高中化學教學匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中化學教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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隨著教育教學的不斷發(fā)展和進步，素質教育已經(jīng)成為了現(xiàn)今教育教學的大趨勢，近年來，我國的教育改革不斷深入，新課程改革的理念不斷深入到教育教學的各個方面。而化學作為基礎教育中的重要學科，化學教學如何全面落實新課程改革的理念呢？

一、以探究性為主題的化學教學

為了提升學生能力，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，化學教學必須重視實驗教學，這使得探究性實驗化學教學模式迅速崛起。在這個過程中，教師充當引導者，學生充當探尋者。在探尋的過程中，學生可以自己設計、操作、決定每一個化學實驗。這樣既可以鍛煉學生的動手能力，又可以提升學生的學習熱情。教師還可以讓學生從生活中總結出化學的規(guī)律，進而將這種規(guī)律又應用于生活，這樣使得學生既容易接受又得以學以致用。

化學課堂是化學知識傳遞的最好途徑，化學課堂的教學模式是經(jīng)過長期發(fā)展演變而成的。學生的自主學習為主，教師的引導為輔，課后習題為補充，這是傳統(tǒng)的最行之有效的化學教學模式。在經(jīng)歷過傳統(tǒng)的教學方式并且嘗試了以演示實驗為主題并借助多媒體技術和開放的實驗性探究的改革性教學模式后，化學教學的認知水平有了提升，化學教學認識得到了升華。化學教學過程中，博學多才的教師和追求真知的學生密切配合，使得學生的自主學習能力不斷提高。

在高中實驗化學教育教學過程中，教師應當明確實驗的目的在于提升學生的實踐操作能力，并且能在實際生活中有效地運用高中化學理論知識。同時，教師應當考慮到高中生自身的知識儲備有限，因此，教師務必對教學實驗內容進行詳細的講解以及演示，并且在演示的基礎上來鼓勵學生進行動手操作，讓學生真正在實驗的過程中體會實際操作與理論講解的差距，同樣，在實際操作的過程中，教師應當鼓勵學生進行合作學習，在實驗過程中加強學生間以及師生間的交流，并且注重對學生實驗結果的評價以及總結。這樣能有效地促進學生的學與思以及思與行的有效結合，更好地促進實驗的有效進行，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

二、以改革為主體的化學教學

化學這門科學，在不同階段有著不同的意義，初中化學是趣味化學，高中化學是推理性化學，大學化學才是深究性化學。學生在不同的階段會對化學有不同的認識，在不同的階段對學生進行不同的引導，終會引導學生逐步適應化學的特點。在高中階段，教師應針對學生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點，創(chuàng)設與化學知識有關的演示實驗，讓學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和對實驗數(shù)據(jù)的處理，能夠深刻理解相關的化學知識。這相對傳統(tǒng)意義的教學，無疑是一種大大的提高。改革就是應當摒棄舊有的缺點，全面地革新教學模式，全面地將高中化學推上一個新的階段，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有效地提升教育教學質量。

在基于新課改的三維目標的基礎上，教師應當力求生動地進行理論知識的講解，將枯燥乏味的知識通俗化、形象化，以此來提升學生對高中化學學習興趣。同時，在進行講授的過程中，教師應當不斷地提升其自身的語言表達能力，并且有效地借助諸如多媒體之類的工具來提升教學內容的生動性。例如，在講授“酸雨的危害”這一章節(jié)的時候，教師可以利用多媒體來展示酸雨給人類帶來的危害以及不良影響的視頻或者圖片，加深學生的認識，讓學生更加直觀地認識酸雨，了解酸雨，并且教師應當進行相關的知識總結，以此來提升學生對知識的掌握程度。

教師應充分運用情境教學方法來與學生進行溝通交流，充分地認識以及尊重每一位學生，同時為學生營造良好的學習環(huán)境，以此來提升高中化學教育教學質量。

三、加強完善實驗設備

高中化學教學中對教學資源有著特別的要求，尤其是在實驗設備以及教學資源方面。實驗設備對于學生學習高中化學有著極其重要的意義。有的學校由于教學資源有限，學生往往無法獲得想要的資源，無法真正體會進行高中化學實驗的快樂。

新課標要求學校完善自身的實驗設備，并且強調教師培養(yǎng)學生進行探究性實驗，從而更好地激發(fā)學生的學習能力以及創(chuàng)新性思維能力。實驗設備是一個學校開展教育教學的硬件設施，是保障教學質量的重要基礎。教師在進行高中化學教學實踐時應當幫助學生培養(yǎng)自主科研的能力，讓學生自行選擇恰當?shù)膶嶒炚n題，設計多種實驗方案，以此拓展學生的思維寬度以及思維廣度。

現(xiàn)在的高中化學教學模式、方法和教學實驗設備都有待改善，以上談到的三個方面是在實踐中的淺顯總結，希望所有高中化學教育者都落實新課程要求，為高中化學課堂的改進貢獻自己的力量，使高中化學教學質量和效率得到提升。

參考文獻：

[1]樊雨.新課改背景下高中化學教學研究[J]. 數(shù)理化學習，2010（12）.

