大專期末總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大專期末總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

五官科學是臨床醫學的一個重要分支，存在教學任務多、內容多、學生自主學習參與度不足、積極性不高等問題。傳統教學模式以教師講解為主，學生被動記憶，難以通過理論知識的學習解決實際問題。而案例教學法以實際案例貫穿教學過程的始終，教學內容密切聯系實際，強調啟發學生獨立思考，引導學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。[1]與傳統教學法只注重理論知識的傳授不同，案例教學法關注臨床病案的復雜性，強調學生大臨床邏輯推理思維的培養，注重發揮教師的引導作用和學生的主體作用。五官科學作為臨床學科，尤其適合案例教學法的推廣運用。

1 對象與方法

1.1 研究對象

實驗組為本校本校2011級臨床醫學大專班1班，118人；對照組為本校2011級臨床醫學大專2班，116人。兩組均為三年制大專，入學考試成績經統計學處理無統計學意義。（P>0.05）。采用北京大學醫學出版社出版的周亮等主編的教材《五官科學》。教學時數均為36學時。

1.2 方法

對照組采用理論講授為主的傳統教學模式。實驗組采用案例教學法，其主要過程由案例教學準備階段、實施階段和總結階段組成。

1.2.1 案例教學準備階段

首先，要求教師根據不同章節的具體內容及教學目標，確定哪些內容適合案例教學。一般選擇學生理解困難、抽象、聯系實際較緊密的內容作為案例教學，如角膜炎、白內障、青光眼、虹睫炎、中耳炎等章節；其次要求學生研讀案例，尋找新問題，到圖書館查詢相關資料，做好疾病病因病理學方面的準備。

1.2.2 案例教學實施階段

首先，對本章節相關疾病做簡要介紹，并確定討論思考的主題，讓學生帶著問題進入案例，避免看“熱鬧”，而不看“門道”的現象出現；接著讓學生以自愿組成的小組為單位開展討論；最后根據討論情況，教師要引導學生分析案例，從病理藥理等基礎學科方向解決臨床問題。在引導的過程中，教師要巧妙地進行啟發提問、激勵提問、引導提問，切忌將自己的觀點強加于學生；而如果討論已經偏離方向或者只是重復，也應及時控制，以便討論有序進行。[2]

1.2.3 案例教學總結階段

討論結束后，教師要將學生討論的情況歸納總結。在總結中要注意對整個討論情況做出評價，指出其中優點和不足，對學生發言的積極性和主動性予以表揚，對有爭議的問題給予澄清，針對學生提出的問題，引導學生做進一步的深入思考，這樣學生才能豁然開朗、持續成長。

1.2.4 教學效果評價標準

以期末考試理論成績作為教學效果評價標準。兩組的《五官科學》期末試卷均來自題庫隨機抽題，采用閉卷考試。分3個等級：優秀：80～100分；良好：60～79分；不及格：60分以下。

2 結果

兩組學生期末考試成績比較，見表1。

實驗組優秀率明顯高于對照組（P

表1 兩組學生期末考試成績比較 [n（%）]

3討論

3.1 案例教學的益處

3.1.1 有利于提高學生分析問題和解決問題的能力

在案例教學中，學生處于特定的案例情境中，要對復雜有迷惑性的病例做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識和經驗分析問題和解決問題的能力。

3.1.2 有利于學生對知識的融會貫通

通過在病例討論中對某些癥狀的不斷分析，從微生物、免疫、病理、病理生理各個角度尋找其可能診斷，讓學生對之前所學又重新復習了一遍，知其然并知其所以然，使學生不僅僅是被動的接受了知識也學會了如何提取運用，同時在大腦中留下了更深的痕跡，有助于記憶。

3.1.3 有利于提高學生與人溝通、合作的能力

當學生們拿到一個自己不熟悉的案例，在短時間內要把它研究明白并提出成熟的治療方案，需要學生們集思廣益，兼容并蓄，分工協作。討論的過程中，要求學生正確看待別人的觀點，也要正確評價自己的表現，尊重他人，關心他人，樹立理解和包容的意識，心平氣和地與人合作，很好地培養了學生的團隊合作精神。[3]

3.2 案例教學法的缺陷

3.2.1 花費時間較長

案例教學既要教師花費大量的時間準備案例資料、設計課堂教學， 又需要在課堂上留出大量的時間給學生分析、討論和總結案例，如果安排不合理，缺乏時間規劃，很容易影響整個教學計劃的實施。因此需要教師嚴格控制時間，做好計劃。

3.2.2 并不適用于所有學生

由于需要學生在課前課后查閱大量的資料并在課堂積極討論交流，案例教學法對學生的綜合素質和學習積極性都提出了一定的要求，更適合運用于有一定的專業基礎知識和較高的學習自覺性的學生。

4 體會

4.1 精選案例

根據學生具體情況和知識結構，教師的水平，結合教材內容特點和教學目標，將內容抽象、鑒別困難又與臨床聯系密切的知識點設計為案例教學，就能起到事半功倍的效果。否則選材不當，容易浪費時間而且影響學生學習興趣。

4.2 課時適當

案例教學耗時較多，且無系統性，同樣的課程不同學生最后掌握的知識可以有很大差異。而大專生的理論基礎還比較薄弱，因此應以“授課為主、案例輔助”的原則進行教學，案例教學的課時應在10%～15%，最多不超過20%[4]， 以課前引導、課堂討論、課后作業等多種形式穿插其中。

4.3 總結點睛（下轉第259頁）

（上接第230頁）即使案例再經典，也不可能覆蓋所有的病例，所涉及的知識點只是全部教學內容中的一部分，學生對教材內容缺乏連續性、系統性、全面性的認識，另外基礎不同學生對同一知識點的領悟力也不同。因此，在討論結束時，教師要將討論內容進行梳理、歸納和強化，突出重點難點，同時指出討論中思路的缺陷和存在的問題，補救案例教學中的不足，確保傳授知識的準確性。

【參考文獻】

[1]樊新霞，姚鳴.案例教學法在《健康評估》教學中的應用[J].護士進修雜志，2009，24（7）：643-644.

篇（2）

 

1. 成人教育函授大專層次計算機專業的專業課程設置現狀 

 

目前,成人教育函授大專層次的學生基礎較差,學生對學習計算機原理及程序設計類的課程普遍感到很吃力,而他們在實際工作中也很難派上用場(主要因為他們學進去的很少很淺,而這方面的專業人才也很多),因而有的學生根本就不學。這讓我們感覺到計算機專業的課程開設無所適從,很難把教材、教師、學生和實際應用有機地結合起來。 

 

2 社會市場對成人教育函授大專層次計算機專業畢業生知識技能的要求 

 

2006年上半年,我們學校就業部門對北京、上海、江蘇、浙江和廣東等地區總共100家計算機方向知名企業進行了專業項調查,調查結果顯示:目前企業對函授大專層次計算機專業人才的知識技能需求主要是以下幾個方面:(1)具有本行業的專業基礎知識。(2)能進行單位內部局域網的操作維護。(3)會為公司或產品在互聯網上進行營銷宣傳。(4)擅長單機維護、調試、軟件安裝的。(5)勝任信息管理、經營分析工作。(6)熟練運用電腦進行設計工作等。 

 

3 成人教育函授大專層次計算機專業課程的設置策略 

 

