教師自查自評報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師自查自評報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

(一)強化領導，力抓建設。

小學教師繼續教育是一項旨在全面提高教師素質以適應教育改革與發展的工程，它要求每個教師都積極投身其中，通過培訓，更新教育觀念，提高專業水準，從而使教育教學能力得以全面的提升。我校領導充分認識到責任重，因此做了以下幾項工作：

1、完善的領導組織。

學校成立了以校長為組長、教導主任、小繼教專干為成員的繼續教育工作領導小組，教導主任負責繼續教育工作的具體組織與管理。

2、明確的責任分工。

校長負責宣傳啟動，提出學校實施教師繼續教育工程的總體思路，并自始至終指導、督促學校繼續教育這一項工作的開展。根據關于學校總體工作思路中實施教師繼續教育工程的要求，制定有關工作計劃和實施方案。

3、堅實的培訓平臺。

(二)注重規范，落實管理。

規范的管理，是我校開展教師繼續教育工作的保證。在實際操作中我們一邊實施教師的培訓，一邊不斷規范管理。使得學校的繼續教育工作得以正常有序地進行。歸納起來，我校的教師繼續教育管理做到了兩個到位：

1、工作職責到位。學校根據繼續教育工作的要求和縣評估驗收的反饋意見，設崗定責，使我校的繼續教育工作有成效。

2、日常管理到位。我校按計劃認真進行學習筆記，對教師們培訓的時間、學時、做好了記錄。

(三)講求實效，抓實培訓。

我校的教師師德教育、新理念、新技術培訓工作，力求實干，講求實效，培訓要求做到讓教師真正有所收獲。

1、抓師德教育，激勵教師愛崗敬業。學高為師，德高為范，德是師之本，教師的言行舉止潛移默化影響著每一個學生的成長。我們抓師德教育從幾個方面入手。一是鑄造師魂。師魂是教師的政治靈魂，教師的職業特點決定了教師必須是既教書又育人。教師的立場觀點，政治態度，思想境界直接影響著學生的未來和發展。因此學校始終把提高教師的整體素質為重點，給所有的老師創造了交流學習的平臺。讓教師進一步端正教學思想，增強了教師對工作的使命感和責任感。二是培養師德。我們認為，師德建設的核心是提升教師愛崗敬業、無私奉獻的精神。進行師德教育的目的就是要把教師培養成為德師。為此我們組織教師學習《新時期師德修養》、《中小學教師職業道德規范》，讓教師在學習中提高認識，明確要求。并通過學習身邊先進個人的事跡讓教師身臨其境，感悟體會。用身邊活生生的典型對全體教師進行師德教育。

2、抓校本培訓，提高教師的綜合素質。現代社會對教育提出了更高的要求，除了培養全面發展的、有文化的教育者外，我們還采取學習其他學校好的經驗和方法，使教師的教學觀念得到更新。

二、不足之處：

篇（2）

一、我園教師評價機制存在的弊端

無可否認，傳統的教師評價機制在教育發展的特定時期曾發揮過重要的作用。但隨著知識經濟的加速到來、學前教育的不斷發展，傳統的教師評價機制的弊端越來越顯示出來。

⒈評價目的未能著眼于教師專業素質的發展。

從理論上說，通過教師評價可以達到兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據；二是為教師的專業發展提供有效的指導。但從實踐上看，傳統的教師評價過分強調評價的管理目的，這種教師評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的責任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價，很難得到廣大教師的認可和積極反應，更不能對促進教師的發展、提高保教質量起到應有的激勵和導向作用。

⒉評價指標和標準缺乏科學性、可操作性和較高的認同度。

首先，評價指標設置的隨意性很強，認同度不高；其次，評價指標不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價者主觀判斷；第三，評價方案對顯性因素的評價標準設置比較完備，而對隱性因素的評價標準的設置則非常欠缺。

⒊評價結果缺乏客觀、公正、全面。

我園傳統的教師評價以“他評”為主，如領導評價、同事評價等。“他評”大多憑個人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價對象不能一視同仁，人為地導致評價的不公平。另外，“他評”更多地依據對教師工作結果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復雜性和不確定性，這就很難對教師的實際工作出恰當、準確的判斷，很難使教師評價做到客觀、公正、全面。從而導致教師對評價制度和結果持消極、懷疑、漠然的被動態度，評價也起不到促進教師反思和發展的積極作用。

因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須對傳統的教師評價機制進行反思和改革，使教師評價在幼兒園的發展、課程改革中發揮應有的作用。

二、自主性評價——教師專業成長的階梯

教師評價的目的是為了支持和促進教師的發展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標的實現，最終促進孩子的發展。歷史的經驗和無數的事實啟示我們，沒有評價對象的主體參與和主動性的發揮，教育評價的功能很難完全地發揮，教育目標很難完整地實現。自上個世紀九十年代納托爾英提出發展性教育評價的思想之后，人們對教育評價的本質、內涵、主體、方法等進行了重新審視，越來越認識到評價對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個別差異性等評價原則，提出了合作式評價、協商式評價、自主發展評價等評價方法，這便體現著教育評價中評價對象主體性的回歸，蘊涵著教育評價未來的一個重要發展走向——自主評價。

自主性評價是指以教師為主導的評價，是教師在自主發展意識的支配下，以我為主，主動進行的對自己教育教學行為和效果的評價。其核心價值是促進人們客觀地認識自我，尋求新的生長點，以獲得在現有基礎上的自我主動發展。它包含教師自我評價和教師自主請求他人（包括領導、同事、幼兒等）評價。其中自我評價強調的是評價主體為“我”，即教師自己，教師既是評價對象，也是評價主體。教師自主請求他人評價是指教師主動地獲取他人對自己的評價信息，這表明，自主評價不排斥他人評價，但他人評價的前提條件是“我”的請求，我為主動而不是被動。可見，自主評價最大的特點是教師自己主導，是內在評價，評價動力來自教師自主發展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價、自主管理為核心的自主性教師評價的策略和方法，初步構建了符合本園實際、具有可操作性的教師自主性評價機制，為我園教師的自我專業成長搭設了有益的平臺。

（一）、建構教師自主性評價機制的依據

《綱要》指出：評價的過程，就是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。現代心理學研究表明：內部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我發展的外部機制，對于教師的發展來說，是提高教師專業素質的根本動力。

美國著名心理學家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創造性、自主性、社會性就會得到促進。”

（二）、教師自主性評價的目標及內涵

根據《綱要》中關于教育評價的指導思想，我園明確提出了“讓教師成為評價的主人”的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價、構建教師自主性評價機制的主攻目標。“讓教師成為評價的主人”包含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為”，對管理者來說，重要的是“讓”。“讓”指管理者為教師創設想自評、愿意自評、會自評的環境和條件，引導教師發揮參與評價的主動性、自主性和創造性。因為只有建立在以自身不斷提高為動機基礎上的教師自主性評價機制，才能真正“讓”教師成為評價的主體，才能使評價過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，最終使評價發揮教師對自身工作的反思 總結、展示激勵、和反饋調節功能，從而達到促進教師成長的目的。可見，“成為”是目的，“讓”是條件，沒有“讓”這個條件，“成為”是不可能的。

（三）、教師自主性評價的原則

教師自主性評價的基本原則是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的基本要求，正確的評價原則不僅是統一人們思想和行為的規范，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。在教師自主性評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的效度和信度，而且有利于加強評價的規范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。

⒈方向性原則。指對于教師的評價一定要有利于幼兒園實現教育目標，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平教書育人和教學的能力和工作的效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發揮評價的導向作用。

⒉客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀、實事求是的態度，從客觀實際出發，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性和勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創造性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。

⒊全面性原則。是指在確定和運用評價標準時要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態系統。教師的工作也是一個多層次、多量變構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確地反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料、少數人的反映進行評價。

⒋主體性原則。是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。

⒌可行性原則。是指評價的指標、標準可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標準要切實注意從實際出發，防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結合，不要增加額外負擔。

⒍定性與定量相結合的原則。有些評價要素的標準可以量化，就可采用定量分析。但在評價教育活動的質量和效果時，采用定量的方法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若強求用精確的數字去表示本身模糊性質的事物，不僅不客觀，也不科學。因此在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。

（四）、推行教師自主性評價的策略

⒈激發教師的自主發展意識，樹立發展性評價理念。只有具備自主發展的意識，才會產生自主評價的需要。自主評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而做到發揚優點、克服不足。為此，我們通過學習激發教師的自主發展意識，樹立全新的發展性評價理念：自主發展需要自主評價的不斷矯正和引領；自主發展與自主評價相結合，必然贏得良性健康快速的發展。引導教師自覺制定個人發展規劃，將個人的發展與幼兒園的發展結合起來，恰當進行目標定位；深入分析自身的優點和不足，找準發展的切入點；鼓勵教師不斷自我超越，發揮生命最大潛能，實現人生最大價值。

⒉學習以目標和反思為主要內容的自主評價技術。我們通過各類培訓，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價方法和評價工具。引導教師不斷學習，跟上時代的發展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當地確定發展目標；引導教師學會反思，從橫向和縱向進行比較，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導教師自覺主動地征求領導、同事、以及家長、社會對自己的評價意見，主動獲取他評信息。

⒊營造共同發展的良好氛圍。只有創造條件實現各級評價主體的共同發展，才能實現自主發展，也就能很好地推行自主評價。如，要引導教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個人的發展規劃，使教師的發展同幼兒園的發展緊密聯系在一起，形成一個良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價才有可能最大限度地得以實現。