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中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0146-02

一、高中化學教學的現(xiàn)狀

1.應試教育下學生忽視了探究能力的培養(yǎng)。化學作為理科中一門實驗性較強的學科，對學生的基本能力的首先要求是具備相應的探究能力，而不能僅僅地依靠簡簡單單的記誦來學習。現(xiàn)實是很多的學生在學習化學的過程中，在這方面的能力十分欠缺。應試教育下很多的學生將學習的重心放在了大量的做題上面，顧不上對化學本身的研究，這是十分錯誤的方法。大量地做題而不思考，讓學生的思維牢牢地被束縛住，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮。缺乏起碼的創(chuàng)新能力，無論是在做題還是在思考的過程中，很難充分地發(fā)揮想象力，對于問題的解決造成了很多的麻煩，這是當今化學教學中面臨的重要問題。

2.學生的成績與付出不成正比。學生的學習成績與付出不成正比是化學學習中另一較大的問題，化學在高中的學習中占著很大的比例，很多的學生將學習重心放在這方面，這是一個很合理的做法。但很多的學生在這個過程中只是一味將時間放在漫無目的地學習上，缺乏起碼的靈活性，這使得很多學生考試后的成績和自己的時間和精力上的付出不成正比，嚴重地打擊了學習的積極性，不利于培養(yǎng)自身的自信心。很多的學生因此放棄了學業(yè)，一味地消沉，沒有主觀能動性，這對學習化學是極為不利的。所以，在進行化學的教學中，要善于將成績和付出聯(lián)系起來，只有找到合理的教學方法，著力地提高學生的成績才能讓學生在化學課堂上活躍起來。

二、衡量高中化學教學質量的標準

1.老師的教學方法。老師的教學方法首先反映的是課堂的教學質量，這是毋庸置疑的。教學的質量和學生在課堂上學到的東西的多少首先取決于老師的教學方法，合適的教學方法能廣泛地提高學生的學習積極性，而不合理的教學方法則嚴重地影響了學生的學習，給教學帶來不利的影響。所以，這對老師的教學要求是，著力地提高自己的教學技能顯得尤為重要，在化學教學的過程中，善于及時地啟發(fā)學生，引導他們在化學中的學習是十分必要的。同時還要善于發(fā)掘學生的特點和創(chuàng)作力，因材施教，讓學生充分地發(fā)揮自己的優(yōu)點，在化學的學習中充分地融入進去。

2.學生的學習熱情。學生的學習熱情是決定教學課堂成功與否的重要因素。學生是學習的主力軍，是化學學習的主體，如果不能讓學生的熱情和積極性充分地發(fā)揮，就很難在化學的學習中取得令人滿意的效果。學生的積極性和熱情充分地發(fā)揮起來了，就很容易地在考試中取得優(yōu)異的成績，如果學生沒有起碼的學習熱情，縱使老師的教學方法再精彩也無法取得好的成績。所以說學生是學習的主體，學生決定了教學的質量和效果。老師要善于活躍化學課堂的氣氛，在這個過程中增強學生對化學的學習興趣。

3.學生的考試成績。在應試教育中，衡量教學質量的最直觀的因素就是學生的考試成績，它能夠客觀地反映老師的教學質量和學生的學習效果，所以說提高教學質量，首先要從學習的平時的考試成績中說起。將化學的考試成績作為學習的目標是至為關鍵的，它是所有的教學活動的中心。無論是采取題海戰(zhàn)術或是其他的教學模式，結果都是為了讓學生在考試中取得優(yōu)異的成績。成績的高低在應試教育中是十分重要的，只有提高學生的學習成績，才能構建真正意義上的化學教學。

三、提高高中化學教學質量的具體措施

1.采取新穎的教學方法提高學生的興趣。興趣是最好的老師，無論是學習什么學科，興趣永遠是第一位的。在化學的學習中更是如此，濃烈的學習興趣決定了學生的學習效果和考試成績。有了濃烈的學習興趣，學生能夠將枯燥的學科學習轉變成一件很有意思的事情，在寓學于樂的學習中，學生收獲的快樂和成績的雙豐收。老師要善于積極地引導學生提高學習的興趣，在課堂的教學中能夠通過做實驗、看視頻等方法，提高學生對于化學的關注，進而提高學生的學習成績。不能僅僅地將要成績看作直接的事情，更要善于用各樣的方法間接地提高學習的考試成績，只有如此才能夠大力地改進教學的質量，培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣，構建化學的優(yōu)質課堂，讓學生的主動性得以充分地發(fā)揮，讓學生做課堂的主人。

2.注重打造高效的課堂。化學的學習和教學中必須要重視高效課堂的構建，只有提高課堂的質量才能夠讓學生學到真正的東西，進而提高學生的學習成績。老師要善于采取多種教學方式來打造高效課堂，善于采用新穎的具有吸引力的知識作為引入，達到引人入勝的效果。構建高中化學教學的高效課堂，旨在提高課堂的效率，讓學生能夠在這樣的環(huán)境中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，讓自己的理性思維更好地拓展開，在學習中能夠輕松地解決問題，在考試中取得優(yōu)異的成績。比如老師要善于借助于多媒體的手段，不斷地強化對知識的探究和理解，這個過程的學習必定是高效的，對于學生的化學學習有很大的幫助。

3.善于發(fā)掘學生的潛在優(yōu)點。善于發(fā)現(xiàn)學生的特質和優(yōu)點，首先可以極大地增強學生的自信心，這是教學中的基本方法，也是作為老師的基本能力。只有善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，才能夠讓學生對自身的情況有很清楚的認識，增加自身的認知能力。同時這有利于讓學生查漏補缺，客觀理性地分析自己的優(yōu)勢和不足，對于學生完善自己和改進自己的學習方法有著更為清楚的認識。化學的學習本身就是一個不斷反思、不斷進步的過程，只有善于分析自己的優(yōu)缺點，才能夠極大地促進學生的進步，這樣堅持下來，就能夠養(yǎng)成科學的學習習慣，不僅僅能夠提升自身的能力，還能夠在考試中取得優(yōu)異的成績。

