安塞腰鼓教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇安塞腰鼓教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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3、請看大屏幕，這里有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致。（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）。

4、那么這篇文章的整體氣氛依次為靜、動、靜。動靜結合，互為襯托。仔細看文章的開頭和結尾，開頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎？誰可以在“靜”字前再加一個字，把這兩個“靜”區分一下？（生：前為安靜，后為寂靜）。

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[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0010-01

高效課堂是以“學”為主導，以“問題”為主線，緊扣學習的自主性來突顯學生的主體地位。從高效課堂理論研究與實踐效果顯示看，學習的自主性是課堂高效的前提，是區別于傳統教學的一大亮點。那么，如何實現學生的自主學習呢？

一、用科學的教學方式指導學生，培養學生的自主學習習慣

傳統教學也倡導學生課前預習，但力度不夠，有自主學習的因素，更有強制的成分，對預習內容、落實預習的方法等方面引導不夠，效果打了折扣。高效課堂背景下的自主學習，需要學科教師在學習、實踐、反思中形成自己的教學方式，用自己的教學思想和教學管理來逐漸推進。例如，某語文教師對課文的預習，一般按以下步驟進行：（1）閱讀課文所在單元章節說明，明確本單元的學習重點和本篇課文前面的學習導讀，明確預習要求；（2）通讀課文，整體感知文本；（3）羅列生字詞，并運用字詞典聯系課文的內容，理解生字詞的含義；（4）試回答課后思考題，再讀課文，提出有價值的問題。教師用自己的教學方式“倒逼”學生自主學習，在長期的教與學中學生被“同化”，養成自主學習的習慣。

二、用問題設計激發學生興趣，搭建自主學習平臺

常言道：“學起于思，思源于疑。”高效課堂以問題為主線，課堂上問題的設計不容小覷。設計的問題是教學目標的呈現和具體要求，巧妙的問題能夠主導文本研讀，引領學生感悟文本，做到拓展延伸，定能激發學生的興趣，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。如有教師在執教《安塞腰鼓》一課時，在初讀課文整體感知環節設計了這樣一個問題：“你感受到了一個怎樣的安塞腰鼓？請用好一個‘____________的安塞腰鼓’來表達你的感受。”回答有“氣勢磅礴的安塞腰鼓”“酣暢淋漓的安塞腰鼓”“震撼人心的安塞腰鼓”等。學生暢所欲言充分表達，主動參與意識非常強，其展示交流讓課堂更加靈動。這都來自一個問題的巧妙設計。

三、精心打造導學案，為自主學習鋪路架橋

“導”是引導，“學”是目的，“案”是設計。導學案是獲得學習能力的渡船。導學案相比傳統的教案而言，主張服務于學，它的終極追求是“會學”，激發學生學習過程中的自主性。教師要研究學生的學習認識水平，精心構建導學案新舊知識的難易層次，使學生能夠獨立完成，并能逐漸推進，以增強學生的自主學習能力。因而高效課堂中的導學案是實現學生自主學習的又一個切入點。如一位語文教師編制的《孔乙己》一課的導學案，其課堂探究環節中有五個層次的設計，緊扣一個“笑”字展開。依次為：（1）概括“笑”點；（2）辨識“笑”臉；（3）深思“笑”意；（4）品味“笑”法；（5）反思“笑”臉。在每個層次具體問題引導下，通過層層展開，學生自主返回文本，逐步深入理解，體會人物的內心世界，領悟文章的深刻內涵，感受魯迅小說的藝術魅力。優質導學案發揮“渡船”作用，為學生的自主學習鋪路架橋。

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中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0081-02

微格教學是發源于美國等國家的一種教學技能訓練方式，現已逐步引入國內。微格教學的優勢在于把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能。一方面，微格教學的教學目標明確、具體。與傳統的教學模式不同，微格教學強化從各教學環節入手，通過制定科學的教學計劃，使目標更加具體，更具有可操作性。另一方面，學習規模小，能夠調動學生的參與意識。一般來說，在微格教學條件下，會采取分組的方式，小組人數相對較少，這種方式不僅使每一位學生有機會展示自己對課堂內容的理解及相關知識的運用；而且在一定程度上有助于老師對學生的知識掌握情況進行指導與評價，提高了課堂教學質量和教學效果。

一、當前小學語文教學中存在的問題

1.教育觀念上片面追求應試考試。近年來，隨著新課程體系的逐步實施，小學語文教學已經確立了明確的改革方向，小學語文新的教學理念正在逐步得以推廣。但是，傳統的小學語文教學重知識積累和考試成績，而不重能力訓練和創造性品質的培養，造成小學語文教學片面追求應試化的觀念根深蒂固。由于片面追求升學率，過于重視學生的考試成績，而沒有充分考慮到每個學生的自身特點，這往往會扼殺學生的天性和創造潛力，不利于學生的成長成才。

2.教學模式過于強調知識的灌輸。在當前的小學語文課堂教學中，很多時候仍然是教師單純教授知識，而學生的參與意識不強，課堂教學氣氛比較沉悶。這主要在于教師在教學過程中過于強調知識的灌輸，而對學生的學習缺少針對性指導，這種灌輸式的教學模式在一定程度上限制了學生創造力的發揮。

3.教學手段運用沒有充分考慮學生的具體情況。近年來，隨著社會的發展，小學語文教學也在進行教學改革和教學手段創新。但是，教學創新必須建立在科學理論的基礎上，要根據小學語文教學實際需要進行。實際上，雖然小學語文教學開始采用一些新的教學手段，但是往往只是形式上的改變，而沒有根據不同年齡階段學生的特點采取相應的教學手段，所以很多時候并沒有真正提高學生的語文素養和綜合素質。

二、微格訓練在語文教學中的運用

微格教學法作為教學活動的重要手段，在培養學生知識技能等方面發揮著重要作用。因此，應當把微格教學模式與小學語文教學活動結合起來，以實現小學語文新課程標準。

1.積極參與觀摩示范。在開始微格教學之前，應當組織教師開展培訓工作，使他們能夠了解微格教學的基本功能以及使用方法等。同時，為了增強教師對教學內容的理解，可以組織相關教師觀摩優秀微格教學錄像或名家教學的示范錄像，甚至可以請相關教師進行現場示范。在觀摩示范錄像以及講課示范之后，組織教師開展課堂討論，分析教學錄像或者示范教學中教學技能的優點及其不足。通過交流與溝通，確定小學語文課堂教學中實施微格教學的合理方案。