⒋加強評價的科學性。在自主評價中，我們更重視定性評價，采取質性研究的思想，對評價對象進行深入分析，并給予恰當的評語。定量評價我們采取是“分數等級”的方法。具體做法是，依據預定的評價方案，細評分，粗定等，不設等級比例，根據分數的實際差距確定等級。例如，人參評，人都是分以上，人不足分，則人為優；若人都是分，則全部為優。

⒌加強評價過程中的專家指導。自主評價不是閉門造車。在自主評價的過程中，我們引導評價對象在自主評價的過程中主動征求專家的指導，從而增強評價的科學性和有效性。當然這種指導以評價對象的自愿為前提，以評價對象的實際情況為出發點。

（五）、推行教師自主性評價的主要方式

⒈引導性教師自我評價

即把新的觀念具體化為評價指標和評價標準，突出評價的導向作用，引導自評者注重達到目標的過程。

我園根據綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復斟酌，設計了學期教師工作的自評指標和評價標準，并增設了自評說明，把新的教育理念融入到易于操作的評價指標中，突出評價方案和指標的引導性作用。如《學期教師工作評價》中關于“課程設置”的評價指標，我們的自評標準是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面發展，有助與拓展幼兒的經驗和視野。（）注重各領域有機整合，互相滲透，體現一日活動均是課程的理念。以引導教師根據綱要精神，科學合理地設置幼兒一日活動。

關于教師“觀察記錄”的評價指標，自評標準是：（）積累豐富的原始資料。（）根據觀察記錄進行分析反思，及時調整教育計劃和教育策略，使課程實施符合幼兒的需要。以引導教師通過觀察了解自己的教育行為。

可見，引導性教師自我評價，用隱含著教育新觀念客觀的、科學的評價指標作為參照標準，指導和幫助教師在反復評價和實踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調整，不斷內化新觀念，為教師自身成長搭梯子。

⒉教師自主選擇性評價

為充分發揮評價的激勵功能，促進每個教師最大限度地挖掘自身的創新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵項目的做法為將教師自主選擇獎項與行政擬定獎項相結合，將大部分單項獎的選擇權交給教師，出臺了教師自 主選擇申報教學個性（特色）單項獎實施方案，設計了《教師教學個性（特色）單項獎自選表》，教師可以充分結合自身獨特的教學風格，自主選擇申報獎項，所申報獎項數量不限，條件是實事求是，說服力（可信度）強。我園教師申報的獎項有開放教育獎、特殊幼兒關愛獎、熱心服務獎、扎實工作獎、創新獎、家園互動成效獎、區角材料用心獎、積極投稿獎、主題內容整合獎、靈活調整課程獎等等。這些獎設出來后，我園互動環境的創設、區角活動、課程的開發與建構、教學組織形式、家園互動、一日活動的優化等方面的評價，都可以貫徹在這些富有個性的獎項中。

⒊現場自我優勢展示評價

即改過去以檢查為主、以挑毛病為重點的家長式管理評價為以鼓勵為主的教師自我優勢展示評價。其方法是教師自選自認為最有創意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內容，作為現場自我展示觀摩評價的主要內容。展示時間、次數由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現場展示的內容，充分挖掘其展示項目的優勢；參與觀摩的教師根據展示者本人介紹，進行現場觀摩（可以是現場觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優勢，填寫“教師自我優勝展示現場評價表”，以展示優勢的多少作為評價的依據。

如有的教師對自己班開展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現場互評內容；有的教師認為自己在主題探究活動與區角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區角活動；還有的教師則選擇了科技教育主題環境創設或家園互動作為現場互評內容。自我展示性評價氣氛寬松，教師們自我表現的意識越來越強。

⒋教師自我反思、自我否定式評價

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經驗反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進而不斷改善和提高自身教學效能和專業素養。我們認為教師的創新精神，在很大程度上也來源與對自身和現實的反思，尤其來源于對自我的不斷否定。否定的過程，就是創新的開始。

我園的教師自我反思、自我否定評價方式與教師自我優勢展示評價是相對應的。我們的具體做法是：首先園領導自我反思、剖析自身在管理過程中的不足，敢于承認和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學雜例和教學實錄時，分析失敗的原因，以便從失敗中總結經驗，獲得創新的源泉。

通過教師自我反思、自我否定式評價，教師們客觀的認識到優勢與不足并存，只有不斷地自我批評和否定，才能積累更多的優勢。

⒌教師自我檢測、自我實現評價

即為教師們創造機會、營造空間、制造壓力，讓她們通過自我檢測一步步實現自我價值。

首先教師制定自我成材計劃，遠期的有三年成長計劃，近期的有一年奮斗目標。通過個人成長目標的確立和教師在實現目標過程中不斷的自我約束、自我監控、自我檢測評價，達到自我實現、自我發展的目的。

其次設立教師專業成長記錄。將之作為教師階段自我專業成長檢測評價的內容，使教師通過認識自我、反省自己，檢測自己的成長歷程。

第三，制定了《教師創設環境自評表》、《教師區域材料自評表》、《開展主題活動自評表》等自評表。通過自評，促進其自我審視、自我分析、自我檢測的意識。

第四，改革逐日計劃繳交方式。采用教師自定繳交時間與自定每次完成數量、自己填寫繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調整課程的需要，變被動要求為主動完成，但在自定繳交時間內必須完成相應工作，且無論預定課程作何調整，當天的教學一定要有書面計劃和材料準備，以保證教學質量。這項改革措施，很好地培養了教師的自控意識。

三、開展教師自主性評價的幾點體會

教師自主性評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價。在評價的目的上，自主性評價較之以往純粹的鑒定性、獎懲性評價，更體現了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來發展的積極的導向；從評價的作用上看，當前幼兒園課改的主題是全面推進幼兒素質教育，而素質教育無疑是一種主題性教育思想，其重要目標之一是要培養幼兒的積極的自我意識。而要培養具有積極自我意識的幼兒，首先必須培養具有積極自我意識的教師。教師自主性評價，讓教師看到了自身的價值，成為了教師成長的內動力；管理者、同伴和家長的評價，又成了教師成長的外動力。這種內外結合的激勵機制使教師最終走上了自我發展、自我提高的良性循環的軌道。教師的自主性評價，正是促進教師專業成長的有效途徑。經過近一年時間的實踐，我們欣喜地發現：

⒈教師對衡量自己、評價別人的尺度標準有一個正確的認識。

通過對教師進行客觀公正的評價，使教師對評價的標準有一個正確的認識，可以在平時的教育教學過程中，不斷地以評價標準來衡量自己的工作，促進教育教學質量的提高。同時，由于有了一個正確的評價制度，使教師在衡量自己工作的同時，也能正確地評價他人的工作，充分地看到別人工作中的優缺點，這樣不僅有利于促進自身教學水平、能力的提高，也能協調好與其他教師的合作關系。

⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時發現問題，進行調節。

教師自主性評價制度作為教師工作的一面鏡子，真實地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時了解自己工作中的成績，發現存在的問題，并進行調節，使自己的教育教學水平更適合現代教育發展的趨勢，符合幼兒發展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發揮教師的能動性和創造性。

⒊使教師形成正確的教育觀和評價觀。

教師自主性評價制度為教師形成正確的教育觀和評價觀、并以此來指導自己的工作起到一個很好的導向作用。

劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒。”說明了只要發揮教師的自主性、主動性，教師也會把評價的主動權交給孩子，發揮孩子的主體能動性。如我園有的教師學會了把評價作品的主動權交給了孩子，有的教師則把制定規則和評價規則遵守情況的主動權交給了孩子，等等。教師的自我專業成長，最終促進了幼兒的發展。

現代幼兒教育呼喚現代評價觀。實踐證明，我園的教師自主性評價較好地體現了現代評價觀，具有較強的可操作性，是教師自我專業成長的階梯。

主要參考文獻：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》

姜鳳華張秋玲，基礎教育課程改革背景下教師評價的思考《教育導報》××年第期

蔣建洲，發展性教育評價概述，順義區中小學自主發展評價的研究與實踐，××年月

何育萍，教育評價專題講座，順義區教育研究考試中心，××年月

陳玉琨，發展性教育評價的研究

當前，我國學前教育改革正處于關鍵時期，作為學前教育改革核心內容的學前教育課程改革正全面鋪開。學前教育課程改革是一項復雜的系統工程，涉及一系列配套要素的全面改革，如教育觀念的更新，評價機制的轉變，課程體系的變革，教育方法的完善等，其中科學評價機制的確立是關鍵。教育評價是教育科學研究的重要領域之一。而教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分，在幼兒園的諸多管理工作中，對教師的管理是最為重要的環節。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現對教師管理科學化的重要標志，更是促進教師專業化成長的重要激勵手段。

教師的評價是指在正確的教育價值觀的指導下，根據幼兒園的教育目標和教師所應承擔的任務，遵循一定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值判斷，從而為教師改進工作，為幼兒園領導加強和改進教師隊伍的管理和建設以及進行決策提供依據的過程。《綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性 、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”、“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為住，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”我們認為，教師是貫徹新《綱要》、實現課程改革最終目標的保證，而推行課程改革離不開科學的教師評價機制的構建。因此，我們就如何構建適合本園實際的教師評價機制進行了探討。

一、我園教師評價機制存在的弊端

無可否認，傳統的教師評價機制在教育發展的特定時期曾發揮過重要的作用。但隨著知識經濟的加速到來、學前教育的不斷發展，傳統的教師評價機制的弊端越來越顯示出來。

⒈評價目的未能著眼于教師專業素質的發展。

從理論上說，通過教師評價可以達到兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據；二是為教師的專業發展提供有效的指導。但從實踐上看，傳統的教師評價過分強調評價的管理目的，這種教師評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的責任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價，很難得到廣大教師的認可和積極反應，更不能對促進教師的發展、提高保教質量起到應有的激勵和導向作用。