高中化學的學習在理綜中顯得尤為重要，它在很大程度上決定了理綜成績的好壞，所以一定要充分地認識到學習化學的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立學生的自信心。在教學中要努力地提高教學的效率，善于將學生能力的培養(yǎng)和考試的成績結合起來，找到兩者最基本的結合點，這是成功的關鍵。

參考文獻：

[1]張海洋.基于理科綜合考試的高中化學教學的思考[J].化學教育，2010，31（2）.

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一、有效教學的理念

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

1.教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應該關注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

2.教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3.教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

4.教學有效性以學生學習方式的轉變?yōu)闂l件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標。

5.教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統(tǒng)教學中影響有效教學的因素分析

1.教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是受傳統(tǒng)行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業(yè)負擔。

2.不能以學生的發(fā)展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發(fā)展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發(fā)展，往往是教師“強制”下的一種發(fā)展，學生始終處于一種被動發(fā)展狀態(tài)。這種發(fā)展壓抑學生學習的自主性和積極性。被動發(fā)展的結果是：⑴造成學生發(fā)展的兩極分化，一些適應被動發(fā)展的學生受到教師的關注，一些不適應的學生得不到良好的發(fā)展；學生的個性發(fā)展受到壓制，缺少學習的主動性；⑶以學生的片面發(fā)展代替學生的全面發(fā)展；⑷忽視學生學習的過程、經(jīng)歷和體驗。不以學生發(fā)展為中心的直接后果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

3.師生互動性不強，從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流，實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師――學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現(xiàn)課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

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隨著新課程改革的全面鋪開，新課標的化學教學已經(jīng)在全國大部分地區(qū)深入開展，高考模式也相應的發(fā)生了較大變化。從近年來理科綜合高考試題可以看出，高考中的化學試題綜合程度日趨提高，且更加注重考查學生綜合運用知識的能力。因此，如果不注重學生能力的培養(yǎng)，他們就難以適應理科綜合高考的新要求和新變化，也難以在未來深造中學習和掌握最新的科學技術。心理學認為，知識是促進能力發(fā)展的基礎，能力又是掌握知識快慢的重要制約因素，能力和知識是密切相聯(lián)系的，是辯證統(tǒng)一的。所以，忽視知識，特別是基礎知識，就談不上培養(yǎng)能力。在教學中，我們既要重視能力的培養(yǎng)，更要注重基礎知識的積累，使兩者相互促進和提高，才能更加適應新高考模式的要求。本文淺談在化學新課標教學中如何夯實學生的基礎知識，從而為學生各種能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

1 教會學生建構化學知識的方法

“工欲善其事，必先利其器”。要掌握高中化學錯綜復雜的知識，沒有系統(tǒng)的方法論做指導，必然效率低下，效果也必然不好。在教學中，應從化學學科本身的實際特點出發(fā)，靈活運用如下建構化學知識的方法。

1.1 分類轉化法

元素化合物的知識內容繁多、頭緒雜亂，而且教材將其集中安排在必修一模塊中。因此在教學中，內容過于集中，同時也無法用物質結構和元素周期律知識做教學指導，這使得知識規(guī)律性不強，學習后特別容易遺忘。為了克服困難，提高基礎知識的學習效果，筆者在教學中引導學生用分類轉化法總結出元素化合物的知識主線，從而使繁雜的基礎知識結構化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，使基礎知識的記憶變得較為容易，有效的夯實了基礎知識。例如對于金屬和非金屬的知識可讓學生分別按如下的分類轉化線索進行總結：金屬元素：單質氧化物氧化物的水化物鹽非金屬元素：氣態(tài)氫化物單質氧化物氧化物的水化物鹽

1.2 組成性質法

對于元素化合物知識，雖然用上述分類轉化法可以使學生將知識系統(tǒng)化、規(guī)律化從而形成知識遷移能力。但對于不同物質所體現(xiàn)出的性質差異往往會掌握得不深、記憶不牢，這時如果再輔以“組成性質法”，使學生從物質組成和結構的本質角度理解物質的性質，則不但有利于元素化合物一般化學性質的掌握，更能對于不同物質共性以外的特性也會有較好的掌握。

1.3 要點列表法

列表法是統(tǒng)計學上常用的方法，在化學教學中，特別是基本概念、基本理論等知識，用要點列表的方法進行歸納總結，可以使繁瑣的知識變得清晰、簡潔。如對于化學平衡的要點可列表如下。由此可見，通過要點列表歸納知識，不但使繁瑣的知識清晰簡潔，而且，學習者對于這些知識的理解會變得更深刻。如果使用得當，效果一定不錯。

2 在訓練學生記憶知識方面下功夫

記憶在學生的學習中具有十分重要的作用。記憶包括記和憶兩個方面，記是對于事物的認識和保持，憶是對事物的再認和回憶，要使學生掌握堅實的化學基礎知識，必須要在記憶上下功夫。關于記憶，我認為記是憶的基礎，關鍵在于記。這方面，我覺得既要強調記憶得法，又不能全盤否定死記硬背，這樣才能讓記憶成為積累化學基礎知識的利器。作為教師，要時刻站在學生的角度，意識到記憶的復雜性、困難性，要經(jīng)常探索記憶的規(guī)律，指導學生記憶的方法，盡量讓記憶遠離枯燥，增強樂趣，從而降低記憶的困難度。