由于計算機專業所涉及到的內容很廣,而成人教育函授大專層次學校學生在校時間普遍只有2年,那么如何在有限的時間內合理的安排課程呢?眾所周知,由于成人教育函授大專層次學校的學生綜合素質不是很高,學習內驅力弱,認知水平和理解分析能力不強等都是我們必須要面對的現實。一方面學校為了培養學生學習的主動性,課程設置確實要照顧到學生的興趣,學生學習才有動力,所開設的課程不能太“難”;另一方面也很重要,就是我們培養的學生要在社會上受歡迎,必須掌握一定的理論知識和實踐操作技能。所以,課程設置最重要的依據是市場。課程設置除了要考慮學生的基礎和興趣外,還要考慮實用。我們必須考慮市場需要什么,就開相應課程,以就業為導向,采用“寬基礎、重技能”的培養模式。對具體每一個學生而言,首先要要求他們 “基礎好”,其次要“有特長”。這樣的話,他們既可以憑借其扎實基礎知識在小企業充當多面手,也可以憑特長在大企業找到用武之地。 

(1)計算機基礎知識技能方面 

首先,專業基礎方面要培養學生掌握辦公自動化管理、操作、計算機系統維護等方面的知識與技能。主要課程有計算機應用(含計算機基礎、中英文錄入、文字排版、電子表格、演示文稿、internet應用等知識模塊)、微機組裝與維護、常用辦公設備的使用與維護技術、常用工具軟件等。 

(2)計算機專業知識技能方面 

除此之外,專業教學目標可確定為以下幾個培養方向,由學生自主選擇其一來主修: 

a)網頁制作 

主要培養從事網頁設計的專業性人才,培養具有空間設計的基本理論、基本知識和基本技能的專業網頁設計師,培養能從事網頁設計的人才。主要專業課程有dream weaver網頁設計、flash動畫設計、fireworks、圖形處理photoshop、html語言、javascript語言等。 

b)網絡管理方向 

主要培養負責維護公司計算機硬件;根據需求設計網絡方案,搭建與配備計算機網絡;與網絡設備供應商配合進行維護和監控公司局域網,保證其正常運行等方面的專業型人才。主要專業課程有微機組裝與維護、internet實用技術、網絡技術基礎、網絡運營管理、路由器交換機配置、局域網組網方案設計、網絡工程及布線技術、網絡安全等。 

c)多媒體技術方向 

主要培養從事影視后期制作、多媒體制作、音視系統開發和應用、網絡多媒體信息的加工與運營等工作的專業型人才。專業課程涵蓋平面圖形圖像處理、攝像技術、多媒體音視頻處理技術、平面動畫制作技術、三維動畫制作技術、影視編輯技術、影視特技與后期合成等知識模塊。 

d)廣告設計方向 

主要培養能從事計算機圖形圖像處理、網絡廣告設計的人才。主要專業課程有色彩與素描、構成藝術、平面設計(photoshop)、網站藝術、多媒體程序設計、flash動畫基礎、premiere、數碼攝影基礎、版式設計、動態網頁設計、flash高級應用、3ds max、人機交互設計、flash互動設計等。 

 

4 成人教育函授大專層次計算機專業課程設置方案 

 

基于上述策略,我們針對我校教學的實際情況制訂了以下專業課程設置方案,并報經上級主管部門同意、備案,在我校從2006級成人教育函授大專層次計算機專業新生起予以試行。 

第一學期: 課程:計算機應用基礎(上冊和下冊一部分);主要內容: 計算機基礎知識、中英文錄入、word文字處理排版、excel電子表格、powerpoint演示文稿、電子郵件e-mail和internet應用等。新授課時(含普通上機):55時; 課程設計課時15時. 

第二學期: 課程: 計算機應用基礎(下冊剩余部分)和其他專業基礎課程微機組裝與維護、常用辦公設備的使用與維護、常用工具軟件和考證培訓等;主要內容: access數據庫和一些其他課程內容以及組織考證(如信息產業部的信息化工程師崗位技能認證),并培訓好,保證其通過率。新授課時(含普通上機): 50時; 課程設計課時20時. 

第三學期: 課程: 網頁制作方向, 網絡管理方向, 多媒體技術方向, 廣告設計方向;主要內容: 分四個方向開設專業課程,選擇教材時是應注意盡量選用實例型的。教學時多采用任務驅動法,課程考核也應該以實際操作為主,可讓學生們(分組)自主進行小型作品開發、課程設計等。本學期繼續組織過級考證工作(專業方向考證和通用技能證補考)。新授課時(含普通上機): 各95時; 課程設計課時各45時. 

第四學期: 課程: 網頁制作方向, 網絡管理方向, 多媒體技術方向, 廣告設計方向;主要內容: 完成第三學期沒有完成的課程,繼續組織學生參加各行業技能認證考試,外加畢業作品設計,到企業頂崗實習,及時走訪,獲得反饋信息。并依據信息,進行分析、總結,實時調整我們后續年級整個(1-4學期)的教學。新授課時(含普通上機): 各55時; 課程設計課時各85時. 

 

5 成人教育函授大專層次計算機專業課程設置改革實驗 

 

我們在2006年暑假制定了以上方案,從2006級新生開始,我們依據上述課程設置在本校計算機專業進行試驗。在2006年下期期末,我們通過學校就業部門利用跟蹤回訪的機會從2004級(擬畢業)學生中隨機抽取了50名進行了問卷調查;同樣,在2008年下期期末我們又通過學校的就業部門從2006級學生中隨機抽取了100名進行問卷調查,并對兩次調查結果進行了統計與對比:2004級: 學到了知識技能占28%;沒學到知技能占72%;已(能)找到滿意工作占32%;沒(不能)找到滿意工作占68%.2006級: 學到了知識技能占53%;沒學到知技能占47%;已(能)找到滿意工作占56%;沒(不能)找到滿意工作占44%.可以看出:認為自己學到了知識技能的比例明顯上升了;認為自己沒學到東西也找不到工作的比例也顯著下降了。 

另一方面,各用人單位通過就業部門反饋意見也表明,我們06級計算機專業畢業生相比04級和以前的總體來說專業知識更扎實,操作技能水平更高;相比同類學校的畢業生也具有很明顯的優勢。索尼老總坦言:“你們現在的畢業生我們很喜歡,主要是他們會的東西多,招過來就能做,能做好;不會做的上手也很快,會做還會學。”所以很多名優企業都加強了在我校招人意向。應該說,本實驗是成功的,達到了預期效果。現已獲得學校領導批準,將把本實驗繼續進行下去,并總結經驗,準備向其他專業推廣,促進我校教學的新一輪改革。 

 

篇（3）

2011年1月15日，省委黨校召開全省黨校函授教育工作會議，會上提出，從2011年起停止函授招生，實現函授教育工作重心轉移，函授教育下一步主要工作任務就是，嚴格管理，確保質量，維護黨校形象和辦學聲譽，把在校學員順利送出校門。為黨校函授教育劃上圓滿句號。為全面貫徹落實全省黨校函授教育工作會議精神，實現全年工作目標任務，我們統一思想，著力做好以下幾方面工作：

1．3月11日召開各縣（市）、區黨校常務副校長、函授科長參加的全市黨校函授教育工作會議，傳達貫徹全省黨校函授教育工作會議精神，并結合徐州函授教育工作實際，部署2011年工作任務，并提出嚴格要求。

2．對縣（市）、區（學區）輔導站進行督導檢查。為了全面深入貫徹省市函授教育工作會議精神，提高函授教學水平，保證教學質量，根據省函院的工作要點和分院工作計劃，我們從4月8日到5月17日，對全市黨校函授教育工作進行一次全面的督導檢查，按照縣（市）、區輔導站的教學計劃，深入班級聽課，召開任課教師和班主任座談會。并聽取各縣（市）黨校負責人對省、市函授教育工作會議精神貫徹、落實情況匯報。

