期中考試教學總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇期中考試教學總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

期中考試對剛剛進入高中的學生是一次考查，對于我們這些新教師也是一次考驗。就我所教的八九班來說，個別學生有些進步，但大部分仍存在不足。

首先，作為一名新教師，缺乏教學經驗，知識的細節掌握不扎實。因此，在以后的教學中，我要繼續背好每一節課，在教學與班級的管理方面多向老教師請教，勤于思考，總結并積累經驗，努力提高自身的業務與管理水平。

其次，從試卷上分析，次次試卷的個別題較難，從而，影響了個別學生的發揮。

從學生來看，平行班的特點是學生的層次不同，一部分學優生和中等生，一部分學困生。大多學生在初中沒有形成良好的學習習慣，并且目標不明確，志向不遠大。表現在學習上就是上課注意力不集中，經常打瞌睡，課下惰性強，不及時 進行復習和預習。還有部分沒有良好或是適合自己的學習方法。

在英語的學習上也存在一些不足：

1. 聽說讀寫的能力較差，學習沒有興趣。

2. 掌握單詞，語言信息量不足。

針對以上問題所應采取的措施：

1.從每個學生的實際出發，因材施教，分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，增強學生的信心和積極性，促進學生在原有基礎上的進步。不要造成優等生“吃不飽”差生“吃不了”的現象，對優等生多給他們創造施展才華的好機會。在開展英語交流中做示范組織與差生“接對幫困”。

2.激發學習的動機，發揮學習的主動性，自覺性，創造性。學習的動機是推動學生參與學習活動的心理因素，動機強，主動性積極性調動起來學習效果就好。

3.注重學法指導，開發學生潛能，著眼于不同學生的潛能開發個性的發展，培養學生具有自我激勵，獨立獲取知識，自求發展的創新意識和能力。

4.優化課堂教學，精講多練，提高學生的聽說讀寫能力

5.培養學習英語的習慣，打好基礎，激發興趣，培養能力。

最后，作為教師，我會拿出百分百的熱情與努力投入到教學中，讓學生能夠取得優異的成績!

期中考試工作總結(二)

三天的期中考試結束了，忙碌了半個學期，只為這一點點的數字收獲。

看著自己學生的成績，真是喜憂參半。喜的是這次學生考的還不錯，基礎題做得不錯，高分段也是不錯的。憂的是不少學生對于學習的態度還比較差，最基本的書本知識也是不知道，我的上課的效率對于有些學生而言等于是零。

對于初三的試卷而言，因為復習的時間的限制，到現在一輪還沒有復習結束，勿勿地將后五課復習了一遍，還有前面的四課還沒有復習，因而在考試前是提心掉膽。考試試卷拿到手后，看著試卷上的題目，除了有兩條時政題學生不會外(還沒有復習到)，幸好，其他的題目都已經講過，這時心里有一種安慰。但是試卷改下來才發現，自己的主觀愿望已經變成了一些不及格的紅燈。

初三的復習，現在還處于第一輪復習階段，現在的復習也只是打牢基礎，將書本的知識點讓學生知道并且掌握，而一輪的復習則側重于對書本知識的具體運用，將書本知識與時事政治相結合。但是從現在的復習效果來看，不少學生在學習的主觀能動性上還很缺乏，他們對于學生沒有什么興趣，由于初中生的自我控制能力較差，所以在今后的復習中還得多學生要經常檢查他們的記憶情況，必要時采取一些強制措施。我想在中考時會取得令我滿意的成績的。

對于高二的考試而言，由于這次考試是他人出卷，其中試卷的論述題和辨析題全部出自《課課練》，而自己對于課課練是明顯地忽視了，所以上面的三條大題目有39分之多，但我的學生沒有做過，相比較而言，八班和九班的學生做過這樣的練習，當時心里就沒有了底，想這下均分要相差很大了，但考下來的結果還是令我滿意的，均分幾乎沒有什么差距。這說明在平時的上課過程中，注意學生思維能力的培養具有一定的作用。雖然有些題目沒有看過，沒有做過，但掌握了書本的基礎知識，掌握了政治練習的思維方法，對于任何題目也是可以拿高考的。

但是，在高二成績中，也反映出自己的教學的不足。主要是上課量只強調整體效益，而忽視了個別學生的教育，有時在四班上課，甚至還有學生上課睡覺的情況，但自己疏于教育，因而，在四班坐在最后的學生的政治成績普遍不好，低的只有六十多分，這不能不引起自己以后注意。

無論是初三的成績還是高二的成績，從學生的總體上來看，發現一個問題，就是不少低分段的學生是女生。可能是女生在形象思維上有自己的優勢，但是在抽象思維上存在著不少問題，對于書本的基礎知識她們是能夠記憶的，但是如果換一種問法，她們往往不知所措，不知道該如何回答，所以在今后的教學中還應該多關注女生的學習，關注她們的學習方法的指導。

期中考試工作總結(三)

20xx年x月x日晚自習時間，我們八年級組全體教師在政教處辦公室召開了八年級組期中考試工作總結會，各科任教師、班主任對期中考試成績做了認真分析，查找了差距及并分析了存在的問題，認真總結了前半學期的工作得失，提出了具體可行的整改措施，以求在今后的教育教學中，優化教學過程，完善班級管理，查缺補漏，提高教育教學質量。現在我就八年級前半學期的教育教學工作做以下總結：

一、優勢和特色

我們八年級全體教師工作態度端正，能做到精心備課、認真上課、細心批改作業、耐心輔導學生，注重分層教學，嘗試運用新教法，激發學生學習興趣，體現新課改精神。

我們八年級的班主任老師能做到關愛學生，善于與學生溝通，做好學生的思想教育工作，對他們進行理想教育、目標教育，文明禮儀教育和感恩教育，加強常規管理，富有特色，收效較好。例如班級成立紀律、學習、衛生等監督小組，隨時監督，及時報告，多種方法予以教育，收效顯著。

八年級的學生表現較好的是各班大多數同學都比較乖巧聽話，能遵守學校各項規章制度，自習課等時間也能保持一個較好的秩序。同學之間和睦相處，互相關愛，晚上就寢按時安靜。參加學校各項活動比較積極，各項工作都能正常有序的開展。同學們有良好的衛生習慣，教室、宿舍、環境衛生的打掃得都比較徹底。形成了的較好的班風和學風。分班后有利于教師對學生進行分層教學，學生能做到好的“吃飽”，中的“吃好”，差的“易于消化”。老師、學生的反應都比較積極，教師有抓好學生的信心和魄力，學生有在原有基礎上更進一步的勇氣和決心，這是一個好的兆頭。

二、問題分析

1、期中考試中反映出的問題

本次檢測七年級共進行了語、數、外、物、政、史、地、生八門學科的檢測，總分為750分，參加檢測的人數為186人，最高分706分，最低分260分。700分以上人數兩人，楊淼706分，俞靜茹702分，650—700分人數22人，而450分以下人數有43人，尖子生和中等學生人數較少;后進生人數較多，各班好中差學生分布不均勻，兩極分化嚴重。拔尖轉差教學工作任務較為艱巨。

從成績上看，大部分學科的合格率偏低，優秀率低。反映出我們教學工作的不足，平時教學中，對全體學生基礎知識掌握的教學關注不夠，學生掌握知識不夠全面深刻。突出拔尖學生少，培優方面也顯用力不足。此外，從學生的整體成績上看，每個班都不同程度的分布著一大部分學困生，他們的表現是各科成績均不理想，甚至不及格。差距較大，對班級整體成績的提高造成重大影響，因此我們的班級管理有待進一步加強。

2、部分學生基礎差，學習的主動性差，學習習慣差。

我們八年級還存在著很大一部分基礎薄弱。學習吃力的學生，他們對學習喪失信心，上課走神，下課嬉鬧、作業靠抄，書寫潦草、敷衍了事，致使一些常見的應該熟知的知識不能正確解答。如語文的生字識記，古詩詞默寫等，理科中的基本計算，文科歷史政治地理學科知識的識記等。

學習的主動性和積極性不高，學習意識淡薄，缺乏積極探究勤奮鉆研的求知精神。整天無所事事，考試六神無主，不知所措。學生的書寫習慣、上課認真聽講的習慣、課前預習及課后及時復習的習慣、按時完成作業的習慣等良好的學習習慣還沒有完全養成。

3、部分學生不想也不會動腦經，不會思維，學習方法不當，成績有待提高。

三、整改措施

(一)學科教學方面：

1、各科教師要查找自身的不足和問題，有針對性的改進。努力充實知識面、拓寬視野。給學生創造發現問題，分析問題、解決問題的平臺。改進學習方法，提高學習效率，全面提高學生的學習成績。

2、抓好分層教學。各任課教師要根據各班學生的學習實際情況備課、上課、布置作業、輔導等，使得各個層次的學生都能取得進步。對差班的學生，在課堂教學中要降低難度，要以最基本的知識和最基本的訓練為主。

