時間：2022-02-21 00:55:54
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語口語學習材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
語音是英語標準發音的重要因素，在實際的教學過程中，由于受到應試教育的壓力以及傳統教學慣性的影響，現階段，英語教學中仍然存在著啞巴英語的現象，即使部分學生能夠說出英語，其語音仍然非常不標準，這對于英語教學效果的發揮造成嚴重的阻礙。因此，在小學英語教學的過程中，教師就應當高度的關注學生語音教學，嘗試為小學生后期英語口語的學習設定好基礎，幫助小學生說出一口流利的英語，為英語知識應用提供保障。文章結合實際的教學經驗，對如何優化小學生語音教學進行探究。
1.重視音標教學，強化學生單詞語句的基本發音
音標，單詞語句的讀音是英語文章朗讀，英語口語發音的基礎，因此在優化小學生語音教學的過程中，教師首先要從音標，單詞以及發音著手，從新優化學生英語口語的基礎知識，將過去為了趕時間真分數所丟棄的教學內容從新進行優化，繼而從最為本質的教學內容開始，逐步的優化小學生英語語音教學。在這一基礎上，教師才能全面教授學生基本的英語發音，培養學生英語發音，繼而實現學生的在英語口語方面的長足進步。例如在《Lookatme》課文教學過程中，教師就可以借助課程的單詞以及基本的音標教學，來指導學生發音并規范其發音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等單詞，教師帶領學生對單詞的發音進行訓練，讓學生能夠初步的掌握英語詞匯的語音，為英語語句的整體閱讀以及口語發音做好前提準備。而通過單詞閱讀教學，學生才能準確的掌握音標以及發音基礎，課文朗讀教學，口語對話工作才能有效的開展起來，實現小學英語語音教學的進一步優化。
2.注重現代化教學工具的應用，提升英語口語學習材料的質量
隨著小學教育的不斷投入，現階段，小學英語教學過程中，教師可以獲得越來越多教學工具的支持，現代化多媒體教學設備被引入教學課堂，教師逐步擺脫了傳統錄音機使用的限制。因此在現有的條件下，除了教師引導閱讀以外，教師還可以積極借助現代化教學工具，以PPT為載體，將課文錄音、日常用語等在課堂上進行音頻播放，提高英語的口語學習材料的質量，繼而讓學生進一步感受語音，隨時糾正自己英語語音方面的不足。例如在《Lookatme》課文教學的過程中，教師就可以將備課內容進行電子化處理，為“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等語句插入超鏈接，在教學的過程中隨時動態的播放高質量的音頻。讓學生能夠對照著語句進行模仿閱讀，然后憑借記憶進行課堂自我訓練。有了前期的閱讀范式，學生基本能夠掌握語句或者課文段落的發音的語音，逐步的感受到英語發音與中文發音的差異，逐步的將自己在音標，單詞學習過程中所學習到的知識以及所感受到的發音技巧應用于自己的閱讀過程中來。
3.豐富小學英語教學素材，優化學生英語語音學習環境
隨著信息技術的不斷發展，現階段互聯網與智能終端設備為小學英語語音教學提供了便利化的資源獲取渠道，而隨著網絡資源的不斷豐富，小學英語教學素材資源庫也不斷的增多。為了優化小學英語語音教學，小學英語教師應當借助現階段便利化的條件，隨時豐富課堂的教學素材，為學生提供多樣化多形式的英語語音學習材料，繼而優化學生語音學習的基本環境，使得小學生也能夠實現專業化化的語音。例如在日常課堂教學的過程中，教師引入《字母歌》《小學英語口語300句》或者是的英語小動畫動內容，在豐富學生學習材料的同時，不斷從各個角度來強化學生英語語音的學習。通過英語歌曲的模仿訓練，學生能夠對字母發音等有準確了解，通過口語模仿訓練，學生對整個語句的口語語音有了基本的認知，而通過動畫欣賞，英語口語對話的發音語音學習被引入課堂，整個課堂上學生語音學習的環境得到了顯著的改善，課堂教學的趣味性也得到了顯著的提升。
