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時(shí)間：2022-11-22 21:32:27
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇校本課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
校本課程開發(fā)存在的問題
（一）教師能力水平有限
人力資源是校本課程開發(fā)的與實(shí)施的先決條件。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐――評估――開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價(jià)的方式。
盡管我國教育水平在不斷提高，教師數(shù)量質(zhì)量也有極大改善，但是距離校本課程開發(fā)與實(shí)施的要求還很遠(yuǎn)。這主要體現(xiàn)在教師教學(xué)研究能力的普遍低下、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差、敬業(yè)思想有待加強(qiáng)等方面。其原因在于：首先，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，致使學(xué)校和教師依賴和順從，學(xué)校和教師缺乏對課程發(fā)展的獨(dú)立判斷。其次，受蘇聯(lián)教育學(xué)的影響，我國教育界長期存在著“重教育，輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程知識(shí)和培訓(xùn)，教師接受培訓(xùn)的目標(biāo)只是完成教學(xué)。
（二）學(xué)校辦學(xué)理念模糊
學(xué)校的辦學(xué)宗旨或理念的瑕疵是校本課程開發(fā)發(fā)展的致命傷。在時(shí)下很多學(xué)校由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的缺陷導(dǎo)致學(xué)校無發(fā)展思路或人云亦云思路不清，校本課程研究缺失內(nèi)涵甚至連起碼的校本教研和普通教學(xué)活動(dòng)混為一談，校本課程的命運(yùn)也就無從談起了。
理念是課程開發(fā)的前提，校本課程的開發(fā)能否順利進(jìn)行，與校長和教師所持的理念是分不開的。在校本課程向全國推進(jìn)的時(shí)候，仍然有一部分校長和教師對校本課程的開發(fā)觀念停留在狹義的課程開發(fā)上。認(rèn)為校本課程是除了國家和地方規(guī)定的課程之外，由學(xué)校自主決定開發(fā)的那部分課程。在課程的呈現(xiàn)形式上，把校本課程限定在活動(dòng)課程和選修課程，其實(shí)校本課程的空間極為廣闊，校本課程既有活動(dòng)課程也有學(xué)科課程，既有必修課程也有選修課程。
（三）評價(jià)管理機(jī)制不全
有效的課程評價(jià)管理機(jī)制是督促校本課程良性發(fā)展的必要條件。校本課程的發(fā)展必須以課程評價(jià)為督導(dǎo)，運(yùn)用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種手段對校本課程的實(shí)施予以科學(xué)的評價(jià)，促使其在動(dòng)態(tài)過程中趨于合理，確保校本課程的良性發(fā)展。
在當(dāng)下：一方面，不少校本課程是對學(xué)習(xí)科目的深化，過于深?yuàn)W，多數(shù)學(xué)生難以理解課程內(nèi)容；另一方面，更多的校本課程內(nèi)容過于膚淺，形式單一，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致師生并不看重校本課程。結(jié)果校本課程成為可有可無的“豆芽課”，教師想上就上，學(xué)生想跑就跑，最終不能達(dá)到最初開發(fā)校本課程的初衷。甚至有的教師編造研究材料和研究數(shù)據(jù)，有的學(xué)校為了達(dá)到符合實(shí)驗(yàn)假設(shè)的研究目的，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中編造數(shù)據(jù)，隱瞞真實(shí)的調(diào)查材料。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少“研究成果”都是抄襲來的。這些都是評價(jià)管理機(jī)制不健全的體現(xiàn)。
校本課程開發(fā)的應(yīng)然措施
（一）提高教師能力
教師業(yè)務(wù)水平的高低決定了校本課程的實(shí)施效果，校本課程的開發(fā)與發(fā)展不僅僅取決于教師自身的意愿，更多依靠教師良好的科研素質(zhì)，因此著力開發(fā)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及科研潛能是影響校本課程開發(fā)效果的先決條件：
首先，對于在校師范生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其教學(xué)觀察力，適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)設(shè)計(jì)能力、試驗(yàn)實(shí)施操作能力、適時(shí)的試驗(yàn)控制力以及較強(qiáng)的總結(jié)能力。這樣可以從源頭上保證教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，為校本課程的開發(fā)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，對于在崗教師應(yīng)保證有質(zhì)有量的培訓(xùn)，這決定了時(shí)下校本課程的開發(fā)前景。我們以往的培訓(xùn)多以十天半個(gè)月的短期培訓(xùn)為主，這在一定程度上影響了培訓(xùn)的質(zhì)量，從內(nèi)容上講，有點(diǎn)就事論事的味道，不能很好地讓教師掌握學(xué)習(xí)的方法，更不能從實(shí)際出發(fā)教給教師哪怕些許的從事科研的方式。培訓(xùn)應(yīng)建立長期跟蹤機(jī)制，多抓少而精的培訓(xùn)，少做“無效秀”；培訓(xùn)更應(yīng)長期化、制度化讓在崗教師能不斷挑戰(zhàn)自我激發(fā)潛能，為教改大計(jì)做貢獻(xiàn)。再次，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高本校教師素質(zhì)。校本課程產(chǎn)生的過程離不開學(xué)校的課堂，缺少了校本培訓(xùn)的教師很難從實(shí)際出發(fā)開發(fā)出適合校情的校本課程。
（二）明確學(xué)校辦學(xué)理念
學(xué)校辦學(xué)理念決定了校本課程水平的高低，而校本課程的有效實(shí)施則體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。實(shí)施校本課程要求學(xué)校應(yīng)有自己的思路，校本課程建設(shè)要體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)及文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)校長的辦學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)的積淀。
首先，校本課程建設(shè)要經(jīng)歷從無到有，從有到優(yōu)，乃至從優(yōu)到精的過程，需要教師持之以恒地付出巨大努力。誠然，開發(fā)校本課程無論對教師的專業(yè)發(fā)展，還是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及學(xué)校特色的形成都大有益處。課程開發(fā)者應(yīng)該明白，教材不是一個(gè)科目建設(shè)的終結(jié)。相對教材而言，拓展該科目的教學(xué)資源才更重要。轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的理念，能更好地撰寫教材，整理相關(guān)教學(xué)材料，穩(wěn)定地傳承學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程。其次，加強(qiáng)校內(nèi)外的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合作交流，培植校本課程開發(fā)發(fā)展的大氣候。許多學(xué)校的校本課程之所以能取得一定成就與打開校門辦教育的思路是分不開的，假使我們所有學(xué)校都有虛懷若谷的氣度，不僅能欣然接受來自外界的贊揚(yáng)之聲，更能氣度非凡地接受外界的批評與質(zhì)疑，那么校本課程的開發(fā)肯定會(huì)取得令人意想不到的效果。
（三）健全評價(jià)管理體制
校本課程開發(fā)是一個(gè)長期的過程，不僅需要保障課程得以順利地實(shí)施，還要在課程開發(fā)前后，對課程開發(fā)進(jìn)行審議。課程開發(fā)前，審議委員會(huì)需對課程開發(fā)存在的可能性進(jìn)行評估，估計(jì)其價(jià)值所在。課程開發(fā)后，需對課程開發(fā)達(dá)到的程度予以獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。課程審議委員會(huì)由專家、教師、校長、家長、學(xué)生等代表組成，由其制定具體的獎(jiǎng)懲制度，這些具體的規(guī)則需經(jīng)過專家組審議，教師、家長等審閱過后方能生效，在這些制度的基礎(chǔ)上，委員會(huì)對其進(jìn)行審議，并做好書面記錄。審議要做到公開、民主、達(dá)成共識(shí)，審議后當(dāng)眾宣布結(jié)果。
學(xué)校應(yīng)建立健全課程開發(fā)制度，校本課程的開發(fā)不能憑一己之力，一時(shí)之性開發(fā)課程資源。學(xué)校要從選送教師進(jìn)修、購買書籍資料等多方面給予教師支持。校長作為第一責(zé)任人，應(yīng)負(fù)起總的責(zé)任。在管理上賦權(quán)與問責(zé)并行，誰分管誰負(fù)責(zé)，重在服務(wù)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和管理，制定課程管理制度，包括管理?xiàng)l例、實(shí)施細(xì)則、資源共享制度，規(guī)范校本課程開發(fā)的行為。要保證校本課程開發(fā)健康、順利地進(jìn)行，就要建立和完善各種制度，校本課程才富有個(gè)性，特色鮮明。
校本課程開發(fā)，是一種與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是對國家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，它實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地，由學(xué)校校長、任課教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社會(huì)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制訂，實(shí)施和評價(jià)的民主決策的過程。
“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學(xué)校在課程決策方面的主體性，促使學(xué)校辦出特色，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
中學(xué)開設(shè)美術(shù)欣賞課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術(shù)欣賞課教學(xué)中利用江西省特有的藝術(shù)文化資源，對學(xué)生進(jìn)行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學(xué)美術(shù)欣賞課課程改革的重點(diǎn)。本文試圖依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理論，對江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價(jià)值及課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置和影響校本課程實(shí)施因素進(jìn)行研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。
一、進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的依據(jù)
1.美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生喜好的矛盾沖突，促使美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)
目前，學(xué)校美術(shù)欣賞課課程實(shí)施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時(shí)代感和多樣性。教學(xué)方法死板，教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)生對美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學(xué)生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發(fā)校本課程的必要性，因?yàn)槊佬g(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)可以彌補(bǔ)、拓展現(xiàn)有課程設(shè)置存在的諸多弊端。
2.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高
在美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)過程中，美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體，提高了美術(shù)教師對課程的興趣和滿意程度，增強(qiáng)了教師工作的積極性，同時(shí)賦予美術(shù)教師參與開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，故能激勵(lì)他們從教育實(shí)踐、學(xué)生現(xiàn)狀、社會(huì)需求等方面來擬訂美術(shù)欣賞課課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實(shí)踐活動(dòng)積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。
3.美術(shù)欣賞課課程的自身特點(diǎn)，為進(jìn)行校本課程開發(fā)提供了較大的空間
美術(shù)欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容具有可代替性。教學(xué)中教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點(diǎn)為進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。
二、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和價(jià)值取向
中國的陶瓷藝術(shù)馳名中外，在世界文化藝術(shù)史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠(yuǎn)流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內(nèi)容有著很高的藝術(shù)欣賞價(jià)值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點(diǎn)，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。