心理學認為，留在人記憶中的事物，依據(jù)其有無內在聯(lián)系的特征，來源于兩種記憶，一種是意義識記，即在理解的基礎上，依據(jù)事物的內在聯(lián)系進行的識記；另一種是機械識記，實際上就是死記硬背，單純的用重復的方法進行的識記。化學知識是一個紛繁復雜的體系，并不是所有的知識點都可以用口訣或諧音記憶，也不是所有知識點有內在聯(lián)系。 所以我認為，化學教學中，不能偏廢死記硬背。比如化學計量的物理量符號、公式、元素符號、化學方程式、結構簡式、空間幾何構型等，在中學生的知識范圍內，只能是死記硬背，沒有這些死記硬背的知識做基礎，就無法提取和運用，更談不上發(fā)揮和創(chuàng)造。所以在記憶中不可忽視死記硬背的作用。在教學中，我將死記硬背的知識整理成專題，印發(fā)給學生人手一份，布置他們背誦，并默寫檢查，效果非常好。如對于高中化學的常用公式、高中化學的必背化學方程式、必背電子式等都給學生印發(fā)以便背誦。

3 促進學生有效知識的升華

這里所說的有效知識，是相對于單純靠死記硬背、沒有理解、食而不化的虛假知識而言的，所謂有效知識，就是真正的知識，是經(jīng)過融會貫通、徹底理解的知識。這種知識屬于手到自來的“自由出入”的知識，學生頭腦中的知識總量中有效知識的比例越大，思維的空間和自由度也就越大，思維的內容、方式也會越豐富，智力水平會更高。在教學中，為了充分提高學生的有效知識，我主要采用了以下方法。

3.1 教給學生研究事物的規(guī)律

授人以魚，不如授人以漁。化學是一門以研究物質為中心的自然科學，一個人用一生的全部精力也不可能把所有物質全部學會，孤立的學習只能是死記硬背、食而不化。如果通過典型物質的學習，引導學生找出研究物質的規(guī)律，在學習其他物質時就可以按此規(guī)律在已有知識序列中嵌入新內容，這便是高層次的知識遷移。比如學習了元素周期律知識后，教會學生同主族、同周期元素性質的遞變規(guī)律，讓學生有意識地用此規(guī)律進行遷移學習，提高能力。還比如，教會學生用氧化還原和離子反應的觀點和規(guī)律分析化學問題。 再比如，在有機化學的教學中，用典型代表物質的性質遷移到所有同一類有機物的學習。

3.2 教給學生知識的生長點，促進知識生長

在已有知識的基礎上，生長出新知識，這是知識遷移的更高形式之一。 如學習原電池的組成、結構，理解其工作原理后，則對干電池、蓄電池的構造原理等新知識自然會發(fā)芽、生長，電化學腐蝕及防止金屬腐蝕的方法也可以派生出來。 再如，教會學生化學平衡的建立、特征和影響因素，則對于電離平衡、水解平衡等新知識也就會非常容易生長而成。

3.3 教會學生用實驗的思維理解知識

化學是一門以實驗為主要研究手段的科學，可以說，對于任何化學知識的學習都離不開實驗。因此學會運用實驗的思維理解知識，非常有利于學生掌握知識，反過來也有利于學生更好地用所掌握的知識設計和創(chuàng)新實驗，這也與高考考查的方向完全吻合。比如，在元素化合物和有機化學的學習中，我經(jīng)常有意識地以研究物質的一般實驗方法為教學思路來組織教學，即按制備原理、分離提純方法、元素分析、結構鑒定的思路進行教學，使學生像科學家進行實驗研究一樣學習，這樣，學生的實驗思維會得到很好的訓練和發(fā)展。再如，我經(jīng)常在化學解題中，讓學生把題目中的文字表述轉化成實驗的流程圖，這樣既可以使學生的思維變得清晰有序，更重要的是教會了學生用實驗的觀點和思維來理解知識、看待問題，最終解決問題。我認為，堅持這樣的做法，應該對于促進學生有效知識的升華是大有裨益的。

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高中階段，化學可分為有機與無機兩大塊。同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規(guī)律與方法。比如“乙烯”這一節(jié)的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。再由其結構看其物理、化學性質，再由乙烯的物理、化學性質結合實際生活中的事例來講其用途，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。以后幾節(jié)的教學，我都反復強調這樣的學習方法。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。

二、教學過程中能力的培養(yǎng)

1.自學能力的培養(yǎng)。適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養(yǎng)。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節(jié)，通過閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質化學性質？”等進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學能力。

2.觀察能力的培養(yǎng)。化學是一門以實驗為基礎的學科。在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3.動手能力的培養(yǎng)。在強調觀察、思維能力培養(yǎng)的同時，我還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水反應的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。

4.記憶能力的培養(yǎng)。人類沒有記憶就沒有智力活動可言，化學是半記憶性學科。同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此在有機化學教學與復習中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。如：銀鏡反應生成物的配平，我就教學生“一二三”記憶法，即一水二銀三氨；醇、醛、酸、醋的教學與記憶，我就提醒同學根據(jù)分子中官能團的異同對比記憶其化學性質。