期中考試工作總結(四)

期中考試已經結束了，我帶的兩個班考得不是很理想。半學期來我始終堅持認真備課、上課、聽課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作。下面是我結合了我的日常教學，對這次考試進行的具體而深入的分析總結。

首先，從試卷來看，有很多學過的知識學生都已經忘記了。在聽錄音，一.請把聽到的內容的代號填入括號內的第4題，好多同學都做錯了，造成學生失分嚴重的現象 。平時能考90多分的同學，這次只考了80幾分。優秀率也給拉下來了。

其次，通過這次期中考試，發現很多學生充分調動單詞的能力還有待加強，明明那些單詞學生都會說，聽寫很多次了，但遺忘率很高，第三題、完成下面單詞中call錯寫成了coll，第五課還沒有學，導致扣分比較多。

第三，注意細節，強化記憶。有些題學生明明是可以拿滿分的，可因為一些細節的東西而丟了分，這是最冤的。例如：句子首字母要大寫，出現2個或2個以上，名詞的復數形式要加S ，這些你問起來學生都能回答，一回到試卷上，就全給拋到九霄云外去了。

第四，培優輔差，關注學優生。這次考試，原本能考滿分的學生卻都有丟分的現象。很多同學都是在88—90分之間徘徊，95分的呢?又上不去，只有幾個同學考滿分。我自己有很大的責任，平時把大部分的精力都放在了后進生身上，但后進生的進步不明顯，忽視了對其他人的嚴格要求。

第五，課堂效率是非常重要的，課堂紀律是提高課堂效率的基本保障。通過這一階段的教學，下半學期一定要加強課堂組織教學。

針對以上的問題，下半個學期，我將從以下幾個方面開始努力。

(一)落實扎扎實的英語訓練

1、在平時的復習上要注意前后知識的連貫性，每節課都抽出幾分鐘的時間來把以前相關的知識點復習一遍，做到溫故知新。

2、繼續加強學生的認讀能力。在平時的午讀課以及課堂上，讓人人張開嘴，人人伸出手，確保每個學生都能得到認讀能力的加強團結。

3、強化單詞記憶，要求做到每個單元的單詞學生都必需過關。有針對性的布置家庭作業。

4、對所有學生都要照顧到。采用“一幫一”培優輔差，從每個學生的實際出發，因材施教。分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，增強學生學習的信心和積極性，促進學生在原有基礎上的進步。不要造成優等生“吃不飽”差生“吃不了”的現象，不僅僅要加強對后進生的輔導，也要加強對其他學生的輔導，對他們提出更高要求。

5、狠抓課堂紀律。要積極和班主任聯系，一起把課堂紀律整頓好，這樣才能保證教學的順利進行。

期中考試順利地結束了，期中考試對學生而言，是對學習態度、學習作風，學習方法，學習效果等學習情況的檢查和總結。通過這次考試，我也找到了學生學習上的薄弱之處，并找到了有效的解決方法。從而保證在今后的教學工作中，適時地拿出行之有效的教育教學方法和手段, 力爭使每個學生都所進步，不斷提高孩子們的學習成績。

期中考試工作總結(五)

人的一生中需要經歷無數次考試，有形的或者是無形的。每次考試都會讓我們得到一個教訓或一些經驗，是我們發現、驗證問題的好機會，一次成功或者失敗證明不了什么，它終究要成為歷史。重要的是我們應當學會反思、改過。不要當我們失敗了才知道沒有好好的學習過，不要當我們錯過了才覺得后悔!我們要從失敗中找到自己的錯誤，從成功中發現自己的不足，然后堅持不懈的去努力!

這次考試盡管我們班的平均分又重新位居第一，但我們需要重視在日常的班級管理和考試中暴露出的諸多問題，如很大一部分同學的衛生意識極差，隨手亂扔，不能自覺維持自己周圍的衛生;部分同學對自己的學習情況沒有數，盲目樂觀;一部分同學晚上寫作業的時間控制不好，拖拉、磨蹭，晚自習的時間沒有或利用率不高等等。具體事宜我將在周一班會與同學們一起分析。

我一直以來的觀點就是：結果分數并不重要，重要的是你在過程中已經盡了全力，你已經發揮出你最好的水平，這就足夠了!我認為考試不僅是在測試教師的教育教學效果，是在測試學生們的學習效果，更是在測試同學們和老師之間是不是配合得很默契。考試就是平時學習水平的一個比較真實的再現。從每一科試卷來看，老師強調并反復練習的重點知識占99%之多，試問同學們你這99%的知識掌握了多少，你在課堂、課后的學習投入有多少?該會的是否會了?該得分的是不是沒有失分?我們一起好好反思、總結吧。

“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”這是戰國先秦儒家代表人物荀子的《勸學》一文中的句子。它充分的說明了在學習上，只有鍥而不舍地學習，才能達到金石可鏤的地步。同學們，讓我們發揚這種精神，在學海上，在生活上自約，奮勇前進吧!

期中考試工作總結(六)

期中考試已經結束了，仔細分析與對比，我發現我們班的的英語雖然平均分不比別人差，但是優生的成績卻比其他班級要差。為什么會這樣?采取何種措施來補救?看了學生的答題情況，主要問題在于是詞匯運用和完形填空。單詞的拼寫和適當形式的變化是大問題。而作文中的丟分就在于小語言點錯誤很多。其實，開學到現在，我感覺自己最辛苦的是詞匯教學，因為兩個班級里能正確拼讀單詞的學生非常少!學生無法讀單詞，如何要求能出單詞?!單詞不認識，怎么掌握單詞的用法?!

今天在課堂上與學生一起進行交流與分析，學生們積極參與討論，就如何提高英語成績暢所欲言。他們就我的英語教學提出很多寶貴的建議，

我歸納如下幾點：

1, 盡量用英語教學，并且語速要快。這有助于提高他們的語感與聽力。

2，布置的英語作業要及時完成，要落實到位.

3，平時考試要誠實，不能作弊，我應該時時到下面去轉轉，避免少數學生不獨立思考。

給學生一點輕松的空間。不要把學生“抱”的太緊，我們需要在平時的教學中一步步地“扶”著學生，讓他們慢慢地開始進入“自主學生”的狀況。若我們總不放心，不敢放手，我們的學生永遠也“走”不好!同時，營造民主的課堂氛圍吧!不要把學生壓制得死死的!不然，哪天，你的臉上多一點點笑容，他們的學習就失去了方向。很多時候，我覺得學生把我的“民主”，把我給他們“個性”的展示機會，當成了對他們可以不守紀律的“縱容”!面對我的可愛的學生，為了他們的英語期末考試我想我應該盡我最大的努力的。

期中考試工作總結(七)

時間的轉輪又一次指向期中考試，每位教師對自己的學生都滿懷期待，這也是對近一階段自己教學成果的一次檢驗，心中或多或少的有些忐忑。

隨著評卷工作的結束，那顆懸著的心也隨之落下，看著成績單上那明晃晃的數字，我的內心里多了些許惆悵，但更多的是深深的思考。

經過一年的學習生活，我對學生有了進一步的了解，誰在哪個分數段上我都能猜得八九不離十。正是這種自以為是的“了如指掌”，才疏忽了很多細節的變化。

一年級做卷子時是由老師讀題，領著大家一起做的。而升入二年級后，老師不再讀題，一切都要靠學生自己去分析、領會。沒有了老師的指引，學生就像破浪行駛的小船，要通過努力才能找到方向。在初步獨立做卷的階段，原來一些靠老師指引得高分的孩子可能就要滑落下來。還有那些注意力容易分散的同學，丟一兩道題也是有可能的。如果在平時的練習中，我能有意識地培養孩子獨立答題的能力，有重點地訓練學生的理解能力，我想會有一些孩子的成績更理想。

看著卷面上簡單的組詞也被一個個大紅叉所覆蓋，心里一次又一次地問：“這都練過多少遍了，怎么還錯呢?”可是細細想來，這樣簡單的練習我都是讓學生自己寫，同桌檢查，真正過關測試的又有幾回呢?是我對學生太過于信任，認為他們有能力學會這些簡單的知識，認為只要我認真講了，他們就應該會……太多的應該，到頭來都變成了不應該。二年級的學生還小，自制力很差，學習的主動性低，有的孩子能偷懶就偷懶，有些孩子的注意力不集中，在老師講到重點知識時也許溜號了，就不知道自己的想法正確與否，于是按照自己的判斷強化知識，可能一錯再錯。學習是一個不斷反復的過程，在這個過程中，離不開教師的監督和檢查，及時的檢查和反饋更能促進學生的學習。

篇（2）

考試結束后就開始批卷啦，以前覺得批卷子真是份美差，可當我一連把幾本卷子批完后，我是脖子也疼，胳膊也疼，臉累通紅，我估計“職業病”就是這么“練成”的吧！看著卷紙上一個個錯號，一片片空白，我是既生氣又生氣呀！看著學生們把“冬季”寫成“東季”、我們生活的大洲是歐洲北美洲，讓我哭笑不得……