景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯(lián)系，但仔細(xì)探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內(nèi)容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動(dòng)的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結(jié)晶。弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢，把陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)引入課堂，并把兩者的知識(shí)同科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識(shí)結(jié)合起來，作為對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一種載體，是一項(xiàng)很有價(jià)值的探究和嘗試。
開展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識(shí)的系統(tǒng)講解、實(shí)地考察、課堂討論等形式，讓學(xué)生生動(dòng)直觀地了解本省的文化藝術(shù)資源和特點(diǎn)，提高其審美素養(yǎng)，增強(qiáng)其主人翁的責(zé)任感和自豪感。美術(shù)欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，對推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)揮良好的作用。
三、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的程序
1.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)目標(biāo)的構(gòu)建
陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)都是集藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運(yùn)用高超的專業(yè)技術(shù)，將物質(zhì)材料同自己的審美追求進(jìn)行統(tǒng)一整合的結(jié)果。鑒于此，美術(shù)欣賞課校本課程的總體目標(biāo)是通過對陶瓷和民居兩種藝術(shù)形式蘊(yùn)含美的元素的賞析，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強(qiáng)學(xué)生審美情感，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。
美術(shù)欣賞課校本課程的具體目標(biāo)是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，使學(xué)生通過翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過討論的方式，讓學(xué)生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點(diǎn)，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)所用的材料和技藝，對兩者所表現(xiàn)的紋飾內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)都蘊(yùn)含了豐富的歷史文化內(nèi)容，學(xué)生通過對陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛和探究的熱情，增強(qiáng)其主人翁的自豪感。
2.美術(shù)欣賞課校本課程內(nèi)容的設(shè)置
基于每所學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實(shí)際情況,靈活機(jī)動(dòng)地開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)內(nèi)容：
（1）兩門古老的藝術(shù)——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類別。
（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點(diǎn)。
（3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。
（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。
（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動(dòng)物形象。
（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。
（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內(nèi)容表現(xiàn)的異同。
（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學(xué)藝術(shù)。
（9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書法藝術(shù)。
（10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術(shù)。
（11）感受陶藝和雕刻藝術(shù)——陶藝浮雕的實(shí)踐(可同美術(shù)實(shí)踐課相結(jié)合)。
3.美術(shù)欣賞課校本課程的評價(jià)指標(biāo)的確定
課程評價(jià)是指依據(jù)課程的實(shí)施可能性、有效性及其教育價(jià)值，可以作出價(jià)值判斷的“論據(jù)的收集與提供”（鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》）。課程評價(jià)主要包括教學(xué)活動(dòng)中教師的評價(jià)、學(xué)生受益情況進(jìn)行評價(jià)和課程內(nèi)容的評價(jià)。美術(shù)欣賞課校本課程的評價(jià)指標(biāo)，對美術(shù)欣賞課課程的特色建設(shè)有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。
在角色上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合美術(shù)欣賞課校本課程的特點(diǎn)，教師的評價(jià)指標(biāo)確定為：（1）教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地對美術(shù)欣賞課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）教師能夠通過教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)和師生間的互動(dòng)。（3）教師對美術(shù)欣賞課內(nèi)容相關(guān)的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程中，對教學(xué)活動(dòng)有良好的組織和調(diào)控能力。
對學(xué)生的評價(jià)：（1）學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)互助的合作精神。（2）學(xué)生與同學(xué)、教師之間的信息交流，以及對美術(shù)欣賞課相關(guān)信息的搜集與整理能力。（3）對美術(shù)欣賞課內(nèi)容了解的深度和廣度。（4）美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的影響。
對美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的評價(jià)：（1）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的合理性、科學(xué)性和特色的體現(xiàn)。（2）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的綜合性，及與其他學(xué)科的聯(lián)系。（3）符合學(xué)生接受和理解能力的發(fā)展的實(shí)際水平。（4）美術(shù)欣賞課課程適宜推廣和普及。
四、影響美術(shù)欣賞課校本課程實(shí)施的因素
將景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)引入課堂，作為美術(shù)欣賞課的主題內(nèi)容，這是一個(gè)新的嘗試，在具體的實(shí)施中，會(huì)受到以下因素的影響：1.學(xué)校教育理念的影響。在推行素質(zhì)教育的今天，美術(shù)欣賞課成為提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要手段，但學(xué)校在面臨應(yīng)試教育的壓力下，對美術(shù)教育的投入相對較少。因此，美術(shù)欣賞課校本課程的順利實(shí)施，首先要得到地方和學(xué)校的肯定與支持。2.教師素質(zhì)的影響。對于陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，各校美術(shù)教師掌握的信息有限，需要個(gè)人搜集大量的實(shí)物、圖片、影像、文字等資料。對材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理和對比、引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，對于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。3.學(xué)校地理位置與實(shí)施能力的局限性的影響。為了加強(qiáng)學(xué)生對景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術(shù)不同的美。由于學(xué)校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環(huán)節(jié)上其便利性存在差異，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、周邊地區(qū)就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術(shù)欣賞課程的考察環(huán)節(jié)提供了便利條件。相反，對于地處市區(qū)的學(xué)校，考察環(huán)節(jié)使學(xué)校在實(shí)施上存在一定的困難。
結(jié)語
綜上所述，江西省美術(shù)欣賞課校本課程能夠充分體現(xiàn)出本地區(qū)的特點(diǎn)，并對學(xué)校推動(dòng)素質(zhì)教育起到良好的作用。課程開發(fā)是一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實(shí)踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術(shù)文化資源，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己獨(dú)特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術(shù)資源，來豐富和完善美術(shù)欣賞課校本課程。
參考文獻(xiàn)：
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對此，筆者有一些思考與認(rèn)識(shí)，想妄論于此，與大家交流。
校本課程(School-based curriculum)，即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。校本課程一詞是由菲呂馬克(furumark)等人在1973年一次討論課程的國際性會(huì)議上提出的，不過當(dāng)時(shí)他們把它界定為學(xué)校中的教師對課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。到了1979年，歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織指出：校本課程的出現(xiàn)，其實(shí)也是教育制度內(nèi)權(quán)限與資源重新分配的現(xiàn)象。由此不難看出，所謂校本課程應(yīng)該是立足于學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際，從學(xué)校的本位出發(fā)，充分整合學(xué)校及周邊區(qū)域內(nèi)的相關(guān)資源，對學(xué)生進(jìn)行拓展性能力培養(yǎng)的一門課程。既然是課程，當(dāng)然，有相應(yīng)的教材也無可厚非，關(guān)鍵是這種校本教材的定位與開設(shè)該怎樣界定，這是需要我們探究的問題。
正如前文所說，有些學(xué)校對于校本課程的開發(fā)、校本教材的編寫從一定意義上講游離了校本課程的實(shí)質(zhì)，完全是為開發(fā)校本教材而編寫教材，充其量，可能是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查或充門面，其意義并不是很大。如，有的學(xué)校編寫的校本教材《物理奧賽讀本》，其內(nèi)容基本上就是一本習(xí)題集，其目的也很明確，就是利用校本課程的課時(shí)來進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，這無異于給物理課增加了一個(gè)課時(shí)。再如，有的學(xué)校編寫的校本教材《(史記)讀本》，編者從《史記》中精選了一部分選文，并且對選文的重點(diǎn)詞語做了注釋，對選文也提供了參考譯文，本來，現(xiàn)行的幾套新課標(biāo)高中語文教材中都有《(史記>選讀》的選讀教材，再弄一個(gè)《(史記)讀本》就有點(diǎn)重復(fù)了，可當(dāng)我們仔細(xì)翻閱這本教材時(shí)還發(fā)現(xiàn)，編寫者還精心設(shè)計(jì)了自讀訓(xùn)練題目，分別有“自主學(xué)習(xí)”“合作交流”“探究發(fā)展”三個(gè)欄目，其中“自主學(xué)習(xí)”兩小題，分別考查實(shí)詞、虛詞，“合作交流”兩小題，分別考查信息篩選、內(nèi)容理解與概括，“探究發(fā)展”兩小題，分別考查斷句和翻譯。對此，我們有些懷疑，認(rèn)為這是典型的文言文閱讀訓(xùn)練集。為了進(jìn)一步證實(shí)這個(gè)想法，我們通過網(wǎng)絡(luò)搜尋發(fā)現(xiàn)，這些文段全部出自近幾年各地的高考模擬試題。這種校本教材真得令人啼笑皆非。在與一位某校負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)與研究的朋友座談時(shí)，他很真誠地對我說：“什么校本課程，真要像上級要求的那樣校本課程開發(fā)出來又有什么用?它能提高學(xué)生應(yīng)對高考的能力嗎?只要與高考無關(guān)或關(guān)系不大，學(xué)校就懶得花錢印這種教材，學(xué)生更懶得上。”真是一語中的，道破天機(jī)啊!如果真是這樣，那倒不如干脆不開發(fā)這種校本課程，學(xué)?；ㄥX不算，老師還要弄虛作假，如此這般，會(huì)對我們的學(xué)生產(chǎn)生怎樣的負(fù)面影響呢?