三、在習題教學中開拓思維

1.精選習題，示范講解，充分發(fā)揮例題的作用。例題教學不僅有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。

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1．1綠色化學思想的含義：

綠色化學一詞最早來源于美國，主張化學研究應用與環(huán)境的友好化發(fā)展。綠色化學思想則是希望在進行化學研究或者化工生產(chǎn)時能夠減少污染物、提高回收利用率，降低化學工作對環(huán)境造成的不利影響，重點強調了預防化學污染而不是事后處理污染的重要性。綠色化學思想在地球環(huán)境問題日益嚴重之后得到了廣泛的認可的傳播，綠色化學思想也就此傳入不同的國家和地區(qū)，滲透到不同的領域，例如化工生產(chǎn)領域、化學教育領域等。我國在引入綠色化學思想之后，在各方面都很重視綠色化學思想的應用，尤其是在高中化學教學中更強調了綠色化學思想的重要性。

1．2綠色化學思想的特點：

綠色化學思想盡管在不同領域應用時有著不同的表現(xiàn)形式，但是其本質思想并沒有改變，應用時也能夠體現(xiàn)出一些共同的特征，這些特征是綠色化學思想的具體表現(xiàn)，主要有以下幾點：第一，使用綠色的原材料。化學教學和應用都需要用到許多化學藥品、試劑等，這些藥品、試劑的生產(chǎn)應該盡量選用綠色的原材料，從源頭上減少污染。第二，減少污染物排放。使用大量的化學試劑就必然存在會造成污染的物質，因此絕對不能隨意丟棄化學實驗或化工生產(chǎn)后的廢棄物。第三，提高回收利用率。有許多化學用品在使用之后是能夠通過其他的化學反應進行回收利用的，這樣能夠有效減少污染，節(jié)約資源。

2綠色化學思想在高中化學理論教學中的應用

2．1通過綠色化學思想滲透加強環(huán)保意識培養(yǎng)：

我國環(huán)保事業(yè)的發(fā)展需要下一代來繼承，對于高中生的環(huán)保思想的培養(yǎng)更是重要。因此，綠色化學思想在高中化學理論教學中最主要的應用之一就是加強對學生的環(huán)保意識的培養(yǎng)。學生通過了解綠色化學思想和綠色化學實踐知識，能夠在學習過程中養(yǎng)成良好的思想風格，考慮到環(huán)保條件。通過這種滲透的思想教育逐步提高對學生環(huán)保意識的養(yǎng)成。

2．2實現(xiàn)科學理論教學與素質培養(yǎng)的結合：

綠色化學思想在高中化學教學中不僅僅是作為教學指導思想，更是可以將理論教育與素質教育結合起來，培養(yǎng)學生的綜合素質。例如，學生在學習煤、石油等自然資源，除了能夠了解其化學特性以及相關化學反應之外，還能夠聯(lián)系當前能源使用現(xiàn)狀進行思考，了解節(jié)約能源的重要性，培養(yǎng)學生對人與自然關系的思考。通過綠色化學思想的應用，能夠使得學生建立更加高層次的思想水平，提高綜合素質。

3綠色化學思想在高中化學實驗教學中的應用

高中化學是一門實驗教學，學生通過實驗更好地掌握化學知識，同時，實驗教學也是綠色化學思想在教學中應用的具體體現(xiàn)，按照綠色化學思想的指導對高中化學實驗進行改造或改善，能夠直接地讓學生感受到綠色化學思想的重要作用。

3．1減小實驗規(guī)模：

高中化學實驗教學應該加強微型化發(fā)展，即盡可能選擇更少的試劑、更少的資源進行實驗教學。這是綠色化學思想的一種具體應用體現(xiàn)，通過將化學實驗微型化，在保證學生掌握實驗方法的基礎上可以更好地做到節(jié)約化學資源、提高教學效率。減小實驗規(guī)模并不是說輕視實驗教學，反而是要將有限的實驗資源盡可能高效地利用起來，不僅體現(xiàn)了綠色化學思想，也能夠幫助教學。

3．2對實驗進行綠色化改造：

高中化學教學實驗有的可能會產(chǎn)生一些污染甚至是有毒物質，除了學生需要了解某些試劑的化學性質和特點以外，老師可以指導學生對實驗進行合理的綠色化改造。例如，在“自燃”這一化學實驗中，以前進行演示實驗采用的是白磷和二氧化硫這兩種試劑，這兩種試劑本身就屬于有毒試劑，同時在進行實驗后會產(chǎn)生一種叫做五氧化二硫的環(huán)境污染物。后來在綠色化學思想倡導下，高中化學教材實驗普遍都對這個實驗所使用的試劑進行了改變，采用無毒的鎂粉和石英粉末，這兩種物質反應后會產(chǎn)生硅化鎂，再與水反應后會產(chǎn)生SiH4氣體，這種氣體在與空氣接觸后就可以出現(xiàn)自燃現(xiàn)象。這樣將實驗改造后，可以減少對有毒試劑的使用，并且減少污染物的排放。在實際的化學實驗教學中，除了教材上已經(jīng)進行過改造的實驗，老師還可以帶領學生進一步思考和探索實驗的改善方法，這樣不僅能夠提高實驗教學效率，更能加強學生對于綠色化學思想的理解。

