四個太陽教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇四個太陽教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第一步驟，我在黑板上用紅色粉筆畫下一個太陽，問學生這是什么。越是簡單直白的問題學生越顯得興奮又好奇，思緒緊緊地跟著。“這是太陽！”此時我可以感覺到聚焦在我腦后的好奇的眼神。我再次用綠色粉筆在太陽下面畫上山，問：這下你覺得太陽是要下山了還是剛剛升起來呢？學生一片議論。“我們都不確定太陽到底是要上山了還是下山，那么就讓音樂來告訴我們吧！”（我慢慢地彈奏mi re do sol ）并朗誦似的說道：“太陽慢慢下山了，美麗的黃昏來到了，黃昏的景色真迷人，讓我們一起來唱唱太陽下山的音樂吧！”【展示策略】

第二步驟就是練唱 mi re do sol。通過優美抒情地多次練唱，分齊唱、二部輪唱，從這里開始的設計是為后面歌曲的二部輪唱做充分的準備了，課堂也開始在我的調度之中，我要根據實際情況聽學生練唱的效果和程度再做出相應的指導，注意音色美、聲部齊、聲音慢慢漸弱等的要求。學生在達到一定的效果后我繼續引導下去，“再過一會兒，你們說太陽將怎么了？是上升還是繼續下降呢？這下我們唱的音樂應該高起來呢？還是要唱得更低了呢？你聽，太陽慢慢下山了，這個是什么音？”我逐個慢彈do si la sol，最后停在sol，唱準低音sol?！局撇呗浴?/p>

第三步驟進入正題，結合圖形譜，唱唱“美妙的鐘聲”。我首先引導：“黃昏的景色真美，黃昏的音樂也美，讓我們變化著來唱唱黃昏的音樂”，接著我畫一圖形譜，讓學生認出是：3 1 2 |5- -認出后齊唱，二部輪唱。我在音色的和諧、整齊上特別注重，在情緒上加以引導，效果很好；然后我連續畫兩個圖形譜要求學生認出： 1 2 3 | 1 - -和3 12 |5- -？也注意音色和聲部的效果，這一設計又更進了一層，剛才是同一歌譜的二部輪唱，這一環節先通過分開練習掌握，再把兩個不同的歌譜進行二部輪唱，如果這一環節的程度學生可以接受的話，那么歌曲的二部輪唱應該也沒有太大的難度了；第三步驟的第三環節是給出歌譜：52 3 | 1 - -讓學生來畫圖行譜，這一設計又是考驗學生對音高的線條概念，學生上來后不是很清楚，我就讓他觀察剛才老師是怎么畫的，學生馬上就反應過來了。于是我又給學生分組討論，每組派一代表上來畫圖形譜，老師再加以指導會讓更多的學生掌握要點。最后一環節我用另外顏色的粉筆慢慢把圖形譜連起來問學生這個音樂像什么？先是讓一個學生起來唱唱，再小組討論，再一起來唱，最后得出像鐘聲?！揪劢共呗浴?/p>

篇（2）

教學目的

1、學會3個單韻母 a o e 能認識并讀準音，認清形，按筆畫描紅。

2、學會看筆順符號，認識和學習使用漢語拼音四線格。

教學過程

第一課時

一、談話導入

小朋友，你們已經是一年級小學生了 ，每天到學校讀書識字。怎樣學會讀書識字呢?首先要學好漢語拼音。今天就開始學習。

二、指導看圖

1、出示圖：圖上畫的什么時間，什么地方，誰在干什么?(早晨，太陽出來了，一年級的小朋友背著書包，高高興興上學去，路旁的白鵝哦哦叫，大公雞哦哦啼，好象在向他們問好。)

2、總結圖意大公雞哦哦啼，阿姨帶我到村西，小白鵝哦哦叫，連聲問我早上好。

3、出示 a o e 卡片。

三、學習 a o e 的音和形

1、學習 a 讀音師范讀，指導學生觀察口型指名試讀，正音，分組讀，齊讀。

2、學習 o e 的讀音同樣先示范，再請學生讀，同桌看口型，正別。

3、開火車順著讀，請小老師帶著讀。

4、總結張大嘴巴 a a a，圓圓嘴巴 o o o，扁扁嘴巴 e e e。a 像阿姨的臉，一撇是阿姨的頭發 o 像什么?(嘴巴，氣球……)e 是大白鵝上半身加翅膀的樣子。

四、學習規范書寫

掛四線格黑板。

1、認識四線格有四條線，分上格，中格，下格，讀。

2、提示：每個字母都有筆順，書上怎樣寫的?看書。

3、師范寫，學生書空，描紅，再臨寫同樣學寫 o e。

4、在格子里寫(占中格)

5、檢查，評比

五、總結

今天我們學習了 a o e，知道了他們的讀音和寫法，同學們要多加練習。

第二課時

一、復習檢查

1、上節課我們學習了哪幾個單韻母?抽讀 a o e 卡片。

二、學習 a o e 的四聲

1、漢語拼音規定一個音節有四個聲調，它們好象四個兄弟，名字，長相，都不同，我們來認識他們。

2、板書 —/V它們分別是第一聲，第二聲，第三聲，第四聲，念讀。

3、學習讀法：

⑴先看書上的圖，最下面畫了什么啊，小兔騎車，小兔直走第一聲，小兔上坡第二聲，小兔拐彎第三聲，小兔下第四聲。

⑵學習 a 的四聲教師范讀，邊讀邊做手勢，學生跟著讀，指名讀，分組讀，齊讀，打亂順序讀，齊讀。

⑶學習 o e 的四聲同樣方法學習，可放手讓學生多來帶讀，開火車帶讀。

⑷看圖，聽音體會阿姨的 a 是第幾聲?

⑸大白鵝的 e 是第幾聲?

三、鞏固練習

1、抽讀 a o e 四聲卡片

2、聽老師讀說第幾聲

3、讀讀語境歌

四、作業

五、抄寫 a o e 并加聲調

《aoe》教案設計二　　一、創設情境，導入新課

出示情境設計圖：“熱烈慶祝北京申奧成功”(背景是歡慶時放的禮花)。

師：同學們，你們認識這些字嗎?你看它的形體多美呀!這就是祖國的文字，你們愿意讀一讀嗎?有的小朋友為難了，智慧老人會幫助你們解決這個問題的。請聽錄音：小朋友，你們剛剛結束幼兒園的生活，來到學校讀書、學習。面對一個不認識的字，你們別急，給它們戴上小帽子，你就認識了，這些小帽子就是漢語拉音，漢語拼音的作用可大了，它可幫助我們識字，學習普通話，查字典，還能幫助我們電腦打字呢!