4.加強學生學習的互動交流，構建個性化語音糾正課堂
小學英語課程教學的最終目的是強化學生對于英語知識的應用，因此在現階段英語語音教學的過程中，教師仍然應當積極的為學生提供英語語音訓練的環境，通過課堂小對話、英語小游戲等形式指導學生借助英語進行互動交流，并在此過程中訓練自己的英語發音。教師在學生英語語音訓練的過程中，可以根據學生英語發音的實際情況，隨時糾正學生的問題的，對學生做出個性化的指導，讓學生在學習的初步階段就能糾正自己的錯誤，保障后期英語學習的持續效果。只有通過互動交流訓練以及教師動態糾正的方式，小學生在英語語音學習和英語口語應用的過程中才能不斷的完善，前期基礎知識教學，多媒體的應用，豐富教學材料的引入等工作的效果才能得到進一步的發揮，最終實現小學生語音教學工作的不斷完善以及學生英語發音的標準化。
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0286－02
口頭語言表達能力是英語綜合應用能力所必不可少的組成部分，培養口頭語言表達能力是大學英語教學的一個重要目標。但是，長期以來，從中學到大學，以教師為主體、模式單一的程式化英語應試教育，使得 “啞巴英語” 成為中國大學生的通病。根據教育部辦公廳《關于進一步提高質量全面實施大學英語教學改革的通知》（教高廳[2006]4號）和《關于印發〈大學英語課程教學要求〉的通知》（教高廳[2007]3號）等文件精神，我國高校掀起了新一輪大學英語教育改革的浪潮。許多高校相繼建立了語言學習中心，采用“大班課堂授課+網絡自主學習”的教學模式，為學生提供多層次、多渠道的英語自主學習環境。那么，在語言學習中心的平臺上，大學生口語自主學習的現狀如何？怎樣根據大學生自主學習的現狀采取相應的學習策略，進一步提高大學生的口語水平？這都是大學英語教學研究的重要課題。
一、英語口語自主學習的重要性
許多教師和學者有這樣一個共識：學校教育的目的就是培養學生獨立自主的學習能力，不僅使他們學到知識，更重要的是學會如何學習。學習者學會如何學習要比被動地接受教師的“教”更重要。所謂自主學習（self-access learning），就是學生要學會獨立自主地學習，掌握自我確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等一系列的技能，教師在這個學習模式中主要起輔導和促進的作用。早在20世紀80年代，語言學者Henri Holec （1981）就提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。自主學習理論強調學習過程中自我觀念和情感因素的重要性，教師應注重培養和發展學習者的學習能力，尊重并重視學習者，把學習看作學生實現自我的一種形式，在決策過程中給予學習者一定的權力和自由。同時，教師營造并保持一種良好的課堂氣氛，幫助學習者學習。
英語口語的實踐性很強，需要學習者參與大量的語言實踐。同時，英語口語學習中語感非常重要，而培養語感，最根本的就是要創造一個外語學習的環境，讓學生沉浸在這個環境中，在英語的大海里“游泳”。 語言學家S.Krashen（1983）的語言習得理論中的重要一點就是區分了習得（acquisition）和學得（learning）。該理論認為，外語學習中習得比學得更重要，大量的有意義的輸入是外語學習成功的重要因素。大量輸入、自然習得成為外語學習的重要原則和規律。語言的學習和掌握需要學習者在不同的語境中不斷地加深理解，最終內化為自己的語言。我們認為，在口語語言能力的培養過程中，學習者只有通過自主學習，從不同的渠道與途徑，獲取豐富的語言學習資源和真實的語境，保證有意義的信息的輸入量，才能從根本上真正提高自己的口語水平。