⒉評價指標和標準缺乏科學性、可操作性和較高的認同度。

首先，評價指標設置的隨意性很強，認同度不高；其次，評價指標不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價者主觀判斷；第三，評價方案對顯性因素的評價標準設置比較完備，而對隱性因素的評價標準的設置則非常欠缺。

⒊評價結果缺乏客觀、公正、全面。

我園傳統的教師評價以“他評”為主，如領導評價、同事評價等。“他評”大多憑個人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價對象不能一視同仁，人為地導致評價的不公平。另外，“他評”更多地依據對教師工作結果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復雜性和不確定性，這就很難對教師的實際工作出恰當、準確的判斷，很難使教師評價做到客觀、公正、全面。從而導致教師對評價制度和結果持消極、懷疑、漠然的被動態度，評價也起不到促進教師反思和發展的積極作用。

因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須對傳統的教師評價機制進行反思和改革，使教師評價在幼兒園的發展、課程改革中發揮應有的作用。

二、自主性評價——教師專業成長的階梯

教師評價的目的是為了支持和促進教師的發展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標的實現，最終促進孩子的發展。歷史的經驗和無數的事實啟示我們，沒有評價對象的主體參與和主動性的發揮，教育評價的功能很難完全地發揮，教育目標很難完整地實現。自上個世紀九十年代納托爾英提出發展性教育評價的思想之后，人們對教育評價的本質、內涵、主體、方法等進行了重新審視，越來越認識到評價對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個別差異性等評價原則，提出了合作式評價、協商式評價、自主發展評價等評價方法，這便體現著教育評價中評價對象主體性的回歸，蘊涵著教育評價未來的一個重要發展走向——自主評價。

自主性評價是指以教師為主導的評價，是教師在自主發展意識的支配下，以我為主，主動進行的對自己教育教學行為和效果的評價。其核心價值是促進人們客觀地認識自我，尋求新的生長點，以獲得在現有基礎上的自我主動發展。它包含教師自我評價和教師自主請求他人（包括領導、同事、幼兒等）評價。其中自我評價強調的是評價主體為“我”，即教師自己，教師既是評價對象，也是評價主體。教師自主請求他人評價是指教師主動地獲取他人對自己的評價信息，這表明，自主評價不排斥他人評價，但他人評價的前提條件是“我”的請求，我為主動而不是被動。可見，自主評價最大的特點是教師自己主導，是內在評價，評價動力來自教師自主發展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價、自主管理為核心的自主性教師評價的策略和方法，初步構建了符合本園實際、具有可操作性的教師自主性評價機制，為我園教師的自我專業成長搭設了有益的平臺。

（一）、建構教師自主性評價機制的依據

《綱要》指出：評價的過程，就是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。現代心理學研究表明：內部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我發展的外部機制，對于教師的發展來說，是提高教師專業素質的根本動力。

美國著名心理學家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創造性、自主性、社會性就會得到促進。”

（二）、教師自主性評價的目標及內涵

根據《綱要》中關于教育評價的指導思想，我園明確提出了“讓教師成為評價的主人”的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價、構建教師自主性評價機制的主攻目標。“讓教師成為評價的主人”包[本文權屬文秘港:]含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為”，對管理者來說，重要的是“讓”。“讓”指管理者為教師創設想自評、愿意自評、會自評的環境和條件，引導教師發揮參與評價的主動性、自主性和創造性。因為只有建立在以自身不斷提高為動機基礎上的教師自主性評價機制，才能真正“讓”教師成為評價的主體，才能使評價過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，最終使評價發揮教師對自身工作的反思總結、展示激勵、和反饋調節功能，從而達到促進教師成長的目的。可見，“成為”是目的，“讓”是條件，沒有“讓”這個條件，“成為”是不可能的。

（三）、教師自主性評價的原則

教師自主性評價的基本原則是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的基本要求，正確的評價原則不僅是統一人們思想和行為的規范，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。在教師自主性評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的效度和信度，而且有利于加強評價的規范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。

⒈方向性原則。指對于教師的評價一定要有利于幼兒園實現教育目標，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平教書育人和教學的能力和工作的效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發揮評價的導向作用。

⒉客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀、實事求是的態度，從客觀實際出發，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性和勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創造性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。

⒊全面性原則。是指在確定和運用評價標準時要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態系統。教師的工作也是一個多層次、多量變構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確地反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料、少數人的反映進行評價。

⒋主體性原則。是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。

⒌可行性原則。是指評價的指標、標準可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標準要切實注意從實際出發，防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結合，不要增加額外負擔。

⒍定性與定量相結合的原則。有些評價要素的標準可以量化，就可采用定量分析。但在評價教育活動的質量和效果時，采用定量的方法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模 糊性。若強求用精確的數字去表示本身模糊性質的事物，不僅不客觀，也不科學。因此在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。

（四）、推行教師自主性評價的策略

⒈激發教師的自主發展意識，樹立發展性評價理念。只有具備自主發展的意識，才會產生自主評價的需要。自主評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而做到發揚優點、克服不足。為此，我們通過學習激發教師的自主發展意識，樹立全新的發展性評價理念：自主發展需要自主評價的不斷矯正和引領；自主發展與自主評價相結合，必然贏得良性健康快速的發展。引導教師自覺制定個人發展規劃，將個人的發展與幼兒園的發展結合起來，恰當進行目標定位；深入分析自身的優點和不足，找準發展的切入點；鼓勵教師不斷自我超越，發揮生命最大潛能，實現人生最大價值。

⒉學習以目標和反思為主要內容的自主評價技術。我們通過各類培訓，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價方法和評價工具。引導教師不斷學習，跟上時代的發展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當地確定發展目標；引導教師學會反思，從橫向和縱向進行比較，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導教師自覺主動地征求領導、同事、以及家長、社會對自己的評價意見，主動獲取他評信息。

⒊營造共同發展的良好氛圍。只有創造條件實現各級評價主體的共同發展，才能實現自主發展，也就能很好地推行自主評價。如，要引導教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個人的發展規劃，使教師的發展同幼兒園的發展緊密聯系在一起，形成一個良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價才有可能最大限度地得以實現。

⒋加強評價的科學性。在自主評價中，我們更重視定性評價，采取質性研究的思想，對評價對象進行深入分析，并給予恰當的評語。定量評價我們采取是“分數等級”的方法。具體做法是，依據預定的評價方案，細評分，粗定等，不設等級比例，根據分數的實際差距確定等級。例如，人參評，人都是分以上，人不足分，則人為優；若人都是分，則全部為優。

⒌加強評價過程中的專家指導。自主評價不是閉門造車。在自主評價的過程中，我們引導評價對象在自主評價的過程中主動征求專家的指導，從而增強評價的科學性和有效性。當然這種指導以評價對象的自愿為前提，以評價對象的實際情況為出發點。

（五）、推行教師自主性評價的主要方式

⒈引導性教師自我評價

即把新的觀念具體化為評價指標和評價標準，突出評價的導向作用，引導自評者注重達到目標的過程。

我園根據綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復斟酌，設計了學期教師工作的自評指標和評價標準，并增設了自評說明，把新的教育理念融入到易于操作的評價指標中，突出評價方案和指標的引導性作用。如《學期教師工作評價》中關于“課程設置”的評價指標，我們的自評標準是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面發展，有助與拓展幼兒的經驗和視野。（）注重各領域有機整合，互相滲透，體現一日活動均是課程的理念。以引導教師根據綱要精神，科學合理地設置幼兒一日活動。

關于教師“觀察記錄”的評價指標，自評標準是：（）積累豐富的原始資料。（）根據觀察記錄進行分析反思，及時調整教育計劃和教育策略，使課程實施符合幼兒的需要。以引導教師通過觀察了解自己的教育行為。

可見，引導性教師自我評價，用隱含著教育新觀念客觀的、科學的評價指標作為參照標準，指導和幫助教師在反復評價和實踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調整，不斷內化新觀念，為教師自身成長搭梯子。

⒉教師自主選擇性評價

為充分發揮評價的激勵功能，促進每個教師最大限度地挖掘自身的創新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵項目的做法為將教師自主選擇獎項與行政擬定獎項相結合，將大部分單項獎的選擇權交給教師，出臺了教師自主選擇申報教學個性（特色）單項獎實施方案，設計了《教師教學個性（特色）單項獎自選表》，教師可以充分結合自身獨特的教學風格，自主選擇申報獎項，所申報獎項數量不限，條件是實事求是，說服力（可信度）強。我園教師申報的獎項有開放教育獎、特殊幼兒關愛獎、熱心服務獎、扎實工作獎、創新獎、家園互動成效獎、區角材料用心獎、積極投稿獎、主題內容整合獎、靈活調整課程獎等等。這些獎設出來后，我園互動環境的創設、區角活動、課程的開發與建構、教學組織形式、家園互動、一日活動的優化等方面的評價，都可以貫徹在這些富有個性的獎項中。

⒊現場自我優勢展示評價

即改過去以檢查為主、以挑毛病為重點的家長式管理評價為以鼓勵為主的教師自我優勢展示評價。其方法是教師自選自認為最有創意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內容，作為現場自我展示觀摩評價的主要內容。展示時間、次數由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現場展示的內容，充分挖掘其展示項目的優勢；參與觀摩的教師根據展示者本人介紹，進行現場觀摩（可以是現場觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優勢，填寫“教師自我優勝展示現場評價表”，以展示優勢的多少作為評價的依據。