2.結合教學內容編寫教案。在確定講授內容之后，要認真做好教案的編寫工作。微格教案的編寫要充分考慮學生的年齡階段特點、心理狀況和學習基礎等情況。小學生以形象思維為主，喜歡新鮮事物，鮮艷的色彩、優美的音樂等符合他們生理與心理特點，可以激起學生參與課堂教學的積極性。然而，這些文字非常優美，卻無法使小學生真切感受對祖國的熱愛。因此，教師在編寫教案時，就要注重發揮微格教學的優勢，通過多媒體影像的演示，不僅讓學生領略桂林山水、杭州西湖等優美的自然風光，同時也要讓他們切實感受我國改革開放之后取得的舉世矚目的成就，從而點燃他們的滿腔愛國之情，激發他們的報國之志。

3.合理確定扮演角色。微格教學的最大優勢就是形式豐富，有助于調動學生的參與意識，提高學生的學習興趣。結合具體課堂內容，合理安排學生扮演角色，使學生能夠更加主動參與教學活動。例如，《安塞腰鼓》這篇課文的教學目標是通過描述安塞腰鼓表演前后場景的變化，引導學生感受黃土高原人的粗獷、豪邁以及對美好生活的向往與期盼。為激發學生的學習興趣，可以安排一位學生演唱陜北民歌《東方紅》，從這首具有地方特色的歌曲入手，激起學生對陜北以及陜北人生活的熱情。通過角色扮演以及討論，老師與學生之間相互配合，使課堂氣氛更加積極活躍，提高學生學習科學文化知識的興趣。

4.及時進行反饋評價。在開展微格教學過程中，通過錄像的方式對學生課堂行為及學生的學習情況進行記錄，有助于使教學效果得到及時、全面的反饋。如在《鞋匠的兒子》這篇課文中，美國總統林肯面對議員的嘲諷與指責，以自己的智慧與寬容，贏得了人們的贊美與信賴。教師可以組織學生根據不同身份進行表演，分析林肯以及參議員語言中的深刻含義，尊重學生的想象力和創造力，引導學生體驗和分析人物的精神品質，塑造健康人格。最后由教師結合教學錄像進行總結，指出學生對課文理解的優點與不足，并提出改進意見。這一過程也有助于教師對教案進行修改和完善，以改進教學方法，提高教學質量。

三、結語

微格教學模式的引入，不僅有助于調動學生的學習積極性，而且提高了教學質量。在進行微格教學時，應根據學生的具體情況給予肯定和評價。總之，培養學生的創新能力是時展的必然要求，小學語文教學要探索實施教育教學改革，提高小學生的創造能力和創新意識。

參考文獻：

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隨著信息技術的飛速發展，人們的生活方式、學習習慣發生著巨大變化。傳統的單一教學模式已經不能滿足現在教育發展要要。語文教學大綱指出：“語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用信息化手段，優化師生的教學活動，提高語文教學效率，促進學生語文素養的整體提高”。 當前多媒體教學系統已逐步普及，但在應用中存在忽視語文學科特點，不切實際缺乏針對性的濫用現象，有的還對語文課堂教學形成負面干憂。那么，我們如何在語文教學中有效應用現代教育技術呢？通過教學實踐我有以下幾點體會：

一.恰當選擇媒體，合理設計教學過程

課堂教學引進多媒體后教師備課就多了備媒體這一環節，上課前教師必須做好“三備”。“三備”指備教材、備學生和備輔教媒體。在充分分析教材內容和學生認知實際的基礎上，選擇教學輔助媒體的類型和形式、結合選擇的媒體和學生實際、教材內容合理設計教學過程。

語文教學中我們可以選的現代教育技術媒體系統有計算機多媒體系統、計算機網絡教室、電子書包系統等。媒體類型有音頻、視頻、動畫、圖片、文本等。

例如，我在教學《安塞腰鼓》時，考慮到山區孩子對腰鼓缺乏直觀的感受，當然也對描寫腰鼓表演的詞語、句子以及作者抒發的情感都不能正確理解。針對此重點和難點我在課堂中就利用多媒體視頻教學，通過奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，以調動學生的情緒，調動學生的想象力，渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃學生的學習熱情，更好地進入課文情境。有了這段視頻，就初步幫助學生構建安塞腰鼓表演的景象，進而幫助學生理解課文中的詞句，體味作者表達的感情。

二.教學課件設計必須具有針對性、靈活性。

常有一些人將課件設計成線型順序結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。整個課堂進入了師生圍繞電腦轉的怪圈。見于此，教師在設計多媒體課件時一定要圍繞教材內容，認真選材，精心制作，便于課堂教學的開展，利于學生思維、情感和能力的發展。形式設計要采用開放的星型結構，要考慮學生的主體性和師生之間的交流及課堂活動的靈活性。

“非線型結構”是指在課件設計中，打破順序結構，對課堂需要輔助教學的內容逐個設計小微課件，一個問題一個課件，然后通過合理的方式形成一個小型課件庫。教師在課堂上根據學生和課堂教學實際，需要解決哪個問題就用那個小微課件，沒有時間和順序限制，課堂上可根據實際需要靈活選用，這樣就增強了媒體應用的針對性和靈活性。

小微課件是指能夠說明或解決某個單一問題的課件，這些小微課件可以是一個ppt文稿、一個FLASH動畫、一張圖片、也可以是一段視頻、一段音樂……，只要能解決一個問題就可以做為一個小微課件。

三.正確處理多媒體教學與傳統教學間的關系。

傳統教學手段單一，長期以來，教師總是一本教材、一本教案、幾張卡片、一盒粉筆進課堂。課堂教學容量小，課堂效率低下。而多媒體輔助教學則正好彌補了傳統教學的不足。但是多媒體教學方式下，人機交互使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。不利于教師在課堂上發揮主導作用，也不利于師生情感的交流。因此，在語文教學中，要正確處理兩者的關系。