二、學習中心平臺下的口語自主學習現狀
語言學習中心是利用先進的多媒體和網絡技術，為學生提供大量的語言材料，模擬真實的語言情境，實施并促進語言綜合自主學習的場所。語言學習中心革新了教學手段，改變了教學理念和教學模式，在一定程度上為英語口語學習創造了良好的外部環境。為了了解語言學習中心平臺下大學生口語自主學習的現狀，我們于2010年6月份對武漢地區中國地質大學、華中師范大學、湖北工業大學等6所高校的大一到大四不同年級的非英語專業大學本科生進行了抽樣問卷調查，發放問卷800份，回收的有效問卷781份，回收率為97.6%。調查內容涉及英語水平認知、口語學習動機、學習方法、學習中心平臺的應用等方面。
（一）英語水平的自我認知
調查發現，只有4.5%的被調查學生認為自己的英語綜合水平 “優秀”，16.9%的認為自己的英語水平“良好”，38.8%的認為自己英語水平“一般”，而認為自己英語水平“較差”和“很差”的則分別達到了27%和12.8%。在英語各種具體應用能力上，46.7%的被調查者認為最需要提高的英語應用能力是“口語”，其次是“聽力”，所占比例為29.7%，寫作和閱讀分別占14.7%和9.2%。如圖1所示。這說明，口語和聽力已經成為制約大學生英語綜合應用能力提升的主要“短板”。
（二）英語口語學習的主要動機
調查發現，絕大多數大學生具有提高英語口語水平的意愿。其中，意愿“很強”的占16.3%，“比較強”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，調查同時發現，大學生對英語口語的學習興趣并不高，“完全沒有興趣”的占10.9%，“興趣較小”的占25.2%，“興趣很強”和“比較強”的分別只占7.9%和20%。這說明，雖然大學生提升自身英語口語水平的愿望迫切，但對學習英語口語缺乏足夠的興趣，學習目的過于功利，自主學習的動機主要源于考試和就業的壓力。
（三）英語口語的學習方法
從調查的結果來看，在經常使用的英語口語學習方法當中，排前三位的分別是“課堂與教師互動”、“觀看英語電影與視頻”和“參加校外口語培訓班”，所占比例分別為31.1%、21.5%和15.2%。而“課外小組討論”和“人―機對話軟件練習”所占比例分別只占10.4%和3.1%。如圖2所示。這說明，相當一部分大學生尚未適應自主學習的環境，在口語學習方法上很大程度上仍然依賴于課堂上與教師的互動，一些可以通過語言學習中心平臺實現的自主學習方法，如課外小組討論、人―機對話軟件練習等口語學習方法還未得到推廣普及。
（四）語言學習中心平臺的應用
雖然現在越來越多的高校都建立了語言學習中心，供學生進行英語視聽說、讀寫譯等綜合語言學習與訓練。但許多大學生并未真正熟悉和適應這種新型的自主學習平臺。調查發現，課后去學習中心次數“很多”的學生占12.3%，“比較多”的占18.3%，“比較少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。對語言學習中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。認為語言學習中心口語學習“幫助很大”的只占3%，“有一點幫助”的占34%，“沒有幫助”的高達45%。這說明，大學生英語口語學習的自主性、自覺性和自律性都還不夠，對語言學習中心的功能還不是很熟悉，語言學習中心的部分功能并未得到充分發揮。
三、基于學習中心的口語自主學習策略
自主學習是提高英語口語水平的主要途徑，語言學習中心為大學生開展自主學習創造了條件。但是，從調查的情況看，語言學習中心在大學生口語學習中尚未發揮其應有的作用。雖然造成此種狀況的原因很多，但最關鍵的仍然是大學生未能掌握恰當的口語自主學習策略。為提高學習效率，在語言學習中心進行英語口語自主學習，應該注意以下幾個問題。