3．召開直屬學區班主任座談會。3月26日，直屬學區召開班主任座談會，就如何抓好班級管理、學員管理，提高到課率、抓好考風考紀等有關問題進行討論，會上，各班班主任對搞好班級管理，提高學員到課率，抓好考風考紀提出很好意見和建議。會后，根據大家的意見和建議，印發了《學員管理規定》發給每個學員。

4．為保持良好的考風考紀，為規范考務管理。6月底，召開分管函授工作副校長和函授科長參加的全市黨校函授督導工作暨考務管理工作會議，會上，總結通報了4到5月在縣（市）區督導檢查情況和貫徹落實全省黨校函授教育工作會議精神情況，對參會人員就考務管理相關規定、考務工作規程、各項制度進行一次系統培訓。重新修改、印發了考務工作各項規章制度，并對09年考務工作和考風考紀問題提出明確要求。

通過大量工作和艱苦努力，教學管理水平上了一個新臺節，考風考紀有了明顯好轉。

二、全年完成任務情況

1．全年共組織各類大小考試12次（期末考試7次，期末補考5次），特別是函授教育收尾階段的考試，嚴格按照總院和分院的規程和要求，精心組織安排，嚴格考風考紀，較好地完成了考試任務。

2．函授各班次共開設88門課程（其中研究生11門），安排任課老師面授和輔導共2156課時（其中研究生376課時）。接收并組織收看中央黨校遠程教學11門課程，93場次（337課時）（其中研究生6門，58場次，232課時）。組織教師出卷57套，制作和印制試卷3030份。組織安排閱卷7次，3106份。組織安排06下大專、07上大專、08上、下專轉本7個班次畢業作業660人；組織07上、07下省本和07級中函畢業論文的指導和答辯725人，全年上報優秀畢業論文3篇（下半年還未進入審批階段）。發放教材45個班次，共29265冊（上半年15955冊，下半年13310冊）。舉行直屬2006級大專、06級中函、省函本科班的畢業典禮，全市送走畢業學員1321人；

3．全年（分上半年、下半年）集中辦理全分院在校生登記注冊5643人，辦理退學、復學、補課128人次。分期分批辦理大專、本科13個班次1332人的各項畢業手續。

4．黨校函授2011年停止招生，為滿足部分黨校函授大專畢業生上本科的愿望，在極其困難的情況下，積極向省函院爭取，招收08級上專轉本插班生172人，為學校拓展創收資金近50萬元。

5．在函授停止招生，工作重心轉移的情況下，全年完成函授辦學創收資金1886043.75元（以財務處到帳資金為準，不含報名費和補考費收入）。

一年來，認真學習、全面貫徹落實上級函院一系列方針政策，認真履行崗位職責，不斷學習干部教育專業知識，提高業務素質和管理工作能力。處處以身作則，以良好的形象影響函授處全體人員，形成良好的工作氛圍，團結上進的良好風氣，為完成全市轉型期的函授教育工作任務提供了強有力的保障。

工作上力求嚴謹細致，作為處室負責人，作風關系到整個處室的工作質量。因此，對工作中的關鍵環節總是親自動手，發現問題。及時解決，避免出現任何失誤和差錯，有利于提高工作質量和效率，同時也影響了周圍的同志，逐步樹立勤奮良好的工作作風。工作勤勤懇懇，任勞任怨，為了搞好函授教學管理工作，完成全年函授辦學創收任務，我和全處人員放棄了大部分的假日休息時間，堅持跟班教學，跟班管理。外出招生，聯合辦班，通過堅持不懈的努力，在黨校函授停止招生的情況下。保證了函授辦學創收任務的超額完成。

三、2012年工作打算

1．繼續貫徹落實中央黨校、省委黨校關于函授教育收尾工作會議精神，堅持“從嚴辦學，注重質量”的辦學方針，為圓滿完成函授收尾工作繼續努力。

2．除繼續與省青年管理干部學院聯合辦學外，繼續拓展與高校聯合辦學空間。

主要措施如下：

1．加大廣告宣傳力度。通過網絡、報紙、電視、文件交換站和散分招生宣傳信息等加大招生宣傳力度。

2．采取走出去的方法。利用在籍或往屆黨校學員以及其他的一些社會關系到縣（市）、區機關、學校、社區聯系，現場招生。

篇（4）

第二周：主題是“新學期展望”，地點是大階梯，由班長和班主任主持。

第五周：主題是“學習《南海市青少年網絡文明規范》”，由班主任主持。

第十一周：主題是“期中總結、學術節動員大會”，由班主任主持。

第十六周：主題是“期末總結”，由班主任主持。

二、學術節期間開展展示個人豐采專業技能比賽。

為了更好地配合我級開展“學術節”，也是為了展示我電腦班的專業特色，我班準備在學術節期間積極開展一場本專業的課件、網頁比賽。屆時，將會把我班上的同學所做的課件作品和網頁作品展示在大家的面前，讓更多的人了解我們的專業學習情況。

另外，為了更好地配合我大專學術節的到來，也是為了發揮我電腦專業的特長，我們還會積極配合大專分會幫忙做一些學術節的電腦版頭（只要學術節有這個需要）。

三、結合我班的實際情況，我班還將不定期地進行一些非正式的班會課，盡量爭取多一點時間讓全班同學進行一些溝通，好結束我們人機對話多于人人對話的機會的現象，也好讓我們能在最后一個學期里能盡量地增進友誼，幾十年以后能更好地聚在一起。

篇（5）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0106—03

網絡課件的優點在于學生學習更自主，交互性強，有利于培養學生的創新能力及信息化能力[1]。各院校已經開發設計了多學科多專業使用的網絡課件及各類專題學習網站，其中包括兒科的《小兒營養與喂養》網絡課件。但對如何合理使用網絡課件進行學習還缺乏經驗，有待進一步的研究。《小兒營養與喂養》網絡課件主要為“助學型”課件，也具備一定的“助教”功能[2]。考慮到職業教育的學生有各種不同層次，其需求與應用網絡自學能力應當存在一定的差異，因此本研究的內容之一是在不同層次的學生中分別使用網絡課件教學，并在教學結束后發放調查問卷，了解學生對基于資源教學的反饋結果，總結經驗并推廣經驗。同時為網絡資料的改進提供理論依據。

1 對象與方法

1.1 一般資料

采用方便取樣法，選擇08級中專兩個班作為中專教學實驗1組、2組，人數分別為64人、65人；09級大專的一個班學生共60人作為大專教學實驗組，在兒科護理學的“小兒營養與喂養”的教學中進行網絡課件教學。另選一個中專班64人及大專班62人分別作為中專及大專教學對照組，采用傳統教學法進行相同內容學習。實驗組及對照組學生入學時成績水平無顯著差異。

1.2 方法

在2009～2010學年第一學期，將網絡教學在08級中職教育中初步實施，對教學效果進行調查后調整授課方式；繼而于2010～2011學年第二學期在09級高職高專教學中實施該法，以在不同層次學生中進行對照研究。同時，在中職的不同班級，分別試行傳統教學法、先集中后網絡及先網絡自學后集中講解等不同的教學方法，并進行對比，了解不同方法的教學效果有無差異及學生反映等，從而了解其中最佳的教學方法用于大專層次。對不同層次的學生布置以不同要求的作業，以供學生通過自主學習、協作學習等方式完成有一定探究性和難度的作業，激發學生的學習興趣。教學時間均為每周2節課。