校本課程的產(chǎn)生并不是哪一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)一時(shí)興起的結(jié)果,在新課程改革之前,很多學(xué)?；顒?dòng)課與興趣小組就已百花齊放,開展得蓬蓬勃勃。傳統(tǒng)的課程體系,國家課程占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位。課程的設(shè)置一向是由國家說了算、定了干,而學(xué)校和教師時(shí)是在絕對的指令下進(jìn)行課程的實(shí)施、管理與評價(jià)。沒有哪個(gè)學(xué)校和教師能決定開哪一門課,并將其納入與其它課程并駕齊驅(qū)的運(yùn)行軌道中;我們也不能改變哪一門課應(yīng)該怎么上,有太多的諸如課時(shí)計(jì)劃之類的“規(guī)章制度”劃定了不可逾越的界線。于是,一些帶有學(xué)校辦學(xué)特色與育人導(dǎo)向的教育,就在活動(dòng)課與興趣小組中表現(xiàn)了出來,并逐漸成為學(xué)校教育的重要組成部分。在這些興趣小組活動(dòng)中,學(xué)?？梢酝ㄟ^多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。提高學(xué)生語言水平的小作家班,發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的小記者班,拓寬視野的科技小組,培養(yǎng)現(xiàn)代化高科技人才的電腦小組,還有美術(shù)小組、書法小組――這些興趣活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)校特色、學(xué)生興趣和教師特長,有著較大的“校本開發(fā)”的成分?？梢哉f,以往的活動(dòng)課與興趣小組正是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。
目前各個(gè)地區(qū)的中學(xué),對校本課程的實(shí)施有著不同的理解,做法也五花八門。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為校本課程的研發(fā)是不務(wù)正業(yè),會(huì)削弱語數(shù)外等傳統(tǒng)科目,影響常規(guī)教學(xué),故而在校本課的實(shí)施上表里不一;有的校長認(rèn)為校本課就是對國家統(tǒng)一課程知識(shí)內(nèi)容的延伸和拓展,從而把校本課變成事實(shí)上的各科補(bǔ)習(xí)班,不但未能給學(xué)生一個(gè)基于興趣愛好的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)時(shí)間,反而加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們不得不指出,這兩種做法都與國家教育政策的宗旨背道而馳。校本課首先要能吸引學(xué)生,讓學(xué)生自覺自愿、積極主動(dòng)地選擇,在參與中發(fā)展特長與個(gè)性;其次要能發(fā)揮教師的優(yōu)勢,讓在某一方面有專攻的師生獲得進(jìn)一步的提高。校本課應(yīng)該是輕松活潑、充滿快樂的,如果一位教師在某一方面有獨(dú)特的興趣愛好和專業(yè)特長,就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)展示自己,把相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和探索分享給學(xué)生,而不必強(qiáng)迫別人接受那些枯燥無味的東西。教好一門課的前提,是教師喜歡這一門課,而不是把它當(dāng)成不可擺脫的任務(wù)。
近幾年，各地積極落實(shí)教育部“三級課程”的要求，國家課程、地方課程按步就班，對校本課程的研究與實(shí)施也開展得如火如荼。我有幸了解了幾處學(xué)校對校本課程的研究與實(shí)施情況，也促使我對此進(jìn)行了思考。
一、部分學(xué)校的成功之處
第一，很多學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了校本課程的重要地位，并已經(jīng)開展校本課程的研究與實(shí)施。校本課程作為國家課程與地方課程的補(bǔ)充，很多學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了其重要意義，并結(jié)合本地、本校實(shí)際，開發(fā)了很多具有地方特色的課程。如山東榮成27中結(jié)合沿海優(yōu)勢，開發(fā)的《海帶文化》;濟(jì)南稼軒中學(xué)立足于本校有專門的琴房和陶藝館的硬件投入，開發(fā)了《陶藝》《鋼琴》等課程，還結(jié)合學(xué)校所處位置是辛棄疾老家的優(yōu)勢，開發(fā)了對“辛棄疾”研究的一系列課程;金城中學(xué)結(jié)合學(xué)校地處金礦產(chǎn)區(qū)等優(yōu)勢，開發(fā)了“金山銀海搖錢樹”系列課程。這些都是各校立足本校特點(diǎn)，挖掘、整理出來的有代表性的課程，類似的情況還有很多。
第二，不少學(xué)校運(yùn)用“超市”的經(jīng)營特點(diǎn)來經(jīng)營課程。如北京十一學(xué)校就有265門學(xué)校課程，其中17門屬于必選，另有30門綜合實(shí)踐課程、75門職業(yè)考察課程和272個(gè)社團(tuán)等，這些數(shù)字背后的實(shí)質(zhì)就是努力讓課程的發(fā)展適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生入校一色，出校精彩的目的。
第三，很多學(xué)校都注重對校本課程與統(tǒng)考學(xué)科進(jìn)行整合。李希貴說過：“任何改革都不能以喪失學(xué)科成績?yōu)榇鷥r(jià)，否則是不現(xiàn)實(shí)的事情，而且是對學(xué)生不負(fù)責(zé)的態(tài)度?！睘榱藢?shí)現(xiàn)校本課程與統(tǒng)考學(xué)科的結(jié)合，不少學(xué)校都鼓勵(lì)本校教師結(jié)合所教學(xué)科的特點(diǎn)，開發(fā)與本學(xué)科相整合的課程。如有的學(xué)校把微機(jī)課與探究教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握微機(jī)操作技巧的同時(shí)，運(yùn)用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生開展研究，還有的學(xué)校整合了物理、數(shù)學(xué)課程。
二、對校本課程開發(fā)與實(shí)施的一些思考
綜觀各地，各校對校本課程的研發(fā)與實(shí)施精彩紛呈，創(chuàng)新思維隨處可見。在肯定大局的同時(shí)，下面筆者談一下對課程開發(fā)與實(shí)施的一些思考。
第一，有些課程的編寫者對課程的嚴(yán)肅性尊重不夠，過程粗糙。既然是課程，就必須具有課程的嚴(yán)肅性，不能幾個(gè)人編本書，到印刷廠印出來，就定為課程，質(zhì)量不高不說，還出現(xiàn)了錯(cuò)別字等低級錯(cuò)誤，甚至在有的學(xué)校印發(fā)的“乒乓球”課程中，把奧運(yùn)冠軍們的照片都弄混了。學(xué)校應(yīng)成立校本課程開發(fā)小組，組員要明確責(zé)任，嚴(yán)格把關(guān)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的完成相關(guān)工作。
第二，校本課程內(nèi)容的設(shè)置要注重學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生到底需要什么。只有讓校本課程開展的初衷與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，才是有生命力的課程。在規(guī)劃課程前，學(xué)校要做好調(diào)查，選好切入點(diǎn)，因?yàn)槟切]有生命力的課程即使開發(fā)出來，也不過是曇花一現(xiàn)。
第三，對課程整合的過程絕不能簡單處理。如校本課程中的《小草在哭泣》，學(xué)習(xí)它的目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)切大自然的植物，而生物課中《身邊的小草》，它更強(qiáng)調(diào)小草的生物屬性。地方課程《傳統(tǒng)文化》和語文課本中都有不少的文言文篇目，《傳統(tǒng)文化》側(cè)重于對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的引導(dǎo)，而語文課本的文言文則更加注重學(xué)生文言文方面的素養(yǎng)提升。學(xué)校一定要抓住這些課程的特點(diǎn)，做好它們的整合工作，絕不能簡單處理。
第四，校本課程并不一定是越多越好。適合的才是最好的。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，要充分考慮學(xué)校的“承受力”，假如學(xué)校的老師總共不到百人，卻計(jì)劃開發(fā)出幾大體系，共近二百門的課程，這么多的課程，誰去開發(fā)？開發(fā)了怎么教？有可能面面俱到，而又面面不到呢？恐怕相當(dāng)一部分所謂的“教材”印完了，除了迎接上級的檢查外，它的使命也就結(jié)束了。一哄而上，搞形式主義，只能勞民傷財(cái)。適合學(xué)生的才是最好的，數(shù)量并不一定越多越好。
第五，不同學(xué)段的學(xué)校，在校本課程的開發(fā)過程中要注意互相銜接。如紅席編織是某地的一個(gè)特色產(chǎn)業(yè)，于是當(dāng)?shù)氐男W(xué)、初中、高中都以紅席為素材來編寫校本課程，但假如三處學(xué)校編寫的教材都是以紅席的歷史、紅席的編織材料、紅席的編織技巧等知識(shí)作為主要內(nèi)容來進(jìn)行編寫的話，三個(gè)學(xué)段的內(nèi)容會(huì)不會(huì)重復(fù)呢？能否不同學(xué)段設(shè)計(jì)不同梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？漢字的書寫、果樹的栽培、剪紙等課程的開發(fā)也存在著這樣的問題。
第六，校本課程的開發(fā)要與“課程標(biāo)準(zhǔn)”相適應(yīng)，與地方教育部門的要求相切合，否則只會(huì)成為短命的課程。有些學(xué)校把魯迅的作品進(jìn)行整合，魯迅的作品分布在初一、初二、初三各個(gè)年級的課本中，假如學(xué)生在各個(gè)年級照常學(xué)習(xí)，那還有整合的必要嗎？假如進(jìn)行了整合，放到哪個(gè)年級學(xué)習(xí)最好呢？如果把學(xué)習(xí)的時(shí)間放在初一初二，可學(xué)生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過議論文呢，他們又怎么能深入地理解魯迅雜文的“如投槍，如匕首”的議論風(fēng)格呢？而若放在初三學(xué)的話，畢竟畢業(yè)班時(shí)間緊、任務(wù)重，中考又是很激烈的選拔性考試，也不合適。因此，整合需慎重。