看著自己教的四個班級的成績，我對自己前兩個月的教學進行了小小的總結，發現了一些問題和不足，需要我日后改進和提升：

篇（3）

年級決定本周五下午召開家長會，將分兩個階段進行：3：30—4：30全體家長在階梯教室聽我們請來的宜昌市心理咨詢專家黃興芹教授作報告，這是一個難得的學習機會，年級組要求全組沒課的老師們務必參加。之后各班召開家長會，考慮到天氣*寒冷和學生在戶的安全問題，建議各班讓學生帶小凳子與家長一起參加家長會。要求：黑板上寫一句家校共勉的主題語；家長填寫“家長學校簽到表”；不許公布學生成績和名次；擔任本班語數英物學科教師要到會；通過召開家長會，使家長進一步了解我們的工作思路，從而得到家長的理解與支持，家校形成合力，才能共同培養出身心兩健的人才。

老師們，是教育的力量把我們聯在一起，形成了八年級這個大家庭，讓我們珍惜這份緣，在生活上相互關心，工作上相互支持，團結一心，愉快合作，共創八年級的輝煌！

接下來：

1、 命題老師進行質量分析，每人5分鐘

（語文：房鴻權；數學：劉昕；英語：閆光瓊；物理：杜家全）

每人4分鐘

3、支部書記劉洪玉反饋八年級家長在“五中學習實踐科學發展觀活動征求意見表”中反映出的問題。

4、學校領導徐校長講話

八年級期中考試質量分析會小結

為了開展好本次質量分析會，會前年級做了以下工作：

1、與徐校長協商開會的時間及各班召開家長會的時間和要求；

2、與支部書記商議如何向教師反饋家長在“五中學習實踐科學發展觀活動征求意見表”中反映

出的問題；

3、向備課組長書面傳達學校對這次質量分析會的要求；

篇（4）

引言

期末考試是《汽車實驗學》課程教學工作的重要環節，然而把期末考試作為唯一或主要的檢驗教與學的成果手段，束縛了學生對《汽車實驗學》課程自主學習的積極性，限制了學生知識、能力、素質的協調發展，制約著人才培養質量的提高。僅一次期末考試，很難做到試題覆蓋所有的教學內容，使學生忽略了整個教學過程的學習。所以，改革傳統的汽車試驗學課程考試制度與方法，推行全過程考核方式勢在必行。

一、期末考試的弊端

把期末考試作為唯一或主要的檢驗教與學的成果手段，其弊端顯而易見。主要表現在以下幾方面。

（1）方式單一性

傳統汽車試驗學課程的期末考試方式單一，考試形式僅以筆試測試，題型標準化，這樣的考核方式的弊端在于考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學生的真實水平，不僅對教學起不到應有的積極作用，相反會挫傷學生學習的積極性和自尊心，阻礙學生創造力和個性特長的發展，導致學生不注重平時學習，臨考前突擊復習，學習的目的純粹是為了考試過關，限制了學生創新意識和創造能力的提高，也限制了教師在考試環節上的創造性，因此考試形式以閉卷考試為主不盡合理。缺乏對學生分析問題和解決問題的應用能力和素質的考核，造成學生應用意識淡薄，應用能力薄弱[1-3]。受期末閉卷考試影響，在教學中，有的教師往往只講授考試內容和反復重復機械練習考試內容，忽略或很少講授涉及到對學生文化素質影響較大的內容，學生也比較喜歡這樣。

（2）內容局限性

首先，考試內容局限于教材中的基本知識和技能，基本上是教科書上有的，教師講過的，且要求學生按標準答案背書，不能有任何發揮，考試前時常有學生要求教師劃重點，甚至要求劃定考試范圍，試卷上幾乎沒有要求學生綜合運用知識解決實際問題的試題，忽視了對學生各種能力的培養，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考核。

其次，考試多以任課教師出題為主，考試內容多是記憶性的知識，客觀上造成了學生“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記”的機械做法，這就導致學生把學習的重點放在死記硬背上，缺乏學習的主動性和創造性，形成了“考什么教師就講什么，怎么考教師就怎么講，考多少就講多少；教多難，考多難，考多難，教多難[1]”。這不利于學生創新能力的培養和發展，其結果是助長了一部分學生的惰性，學生學習的積極性和自主性難以得到提高與發揮。再者，傳統的考試方法大多是筆試，并且大多數必修課程都用閉卷方式，這必然增加學生記憶知識的壓力[2，3]。

過于注重期末考試成績的結果，忽視學生的學習過程，將期末考試功利化和工具化。期末考試結果太重要，有些平時學習松懈的學生，為了考試過關而想方設法地去作弊；有的學生考試前突擊準備，雖然也能通過考試，但實際并沒有真正學到知識，更別說理性思維的訓練了。多數學生也為了考試而學習。由于期末考試還涉及到順利畢業、評優評獎等一系列問題，也給部分學生造成很大壓力。

同時，期末考試“一考定終身”的屬性也讓學生和老師只關心考試過與沒過。老師忽視對學生對教學的深刻反思和總結。雖然每年學校都要求老師認真做好試卷分析，但是考試完了馬上就是假期，老師的試卷分析更多是流于形式。

（3）缺少互動性

現行高校的考試制度從出題、監考、評分大多數是教師一手操作，學生惟一能做的事就是接受被動考試，沒有形成教師和學生的互動。教學過程的本質就是為了完成一定的教學任務，實現既定的教學目標，師生之間在一定的教學活動中實踐、互動和交往的過程。要使得這一過程實現良性循環，取得最優化的效果，在師生之間建立起平等的民主和諧的關系，是相當重要的。但是當前這種考試評價制度使得教師和學生所進行的一切教學活動都圍繞著考試而展開，一切與考試無關的活動和內容都被排斥在師生交流與互動之外。這樣一來，大大減少了師生之間的溝通與交流，教師對學生的影響主要通過教材和筆記，而其他的包括教師個人的人格魅力、個性特點、情感、意志等非智力因素對學生的影響卻受到極大限制，甚至根本沒有發揮作用。在這種畸形發展中，教師和學生的主動性、互動性和創造力都被無情地抑制和扼殺，既不利于完成教學任務，又不能達到教學目標，實現教師和學生的雙向互動和諧發展，更不利于創新型人才的培養[7，8]。

（4）評價不合理

由于當前高校對教師和學生的評價機制和激勵機制主要是通過考試成績來形成的，這種評價機制和評價手段的片面性和極端性，易造成教師和學生之間在課外的嚴重分離，進而導致師生關系不融洽。為了解決這個問題，目前不少高校多數課程已經開始采用階段性考試的方法檢查學生在整個學習過程中對知識的掌握程度，而不是一考定終身。

（5）作弊嚴重性

以考試、分數作為學習標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務于教學，有些學生對所學課程不感興趣，缺乏學習的動力，平時不重視，又怕考試通不過，便企圖采取不正當的手段蒙混過關，致使考試中違紀、作弊現象時有發生，學生作弊雖與社會不良風氣影響有關，但與現行的一卷定乾坤考試方式仍有密不可分的聯系，因為學生平時的學習表現僅作參考，權重比例較輕，這就造成不少學生平時不努力，考前臨陣磨槍，甚至存在僥幸心理不擇手段通過作弊企圖蒙混過關。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫[9]。

綜合以上諸多應試教育的弊端與不合理之處，可見“應試教育”向“素質教育”的轉軌勢在必行。

二、《汽車實驗學》考核方式改革方案

針對目前采用的傳統的考試方式，片面強調和追求學業成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性，應該讓考試成為發現問題，改進教學，進而促進學生發展的手段，其宗旨就是要發現和發展學生的潛能，激發學生主動學習的愿望，幫助他們樹立自信心，增強他們的自我反省能力，幫助他們形成良好的自主學習習慣。

對《汽車試驗學》課程考核方式進行改革，推行全過程考核方式，抓好對關鍵知識節點重點監控，注重過程學習及基本知識和內容的掌握。同時，培養學生的學習興趣和專業素養也是一個潛移默化的長期過程，需要我們注意平時積累，把握全過程。

《汽車實驗學》課程全過程考核是將課程考核落實于教學的全過程之中，課程成績等于全過程各項考核的成績之和。考核成績包含出勤、課堂表現、作業、測驗、實驗等內容，課程實施全過程考核，有助于教師將主要精力投入教學，針對過程考核中發現的問題不斷調整改進教學，關注學生的學習效果。《汽車實驗學》全過程考核改變了“一考定成績”的終結性考試弊端，引導學生全身心投入學習的全過程，養成良好的學習習慣，客觀全面地反映學生的實際學習水平。學校教務處可針對檢查情況，指導教師逐步完善全過程考核方案，使此項改革更加科學、規范，出臺相關考試要求，加強學習過程考核和學習能力評價，使此項考試改革得以深入推進和開展。