2 結果

2.1 網絡課件教學與傳統教學的教學效果無顯著性差異

無論是中專還是大專學生，在使用網絡課件教學后的學習效果與傳統教學的班級學生相比無顯著性差異，在期末考試中的選擇題和簡答題成績分析中均可體現（表1、表2）。

結論：三組平均得分之間差別無統計學意義（F=0.074，P=0.929）。

結論：兩組平均得分之間差別無統計學意義（t=0.0665，P=0.507）

2.2 在使用網絡課件前先進行重點知識的講授更有利于學生學習

中專的兩個實驗班分別采取“先自學后講授”（實驗1組）與“先講授后自學”（實驗2組）的兩種不同方法。課后調查結果顯示，學生更傾向于在教師進行重點知識講授后，有側重點地使用網絡課件自學（表3、表4）。

2.3 不同層次的學生對網絡教學的態度不同（表5）

結果，中專與大專4個態度問題之間差別有統計學意義，“不太會使用課件”高，“課件內容豐富”低。

3 討論

3.1 網絡教學可以達到和傳統教學相同的教學效果

從表1、表2中可以看出，使用網絡課件教學的實驗班與傳統教學的對照班考試成績無顯著性差異。這主要是因為目前期末考試還是以筆試為主，考試內容也以記憶類型居多。無論以哪種方式開展教學，在學生最終的復習階段還是以背誦相關內容的方法對所學知識進行鞏固強化。因此，不同的教學方法對背誦、記憶類知識點的教學效果無明顯差異，學生的成績關鍵在于最后總復習是否到位。但網絡課件的優勢在于除課堂知識外，還可以提供大量課外知識。這對學生專業知識面的擴展是有益的。

3.2 網絡課件使用只是教學的一個輔助手段，學生仍需在教師的引導下進行學習

從表3、表4中可以看出，無論是中層還是大專層次的學生，都希望在自學之前得到教師對相關章節內容的重點講授以把握學習要點。這是因為網絡教學的時間有限，首次接觸網絡課件的學生對課件本身還不熟悉，需要一段時間對課件內容、分布進行摸索，這會分散去部分學習時間；而課件內又包含了大量課內外內容，學生如果不明確哪些是大綱內要求內容，同樣會在有限時間內難以完成課堂學習。這就需要教師進行一定的引導與安排：有共性的內容集體學習，有探究性和拓展性的內容個體學習[3]。同時在課堂上教師除了要說明哪些部分是本章節的重點內容外，也要引導學生區分課內外知識。

3.3 網絡課件更適合課堂外自學使用

網絡課件的優勢在于可以在網絡上瀏覽，不受課堂位置的限制[1]。這一特點說明課堂使用網絡課件可能效果反而不如課堂外的使用。網絡課件的設計本身主要用于學生課外自學，課堂使用必然會因時間關系影響效果，而課外學生則可以自由安排學習時間及地點。由于學習時間自由掌握，學習內容自己控制，更能滿足不同學生的學習要求。同時，由于網絡課件的信息量一般均較傳統課堂教學信息量大[4]，所以它本身就是當課堂教學內容多、教師無法面面俱到時的一種補充，一種對學生課外學習的要求和指引，一個方便學生自學的工具。從調查結果中也可以看出：多數學生肯定了網絡課件的質量，但對使用時間感到不足。因此，學校也應為學生創造更多課外使用網絡自學的條件與機會。

3.4 以自學為主的網絡教學更適合在大專層次的學生中開展

從表5的調查結果可知，中專學生的自學能力、網絡學習能力存在較大差異，從學習習慣來看，也更依賴于教師的主動傳授，缺乏自主學習的精神和能力。因此，如果完成課堂學習后，無論課后是否有條件，再自主使用網絡課件學習的中專學生不多。而在課堂自主使用課件學習時，大專學生能較快適應并更自覺地進行學習，并能提出相關問題與同學或老師進行互動，課堂紀律及學習效果明顯優于中專生。因此更建議在大專層次開展網絡教學。

3.5 注重教學結合、教學過程的動態設計[5]，開發具有記錄學生學習過程技術的網絡課件[6]

教學中應更多地設計讓學生通過討論、思考、自學才能完成的學習任務；作業的難度也要結合學生的學習能力及水平適當安排。同時，為了能夠主動監控學生的課外學習，還應對網絡課件的功能進行升級，使其具備記錄學生學習過程的功能。通過系統管理功能記錄學生自學的各種信息，包括學習時間、討論次數等[7]，達到放手不放眼的監控目的，將網絡教學的優勢進一步發揮。

參考文獻

[1]彭繼順.網絡環境下多媒體課件的開發及應用[J].電腦知識與技術，2008（1）：291—293.

[2]念紅，宋寶輝，孫衛，等.助教型課件與助學型網絡課件在生理學教學中的聯合應用[J].西北醫學教育，2009（5）：1002—1003，1023.

[3]李敏.高職高專《中醫診斷學》多媒體網絡課件的研究與實踐[J].光明中醫，2010（11）：2142—2144.

[4]朱慧芳.淺談產科教學中多媒體網絡課件的應用[J].中國科教創新導刊，2007（21）：176.

篇（6）

關鍵詞：

自主性學習；預防醫學；課堂教學

隨著時代的發展，教學模式不斷更新，傳統教學模式已經無法滿足現代教學的需要。我校從2008年開始探究自主性學習教學模式，并在預防醫學教學中實施了自主性學習教學模式，以學生為主體、以教師為輔助，學生自己發現問題，然后進行課堂分析討論，不僅激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的學習興趣，還增強了學生解決問題的綜合能力，取得了較好的效果，現將結果報告如下。

1對象與方法

1.1對象

選擇我校2015級高職大專護理1班、2班學生為實驗組，其中女生112人，男生2人，共計114人。選擇2015級高職大專護理3班、4班學生為對照組，其中女生113人，男生4人，共計117人。兩組年齡17～19歲，均為2015年我校統招學生，學制5年，均在第二學年第一學期上預防醫學課程，學生已經具備醫學基礎知識，兩組學生教學內容、教學時數、期末考試試卷均一致。

1.2教學方法

1.2.1對照組

采用傳統教學模式，教師備課，然后進行課堂教學，課堂上教師提問、學生回答，課后布置作業。

1.2.2實驗組

采用自主性學習教學模式，以學生為主體、以教師為輔助，學生自己發現問題，然后進行課堂討論，教師指導，最后評價。自主性學習教學過程及步驟：（1）自主性學習教學管理。預防教學組兩名專職教師與醫學教研室、學校圖書館、計算機中心共建網絡學習平臺，開辦自主性學習相關知識培訓班，每月組織專題學習會，內容包括：自主性學習在臨床中的應用與評價、文獻檢索、科研設計、資料收集方法、數據處理及統計分析、論文撰寫等，使指導教師和學生明確各自職責和要求，為自主性學習的開展提供知識鋪墊。（2）教學安排。課程開設在第二學年第一學期（前期的醫學基礎課和護理專業基礎課均已結束，學生已具備了一定的基礎知識），以問題討論形式開展自主性學習教學模式。整個教學程序：學生準備問題—分組討論—教師講解—評價（學生自評、教師點評），整堂課中教師只起引導作用。（3）聯系實際，確定問題。學生按照課本單元內容設計好問題，教師也可以補充問題，篩選出適合本專業及本單元的問題，最好是與生活相關的問題。如：桂林市漓江水環境污染情況應如何調查等。（4）組織學生討論。將學生分組，一般每6~7人為一個小組，每組選一位組長，組長帶領本組成員查書籍或登錄護理網站查閱資料，或者去醫院、社區衛生服務中心、社區衛生服務站找專家咨詢。然后組內討論，教師講解評價。