3．3學習實驗物品處理：

高中化學實驗教學往往只重視實驗本身，而忽視了對于實驗物品的處理，在綠色化學思想的指導下，學生有必要了解如何對實驗物品進行處理。例如實驗反應物的分類處理，要考慮剩余的反應物是否能夠重新使用；對于實驗的生成物，要考慮是否有毒、是否有污染，生成物是否能夠進行回收利用，如果不需要了應該用怎樣的方式進行處理再丟棄；最后還應該考慮實驗使用的器材，例如試管、燒杯等的清潔，防止有毒反應物遺留。這樣的實驗物品處理的教學既能夠提高學生的綠色化學意識，更能讓學生學習到更多的化學實驗相關的重要知識，有效提高學生的實驗教學綜合素質。

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化學在高中是最基礎的學科之一，對于高中生來說，化學是重點，也是難點。在高中的化學學習中，不僅要求學生掌握最基礎的元素概念，還需要學生了解極為簡單的化學物質以及物質之間的相互作用。與初中化學相比，高中化學的難度有所提升，還需要學生對知識進行總結。

一、培養(yǎng)化學思想的意義

培養(yǎng)化學思想能夠更好地幫助教師開展教學活動。教師通過培養(yǎng)學生的化學思想，對教師開展教學活動起了推動作用。傳統(tǒng)的教學方式對于課堂教學比較重視，教師處于主動的地位，學生長期處于被動的地位，培養(yǎng)學生的化學思想能夠使學生對學習化學的積極性大增，課堂的學習化學的氛圍高漲，讓學生積極地參與到課堂的教學中，化學思想的培養(yǎng)能夠推動教師教學活動的

開展。

化學思想的培養(yǎng)能夠增加學生學習化學的主動性。學生學習化學的主動性是學生提高化學成績的最關鍵的部分，學生主動學習化學，能夠有效地提高教師的教學質量以及教學效率。

二、化學思想的培養(yǎng)

化學思想中比較重要的就是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維不僅對學生學習化學起著很大的作用，而且對走入社會后都有很重要的意義。在高中教學過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，但是培養(yǎng)創(chuàng)新意識并不是一蹴而就的，在教學時，我們應該鼓勵學生改進或者設計實驗，以更好地解決在學習中遇到的問題，還可以聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識。比如，在學習原電池知識的時候，可以讓學生利用生活中的物體制作簡易原電池。

化學的學習中需要較強的邏輯思維能力，思維能力是指正確、合理思考的能力，對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概況、判斷、推理的能力。邏輯思維能力是學好化學所具備的能力，在構建邏輯思維能力的時候，必須一開始就要慢慢培養(yǎng)和訓練。

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一、創(chuàng)新高中化學教學方法

化學是一門以實驗為基礎的自然學科.在化學課堂教學中，教師要充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，以實驗教學的方式，引導學生接受與掌握化學知識，并且鼓勵學生親自動手實驗，培養(yǎng)學生的思考能力與實踐能力.在實驗教學中，教師要注重學生對理論知識的掌握，教材中的理論知識與概念進行講解，引導學生通過化學反應現(xiàn)象分析其中的理論知識，促使學生理解化學現(xiàn)象，從而幫助學生掌握化學概念與理論知識.

二、優(yōu)化高中化學教學設計

新課改教學理念是推行素質教育，促使學生全面發(fā)展.學好實際操作性較高的化學學科，是學生全面發(fā)展的必要條件.在選擇化學教學方法時，教師要注重對學生自主學習能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).教師可以運用多種教學方法，將教材中的內容呈現(xiàn)給學生.高中化學教學的設計，必須滿足對學生素質的提升.因此，在教學設計的過程中，教師要注重對學生思維的啟發(fā)，促進學生智力的提高，培養(yǎng)學生的思維能力.在課堂教學過程中，教師要引導學生積極參與教學活動，促使學生明確學習目標，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生學習的主動性與積極性，鼓勵學生獨立思考，從而提高學生的學習能力，滿足素質教育的要求.化學課程本身與生活緊密相連，化學教材中很多實驗都是開放性的，教材中并沒有直接闡述出實驗結果.如果教師以傳統(tǒng)的授課方式將化學實驗的結果講解給學生，學生表面明白了實驗現(xiàn)象，實際上學生對實驗現(xiàn)象與實驗原理會產(chǎn)生許多疑惑.高中生是一個具有創(chuàng)造能力與判斷能力的群體，僅僅告知學生實驗結果，無法滿足學生的求知欲與認同感.因此，在化學課堂教學中，教師應當優(yōu)化教學設計，在傳授理論知識的同時，融入實驗、演示、觀察、分析等教學方法，幫助學生理解知識，掌握知識，使學生通過實驗體會化學的奧秘，從而提高化學學習效果.

三、高中化學教學形式多樣化

受傳統(tǒng)應試教育的影響，學生在學習過程中常常死記硬背理論知識.在新課改的教育理念中，教師在引導學生學習時應當注重培養(yǎng)學生的探索能力、實踐能力、思考能力等，而不是死記公式，套用公式做題.雖然新課改中教材的難度稍微降低，但是在知識面上需要拓展，為將來學習高等化學打下牢固的基礎.在傳統(tǒng)的化學課堂教學中，是以教師為中心，以板書、口述、講解等方式，向學生傳授理論知識.而新課改下的化學課堂教學中，教師應當成為學生的引導者，根據(jù)每個學生的性格特點，學習能力情況，引導學生在實驗前掌握所需的理論知識，在保證安全的情況下讓學生自己動手實驗，鼓勵學生大膽嘗試，開拓創(chuàng)新，使學生在實驗過程中理解理論知識，實驗結束后分組討論實驗心得，在合作交流中認識自身不足或者幫助其他同學共同進步.在這種多元化的教學形式中，保證了每一個學生都積極參與到課堂學習活動中，在提高學生的學習興趣的同時，以實驗的方式培養(yǎng)了學生的合作能力、觀察能力和探索能力，豐富了課堂教學內容，從而使學生得到全面發(fā)展.