（一）考核方案

采取“試驗20%+平時考核10%+期中考試20%+實踐考核10%+期末考試40%”的實施方案。表1為《汽車實驗學》過程考核的具體考核內容。

表1：《汽車實驗學》過程考核的具體考核內容

（二）以能力為導向的《汽車實驗學》課程全過程考核方法的實施

以能力為導向的汽車試驗學課程全過程考核方法以提升學生實際動手能力及理論聯系實際能力為目標，遵循考核理念科學化、考核內容豐富化、考核形式多樣化及考核時間全程化的原則，設計考核方式的具體實施辦法。課程考核共涉及課堂出勤，課堂表現、其中考試、試驗考核和期末考試。在整個考核過程中，不同的考核方式有不同的作用。課堂出勤及課堂表現的好壞可表明學生的基本學習態度及認真程度；期中考試可使學生進行階段性的學結，一方面可以檢查課程前半期的學習效果，另一方面，也將考試壓力進行分散，可以減輕期末考試復習的壓力。實驗考核可以檢驗學生的動手能力，提升學生將理論與實踐緊密聯系到一起的能動性。期末考試所占分值并不高，學生可以通過期末考試對所學知識進行總結性回顧，對重點內容加深記憶。我們已經連續3年進行了《汽車試驗學》的考核方法改革，表2為我們對90名學生（三屆學生，每屆30人）進行階段性考核的分值統計。

表2：《汽車實驗學》全過程考核成績分值統計表

從表2可以看出，考核成績綜合反映了學生的學習態度與學習效果。學生們普遍重視對《汽車實驗學》課程的學習，課堂出勤率很高，其中成績優秀和優良者共占88%，合格者僅為4%。學生課堂表現積極，能與老師進行很好的互動，聽課效果好，其中優秀和優良者共占86%。期中考試出題要求題型至少為4種以上，難易結合，全方位考核學生知識的掌握情況。我們連續三年的期中考試成績說明，學生普遍成績較好，且成績基本呈正態分布。實驗考核成績普遍偏高，這說明學生對實際操作很感興趣，能夠很好地按照實驗課指導教師的要求進行操作，因此，優秀和良好率達到了90%。期末考試一直是學生最為重視的一次考試，盡管目前所占分值已經明顯降低了，但還是能體現出學生的重視程度。三年來，學生的期末匯總成績都很高，優秀及良好率已經達到58%，中及合格率僅為總人數的42%。在階段性考試中的任何一個階段，都沒有出現不及格的現象。經過統計，三年學生平均總成績為84.46，各個學習環節都達到了令人滿意的效果。總之，通過采用新的考核方式，提高了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果。

三、結論

本文首先分析了傳統考試方法在考試過程中所表現出的種種弊端，然后對《汽車實驗學》的全過程階段性考試進行了必要性分析及具體考核方法的確定。通過對近三年的三屆學生的階段性考核成績的統計分析，充分說明了學生在課堂出勤，課堂表現、期中考試、實驗考核及期末考試中的表現很好，三年學生平均總成績為84.46，各個學習環節都達到了令人滿意的效果。結果表明，通過采用新的考核方式，提高了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果，該方法有必要繼續推進。

東北林業大學校級重點課程《汽車試驗學》資助

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篇（5）

摘 要：我國高校現行考試改革已取得一定成果，但在對考試功能認識、考試內容、考試形式等方面還存在一些問題，本文針對這些弊端，提出考試改革建議。

關鍵詞：考試改革；考試形式；高等教育

隨著我國高等教育由應試教育向素質教育轉變，高校考試改革進一步深化。高校考試改革在我國已開展多年，取得了一些成果。目前在高校中各種打破常規的考試形式層出不窮：如筆試調整為面試，書面考試改為實踐動手能力考核等。

一、我國高校現行考試形式存在的問題

盡管我國高校考試改革已取一定的成績，但不得不承認現行的考試還存在很多弊端，主要體現在如下方面：

1、考試功能片面化

高校考試受傳統考試觀念束縛，對考試功能的認識還存在片面性。考試作為教學過程的重要環節，具有鑒別和選拔、診斷和反饋、評定、導向、激勵功能。應試教育片面夸大了考試的選拔和評定功能，賦予考試功利化色彩，導致出現為了考試而教、為了分數而學的現象。考試的分數作為對學生的評價標準，簡單地與獎學金、評優、文憑等掛鉤，缺乏對學生全面的評價。

現行的考試形式僅僅作為一門課程的完結，試后盡管進行試卷分析，卻流于形式，教師沒有總結教學過程中需改進的環節，學生得不到考試中問題的反饋，無法掌握學習的薄弱環節，弱化了考試對“教與學”的反饋功能。

2、 考試內容陳舊化

我國高校現行考試內容教材化現象嚴重。教師對考試內容沒有深入地研究，所考題目僅僅局限于所使用的教材和課堂筆記，缺乏對教學大綱的深入理解，沒有拓展與深化知識點，并且大部分教師在考前還要給學生劃定考試范圍與考試重點，學生只要考前能夠努力突擊，背好復習重點，就能取得很好的成績。這樣的考試一方面滋生了學生考前“臨時抱佛腳”的學習態度，短時的記憶也不會令學生對所學知識更好的記憶與吸收；另一方面也導致部分學生作弊的僥幸心理，因為有了考試的范圍，“考前準備工作”就有方向可依據，省時省力。

我國高校現行考試內容不利于對學生進行綜合的測評。現行的考試內容側重對學生掌握知識程度的考核，考的是學生的記憶力，而不是分析問題、解決問題的能力，因此無法從考試中體現出學生的能力與素質，缺乏對學生進行綜合性的測評依據。

我國高校現行考試的題型不利于學生分析能力、綜合能力的發展。現行的考試題型仍以傳統的客觀題型為主，缺少能夠檢測學生綜合運用能力、分析問題能力的主觀題，試題過于標準化、統一化，無法實現滿足學生個性發展的需要。

3、 考試形式單一化

我國高校現行考試形式較為單一，主要以閉卷考試為主，缺少開卷、口試、答辯等多元化、復合型考試形式的配合，無法根據學科特色點進行科學地、合理地展開考試，不能調動起學生的學習興趣與求知欲望。由于考試都以閉卷的形式進行，也勢必導致了考試時間安排在期末進行，而缺少期中考試和平時的小測，形成“一卷定輸贏”的形勢，且期末大量的閉卷考試也一定使學生的考試壓力增大，不利于學生能力的發揮。

二、我國高校現行考試改革的對策

1、準確把握高校考試的功能，形成科學的考試觀

隨著教育改革的擴大與深入，以“厚基礎、強技能、寬專業、充分就業”為理論框架下①，對高校考試的功能也應加強認識，真正實現考試各方面功能的同步發展，形成科學的考試觀，明確考試僅僅是一種評價的手段，其真正的目的是挖掘學生的潛能，激發學生的學習動力，從而達到對學生的學習能力、創新能力、實踐能力的考查，實現學生的全面發展。②

2、豐富高校考試的內容，形成綜合的考核結構

我國高校考試內容普遍存在考試內容陳舊，與學習和實踐脫節的問題，考試被看成只要死記硬背就能完成的任務③，因此改變我國現行考試內容方面的問題已變得刻不容緩。考試內容范圍的改革應由知識背誦向對知識理解、獨立思考、綜合運用方面轉變，注重培養學生的創新意識及解決問題的能力。考試內容的題型的改革可以適量增加思考題、分析題、應用題等題型，也可設計部分題目由學生自行選擇作答。

3、靈活高校考試形式，形成復合式考試形式

在我國高校現行考試形式上，應改變以往閉卷考試“一卷定乾坤”的局勢，提倡根據各學科自身的特點與性質，靈活運用閉卷、開卷、筆試、口試、論文、答辯、調查報告、實驗設計、小組作業等考試形式，實現考試形式的多元化。例如，對于數學類公共基礎課，可采用題庫出題，實現教考分離的筆試形式考試；對于語言類課程，可采取筆試與口試相結合的考試形式；對于計算機類課程，可應用計算機操作與筆試相配合的考試形式；對于專業課可運用論文、案例分析、答辯、調查報告等考試形式；對于實驗實訓課可完成實驗設計或由實訓的合作單位進行考核；對于公共選修課可嘗試由小組合作來完成任務的考試形式。此外，高校現行考試形式還應采取分階段進行的考試形式，如平時測驗、期中考試、期末考試等，根據不同的權重來共同構成一門學科的成績，實現成績的多元化，打破僅以期末考試成績決定最終成績的傳統，使考試真正成為確定學生是否掌握了學習任務，是否具備了分析問題、解決問題的能力的一種途徑。