師：我們認識了漢語拼音，并知道了漢語拼音的作用，這節課我們就來學習漢語拼音第一課。板書：aoe

二、自主探究，學習新課。

出示連環畫，書上小女孩，大公雞和大白鵝的畫圖。

(一)學習“o”

1、引導學生觀察：這是什么季節?(夏季)從哪看出來的?(樹綠、草綠、小河水嘩嘩的流著)你能按一定順序說說嗎?

2、教師演示(粘貼一只大公雞慢慢走出來，站在石頭上打鳴)

師：這是什么時候呢?(早晨)你從哪看出來的?

3、大公雞怎樣打鳴?自己學一學。指名學一學。

師：公雞發出的喔喔聲短一些，就是我們要學習的字母“o”的發音。

音：出示卡片，講解范讀，學生齊讀后指名讀，并用“o”說話。

形：這個“o”像什么?怎樣記住它的形?(四人一組討論)

寫：①介紹四線格②講解“o”的位置③講筆順序并范寫，生跟著書空④先描寫再獨立寫。

過渡：(出示小女孩慢慢走出來的圖畫，并出示音符)小女孩聽到大公雞的叫聲，馬上起床，走出家門來到草地上，小女孩在干什么呢?)

師：小女孩這么早起來練發音，她學習多么刻苦哇(師指著小女孩的發“a”說這就是我們要學習拼音字母“a”)

(二)學習“a”

音：師講解：①學習試著發音②師正音，范讀③自由讀④指名讀⑤用“a”說句話。

[設計意圖：在于鞏固“a”的同時，培養學生的語言表達能力。]

形：①學生觀察小女孩，看她哪部分與“a”的形狀有關系?②出示卡片你還能用什么方法記住“a”?(討論)

寫：①觀察在四線格上的位置②師講解筆順并范寫，生書空③生指導后獨立寫。

過渡：小女孩悅耳的歌聲引來了許多小動物(出示大白鵝在水中游戲的圖)問：這只動物是什么呀?

(三)學習“e”

音：①由鵝引出“e”的音，師講解“e”的讀音。②生試讀——師正音、范讀——自由讀——齊讀——指名讀。

形：①觀察“e”在四線格中的位置②講筆順并板演，生書空③生獨立寫

三、趣味游戲，鞏固新知。

1、我會讀，看析書練讀(鞏固音)

2、摘果子(鞏固形)

3、猜一猜。

篇（3）

我們把這種預設的教案稱為預案。然而，置身于課堂之中，當學生的錯誤信息傳遞給教師時，當學生的創意之舉展現給教師時，當關注學習過程教師有了新發現時，當教師面對學生的個性化需求時，當教師融入課堂中有感欲發時，這些都是我們在預案中尋找不到的。而是在課堂中教師與學生、學生與學生、教師、學生與教學資源等多種因素的相互作用中互動生成的。如何使生成資源成為有效學習活動的助推器，現將點滴探索陳述如下。

一、學生的“錯誤”之處要趨利避害

從某種角度講，學生是會經常出錯的。有時不同學生會出現不同錯誤，有時不同學生會出現相似或相同的錯誤。但并不是學生在課堂上出現的所有錯誤都有必要作為教育資源加以捕捉和利用。如何衡量它的有無必要呢？1.應考慮到出錯學生的心理承受能力；2.應考慮這一錯誤對全體學生發展的利害關系。3.應考慮這一錯誤對學生的后續學習是否會產生負遷移。

在多重因素的考慮下，假使益處大于害處，則可以確定該“錯誤”的“使用價值”。

二、教師的敏銳發現可調整航向

當教師以學習者、合作者的身份出現在學生的學習活動中，聆聽了同桌交流、小組討論的思維成果后，發現有探討價值的問題可以打亂教師的設想，打亂教學程序。在觀察了學習者展現出的精神狀態、表情姿態的外顯信息后，教師應將這些瞬間即逝的“資料”搜集起來，快速分析，他們反饋出的是何種觀點、何種想法。關注，時刻關注。關注學生的獨特感受，敏于發現那些可能會被我們簡單否定的平凡而有價值的問題或建議，調整教學航向，重新設計和組織學生活動，引導思考、交流、討論、探究。

在學習《煙臺的?！芬徽n時，教師引導學生感受夏日煙臺的海的浪漫可愛，人海相依的恬靜和愜意。學生入文入情地朗讀，清晨，太陽像被水沖洗過的紅色氣球，飄飄悠悠地浮出。教師沉浸在學生聲情并茂的朗讀中，深感時機已經成熟，便將課前的設計和盤托出：“此時的大海定會與火紅的太陽進行一番親密的對話……”后面的話尚未說完，突然從學生口中蹦出四個字“請寫下來”。

我立刻反思自己：學生是不是太了解我的教學模式了？教學難道進入了一種一成不變的模式之中？對于學生而言過于熟悉的教學程序已失去了它神秘莫測的面紗，其有效性是否會大打折扣？當我掃視全體學生，答案便不言自明了。那撲面而來的不再是興奮的目光、創作的激情，而是無奈，硬著頭皮完成學習任務的無奈。我仿佛被一瓢冷水潑灑了一身似的，徹頭徹尾地“涼”了。課前還在為自己設計的這一開放性小練筆沾沾自喜呢，可現在……如何使學生產生表達欲望呢？我立刻收住即將吐出的字，神不知鬼不覺地將聲音放小了許多，神秘兮兮地說：“同桌之間分配好角色，開始對話。”只見一對對同桌即刻進入了角色，正當他們動情地說著之時，我立即提出了動筆寫下來的要求。此時，看到的是個個神采飛揚，大有一吐為快的面貌。當為自己靈活的改動自鳴得意時，那種轉“?！睘椤鞍病钡男睦硪匝咐撞患把诙畡菡剂松巷L，直到前排的一位女生直直地舉著手好久，我才又回到了課堂。

這一教學環節雖然已不是最初的設計面目，但通過學生的瞬間反應，我捕捉到了有效的表情信息，隨時有所更動，達到了學生“有所感興，則不傾吐不舒快，本于內心的郁積，發乎情性的自然”的目的。由此可見，情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火。沒有它，就不會有高溫，就熔煉不出優質的合金。

