容“融化”在自己的腦子里，做到講課不脫離教案內容，但又要做到基本上不看教案。否則就稱為了照本宣科。

5.課后反思總結