（一）強化時間管理
自主學習并不等同于自由學習，它是學習者在明確學習目標的基礎上，通過有效分配時間所進行的有規律、有計劃的學習模式。大學生基于學習中心開展口語自主學習，應該強化對時間的管理，主要是：（1）了解語言學習中心不同功能區域（尤其是多媒體電腦區、視聽區、討論室、語音聊天室等）開放的時間規律以及提供的服務項目，以此作為自己安排業余口語訓練時間的依據；（2）根據自己業余時間的安排，制訂目標明確、切實可行、便于評估的口語學習計劃；（3）協調自己口語學習與其他學習項目之間的時間沖突，統籌兼顧并妥善安排好自己學習與業余生活。
（二）熟悉語言學習中心的功能
調查發現，許多大學生對本校語言學習中心的功能并不熟悉，部分大學生甚至將語言學習中心等同于網吧和電腦機房，這使得語言學習中心在英語口語學習中的作用未能得到充分發揮。基于學習中心開展口語自主學習，大學生應該做到：（1）主動了解語言學習中心的規劃構成及學習功能，例如，絕大多數語言學習中心專門設置的討論區可以用來組織英語口語“小組討論”，但是平常卻絕少有學生愿意加以利用，這主要源于大家對討論區的作用不夠了解。（2）主動熟悉語言學習中心多媒體電腦里面的學習材料。語言的運用體現的是一種綜合能力，聽、說、讀、寫四個方面互為關聯，不能絕然分開。許多大學生為了練習口語而忽視對聽力學習材料的利用，使得很多很好的語料資源被浪費。只有熟悉，才能用好，不同的學習材料對口語學習會有不同的幫助。
（三）持續進行評估與改進
要提高自己的口語水平，必須掌握大量的日常用語，并且持之以恒地對各種不同語境下的對話主題加以刻苦練習。但由于個體差異的存在，不同的大學生對不同的語言情境熟悉程度并不一樣，這就需要通過評估檢驗機制，了解自己對各種話題的口語熟練程度，以便進行有針對性地改進訓練。評估的辦法可以參考大學英語四、六級口語考試形式，邀請英語教師隨機抽取樣題從內容、準確度、流利度三個方面對自己的口語水平進行評估。條件允許的大學生也可以參加TSE（Test of Spoken English，即英語口語測試），以全面了解自己的英語口語水平，便于采取恰當的方式進一步改進和提高。
參考文獻：
[1] 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
[2] 華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告[J].外語界，2003，（6）.
[中圖分類號]H319
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2014）02-0113-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.031
1 . 高職生英語口語的現狀
高職學生經過了近十年的英語學習已經積累了一些常用的詞匯，語法知識也經過幾輪的講解基本能夠理解，同時具備了一定的閱讀能力。但是由于多方面的原因，高職生在英語學習方面又存在著很大的不足，在教學的過程中筆者發現大部分學生存在著這種現象：講不出口也讀不上口，這給高職英語教學帶來了一定的困難和壓力。
交際教學法的主要教學思想來源于社會語言學，社會語言學家認為語言的交際功能是語言的最本質的功能，也是外語教學最根本的目的。這就要求學習者在學習英語時注重交際，多參與體驗，重視口語學習，老師在課堂上盡量創造機會，讓學生在模擬交際中親身體會。本文以交際法為指導思想，對兩個班的學生進行了實驗研究。
2 . 交際法應用于高職口語的實驗研究
為了說明交際法對英語口語的影響，筆者在任教的09機電、09建筑兩個班級做了實驗，在實驗前對這兩個班的學生進行問卷調查，主要圍繞兩個問題：在英語聽、說、讀、寫四個技能中，哪一項是最差的？哪一項是最想要提高？學生的回答用表格統計如下：