三、教師的親身經歷能“滋潤幼苗”

語文教學在新課程背景下強調其本質是復雜的對話，在對話中實現多方面互動，教師與學生的互動是其中一種。師生互動是否成功就要看學生是否在積極思維。積極思維狀態的標志是學生的注意力是否全神貫注，學生情緒是否熱情高漲。

當學生理清了這篇文章是按時間順序后，教師板書了“冬、春、夏、秋”四個字，請學生通過這四個字提出疑問。有同學問道：“作者為什么不是按照春夏秋冬的順序寫的呢？”“是呀？讓我們分組好好研究研究，說說你猜測的理由?！?/p>

篇（4）

新課改，即我國新一輪基礎教育課程改革于1999年正式啟動，次年成立了各學科課程標準研制組，歷時一年半完成了新課程標準研制。2001年7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》。2008年涵蓋中小學義務教育18門學科的國家課程標準研制完成，9月1日起進入基礎教育課程改革實驗區。

目前中學地理課堂教學中存在的主要問題有以下四個：一是教師講得多，“講”替代了學生的“想”；二是對課堂提問的問題設計得不夠；三是教學氣氛不民主；四是重文輕圖，有圖不用，圖文脫節，用圖不導。此外，地理課堂教學還存在重教法、輕學法，重結論、輕過程等一系列問題。本文就第二點進行討論。

當前的地理課堂提問中存在著一些問題。如：教師有時形式化地提問，學生齊答，形式上熱熱鬧鬧，其實內容空洞；有時習慣性地提問，問題沒有經過精心的設計，每講一兩句便問“是不是”“對不對”，形成了口頭禪，問題顯得多但收效甚??；有懲罰性地提問：教師發現某一個學生精力分散，眼睛呆滯，便突然發問，借機處罰，久而久之，學生便對教師的提問產生了畏懼。以上這些類型的提問無效性的多，利大于弊，不如不問。

為了尋找新課改地理課堂教學中的問題，本文采用實證法做了一個實驗，目的是找尋這種問題的解決途徑。

實驗單位：江西省宜春市靖安中學。

實驗班級：高一（8）和高一（9），均屬于重點班。

實驗時間：2008-2009年度上學期。

實驗方法：實證法。

實驗的操作過程：在學習高一地理上冊“山地垂直氣候的變化”時，筆者準備了兩個教案。第一個教案采用的是講授法，在高一（8）班實施，以教師為主體，學生的任務是記和聽。在講述時，沒有外加拓展，也沒有有趣的設問，只是按照課本的思路，一個個知識點地講述，將一些重要的知識點畫出并要求背誦。第二個教案用的是提問法和活動互動等綜合方法，在高一（9）班實施，運用詩歌來表述其變化關系。唐代詩人白居易的《大林寺桃花》中寫道：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來?！边@些詩句形象地反映了氣溫隨海拔高度升高而遞減。教師在講述的時候，巧設提問，層層推進，并且時時提問學生，結果學生的情緒高漲，不知不覺中一節課就過去了，效果也不錯。

實驗結果：學校在這個學期開展了一個史地知識競賽活動，活動過程中有些關于山地垂直氣候變化的題目，9班的學生在答題的速度和反應能力方面明顯比8班的學生要強。

生命科學的研究已經證明：來到這個世界的每一個人，都是億里挑一的精品，都是在一場無比殘酷的競爭中脫穎而出的獲勝者，于是在每個人的心里，都有追求成功的渴望和沖動。在教學時，教師要有意識地設計問題，使學生意識到自己的認識誤區。比如：在學習“全球的氣壓帶和風帶”時，筆者做了5個設問，層層深入，激起了學生的學習熱情：①地球如果不自轉、表面均勻，全球會形成什么大氣環流模式？②地球如果自轉、表面均勻，全球會形成什么大氣環流模式？全球的氣壓帶和風帶有怎樣的分布形勢？③地球如果自轉、表面均勻，再加上太陽直射點的移動，全球的氣壓帶和風帶又有什么樣的移動規律呢？④地球如果自轉加上海陸分布形勢，氣壓帶和風帶在南北半球的有什么樣的分布特點，原因是什么呢？⑤如何解釋東亞和南亞季風的形成原因？如何理解我們故鄉冬季寒冷干燥、夏季高溫多雨的氣候特征？最后讓學生總結結論。這樣的設問有利于知識的銜接，并且能夠充分激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。對于這樣的問題設計，在新課標提出之前并不是沒有，只是兩者所用的方法不同。前者是教師一味地去講述，對所提問題一帶而過，并沒有仔細關注學生的反應。而后者，教師對每一個問題都與學生進行認真的分析和討論，學生積極參與，興致勃勃。

因此，地理教師要牢牢把握住地理課堂提問的基本原則——有效性，從而全面提高地理教學質量。

參考文獻：

篇（5）

）繞著地球轉，這是一個關于天文知識的題目，對于一個二年級學生來說，如果閱讀面不廣，回答的難度遠遠超過前面關于酉瓜的問題，果然不出所料，教師連喊兩位學生站起來回答，都沒能回答正確，這時，只見教師點擊了鼠標，頓時出現一個知識小鏈接，關于月球、地球、太陽自轉公轉的小知識，學生閱讀后，很快就知道“月亮（一定）繞著地球轉，這里要說一定的，第一位教師如果隨即能出現一幅西瓜地的圖片，學生很快就會明白西瓜不可能長在樹上，以進一步能正確地在生活中運用這三個概率詞語，要做到這些，這就需要我們教師在備課時能根據學生年齡特點、現有生活經驗（如上述案例城區孩子對農作物的生長情況不是很清楚）進行備課，也就是我們教師備課備什么，尤其是現今比較流行集體備課，要求集備教案統一目標、學內容、學進度、學重難點、學過程、統一作業，在這么多的統一下，我們的學生可不統一啊，他們可是千差萬別的，所以有些學校就提出在集備教案的基礎上進行自備，也就是所謂的二次備課，在集備教案上進行添加刪減，那我們究竟該添加什么，刪減什么？也就是我們二次備課的生長點在哪里？鑒于以上課堂片段和個人教學實踐，我覺得二次備課的生長點應該落在學生的學情上，在集體備課的過程中，如何做好學生的學情分析，應注意的以下幾個問題：