如有的教師對自己班開展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現場互評內容；有的教師認為自己在主題探究活動與區角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區角活動；還有的教師則選擇了科技教育主題環境創設或家園互動作為現場互評內容。自我展示性評價氣氛寬松，教師們自我表現的意識越來越強。

⒋教師自我反思、自我否定式評價

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經驗反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進而不斷改善和提高自身教學效能和專業素養。我們認為教師的創新精神，在很大程度上也來源與對自身和現實的反思，尤其來源于對自我的不斷否定。否定的過程，就是創新的開始。

我園的教師自我反思、自我否定評價方式與教師自我優勢展示評價是相對應的。我們的具體做法是：首先園領導自我反思、剖析自身在管理過程中的不足，敢于承認和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學雜例和教學實錄時，分析失敗的原因，以便從失敗中總結經驗，獲得創新的源泉。

通過教師自我反思、自我否定式評價，教師們客觀的認識到優勢與不足并存，只有不斷地自我批評和否定，才能積累更多的優勢。

⒌教師自我檢測、自我實現評價

即為教師們創造機會、營造空間、制造壓力，讓她們通過自我檢測一步步實現自我價值。

首先教師制定自我成材計劃，遠期的有三年成長計劃，近期的有一年奮斗目標。通過個人成長目標的確立和教師在實現目標過程中不斷的自我約束、自我監控、自我檢測評價，達到自我實現、自我發展的目的。

其次設立教師專業成長記錄。將之作為教師階段自我專業成長檢測評價的內容，使教師通過認識自我、反省自己，檢測自己的成長歷程。

第三，制定了《教師創設環境自評表》、《教師區域材料自評表》、《開展主題活動自評表》等自評表。通過自評，促進其自我審視、自我分析、自我檢測的意識。

第四，改革逐日計劃繳交方式。采用教師自定繳交時間與自定每次完成數量、自己填寫繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調整課程的需要，變被動要求為主動完成，但在自定繳交時間內必須完成相應工作，且無論預定課程作何調整，當天的教學一定要有書面計劃和材料準備，以保證教學質量。這項改革措施，很好地培養了教師的自控意識。

三、開展教師自主性評價的幾點體會

教師自主性評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價。在評價的目的上，自主性評價較之以往純粹的鑒定性、獎懲性評價，更體現了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來發展的積極的導向；從評價的作用上看，當前幼兒園課改的主題是全面推進幼兒素質教育，而素質教育無疑是一種主題性教育思想，其重要目標之一是要培養幼兒的積極的自我意識。而要培養具有積極自我意識的幼兒，首先必須培養具有積極自我意識的教師。教師自主性評價，讓教師看到了自身的價值，成為了教師成長的內動力；管理者、同伴和家長的評價，又成了教師成長的外動力。這種內外結合的激勵機制使教師最終走上了自我發展、自我提高的良性循環的軌道。教師的 自主性評價，正是促進教師專業成長的有效途徑。經過近一年時間的實踐，我們欣喜地發現：

⒈教師對衡量自己、評價別人的尺度標準有一個正確的認識。

通過對教師進行客觀公正的評價，使教師對評價的標準有一個正確的認識，可以在平時的教育教學過程中，不斷地以評價標準來衡量自己的工作，促進教育教學質量的提高。同時，由于有了一個正確的評價制度，使教師在衡量自己工作的同時，也能正確地評價他人的工作，充分地看到別人工作中的優缺點，這樣不僅有利于促進自身教學水平、能力的提高，也能協調好與其他教師的合作關系。

⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時發現問題，進行調節。

教師自主性評價制度作為教師工作的一面鏡子，真實地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時了解自己工作中的成績，發現存在的問題，并進行調節，使自己的教育教學水平更適合現代教育發展的趨勢，符合幼兒發展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發揮教師的能動性和創造性。

⒊使教師形成正確的教育觀和評價觀。

教師自主性評價制度為教師形成正確的教育觀和評價觀、并以此來指導自己的工作起到一個很好的導向作用。

劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒。”說明了只要發揮教師的自主性、主動性，教師也會把評價的主動權交給孩子，發揮孩子的主體能動性。如我園有的教師學會了把評價作品的主動權交給了孩子，有的教師則把制定規則和評價規則遵守情況的主動權交給了孩子，等等。教師的自我專業成長，最終促進了幼兒的發展。

現代幼兒教育呼喚現代評價觀。實踐證明，我園的教師自主性評價較好地體現了現代評價觀，具有較強的可操作性，是教師自我專業成長的階梯。

主要參考文獻：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》

姜鳳華張秋玲，基礎教育課程改革背景下教師評價的思考《教育導報》××年第期

篇（3）

一、領導重視

接上級通知后，平橋區教研室立即成立以陳永良為組長的“教學常規落實月”自查領導小組，召開全區各鄉鎮小學教研員會議，安排布置“教學常規落實月”活動任務，首先有各鄉鎮自查，自查時間定于4月15日之前，各鄉鎮要求按照《平橋區教育質量評估細則》進行自查。

二、檢查落實

3月22日區教研室陳永良為組長的四人檢查小組對全區中心小學進行檢查，對照《平橋區教學常規管理手冊》和《平橋區教學質量評估細則》所確定的內容及各學校“活動月”中開展工作的具體情況，進行落實。主要評估內容分為四大塊。

（一）教學的組織與管理

1、教學計劃：①各校是否能全面執行教學計劃，按計劃設置課程，安排課時。②各學科教學大綱課標安排教學內容，是否任意增減內容。③是否按教學大綱要求安排綜合實踐課程，并且有計劃、有組織、有教師指導。④勞技、信息技術課要求做到教師、教材、場地、考核四落實，并有計劃地組織學生參加社會實踐活動。

2、目標管理量化考核：①要求學校工作有計劃、有總結、措施具體。②以教學為中心的指導思想明確，既有分工，又有協作，定期研究，解決教學中的重大問題。③學校領導聽課情況，每期不少于30節，副校長不少于40節，堅持領導兼備課制度。④教學的組織、實施、檢查，評估制度健全，實行目標管理有量化考核標準。⑤學校建有教學檔案。⑥各學科教師都有教學計劃，期末有教學總結。

（二）教學常規

1、備課：①教案內容設計合理。②備課質量。③教材、教學、教具、教輔等齊全。④每科至少訂有1套以上專業教學參考雜志。

2、上課：①教學思想端正，符合新的教學理念，寓德育于教育之中。②教學的目的明確，適當，具體，面向全體，重點突出，層次合理。③教學內容明確，講授科學準確，容量適當。④教學方法靈活多樣，有行動性、啟發性和開放性，并能充分體現學生的主體地位，注重學法指導。⑤普通話教學。⑥能嫻熟地駕馭教材與課堂，基本功扎實、規范。⑦教學效果好，能圓滿完成教學任務。

3、作業布置與批改：①作業要求有目的性，做到精選。②批改及時，有記錄。③作業評講。

4、輔導與檢測：①注重學法指導及能力培養。②有培優補差計劃及措施，且成效顯著，重點當堂反饋測試，考后有試卷分析，平時與期末相結合考評，考后有講評記錄。

（三）教育科研

1、常規教研：①教研組織健全，有計劃。②開展老年教師上示范課，中年教師上優質課，青年教師上達標課“三課”活動計劃。③教師之間互相聽課。④是否堅持集體備課。⑤堅持說課、授課、評課等校本教研集體活動。

2、課題研究：①有教研項目。②有跟蹤檔案材料。

（四）常規創新

1、課堂教學常規的創新；2、圍繞常規教學的活動創新；3、有教研專題和教改實驗項目，如區一小等校本教研開展的有聲有色；4、各校都有具體的創新方法和措施；5、有計劃、有方案、有活動成果等，如區二小、明港一、二小等。

三、檢查結果

經過近20天的檢查，通過評估，材料的落實、座談、聽課、測試、問卷調查等方法，進行定性、定量評價。我區基礎教育階段教學正向著提高教育教學質量加快我區新課程改革的步伐健康發展。

篇（4）

一、評選活動的組織

名校評選工作以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，在市政府的統一領導下，由市教育局具體組織實施。縣（市、區）政府及教育主管部門負責對所屬申報學校的預查、資格確認、初評、擇優推薦和材料選送等工作（市直學校的預查等工作由市教育局組織進行）。各縣（市、區）要按市政府的要求，加強對名校評選工作的領導，精心組織實施，確保工作質量。

二、評選標準

申報學校必須具備衢政發〔2003〕42號文件規定的四項基本條件。評審以各級各類省示范性學校評估標準為主要依據，即高中段學校須達省等級重點高中要求，九年一貫制學校、初中、小學須達相應的省示范學校標準，幼兒園須達到省一級幼兒園標準，特殊教育學校參照相關標準評定。已經被命名為各類省等級重點高中或示范學校的，以組織評估驗收時上級部門提供的評估報告為基本依據，著重考核評估時尚未達標項目的達標情況和整改意見的落實情況。未經省等級重點高中評估或各類示范學校（幼兒園）認定的學校，要認真對照標準，做好自查自評工作。

為體現“堅持標準、注重實績、尊重民意、好中擇優”的原則，名校必須達到以下標準：

1、辦學歷史10年以上，辦學行為規范，辦學特色鮮明，校園文化建設卓有成效。

2、積極推進素質教育，面向全體學生，促進學生全面發展。在縣（市、區）教育局（教研室）組織的學科抽測中，后20%學生的比例逐年下降。近三年，學生在教育部門組織（或經教育主管部門認可）的德智體美等各項競賽中至少有獲市集體二等獎、個人一等獎以上的項目。