從這個表格中，我們可以看到學生對自己的評估，英語口語是最差的同時也是最需要提高的技能，說明了學生也感覺到英語口語的薄弱了，也覺得英語的交流能力的重要性了，那么改善英語教學方法勢在必行了。
對這兩個班的學生筆者分別采用了不同的教學法，09機電班采用了交際教學，在課堂上創設各種活動，讓學生主動參與，張開嘴巴說英語，希望能夠提高學生的英語口語。在09建筑班則采用了傳統的教學法，上課講解單詞、詞組、語法、課文、作業，按部就班地講解。在筆者任教之前對這兩個班級的英語口語進行了一項測試。考試分為三部分：
（1）看一段材料，復述所看的內容。
（2）就一話題或一組圖片，學生1分鐘的自由陳述和3分鐘的小組討論。
（3）深入了解學生的口語，進一步問了幾個問題，看回答的深度。
從上面的表格可以看出，學生的語音語調是可以接受的，語法的錯誤不影響交際，這兩項的分數偏高些。但是學生的內容、流利、得體方面有所欠缺，由于學生喜歡使用簡單的詞組，有前后不連貫的現象，在敘述的過程中停頓的現象比較嚴重，影響交際，這是口語的主要癥結所在。
口語考試結束后，筆者對學生做了一個簡單問卷調查，問卷調查分為兩個部分，一個部分是調查學生的自身原因，如：態度、動機，另一個是：學習材料和課堂組織等。問卷調查的結果如下：
這份問卷調查表明：對于英語口語，學生的學習態度還是好的；學習的動機相對學習態度而言還是差了一點，因為有少量學生的英語基礎太差了，他們只想應付考試；認為教學材料不真實，影響他們口語的有28名學生，他們覺得教學材料和真實的口語有差距；許多學生認為英語課堂上教學活動太少了，有的活動太枯燥不能引起他們的興趣，從而也影響他們的英語口語；絕大多數學生認為英語課還是也老是講解翻譯為主，他們很少有表達英語的機會，從而影響他們的口語；還有幾位同學在其他欄中寫：他們沒有信心說好英語，怕其他同學笑話，怕老師批評。從這份問卷調查我們可以看出：學生的英語口語差主要是由于學習材料的不真實，教學活動的不充分和以老師講解為主的教學方法導致的，所以教學的改革勢在必行。
3 . 實驗后的學生英語口語水平
在接下來的兩個學期中，筆者對09機電班采用了交際法教學，課堂教學以學生為主，交際活動多種多樣，教學材料除課本之外還摘取了許多原汁原味的材料，學生的自信心得到了很大的提高，學英語的興趣跟著也得到了提高。
為了看看學生在這兩學期中英語口語提高了多少，又進行了一次英語口語測試，測試標準和上次一樣。看下表：
從這兩個表格可以看出，09機電班的平均分是12.1而09建筑班的學生是11.3，09機電班的進步還是很明顯的。見下表：
從這個圖表可以看出，09機電班在一年的時間內，口語取得了很大的進步，而09建筑班的進步不是太明顯，交際法英語教學對學生的口語是有幫助的。
4 . 結論
筆者通過在泰興中等專業學校兩個班級的教學實踐，發現實驗班大多數學生在一定的程度上口語能力得到了提高，因為在實驗的過程里，交際教學法充分發揮了它特有的優點：（1）在實驗班，作者采用交際教學法，課堂上開展各種各樣的活動，讓學生積極參與交流，并且引導學生做到在交際中學習語言、運用語言，使學生成為教學活動的中心人物。從根本上調動了學生學習英語口語的自覺性和積極性。（2）對學生在口語交際的過程中所犯的語法錯誤，給予了適當的批評和指正，保護了學生的自尊心，使得一部分學生改變了學習英語的態度。（3）評價學生英語學習的成績，不是單一地以書面試卷的卷面分數來衡量學生的語言能力，而是加上學生運用語言進行交際的能力，很受一部分學生的歡迎。
我們相信，廣大英語教師和英語學習者將會很快地轉變觀念，克服困難，解決問題，將交際教學法的原則真正運用于我國的英語教學，把傳授語言知識和培養交際能力二者有機地結合起來，充分地發掘交際教學法的長處，使之更好地為我國的英語教學服務。
參考文獻
顧蕓英.交際能力與語用學原則[J].外語教學與研究，1986（3）：26-30.