一、認真分析兩個狀態

兩個狀態主要指學生學習起點狀態的分析和學生潛在狀態的分析，學生起點狀態的分析主要從三個維度展開：知識維度，指學生的認知基礎；技能維度，指學生已有的學習能力；素質維度，指學生的學習態度、學習習慣、意志品質……學生潛在狀態的分析，主要指學生可能發生的狀況與可能的發展。主要說明學生已有的知識基礎、認知結構，學生的情感和發展需要；學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀方面都能參與到什么程度，達到什么狀態？學生的學習習慣是怎樣的，適宜于采用何種學習方法完成學習任務，探究式，合作式？……學生在課堂教學動態中，可能會生成哪些資源？這些都需要我們認真、充分、精心地去分析。

二、準確定好三個目標

在認真分析好學生兩個狀態，接下來應幫助學生決定適當的學習目標，并選擇幫助確達到目標的有效途徑，在確立教學目標的時候，應根據學情分析，準確定位學生學習目標，力爭做到保底目標和開放目標并重，新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標，目標設計上要做到“三個并重”，即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重，保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，開放目標、隱性目標、長期目標可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質，備課中應考慮兩項內容：一是這一節課或這一新授內容的保底目標、短期目標或顯性目標，這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔心的是失去分數的“命根”，足見“保底”的重要性，二是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性，促進學生學習主動性，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。

三、精心貫穿四個過程

篇（6）

一、教材分析

本課包括三部分內容。

第一部分是三個單韻母a、o、e，配有一幅圖畫。

圖中，一個小女孩在唱歌，她張大嘴巴發的聲音“啊”提示a的音，小女孩的頭部和小辮子構成的圖形提示a的形。一只公雞正在打鳴，公雞打鳴的聲音“喔”提示o的音。一只鵝在水上游，“鵝”提示e的音，鵝在水中的倒影提示e的形。

第二部分是聲調符號和a、o、e三個單韻母的四聲。

第三部分是a、o、e的書寫格式及筆畫筆順。

a、o、e的發音和韻母帶調讀是本課教學的重點，e的發音及a、o、e的第二聲和第三聲是教學的難點。

二、教學目標

（一）教養目標：

1、學會a、o、e 3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。

2、知道單韻母有4個聲調，認識聲調符號，能直接讀出帶調a、o、e的音。

3、認識書寫漢語拼音的四線格，學習使用四線格。

（二）教育目標：

初步了解漢語拼音的作用和單韻母的用處，明確學習目的，激發學生學習的興趣。

（三）發展目標：

 培養學生初步的探究能力。

三、教學準備

配合學習a、o、e發音的錄音帶；a、o、e及帶聲調a、o、e的字母卡片；畫有四線格的小黑板。

四、教學時間：2課時。

五、教學過程

      第一課時

一、教學目標

（一）學會a、o、e三個單韻母，能讀準字母音，認清字母形。

（二）認識聲調符號，學習掌握a、o、e的四個聲調，能直接讀出帶聲調韻母的音。

二、教學重點、難點

（一）a、o、e的發音方法和韻母帶調一口呼是重點。

（二）讀準韻母的二聲和三聲是難點。

三、教學過程

(一)明確學習目的，激發學習興趣

1、給同學們讀一個小故事,喜歡嗎?教師先讀一個帶有注音的有趣的小故事，告訴學生學會漢語拼音自己就能閱讀注音讀物了，以后學習、學習普通話都離不開漢語拼音，借以激發學生的學習興趣。

2、教讀兒歌：

漢語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它。

3、看圖講故事（依據課本插圖教師編講），激發學習興趣。

(二)學習單韻母a

1、看圖引出單韻母a，板書“a”。

2、教師示范發a的音，邊讀邊講發音方法，講解發音要領，并做示范。嘴張大，舌頭居中，舌位低，嘴唇呈自然狀態（不圓唇），發音過程中口形不能變動。

學生觀察、模仿，體會發音要領。學生反復練讀?？梢岳貌鍒D，借助“啊”讀準a的音；編成順口溜幫助學生記憶發音方法，“張大嘴巴aaa。

3、再引導學生看圖：小女孩的頭部像a的形，小女孩張大嘴巴發的就是a的音。教兒歌，幫助學生記憶a的音和形。

4、學生反復練習發a的音。教師巡視指導糾正，單個練習（開小火車，指名讀）。

(三)學習單韻母o(方法同上) 注意教發o音時，講要領，做示范。

發“o”音時，嘴半開半閉，嘴唇圓攏，舌尖向后縮，舌面后部隆起。發音方法，把“喔喔”的音拉長，口形舌位不變，接著呼氣發音，就能發出正確的字母音了。攏圓嘴巴o o o

(四)學習單韻母e(方法同上)

注意教發音時，講要領，做示范。這韻母不是鵝的音，是第一聲“e”，鵝是第二聲。發音時，口形要變扁，半開半閉，舌頭后縮，舌根稍微抬高一些，嘴角往兩邊咧開，露出牙齒。嘴巴扁小e ee。

(五)小結

教給學生順口溜幫助學生記憶發音方法，

1、“張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e ee?！币嬖V學生發單韻母a、o、e時，口形不能變動。利用插圖幫助學生記憶a和e的形，可讓學生仔細觀察圖畫，找出圖與字形相似的部分。

2、跟著老師讀兒歌。（可以是自己編的）

圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa。

太陽出來紅通通，公雞一叫ooo。

清清池塘一只鵝，水中倒影eee。

3、跟著老師讀一讀，說一說。

（六）學習聲調

1、認識聲調符號,配合手勢和兒歌學習。

“-”是第一聲，“/”是第二聲，“ˇ”是第三聲，“”是第四聲一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。

看圖上小汽車的走勢，“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à?！?。

2、練習讀a、o、e的四聲。

(1)順序讀，變序讀。

(2)二、三聲對比讀。

á—ǎó—ǒé—ě

(3)聯系日常生活，教師引導用帶調的a、o、e組詞。

ā阿姨好! á啊!你說什么? ǎ啊?這是怎么回事? à啊，偉大的祖國!