3、專任教師學歷合格率高于全市同類學校平均水平。小學（幼兒園）專科學歷以上專任教師，城區學校達95%以上、農村學校達75%以上；初中本科及以上學歷的專任教師，城市學校達90%以上、農村學校達72%以上。高中段學校，具有研究生學歷和研究生課程班結業的教師數占專任教師總數的比例達10%以上。

4、擁有一定數量的知名教師。普通高中擁有在職全國優秀教師、省功勛教師、省特級教師、省優秀教師、省教壇新秀、市名師、市名校長、市學科帶頭人等5人以上，其它學校3人以上。

凡有下列情況之一的，不予列入評選范圍：

1、在評選活動中發現有弄虛作假行為的；

2、在師德師風建設、規范辦學行為方面存在嚴重問題的；

3、違章招生、違規收費，社會反映強烈的；

4、發生重大安全、衛生事故，經主管部門認定為學校應負主要責任的。

在堅持標準的前提下，第三批*市名校的評選繼續向農村初中學校傾斜，以進一步促進城鄉教育均衡發展。申報名校的農村初中，在硬件建設、教科研成果獲獎檔次、擁有名師數量等方面可適當降低要求，但要把全面推進素質教育、形成鮮明辦學特色、為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中發揮的作用作為重要條件。

三、準備工作和評選辦法

名校評選堅持公開、公平、公正的原則，采取學校申報、縣（市、區）推薦和全市聯評相結合的辦法。評選工作重在過程，重在調動各級各類學校創優、創特、創新的積極性，重在發揮名校的示范導向作用和品牌效應，重在提升教育的綜合實力。

申報學校要在當地政府及教育行政部門的指導下，抓住機遇，積極進取，努力做好以下工作：

1、以爭創名校為動力，動員全體師生員工積極參與爭創活動。通過爭創活動凝聚人心、鼓舞士氣，進一步明確辦學方向，促進學校各方面工作，努力把學校辦成高水平、有特色的示范性窗口學校。

2、全面回顧學校發展的歷史，認真總結近幾年來（以近三年為主）學校工作的成績和經驗，特別要注意總結辦學特色和教育創新方面的經驗，對照相應標準，實事求是地做好自查自評工作，找出差距，分析存在的問題及原因，強化優勢，彌補不足，認真做好整改工作。

3、在廣泛發動、全員參與、達成共識的基礎上，形成自查自評報告，填寫《第三批*市名校申報表》（見附件），經當地教育主管部門審核，報縣（市、區）人民政府同意后，向市政府提出正式申報要求（有關申報材料送市名校評選辦公室）。學校的自查自評報告應包括學校歷史沿革和概況，對照相應標準的自查自評情況，近幾年主要工作和辦學實績，學校目標定位和發展規劃等內容。在“主要工作和辦學實績”中，要求陳述申報名校的理由，重點介紹學校的辦學特色、推進素質教育的舉措和成效，在市內、外有一定影響的教育教學成果，以及在學校管理、事業發展、示范輻射作用等方面較新較突出的成就。農村初中還要著重介紹為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中所做的主要工作和取得的成績。

名校評選的申報程序和實施辦法：

1、資格確認。學校經自查自評后認為符合申報名校基本條件的，可向當地政府提出申請，并由當地政府和教育主管部門組織預查及初評。預查的主要內容是：學校是否符合申報的基本條件；申報指導思想是否端正，申報的各項準備工作是否到位；陳述的申報理由是否客觀真實；學校在當地示范輻射作用發揮得如何等。經縣（市、區）初評確認具有申報資格的，由縣（市、區）教育局向市教育局上報學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。

2、專家組考評。在接到學校的正式申請后，由市教育局組織專家組對申報學校進行全面、綜合、動態的考評。考評的重點是：規范辦學行為，推進素質教育，辦學特色，隊伍建設，辦學水平和示范輻射作用等內容。在深入考察、聽取社會各界意見的基礎上，考評組對學校工作進行綜合分析，作出客觀、公正的評價，并如實地將考評結果報市名校評選領導小組。

3、社會公認度測評。對縣（市、區）推薦的名校候選對象，由名校評選工作領導小組組織進行社會公認度測評。在*教育網上介紹候選學校情況，以投票的方式接受公眾測評，并在一定范圍內發放民意測評表，廣泛收集社會各界人士的意見。測評結果作為名校評選的參考依據。學校情況簡介由各校提供，一般控制在300字以內。

4、組織聯評。在學校自評、縣（市、區）推薦、專家組考評、公眾測評的基礎上，由市名校評選工作領導小組召開評委會進行聯評，評選出第三批*市名校若干所。

5、社會公示。對通過聯評確定的第三批名校通過有關媒體進行公示，在公示期間對群眾反映強烈的問題，市教育局組織核查，并根據核查結果，按市政府文件精神，作出相應的處理。

6、命名表彰。第三批“*市名校”由市人民政府命名公布，授予獎牌并予表彰。表彰時間定于2009年教師節。

四、評選工作日程安排

1、7月15日前為學校申報，縣（市、區）初評、推薦階段。由申報學校根據申報條件和評選標準，進行自查自評。符合條件的，向縣（市、區）提出申報，經當地縣（市、區）政府及教育主管部門組織初評后，由縣（市、區）教育局從中擇優向市教育局推薦，并同時上報被推薦學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。各項書面材料的電子文檔一并上報。

2、8月10日前為專家組考評和社會公認度測評階段。由市教育局組織專家組對申報學校進行綜合考評，分別寫出考評報告，提交市名校評選領導小組。同時通過有關媒體，采取一定的方式對申報學校進行社會公認度測評，廣泛收集社會各界人士的意見。

3、8月20日前為組織聯評、社會公示和結果審定階段。由市名校評選領導小組召開評委會進行聯評，確定第三批名校的初選名單，向社會進行公示。在公示期間，由市教育局組織人員對群眾反映強烈的問題進行調查處理。而后，由名校評選領導小組將評選結果報市政府審定。

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一、評選活動的組織

名校評選工作以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，在市政府的統一領導下，由市教育局具體組織實施。縣（市、區）政府及教育主管部門負責對所屬申報學校的預查、資格確認、初評、擇優推薦和材料選送等工作（市直學校的預查等工作由市教育局組織進行）。各縣（市、區）要按市政府的要求，加強對名校評選工作的領導，精心組織實施，確保工作質量。

二、評選標準

申報學校必須具備衢政發〔20*〕42號文件規定的四項基本條件。評審以各級各類省示范性學校評估標準為主要依據，即高中段學校須達省等級重點高中要求，九年一貫制學校、初中、小學須達相應的省示范學校標準，幼兒園須達到省一級幼兒園標準，特殊教育學校參照相關標準評定。已經被命名為各類省等級重點高中或示范學校的，以組織評估驗收時上級部門提供的評估報告為基本依據，著重考核評估時尚未達標項目的達標情況和整改意見的落實情況。未經省等級重點高中評估或各類示范學校（幼兒園）認定的學校，要認真對照標準，做好自查自評工作。

為體現“堅持標準、注重實績、尊重民意、好中擇優”的原則，名校必須達到以下標準：

1、辦學歷史10年以上，辦學行為規范，辦學特色鮮明，校園文化建設卓有成效。

2、積極推進素質教育，面向全體學生，促進學生全面發展。在縣（市、區）教育局（教研室）組織的學科抽測中，后20%學生的比例逐年下降。近三年，學生在教育部門組織（或經教育主管部門認可）的德智體美等各項競賽中至少有獲市集體二等獎、個人一等獎以上的項目。

3、專任教師學歷合格率高于全市同類學校平均水平。小學（幼兒園）專科學歷以上專任教師，城區學校達95%以上、農村學校達75%以上；初中本科及以上學歷的專任教師，城市學校達90%以上、農村學校達72%以上。高中段學校，具有研究生學歷和研究生課程班結業的教師數占專任教師總數的比例達10%以上。

4、擁有一定數量的知名教師。普通高中擁有在職全國優秀教師、省功勛教師、省特級教師、省優秀教師、省教壇新秀、市名師、市名校長、市學科帶頭人等5人以上，其它學校3人以上。

凡有下列情況之一的，不予列入評選范圍：

1、在評選活動中發現有弄虛作假行為的；

2、在師德師風建設、規范辦學行為方面存在嚴重問題的；

3、違章招生、違規收費，社會反映強烈的；

4、發生重大安全、衛生事故，經主管部門認定為學校應負主要責任的。

在堅持標準的前提下，第三批*市名校的評選繼續向農村初中學校傾斜，以進一步促進城鄉教育均衡發展。申報名校的農村初中，在硬件建設、教科研成果獲獎檔次、擁有名師數量等方面可適當降低要求，但要把全面推進素質教育、形成鮮明辦學特色、為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中發揮的作用作為重要條件。

三、準備工作和評選辦法

名校評選堅持公開、公平、公正的原則，采取學校申報、縣（市、區）推薦和全市聯評相結合的辦法。評選工作重在過程，重在調動各級各類學校創優、創特、創新的積極性，重在發揮名校的示范導向作用和品牌效應，重在提升教育的綜合實力。

申報學校要在當地政府及教育行政部門的指導下，抓住機遇，積極進取，努力做好以下工作：

1、以爭創名校為動力，動員全體師生員工積極參與爭創活動。通過爭創活動凝聚人心、鼓舞士氣，進一步明確辦學方向，促進學校各方面工作，努力把學校辦成高水平、有特色的示范性窗口學校。