口語交際能力是每一個人必須具備的基本能力之一，而英語口語交際能力則是90年后所有學生必須具備的能力，然而，我們在教學的實踐中經常發現：有些學生英語考試經常拿高分，但是要讓他們說幾句流利的英語卻很難……面對這種情況，教師應在教學過程中通過各種手段和方法調動學生的聽、說、讀等多種感官，使學生會說英語，愛說英語，進而在不斷的聽說過程中提高學生的英語口語水平。
而多媒體信息技術與英語教學整合，是將信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，給傳統的英語教學帶來了很大的沖擊和影響。它可以創設情境，豐富教學內容，讓學生自主學習；實現資源共享，為教學提供形象的表達工具；從而改變傳統的英語教學模式，培養學生的創造思維，提高教學效果。其中最為主要的就是廣泛運用多媒體信息技術創設社會情境，使之與交際活動自然地融合在一起，為學生學習創造語言交際條件，按情境題材組織教學材料和教學活動，讓學生猶如身臨其境般地在真實的交際場合中進行操練，以幫助學生創造性地、自由地表達意愿，充分進行交際的實踐活動。
一、利用信息技術的交互性提高學生的交際興趣，讓學生有話想說
《新課程標準》的小學英語部分指出:小學英語課程的任務之一是調動學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，為以后的學習打下堅實的基礎。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在網絡環境下創設的真實情境讓學生仿佛身臨其境于語言環境中，誘發了學生的好奇心，使他們產生了強大的學習動力。“模擬真實情境”，即虛擬情境，可創設現實生活中無法經歷的場景，學生在這樣的場景中練習英語有了極大的滿足感。“合作性教學情境”，如創設學生合作配音的對話情境，能促進學生相互之間協作，從而使學生產生積極向上的情感，感受到英語學習的樂趣。而且，網絡環境中豐富的英語學習資源，如圖片動畫、英語歌曲，英語故事，英語國家風俗介紹，英語游戲等都能讓學生了解英語國家文化，體會英語的巨大用處，進一步激發他們學習的自覺性。
選擇學生們生活的信息資源，引發學生心理上的認同感和親近感，激發他們對身邊事物和生活的重新整理和認識，從而導引出交流的欲求。如我在講授冀教版小學英語三年級Book1Unit4 Lesson25這個單元節課是開始接觸“現在進行時”這一知識點，學生對于這種時態理解還不透徹，我在課前用攝像機錄制了學生玩耍時的一些片斷，課上進行播放，要求用現在進行時介紹他們現在在干什么，學生們看到都是他們自己的畫面，立即在下面就嘰嘰喳喳的說開了。一節課下來，每個同學都得到了口語練習，對要掌握的“現在進行時”這個知識點都有了一定的理解和掌握，更有部分好同學能用“現在進行時”將學生們玩耍時這一過程寫下來。
二、利用信息技術資源的豐富性擴大閱讀知識面，讓學生有話可說
在進行英語口語教學的過程中，口語訓練內容的單一和匱乏是較為突出的一個問題。那么，對教師和學生雙方而言，如何獲取教學教育資源和信息呢？在現代信息社會，以網絡技術為載體的信息技術就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。
對于英語口語能力的訓練，必須依賴大量的訓練材料，訓練材料越充足，對學生的訓練就越能做到因材施教，有的放矢。而網絡上適合口語交際能力訓練的資料有多種表現形式，如文本、圖像、影像、聲音等，這此也正好可以彌補原來英語口語教學素材單一的缺陷。利用信息技術在資料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技術可以提供快速查詢、實時存取和多路并發等優勢，從而滿足不同訓練的需求。