4、加強考試的反饋，形成良好總結機制

我國高校現行考試的重點主要集中于考試前期與中期，如試題的命題與印制、考試的安排與管理、考場的巡視與監督、學生的考風與考紀等工作，安排得井井有條，但卻忽視了考試后期的工作。大部分高校在考試以后更多關注的是學生違紀情況，試卷批閱情況，而忽略了考試的總結與反饋。考試的總結與反饋對“教”與“學”雙方都是十分重點的部分。在總結與反饋的過程中，教師可以發現教學中存在的問題，了解學生對知識點掌握的情況，能有針對性地改進教學，及時調整教學內容與教學方法，真正做到以適應社會需要為目標，以培養應用能力為主線，達到知識、能力、素質相結合的教學要求④；而學生通過考試的總結與反饋，也能清楚自己的薄弱環節，對自己的學習情況有個準確的判斷，從而改進學習方法，爭取更大的進步。但目前大部分高校都是采取教師完成試卷分析，而沒有科學地研究試卷分析的結果，更沒有對學生進行反饋，學生只能通過分數來判斷自己對本門課程的掌握情況，因此，應改革現有的反饋機制，在考后由教師與學生共同進行試卷分析，從而達到改進教學與學習的目的。

5、為教師積極創造參與考試改革條件

我國高校現行考試形式還存在不科學、不規范的情況，考試改革仍需進一步深化。教師作為考試改革的主力，高校應采取激勵措施，大力鼓勵和支持教師參與考試改革，創造有利于改革的條件，調動教師的積極性，同時要科學評估教師的考試工作量，實現對優秀改革者的獎勵。

[課題來源]：2012年黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目《基于應用型人才培養目標的民辦高校考試多樣化改革研究》項目編號：JG2201201136

注解：

① 孔令秋； 劉金英； 孟瑜，應用型本科院校教學模式構建研究[J].青年與社會，2013（1）

篇（6）

著名教育家巴班斯認為，教學過程中教師根據教學任務和內容，結合學生的實際水平，選擇最好的教學方法和形式，從而在規定的時間內，使學生在教育、教學和發展三方面獲得最大可能的效果，這就是教學過程最優化。筆者結合初中作文教學的內容，從知識的引入，啟發學生采取自主、合作、探究的學習方式；對作文教學過程的再優化，科學處理作文教學過程中教師、學生、題目、寫法四個基本要素的相互聯系和互動關系，探究作文教學的規律，建立一個行之有效的作文教學過程優化結構；才能真正的提高作文課堂教學效果，展現學生個性，實現作文教學效果的優化。筆者就這個問題反復思考，進行一些膚淺的嘗試，僅供同仁教學參考。

一、優化教學過程要有優化的教學設計

當前優化教學過程的標準是：教學效果佳，時間消耗少，精力耗費少，過重精神負擔少，經費花費少。那么，教學過程是教師引導學生從不知到知，從不完全知到比較完全知，并把前人認識轉化為自己認知過程。因而，優化教學設計則是優化教學過程的前提。

優化教學設計就是要有整體優化的意識，它包括教材選擇，教法安排，教師水平，學生自身素質，以及學生原有的寫作水平，學生中寫作水平的差異等。因此，優化教學過程，應從教學設計入手，而不是只注重幾次作文題目指導的教學。一堂作文指導課質量的高低，不但要看學生在寫作方法上掌握情況如何，寫作態度及寫作興趣怎樣，還應看學生在思想品質、文化底蘊，以及寫作技巧知識方面有沒有得到提高。

傳統的作文教學就其方法而言，采取教師先指導，學生后起草、修改、謄抄，然后由教師批閱——評講。結果是學生只管聽評講了事。教師不愿去親自按評講的優劣，再讓學生進行提高性的重寫過程。實際上，這一過程是一個再提高的個性展示過程。為此，我做了整體設計，即期中考試前指導，如何能使自己的作文寫得奪目亮麗——考后再評講——再指導，為學生總結經驗教訓并合作探究考場作文再提高的寫作方案。之后，再對教學設計不斷的改進和優化，才能提高教學質量，也才能適應現代教學的需要。

二、優化教學過程就是要提高教學效果

作文教學的優化，是對作文教學過程中的各個因素、環節進行優化選擇和組合，從而使教學過程達到最佳效果。筆者認為在作文教學中要優化教學過程就是要：

1．作文前的指導。

在期中考試前，我作了“如何能提高作文成績”的寫作指導。其中，寫作技巧中有一項是“采用小標題寫法”可提高作文分數。它的主要特點是條理分明，結構醒目，能給讀者一目了然的感覺。小標題如果命得得體，可引人入勝，不妨可在考試作文中一試。

如此簡明的導語把學生引入一方綺麗的天地，讓他們品嘗到知識之花的芬芳，采擷知識圣果的魔力。然后師生互動，請學生質疑問難，師生共同參與，合作探究其寫法的奧妙。因此，給學生帶來了嘗試這種寫法的盎然興趣。

2．重新去熱愛，探究寫法奧秘。

（1）激發學生反思自己的考場作文，精心引導學生“再去愛一次”。

期中考試批閱試卷后，發現我班果然有采用“小標題”寫法的文章。我做了認真的教學反思。在反思過程中發現，居然有百分之三四十的學生敢大膽嘗試，真的令我喜亦令我憂。令我欣喜的是，有的學生作文成績接近90分；令我憂的是，有一部分學生“小標題”命得不盡如人意。采用小標題的寫法這把火是老師點燃的，可如何讓它燒得轟轟烈烈，而又溫暖持久，并成為寫作歷程中一道亮麗的風景線呢？這對我是一次憾動，對學生是一次大膽創新的嘗試。

為讓學生在這方面真正的成熟，我想方設法引導學生對已寫出的文章重新去熱愛。為讓學生喜歡而又嫻熟地掌握“小標題”的寫法，我又作了優化過程的設想與實踐。決定用一節課的時間把期中考試的作文題探討如何重寫，然后再去實踐。

眾所周知，“送人玫瑰，手有余香”。做一名教師，就是要能讓凝固的歲月動起來，讓感動常駐心田，并努力向這個世界貢獻一份讓人感動的思想和情懷，愛心與詩意。

大教育家夸美紐斯曾說，“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一”。

為創設作文再指導的教學情境，我精心設計一段導言，就如磁石吸鐵，緊緊吸引住學生的注意力，引發學生的興趣，把學生帶入思維的知識之門，從而為新課內容順利創設良好的教學情境。渲染了課堂的氣氛，激起學生思維探究的學習興趣，增強了課堂教學的活力。

考后再次指導作文的教學時，我是這樣導入的：同學們是否知道蘇小妹在結婚洞房花燭之夜的故事，其中兩人作詩答對的對聯是：“雙手推開窗外月，一石擊破水中天”。還有當今流行的一首歌曲題目是《讓我再愛你一次》，我想借它山之石來攻世間美玉。也就是說，利用同學們在考場上寫出的作文，來探究“小標題”寫法的奧秘；對同一作文題再修改、再提升、再做一次。同學們：你愿意對考場上寫的作文“再愛一次”嗎？問題的拋出，猶如一顆石子投進平靜的水面，學生探究再提升自己作文水平的漣漪也隨之蕩漾開來。

（2）合作探究，百煉成鋼繞指柔。

我國宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進”，這就是說，教學要教學生去發現疑問，提出問題，從而再引導學生去解決疑問。一切理論都應與實踐相結合，才有實際意義。我請學生分別反思自己寫的考場作文，有無問題，問題的關鍵在哪里，有無改進的舉措，對于好一點的作文如何提升文章質量等等。先反思后交流。特別是對少數學生的作文不知如何才能提升，在老師的點撥下，集思廣益。在合作探究中使學生智力得到開發，寫作水平得到提高。既而達到提高作文教學效果之目的。

例如，我班學生劉元同學的作文，小標題分別是“寧靜——幸福”、“投入——幸福”、“情感——幸福”、“勞動——幸福”。不難看出，結構完整、醒目，但仔細推敲在所命的小標題并不是很得體。比方說“情感——幸福”就顯得牽強附會，況且內容對小標題也只是泛泛而談。不過這次考試，她起到奪分的良好作用，30分的作文，她得了26分；即100分的作文得了近90分的好成績。

就這篇作文而言還能再提高作文質量嗎？幾經同學專題討論，共同擬定了這樣三個小標題：“寧靜是種幸福”、“競爭是種幸福”、“勞動是種幸福”。老師讓她和同學們一樣再重寫自己的作文。功夫不負有心人，她重寫的作文更讓人耳目一新，不僅結構完美，命題醒目、得體，而且語言也更加經典、優美，內容更加充實而貼近生活。讀來朗朗上口，更令學生嘆為觀止。

由此可見，語文教師重視作文課堂教學過程的優化，可把作文課堂教學創造得豐富多彩，生動活潑，繼而達到學生愿寫、樂寫、會寫的效果。俗話說得好，“攻玉可借它山之石”。也正如德國教育家第斯多惠所言：“在教學中，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”同時，也達到了掌握寫作方法，提高寫作水平的目的。