2、全面回顧學校發展的歷史，認真總結近幾年來（以近三年為主）學校工作的成績和經驗，特別要注意總結辦學特色和教育創新方面的經驗，對照相應標準，實事求是地做好自查自評工作，找出差距，分析存在的問題及原因，強化優勢，彌補不足，認真做好整改工作。

3、在廣泛發動、全員參與、達成共識的基礎上，形成自查自評報告，填寫《第三批*市名校申報表》（見附件），經當地教育主管部門審核，報縣（市、區）人民政府同意后，向市政府提出正式申報要求（有關申報材料送市名校評選辦公室）。學校的自查自評報告應包括學校歷史沿革和概況，對照相應標準的自查自評情況，近幾年主要工作和辦學實績，學校目標定位和發展規劃等內容。在“主要工作和辦學實績”中，要求陳述申報名校的理由，重點介紹學校的辦學特色、推進素質教育的舉措和成效，在市內、外有一定影響的教育教學成果，以及在學校管理、事業發展、示范輻射作用等方面較新較突出的成就。農村初中還要著重介紹為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中所做的主要工作和取得的成績。

名校評選的申報程序和實施辦法：

1、資格確認。學校經自查自評后認為符合申報名校基本條件的，可向當地政府提出申請，并由當地政府和教育主管部門組織預查及初評。預查的主要內容是：學校是否符合申報的基本條件；申報指導思想是否端正，申報的各項準備工作是否到位；陳述的申報理由是否客觀真實；學校在當地示范輻射作用發揮得如何等。經縣（市、區）初評確認具有申報資格的，由縣（市、區）教育局向市教育局上報學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。

2、專家組考評。在接到學校的正式申請后，由市教育局組織專家組對申報學校進行全面、綜合、動態的考評。考評的重點是：規范辦學行為，推進素質教育，辦學特色，隊伍建設，辦學水平和示范輻射作用等內容。在深入考察、聽取社會各界意見的基礎上，考評組對學校工作進行綜合分析，作出客觀、公正的評價，并如實地將考評結果報市名校評選領導小組。

3、社會公認度測評。對縣（市、區）推薦的名校候選對象，由名校評選工作領導小組組織進行社會公認度測評。在*教育網上介紹候選學校情況，以投票的方式接受公眾測評，并在一定范圍內發放民意測評表，廣泛收集社會各界人士的意見。測評結果作為名校評選的參考依據。學校情況簡介由各校提供，一般控制在300字以內。

4、組織聯評。在學校自評、縣（市、區）推薦、專家組考評、公眾測評的基礎上，由市名校評選工作領導小組召開評委會進行聯評，評選出第三批*市名校若干所。

5、社會公示。對通過聯評確定的第三批名校通過有關媒體進行公示，在公示期間對群眾反映強烈的問題，市教育局組織核查，并根據核查結果，按市政府文件精神，作出相應的處理。

6、命名表彰。第三批“*市名校”由市人民政府命名公布，授予獎牌并予表彰。表彰時間定于2009年教師節。

四、評選工作日程安排

1、7月15日前為學校申報，縣（市、區）初評、推薦階段。由申報學校根據申報條件和評選標準，進行自查自評。符合條件的，向縣（市、區）提出申報，經當地縣（市、區）政府及教育主管部門組織初評后，由縣（市、區）教育局從中擇優向市教育局推薦，并同時上報被推薦學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。各項書面材料的電子文檔一并上報。

2、8月10日前為專家組考評和社會公認度測評階段。由市教育局組織專家組對申報學校進行綜合考評，分別寫出考評報告，提交市名校評選領導小組。同時通過有關媒體，采取一定的方式對申報學校進行社會公認度測評，廣泛收集社會各界人士的意見。

3、8月20日前為組織聯評、社會公示和結果審定階段。由市名校評選領導小組召開評委會進行聯評，確定第三批名校的初選名單，向社會進行公示。在公示期間，由市教育局組織人員對群眾反映強烈的問題進行調查處理。而后，由名校評選領導小組將評選結果報市政府審定。

篇（6）

二、評估依據

以《*市十一五期間中小學教師教育實施意見》（大教［20*］140號）、《關于*市中小學教師教育現代化建設的意見》（大教［20*］71號）、《關于印發*市中小學教師教育技術能力建設實施方案的通知》（大教［20*］27號）、《*市中小學校教育信息化建設評估細則》、《*市區（市、縣）教育信息化建設評估細則》等文件和《遼寧省示范性教師進修學校評估標準（征求意見稿）》為依據制定本評估方案并進行督導評估。

三、評估對象、內容和方法

（一）評估對象

此項督導評估的對象是各區市縣教育局、教師進修學校和普通中小學校。

（二）對區市縣教育局評估的內容和方法

1、主要內容

（1）成立專門的組織機構，負責本地區教師教育現代化建設，負責*教育學院、進修學校、基層學校之間的溝通協調，職責和分工明確；

（2）研究并制定本地區教師教育現代化建設規劃或方案；

（3）建立健全以政府投入為主、多渠道籌措教師教育現代化建設經費的保障機制；

（4）領導和管理本地區教師進修學校和中小學校的教師教育現代化建設工作；

（5）建立健全教師教育現代化建設的各項規章制度；

（6）協助市教師教育工作小組完成對本地區教師教育現代化建設工作情況的評估考核工作。

2、評估方法

聽取匯報，查閱資料，座談、訪談等。

（三）對教師進修學校的評估其評估內容與方法按照《*市中小學教師教育現代化建設評估細則》掌握和實施。

（四）對普通中小學校的評估其評估內容和方法按照《*市中小學教師教育現代化建設評估細則》掌握和實施。

四、組織實施

市政府教育督導室會同*教育學院和市中小學教育信息中心等部門對全市各區市縣相關職能部門、教師進修學校、中小學校和市直屬高中的教師教育現代化建設情況進行專項督導評估。

五、評估要求

篇（7）

以黨的十七大精神為指導，堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，實施科教興街、人才強街戰略，堅持科學發展觀，認真貫徹《義務教育法》等教育法律法規，落實教育優先發展戰略地位，鞏固和完善義務教育管理體制，推動教育改革與發展，努力開創教育工作新局面。推進街道教育事業科學發展，辦人民滿意的教育，促進社會和諧。

自評的主要依據

（一）省縣級人民政府教育工作督導評估標準和計分方法（修訂）。

（二）省縣級人民政府教育工作督導評估備查材料及標準說明。

（三）省縣級人民政府教育工作督導評估基礎數據統計表。

自評的組織實施

開展教育工作督導評估自評工作是在區委、區政府的領導下，按照“分級負責，各有關職能部門參與，區教育局和區政府教育督導室具體負責實施”的原則進行。教育工作督導評估自評工作是一項常規性、制度化的工作，區級自評每年一次，市級復查至少每兩年一次，省政府將根據區級自評和市級復查結果開展綜合性督導評估。每年的區級自評參照本實施方案進行。今年區教育工作督導評估自評工作按照省教育廳的要求，必須在年10月份完成區級自評，具體實施步驟如下：

（一）宣傳發動階段

1、組織學習相關文件，解讀評估標準與計分方法。

2、部署自查自評工作任務，加強領導，提高認識，全面啟動“對縣督導”工作。

3、對照評估標準，認真開展“對縣督導”調研工作，制定實施工作方案。

4、調整辦事處教育工作督導評估自評工作領導小組成員，研究制定督導評估工作方案。

5、組織開展相關的業務培訓。

6、印發相關材料，細化相關部門和單位的工作職責與工作任務。

（二）自查自評階段（

1、各學校及相關部門按照評估標準，逐條逐項對照檢查形成自查報告及相關數據材料，于10月15日前完成并上報辦事處自評工作領導小組辦公室。

2、辦事處自評工作領導小組開展督導檢查，對存在的問題狠抓整改，做好補缺補漏和整改提高工作。

3、形成自評報告，上報區教育督導工作領導小組。

（三）“對縣督導”自評迎檢階段

1、組織各評估小組采集有關數據，對有關數據進行核實，初步完成《省區級人民政府教育工作督導評估登記表》的填寫工作。

2、學校協同做好相關備查材料的收集、整理、建檔。

（四）市級“對縣督導”復查階段

1、市教育督導室對辦事處教育督導工作進行指導。

2、區政府接受市級復查評估。

3、市級復查結束后，根據市級復查的反饋意見，進一步落實整改工作，準備迎接省級督導評估。

（五）省級“對縣督導”評估階段

接受省政府對我區教育工作的督導評估

主要工作措施

篇（8）

根據縣語委辦和教師進修學校關于推廣普通話、使用規范漢字創建普通話達標縣工作的通知精神，結合我校實際情況，學校語言文字領導小組在組織師生繼續認真學習、深入宣傳《國家通用語言文字法》和其它法律法規的基礎上，積極開展了形式多樣的“推普”活動，并進行了自查自評，現就自查情況總結如下：

一、組織機構健全，成立了以校長梁占輝為組長的語言文字工作領導小組，下設語言文字工作辦公室，有專人負責，工作網絡機構健全，計劃安排到位，工作開展扎實有效。

二、學校建立了長效的“推普”工作宣傳環境，在校園、教學樓、辦公室、教室、均有宣傳標語標牌。定期組織形式多樣的“推普”活動，如演講賽、朗誦會、論文評比、普通話專題講座、口語實踐活動等。建立健全了規章制度，將普通話、用規范漢字納入師生獎勵方案、量化評比中，并占有一定分值。