首先，要注意控制課堂教學的節奏，重視學生的思考和參與；其次，課堂教學中要注意師生之間的情感交流作用，避免“滿堂灌”；最后，對于重點的字、詞、句，要適當板書。在強化誦讀、詞語積累時，要讓學生閱讀文本，長期只憑借圖像、聲音等媒體學習，大腦的語言功能就得不到鍛煉，就會讓人語言越來越貧乏，閱讀和表達能力就會下降，達不到我們進行語文教學的目的。因此，只有正確處理好兩者的關系，才能使課堂教學媒體應用事半功倍。

四.充分保障多媒體教學中學生的主體地位

在實際教學過程中，大部份課件采用了線型時間順序結構，這就導致師生都成了媒體屏幕的觀眾，只強調了“教”而忽略了“學”，再加上長期養成的“滿堂灌”陳舊教學思維影響，穿新鞋走老路，只是以投影幕代替黑板，不思考其內容是否切合學生實際，將學生的思路“綁架”在課件設計的既定流程上，使學生失去課堂教學的主體地位。所以，教師在備課、做課件、教學時必須始終貫穿“以學生為主體”的教學思想，要充分考慮到所教學生的實際情況，及時調整自己的教學活動，不能讓多媒體占領學生的主體地位，進而綁架了師生的雙邊活動。我們應當在實際教學中要讓學生由“觀眾”變為“演員”，加強學生、師生之間的對話和情感交流。以學生為中心，依據課堂活動實際調整教學活動。

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1 多媒體技術應用于語文教學的意義

多媒體技術對于教學模式的改變是有目共睹的，豐富了語文教學的內容，節省了教學時間，使得學生能夠更快地融入課堂情境之中，形成積極的學習興趣。但是多媒體技術應用于語文教學中仍然存在很多問題。多數教師受傳統語文教學模式的影響，加之對多媒體技術應用缺乏探索，仍然在教學過程中單純地將多媒體技術用于“導語”部分，使得多媒體技術應用不夠廣泛，發揮不出積極的輔助教學作用。基于這方面的考慮，多媒體技術必須要進行全面化語文教學應用的研究，借助多媒體的信號影像優勢，積極地將其融入初中語文課堂教學的全過程之中，補充教學資源，優化教學手段，提升訓練空間，確保語文教學的實效作用。

2 多媒體技術在語文課堂上的全面應用

多媒體技術在語文課堂上的全面應用要從誘感體驗、剖析重點難點、培養寫作興趣三方面進行設計，使得多媒體技術與語文教學完美地整合在一起。

2.1 誘感體驗

1）借助音樂誘感體驗。語文課堂教學必須要重視對學生情感體驗的誘發，而多媒體技術所提供的音樂能夠使得學生更為真實地融入課文所展現的情感之中。例如，教學人教版八年級語文下冊劉成章的散文《安塞腰鼓》時，先播放《延安腰鼓》民樂錄音，制造氣勢，渲染氣氛，表達感情。隨著腰鼓聲，教師說明成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通，這篇散文《安塞腰鼓》正是抓住了“安塞腰鼓”的這一特征。學生聽了《延安腰鼓》，受到人鼓力量的感染，然后教師要求學生根據音樂形象，結合課文內容談一談自己“悟”到了什么？

總之，音樂與語文教學是相關的。雖然語言文字給人的無窮魅力是音樂無法完全具體表現的，但應掌握在語文課中加點兒音樂，充分利用音樂的變化來表達一定的語言內涵，把音樂和語言有機融合在一起，使學生的情感通過音樂和語言而產生共鳴，從而使人們在欣賞時產生更多美妙享受，對語文藝術更加熱愛。

2）顯示畫面誘感體驗。多媒體技術能夠為學生展現出文本語言所不能展現的真實畫面，而這樣真實的畫面能夠營造溫馨和諧、清新活躍的語言環境，語文課將會由機械傳授、盲目灌輸變為積極的、正確的、有效的引導，學生將會由被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使得初中語文課堂成為真正生動有效的課堂。例如在教學人教版八年級語文上冊茅以升的《中國石拱橋》時，教師可以利用多媒體展現出各種中國石拱橋的圖片，讓學生對橋的概念有更為直觀的感受。同時在課程教學完后，教師可以展現現代立交橋的圖片等，讓學生對現代橋梁建筑有更為直觀的感受，形成從古至今的民族自豪感。

其實，這種簡單的圖片式展現也可以改成利用多媒體進行錄像展現。例如在教學人教版八年級語文上冊黃傳惕的《故宮博物院》時，教師可以播放紀錄片《故宮》的片段，以此讓學生對故宮有更為直觀的感受，形成情感體驗[1]。

2.2 剖析理解課文

1）利用多媒體點明文章題旨。剖析理解課文的第一步就是要點明文章的題旨，對文章題旨的分析與把握要傾盡全力，對材料的占有與運用要傾盡全力，對文章結構的設計與安排要傾盡全力，對寫作語言的斟酌與駕馭要傾盡全力。而如此復雜的分析與研究在一節課的時間內很難完成，即使完成也會使得課堂變得緊張，充滿了負擔。而多媒體則能夠借助畫面和聲音圖像更好地為點明題旨做出輔助，例如人教版八年級語文上冊課文《阿長與》，這篇課文的教學由于學生與魯迅所處的歷史時代不同，因此很難理解“阿長”和《山海經》這一主要題目內容。而借助多媒體技術，學生可以在魯迅作品改編的電影片段之中了解“舊社會傭人”的概念，并通過文本圖畫來了解《山海經》這本書的特點。