篇（9）

隨著新課改的深入發(fā)展，很多教師都在積極探索新的教學方法，完善高中化學課堂教學，從而使數(shù)字化教學得到廣泛應用.在新課改基本理念得到貫徹落實的基礎上，教師要善于結合教材內容，實現(xiàn)數(shù)字化教學與高中化學教學有機融合，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生突破重、難點，引導學生進行探究性學習，從而提高高中化學教學效率.

下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、利用數(shù)字化實驗，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”.在學習過程中，學生一般比較關注他們所感興趣的內容，能夠積極主動地進行思考、探究，并參與到有關教學活動中.相反，如果學生根本不感興趣，學習效率就比較低.因此，要想讓學生學好化學，就要讓學生對化學感興趣，讓學生喜歡上化學.高中化學抽象性較強，學生學習起來感覺難度陡升，長此以往，他們就對化學不怎么感冒，甚至有的學生討厭化學.要想改變當前不利的局面，教師可以考慮利用數(shù)字化實驗的直觀性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生重拾信心，注意力更加集中，以主動的態(tài)度投入到化學學習中，積極參與課堂活動，真正成為化學課堂的學習主體.例如，在講“工業(yè)乙醇的蒸餾”實驗時，該實驗有一定的局限性，不僅實驗準備時間比較長，而且實驗過程比較復雜，操作不當往往很難看到明顯的實驗效果，也就達不到實驗教學的目的.教師可以利用數(shù)字化實驗的直觀性，將實驗過程錄制成視頻向學生播放.同時，向學生展示實驗數(shù)據(jù)的有關圖表.這樣，學生能夠認真觀察到實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，進一步加深對實驗的理解.乙醇這種化學物質，學生再熟悉不過.如果教師仍像傳統(tǒng)教學那樣講解化學實驗，學生就會失去學習興趣，更別提吸引學生的注意力.通過數(shù)字化實驗，死板的化學實驗頓時變得形象生動，富于動態(tài)化，使學生的注意力更加集中，也使學生對化學實驗更加積極主動地進行深層次探究.可見，通過數(shù)字化實驗，能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的學習效率.

二、利用數(shù)字化教學，幫助學生突破重、難點

作為一門自然科學課程，高中化學最大的特色就是知識點比較抽象.在教學過程中，教師要花費很多的時間對學生進行講解，很多時候學生只能領會其中一部分內容，導致學生感覺難度很大，特別是重、難點內容.因此，為了幫助學生提高學習效率，突破化學內容的重、難點，教師應該在化學教學過程中利用數(shù)字化教學方式，將抽象復雜的理論知識變得簡單形象，進一步降低重、難點知識的難度.這有利于學生加深對重、難點的理解.在教學過程中，教師格外關注學生在接受化學重、難點時所遇到的實際困難，有針對性地幫助學生理解所學知識.此外，教師應注意到，自己在課前歸納的重、難點在學生看來不一定都是重、難點.教師可以專門針對學生認為的重、難點幫助其進行分析，利用數(shù)字化教學方式幫助其對重、難點進行突破.例如，在講“糖類”時，要掌握的內容有很多，既要掌握糖類轉換機制，又要掌握糖類與烴的衍生物之間的聯(lián)系.學生在初涉有機化學時都會感到很抽象，接受起來有難度.教師應當注意到這一點，及時利用數(shù)字化的教學方式，讓抽象的知識點以直觀動態(tài)的形式展現(xiàn)在學生的面前.這樣，學生在理解糖類構成以及性質特點等內容時就會感覺很簡單，那么在理解糖類相關知識點時也就更加容易.對于學生來說，通過數(shù)字化的教學方式，幫助他們克服了化學重、難點，使他們的學習效率得到提高.

三、利用數(shù)字化教學，引導學生進行探究性學習

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一、化學教學中滲透德育的可行性分析

化學這門自然科學充滿了豐富的德育內容：如元素周期表揭示了量變到質變的規(guī)律；氧化一還原反應體現(xiàn)了對立一統(tǒng)一的規(guī)律；影響化學反應速率因素體現(xiàn)了內因與外因的相互關系；化學反應中的能量守恒，質量守恒，電荷守恒……等等這些內容對學生感悟辯證法，客觀對待事物，把握人生的方向是有積極指導作用的，化學實驗貫穿于整個化學課程，體現(xiàn)了以事實為依據(jù)的實驗態(tài)度和實事求是的科學精神；化學家們?yōu)榭茖W發(fā)展矢志不渝鉆研到底不放棄的精神鼓舞著學生們執(zhí)著追求真理……；隨著“工業(yè)化”“現(xiàn)代化”的飛速發(fā)展，環(huán)境污染問題越來越嚴重，而環(huán)境污染問題的解決離不開化學知識，教師可利用此平臺對學生進行和諧發(fā)展必要性、重要性的教育，激發(fā)學生學習，求真的欲望；另外化學發(fā)展史，化學家?guī)Ыo人類的精神財富等等都能給學生更多的啟示。因此，本人認為在化學教學中滲透德育是可行的。