三、認真整理了各種語言文字檔案資料。

四、學校有計劃的開展了教師普通話培訓，通過測試，現全體教師普通話水平均達到上級要求，語文教師一級乙等4人，占語文教師的66%，非語文教師一級乙等2人，占非語文教師數的7%。

五、課堂教學中，教師大都能使用普通話和規范漢字，教師教學集體活動及交談多用普通話；語文教學中能注重聽說讀寫訓練和漢語拼音訓練；學生課堂上大多能用普通 話交談或回答問題，但相對有一些差距，尤其是課下口語交際中存在的差距更大。

通過自查自評，學校認為基本達到普及普通話要求，但因學校地處望都方言和順平方言交匯地帶，在口語交際方面的推普工作存在一定難度，本學期學校將繼續加大推普力度，力爭克服各種困難，使推普工作走上一個新臺階。

篇（9）

經過二年的積極創建,在全面總結消防教育示范學校創建經驗的基礎上,進行了認真的自查自評,自評分99。呈上《xx第三中學創建xx市消防安全教育示范學校自查自評報告》敬請評審

一、學校概況

我校是在改革開放后成長起來的農村初級中學,創辦于1990年,現有15個班,在校生510人(其中民工子弟居多),教職員工

55人,具有中高職稱教師3人,中級職稱的教師37人,具本科或以上學歷的有

46

人,占全體教師的83%;校園占地面積約55

畝,校舍建筑面積5267平方米,學校建有教學樓兩幢,綜合樓、餐廳各一幢,各功能室一應俱全,還建有藝術特色專用剪紙和陶泥教室兩個。校園環境優美,視野開闊,綠草成茵,綠樹成行,千年塘河的活水從校內流過,具有不可多得的“小橋流水”獨特景致。學校總面積和人均占地面積皆多,是一所很有發展前景的學校。

我校以“團結、奉獻、拼搏、爭先”為校訓,全面貫徹黨的教育方針,堅持社會主義辦學方向,始終堅定不移地把德育工作放在學校工作的首位,取得了可喜的成績.

學校先后被授予“市級平安學校”、“市級文明單位”、“市級綠色學校”等多項榮譽稱號,特別是近半年以來,學校各項建設緊鑼密鼓地進行,這是自信的表現,更是力求上進的表現。

在我校的辦學歷史上,有過一段輝煌的體育運動史:我校賽艇隊曾代表溫州市參加浙江省第九屆運動會,賽艇項目獲團體總分第一名;運動員陳愛娜在第十屆全國運動會上獲得兩枚賽艇金牌。

二、工作績效

消防安全教育示范校創建活動,目的是提升學校“四個能力”建設(提高消除火災隱患的能力、提高組織撲救初起火災的能力、提高組織人員疏散逃生的能力、提高消防宣傳教育的能力),

因此我校創建工作的開展也以此為標桿,以切實可行的系列教育活動為載體,把消防安全的責任、培訓、教育和宣傳工作細化到實處。

建設制度,強化責任(本項20分,自評20分)

自xx3月創建領導小組成立后,各項工作就有條不紊地展開,先著手制訂消防安全管理制度,明確分工落實責任,任命消防安全責任人林初淦,消防安全管理人金文亮,消防安全監督人李建波,消防安全宣傳人林邦華,落實重點部位的消防責任人(在顯眼的地方張貼標牌公示),編制《xx三中消防安全教育校本教材》,成立由李建波等9名教師參加的消防應急救援隊和錢麗等11名學生組成的學生消防志愿宣傳隊,對學校所有的消防設施進行全面調查并登記造冊,按制度由值日教師進行每日防火巡查、創建領導小組指定有關責任人進行季度隱患大排查,對巡查中發現的問題以書面的形式上報,并責成總務處及時維護和整改,確保消防設施完好以保證日常教學工作的正常開展和師生的生命財產安全。

消防培訓、注重實效(本項20分,自評20分)

篇（10）

一、健全了保密工作檢查機制

我鄉實行保密工作領導責任制。領導班子對保密工作十分重視，把它作為一項重要任務來抓，把保密工作同業務工作同計劃、同部署、同檢查、同總結。我鄉成立了由管黨副書記為組長，各科室干部為成員的保密工作領導小組，負責全鄉的保密工作，到了分管領導負責抓，經辦人員具體抓。對保密工作所需設施、設備進行了全面檢查。

二、全面開展了保密工作檢查

經我鄉保密工作領導小組研究確定，我鄉黨政辦、財政所、民政辦、計生辦是保密重點部門。具體結果還有待上級保密單位的審批。這些辦公室接觸密源廣、涉密深，保密工作領導小組對各辦公室的保密工作進行全面的檢查督促，確保各辦公室從每個環節做起，增強保密觀念。

地震后，由于形勢發展，工作需要，我鄉各辦公室配備了電腦，分別連上黨政網、金財網和互聯網。為加強計算機信息系統的保密工作，我鄉采取以下措施：一、每臺電腦系統都安裝諾盾防火墻，防止黑客、病毒入侵。二、指定專人負責全鄉的電腦管理工作，目前是xx同志負責。三、制定電腦安全操作規范，要求全站人員嚴格按規范操作，發現病毒及時處理。四、上網資料需經保密工作領導小組批準方可上傳，嚴防泄密。自檢查中，我鄉無違規上國際互聯網和公共信息網的現象;無感染木馬病毒的現象;未使用過非涉密移動存儲介質;未安裝移動網卡等無限設備。

三、加強了保密制度的建設

建立健全保密規章制度是做好新時期保密工作的重要保障。我鄉修訂完善了以下保密工作制度：(1)保密工作責任制，進一步明確各級領導干部的保密責任。(2)建立涉密非涉密計算機保密管理制度。(3)建立涉密網絡保密管理制度。(4)建立涉密計算機維修、更換、保費保密管理制度。(5)建立在公共信息網絡上信息保密管理制度。(6)保密范圍和密級的若干規定。(7)保密審查、失泄密報告制度。

四、加強了全鄉干部保密教育

鄉黨委、政府高度重視保密教育工作，采取多種方式，利用各種機會對全鄉干部職工進行經常性的保密教育。認真組織全鄉干部職工學習《保密法實施辦法》、《應知應會》及上級有關保密工作的會議精神、規定制度。這些活動的開展，使干部和職工增強了保密觀念，為做好我鄉的保密工作奠定了扎實的基礎。

五、存在的不足及建議

1.部分辦公室存在對電腦使用不熟練的現象，需要加強干部職工電腦安全使用的培訓;

2.各級內部資料的密級確定存在一定問題，由于定密等級和范圍分寸較難掌握，使得在工作中難以明確要求和規范。

3. 做好保密工作還需要堅強的物質基礎作保證，除了必要的資金、設備投入外，還應加強對保密工作人員的業務培訓，提高保密干部的素質。

根據xx密辦文件的通知要求，我們對照通知所附大檢查目錄進行了認真地自查，現將自查情況綜述如下：

保密工作歷來是黨和國家的一項重要工作。多年以來，我們堅持積極探索和建立適應新形勢要求的保密工作新機制，不斷加大保密宣傳教育、監督管理和技術防范力度，健全各項管理制度和工作責任制，加強對涉密人員的管理，努力提高保密工作法制化、規范化和技術手段現代化的水平，保密工作取得了明顯成效，為維護改革、發展、穩定大局，促進全鎮經濟社會快速發展發揮了應有的作用。

區文聯保密自查自評報告【二】 為進一步提升素質教育實施水平,根據省、市有關文件，我們對照《xxx省2007年度教育工作專項督導評估縣市區自評匯總表》《沂南縣中小學督導評估工作規程》要求，對照《xxx縣中小學千分督導評估細則》指標內容，于2008年2月下旬對全鎮的教育工作進行了全面認真的自查自評。現將自查情況報告如下：

一、自查工作概述

1、加強領導，精心組織，學校成立了自查自查小組，依據評估細則內容進行了人員分工，具體負責，并組織相關人員認真學習《沂南縣中小學督導評估工作規程》評估標準，進行了認真細致的自查，安排專人寫出了自查報告。

二、主要成績及經驗評價

1、全面貫徹黨的教育方針。

通過集中學習，開展討論，全鎮教干教師深刻理解十七大重要思想的精神實質，以全國基礎教育會議精神為指導，素質教育已得到深入實施，面向全體學生，面向學生全面發展，已成為教育教學工作的主流。在教育教學活動中，教師創造條件，促進學生特長主動發展，促進各類學生在原有的基礎上各有提高。對學習有困難的學生，實行教師結對幫制，使他們樹立起學習的信心和勇氣，達到了學習成績各有提高的目的。學校認真貫徹課程方案，開全課程，開足課時，建立完善合理的檢查評估體系，督促教學工作全面推進，學生德、智、體、美、勞等得以全面發展。

2、加大力度，不斷改善辦學條件。

幾年來，我們進一步認真貫徹落實黨的教育方針政策，不斷完善教育投入機制，加大投入力度，全鎮校舍面貌發生了很大的變化。鎮政府每年進行財政預算時，把教育工作納入統籌規劃，進行合理安排，堅持政府對教育撥款的三個增長，做到了財政撥付的預算內生均公用經費和財政總支出中教育經費所占比例逐年增長。生均公用經費已經達標。2007年為中心小學建一座綜合教學樓，改建和擴建了中心校，在上級財政的支持下，2007年為中心中學增建兩座教學和辦公樓，使中學的樓房增加到三座，充實了內部設施，小學用于擴建教學樓、維修校舍、住房、購置教學和辦公設施等項的資金達到了112萬元。