2）利用多媒體理解課文內容。利用多媒體理解課文內容可以通過精心設計教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到創造的樂觀，這樣就誘發了學習的主動性，使學生更好地理解課文。例如朱自清的散文《背影》，這節課的重難點就是學生很難理解，如此平淡的筆調怎么能夠看出作者對父親的愛？以及如何表現父親對兒子的愛呢？這種表達方式到底合不合適？為了解開學生的疑問，為教學鋪平道理，教師應該在進行課文教學的過程中借助播放《父親》這首歌曲，將學生引入深沉的父愛感受之中，以便更好地理解課文內容，形成回憶父愛、感受父愛的情感體驗。然后讓學生帶著新鮮激動的感覺進行思考，明確平淡語言對于表現深沉的感情更有說服力，然后形成內在能力，將這種表達手法運用到以后的作文創造之中[2]。

2.3 培養寫作興趣

1）運用多媒體培養觀察力。寫作興趣的形成是在觀察力的基礎上發展起來的，學生通過觀察事物、景物、生活點滴才有了寫作的欲望，利用多媒體技術可以讓學生更好地投入觀察情境之中。例如，在教學寫作·口語交際《戲曲大舞臺》的過程中，教師就可以利用多媒體讓學生感受到不同的戲曲特點、風采，通過錄像聽各種戲曲種類的唱腔，并重點了解家鄉戲曲，然后讓學生自主地在觀察后的情況下完成寫作。這樣的教學就更具備自主化的作用，學生就在自主觀察后形成寫作興趣，選擇寫作題目。相較于傳統教學的寫作訓練，方式更為自然，也更容易被學生所接受[3]。

2）運用多媒體增強想象力。現代教育理論早已拋棄了機械的行為主義的學習觀，大多數教育心理學家都把人的自主性、能動性和反思性作為影響學習過程的重要因素來對待。但是，即便如此，人們還是常常忽視想象力在學習過程中的作用，總是有意無意地把學習過程看作單一的理性的認知過程，可其實任何學科的教學都需要想象力，特別是作文教學必須要通過想象力來豐富情感，展現作者的所思所想。其實，想象力的閘門一打開，創造力就有了無盡的源泉。學生完全可以通過多媒體，了解豐富、神奇的世界，同時在多媒體的引領下，激發寫作意識。例如，人教版八年級語文下冊綜合性學習·寫作·口語交際活動內容“尋覓春天的蹤跡”，如果按照傳統教學可能就是回憶春天、感受春天，然后書寫春天，這樣教學內容過于單調。如果利用多媒體技術，則可以將春天的多種因素都提供出來，諸如春日美景、春日花草、春日游戲、春日服裝，加上描寫春天的詩詞歌賦等。將這些內容統一地整理出來，然后讓學生在想象力的促進下自己確定寫作題目，這樣的教學是更為成功的。

3 結語

綜上所述，多媒體技術應用在初中語文教學過程中必須要全面鋪開，在理解課文、情感導入和作文教學過程中都嘗試采用，確保語文教學能夠全面提升學生素質，引導學生形成內在的文本欣賞能力。

參考文獻

[1]鄧荷蓉.多媒體在中學語文教學中的應用問題探究[J].中國科教創新導刊，2010（27）：123.

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教育的職責，為國家培養合格的建設者和接班人，為社會培養各方面、各層次的人才，為家庭培養幸福生活的創造者，為學生的健康成長和全面發展服務。要想實現這一目標，就要努力打造高效課堂，提高教育質量，提高學生語文素養。

所謂高效課堂，顧名思義應該是指教學效率或效果相當高的課堂，具體而言是指在課堂上完成教學任務、達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是克服應試教育，實施素質教育，講究輕負擔，低消耗，高效率，優質量；促進學生全體發展、全面發展、全程發展，在教學時間、教學任務、教學效果等三個要素方面有突破。

所謂語文素養，課程標準指出“語文課程應該培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用中國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”換句話說，語文素養的內涵包含有必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技能，良好的學習語文的習慣，深厚的文化素養，高雅的言談舉止。因此，語文素養的內涵充分體現了語文的綜合性和實踐性的特點。它是“以語文能力為核心包括語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。

在金水區“強化內涵發展提高辦學品位”的理念下，我們學校扎扎實實的開展各項教育教學工作。“努力打造高效課堂，切實提高教學質量”是我們工作的重點，我們以課堂教學為主渠道，以扎實的校本教研為依托，以典型的課型研討為抓手，聚焦課堂，探索促進學校課堂文化內涵式發展的有效策略。切實促進我校教育教學質量的提高。

一直以來，我都在認真思考，學校高效課堂的打造。作為從事語文教學工作的我，應該如何從語文教學的層面，靜下心來，深入的想一想，如何打造語文高效課堂，促進學生語文學習的素養，進而提高教育教學的質量？

實踐證明，作為語文教師，對于高校課堂的理解與把握，更有助于學生語文素養的提升。更有助于教育教學質量的提高。而培養學生的語文素養，離不開語文課堂，更離不開高效的語文課堂的打造。打造高效的語文課堂，還是要回歸最本質的課堂教學，離不開課前精心的準備，課中精彩的呈現，課后深入的研究與提升，下面就來談一談如何打造高效語文課堂，提高學生語文素養的？

在教育教學實踐中，打造高效語文課堂，提高學生語文素養。我做到了認真貫徹深化課堂教學“三環節”的研究，增強學生學習語文的興趣，增強語文課堂的實效性。增強對學生語文素養的培養。

1、課前備課---要深要細。

教學就是生活，課前的設計有如準備做一盤菜，要把材料準備充分，要在心中醞釀好步驟。上課前，教師要深讀課程標準、教材、教學設施、教學環境的教學資源，認真梳理、比較、分析，根據學生發展的需要取舍，要深讀學生在心智起點、知識水平、基本經驗等方面的已知和未知，結合學習主題，設計適合的問題和方法。同時使課程綱要、教學設計、作業設計以及學生評價序列化、一致化，做到心中有數。在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研。因此，每一節語文課，我都做到精心備課，不但會有感情的通讀、多讀課文本身，認真鉆研教材，并對教材進行校本化實施開發，“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。做到認真了解本節課語文訓練的重點，以及在本單元中，所體現的對學生進行的語文素養的訓練的要點和重點。同時了解學生已有的生活、學習的經驗，現代化的教育教學設施的客觀條件，精心編寫導學案，精心進行教學設計，認真做好上課前的一切準備工作。