1.提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
教師是校本課程開發(fā)的主體。但在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃。新一輪課改中，強(qiáng)調(diào)課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，是一種生態(tài)系統(tǒng)。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。教師日常的教學(xué)過程就是課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程。打破了教師對于校本課程的神秘感，消除教師對于校本課程的距離感。
提升教師的課程意識(shí)，是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵，同時(shí)也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。長期以來，教師的任務(wù)是借助現(xiàn)成的教參講授教材，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到極大的限制?，F(xiàn)在，要通過校本課程的開發(fā)激發(fā)每一位教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師在專業(yè)發(fā)展中形成反思態(tài)度和反思能力，同時(shí)通過教師研究態(tài)度和研究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
2.教師培訓(xùn)要“以校為本”，并貫穿于校本課程開發(fā)的全過程
教師培訓(xùn)是校本課程開發(fā)成功的有力保障。當(dāng)務(wù)之急是要加強(qiáng)對教師課程知識(shí)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中筆者以為應(yīng)堅(jiān)持“以校為本”，校本培訓(xùn)應(yīng)是培訓(xùn)的主要形式。在培訓(xùn)中樹立“學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的思想。可采用開發(fā)前的集中強(qiáng)化培訓(xùn)和開發(fā)過程中的邊學(xué)習(xí)邊提高相結(jié)合的方法進(jìn)行。開發(fā)前的集中強(qiáng)化培訓(xùn)主要是讓教師了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)等一些基本知識(shí)。在校本開發(fā)過程中，學(xué)校要有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，隨時(shí)解決課程開發(fā)中遇到的實(shí)際問題。相信這定是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。
二、科學(xué)評估學(xué)生發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，形成辦學(xué)特色
學(xué)校在校本課程的開發(fā)中，要科學(xué)評估學(xué)生發(fā)展需要，繼承學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)和已經(jīng)形成的特色，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)有資源，開發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，進(jìn)而形成辦學(xué)特色。
1.學(xué)生發(fā)展需要是開發(fā)校本課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
在校本課程開發(fā)的第一個(gè)階段——“需要評估”中，要明晰學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，要評估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要，要分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。在這些研究工作中評估學(xué)生的發(fā)展需要是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要綜合考查學(xué)生興趣、特長，學(xué)生發(fā)展意向，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，做出校本課程開發(fā)的總體設(shè)想。
2.在繼承傳統(tǒng)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展傳統(tǒng)，形成學(xué)校的辦學(xué)特色
現(xiàn)在很多學(xué)校在第二課堂活動(dòng)、學(xué)生的養(yǎng)成教育等方面都有自己的傳統(tǒng)項(xiàng)目、特色項(xiàng)目。這些之所以還不是課程，還不能成為學(xué)校的辦學(xué)特色，所缺少的是把它們放到課程的概念下去開發(fā)、實(shí)施。
三、整合、開發(fā)、利用校內(nèi)外課程資源，因地制宜地開發(fā)校本課程
1.在校內(nèi)，教師是最主要的課程資源
在課程資源的開發(fā)和利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和運(yùn)用，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本資源。
2.在校外，充分利用社區(qū)資源
社區(qū)應(yīng)作為最重要的校外課程資源基地被開發(fā)和利用。充分地利用社區(qū)的一切人文和自然資源。校本課程應(yīng)該最大限度地發(fā)揮社區(qū)的優(yōu)勢、傳統(tǒng)和積極性，幫助學(xué)生理解知識(shí)的豐富性、多樣性。提高學(xué)生的實(shí)際生活能力，培養(yǎng)他們的自信、自主和獨(dú)立批判的精神，讓學(xué)生在生活中學(xué)到更多的知識(shí)。
不少學(xué)校設(shè)置了信息技術(shù)方面的校本課程，內(nèi)容方面針對計(jì)算機(jī)文化、程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人等都有，針對目標(biāo)方面開展比賽、特長教育的也都有。但是，如果作為校本課程就需要在獨(dú)特性方面有一定的考慮，是面向部分人的還是面向大眾學(xué)生的，但無論怎樣都沒有必要委曲求全。例如，引入物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)，初級階段就是針對物理或化學(xué)偏弱的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)優(yōu)化，而不是針對物理化學(xué)能夠在普通課堂就學(xué)得會(huì)的學(xué)生。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上就是解決普通實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、練習(xí)等內(nèi)容。如果針對物理或化學(xué)愛好者，那么在內(nèi)容設(shè)計(jì)上就要有實(shí)驗(yàn)的靈活性和創(chuàng)新性。由此不難理解，如果我們把機(jī)器人作為校本課程，內(nèi)容定位也要如此考慮。如果對大眾就是常識(shí)，可以講基本裝配與控制，如果是針對創(chuàng)新教育就要側(cè)重于自我的設(shè)計(jì)與開發(fā)。校本課程重在有特色的實(shí)質(zhì)，從教材到教法都要避免與國家普及性課程的簡單重復(fù)，若只是范例或軟件的不同，那么價(jià)值就小了。
校本課程的問題性
在設(shè)計(jì)校本課程時(shí)由于受到指導(dǎo)綱要、教材開發(fā)、課程設(shè)計(jì)等元素完備要求的影響，一些好的內(nèi)容很容易走向形式化，因?yàn)閮?nèi)容多了就存在“拼湊”。因此，對于新技術(shù)采取問題式學(xué)習(xí)非常好。舉一個(gè)簡單的版式例子，如我們?nèi)ビ肳ord或者WPS創(chuàng)建文檔模板就能很好地體會(huì)技術(shù)與問題的關(guān)系：技術(shù)是為了解決問題的，而不是問題為技術(shù)設(shè)計(jì)。尤其是英文模板，如簡歷就填寫一定的情況詢問項(xiàng)目，而非我們中文簡歷中那么多“費(fèi)話”。就算數(shù)據(jù)庫這么難的內(nèi)容，如果作為校本就是要去解決問題，而不是學(xué)那些結(jié)構(gòu)、主鍵的名詞理論。讓學(xué)生共享自己的圖書數(shù)據(jù)庫作為校本項(xiàng)目，那么數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的兼容、數(shù)據(jù)的組織、查詢與表單的作用都能在實(shí)際的應(yīng)用中得到有效梳理與深刻闡明。問題解決卻必須是在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)、探索、思考，是在對這些問題與技術(shù)的切合體驗(yàn)后進(jìn)行總結(jié)，這是校本課程的核心價(jià)值體現(xiàn)。當(dāng)然，做了就做了，不做總結(jié)與反思那只是工匠實(shí)踐，仍然不是課程。
校本課程的繼承性
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0001-01
校本課程的概念起源于20世紀(jì)70年代英美等西方國家，2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，并明確指出：“學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”這標(biāo)志著我國課程改革進(jìn)入一個(gè)新的階段，校本課程也成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，成為實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，也成為衡量課改成果的一個(gè)標(biāo)志。