ō噢，我懂了。ó哦，是這樣嗎? ò哦!我明白了。

é 飛蛾額頭ě惡心è餓了兇惡

（七）鞏固練習。

1．教師領讀課文，學生自讀課文。

2．讓學生讀卡片上不帶調韻母，說字母形狀。

3．讀帶調韻母，自讀，指名讀。

（八）小結：我們今天學會了a、o、e三個單韻母的讀音、認清了字母形，掌握了四個聲調。

（九）游戲鞏固；

1、給三個孩子分別起字母名字，一個叫a，一個叫o，一個叫e，然后請他們上臺介紹自己。還可以給這三個字母分別加上四個聲調再起12個名字.

2、教師示范說：“小朋友好！我是a!你們愿意和我做朋友嗎？”下面的小朋友都大聲地說：“a,你好！我們愿意和你做朋友！”接下來就到o和e上臺介紹自己。這樣每個小朋友既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，這個字母名字就一直跟隨他們，課下也可以叫拼音字母名字。

（十）課堂總結：表揚本課表現好的同學

（十一）家庭作業

請同學們回到家里讓家長和你一起做拼音頭飾。頭飾上寫上老師給你起的一拼音字母名字。其他同學也可以做,但是名字以后老師在給你起.

回家后,你就是你家里的小老師,教他們你今天學的內容,用今天老師給同學起名字的方法給他們起名字.

三、趣味游戲、鞏固新知

1．我會讀?？窗鍟氉x（鞏固音）。

2．摘果子（鞏固形）（課件出示一棵大樹樹上有大蘋果，蘋果上寫有a 、o、e、b、m、d、n等字母，會認的點擊鼠標，如果對了，水果就落地。）

3．猜一猜。（四人一組，一名同學做這幾個字母的手勢，另外的同學猜。還可以在同學的手心上寫一寫讓同學閉上眼睛感受后再猜。）

［設計此項練習，目的是激發學生學習興趣讓學生在玩中學，學中玩。]

篇（7）

“想”是要求孩子們在美術活動中大膽的想象，是一種啟發式教學方式，給孩子們留一些思考的空間，多讓孩子們思考、想象。讓孩子們獨立思考，讓想象力自由徜徉，為孩子們“想”提供更多的載體和平臺。如：運用添加法發展創造性思維，開始繪畫時我給孩子一個圓，引導孩子說說像什么，慢慢的可以啟發、引導他們用添畫的方法畫出氣球、蘋果、車輪、太陽、表、皮球、貓、兔子等物體。再過一段時間，我就引導幼兒進行圓的暢想。不僅要求幼兒表現出來，還要求幼兒用語言描述?；蛘呤俏以诮淌跁r只提供基本部分示范，讓幼兒發揮想象，添枝加葉。如教師示范一只小兔，讓孩子聯想到兩只、三只，聯想至蘿卜、白菜、田野、森林，烏龜、小鳥等，一幅生動形象的畫面躍然紙上。從不同的角度發展幼兒的創造力、想象力，逐步堆積著孩子的已有經驗。

為了能夠讓孩子們更好地“想”、更成功地“想”，還要用生動活潑的情致去調動孩子們的思維、激發孩子們的思維，努力地“想”，在生動中吸引孩子主動學習美術，讓孩子們在快樂中、笑容中積極學習美術。需要幼兒美術教育教學工作者，在制定教案、實施教學中，對每一個步驟、每一個環節都能用心地安排，推動快樂學習美術、學有所“想”的嚴密性、可操作性。

二、“相”

“相”是要求孩子們在繪畫中互相合作，相互促進，也就是要形成幼兒美術教學中合作學習機制，從而在大家共同的努力下，讓孩子們的美術技能呈現出階梯式增長，并體驗其中的成就感。相互合作可分為：

分頭合作法――這是一種低層次的分工合作方式，合作程度最低，就是明確每個幼兒任務后分頭操作完成自己的任務，最后在匯集每個人的作品共同組合成一幅完整的畫。例如：每一個主題的大墻飾。《聰明睿智好孩子》、《水里的小動物》、《我懂得真多》等，就是圍繞主題，讓每個幼兒自己完成作品，剪下后貼在墻上，組成一幅大的完整的主題畫。

想象延伸法一一這種方法是在前一位小朋友繪畫的基礎上，受到啟發，根據個人想象逐步添畫與主題相關的內容。例如小組畫《春天》，4個小朋友一個小組，有第一個小朋友先畫，孩子在紙上畫上了大樹、小花，后面的小朋友逐個的進行添畫，第二個小朋友添畫上了太陽、云彩;第三個小朋友添畫了小鳥、蝴蝶;第四個小朋友畫上了池塘，并給畫面涂上了顏色。一幅畫在四個小朋友中傳遞，畫面變得越來越完整，越來越豐富。

同步操作法一一這是也是我們平時經常使用的一種合作方法。小組的成員同時在同一范圍內完成作品的方法，也是難度最大，合作程度最高的分工合作的方式。這也可以由簡單的不分畫面上下的《海底世界》，孩子們圍繞著畫紙，在畫面的任何一個方向繪畫都可以。逐步到畫面分上下的《美麗的春天》，孩子們需要站在畫紙的一側進行畫面的布局、繪畫。繪畫過程中難免磕磕碰碰，有分歧，需及時解決，所以溝通最重要，合作程度最高。自從引導孩子們嘗試合作繪畫后，孩子們由開始的自我為中心想怎么畫就怎么畫，到后來的和同伴商量，有控制的繪畫，進步是非常大的。

三、“享”

“享”是活動后的分享，相互的欣賞、評價，樹立自信，提升美術能力的一個重要的過程，是以幼兒發展為中心的。

篇（8）

《三字經》知多少？

《三字經》是宋朝王應麟（字伯厚）先生所作，共一千多字，其內容包括中國傳統的教育、歷史、天文、地理、倫理、道德以及一些民間傳說，廣泛生動。其文章形式是每三字一句，四句一組，像一首詩一樣，背誦起來，如唱兒歌，用來教育子女既是朗朗上口十分有趣，又能啟迪心智，于是家家相傳，最后是家喻戶曉，膾炙人口，歷久不衰。自南宋以來，《三字經》已有七百多年歷史，是學習中華傳統文化不可多得的兒童啟蒙讀物。