2、課堂實踐----要活要實。

高效的語文課堂，一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，重在激發興趣，調動學生積極性。課中，教師要以促進學生理解知識、思維發展和生命成長作為教育教學的中心，把構建和諧的師生關系作為關鍵，靈活處理教學設計、作業設計、教學評價等預設與生成的時機和方式，扎實遵循課型研討的規律和學生心智需求，通過自我觀察、實踐、調整，注重生成。

高效的語文課堂，目標一定要明確，過程一定要緊湊，效果一定要良好。要讓每個學生都學有所得。使學生對語言文字的感受、理解、欣賞與運用能力有了最大程度地發展和提高。使學生不僅增長了知識，培養了能力，而且在學習過程中產生了積極的情感體驗及對學習語文的濃厚興趣。讓學生生命得到成長。

高效的語文課堂有好的課堂氛圍。葉圣陶先生曾經說過：“要讓課堂活起來”。在課堂上，我注重民主開放的課堂氛圍，注重講究營造教學氣氛的藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。這樣能激發學生自主學習的激情，也只有激活學生自主學習的激情，才能調動學生的儲備，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收了知識，開啟了智力，陶冶了性情。一節好的語文課，應在人文氛圍中展開，在人文關懷中進行，在人文體驗中深化。

高效的語文課堂設計巧妙，思路新穎。在課堂上，我經常會在深挖教材，研究學情、教法的基礎上，抓住教學時機，巧妙引導，將教學活動引向深入，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情。例如：在教《安塞腰鼓》一文時，我借助課件讓學生對安塞腰鼓有一個直觀的了解，給學生設置情境，激發其想象力，幫助學生領會安塞腰鼓的藝術內涵。借助配樂朗誦用聲音傳達作品的情感，讓學生真正感受腰鼓的鏗鏘激越、恢弘氣勢，引導學生進入作品并受到感染.，為深入理解課文掃除障礙。再如：在教學《負荊請罪》一文時，我首先播放歷史電影片段，一下子把學生的注意力吸引到故事情節中，讓學生對藺相如和廉頗這兩個歷史人物，留下一個深刻的印象，在通過品讀、精讀文章，讓學生談談對人物的認識和理解，學生興趣高漲，對“負荊請罪”這個成語的意思和它的來源理解的十分透徹，最后又進行語文課本劇的準備、表演、與展示，極大促進學生綜合素質的提高。

高效的語文課堂是超越教材本身的語文課堂的學習。俗話說，生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。例如在學習《錢學森》之后，拓展學生閱讀《華人十大科學家》、《讓學生受益一生的時代名人傳記》等文章；學習《船長》等文本讓學生走進雨果的世界，學習《陶校長的演講》是學生充分體會著名教育家陶行知的事跡，進而與陶行知進行更深層次的交流。閱讀《陶行知文集》、《陶行知生平及其生活教育》、《先生》、《好讀書》等文章，是學生閱讀的空間超越所學課本的本身。而超越文本得語文課堂，使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。

在教學中，努力做到讓自己的每一節語文課有意義，扎扎實實。讓學生學到知識，鍛煉能力，產生良好的、積極的情感體驗，激發他們進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。讓自己的每一節語文課充實，有實效性。在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入。語文課堂有其自身的價值的，有相互的討論、有思維的碰撞，充分使學生的聽說讀寫能力得到淋漓盡致的發揮，促進學生語文素養的綜合提高。

3、課后研究----要深要精。

課后，教師要及時收集、梳理、分析課前與課中的相關信息，長期堅持進行教學反思、課例研究、課型研討等校本教研活動，做到要深要精，最大限度促進學生理解知識、思維發展和生命發展。

總之，打造高效語文課堂，追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效，應該是每一位教育者一生孜孜不倦的追求。我們要通過自己不斷學習和實踐，促使每一節課堂都是高效課堂，達到每一個教學教學過程和教育效果的最優化。切實提高學生的語文素養。

常言道：真實的精彩方能恒久地打動人心。“素質教育環境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。”一節好的、高效的語文課，應把實現課堂教學的最優化，讓學生受益終生作為最高的追求。讓語文課永遠煥發青春的活力與真實的生命力。

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中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0040-02

新課改理念深入人心，語文課堂教學中引入自主合作探究式學習，這也是現代語文課堂教學的普遍共識。但是，在新理念、新教法帶給課堂教學以活力之外，我們卻發現很多語文課堂教學失去了一些本真的東西。課堂教學偏離學科屬性，語文味淡了；課堂教學形式豐富了，學生“自由”了；教師注重橫向延伸，脫離文本了；教師執行教案很堅決，忽視課堂生成了等。正視這些現實問題，及時進行教學反思，這是語文教師必須要直面的課題。

一、戒除虛假繁榮

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，很多教師意識轉變很迅速，在課堂教學中紛紛推出新課堂教學模式，特別是合作學習更是搞得轟轟烈烈，不管面對什么問題，教師都會組織小組討論，課堂氣氛很熱鬧。很顯然，這樣的課堂繁榮景象是虛假的，學生討論有了，師生互動有了，但學習效果未必呈現正比例增長。這就是典型的“虛假繁榮”。因此，教師要注意追求課堂教學實效性，淡化教學形式，從而提升教學覆蓋面和課堂教學目標達成度。

在一位教師的公開課中，學習的是蘇教版六年級上冊《負荊請罪》，教師在學生初讀課文時就設計了一些閱讀思考題：負荊請罪是什么意思？誰向誰請罪？為什么要請罪？結果怎么樣？學生開始閱讀課文，有些學生還著手查找資料。也許是教師感覺課堂氣氛不夠濃烈，他讓學生對上述問題進行小組討論，教室內氣氛立刻活躍起來，學生議論紛紛。可仔細觀察發現，每個小組只有個別學生在討論文本問題，很多學生不是說題外話，就是在做小動作。討論結束后，教師檢查討論情況，每個學習小組派出一位代表來回答這些問題，各個小組都能夠順利完成學習任務。