新課改打破了以往國家課程“大一統(tǒng)”的壟斷地位，通過地方課程、校本課程彌補(bǔ)了國家課程在某些方面的不足。例如，我國地域遼闊，教育發(fā)展地域、城鄉(xiāng)差距較大，國家課程不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的教育發(fā)展實(shí)際；不可能照顧不同地域文化、民族背景下學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；難以在課程組織實(shí)施與教學(xué)策略方面采取相應(yīng)的、有針對性的指導(dǎo)措施。而校本課程體現(xiàn)了學(xué)校在辦學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好所組織開發(fā)的具有多樣性、自主選擇性的課程，是對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的延續(xù)和補(bǔ)充。校本課程深深植根于學(xué)校，它的生存和發(fā)展是基于師生所處的區(qū)位社會(huì)環(huán)境、本校的優(yōu)良傳統(tǒng)、校園文化資源以及經(jīng)過加工處理的豐富的信息資源。校本課程在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的充分發(fā)展的過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力作為重點(diǎn)。
校本課程的開發(fā)是學(xué)校面臨的首要問題。以往教師握有現(xiàn)成的教學(xué)大綱和教材，只需要充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色，而校本課程的最主要開發(fā)者就是學(xué)校廣大一線教師，這對于教師自身的能力水平提出了很高的要求，從課程編制、課程設(shè)計(jì)、課程組織實(shí)施，一切都是從無到有，教師如何在具體操作過程中很好的把握實(shí)施，將直接決定課程的實(shí)際效果，直接影響學(xué)生對于課程的認(rèn)可度和接受度。
而現(xiàn)實(shí)情況我們看到的是，校本課程正處于極其尷尬的境地。在基礎(chǔ)教育新課程改革的大背景下，素質(zhì)教育的口號喊得震天響，應(yīng)試教育的陰影卻依然揮之不去，在依然唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率為主流的價(jià)值判斷的背景下，就算師生家長都知道“校本課程”的存在，都知道校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、拓展學(xué)生綜合素質(zhì)、豐富教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的，在新課改背景下不可或缺的，但學(xué)校卻寧愿將開設(shè)素質(zhì)拓展類校本課程的時(shí)間留給所謂的“正課”，留給做試卷、講練習(xí)。校本課程只是一個(gè)陪襯，只能在紙面上、在領(lǐng)導(dǎo)視察過程中出現(xiàn)。就筆者自身所讀的高中而言，作為山東省一所重點(diǎn)高中，在新課程改革及素質(zhì)教育方面一直處于比較領(lǐng)先的位置，學(xué)校有完全自行開發(fā)的校本課程―― 青島旅游景點(diǎn)及規(guī)劃，但是卻從未有固定的課時(shí)進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生也從未見過相應(yīng)教材，僅僅是在每學(xué)期末填寫學(xué)分冊的時(shí)候知道有這么一門課。與此同時(shí)，學(xué)校在開設(shè)例如美術(shù)、音樂、通用技術(shù)等課程的時(shí)候，雖然采用的是地方或國家指定教材，但教師有意識(shí)的在授課內(nèi)容中融入具有地方特色的，結(jié)合山東、青島、甚至是學(xué)校所在區(qū)位的具體情況進(jìn)行授課。究其原因，必然有山東高考中有基本能力一科考試，試題內(nèi)容會(huì)涉及山東地方的文化、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)生活等情況的原因，但是在實(shí)施過程中我們看到可喜的一面就是地方課程的校本化運(yùn)行，這也不失退而求其次看到校本課程具有其生命力的表現(xiàn)。
校本課程的地位始終難以被扶正很大一定程度上是大家對其普遍的不信任，始終帶有有色眼鏡、懷疑態(tài)度來對待他。長時(shí)以往的教育背景下，從老師到學(xué)生到家長對所謂的“課程大綱”有一種揮之不去的依賴心理，總是認(rèn)為所謂的大綱就是權(quán)威，就是考試成功的保障，進(jìn)而在課改的大環(huán)境下，對待課程標(biāo)準(zhǔn)也是同樣的心理，或者說是曲解了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，依然在試圖尋求一種權(quán)威作為課程實(shí)施的標(biāo)尺。正是因?yàn)樾１菊n程無論在課程內(nèi)容、課程組織、課程評價(jià)等各方面太過于自由，給予教師和學(xué)生發(fā)揮的空間太大，沒有一個(gè)所謂“權(quán)威”的尺度，誰都抓不住、把握不好，結(jié)果，教師沒勇氣，家長不同意，學(xué)生不信任，校本課程就這樣掩埋語數(shù)外史地政物化生的重壓之下，而對于原本國家課程、地方課程的校本化運(yùn)作，也成了學(xué)校管理者和教師不敢碰觸的領(lǐng)域，因?yàn)橐坏┦?，?zé)任究竟又有誰來承擔(dān)。
究竟校本課程該何去何從，我始終堅(jiān)信這是一個(gè)自上而下的過程。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者到一線教師，首先要對其以重視的態(tài)度，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究探究中。在課程編制過程中，教師在課程開發(fā)過程中要發(fā)揮主力作用，一方面充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，作為課程內(nèi)容編寫、目標(biāo)設(shè)置、組織實(shí)施、課后評價(jià)的重要依據(jù)；另一方面，在教學(xué)實(shí)踐過程中適時(shí)總結(jié)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也為課程開發(fā)提供第一手資料；與此同時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生、家長、課程專家、社會(huì)人士等多方力量，了解學(xué)生、家長所思、社會(huì)所需，發(fā)揮課程專家對于課程內(nèi)容設(shè)置、組織安排、評價(jià)機(jī)制的專業(yè)認(rèn)知，以保證課程開發(fā)的科學(xué)化及有效性。校本課程的設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)施絕不是一個(gè)短期計(jì)劃或是某次教育實(shí)驗(yàn)，而是一個(gè)長久的過程，是要經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐的檢驗(yàn)的，而非一朝一夕就可以建立起一個(gè)比較成熟的校本課程體系，需要在一種全新的教育理念、課程目標(biāo)的指導(dǎo)下的系統(tǒng)工程。同時(shí)，對于國家課程、地方課程的校本化運(yùn)作也是校本課程發(fā)展的重要階段，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)有選擇有側(cè)重的對國家、地方課程加以改造，對不同學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，培養(yǎng)學(xué)生不同學(xué)科知識(shí)的遷移能力；在校本課程創(chuàng)新探索的初級階段，學(xué)校應(yīng)積極引入其他學(xué)校、地區(qū)已經(jīng)成熟的校本課程內(nèi)容為己所用。在課程實(shí)施過程中，教師與學(xué)生的角色也應(yīng)發(fā)生改變，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者，應(yīng)更多地考慮如何教的問題，而不探討教什么的問題；學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)探索的主體作用，在主動(dòng)探索求知過程中獲取對問題全面的認(rèn)識(shí)，而不是被動(dòng)的接受教師或書本上提供的現(xiàn)成的知識(shí)，即學(xué)生在問題的導(dǎo)向下需要在知識(shí)中摘取可以對問題進(jìn)行充分解釋的部分，必要時(shí)需要對知識(shí)進(jìn)行遷移與整合。學(xué)校更應(yīng)該摒棄原有的固化思想，積極探索，做出適應(yīng)學(xué)校學(xué)生自身發(fā)展要求、適應(yīng)教師教學(xué)能力水平的改變，從課程組織、實(shí)施、反饋融入地方特色、融入學(xué)校自身的特色，積極推動(dòng)課程的校本化，讓校本課程真正能走進(jìn)學(xué)生課堂，真正發(fā)揮出應(yīng)有的意義與價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
那是在三年級的時(shí)候，我參加了校本課程，我選的是合唱，因?yàn)?，我覺得合唱是一項(xiàng)很好的選擇，第一：學(xué)習(xí)它可以讓我的歌聲變得更優(yōu)美、更好聽。第二：因?yàn)椴皇亲约涸诔?，而是一個(gè)集體一起唱，可以增加自己的集體榮譽(yù)感。第三：如果參賽了，可以鍛煉我的意志。爸爸也對我的選擇很滿意，他說學(xué)習(xí)合唱可以為未來打基礎(chǔ)，萬一要表演的話還能有個(gè)拿手的特長。
于是，我們就結(jié)伴進(jìn)入了合唱教室，唱歌之路就此開始了。
每個(gè)周五的下午，我們都會(huì)去合唱教室唱歌，伴隨著優(yōu)美的歌聲和爽朗的笑聲，我們每天都很開心。