原文呈現

首孝弟 次見聞 知某數 識某文

一而十 十而百 百而千 千而萬

三才者 天地人 三光者 日月星

三綱者 君臣義 父子親 夫婦順

曰春夏 曰秋冬 此四時 運不窮

曰南北 曰西東 此四方 應乎中

父母教案3步走

第一步 大意解析

學習的規律是這樣的：首先是要懂得孝敬父母和友愛兄弟;其次是在所見所聞中進步；第三是能夠認識數字、懂得計算；第四是要閱讀著作，增加知識和修養。十個一是十，就像我們的十個手指。十個十是一百，十個一百是一千，十個一千是一萬。“三才”指的是天、地、人；“三光”指的是太陽、月亮和星星。在我們的社會生活中存在著最基本的一種倫常關系，那就是“三綱”，具體是說君主和臣子之間要講責任；父母和子女之間應該相親相愛；夫妻之間要關系和順，相敬如賓。春夏秋冬四時變化是循環不息的；東西南北四個方向，總要有個中央的位置作為參照，才能分辨清楚。

第二步 說說道理

一個好人應該是德才兼備的，并且我們總是把好的品德放在前面。我們要有好的品德，首先要懂得孝敬長輩和友愛兄弟姐妹，如果連這個都做不到，那其他的就無從說起。學習的基本規律要從自己平時的所見所聞當中去思考總結，很多事情不一定要親身經歷才能獲得經驗，應該善于從他人的成敗當中去獲得經驗教訓，從中知道為人處世的道理和處理問題的方法。要學習數字以及數字的變化也很重要，中國有句老話：“學好數理化，走遍天下都不怕”，這也充分說明了學習算數的重要性。再有就是要養成閱讀的好習慣，讀書可以讓我們明白事理，讓我們內心充實，讓我們性情高雅。

一個手指代表一，十個一就變成了十，十個十變成了一百，十個一百變成了一千，十個一千就是一萬，數字就是這樣不斷地變到無窮大。

人是萬物之靈，我們通常把天、地、人說成是三才，這是因為這三樣是一個未知并且無窮的世界，需要我們不斷地去探索。白天有太陽升起，晚上有月亮高懸，還有漫天的星斗，日月星辰給了我們光明。

爸爸媽媽應該愛護自己的孩子，孝順自己的父母，而小孩子也應該孝敬家中的長輩，這樣的家庭就是最幸福的家庭。

一年中有四個季節，春天、夏天、秋天和冬天。春天萬物蘇醒，百花盛開，是一年中最好的季節，“一年之計在于春”，春天也是播種的季節，我們要在春天做好一年的計劃。接著就到了夏天，夏天是一年中最炎熱的時候，但是夏天也會有它獨特的魅力，可以游泳、吃冰淇淋。有了春天的耕種，秋天就會有收獲，秋天是冬天的前奏，萬物在這個時候凋零，以備來年再發新芽。最后冬天來了，冬天很寒冷，有的時候會下雪，河里會結冰，很多小動物在冬天會冬眠，到春天才會醒來。

平面有四個方位：東、西、南、北。在中國古代，就有一種讓我們分辨方向的東西叫“羅盤”，現在叫指南針。有了指南針，我們就能很方便地分清東南西北了。

第三步 講講故事

關于世界的形成，中國古代有一個傳說。在很久很久以前，天和地是不分的，整個世界像個大雞蛋，里面漆黑一片，看不清方向，也分不出上下左右，東南西北。但在這時出現了一個偉大的英雄，他的名字叫。在像雞蛋一樣的世界里足足待了18000年，有一天他終于從沉睡中醒來了。他睜開眼睛，只覺得四周黑乎乎的一片，渾身都熱烘烘的，簡直透不過氣來。他想站起來，但是辦不到，就連舒展一下手腳也不行。發起怒來，抓起一把大斧子，用力一揮，只聽得一聲巨響，大雞蛋驟然破裂，世界被劈開了。雞蛋中輕而清的東西向上不斷飄升，變成了天空，另一些重而濁的東西漸漸下沉，變成了大地。

高興極了，但他擔心天地會再次合攏在一起，就用自己的頭頂著天，用自己的腳踏住地。天空每天增高一丈，地也隨之增厚一丈，也跟著長高一丈。這樣又過了18000年。就變成了一個頂天立地的巨人。就這樣不知道又經歷了多少萬年，終于天空和大地穩固了，它們再也不會重新合攏了，這時的已經筋疲力盡，再也沒有力氣支撐自己，他巨大的身軀轟然倒地。

而就在臨死時，又一個奇跡發生了，他的全身發生了巨大的變化。他的左眼變成了太陽，右眼變成了月亮，呼出的最后一口氣變成了風和云，發出的聲音變成了雷鳴，他的頭發和胡須變成了星辰，頭、手、足變成了高山，血液變成了江河湖泊，肌肉化成了肥沃的土地，皮膚和汗毛變成了花草樹木，他的汗水變成了雨。從此有了我們現在的這個世界。