教師安排學生小組討論，課堂學習氣氛被渲染到位了，但學生并沒有都把精力投入到學習之中，小組討論變成了個別學生的表演，其他學生成為看客，這樣的課堂教學自然就是“假繁榮”。

二、避免放任自流

語文課堂教學要強化學生自主學習，凸顯學生學習主體地位，但自主學習不是自由學習，對學生不加任何約束的自由學習當然是不可取的，只能給課堂教學帶來更多混亂。小學生自控能力較差，課堂教學中需要教師跟蹤引導，要給出具體學習任務和學習方法，要及時矯正學習方向，并對學習中出現的問題進行改進。課堂教學情況瞬息萬變，學生學習自然也是呈現個性化，教師引導要恰當，其學習效果才會更顯著。

在學習《安塞腰鼓》時，一位教師是這樣操作的：先讓學生聽課文配樂朗讀，感受文中的激情和朗讀技巧，然后讓學生自由模仿朗讀，可以自己大聲讀，也可以讀給同桌聽。課堂內頓時熱鬧起來，學生朗讀課文的聲音很響亮。整整十分鐘，教師沒有給予學生任何指導。進行朗讀展示，教師指名讀、小組集體讀、全班齊讀，連讀了四五遍，課堂教學時間早已過半，教師在學生朗讀過程中也沒有給予引導和評價。

教師將半節課的時間都放給了學生進行朗讀訓練，但由于訓練目標不明確，學生學習處于自由狀態，教師不給任何引領指導，這樣的朗讀訓練有什么收獲呢？強調“書讀百遍”沒有錯，但如果將這種機械朗讀也看成是一種有效學習，那就是教師的失職了。

三、警惕過度發揮

教師對文本進行解讀，對教學內容進行延伸，對學生訓練進行拓展，這都是語文教學的重要特征。不管是橫向延伸還是縱向拓展，都要有一個限度，如果對學習內容和訓練內容進行過度延伸，必定會出現過度解讀的嫌疑。小學生認知面較窄，教師要針對教學文本實際，根據學生思維寬度設計教學進程，緊緊抓住文本內容，對學生展開訓練，這樣才能體現課堂的高效。

教師之所以會出現過度發揮，往往與教師的教學思想有關聯，想讓學生學到更多，這也許是最基本的想法，結果常常事與愿違。在學習《牛郎織女》時，教師由這個神話故事聯系到天宮，自然想到玉皇大帝、孫悟空大鬧天宮、嫦娥奔月等內容，教師講得很起勁，學生也聽得很熱鬧。下課了，教師的故事還沒有講完。這樣的借題發揮似乎偏離了教學主題，學生雖然喜歡聽故事，但這不是故事課，學習主題不明確，學習效果自然就虛無。

四、杜絕教條主義

教師執行教案設計無可厚非，但在執行過程出現了不和諧，當然需要及時調整，這就是課堂生成。教師要處理好預設與生成的關系，才能在課堂教學中左右逢源，應對自如。新課改有新模式引入，這也是現代教學改革的基本特征。不管什么樣的教學模式，也不管什么樣的教學經驗，都有一個適合度的問題，在人家成功運用的基礎上進行推廣，這當然是可以接受的，但教學是動態的個性化的過程，絕對沒有哪一種模式是萬能的，在具體教學中要借鑒式學習，而不是照搬照抄。

執行教案是教師施教的基本行為，但課堂隨機生成，這也是教學的基本特點，教師不可視而不見。如在學習《草原》時，教師先用視頻導入，然后讓學生讀課文進行感知，提出幾個感知思考題：課文寫了草原什么？全文可以分為兩個部分，分別寫什么？將你喜歡的描寫草原的句子畫出來，說說喜歡的原因。教師在檢查初讀感知情況時，學生回答不是很順利，耽誤了一些時間，輪到最后一個問題，學生說喜歡描寫草原的句子的原因，很多學生都想發言，教師卻生硬制止，進入下一個環節了。學生學習正處于極佳的狀態，教師需要進行進一步激發，怎么可以不顧學生學情生硬轉移呢？

新課程改革給語文課堂教學注入生機和活力，但隨之引發的一些新問題也不容忽視。教師要擺脫傳統教學思想的束縛，但也不能由一個極端走向另一個極端。要尊重教學規律和學生學習規律，注意發揮教師主導作用，讓學生在具體學習實踐中提升學習主動性。語文課堂教學需要引入新思想新理念，但優良傳統做法也不可摒棄，推陳出新很有必要，繼承發展也不可偏頗。現代語文教師要正視現實問題，矯正教學意識，回歸語文的本真；制定整改措施，在不斷探索創新中完善自我，使課堂教學得到提升。

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語文課程是基礎課程，學生的語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。長期以來，我國語文教育效益不高，特別表現在課堂上，教師不能充分利用時間，提升授課效益，而把學生學習的負擔帶到課外。因此，如何提升課堂授課效益，是擺在所有語文教師面前的一個古老而常新的話題。下面，筆者就自己的教學實踐，從如何重視教學信息反饋，來談一談課堂授課效益的提升。

一、從課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調整課堂教學

在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中揣摩學生對這節課聽得是否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣，以便及時調整課堂教學。

如果學生在學習《黃果樹瀑布》一課時興趣盎然，學習《安塞腰鼓》時情緒激昂；學習《把我的心臟帶回祖國》時悲傷以致落淚；學習《大自然的文字》則不時流露出新奇的目光，這說明學生上課時非常專注投入，與課文的情感融為一體。一般來說，課堂的教學效益也會較高。反之，學生神態木然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即使教師的課講得再精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效益也成了一句空話。這一點，從整節課的角度來看是這樣，從一節課中的某一個教學環節的角度來看也是這樣。

二、從學生朗讀、答問、質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點撥，提升課堂授課效益

在語文課中，倡導學生主動參與、樂于思考、主動發言，培養學生自主、創新的能力是新課標賦予語文教師的使命。其實，這個過程也是教師獲得反饋信息的一個重要途徑。這一點，從道理上來說，教師是不會有異議的，但也正因為這樣，這問題就更容易被忽視了。