在合唱班里，我也認(rèn)識(shí)了許多好朋友，和老師漸漸的也熟悉了起來，我們的老師姓魏，她有一頭烏黑發(fā)亮的長頭發(fā)，苗條的身材，和一口美妙的歌聲。她帶領(lǐng)我們合唱團(tuán)唱歌，有時(shí)候我們調(diào)皮，他也會(huì)嚴(yán)厲的批評我們，有時(shí)候也會(huì)調(diào)皮的和我們開玩笑?，F(xiàn)在，我雖然已經(jīng)離開合唱團(tuán)有一段時(shí)間了，但是，我依然記得魏老師的模樣。
在合唱團(tuán)的這段日子里，我的心情此起彼伏，有時(shí)候開心，有時(shí)候難過，有時(shí)候后悔，開心是因?yàn)槲覀兊母杪暤玫搅死蠋煹拇罅Ρ頁P(yáng)和贊美，難過是因?yàn)槲覀兊恼{(diào)皮而惹老師生氣，后悔是因?yàn)樵诤铣獔F(tuán)沒有多少比賽，后悔報(bào)了這個(gè)班。
每天，我們堅(jiān)持不懈的練歌，嗓子有時(shí)候累得說不出話，只是為了參加一個(gè)比賽，有的時(shí)候，我真想放棄，但是，為了比賽，為了成功，我們只能這樣練著，一日復(fù)一日，我們的努力和付出沒有白費(fèi)。
當(dāng)我們參加了唱紅歌比賽，并且獲得了一等獎(jiǎng)的時(shí)候，我高興的一蹦三尺高，往日的不開心和辛苦，全都消散了。
在合唱團(tuán)的這些日子里，我成長了許多，也學(xué)習(xí)了很多，知道做事要堅(jiān)持不懈，不能半途而廢。
合唱團(tuán)，謝謝你，給了我歌聲的基礎(chǔ)，給了我生命的啟迪。
校本課程我最棒
金海岸小學(xué)六年級六班 于小珊
校本課程使我們學(xué)校獨(dú)有的一個(gè)課程。每到星期五的下午，各班的學(xué)生都會(huì)匯集到不同的班里去。我們打球的打球，畫畫的畫畫，練書法的練書法，學(xué)編織的學(xué)編織。每個(gè)禮拜五的下午是我們最快樂的時(shí)光。
今天，我興沖沖的來到了我的校本課程班—國畫班。我一直非常喜歡國畫，因?yàn)楫媷嫴粌H可以一步步的提高我的國畫技術(shù)，還可以加強(qiáng)我的修養(yǎng)。
老師要講的內(nèi)容可真多呀！他的話就像自來水龍頭里的水一樣“嘩嘩”地向外流。終于，老師說：“下面，大家開始畫吧！”沒等老師說完，我便胸有成竹的畫了起來。
我照著老師說的方法畫，大筆一揮，畫上便出現(xiàn)了兩朵怒放的牡丹。我又濃墨重彩，畫出了兩個(gè)枝。我舉起手，小聲叫著：“老師，老師！”老師應(yīng)聲過來了，他看了看，說：“整體不錯(cuò)，就是花兒太拘謹(jǐn)了?！蔽颐靼琢耍帜昧艘粡埿?，開畫了。這次，我沒有那么急躁的草草了事，而是一筆一畫的仔細(xì)勾畫。我心里默念著老師說的要點(diǎn)：畫牡丹要用中鋒，顏色不要太重，不要太艷；老枝需要濃墨、要粗，給人一種凸凹不平的感覺，而新發(fā)的枝要又細(xì)又直，顏色還要淡一些……很快，我就畫出了一支開的正艷的牡丹。
畫完之后，我又叫老師過來，老師詫異的說：“這是你畫的嗎？是我給你的示范吧？你太棒了！下課休息吧！”我高興的就像剛出籠的小鳥一樣，飛奔出了教室。
放學(xué)的時(shí)候，我的心里還甜滋滋的呢！
校本課程伴我成長
金海岸小學(xué)六年級六班 滕媚如
我有一個(gè)美麗的學(xué)校，這個(gè)多姿多彩的世界里擁有著非常豐富的實(shí)踐活動(dòng)，在這里我們盡情歡樂盡情學(xué)習(xí)。
學(xué)校里開設(shè)的校本課程可真不少呢，寫字、畫畫、體育、樂器……樣樣具備。我們在快樂的學(xué)習(xí)時(shí)也在不停的體驗(yàn)中。
在我的年級里，主要為實(shí)踐活動(dòng)，如做壽司、做水果沙拉、開設(shè)跳騷市場，讓同學(xué)們足足吃了個(gè)“大飽飯”在我的印象里最深的是那次做壽司，有兩位老師教過我們做壽司。有一次我們的林老師教我們做壽司，可是有的同學(xué)并不會(huì)做，怎么辦？老師急的滿頭大汗。會(huì)做的同學(xué)在一旁“津津樂道”的做著，可不會(huì)做的呢，帶著材料，只能干看著別人享受著快樂，心里走過一絲寒意，可林老師呢？林老師是個(gè)大學(xué)生，什么稀奇的事沒有見過。她把那些同學(xué)安撫下來，自己找了一副手套，坐下來慢慢的教那些并不會(huì)做壽司的孩子，聲音溫柔而甜美，好像一位媽媽在認(rèn)真的教誨自己的孩子。我頓時(shí)眼前出現(xiàn)一層薄薄的霧，因?yàn)檫@次實(shí)踐活動(dòng)讓我看到了一位老師如何融入我們的心里，和我們成為朋友，如何和我們一起去感受著一份豐收的喜悅。
在一次次的校本課程中，同學(xué)們品嘗到了酸甜苦辣，體會(huì)了作家、畫家、廚師和音樂家……的種種快樂和煩惱，體會(huì)了名人的辛苦和樂趣，我們在一天天長大，有趣的生活也在隨時(shí)的陪伴我們。
校本課程伴我成長
金海岸小學(xué)六年級六班 卜淞杰
日照市金海岸小學(xué)舉辦了校本課程活動(dòng)，它能使我們學(xué)到許多知識(shí)，讓我們在豐富多彩的校本課程里一邊玩一邊學(xué)，體驗(yàn)校本課程帶給我們的歡樂。我參加校本課程是手工剪紙，老師教了我們剪牛、企鵝、金魚和蝴蝶等，內(nèi)容精彩富有風(fēng)趣，在老師的精心開導(dǎo)和鼓勵(lì)下，我們做的栩栩如生。完成后，老師會(huì)讓我們把做好的放在多媒體前，給大家觀賞，算得上是分享吧。
校本課程不僅能帶給我們歡樂，還能讓我們學(xué)習(xí)新知識(shí)，以前不會(huì)的現(xiàn)在都會(huì)了。也不用報(bào)那些令人厭煩的復(fù)習(xí)班 ，業(yè)余班什么的。讓孩子們擺脫家長的約束，校本課程我們可以自由選擇，想學(xué)什么就學(xué)什么，不想學(xué)的便可以拋在一邊，讓我們在知識(shí)的海洋里自由發(fā)揮。校本課程有多類，琴棋書畫運(yùn)動(dòng)等總有一樣是自己熱愛的，無壓力的做自己喜歡的是一件很快樂的事情，具有很強(qiáng)的主動(dòng)性。這也比較合乎我的性格，“做事喜歡低調(diào)嘛！”
哈哈！我喜歡校本課程的最主要原因可能就是無壓力完全來自內(nèi)心深處的喜歡，所做的那份愉悅吧！就像我平常喜歡寫作，喜歡把我的快樂、幻想、對大自然優(yōu)美風(fēng)景的感嘆，我小小的煩惱······用文字去表達(dá)，或感嘆或釋放，總會(huì)表達(dá)的淋漓盡致，但真正讓我為比賽的征文而寫，我的大腦一片空白，靈感頓失。這是我喜歡校本課程的主要原因吧！
感謝金海岸小學(xué)，感謝老師們，在這樣一個(gè)競爭激烈的環(huán)境里，總算還給我了一個(gè)沒壓力做自己喜歡的事的一項(xiàng)課程，讓我能感覺來自內(nèi)心真實(shí)的愉悅！
校本課程伴我成長
金海岸小學(xué)六年級六班 張心盈
學(xué)校開展了許多校本課程，同學(xué)們對校本課程充滿的好奇，但也不知道具體教些什么，便報(bào)了一個(gè)自己感興趣的，我和班里的幾名女生都報(bào)了農(nóng)民畫。反正我喜歡畫畫，課堂也比較安靜，所以我毫不猶豫地選擇了農(nóng)民畫。
初來乍到，老師做了自我介紹，我們對她都不陌生，她是教我們美術(shù)的莊妮老師。她先為我們講解了農(nóng)民畫的體現(xiàn)——農(nóng)民畫大多來源于剪紙、年畫、刺繡，所以在造型上吸取它們的特點(diǎn)，因此造型夸張、變形、具有裝飾性，體現(xiàn)出民間特色。在裝飾上有的用黑色的線勾、有的用白色，還有的用金、銀色勾線，使色彩豐富的畫面產(chǎn)生和諧之美。接著她給我們看了幾幅她自己創(chuàng)作的農(nóng)民畫，讓我們更加深刻的了解到農(nóng)民畫到底畫些什么——農(nóng)村人“日出而作，日落而息”、農(nóng)村過節(jié)的景象、各種家禽……一節(jié)課下來還真是學(xué)到了不少知識(shí)。
第二節(jié)課，就到了發(fā)揮實(shí)力的時(shí)候了——開始畫畫。雖然上課聽的很認(rèn)真，可以到自己時(shí)間的時(shí)候，還是不知道該怎樣下手。老師看我們都不知道該怎么畫，就在黑板上畫了一只兔子說：“大家在這兔子里面畫上喜慶的圖案就可以了。”得到了老師的指導(dǎo)大家很快就開始了創(chuàng)作。雖然一開始畫的都不太好，可經(jīng)過老師的指導(dǎo)，還是比一開始畫得好多了。漸漸地也有了農(nóng)村喜慶豐收的畫面感了。不知不覺中也發(fā)現(xiàn)自己喜歡上話農(nóng)民畫了——喜歡它的線條、喜歡它的色彩、喜歡它的夸張。
校本課程給了我快樂，它伴我成長！
“校本之旅”
金海岸小學(xué)六年級六班 范小訥
四年級的校本課程，是我難忘的旅程。
我自小就學(xué)習(xí)樂器，曾學(xué)習(xí)過二胡，電子琴等，可到最后都沒有堅(jiān)持下來。唯獨(dú)古箏，不管是有趣的，還是枯燥的，我都一直在堅(jiān)持，從沒想過放棄。
要說我對古箏的興趣，也是從校本課程油然而起的。
剛開始，我也曾顧慮過，因?yàn)槲衣牬蠼憬阏f：學(xué)古箏很困難，容易把手指磨出泡來。我聽了以后，興致一下子減了一半。媽媽看見了激勵(lì)我說：“與其相信別人的話，不如自己去嘗試一下。”就這樣，我便開始了古箏的旅程。
在這次不一樣的旅途中，我嘗到了艱辛的酸，也嘗到了喜悅的甜。總之，在那段日子里，生活就像打碎了的五味瓶一般……
在學(xué)習(xí)中，我不僅學(xué)會(huì)了許多知識(shí)，還交了許多朋友。我知道了古箏是古老的漢民族弦樂，屬彈撥樂器。結(jié)構(gòu)由面板、雁柱、琴弦、前岳山、弦釘、調(diào)音盒、琴足、后岳山、側(cè)板、出音口、底板、穿弦孔組成。箏的形制為長方形木質(zhì)音箱，弦架“箏柱”（即雁柱）可以自由移動(dòng)，一弦一音，按五聲音階排列。最早以25弦箏為最多（分瑟為箏），唐宋時(shí)有弦十三根，后增至十六根、十八弦、二十一弦等，目前最常用的規(guī)格為二十一弦。
在我的理解里，彈古箏就好比上樓梯，每上一個(gè)臺(tái)階，難度就會(huì)增加。
就這樣，我在一滴滴勤勞的汗水中，在一次次刻苦的練習(xí)中，在一個(gè)個(gè)困難面前，終于站在了今天這個(gè)階梯上——第五級。
當(dāng)我轉(zhuǎn)身看我一路走來的腳印，我心里感到無比的自豪。但當(dāng)我抬頭看看上面的“階梯’，我就會(huì)暗暗為自己打氣，遇到困難時(shí)，我總是想：加油吧！終有一天“你”會(huì)站在最高的臺(tái)階上，加油！
校本課程
金海岸小學(xué)六年級六班 劉詩語
校本課程是我們學(xué)校的一門特別課，在每周五的下午，同學(xué)們可以根據(jù)自己的的興趣愛好自由選擇自己喜歡的課程來上，是不是聽著感覺很
我們的校本課程豐富多彩，有羽毛球、手工、電腦美術(shù)、籃球、乒乓球、圍棋等等。
我選的校本課程是乒乓球，在體育館上課。
之所以要選這個(gè)課程嘛，是因?yàn)槲矣幸稽c(diǎn)胖啦，需要運(yùn)動(dòng)鍛煉，再就是，我挺喜歡那個(gè)小小的球飛來飛去，尤其是有時(shí)候看那些高手們打球，太牛了，一個(gè)小球被2個(gè)球拍來來回回彈來彈去，卻始終很聽話地在空中飛舞，
每個(gè)周五下午，我都會(huì)特別期待地帶著我的球拍和球球去體育館。