篇（9）

1．學會a、o、e三個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。

2．認識聲調符號，掌握a、o、e的四個聲調，能直接讀出帶聲調韻母的音。

3．認識四線格，學習使用四線格。

重點：a、o、e的音、形教學。

難點：掌握o的發音，學會a、o、e的四聲。

第一課時

教學目標

1．學會a、o、e三個單韻母，讀準音，認清形。

2．認識聲調符號，掌握a、o、e的四個聲調，

一、導入新課

同學們，有不認識的字怎么辦？今天我們就來學習漢語拼音，因為學會了漢語拼音，你們自己就可以讀帶有拼音的故事書，而且還能學會很多的漢字。

我們先來學習三個單韻母，齊說“單韻母”。

二、學習a、o、e三個單韻母的發音

1．教學單韻母a

（l）演示課件，問：它們在干什么？（一位醫生阿姨正在給一個小朋友檢查嗓子，小姐姐張大了嘴巴發出a的音）

這就是我們要學習的第一個單韻母a，它就念a，發音時嘴巴要張大，讀音要拉長些。

教師示范發音，學生練習發音。

指名讀，齊讀a。

（2）認識四聲，掌握a的四個聲調

“a”是單韻母，出示四聲卡片，ˉ、ˊ、ˇ、ˋ，這些就是四聲符號。

我們先給a戴上一聲的帽子，讀1（板書：1）范讀，指名讀，一聲要讀得很平，記

住：一聲平。

（出示二聲符號）這是二聲，把它戴在a上，讀2（板書：2）范讀，指名選，二聲要

往上揚，記?。憾晸P。

（出示三聲符號）這是三聲符號，戴在a上后，a要讀成3（板書：3）范讀，指名

讀，三聲發音時要拐旁，叫“三聲拐彎”，再指名讀，齊讀。

（出示四聲符號）這是四聲符號，a戴上它后就讀4（板書：4）范讀，指名讀，發四

聲的音要向下降，叫做“四聲降”，指名讀，齊讀。

復習聲調規律，齊背兒歌：一聲平、二聲楊、三聲拐彎、四聲降。

2．教學單韻母o

（l）看圖，指明說圖意。

（公雞在打鳴，喔喔地叫），我們要學的第二個單韻母和公雞打鳴時發出的“喔喔”聲很像。

（出示單韻母o的卡片）指導發音：嘴唇要攏圓，范讀，齊讀，指名讀。

（2）掌握o的四聲

依次出示o的四聲，分別問：這是幾聲？怎樣讀，練習發音。

3．教學單韻母e

（1）看圖，你發現了什么？

“鵝”的音讀平了就是e的音，這是我們要學習的第三個單韻母，指名讀，齊讀。

（2）在學習a、o四聲的基礎上自學e的四聲

分小組讀，指名讀，正音，齊讀。

三、鞏固練習

1．出示a、o、e的卡片，復習發音。

2．出示a、o、e的四聲卡片，依次讀，打亂順序讀。

四、總結

今天我們學習了漢語拼音的第一課，認識了三個單韻母a、o、e并且掌握了它們的四

聲

第二課時

教學目標

1．能直接熟練讀出帶聲調韻母的音。

2．認識四線格，學習使用四線格。

3．能正確書寫a、o、e。

一、復習導入

1．上節課我們學習了哪幾個單韻母，誰想念給大家聽？

2．齊背四聲兒歌

3．復習發音：1 4 % 5 $ 1 7 6

二、認識四線格

在黑板上打好四線格，問：你發現了什么？告訴學生哪格是上格、中格、下格。

三、教生書寫a、o、e

l．學習a的筆順

教師示范書寫：a占中格，先寫左半圓，再寫豎右彎。

學生書空，并在練習本寫三個a。

2、學習o的筆順

教師示范書寫：o也占中格，一筆寫成，學生書空，并在本上寫三個o。

3．學習e的筆順

教師示范書寫：e也占中格，先在中格的中間寫橫，然后連著寫左半圓。注意：e是

一筆寫成的。學生書空，在本上練習。

4．小結：a、o、e都占中格，并要占滿格。

5．學生練習書寫。

四、練習讀書

教給兒歌：張大嘴巴：aaa

攏圓嘴巴：ooo

扁扁嘴巴：eee

五、總結

我們認識了單韻母a、o、e，掌握了它們的音、形及書寫，又認識了四線格，學會了如何在四線格中正確書寫字母。

六、布置作業

1．在家庭作業本上將每個單韻母的四聲書寫一遍。

2．練習朗讀短文。

七、板書設計

教案示例2

教學重點：

1、學會三個單韻母的讀音，掌握字母的形，能正確書寫字母。

2、掌握單韻母的四個聲調。

教學難點：

1、能正確書寫3個單韻母。

2、能直接讀出帶調韻母的音。

教學過程：

第一課時

一、談話激趣

從今天起我們就開始學習漢語拼音了，在拼音王國里你們將認識許許多多的拼音朋友。你們高興嗎？同學們你們知道嗎？漢語拼音的用處可大了，它可以幫助我們識字、學習普通話，讀注音讀物，是我們學習的好助手。你們想不想學好它呀？要想學好漢語拼音，你們上課就要積極動腦筋，專心聽講才行呢！請你們跟讀讀這首小兒歌：“學習拼音用處大，讀書識字要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱！”這節課我們先認識3個朋友“aoe”。

二、學習3個單韻母的音形

（一）學習單韻母“a”

1、出示a的圖片：

（1）問：圖上畫的是誰？她們在干什么？你們讓醫生看過嗓子嗎？會發出什么聲音？

（2）講：你們看醫生在給小女孩看嗓子，小女孩同樣也發出“啊”的聲音。這個“啊”就是字母“a”的讀音。發音時把嘴張大，舌頭不動，舌面中間微微隆起，唇不動。自己試試？

（3）教師范讀“a”。

（4）學生練讀“a”。

2、學習“a”的形

（1）問：小女孩的頭是什么形狀的？她頭后梳的是什么小辮子？比較一下與“a”的什么地方相似？

（2）你們有什么好辦法記住它的形？

（3）學記憶小兒歌：圓圓臉蛋翹小辮，張大嘴巴“aaa”。

（二）學習單韻母“o”

1、出示“o”圖片

（1）觀察后提問；圖上畫的是什么？

（2）講：發出“窩窩”的聲音，發音時嘴角隆圓，大小適中，舌頭向后縮，舌面后部隆起。

（3）教師范讀。

（4）學生體會讀。

2、學習“o”的形

學兒歌：太陽出來紅通通，公雞一叫“ooo”。

（三）學習單韻母“e”

1、出示“e”的插圖，問：圖上畫的是什么？

（1）師講：大白鵝的“鵝”平讀就是“e”，發音是把嘴角向兩邊裂開。

（2）教師范讀。

（3）學生體會讀。

2、學習“e”的形

（1）怎么記“e”的形呀？

（2）大家看圖：（教師出示卡片“e”）與圖中的哪一部分很相似？

（3）讀兒歌：清清池水一只鵝，水中倒影“eee”。

三、書寫3個單韻母

1、認識漢語拼音的四線三格：

2、同學們看一看漢語拼音“a、o、e”占什么格

3、我們先看著字母“a”是怎么寫的？

（1）同學們認真看老師先寫哪一筆，再寫哪一筆，幾筆寫完的？

（2）請學說一說。

（3）看清楚了嗎？拿出小鉛筆跟老師一起寫一個“a”，找到中格先寫左半圓，再寫豎右彎。

（4）學生練習書寫“a”。

4、指導書寫“o”

（1）老師書寫，請大家注意“o”是從哪起筆的？幾筆寫成的？

（2）請學生說一說。

（3）教師邊寫邊講：“o”是一筆寫成的，從左上起筆，注意要寫圓。

（4）學生練習書寫“o”。

5、指導書寫“e”