如在冀教版小學英語Book2 Unit1和Unit2 都是教學動物，為了讓學生有話可說，我指導學生進入省略網站進行圖片的搜集，我從互聯網上查找了大量動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成網頁型課件。學生可以通過網絡獲取大量有關動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。學生在看到這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫時都紛紛舉手發言，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂效果。
三、利用信息技術的可模擬性營造教學情境，讓學生有話能說
英語熱在中國已持續了數十年，英語作為一門必修課在每個大學都得到了相應的重視。然而，一些高校的學生仍覺得英語學習有障礙，學習效果不盡人意。如何選擇有效的方法提高語言應用能力在英語教學中頗具探討意義。本文將從傳統英語學習下大學生聽說現狀、英文電影配音練習和測試、優勢以及實際操作注意事項等幾個方面展開粗淺的論述。
一、傳統英語學習下，大學生聽說現狀
傳統的英語學習方法將聽說割裂開，不易于提升學生的學生聽說能力。筆者對北京信息科技大學英語專業的學生隨機進行問卷調查，調查問卷的結果顯示，只有25%同學對于這種傳統的教學方法表示比較滿意，而高達75%的學生表示不滿意。他們認為傳統學習形式較單一、過程枯燥且難堅持，學習材料難度大。資料顯示，學生在口語表達方面的確存在著難開口、開口錯、語音不準、語調不正等諸多共性問題，而其又成為學生的聽力弱的原因之一。傳統的學習資料以文字形式呈現，學生對于其涉及相關領域的背景知識了解不深，而且其教材使用數年，更新速度較慢，對英語聽說提升幫助有限。目前，學生英語學習的興趣有待提高，英語學習的氛圍也不夠濃厚，聽說水平并不理想。
二、英文電影配音練習和測試
那么，電影配音練習對聽說學習是否更為有效？我們做了以下測試。
研究對象：北京信息科技大學英語專業二年級口語成績相近的學生
測試軟件：My English Tutor（ My ET） 內容：自我介紹1（軟件自帶），為無字幕跟讀材料 測試過程：將研究對象分為配音組（A組）與非配音組（B組），每組8人，A配音組進行為期3個月的配音訓練，B組為傳統學習，每月組織兩次聽說測試。
測試目的：證明英文電影配音練習對英語學習具有正相關的作用。
測試結果：以下是兩組中初始水平相當的兩名同學于2013年9月10日、9月25日、10月9日測試的結果。
據圖表可得，A組成員在三次測試中，在語音、語調、流利度和音量上都有明顯的進步，尤其以發音和流利度的提升最為明顯。而B組的同學在這三次的測試中，語音、語調、流利度和音量四個方面幾乎沒有任何變化。由此，我們初步得出，英文電影配音對英語口語的提升作用比傳統學習方法更有效。為進一步證明這個結論，配音組與非配音組成員再進行了一個月的口語測試。以下為測試結果：
隨著配音練習的不斷進行，A組和B組的同學在語音、語調和流利度上逐漸地拉開了距離。A組在測試中的音量變化幅度較小，其音量控制更為穩定。從曲線的運行態勢看，配音組的同學的口語明顯提高，語調的進步最為突出，其次是語音和流利度。由測試結果得知，電影配音訓練的提升率為11.1%，而傳統學習的英語口語提升率僅為2.23%。訪談中了解到A組的同學在電影配音練習中養成了語言環境的感知能力，掌握了語音、語調和語氣的模仿能力，其表達更為流利口語表達自然。非配音組同學對測試的語言環境不敏感，跟讀中模仿能力較弱，導致口語表達不如配音組準確。
三、英文電影配音練習的優勢
電影是生活的寫照，是了解不同群體生活和文化的間接渠道。英文電影配音不僅可以使學生了解西方文化背景，熟悉相應的語言環境，也有利于提高學生的聽說水平。結合問卷調查、對測試對象采訪以及軟件測試結果，英文電影配音練習的優點總結如下：
1.文化背景的了解更加深刻