三、優化教學過程還要及時反思

優化課堂反饋要及時，信息交流渠道要廣泛，體現出師生之間及學生之間可以進行多項信息交流的特點。老師應作為評價過程中的主導者和信息的傳遞中心。把握好時機，及時調控，準確掌握學生的學習狀況，控制教學過程，及時帶給學生成功的喜悅，激發學生的求知欲望和創新精神。

為此，本人已作了優化過程，亦提高教學效果的嘗試，并及時反思該過程的成功與失敗之處，以激勵今后的優化教學過程的再創新。細經反復思忖，本人優化教學過程的成功之處是：

其一，用寫作的基本理論知識，去指導學生，同時，引導學生反思本次作文的成功之處與失誤之點，并進行同題作文的再指導。比如，結構清晰、醒目的“小標題寫法”對初中學生來講是“窗外月”，如何用一節課的時間去啟迪學生互動、合作探究，并對原作進行再創新——列出貼近大標題又更具特色的“小標題”。即讓學生“重整旗鼓”，創造出一片“艷陽高照的佳境”。因此促成學生既掌握“小標題”這一寫法，又使學生寫出更優秀的作文。

篇（7）

作者簡介：劉鑫（1980-），女，黑龍江佳木斯人，黑龍江科技大學電氣與信息工程學院，講師；

趙志信（1979-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學電氣與信息工程學院，講師，哈爾濱工業大學電子與信息工程學院博士研究生。

基金項目：本文系黑龍江省教育廳“十二五”規劃課題“EIP-CDIO在電磁場與微波技術類課程教學中的應用”（課題編號：GBD1212069）、黑龍江省高教學會十二五規劃課題“EIP-CDIO 模式下電磁場與微波技術類課程教學改革探討”（課題編號：HGJXH C110902）、黑龍江科技大學教研項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0073-02

“電磁場與電磁波”課程是通信工程專業的一門專業基礎課。它是在“大學物理”（電磁學）課程的基礎上進一步研究電磁場與電磁波的基本屬性、描述方法、運動規律、與物質的相互作用及其應用。“電磁場與電磁波”是“微波技術”、“移動通信”、“光纖通信”等相關課程的前續課程，可見該課程在通信工程專業課程體系中的重要性。學生在學習本門課程時普遍反映難度很大。以下針對本課程的特點，就教學內容和方法進行探討。

一、“電磁場與電磁波”課程特點

1.所需基礎知識面廣

“電磁場與電磁波”課程是以高等數學、大學物理、復變函數等課程為基礎，所涉及的內容很廣。因此要想學好這門課，必須有很好的數學和物理基礎。

2.推導多、計算難

“電磁場與電磁波”課程中所涉及的公式和推導很多且計算難度大，許多結論是由推導總結而得到的。推導中需要用到大量的矢量運算、微分方程、積分方程等，過程非常復雜。

3.課時少、內容多

由于教學大綱的重新修訂，“電磁場與電磁波”課程的學時由54學時調整為45學時，但教學內容并沒有做大的調整，主要包括靜電場、恒定電場、恒定磁場、靜態場邊值問題、時變電磁場、平面電磁波、導行電磁波等。[1]

二、教學內容和方法的研究

1.針對不同的學生講授不同的內容

筆者所在高校通信工程專業學生分為二本生和三本生，二者在教學計劃中的差別之一是三本生在“電磁場與電磁波”課程后沒有“微波技術”課程。這就要求針對二者在教學內容上有區分。導行電磁波在“微波技術”課程中會有深入的講解，因此針對二本生可以不講授這部分內容，針對三本生則需要講授。

2.理清思路，圍繞“一條線”展開電磁場理論教學

學生在學習“電磁場與電磁波”課程時感覺內容多且條理性差，在課上對于講授內容不知如何定位，不了解各個章節之間的關聯，這就導致學生思路不清晰，進而產生厭學情緒。針對這一情況，在上課時要給學生理清思路。

針對《電磁場與電磁波》教材，[2]說明其章節安排。教材分為數學和物理基礎部分（第1章）、電磁場部分（第2-5章）和電磁波部分（第6-8章）。電磁場根據時間變化特性可分為靜態場（第2-4章）和時變場（第5章）。靜態場包括靜電場、恒定電場和恒定磁場。電磁場部分圍繞亥姆霍茲定理展開研究，亥姆霍茲定理講述的是在空間有限區域的任一矢量場由它的散度、旋度和邊界條件唯一確定。[2]亥姆霍茲定理說明研究一個矢量場必須要研究該場的散度、旋度和邊界條件，而場的散度、旋度又構成場的基本方程。此外，研究場時還可以借助輔助量，輔助量一般為位函數和場能量。因此，電磁場理論的“一條線”可以歸納為“基本方程（散度、旋度）—邊界條件—位函數—場能量”。表1以邊莉編著的《電磁場與電磁波》教材中靜電場、恒定磁場和時變電磁場為例說明“一條線”對應的內容。由于恒定電場與靜電場有可比擬性，因此對于恒定電場可以采取與靜電場相比較的方法來教學。學生通過表1對電磁場理論部分的主要內容能夠產生較有條理性的認識，在上課時知道所學知識在整個電磁場知識體系中的位置，學習時不會抓不到頭緒。

3.教學中結合實際應用，培養學生初步的科研能力

由于電磁場與電磁波理論性強，在教學中要結合實際講解理論，例如講授電磁波在介質中透射時，解釋日常用到的微波爐工作原理。微波在穿過有耗介質（含水分子的食物）時，使水分子產生“共振”現象，水分子之間發生激烈的摩擦和碰撞，進而產生熱量，加熱含水的食物。在學生的學習過程中教師不斷地解答現實中的各類現象，可以促使學生激發更強的求知欲，從而使學生能夠主動地學習。

除了課堂上的教學要結合實際應用外，還應鼓勵學生課后以課程中的某一個知識點為出發點，查閱相關科研文章。例如，講到電磁波在介質中傳播特性時，結合黑龍江科技學院礦業特色，要求學生下載并閱讀文章《“電磁場理論”課程教學中兩個實例的應用》，[3]并要求學生回答手機能否應用于煤礦井上與井下的透地通信。學生通過對文章的查找、自學，對知識點做進一步的掌握，可以從中獲得成就感，同時有益于培養學生初步的科研能力。

4.多媒體教學與板書相結合

傳統的黑板板書教學的優點是教學速度較慢，留給學生思考的時間較多，使其能跟上教學進度，學生注意力容易集中。它的缺點是耗時多，且不容易展示圖片，對動態顯示更是無能為力。多媒體教學的出現彌補了板書教學的缺點，例如法拉第電磁感應定律、均勻平面波極化和傳播等等通過多媒體可以動態地演示給學生，增強學生的理解能力，加深學生的印象，提高教學效果。

多媒體教學方法雖然優點多，但不能一味使用而放棄板書。多媒體反映的信息量大，教學速度快，如果大量使用多媒體會使學生跟不上教師的節奏。一旦聽不懂，學生會厭倦學習，形成惡性循環。因此，采用多媒體與板書相結合的教學方式更適宜。對于重點內容還是使用板書比較好，過于煩瑣且只需了解的推導過程、例題題目、圖片、動態演示等采用多媒體比較適合。

5.教與練并重，認真批改作業

在“電磁場與電磁波”的教學中，有必要給學生留一些課后的作業，從而鞏固課堂上的學習。學生在課堂上聽懂教師的講解，通過課后的練習將課堂上知識的掌握情況反饋給教師，使得教師更好地掌握學生的薄弱環節，在課堂上予以重點講解。從作業情況看，部分學生學習態度不端正，抄襲他人作業，這樣會導致教師對學生掌握情況的判斷出現錯誤。針對這種情況，有必要在第一次作業中找出作業雷同的學生進行談話，必須在抄襲剛一出現時就將其遏制在萌芽狀態。筆者在教學中針對作業抄襲情況采取過上述辦法，個別抄襲情況還存在，但總體上明顯下降。

6.健全考核機制

為了加強對教學過程的監管，采用8+2的考核機制，即總成績中期末考試占80%，平時成績占20%。平時成績包括課堂表現（出勤、課堂回答問題等）、作業和期中考試。平時成績的考核可以使學生提高對課程的重視程度，必要時可以采取一些壓制手段。例如課堂提問回答錯誤的學生扣1分，回答正確加1分。這樣教師可以向不認真聽課的學生提問，提醒其集中注意力。而回答問題的正確與否關系到期末成績，所以回答錯誤的學生會期望在下一次被提問時能夠回答正確而補得1分。通過這種方式可以有效地管理表現不理想的學生。