老師先是讓我們熱身，然后教育我們打球時(shí)拿拍的動(dòng)作要領(lǐng)和滑步，練好動(dòng)作后我們就開始打了！
開始我一點(diǎn)都不會(huì)發(fā)球，左手拿球，右手拿拍，一打球沒了，球拍卻都沒碰到球，好糗！慢慢地，學(xué)會(huì)發(fā)球了，正手打，感覺球越來越有彈性似的，越來越聽話，反手打，開始有點(diǎn)別扭，感覺那動(dòng)作像弄刀削面一樣有趣。有時(shí)老師會(huì)讓幾個(gè)同學(xué)一起練習(xí)雙打，雙打時(shí)有時(shí)兩人一起跑過去接球，碰到一起，結(jié)果誰都接不到球；有時(shí)兩人都等對方接，結(jié)果都沒接到球，這可要鍛煉大家的配合協(xié)作能力。
漸漸熟了之后，我越來越喜歡乒乓球了，雖然有時(shí)打起來的時(shí)候記不住那些動(dòng)作，但就是瘋狂地打，打一局很長時(shí)間。
有時(shí)在家里我也會(huì)對著墻壁打，或是練習(xí)一下掂球什么的，都挺有意思。
以后每個(gè)周五的校本課程就成了我的享受，每次打完球都是大汗淋漓的，渾身輕松。大家也都去練習(xí)乒乓球吧！
有趣的校本課程
金海岸小學(xué)六年級六班 葛富元
每個(gè)星期五下午的兩節(jié)課，都是我盼望已久的課程 ------ 校本課程二胡課。吃完午飯，我就早早背上二胡到學(xué)校，我總是第一名到音樂室的。
我按照老師的要求，先擦拭好松香，再對對弦的音準(zhǔn)，在老師沒來之前，我們就吱吱呀呀亂拉一通，比比看誰拉出來的聲音特別。然后我們有人會(huì)說：聲音像跳舞、像馬兒跑、像放屁屁，呵呵或者什么都不像，我們幾個(gè)學(xué)二胡的同學(xué)就大笑大鬧，很好玩。
等到校本老師來了，我們就不鬧了，都認(rèn)真地接受老師的指導(dǎo)。我們耐心地練胡基本功：拖弓子，揉弦子，誰都不敢偷懶，因?yàn)槔蠋熞恢笨粗覀?。然后是練?xí)曲子或者學(xué)習(xí)新曲子，我最喜歡的是《賽馬》，很快樂很緊張的感覺；可是我弄不太懂《敖包相會(huì)》、《豫北敘事曲》、《拉駱駝》等里面的內(nèi)容。我按照老師教的去拉，聲音很好聽，老師說曲子里面的感覺等我長大了就知道了。我們最喜歡合奏，夸張地說是聲震教室、響徹整個(gè)校園，聲音很大，每個(gè)人都很賣力，一起拉曲子特別好玩。當(dāng)然，也會(huì)有人濫竽充數(shù)，拉跑調(diào)調(diào)了。
天長日久，我們與老師都熟悉了。練累了的時(shí)候，老師會(huì)讓我們休息，會(huì)給表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì) -------一塊巧克力夾心糖或者別的好東西，鼓勵(lì)我們好好學(xué)習(xí)，勤奮練習(xí)。我最盼望老師會(huì)給我一個(gè)大大的A。
我喜歡民樂，喜歡拉二胡。愛音樂的小孩不變壞。歡迎來看看我們的校本課！
校本課程伴我成長
金海岸小學(xué)六年級六班 凌雨叢
今年，我已經(jīng)是六年級的大學(xué)生了，學(xué)校的課程安排上取消了我們的校本課程選修，這令我至今對它還是流連忘返，每到周五下午總是想起當(dāng)時(shí)選修課程的情景。
四年級老師讓我們選修課程的時(shí)候，我看同學(xué)們有的選電腦操作，有的選舞蹈，還有的選合唱、手工……我經(jīng)過考慮，最終選擇了農(nóng)民畫。因?yàn)槲姨貏e喜歡畫畫，從上幼兒園我就開始學(xué)習(xí)兒童畫，我經(jīng)常在學(xué)習(xí)完閑著的時(shí)候畫畫玩，比如我喜歡畫卡通女孩、畫各種小動(dòng)物、還有設(shè)計(jì)手抄報(bào)版面等等?？赊r(nóng)民畫我卻從來沒有接觸過，所以我特別想學(xué)習(xí)一下。
大家可能以為農(nóng)民畫就是農(nóng)民畫的畫，錯(cuò)！農(nóng)民畫不光是農(nóng)民畫的畫，它還表現(xiàn)著明顯的地域特色，更多的使用鮮艷的色彩，夸張、飽滿的描述，來勾畫美麗的田園風(fēng)光和栩栩如生的農(nóng)家生活，體現(xiàn)了農(nóng)民的淳樸和生活的真實(shí)感。
怎么樣，你喜歡它嗎？下面就讓我把第一次畫農(nóng)民畫的樂趣告訴大家吧！
在第一次農(nóng)民畫課上，老師教我們畫“魚”。這個(gè)“魚”一定要畫的大，因?yàn)橐o它裝飾。我把魚畫的大大的圓鼓鼓的，按照老師的指導(dǎo)想象著在魚的身子上添加了一些花紋和圖形，還畫了一些魚兒生活的海底世界，然后給它涂上了色彩鮮艷的顏色。那節(jié)課，我得到了老師的表揚(yáng)，我心里美滋滋的呢。
隨著后來對農(nóng)民畫更多的學(xué)習(xí)，我漸漸的學(xué)到了農(nóng)民畫更多的知識(shí)，對它有了更多的了解，也就越來越喜歡農(nóng)民畫了。
校本課程伴我成長
金海岸小學(xué)六年級六班 肖宸宇
我選擇的校本課程是葫蘆絲。可別小看了這個(gè)小小的樂器，由它吹出來的曲子，每一個(gè)音符的背后都有著不為人知的努力和辛酸。
在我上二年級的時(shí)候，聽過一曲葫蘆絲吹奏的《月光下的鳳尾竹》。那優(yōu)美的旋律，清純的音質(zhì)立時(shí)吸引住了我，迷茫在藝術(shù)世界里的我毫不猶豫地將音樂方標(biāo)指向了葫蘆絲。也許是上天有意安排的吧，沒過幾天老師就讓我們自選校本課程，于是葫蘆絲在我的視野里又一次脫穎而出，成為了我無比熱愛的課外專長。
剛學(xué)的日子里，我那個(gè)勤奮勁兒真是無人能比，課堂上我練得最多，老師的什么要求呀，什么技巧呀，我都統(tǒng)統(tǒng)記了下來；回到家里，一有時(shí)間就練習(xí)葫蘆絲，樓上樓下的鄰居們天天都沉浸在清亮的葫蘆絲聲里。
可是，并非勤奮就一定能成功。有一天，老師讓我們練了一首曲子，難度對我們來說非常高，名叫《軍港之夜》，是一首較為舒緩優(yōu)美的樂曲。課堂上，我第一次知道了挫折的厲害，第一次產(chǎn)生了厭學(xué)的念頭。為此，我對葫蘆絲熱情慢慢退減，有一次甚至躲在教室里沒去上校本課程。老師知道了以后，放了一曲名家演奏的《軍港之夜》，優(yōu)美悅耳的聲音進(jìn)入了我的腦海，我想起了我學(xué)葫蘆絲的理由。是啊，一名真正成功的藝術(shù)家，怎能被這一點(diǎn)點(diǎn)的困難嚇倒呢？我重拾了信心，又一次拿起了我無比熱愛的葫蘆絲。
我們學(xué)校還有許多校本課程，如足球、陶藝、剪紙、素描、書法、圍棋等，可我從不羨慕別人報(bào)的校本課程。路是自己選的，抱怨、羨慕又有什么用呢？以后，不論多么艱苦的排練，多么難的曲子，都不足以嚇退我，葫蘆絲這個(gè)愛好，會(huì)一直伴隨著我成長。
我的校本選修——足球
金海岸小學(xué)六年級六班 呂青明
我非常喜歡運(yùn)動(dòng)，尤其喜歡踢足球。每天幾乎都要流一身汗，一天不碰足球腳都癢癢。于是校本選修我選擇了足球。我們這里大多數(shù)都是五、六年級的同學(xué)。都是去年代表學(xué)校參加過比賽的，所以無論是配合還是默契程度，都非常流暢，非常棒。我們現(xiàn)在正積極訓(xùn)練，準(zhǔn)備明年奪取冠軍！
每次訓(xùn)練的時(shí)候，大家都非常輕松，也通常會(huì)鬧出笑話來。比如：守門員厲明浩，沒保住球，表演了“公雞下蛋”。還有耿樂開的門球，簡直就是給對方前鋒助攻……
踢足球的時(shí)候，我每一分每一秒都在享受，享受著快樂的感覺。記得去年比賽的時(shí)候，我們對戰(zhàn)連云港小學(xué)，一開始的比賽我們踢得都很艱難，讓人壓著打。不久我們就失球了，我們越踢越?jīng)]信心。但是就在下半場開場的5分鐘，我們又有了希望。對方壓著我們打，我們就打快速反擊，利用我的速度優(yōu)勢來沖擊對方的防線。不久我們就收到了成效，又是一次快速反擊，我跟崔洛源相互配合，很快的就打穿了敵人的防線。快到禁區(qū)了，我毫不猶豫的起腳射門，球進(jìn)了！球進(jìn)了！我們又有希望了，漸漸地比賽的主動(dòng)權(quán)，被我們掌控了，比賽的最后3分鐘，又是快速反擊，這次只不過是我一個(gè)人。我面對2個(gè)比我高一個(gè)頭的大個(gè)子，我冷靜的選擇了，人球分落，機(jī)會(huì)，我一刻也不敢耽誤，搶腳射門，球進(jìn)了?。?！我們們絕殺了連云港的球隊(duì)……最終我們獲得了第5名，雖然成績不怎么樣，但是我們畢竟是五年級跟六年的踢。去年是練兵，今年的目標(biāo)是冠軍！
足球是世界第一大球，許多國家都把它定為國球，足球在歐洲比較盛行。尤其是西班牙、意大利等，幾乎人人都會(huì)踢球，男女老少齊上陣。哪一個(gè)城市都有幾座免費(fèi)公開的球場，足球已經(jīng)是他們生活的一部分了。大家知道嗎？20世紀(jì)末的世界杯的一場比賽，最多有十萬多名觀眾來到現(xiàn)場觀看。大家可想而知，足球?qū)κ澜缛嗣竦挠绊懥τ卸啻螅?/p>
我希望我們的國家有越來越多的人都參與到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中來，為中國足球走上世界出一份自己的力量。
校本選修
金海岸小學(xué)六年級（6）班 劉爍
校本選修大家俗稱為校本課程，這是一個(gè)人性化的課程，不需要交學(xué)費(fèi)就可以學(xué)到許多東西。這里面有許多班組：英語班、數(shù)棋班、圍棋班、象棋班、體育項(xiàng)目、音樂歌唱班等。
我在這里學(xué)的是圍棋，開始是跌跌撞撞的，因?yàn)槲規(guī)е瑢W(xué)走錯(cuò)了班組，本來是有低年級組和高年級組的班，我當(dāng)時(shí)是低年級組卻走進(jìn)了高年級組，大家都怪我，因?yàn)楦吣昙壗M的老師很嚴(yán)厲。后來，我們在這個(gè)圍棋班組里學(xué)到了好多的圍棋知識(shí)，說二個(gè)很普通的吧：“大飛”“小飛”。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0030-02
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)整現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理。校本課程開發(fā)（School-based Curriculum Development）是具體落實(shí)教育的統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的重要措施，是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充。伴隨著課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)成為新課程推進(jìn)過程中的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