二、化學教學中德育滲透的實踐策略

從上文的分析，本人總結出以下幾點德育滲透之實踐策略：

（一）通過化學實驗，培養(yǎng)學生綠色環(huán)保理念

化學實驗教學與綠色化學聯(lián)系最為緊密、最為直接，在實驗教學中貫徹綠色化學思想最為重要。本人在實驗教學中摸索到以下兩種方法：

1.將幾個實驗合并在一起，節(jié)約原料，減少污染。例：“苯酚是一種酸性比碳酸弱的酸，它能與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應生成苯酚鈉和水。苯酚鈉易溶于水，所以向苯酚的濁液中加入氫氧化鈉溶液會變澄清。”我們需要做兩個實驗，分別證明苯酚是一個酸性比碳酸還要弱的酸，苯酚能與氫氧化鈉反應。那么可以把這兩個實驗結合在一起。首先使苯酚和氫氧化鈉溶液反應，發(fā)現(xiàn)濁液變澄清，證明苯酚與氫氧化鈉反應了，再像澄清溶液中吹氣，發(fā)現(xiàn)澄清的溶液又變渾濁了，實際是苯酚鈉和二氧化碳、水反應生成了苯酚和碳酸氫鈉。這樣有效的節(jié)約了原料。

2.在不影響實驗效果的前提下，將某些易產(chǎn)生有害物質的實驗換為產(chǎn)生無害物質的實驗。例：“比較電解質溶液導電能力的實驗”，教材上用的酸、堿、鹽分別是鹽酸、醋酸、氫氧化鈉、氨水和氯化鈉，其中的鹽酸和氯化鈉溶液在通電時，電解產(chǎn)物中存在有毒有害的氯氣，所以可以將鹽酸和氯化鈉溶液換為稀硫酸和碳酸鈉溶液，電解產(chǎn)物都是氫氣和氧氣。這樣既達到了比較電解質溶液導電能力強弱的目的，又避免了氯氣的污染。

（二）利用化學史教育，培養(yǎng)學生的高尚的愛國主義情操。

例如：我國化工先驅侯德榜先生就是化學界一面光輝的旗幟。出身貧苦的侯德榜通過刻苦的學習，以10門功課1000分的優(yōu)異的成績被公費派往美國留學。當他學成之際，毅然放棄了國外優(yōu)越的條件，接受永利堿業(yè)公司的聘請，于1921年回到災難深重的祖國，發(fā)展中國自己的化工事業(yè)。面對外國資本家制堿技術的封鎖，他憑著外國人能辦到的，中國人也能辦到的信念，發(fā)明了著名的“侯氏制堿法”，即聯(lián)合制堿法。而對他的發(fā)明，他不僅沒有高價出售專利發(fā)大財，而是寫成《制堿》專著，將它公布于世，轟動了整個世界。但是當日本侵略者威逼永利公司與其合作時，侯德榜與其同仁卻凜然拒絕，寸步不讓。他們說“寧肯給工廠開追悼會，也決不會與侵略者合作。”他的高風亮節(jié)、愛憎分明的品質對于陶冶學生情操，培養(yǎng)愛國主義精神，可以起到潛移默化的教育作用。

（三）利用教師的榜樣示范作用進行德育滲透

1.無私奉獻精神。學生是教師教育對象，也是教師的服務對象。教師與學生的關系，是教育者與受教育者的關系，又是服務人員與服務對象的關系。因此，教師的專業(yè)道德別強調為學生奉獻的精神。

例如：本人所在的學校要求老師早上七點半上班，可是很多老師七點不到就已經(jīng)在教室里對學生進行輔導；中午的休息時間每天都可以看到教師辦公桌邊圍了學生，教師正在面批作業(yè)；晚上放學走得最晚的總是老師，為每一位同學解決了問題才會安心地離開學校。本校高三就讀的方同學在體育課上摔斷了腿無法到學校上課，面對心急如焚的學生和即將到來的高考，班主任華老師對他們說了一句“放心，有老師在！”她和任課老師主動提出每天到方同學家輪流補課，在五十多天的日子里，風雨無阻，終于方同學順利地于2010年考取了浙江理工大學。

也許，教師做的是一件小事，可是對于一個學生一個家庭來說那就是一個命運的轉變。事實上，學生在這樣的精神引領下也會立足崗位，無私奉獻。

2.以身作則，行動引領。我們常常教育學生要有高尚的品德。如果老師在公交車上為老人讓座提重物；如果老師在校園里隨手撿起一個包裝袋扔進垃圾桶；如果老師在升旗儀式上嚴肅、崇敬的唱著國歌；如果老師扶起了吹倒在路邊的交通指示牌；如果老師帶著受傷的打著繃帶的胳膊出現(xiàn)在課堂上如果老師多年來捐助著幾個貧困學生。那么無需多言語，他的學生也會是充滿愛心和社會責任感，因為老師的行動已經(jīng)教會了他們如何做一個品德高尚的人。

四、結論

綜上所述，通過本人的研究及探索，本人覺得化學教學中進行德育滲透是有意義的，也是可行的。但是，本研究也還存在著很多不足之處，對于在化學教學中德育滲透的實踐策略還不夠深入，也值得進一步推敲。