1.3效果分析

經過一學期的學習，對實驗組與對照組進行期末考試，并將自制調查問卷向兩組學生集中發放，當場回收。共發放調查問卷231份，收回有效問卷231份，有效問卷回收率100%。問卷內容包括課外準備時間、查找資料及自主學習情況、學習興趣、有效收集資料能力等。所有問卷數據輸入計算機，用SPSS12.0統計軟件包進行統計分析。

2結果

2.1課堂問題討論情況

2.1.1課堂問題討論完成情況

實驗組中每個學習小組準備的問題內容豐富，都在規定時間內完成了對問題的討論，個別小組還設計了新的調查問卷并進行了社區調查，如設計了“社區居民漓江水質環保意識調查問卷”“學生艾滋病知識調查問卷”和“漓江花園社區高血壓患者健康知識調查問卷”。

2.1.2課堂教學討論情況

整個教學過程中，實驗組學生主動積極，非常活躍。在討論時多數學生重點突出、思路清晰、邏輯性較強。

2.2兩組期末考試成績比較

經過一學期的學習，實驗組期末考試成績為82分，對照組成績為75分，實驗組期末考試成績明顯優于對照組（P＜0.01）。

2.3問卷情況

2.3.1利用學習資源情況

實驗組學生利用網絡及圖書館查閱了大量課程相關資料，每位學生平均查閱書籍3～4本、文獻7～8篇和相關醫學網站5～6個。對照組只在課堂上接受了教師的理論授課，課外未查閱資料。

2.3.2兩組學生對教學效果的評價

實驗組多數學生對教學效果滿意，對本組所采用的教學法在提高學習興趣、學習積極性和主動性、思維能力、自主學習能力等方面的評價高于對照組（P<0.05）。

3討論

3.1自主性學習改變了傳統的教學觀，提高了學生的學習興趣

采用自主性學習教學模式，確定了“創設情境，明確目標—主動參與，自主探究—合作學習，交流互動—反思總結，應用提高”的基本教學流程，這對提高學生學習興趣、促進學生思維能力發展、更好地培養學生自主學習能力均有良好的推動作用。

3.2自主性學習注重學生創新能力的培養

學生通過自主參與學習活動，親自到社區體驗，逐步形成主動提出問題、主動探究、自己動手實踐的積極學習態度，培養了學生的創新意識和創新能力。

3.3自主性學習堅持教師引導性的教與學生主動性的學相結合

教師由傳統教學中的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、指導者、評價者，指導學生準備學習資料、制作課件或微視頻、解答學生問題，因材施教，鼓勵學生主動學習。

篇（7）

為適應現代護理學發展及醫學教育改革的需要，達到培養“新時代高素質技能性應用型醫學人才”為目標[1]，本人結合多年實踐教學經驗，對問題為基礎的學習（problem -based learning，簡稱PBL）在高職高專護理專業病理學教學中進行實踐與探索。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以曲靖醫學高等專科學校2008級～2012級護理大專628名學生為研究對象，其中女生598名，男生30名，平均年齡18.5歲；將同年級護理專業隨機抽取兩班分實驗班和對照班。實驗班分6組，10人為一學習小組。將2008級～2012級五個實驗班學生歸為實驗組，五個對照班學生歸為對照組。通過查閱大量文獻，自制問卷調查表，在隨機抽樣班級課程結束后，發放問卷調查表，當場收回，共計發出628份，回收628份，有效調查問卷為628份（100%）。

1.2 研究方法

對照組：2008級護理1班65人，2009級護理2班59人，2010級護理4班64人，2011級護理6班60人，2012級護理8班67人，共計315人。教師根據教學大綱、計劃、要求，采用傳統教學方法授課。

實驗組：2008級護理2班66人，2009級護理3班61人，2010級護理5班56人，2011級護理7班62人，2012級護理9班68人，共計313人。教師根據教學大綱、計劃、要求，引入PBL教學方法授課，在授課前先通過講座，向同學介紹了PBL教學法的學習方法等相關知識，得到了同學的認同，將在曲靖市第一人民醫院采集到的臨床典型病例、預習方案及要求在課前發給實驗班的學生。實驗班的整個教學設計遵循“以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向、以能力培養為目標”的理念。將教學過程分為“問題設計，學生分組與預習查找資料，重點難點講解，組織匯報與討論，總結、評價與提高”五步實施。

兩組學生年齡、教學課程及學時數無顯著差異，期末考同一套試卷，試卷均由本教研室老師通過流水閱卷，兩組課程教學均由同一教師承擔。

1.3 統計學方法

調查資料采用Excel 軟件對數據進行雙重錄入并邏輯檢錯，建立數據庫，然后導入SPSS16 軟件進行數據分析，計量資料采用均數±標準差（■±s）表示，兩組學生成績的比較采用t檢驗，兩組學生自我評價結果的比較采用卡方檢驗，且以P0.05為有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生病理學成績比較

研究對象實驗組與對照組的病理學終結性考試總成績見表1。結果顯示，同年級的實驗組病理學終結性考試總成績優于對照組，差異有統計學意義（P0.05）；實驗組病理學終結性考試總成績逐年提高，差異有統計學意義（P0.05），而對照組則沒有變化（P>0.05）。

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2.2 兩組學生自我能力評價結果比較

研究對象實驗組與對照組自我能力評價見表2。結果顯示，實驗組對各項自我能力提高的評價明顯高于對照組（均為P0.05）。

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3 討論

醫學教育改革的不斷深入，對醫學生的培養需要運用現代化的教學手段和教學方法，建立新型的教學模式[2]。PBL是美國教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學醫學院首先實行的一種新的教學模式[3]，受到醫學教育界的廣泛關注，該教學模式將學習設置于有意義的問題情境中，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能以及批判性思維和自主學習的能力，觀察組和對照組的教學內容相同。

3.1 PBL教學法適合大專護理病理學教學，有利于提高學生學習成績

病理學是研究人體疾病發生發展規律的一門形態科學，與其他學科相比：涉及內容廣泛，名稱術語多。其內容不僅涉及人體解剖學、組胚學等基礎學科，還涵蓋臨床各科，長期以來教學中存在學習內容多，理論知識記憶難，病理形態復雜多樣、難掌握等問題[4]。再加上大專護理病理學課堂教學包括病例解剖學和病理生理學，該專業課時又少（54學時），部分學生對基礎醫學重視程度不夠。所以病理學學習成績一直不太理想。而PBL教學法作為新型的教學模式，具體程序包括教師選擇病例學生查閱資料精心準備集體討論討論質疑評價講解等環節。這種教學法優點在于，可以提高學習熱情和自信心，使學生多角度、多層次學習疾病，加深對所學知識的理解和記憶，減少死記硬背，學生病理學終結性考試成績提高。無疑PBL教學法在高職高專護理專業教學中起到了傳統教學方式起不到的作用――讓學生在實踐中感知病理知識，在感知中理解病理知識，在理解中應用病理知識，在應用中探索病理知識。將要我學變為我要學，將被動學習變為主動學習，使學生在有限的時間內掌握更多的知識，PBL教學法在病理學教學中具有明顯的優勢。