期末考試采取閉卷考試方式，而期中考試采取“一張紙開卷”的考試方式。所謂“一張紙開卷”是指在考試時學生可以參考自己帶的一張A4紙進行答題，考試前學生可以在紙的正反面手寫與課程相關的任何內容。“一張紙開卷”，有效地督促學生對上半學期所學知識進行歸納和總結，教師通過一張紙的書寫內容以及答題情況對學生上半學期的學習情況有所掌握，考試過后可以針對學生普遍沒有掌握好的知識點重新講解。教師針對這些內容可以反思教學方法的不足之處，以便在新一輪上課時有所改進。此外，通過期中考試教師可以在下半學期對成績不好的學生加強管理。考試題目題型應該多樣化，包括是非判斷題、選擇題、填空題、計算題、證明題等題型，從多方面考核學生。

三、結束語

“電磁場與電磁波”課程理論性很強，存在著教師難教、學生難學的情況。我們在注重培養學生的學習興趣的基礎上，把教學內容歸納成一條主線，教學中結合實際應用，培養學生初步的科研能力，多方面對學生進行考核。從學生的反饋情況來看，這些做法取得了一定的成績。

參考文獻：

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目前的《中藥學》考試內容主要是對常用中藥功效與應用的理解，命題形式單一、呆板，缺乏個性化和人文色彩；試題形式不外乎是填空題、判斷題、選擇題和問答題；考試方式多采用閉卷筆試，以一份試卷定高職高專學生的優劣；考試模式重結果、輕過程，重分數、輕能力，忽視了知識的實際應用，學與用嚴重脫節。高職高專學生由此產生了怕考、厭考的被動情緒，為了應付《中藥學》考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記內容上，以至形成了“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完忘筆記”的怪圈。這樣的考試既不利于高職高專學生對《中藥學》知識的全面掌握，又體現不了學生對《中藥學》知識的運用能力和實踐動手能力，還容易出現作弊等違紀現象，不能充分發揮考試的導向和反饋作用。

為了順應中醫高職高專教育人才培養改革發展的需要，配合本校課程改革的發展，我們對《中藥學》考試的內容和方法進行了改革嘗試，取得了一定成果，現介紹如下。

1 考試內容

為了讓考試真正成為進一步深化《中藥學》學習的重要教學環節，我們將《中藥學》考試改革的重點放在減少以再現書本知識為主的考試內容，這是《中藥學》考試改革的重點。在卷面上，我們主要突出一些靈活性大、知識面寬、綜合運用知識能力強的題目來加強高職高專學生對《中藥學》綜合性、創造性應用的考核；同時，改革《中藥學》標準答案式的考試成績評價辦法，改變“一字定江山”的局面，注重考查學生的解題思路和綜合分析與解決問題的能力。如此，既使學生在考試中思維活躍，激發高職高專學生的創新意識，培養學生綜合運用中藥學知識的能力，又避免了學生考前突擊、死記硬背、考時抄襲等不良行為的發生。

1.1 考試內容生活化

考試是檢測學生學習成果的重要形式，是教學過程的重要環節。試題要充分考慮學生的經驗基礎、發展水平和實際需要，緊密結合高職高專學生的生活與學習，使學生學會用中藥學知識去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。我們注意選擇與高職高專學生的《中藥學》學習、活動密切相關的內容，盡量縮短中藥學問題與學生生活經歷之間的差距，追求兩者在更高層次上的融合，以增強學生的思維活力和積極情感，提高解決實際問題的能力。

例如，“為什么不能認為‘中藥是產自中國的藥物’？請分析你的理由。”“為什么民間有天麻燉雞的用法？這種用法體現了天麻什么作用？”“丁香是因為什么作用而被稱為‘中國的口香糖’呢？”等，這種考核，不但理論聯系實際，而且培養了高職高專學生具體分析和解決問題的能力。由于選用的考題與生活聯系緊密，同學們在考試過程中興致很高。在逐步釋疑的過程中，不僅使他們掌握了所學知識，而且讓他們進一步明確了學習目的，提高了學習熱情。

1.2 考試內容個性化

高職高專學生的《中藥學》學習活動應該是一個生動活潑、主動、富有個性的過程。考試不能視學生為被動檢測的對象，命題要給他們一定的自由度和自主性，為學生提供一個激活靈性、張揚個性的平臺。如“能治療咳嗽的藥物有哪些？請寫出你知道的藥物名稱，并說出其治療機理。”對這類考題，學生可以根據自己的認知水平和《中藥學》知識現狀自主選擇解答，從而賦予命題以個性化色彩。

階段性測驗時，我們還采用了在北美一些國家較為流行的被稱為“一頁開卷”的方式，即考試時發給學生的空白試卷紙一張，可以在紙的正反兩面寫上自己認為每一章最重要的知識。這一過程，就是對《中藥學》重點知識的歸納、提煉和總結的過程，等于把教材讀薄了。考試結果表明，學生的《中藥學》成績有了明顯提高。他們都認為這種考試方法沒有閉卷考試的思想壓力，用不著花大量的時間去死記硬背，而是把重點放在準備資料上。

1.3 考試內容人文化

既要關注學生的《中藥學》學習水平，又要關注他們的情感與態度，體現關心人、尊重人、發展人的理念。因此，命題既要體現知識與能力價值，又要體現人文價值，關注學生精神世界，關注他們的需求，使原本呆板的試卷成為學生與知識、情境、教師對話，心靈交匯、情感交流的載體。例如，在考查“影響中藥性能的因素”時，我們提出的問題是：俗語說“近朱者赤，近墨者黑”，熟地黃和膽南星都是“近朱”或“近墨”的結果，請問，熟地黃和膽南星是何藥經何法炮制而來，它們與原藥的性能發生了什么改變呢？再如，考查“黃連的功效與應用”時，提出的問題是：常言道“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，黃連之苦可謂是藥中至極，那么，黃連能利于哪些病呢？

另外，我們還對傳統的試卷表述形式進行了改頭換面，設計了如下卷首語：“同學們，相信大家都圓滿地完成了本學期的學習任務。你學得怎樣？請認真完成答卷，爭取以優異的成績向父母、老師獻上一份最好的禮物。答題時請注意：①仔細審題，想清楚再動筆。②認真書寫，保持卷面整潔。③答好每題，別忘了檢查。”

2 考試方法

改革了過去單一閉卷筆試的方法，分別以開卷筆試、大作業、讀書報告、課堂提問、實驗操作等多種方式相結合的考試方法，不僅減少了學生作弊現象的發生，起到了促進學生學習的作用，還便于考核學生分析、歸納、綜合解決《中藥學》問題的能力，同時也便于考察他們查閱、收集和利用《中藥學》有關資料的技能。

2.1 考試方法多元化

2.1.1 作業、課堂提問、討論占20％

由于學習與考核之間的間隔時間較長，不能及時了解學生的學習情況，同時《中藥學》的學習內容較多，考試內容不可能全面準確地反映學生的真實學習情況。所以，平時的考核可以采用作業、課堂提問、討論等多種形式。

2.1.2 讀書報告、大作業、實驗操作及實驗成績占30％

注重實際操作與應用能力，實驗操作及其成績占很大的比例。

2.1.3 期中考試占20％

期中考試的主要目的是提高學生們平時上課和學習的積極性。通過期中考試及時了解學生們的學習狀況，及時解決“教”與“學”中的問題，特別是困難生的問題，使學生對所學知識的重點和脈絡有一個更好的把握，以緩解學生的期末考試壓力。

2.1.4 期末考試占30％

主要考核學生是否建立起一個扎實的知識體系。

通過上述革新，變一次性、終結性考試為學習全過程的考核形式，有利于課程分階段目標的實現，可引導學生掌握良好的學習方法，減少學習的功利性，從根本上改變應試教育長期制約學風、考風建設的狀況，促進學生良好品質的養成；也可使學生們的壓力分散，并且能較為準確地考查學生在每個階段所掌握的知識的實際水平，全方位、多角度地了解一個高職高專學生的真實成績和綜合能力。

2.2 考試方法時代化

2.2.1 課題式讀書報告或大作業

本校已開通維普咨訊在線服務，在學期中間和終末時，讓每個學生自己選一味所喜歡的藥物(如三七)，在互聯網上搜索有關該藥物資料，通過歸納、分析、整合來撰寫讀書報告，并利用e-mail發送，老師則直接在計算機上批改。這種考法，使學生們表現出了前所未有的學習熱情。為了找到某個問題的答案，大家聚在一起討論方案，仔細搜尋網上每一個細微的相關資料。這種方式也完全改變了以前他們總是在網上聊天、看電影、玩游戲的習慣，充分培養了學生們的學習興趣、主動性和能力，并為他們提供了一個訓練和檢查自己書寫表達能力的機會。