開發(fā)校本課程并不等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開展活動(dòng)而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，一方面會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面也會(huì)失去校本課程的應(yīng)有價(jià)值?！斑x修課”、“活動(dòng)課”為校本課程開發(fā)觀念的生長準(zhǔn)備了良好的條件，是校本課程開發(fā)的源頭。
英語校本課程主要包括英語限時(shí)聽力訓(xùn)練、英語視聽、英語會(huì)話、英語角、英語語音、英語閱讀、英文歌曲欣賞、社會(huì)語言能力、即席表達(dá)能力、活動(dòng)能力。國家英語課程主要包括對話、課文閱讀、寫作、聽力（聽說讀寫綜合能力）。不難看出，英語校本課程與國家英語課程共為一體、互為補(bǔ)充。它們有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，但又密不可分。實(shí)踐中要從學(xué)生的興趣愛好入手，通過多種教學(xué)途徑，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語言的能力。
一、英語校本課程的開發(fā)
英語校本課程的開發(fā)要考慮五個(gè)方面的問題：①滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展要求。了解學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，興趣愛好，因地制宜，因材施教。②發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語言是一種交流工具，互動(dòng)顯得尤為重要。變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)他們把自覺思考、主動(dòng)汲取知識(shí)當(dāng)作責(zé)任的意識(shí)。③豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中可以引進(jìn)多種媒體手段，還可以向他們介紹一些先進(jìn)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)策略。④考慮學(xué)校實(shí)際可能，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源。⑤體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。
針對師范院校的具體情況，筆者認(rèn)為英語校本課程的開發(fā)可以側(cè)重兩個(gè)方面：對英語基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握和對英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語音和語法是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是徐州高等師范學(xué)校（以下簡稱“我校”）學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的難點(diǎn)。對于師范類院校的學(xué)生來說，將來走上工作崗位成為一名教師，發(fā)音準(zhǔn)確清晰是起碼的要求。就一段時(shí)間以來的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，蘇北地區(qū)中小學(xué)教師的英語語音和口語基礎(chǔ)較為薄弱，或多或少地存在著問題，這也直接影響了教學(xué)對象學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，一本簡明易懂便于掌握的英語語音和基礎(chǔ)口語教材的出現(xiàn)就顯得很必要。一直以來，語法都是英語學(xué)習(xí)者和教授者所面對的一大難題，作為未來的教師，師范生要熟練掌握英語語法知識(shí)，更要靈活運(yùn)用，找出合適的講解方式?，F(xiàn)在的語法教材雖然種類繁多，但還滿足不了師范院校的實(shí)際需要，不夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及以后的發(fā)展。所以，面向師范生的英語語法教程也是校本課程開發(fā)的重點(diǎn)。英語是世界通用的一種重要的語言交際工具。作為跨文化語言教學(xué)的英語課，只有把英語當(dāng)作交際工具來教來學(xué)，才能取得良好的效果。目標(biāo)是在教學(xué)中將語言內(nèi)容和生活中的情景緊密結(jié)合，努力讓語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。
二、英語校本課程開發(fā)分類
基于這樣的指導(dǎo)思想，我校把開發(fā)的英語校本課程分為三大類：
1.補(bǔ)充型校本課程的開發(fā)
一是英語歌曲，二是報(bào)刊雜志，三是網(wǎng)絡(luò)媒體。
興趣是做任何事情最好的老師。為了培養(yǎng)和保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和愛好，在英語課上，教師可以適當(dāng)?shù)亟坛恍┯⒄Z歌曲，從Two Tigers，Twinkle，Twinkle，Little Star到Mary Has A Little Lamb，還有一些經(jīng)典的英語歌曲的欣賞，旨在激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。教師有選擇地挑選英語報(bào)紙、雜志，如：English Weekly、the21Centry、China Daily等報(bào)刊中的部分文章介紹給學(xué)生。這些文章大多是原汁原味的，一方面可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓寬視野，另一方面也增長了學(xué)生的文化意識(shí)，并且在閱讀中增加了詞匯量。隨著Internet的迅速普及，英語學(xué)習(xí)的另一條快速通道就是網(wǎng)絡(luò)。互聯(lián)網(wǎng)為語言學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，教師可以選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)站介紹給學(xué)生。另外，電臺(tái)、電視臺(tái)也是很好的學(xué)習(xí)途徑。
2.體驗(yàn)型校本英語課程的開發(fā)
一是英語課文背誦比賽，二是英語話題演講比賽，三是英語小報(bào)、墻報(bào)設(shè)計(jì)比賽。
長期以來，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往把英語學(xué)習(xí)錯(cuò)誤地定位成試卷高分的獲得上，忽略了語言作為交際工具的這個(gè)重要性質(zhì)，因此總是不能走出啞巴英語這個(gè)怪圈。為了改變這種紙上談兵式的英語學(xué)習(xí)，為學(xué)生制造一個(gè)使用語言的情景和氛圍，變得越來越重要。要讓學(xué)生開口說英語，在一定的情景里用英語，在參與中領(lǐng)會(huì)學(xué)英語的真諦。為了達(dá)到這些目的，我校設(shè)計(jì)了以上體驗(yàn)型的校本英語課程。學(xué)生可以以個(gè)人為單位，也可以以小組為單位，參與到這些活動(dòng)中來。比賽的內(nèi)容可以是本學(xué)期學(xué)過的一定范圍的課文，或者是一個(gè)指定的話題，如：My Favorite Book，Why It Is Necessary To Learn English等。比賽的過程一方面鍛煉了學(xué)生的語言能力，另一方面也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神，這和新的課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的。在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，我校的學(xué)生動(dòng)手能力很較強(qiáng)，他們做的手抄報(bào)版面設(shè)計(jì)合理，內(nèi)容詳實(shí)，圖案精美，而且制作的熱情也很高。通過比賽的形式，不僅可以調(diào)動(dòng)他們查找信息的積極性，還能讓他們獲得一些成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。
3.實(shí)踐型的校本英語課程的開發(fā)
一是英語角，二是英語筆友，三是英語原版圖書閱讀，四是英語廣播，五是校園標(biāo)識(shí)雙語標(biāo)注，六是校園英語900句。
語言是一種交際工具，所以可以有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生交一些英語的筆友，讓學(xué)生在與外國同齡人溝通過程中練習(xí)英語聽說讀寫的技能；學(xué)校定期開設(shè)英語角，在教師的指導(dǎo)下，圍繞一些話題讓學(xué)生進(jìn)行英語會(huì)話，用英語表達(dá)自己的思想，比如：What is the most important in English learning？Which is more important，to develop the industry or to protect the environment？讀書破萬卷，下筆如有神。廣泛大量地閱讀英文原版書籍有助于學(xué)生學(xué)習(xí)用英語方式去理解，避免中國式英語的出現(xiàn)，語感得到培養(yǎng)，理解能力得到提高，詞句得以更快更好地積累，自然寫文章也會(huì)輕松許多。英語廣播可以營造校園內(nèi)濃厚的英語氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地接受，應(yīng)用這門語言。鼓勵(lì)學(xué)生將校園中的文明標(biāo)語，樹木花草及公共設(shè)施等處的標(biāo)識(shí)用英語翻譯過來并形成雙語標(biāo)注。走近生活，逐漸形成時(shí)時(shí)有英語、處處有英語的氛圍。
總之，目標(biāo)只有一個(gè)，以一切為了學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨國文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔剛,羅立勝.英語教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京:對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2006.