滿足了教育教學的需要，改善了教師的住房條件，極大的促進了教育的發展。中小學完成了標準多媒體教室建設，四機一幕進課堂，并建成學校辦公局域網，進行現代化多媒體教學;配齊理化生實驗室、微機室、圖書室、閱覽室、音樂教室、美術教室、科技活動室、勞動技術室、運動場等，按照省二類標準配齊了理化生儀器及音體美勞器材;六是成人教育中心加強了設施建設，配齊了彩電、錄像機等教學設備，添置了課桌凳，辦公用品。收到了良好的教育效果。

3、以控輟防流為重點，努力鞏固和提高義務教育實施水平。

控輟防流是教育工作中的一個難點，為此，鎮政府確定每年6月份為義務教育宣傳月，采用裝宣傳車、錄制宣傳磁帶、印發宣傳材料、張貼宣傳標語、舉辦宣傳專欄及教育法規培訓班，對《義務教育法》和《掃除文盲條例》進行廣泛宣傳，提高了全鎮干部群眾的法律意識，增強了依法治教的自覺性，為鞏固提高兩基成果奠定了良好的思想基礎。我鎮采取有效措施，依法組織適齡兒童少年入學，堅決制止中小學生輟學。

一是強化政府行為，鞏固發展教育成果。我們依據《義務教育法》的規定，采取行政、法律、經濟等手段，推進控輟保學工作，制定下發了《關于依法保障適齡兒童少年入學、制止輟學的實施意見》、《關于加強農民實用技術培訓的意見》等有關文件，對政府、家庭、社會、學校鞏固兩基工作職責作出了明確規定，依法建立了適齡兒童少年入學制度、政府統一發放義務教育入學通知書制度、學生流失報告制度、青壯年脫盲人員定期參加培訓制度等，以制度規范行為，強化依法治教。對不依法送其適齡子女受完義務教育的家長，鎮政府責令其動子女入學或復學，對仍不送子女入學或復學的，對其進行一定的經濟處罰，直至學生入學或復學為止。在鞏固掃盲成果工作中，凡按規定時間參加鎮里組織的實用技術培訓的脫盲人員，給予記義務工、優先承包土地、優先劃給宅基地等優惠政策，大大提高了脫盲人員的學習的積極性，提高了農民的科技致富能力。

二是學校建立健全控輟保學機制，控制學生流失。首先，轉變育人觀念，堅持以積極的態度支持教育教學改革，以發展的眼光評價教師學生。培養學生具有終生學習的能力，杜絕單憑以升學率評價教師工作，努力建立健全一系列符合素質教育要求，適應教育發展規章制度，樹立以人為本的管理觀念，面向全體學生，促進每一個學生健康發展。第三，學校與班主任及任課教師分別簽訂《控輟保學責任書》，實施中層領導包年級、班主任包班、任課教師包學生，層層分解落實責任。將鞏固率納入班主任、任課教師的年度考核。

若年級鞏固率低于全縣平均水平的，學校中層干部不得評優、晉級，若伴級鞏固率局于全縣下游的，該班主任不得評優樹先，若任課教師所包學生出現輟學現象，扣任課教師量化管理分，記入年終考核成績，由于體罰、歧視、侮辱學生造成學生流失的，追究當事人、負責人的責任。第四，扶貧助弱，做細控輟工作。我們不斷加大對家庭經濟困難學生的扶貧助弱的力度，確保每位學生不因家庭困難而失學。根據上級政策，07年我們對學生學雜費和教材費進行了減免，通過這些措施，我鎮中小學適齡兒童少年入學率得到進一步鞏固提高，輟學率得到有效控制，掃盲成果得到切實鞏固。在教育局組織的歷次檢查中，我鎮中小學鞏固率居全縣前列。

5、 加強師資隊伍建設，提高教育教學質量

為了深化教育改革，提高教學效益，我們加強了教師隊伍建設和管理。一是鎮政府嚴格按省標準核定教師編制，控制中小學教職工人數，，堅持校長崗位培訓，持證上崗，堅持優勝劣汰的原則，在教師隊伍建設上全面實施教師形象工程，實施競爭上崗等考評制度，建立激勵競爭機制。二是努力改善教師工作環境和生活條件，財政優先保證發放教師工資，吸引一些具有較高學歷的優秀人才在蘇村任教，改變了過去骨干教師流失，人才只出不進的狀況。三是重視和加強思想政治工作。建立和完善德育工作網絡，對教師進行思想政治教育、品德教育、法律教育和心理健康教育。四是及時解決教師住房、醫療保險等問題，使廣大教師安心教學、樂于教學。五是鎮政府和學校每年對作出貢獻的教師教干進行表彰獎勵。六是學校鼓勵和支持教師參加業務學習和培訓，以上措施為全面實施素質教育奠定了堅實的基礎。

三、存在的問題和整改措施

存在的問題:

1、教學質量還需進一步提高，通過檢查考核，學生的學科達標率與兄弟學校相比還存在一定的差距。

2、由于各種原因，仍不能完全制止輟學現象的發生，致使教育教學工作受到影響。

3、教育投入相對不足，現代化的教學設施還不齊全，已有的現代教學工具得不到充分利用等。

整改措施：

學校領導班子針對所查出的問題，及時召開各方面人員會議，商討對策，進一步完善了各種制度，制定出了相應的整改措施。

1、加大課堂教學改革力度，完善教學獎懲制度，調動師生的教學積極性。

2、加強教育法律法規的宣傳，搞好校園文化建設，活躍學生課余文化生活氣氛，發展學生的個性特長，不求人人升學，但求人人成才，鞏固學生在校率。

3、今后將進一步加大教育投入，不斷改善辦學條件，滿足學校深入實施素質教育的需要。

四、自查總結

總之，20年我校教育教學工作取了顯著成績，辦學條件得到較大的改善，普九成果得到進一步的鞏固提高。今后我們將繼續強化措施，狠抓學校管理,不斷提高學校的辦學水平。

區文聯保密自查自評報告【三】 按照區保密局的工作要求，我局在區委、區政府的正確領導下，嚴格按照相關文件的規定，認真貫徹落實保密工作條例，積極深入抓好保密工作的落實，下面就結合我單位保密工作實際，將我單位保密工作自查情況報告如下：

一、高度重視，加強領導

我局領導班子對保密工作高度重視，始終貫徹保密工作責任重于泰山的宗旨，為了扎實做好此項工作，局成立了以黨組書記、局長彭文武為組長，副局長、紀檢組長程靜為副組長的保密工作領導小組，指派專人負責保密工作的落實，制定了詳細的檢查方案，再一次明確保密工作責任，確保了保密工作的順利開展。

二、健全保密制度建設，抓住保密工作管理環節

我局根據保密工作規定，進一步完善了《政府信息公開保密審查制度》、《計算機安全保密制度》、《保密員崗位職責》、《涉密文件處理(管理)規定》等保密工作規章制度，并裝訂成冊，分管領導以及所有涉密人員做到了人手一冊，使保密工作有據可依、有章可循，嚴格按制度規范局事程序。

三、制訂保密工作計劃，加強保密檢查

今年，我局根據上級保密部門工作精神，制定了本單位保密工作計劃，并認真對照計劃，定期開展檢查，發現隱患，認真整改。在文件清理歸檔過程中，保密領導小組多次進行督查指導，保證了文件歸檔的質量。

四、強化保密知識宣傳教育，增強干部職工保密意識

針對包括局領導在內的廣大干部職工中普遍存在的忽視保密工作的錯誤觀念，組織全體干部職工通過電視、報刊、網絡等途徑了解保密工作的重要性，而且通過對涉密人員通過送出培訓、以會代訓、個人自學等形式，提高了涉密人員保密工作素質。領導班子、科室負責人按規定每年簽訂《保密承諾書》，進一步增強保密意識，克服麻痹大意思想，避免泄密事件的發生。同時加強保密教育、宣傳，使有關人員了解泄密的危害，樹立責任意識，提高思想覺悟，全體人員特別是涉密崗位人員和領導干部的保密意識和保密責任大大增強。通過形式多樣的學習教育，讓全局干部職工更加清醒地認識到和平建設時期保密工作的重要性。形成了良好的保密氛圍，為我單位保密工作的順利開展奠定了可靠的思想基礎。

五、及時傳達保密工作精神，認真完成保密工作任務

我局始終將保密工作作為重點工作擺上工作議程。對上級保密部門下發的文件力爭做到及時傳達和認真落實，并能很好地完成保密部門交予的各項任務。能夠把保密工作納入業務工作中同步考慮，避免泄密事件發生。在今年文件歸檔中，局領導特別要求文件清理歸檔人員要注意涉密文件，對涉密文件要嚴格按照保密規定的程序處理，不得隨意歸檔。

六、加強對保密重點部位的安全管理

我局結合工作實際，確定文書檔案、財務檔案、基礎設施、工程招投標資料，文秘工作崗位，計算機系統，財務資料等幾個保密重點部位，并列入要害部門管理之中切實加強防范。

根據業務工作特點對涉密與非涉密計算機予以明確區分，確定了人事任免與獎懲專用電腦、財務專用電腦、局公文件制作專用電腦、檔案資料處理專用電腦等3臺計算機為處理內部單位保密信息涉密計算機，做到與局域網脫離連接，同時規定不準上因特網以防失泄密;其次是對涉密計算機逐臺設置開機密碼，重要目錄設置密鑰口令進行身份認證，對計算機病毒進行查毒殺毒，并為涉密計算機配置防視頻泄密干擾器等安全保密防范措施。加強電腦資料的保管，未經單位領導同意，嚴禁將單位軟件資料打印或拷貝給外單位人員。