2.2.2 階梯式理論實踐一體化

篇（9）

教學內容的豐富性，就是要改革應試教育圍繞考試指揮棒轉的脫離教學課程標準，而全面地按照課程標準的要求進行教學。目前，以初中為例，許多學校斷絕一切與考試無關的語文課外活動。平時的語文實踐活動除了搞與中考有關的單元測試、期中考試、期末考試競賽以外，幾乎再沒有其他的語文活動。學生的語文思路，語文知識點都局限在“中考指揮棒”的輻射范圍之內。而初三畢業班則更是把語文三年的課程硬壓到兩年半內完成，擠出半年的時間，按中考試卷的模式進行幾輪的強化訓練。以考試為唯一的語文教學活動內容，學生所獲得的知識結構是不完整的。而素質教育則要求語文教學更注重人的全方位能力的培養，包括扎實的語言基礎知識，較強的理解、表達、觀察、思維能力，高尚的道德和健全的心理。不僅著眼于學生現階段的發展，而且要著眼于學生的終生發展。這就要求我們從單純的課堂教學封閉型內容轉變為開放型內容，增強學生對社會、對人生的觀察、理解，培養學生的參與意識。增強參觀、市場調查等活動內容，使學生了解市場經濟知識，正確樹立市場意識、競爭意識、效益意識，結合勞動教育，使學生的思想、技能和意識得以鍛煉，把培養學生的人格、心理素養、自立意識、人際關系等均納入教學內容的范疇內。

德國教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的。如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”要培養高素質的人才，必須要改革教法和學法。語文教學改革十幾年來，全國各地已經創造、總結了不少的經驗，如“自學通編教材法”“學用結合法”，以及“創造教育”“情感教育”“興趣教育”“三步教學法”“五步教學法”……這些經驗都取得了理想的成果。而落實到具體的學校、具體的教學人員，則應結合本地的實際情況，摸索出一套行之有效的教學方法。積二十幾年的教學經驗，我認為有如下幾個問題或者說誤區須待解決。

篇（10）

承蒙領導厚愛，作為校長代表之一發言，心情激動。我非常珍惜能在各位領導面前陳述我工作的機會，也非常珍惜能與各位校長兄弟交流工作心得的機會。

接手楊芳中學校長工作已4年有余，這4 年多的經歷，已在我人生道路上刻下了深深的印跡。這4年多來，雖然沒有諸葛亮的夙夜憂嘆，沒有陸游的僵臥孤村尚思國事，沒有焦欲祿的工作到死絲方盡，但是這4 年多來，為了使自己的工作有起色、有特色、有成效，我也曾經想痛了頭，愁悶了心。負了責任，就有收獲，勤奮工作，就有回報，學校工作在前任校長的基礎上，越走越好，越走越高，越走越順！

一所學校，教學質量是生命線。教學質量差，誰也不會相信你的學校工作干得好。在金漢垂校長的勤干苦干巧干下，楊芳中學從默默無聞繼而名聲鵲起。在謝昌義校長的實干下，楊芳中學輝煌的航船繼續乘風破浪。諸葛亮受任于敗軍之際而夙夜憂嘆，我是接手于巔峰之時而任重道遠。為了讓教學成績更好，我只有狠抓教學管理，一抓教師，二抓學生。

抓不好教師，抓學生就無從談起。要抓好教師，就要全面了解每個教師，合理安排每個教師的教學工作。只要教師工作安排得當，教師無怨氣，教學工作就成功了一半。在每年的教學工作安排上，校委一開會商量就是幾個鐘頭甚至一天。我要求行政班子成員必須要帶一門主課，我自己決不例外。要求領導班子成員必須帶好自己的這門課，給其他老師做榜樣。老師對自己的工作任務有想法的，我和其他校委會成員會耐心做其思想工作，直到他坦然接受為止，絕不留后患。

選好班主任。班主任對學生的影響是最大的，工作成功的班主任，班集體凝聚力強，學生成績好。班主任的選拔，我們是留住好的，發現強的，開掉差的。對于工作能力強、責任感強的老班主任，我們堅決留任。同時，對工作能力還不夠，但責任感強的年經班主任，我們也堅決留任，但會派老班主任幫扶，提高其工作能力。每年，我們會對新來老師仔細觀察，發現好苗子，及時培訓上崗。我們這一招用得很好，班主任們愛業敬崗，學生學習風氣濃，成績穩中提高。

抓教研，賽好課，提高教師的教學水平。我們要求各年級各學科的教師要集體備課，鼓勵教師修改集體備課教案，加入自己的想法，形成自己的教學風格，但不允許改得面目全非。學校牽頭、教研組長監督、選定強手幫助年輕教師，提高年輕教師的教學水平。每個來校的新老師，我們要求教研組要經常組織教師聽課評課，讓他們迅速成長，挑起教學的大梁。每學期的教研活動。以前我們是人人講公開課，好的年年好，差的年年差，教師參與興趣越來越低，活動沒有達到提高教學水平的目的。在老師的建議下，教導處和教研組長通過商量，決定以后每次教研活動，語數英必須各定兩名、其它科目必須各定一名本次教研活動講課評分稍低的教師再講公開課。被選定的教師先備課，備好后，教研組組織各科教師集體評教案，提出建議。修改好后，先試講，各科教師聽課。聽完后，評課，再修改，然后在全校再次進行展示。這樣，教師的參與興趣空前高漲，教師的教學水平得到了提高，教研活動質量得到了提升，年輕教師也迅速成長，挑起大梁，教學質量得到保障。

緊抓常規不放松。每個月月底，由教導處組織，教研組長落實行動，對全校教師進行月常規檢查。檢查不要求全面細致，但每次檢查必須突出其中兩個重點，或是備課，或是作業，或是課堂教學。重點檢查項目臨時決定，每個教師檢查的重點會有所不同。課堂教學檢查在不通知的情況下，教導主任和教研組長，隨時敲門隨堂聽課，課完得出評分。只要有空，我也參與其中。檢查完畢后，全校開總結會，好的點名表揚獎勵，差的點名提醒。教研組長寫好總結，上報中心學校。

重視期末考試教學質量獎懲。教導處設計教學獎懲方案，提交校務會討論，然后開職代會，全校教師當場提意見，表決。通過后的獎懲方案，堅決執行。由于學校財力有限，獎的額度比較小，罰的額度也不是很高，對教師的觸動不大。今后，學校要想辦法，加大獎的力度，拉開獎的距離，讓教師肯在教學上下功夫，肯在學生身上花精力。

總之，在教師的管理上，我們既嚴格，也人性化，盡量提高教師的工作積極性，讓教師快樂工作！

教學工作的好壞，最終還是體現在學生身上。一個水平再怎么高的教師，一個再怎么敬業的教師，如果所教學生成績差，這個教師不能說是一個好老師。現今，農村學生在優質教學資源上與城里的學生拉開的距離越來越大。為了提高學生的成績，我們摸索了一套自己的方法。

一、抓平均分

要想平均分得到提高，光抓優生是不夠的。優生之所以優，是因為他們有好的學習習慣和端正的學習態度，這類學生是不需要老師操很多心的，老師只要時刻注意下他們的動向，偶爾做下思想工作即可。平均分的提高，關鍵還在學困生身上。我們要求老師把更多的目光放在他們身上。根據期末考試的成績，在每個新學期伊始，我們會把重點、次重點輔導的學生通知給每個科任老師，讓他們對這些學生平時多作照顧輔導，每月會找些學生問卷調查，對做得好的老師例會上點名表揚，做得不好的老師學校年級分管領導找其談話。這個方法從去年下學期開始，雖然還沒取得很好的效果，但我相信，只要堅持下去，一定會有碩果的豐收。

二、培養好的學習風氣

我們從七年級起就抓晨讀，早飯后除了打掃衛生的學生，其他學生要求到教室晨讀。七、八年級晨讀由班主任安排，九年級由年級組安排，每天的晨讀必須要有輔導教師在教室。這項已經成為我校傳統習慣。鼓勵學生課余時間多做作業多看書適量運動，提倡班主任課余時間多到教室轉悠，特別是中午。我們鼓勵學生積極參加各類競賽活動，提高學生學習興趣。每年，我們學校開展一次“漢字聽寫”競賽活動，全校師生參與；開展一次“清明征文”活動，每班上交5篇以上優秀作文展覽。以后，我們還準備開展“英語口語”競賽，開展“科學知識”競賽等，提高學生學習興趣。

三、舉行“月考”

大型月考，既是對學生學業水平的檢查，也是提醒學生要時刻注意好好學習。對優生是一個展示自己水平的平臺，對學困生是一個提高自己水平的方式。每次月考，全校部署，一個考場三個年級，八個不同班級的學生按梅花形排位。要求監考老師監考嚴格，發現懈怠者，批評罰款，培養純正的考風，因為只有嚴格的考風才能培養學生良好的學風。試卷流水閱卷，盡量做到公平。考試成績出來后年級組和各科任老師做好質量分析，并組織各班開好三短會，即科任教師的碰頭會，各班師生的班會，個別問題學生的交流會，學校還利用例會對年級組做的質量分析進行通報，對于期中、期末優秀學生進行表彰和宣傳（展板）。