一些教師在上課時，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進行提問，至于朗讀和提問中所暴露出的問題，恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了。一節課下來，只著重考慮這節課的教學計劃完成與否，卻往往忽視了學生的實際收益有多少。這些現象在語文課堂教學中屢見不鮮，是造成語文科教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。

據此，強調從學生朗讀、答問、質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點撥，提升課堂授課效益尤為重要。如學習《鄭成功》一文，學生閱讀課文后能指出“民族英雄鄭成功、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。”是文中的中心句，教師就可因勢利導，加以點拔，指導學生從“不會忘記”入手。不會忘記的是什么？為什么會不會忘記？進而引導學生理解文章內容，這比教師為完成教案定出的教學任務而“以朗讀鋪路，提問點綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務”的實際收效要好得多。

三、從學生的書面練習中獲取反饋信息，及時查漏補缺

教師經過一個教學環節或整節課的辛勤勞動，學生對知識的掌握有多少，差漏在哪里？學生的書面練習是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效益。

我們所說的書面練習，當然包括課外的，但我這里特別強調的是課堂上的。現在，語文教學中學生的書面練習（如：抄寫、組詞、造句，特別是作文）都安排到課外去了（尤其是高年級），這不但加重了學生的課外作業負擔，就從獲取課堂反饋信息角度來看，也是不科學的。所以，我們既應從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。而當學生進行書面練習時，教師及時進行巡視指導是十分重要的，就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經常布置一定的課堂練習，但他們所要得到的反饋信息卻往往要待到一兩天后作業批改完才能了解。而作文練習就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲，查漏補缺就不能及時，教師的課堂教學自然會被動多了。我們不是經常可以從學生作業中看到“重做”的批語嗎？但教師可曾想到“重做”二字不但反映學生做了“無用功”，而且教師本身也同樣付出了不少無效勞動。

反之，如若教師在學生進行書面練習時，能做到經常巡視，認真了解情況，善于發現問題，借以反省自己的課堂教學，并及時查漏補缺；對個別后進生加強指導；對帶有共性的問題集中加以評點，那么，學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎？教師在一些學生作業本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎？要提高課堂教學效益，實在值得在此問題上多花心思。

四、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協調性

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一、充分發揮信息技術的交互性

（一）對教師而言，主要體現在備、講、輔批、練、改考等教學環節上

作為現代信息技術之一的網絡環境為教師提供了一個資源交流的平臺。網絡的成熟與使用，使不少教師悄悄地改變了傳統的備課方式，教師的備課不再只是“寫”教案，而是從各種信息媒體（互聯網、電視、報刊雜志等）上搜集大量的信息資料，豐富教材內容，然后分類放入資源庫中，在教學策略的層次上將教學資源進行重組，以備上課使用。還有的干脆直接從網絡上下載教案，課件，試卷等，或者讓網友直接傳輸自己所需要的資料。這些方便快捷的方式就大大地節約了傳統備課所花費的時間和精力，讓教師從一些簡單機械甚至單調的傳統的抄寫式備課中解放出來，教師們可以把更多的精力投入到教學方法的設計和教學效果的監測中去。

有些地方還進行集體備課。集體備課根據本周的教學重點、難點，就各種信息的使用加以共同研究，達成共識。集體備課也體現了教師之間的相互交流。

（二）對學生而言，主要體現在學生和計算機的互動上

建構主義者認為：學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗背景的建構。學習不是接受現成的知識信息，而是基于原有經驗的概念轉變。科學學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。學習者的學習或知識建構是一個積極、主動參與的過程，其基本模式或流程就是：面對外界的各種刺激學習者產生困惑、問題或興趣學習者調用自己的身心器官和己有知識結構學習者強化與他人、社會、整個世界的相互作用學習者建構起有意義的知識和經驗。傳統的班級授課模式并不利于學生主動性積極性的發揮。而現代信息技術在課堂上的充分任用，極大地激發了學生的學習興趣。在學習過程中，學習小組間的互助、討論、評價，學生們自主地搜尋資料、分類整理、測評練習等，既鞏固了所學知識，又鍛煉了能力。在這方面，作為農村初中的山東杜郎口中學無疑走在了前列，他們的學生能熟練操作計算機，自由馳騁于互聯往網中。一些農村中學由于受到條件的限制，不能讓學生上機查找所需的資料；或者由于生多機少的矛盾，不能讓其充分利用；還有的由于思想保守，只看到網絡對學生的不利影響，就干脆禁止學生運用。這些也削弱了信息技術交互性的發揮。

二、注意信息技術刺激的多樣性

國外心理學家研究成果證明，人類學習，1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83%是通過視覺。可以看出，人類通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。現在由教師制作的多媒體課件，改變以文字為單一載體的信息呈現方式，為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為語文教學營造了形象、生動、逼真的知識，表現多元化的情境，能夠充分吸引學生的注意力。相對于傳統的教師講學生聽的模式，信息技術在課堂上的使用，更符合人們學習的規律。利用信息技術的播放錄音方面的功能，可以優化語文課堂教學。在小說戲劇的教學中運用信息技術的聲音功能可幫助學生很好地把握人物性格；詩歌教學中利用多媒體的聲音再現詩歌的音樂美，強化學生的聽覺效果，把詩歌的情感融入到聲音中去，從而給人以美的享受；在散文的教學中實現音畫配合，有利于學生準確理解散文的語音美和情感美。如在學習《三峽》這篇文章的時候，為了讓學生掌握三峽四季的特點，就可以事先搜集一些圖片，讓學生從視覺上感受到三峽的美麗風光。在學習《安塞腰鼓》時，則可以注重從聲音方面讓學生們感受到其磅礴熱烈的氣勢，加深對文章的理解，提高朗讀及表演能力。

三、充分利用信息技術的網絡性

《語文課程標準》要求“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”語文課程應該是：“開放而富有創新活力的。”“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變動和發展。”