3.2 PBL教學法激發學生學習興趣和積極性，提高自主學習能力

實踐結果表明：使用PBL教學法構建起一種生動、形象、愉快、輕松教學環境，有助于提高學生學習病理學興趣和積極性。學生在尋找答案的過程中，學會了查找和使用互聯網、圖書館數據、工具書等多種資源，在整個學習過程中，學生高度參與，獨立思考和自主學習能力得到鍛煉和提高，學生的成就感得到極大滿足[5]。從而自覺地理解病理學知識，以求學生獲得對未知世界探索的熱情，從而激發學生對未知醫學領域的創新和追求。

3.3 PBL教學法提高學生綜合素質

通過PBL教學，采用問卷讓調查實驗組學生從自學能力、獨立思考能力、分析與解決實際問題的能力、臨床思維能力、同學老師的交流溝通能力、及團隊合作精神等方面進行自我評價。

實踐結果顯示：實驗組學生大都認為新型教學方式對自己很有幫助，能夠提高自身的綜合素質。因使用PBL教學法通過討論環節訓練學生獨立思考問題的能力、交流溝通能力及團隊合作精神。學生在回答問題時，迅速整理思維、組織語言、充分鍛煉了學生的口頭語言表達；在PBL教學中，由于所選的問題貼近生活，從而激勵學生去思考，學生也會努力地研究問題和解決問題，有利于發揮學生的主動性和能動性。提高學生主動學習能力、分析和解決問題能力以及獨立思考能力和邏輯思維能力，學生積極參與教學有利于發揮他們的空間思維和個性發展，利于學習能力和競爭意識的培養。提高自我評價和評價他人的能力。圍繞問題將基礎內容和臨床實踐緊密結合起來，有助于學生形成完整的知識體系，培養整合各學科知識和技術的能力。

通過五年的病理學PBL教學實踐表明，該方法取得良好的效果。學生普遍認為，PBL教學法較傳統教學法，更能激發他們學習病理學的興趣及求知欲望，變被動學習為主動學習，充分發揮學習的主觀能動性[6]，促使他們對各種學習資源加以應用，并幫助他們更好地理解和記憶理論知識，從而提高病理學的教學質量，拓展學生的知識面；還有效提高學生的臨床思維能力、解決實際問題的能力；并提高學生的溝通交流能力，團隊合作精神，對增進學生之間的協作、教師之間的交流，都收到很好的效果，并對他們將來實習、工作都有著深遠的影響。因此，PBL教學法為病理學教學改革的一個發展方向，值得在高職高專護理專業病理學教學中推廣應用。

參考文獻：

[1]羅瓊，王秀琴.案例引入式PBL在產科護理課間見習教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2012，11（3）：273.

[2]胡玲，封玉玲，唐靜.改良PBL和LBL教學法在高職高專病理學教學中的比較研究[J].現代醫藥衛生，2013，17（3）：123.

[3]曹華，周曉紅，黃新莉，等.病例分析在中醫專業病理教學中的作用[J].中華醫學教育探索雜志，2010（2）：198.

篇（8）

關鍵詞：PBL；LBL；內科護理學；教學

內科護理學在臨床專業課程中屬于一門重要學科，同其他臨床護理學課程密切相關，可見，將內科護理學的教學質量提高相當必要。教師采用的教學模式多樣，包括傳統的LBL模式和新型的PBL模式，為了研究將上述兩種教學模式應用在內科護理學教學中的效果，本文將本校80名護理專科班學生作為對象展開研究，以下是詳細報告：

1 基線資料和方法

1.1 基線資料

以本校2014級3年制大專護理專業學生作為研究對象，共80名，學習《內科護理學》課程的時間為2015年9月至2016年5月。

采用隨機分組法將80名學生分成觀察組與對照組，各40名學生。

對照組：男學生：女學生=16：24；年齡范圍（19―22）歲，平均年齡（20.14±0.26）歲。

觀察組：男學生：女學生=14：26；年齡范圍（18―23）歲，平均年齡（20.59±0.47）歲。

對照組和觀察組學生的基線資料差別不大，p值大于0.05。

1.2 方法

對照組與觀察組學生所用的教材均為人民衛生出版社出版的第四版《內科護理學》，由內科教研室編制教學方案，由學院專業指導文員會進行審定。

一組采取LBL教學模式，由教師采用多媒體進行授課，帶領學生學習理論課時――對照組。

一組在LBL教學模式的基礎上增加PBL教學模式，授課教相同，章節內容學習完畢后，及時進行總結，提出問題，組織學生進行課堂討論，解決問題，開展PBL教學模式兩至三次――觀察組。

1.3 觀察指標與判定標準

在學期初和學期末，以問卷調查的形式對2組學生的學習能力進行評估，反映學生學習能力的指標包括自主學習能力、解決問題能力、獨立思考能力、溝通能力以及協作能力，各指標分值在0-5分之間，總分為25分，分數越高表示學生的學習能力越高。

由授課教師參照教學大綱擬定期末考試內容，采取百分制，統計2組學生學期末的課程考試成績。

1.4 統計學處理

本文數據均經SPSS18.0版軟件處理，用（`x±s）表示學習能力評分、課程考試成績，采用t檢驗。p

2 結果

如表1所示，兩組學生學期初的學習能力評分對比差別不大，p值大于0.05，學期末，觀察組學生的學習能力評分明顯更高，p值小于0.05。

對照組學生的課程考試成績為（81.36±4.36）分，觀察組學生的課程考試成績為（91.37±3.15）分，2組學生的課程考試成績對比差別較大，p值小于0.05。

3 討論

《內科護理學》是一門重要的臨床專業課程，熟悉掌握內科護理學內容可為其他課程的學習打下扎實的基底，而教學質量是關乎學生學習效果的重要因素，因此，選擇一種高效的教學模式十分重要。LBL是一種以學為主的教學模式[1]，提倡先學后教，PBL教學模式的起源時間為20世紀50年代[2]，是提倡問題式學習的教學模式。

LBL教學模式采取填鴨式的教學模式，以老師為課堂中心，學生在學習過程中被動接受教師灌輸的知識，容易忽視學生學習能力的培養和提高，不利于學生創新能力的形成，即使LBL教學模式的缺點較多，但我國各學校仍普遍實行該教學模式，可見其還存在無法取代的優點，例如教學費用低、教學實施與管理方便以及能夠體現醫學的邏輯性、循序漸進性、系統性以及完整性[3]。

PBL教學模式以學生為課堂中心，由教師提出相關問題，引導學生解決問題[4]，通過設計問題與情景的方式，讓學生帶著問題進行學習，有利于提高學生自主學習的積極性，激發學生通過已掌握的知識及查閱資料的方式解決問題的意識，學生在解決問題的過程中不但能鞏固知識，還能獲取新的知識，組織學生在課堂上以討論組的形式討論問題，每組推選一名學生闡述討論結果，教師再進行評價、分析、總結，該過程既能夠增加學生之間的溝通，還能促進學生與老師之間的有效溝通，此外還能活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣。將PBL和LBL兩種教學模式聯合應用在內科護理學教學中既能夠彌補LBL教學模式的不足，還能發揚兩種教學模式的優點。

在本次研究中，2組學生接受不同的教學模式，實驗結果顯示，對照組學生學期末的學習能力評分和課程考試成績均比觀察組學生低，p值小于0.05。

綜上分析可得，PBL模式聯合LBL模式應用在內科護理學教學中不但能提高學生的考試成績，還能提高學生的學習能力，效果令人滿意，值得在各校推廣借鑒。

參考文獻：

[1]楊雅芳.PBL聯合LBL教學法（雙軌教學法）在呼吸內科護生帶教中的效果觀察[J].中醫藥管理雜志，2015，23 （19）：106-108.