（1）老師演示書寫過程：大家注意“e”是怎樣寫的？

（2）說一說。

（3）教師過寫邊講：“e”是一筆寫成，占中格，從中格的中間起筆，先寫一短橫，接著連寫半圓。

（4）學生先書空再動筆寫

注意：學生書寫時，老師行間巡視，具體指導，糾正握筆姿式、筆順和坐姿。

四、鞏固練習

1、黑板指讀字母。

2、看卡片讀字母。

3、看書上字母的位置，讀一讀。

附：板書設計

第二課時

教學過程；

一、談話導入

上節課我們認識了三個拼音朋友——單韻母“a、o、e”，同學們學得很認真。這節課我們接著學習“a、o、e”的四聲，先請同學讀卡片。

二、復習三個單韻母“a、o、e”。

三、學習字母四聲

1、師講：“a、o、e”發音時，聲音顫動，很有氣派，音在口腔中暢通無阻聲音響亮。因此“a、o、e ”承擔著一個特殊的任務，擔當了聲調高低變化的任務。

2、指導學生看聲調示意圖，認識四個聲調。第一聲：汽車平走。第二聲：汽車上坡。第三聲：汽車上坡又下坡。第四聲：汽車下坡。

3、學習“a”的四聲

（1）師講：拼音字母 有四個聲調，這四個聲調用符號來表示，寫在字母的頭上。

（2）板書：“ā á ǎ à”教師邊用手勢表示四個調號邊按順序讀四個聲調，以顯示調號與聲調的關系，速度要慢，讀二聲、三聲有困難，教師要做好范讀，幫助學生掌握調號，讀準聲調。

（3）學生按順序學讀四聲，讀音要準。

（4）按四聲順序請同學讀，檢查學生讀音的情況。指名讀，互相讀，開火車讀。

（5）順口溜：一聲一橫道，二聲往上挑，三聲一拐彎，四聲往下掉。

（6）打亂四聲順序練習讀，逐步達到能正確地直呼出帶調聲母。

4、學習“o”的四聲

（1）師講：“o”和“a”一樣也有四個聲調。

（2）出示：“ō ó ǒ ò” 問：誰能像讀“a”的四聲那樣，試著讀一讀“o”的四聲。教師糾正后，再練習讀四聲。

（3）打亂順序讀。

5、學習“e”的四聲，學生練習的方法同上。

6、打亂順序讀“a、o、e”的四聲。

附：板書

第三課時

教學過程：

1、鞏固復習

2、看卡片讀“a、o、e”的四聲。互相讀、開火車讀、指名讀等多種形式讀。

3、書寫3個單韻母各一行。老師行間指導，表揚寫得好的同學。

4、指導學生練習抄寫帶調韻母。“一聲”要從左往右寫，“二聲”從左斜下再往斜上挑，“三聲”像個小對勾，“四聲”從左上往右下降。

5、學生在拼音本上練習抄寫帶調韻母。注意聲調位置。

6、學說兒歌：

（1）出示兒歌內容：讀一讀紅色的單韻母。

篇（10）

地理學具有綜合性和區域性、理論性和實踐性、自然科學與社會科學等融匯的特征，這使得地理教育對學生能力的培養獨具學科特點。幾十年來，我們在教育理念上一直強調要使學生生動、活潑、主動地得到發展。在傳統的地理教學中，地理教師是知識的傳授者，課本是學生獲取地理知識的主要來源，教師往往按照事先備好的教案，把自己對大綱和教材的理解一股腦地灌輸給學生。在課堂上地理教師就是權威，教師的觀點就是要讓學生掌握的觀點，教師的答案就是標準答案，學生則被動地接受知識，成為地理知識的接收機和儲存器，其主觀能動性不能很好地發揮。

以前教學時，因教法單一，加上一節課教師講述時間長，忽略了學生學習興趣的培養，學生注意力很難集中，因而影響了教學效果。在課堂教學中，只有學生感到學得有趣，即產生了學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用成正相關。教育心理學認為，學習興趣分為直接興趣和間接興趣，其中與學習內容、學習活動本身相聯系的是直接興趣，如學生對某學科知識本身的興趣；而與學習活動結果相聯系的則是間接興趣，如學生對外語本身并不感興趣，但覺得它對考學太重要了，于是產生了學習興趣。從地理知識本身來看，趣味性是一大學科特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材，從一定程度上彌補了學生間接興趣不濃的不足。

比如，對一節課的內容先根據教學大綱及教材內容精選提出一兩個重點問題，然后讓學生帶著問題閱讀并相互討論，最后師生共同完成教學任務。學生參與教學進程，發揮主體作用，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生覺得上課不再是乏味地一動不動地聽課，而是自己積極主動地思維與參與，收到事半功倍的效果。還根據教材設計一些游戲，使課堂教學充滿趣味性。如在講授長江、黃河教材內容時，教師在黑板上繪制長江、黃河干支流略圖，讓學生根據課前預習和查閱的資料說明它們各自的形狀特征，即長江干流形如兩個不規則的英文字母“W”，黃河干流形似四個不同方向的“幾”字。同時，讓學生一邊說一邊畫。干流畫好了，就可以邊講邊畫，做到講到哪里就畫到哪里，如講主要支流，就把一條條支流畫上去。講上、中、下游的劃分及各段主要水文特征時，把地點、符號用各種彩色粉筆標上去。這樣有形有意，讓學生感受地理略圖不再是靜的而是動的感覺，不僅使地理基礎知識和基本技能都得到落實，而且有效地培養學生學地理的興趣，增強學生學習的主動性和積極性。

發揮學生的主體作用的落腳點還在于讓學生學會求知，學會自我發展，真正成為教學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，地理教師要充分利用地理教學的固有特點，培養學生思維能力，使學生學會思考地理環境問題，學會學習地理知識，學會解決問題，學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法如下：

（1）手勢法：如用左右手手勢表示南北半球物體水平運動的偏向規律和中心垂直氣流的運動規律等；

（2）口訣法：如用“高高低低”四字口訣判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布，同時也可用此來判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關系，直至延伸到各種等值線的一般規律。

（3）圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時學生對地圖有畏懼感，地圖應用能力較薄弱，教師要多指導學生看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到化文為圖、圖文結合。

（4）數理結合法：運用數學和物理學的方法定性或定量地分析地理現象和規律，比如分析正午太陽高度角、黃赤交角時用到幾何學的知識，分析月球和太陽表面重力加速度時用到物理上的萬有引力知識等。