網絡化是信息技術的特點，網絡教學是信息技術運用于教學的組織形式的又一特點。信息技術的網絡性打破了時間和空間的界限，有利于建立一種開放型的教學環境，網絡教學一般有局域網和互聯網兩種。如目前各個學校建成的校園網屬于局域網；而互聯網是涉及整個世界的網絡。多媒體教學網絡的建成將對傳統班級授課教學組織形式產生巨大沖擊，促進教學從傳統的密集型課堂教學走向個別化、分散化、家庭化和社會化。課堂教學不再局限于有形的教室中，教師講課面對的學生不僅僅是一個人或一個班級，既可包容傳統的教學單位，也可能包容更大或更小的教學單位，教學活動的空間和時間得到了無形擴展和延伸。學生學習的也不僅僅是課本的知識，不再局限于聽本校教師講課，還可以從外校名校的教師身上得到指點，課內和課外也融合為一體，不再受到時間空間的限制。信息技術的網絡性更有利于學生個性特長的培養和學習能力、創造能力的提高。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有充分發揮信息技術的三大特性，加強農村中學語文課程資源建設，才能實現農村中學語文教學跨越式發展，發揮后發優勢，實現教育均衡發展。

參考文獻：

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工匠得到一塊璞玉，要想使這塊璞玉的價值提升到最高，那么，先要在設計上花大量的心思去琢磨，如何在保持璞玉天然形狀、花紋的基礎上把它設計成一件獨具匠心之物。還要在雕琢上花費一番心血，才能呈現給人們一件精美絕倫的工藝品。如若使之成為巧奪天工之作，給世界增添一件絕世精品，就更需要工匠更多的創意和心思。語文老師打造一堂精彩的語文課，就如同工匠精心雕琢一塊璞玉一樣，要在課堂教學各個環節的設計上花足心思。下面，我結合自己多年的教學實踐談談上好初中語文課的幾點有效策略。

一、設計精彩的導語，激發學生的興趣，課堂良好的開端

俗話說“到什么山頭唱什么歌”。好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。好的導語像磁石，能把學生分散的注意力一下子聚攏過來。好的導語又是思想的電光火石，能給學生以啟迪，催人思考。精心設計導語可以提高教學效率，具體說來可以渲染課堂氣氛，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣，引發學生求知欲望。設計導語的方法有多種。如：開門見山介紹背景；情緒渲染引人入境；溫故知新前后聯系；講個故事投其所好；題目入課設置疑問；生活問題各抒己見等等。教師要充分利用自己較為廣博的知識，組織生動優美的教學語言，以此來激發學生的學習興趣。

二、重視課堂朗讀訓練，提高學生語文素養

朗讀，可以領悟語言之美，培養表達能力，提高審美情趣；可以激感之美，激發聯想與想象能力，激發學習興趣；可以積累語文知識，發展學生智力，陶冶美好情操。語文教師要根據語文教學的特點，在課堂教學中重視朗讀，培養學生良好的語感，提高學生的語文素養。在教學實踐中，我對朗讀有切身的體會，假如不讀，學生就無法熟悉文章；假如不讀，學生就無從感悟文章；假如不讀，學生就難以理解文章。一個沒有朗朗讀書聲的語文課是不可想象的，所以，我認為――不讀，就不是語文課。語文課本所選篇目大多文質兼美，適合朗讀。所以，在課堂教學中重視朗讀，努力抓好朗讀有著重要的作用。在《安塞腰鼓》（原人教版）一課的教學中，我充分發揮朗讀的作用，自己范讀，并引導學生反復朗讀。通過訓練，學生的朗讀有氣勢有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學生在朗讀中體味到了語言的魅力，領會了文章的寫作意圖和藝術特色，而且能夠將自己的看法用準確生動的語言表述出來，課堂效果非常好。

三、重視并講究提問藝術，提問是課堂教學的靈魂

課堂教學是一個整體，提問環節是其中一個有機組成部分。精心設計與巧妙運用提問，必須與課堂教學整體和諧，不能為了強調提問環節而忽略課堂教學整體效果。這就要求教師在提問時要精心聯系教學實際來設計，力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離、學生與教材的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。古希臘哲學家亞里士多德認為“思維自疑問和驚奇開始”，課堂提問要突出對學生思維敏銳性的培養。我們的課堂經常會出現學生對不感興趣的話題要么講話，要么睡覺，要么呆頭呆腦反應緩慢。教師要及時調整方法及策略，否則這堂課就會以失敗告終。

課堂提問的設計產生必須以教學內容為依據，還應遵循幾個原則：

1.概括性原則。提問是引語，不是講授主體。因此語言要精練、概括，起到畫龍點睛的作用，時間掌握上要恰如其分。

2.趣味性原則。提問要靈活多樣、巧妙新奇。語文課要引起學生興趣。問題就必須設計得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學生。同時，要注意經常交換提問形式，不能每堂課都一個樣。

3.目的性原則。提問的設計要有針對性、啟發性、層次性。“針對性”是指根據教學目的，圍繞重點、難點來設計。“啟發性”要能引起學生的思索。“層次性”是指問題的設計要有難有易。

4.思想性原則。語文教學中教書與育人緊密相關。因此，提問還應注意思想性。其次，根據學生的心理特點與教學內容靈活設計、巧妙運用，不能為設計而設計。

四、擺正師生關系，建立和諧課堂

在當今語文教學中，師生的擺位問題至關重要。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”老師與學生之間的關系是主導與主體的關系。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生，老師在課堂上只不過是作引導和點撥。這樣老師可以根據課堂需要變身為導演、主持人、裁判員、學生等，學生也可以變身為演員、辯手、老師等角色。

教師主導作用的體現，就是要徹底改變“教師中心”的專制型教學機制，把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運用到各種不同的教學內容中去。同時，這也是遵循教學民主原則的重要體現。

五、重視板書設計，板書是微型教案

好的板書設計既是教學內容恰到好處的體現，又是一種落實教學要求的藝術再創造。板書是為了吸引學生注意力、激發學習興趣，加深理解教材。盡管現代多媒體教學手段不斷更新，但“板書”仍然是不可缺少的。板書是一門藝術，一門學問，鉆進去，我覺得教書就多了一分樂趣，學生也感覺上課多了一分樂趣。

語文課堂雖小，鉆研進去，便會發現這里面有廣闊的天地，有無窮無盡的學問，當然也就有無窮無盡的研究樂趣。