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0150-02

進入21世紀后，我國高等教育已經實現了從精英教育到大眾化教育的轉變，其中高職教育的快速發展起到了基礎性和決定性的作用。考試作為教學過程中的一個重要環節，一方面是評價教學過程的重要手段，對教學效果的提高起到了積極的作用；另一方面科學合理的考試模式可以調動學生學習的積極性和主動性，對培養學生的創新精神、創新能力和創新思維模式有著不可替代的作用。高等數學考試方式的改變勢必推動教學改革。

一、高等數學課程考試模式的現狀分析

雖然高職高專教育在我國得到了迅速發展，但是由于時間短，還有許多制度沿用的是傳統的大專教育模式，考試在實踐過程中缺乏科學的理論指導，存在著隨意性和盲目性。

1.考核方式單調。在考核方式上仍沿用了原來的大專教育時候的模式，基本上是以筆試為主，形式上就是在統一的時間內，以閉卷的形式進行。題目一般在22~25個之間，類型主要是填空、選擇和綜合計算題。考試內容基本上是老師講什么，就考什么，題目也只是課本上例題或課后作業的原題或是翻版。這樣就導致學生被動的學，老師被動的教。

2.考試成績評定上也基本上是以期末一次考試為準。期末考試成績在計量上是以平時成績（30%）加期末考試成績（70%）不評定的，其中平時成績包括出勤和作業成績，而作為公共基礎課的高等數學一般都是大班上課，出勤率的統計有許多的不確定性，同時作業作為考核成績的方式也有一些不足之處，因此，學生最后的考核成績基本上還是以期末卷面成績來“一錘定音”。

3.在現有的考試方式下，學生的成績不理想。高等數學課程是大一新生最先接觸的一門重要的公共基礎課。然而，大學學習和高中學習有著很大的區別，學生不會自己學習，考試不出成績，對今后的大學學習勢必造成不好的影響，打擊學生的積極性，造成學生不愿意學，老師被動的教。學生期末考試不及格，下個學期開學后補考，補考及格率更是不盡人意，給學生造成很重的心理負擔，影響今后的學習。

4.在現有的考試制度下，僅僅把考試作為學生能否拿到學分、獎學金、畢業證和學位的依據。在實際教學中，老師只是把考試當作教學中的最后一個環節，考完試，一門課程的教學任務也就結束了。在考試結束后，學生也是如釋重負，對數學的思想、基本方法和數學精神也就都忘的差不多了。造成學生在一定程度上只重視考試內容的記憶，而缺乏深刻的理解。對高等數學的學習只停留在表面，造成能力低下，在以后的專業課的學習中感覺底氣不足。

二、高等數學考核方式的創新

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》將高職高專人才培養模式的基本特征確定為：以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術型應用人才為根本任務；以社會需要為目標，技術應用能力為主線設計教學體系和培養方案；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必須、夠用”為度。高等數學作為高職院校開設的一門重要的公共基礎課，不僅是后續專業課程的基礎，同時也是培養學生思維模式的方式，提升學生解決問題能力的工具。所以，為了更好的完成高等數學的教學，筆者試圖從高等數學的考試角度來重新審視高等數學的教學。

1.從興趣入手，充分發揮學生的主觀能動性，注重學習過程。首先，我國的中學教育基本上是應試教育，學生在學習的過程中主要是老師領著學，家長督促著學，學生自學能力差，這就造成了大學新生首先是學習方法上的不適應。其次，高職高專學生一般基礎比較差，對學習不感興趣。第三，高等數學課程理論性強，學生感覺不好接觸，所以只簡單地采用期末一次考試的方法不再適用他們。為了改變現狀，尤其應該加強學生在平時的學習，引導學生自己學習，改變學習習慣。（1）對一個班級進行分組，組成學習小組，主要是按照高考數學成績和入學后的數學摸底成績分組，小組成員優劣搭配，并選出一名組長，小組成員相互幫助。老師在講授一課后由學生自己進行總結，然后由各小組推舉成員進行講解。比如，在講授完一元微積分后，由學生自己總結微分與積分的聯系和區別，由學生自己總結極限的求法，然后計入小組成績。（2）小組共同完成作業，由小組成員互相批改對方作業，由組長總結作業中的問題，上課時推舉一名同學總結點評，充分發揮其主觀能動性，給學生鍛煉的機會，同時給該組成員的平時成績適當加分。（3）在每章講授完成后，還可以要求學生寫出相關的小論文或者是相關的數學故事，也就是加入了數學史的東西，把數學文化的內容滲透在學習過程中，引導學生加入其中，引起學生的興趣。（4）在每章結束后，以布置作業的形式，讓學生自己對該章給出考試題目，也就是換位思考。通過看學生給出的題目，一是可以了解學生對該章的重點、難點的把握程度，二是可以看出學生對該章的題目分布掌握情況，三是老師可以取長補短，為期末考試做好準備。

2.期末實行教考分離，開卷考試。在考試前，老師精心準備試題庫，同時允許學生把所有的公式匯總起來，打印在A4紙上，代入考場。這樣可以避免學生盲目的背誦公式，增加理解，先從心理上減輕負擔。同時在考試內容上，要突出“實用”、“應用”等特點，重實際、輕理論，加強與社會實際和學生的專業聯系。

3.在高等數學學習過程中，加入數學建模內容。要求學生聯系自己所學的專業課，自己舉例，能夠建立簡單的數學模型，并以數學小論文的形式上交，記錄在平時成績之中。數學建模教學的主要目標是培養學生綜合應用數學知識解決實際問題的能力，教學的重點不是數學知識的本身，而是在于掌握數學方法和數學的思維方式，使學生將所學的數學知識和方法能夠應用于生產和生活實際中去。

4.在考試成績的記錄上，提高平時成績的分量。根據學生的表現，平時成績的比例可以在50%左右，期末筆試成績也在50%左右。

盡管提出了創新的模式，但是在實行上還是有一定的困難。作為公共基礎課的高等數學課程一般是大班上課的模式，這必然給分組造成一定的困難，即使分組成功也可能會給一些學生造成“尋租現象”，存在僥幸心理。同時，在教學過程中還要注重對學生素質的培養。考試制度的改革不是一朝一夕的事情，可以說是一個系統工廠，所以高等數學課程考核方式的改革之路還很漫長。

參考文獻：

篇（10）

期末英語教師工作總結一

1、英語系接任務后，首先分析了大學英語教與學兩方面的現狀

在教的一方，分析認為我系英語教師一部分是過去的中專教師，他們從事大專英語教育時間短，很多時候教學思想還停留在過去，教學模式還不能完全適應此刻大學生的實際狀況;教師的另一大部分是新畢業的大學生、研究生，他們雖然有很新的知識結構，但缺乏教學實踐，更不了解我校學生的特點，對提高教學質量教師本人也缺乏信心。所以整體提高大學英語教師隊伍的教學水平和全面調動每位教師的工作用心性就成為全面提高大學英語教學質量的關鍵所在。

在學的一方，分析認為我校學生的主體是“三校生”以及普通高中應屆畢業生高考最終一批錄取的學生。他們中大部分學習基礎比較差，自制力比較弱，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神，沒有養成良好的學習習慣。大學英語更是他們的弱項，有很多學生從初中就放棄了英語學科的學習。所以使學生重拾學習英語的興趣，養成學習英語的習慣對全面提高大學英語教學質量起決定性的作用。

2、為了提高大學英語教師的教學水平，英語系要做三件事

2.1搞好新老教師結對，使青年教師盡快成長起來：我校大學英語教師隊伍存在很大缺口，年齡結構不合理，青年教師居多，缺少中老年教師，所以提高青年教師的教學水平至關重要。英語系挖掘現有教師潛力，進行了新、老教師結對工作，建立了老教師幫教制度和青年教師匯報課制度，透過一年的努力，青年教師的課堂教學水平有了明顯的提高。

2.2搞好教材、教法培訓，整體提高教師教學水平：英語系立足現有教師力量，開展了行之有效的教材、教法培訓工作。英語系把大學英語教研室按使用教材的不一樣劃分成了不一樣的課程組，大學英語教研室在每學期放假之前就把下學期的教學任務落實到課程組，然后以課程組為單位，把備課和編制練習題的任務按分工合作的原則分配到每位教師，每位教師集中力量搞好一兩個單元的教學準備工作，開學后每上一個單元之前，教研室要求每個課程組搞好以“說課”為主要形式的教材、教法培訓工作，“說課”的教師就是假期準備相應單元教學工作的教師，“說課”教師作中心發言，課程組的其他教師作補充修正，最終構成每單元的教學實施方案;并且在下單元教學培訓之前專門對已經完成的教學實施方案進行再次討論，記下反饋意見。這一舉措對整體提高公外教師的教學水平所起的作用是不可估量的。

2.3透過示范課、研究課、匯報課建立起教師研究課堂教學的平臺：在英語系管理人員的統一安排下，大學英語教研室每學期都要請教師們互相聽課八節，每個系領導聽課至少十二節，每學期期末要求青年教師交出聽課記錄。這樣，就給不一樣層次的教師提高大學英語課堂教學水平帶給了實戰研討的機會。同時總結和提煉了課堂教學中適合于本校實際狀況或者能夠說適合于本校學生實際狀況的具體做法，并逐步內化成了所有教師的自覺行動。

3、為了滿足學生學習的需求，英語系需做三件事

3.1分層次提出教學要求：英語系按照學校的要求把XX級學生以入學成績為依據分了兩個層次，A層次普通學科專業班級，B層次體音美專業班級。要求A層次學生掌握3500詞匯(包括入學時要求掌握的1600個詞)以及由這些單詞構成的常用詞組，對其中的20xx個左右的常用詞要求能正確拼寫，英漢互譯，并掌握其主要詞意和用法。掌握基本的英語語法規則，并能正確運用。能聽懂日常和涉外業務活動中的英語對話和陳述，并能進行簡單的交流。掌握基本閱讀技能，能看懂中等難度的一般題材的實用英文資料，能借助字典翻譯中等難度的一般題材的文字材和對外交往中的一般業務文字材料。能填寫和模擬套寫簡短的應用文。要求B層次學生掌握2500詞匯(包括入學時要求掌握的1000個詞)以及由這些單詞構成的常用詞組，對其中的1500個左右的常用詞要求能正確拼寫，英漢互譯。掌握基本的英語語法規則，并能正確運用。能聽懂日常英語簡短對話和陳述，并能進行簡單的交流。掌握基本閱讀技能，能讀懂通信函、產品說明等簡短實用的文字材料。能借助字典翻譯難度中等偏下一般題材的文字材料，能用英語填寫表格、套寫便函、簡歷等。并分層次分別制定了《大學英語教學大綱》，完成《教學大綱》規定的教學任務后，A層次學生采用“甘肅省大學英語四

級考試的命題進行檢測。B層次學生采用全國高等學校英語應用潛力AB級考試”的命題進行檢測。

期末英語教師工作總結二

本學期我主要擔任大專部英語專業xx(1)班英語精讀，07(2)、(3)、(4)班公共英語教學工作。并任06(1)、07(1)班輔導員。現將本學期的教學工作總結如下：

一、認真鉆研教材，繼續探索大專英語教學模式，努力提高課堂教學質量。

1本學期我擔任的精讀課雖然不是新課，但我并沒有所以馬虎。課前認真備課，鉆研教材，教學中能總結去年的經驗，根據學生具體情景和需求力求在教學資料和方法上有所改善和突破。07(1)班學生經過3+x考試，詞匯和閱讀基礎較好，但聽說本事差，語音也存在很多問題。這學期，課堂上我除了加強學生的詞匯、造句、翻譯等方面的基本功訓練，還采用課文復述，看圖說話，講故事，主角表演等形式強化學生的`口語水平。課外則經過每周的聽力訓練和觀看教學錄象帶提高聽力水平。每周定期抽查學生的語音作業，及時指出問題，攻破難點。這些方法取得了必須的效果。

2為了了解學生的的英語水平和學習要求，開學初在07(2)(3)(4)班進行調查，收集了學生意見。針對學生的年齡和知識特點在教學中主要采用對話表演，看圖說話，以及針對課文設計的話題討論。這些方式激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，一些男生也開始喜歡說英語。除了口語表達，還注重抓學生筆頭的基本功，經過短語、句子翻譯和其他很多練習鞏固提高詞匯語法基礎。經過一學期的訓練，學生的句子翻譯水平有明顯提高。

3在兩門課中根據教材資料適當選取"走向未來"、"跟我學"等教學錄象片輔助教學。為學生供給了生動的語言環境，激發了學生的學習興趣、活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學效果。

4教學中努力探索以學生為中心，教師為主導的教學模式。運用視聽媒體，采用聽說法、討論法、表演等方式調動學生進取性。注意引導學生進取思考，注重知識的歸納和總結，加強學法指導。例如：如何記單詞，課文朗讀技巧，對話、敘述原則等。學生的學習效率得到了提高。

二、在語言教學中注意文化知識的滲透。根據教學資料介紹了英美國家的歷史地理、風情習俗和有關文學常識。

三、認真使用電子教室，探索計算機輔助教學模式

1、本學期我任教的四個班中有三個班使用電子教室。我課前認真備課，花了很多時間設計制作幻燈片。每堂課嚴格按照學校的要求進行。電子教室的使用加大了課堂教學容量和密度，提高了教學效率。英語精讀課尤為明顯。教師能夠在短時間內對學生進行很多的高密度的語言訓練。學生的語言技能得到了提高。

2、根據課題適當使用電腦網絡輔助教學。例如：精讀課中關于美國詩人艾倫坡和俄國文學大師托而斯泰的生平及作品介紹;公共英語課學習關于倫敦、哥倫布和大西洋等課文時，則帶領學生在網上游覽。豐富的圖片和文字資料擴大了教學容量，豐富了學生視野和知識面，使教學更加生動活潑。但由于題材限制，網絡輔助教學使用面不夠廣。

四、本學期在學校科組的配合下完成了全國"四結合"錄象課的拍攝任務。并以"節假日"一課參加了學校的探索課。順利完成了任務。

努力方向：今后應加強理論學習和實踐交流，力求在教學方法上有所突破。探索計算機網絡輔助教學模式。

期末英語教師工作總結三

為使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下頭是本人的本學期的教學經驗及教訓，

一、政治思想方面：

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。進取參加校本培訓，并做了很多的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重團體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下頭的工作：

1、課前準備：備好課。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

4、研究教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

5、課堂上的情景。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其堅持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控本事，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫忙整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自我工作的不足。

7、進取參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到教師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

三、工作考勤方面：