電影配音是根據生活場景而設定，其內容一定程度上反映了西方人的生活方式、思維模式和人際交往規則。我們與配音組成員和非配音組成員分別進行交談，發現配音組對電影中西方禮儀文化和社會生活的理解要更為深刻。英文電影配音練習提供貼近生活的語言環境，增進學生們對西方社會文化的了解，操作形式簡單，充滿趣味性，相比枯燥的傳統學習方法有著不可比擬的優勢。
2.聽力理解能力提高
聲像結合電影彌補了傳統音頻為主的聽力材料的不足。聽力中所涉及的專業詞匯，學生可以通過視頻畫面信息進行推測，迅速地抓住每句話的重點，把握每個意群，準確理解聽力內容。同時，其大腦處于興奮狀態，學習積極性得到顯著提高，學習效果更為明顯。軟件測試的結果也證明，配音組跟讀句子的準確度高于非配音組。
3.語音、語調和語速的進步明顯
從英文電影的視頻畫面上，配音組的學生可以深情并茂地去模仿，通過觀察電影演員的嘴型，糾正自己的發音錯誤。在受試者中，配音組 的口語提升速度明顯快于非配音組。配音組通過模仿糾正自己原先的語調語速，培養良好的語感。從測試結果顯示，由此可見，與傳統的英語學習方式相比，英文電影配音的形式學習英語不僅能夠培養良好語感，還有利于豐富日常的口語詞匯，提高交流能力，了解西方文化背景，拓寬知識面，感知語言應用環境，鍛煉學生敏銳的觀察本領，提高其自主學習能力。
四、實際的操作注意事項
1.電影配音片段的選取
問卷調查和訪談資料顯示電影配音的片段選取應該以迪斯尼動畫片為主，這些電影內容貼近生活、富有趣味性和文化內涵，適合作為英語學習資源。此外，這些電影專業詞匯相對較少，語速較慢，語句較短，配音難度小，可操作性更強。在配音過程中，配音組的部分成員存在盲目模仿，語氣和音量掌握不到位等問題。因此，英文電影配音練習需要有老師進行系統性地專業指導。
2.電影配音時間的安排
電影配音練習收效甚好，但不宜琥珀太長的時間。因為電影有娛樂性，如果配音時間過長，同學們關注的重點容易轉移到情節上，變成了看電影，而忽視配音中對語音語調和語氣的把握，與提高英語口語交際能力的初衷相悖。同時，配音練習容易產生疲倦，配音的趣味性會降低。電影配音控制在一周2次，片段長度5～10分鐘，練習時長30～45分鐘較合適。
五、結束語
目前，大學生的英語聽說能力較弱，傳統學習材料枯燥，難度大，其學習效果不理想，而英文電影配音練習操作簡單、趣味性強、聽說結合，具有較高的可行性，彌補了傳統學習在這方面的不足。本研究證實了英文電影配音對英語學習的正相關作用。我們應該鼓勵開設電影配音、電影對話場景模擬演練課程，舉辦電影配音大賽等形式豐富的電影配音練習來促進大學生的英語綜合能力。
參考文獻：
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作者簡介：
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0072―01
初中英語教學就是讓學生能夠切實地掌握英語的基礎知識，使得學生可以在實際生活交流中靈活熟練地運用英語。為了能夠實現英語教學的目的，就必須掌握一些英語教學的有效策略，使得學生能夠從根本上提高英語的口語水平。
一、口語訓練的意義
至于為何要不斷地研究提高學生口語訓練的策略，其最終意義不外乎提高學生的綜合素質和綜合語言能力，英語口語訓練恰好符合了新課程標準對英語這一學科的教學要求。初中英語教學中，進行口語訓練有助于學生提高英語的綜合能力，若是只是一味地學習課本知識，不將其應用到實際的溝通交流中，是無法達到學習的最終目的的。學習一門語言就是將其融會貫通，研究初中生口語訓練的有效策略，最終就是要達到這一目的。
二、口語訓練的有效策略
1. 培養學生背誦和模仿的能力
初中英語教學過程中，口語訓練和表達是一種重要的語言輸入形式，其中必須有充足的語言輸入，有了這樣的基礎，英語口語的訓練才具備了練習的能力。進而將英語教學中對于學生輸入的語言材料，更加透徹深刻地轉化成卓為有效的信息輸出，一步步達到教學目的。可以說，最為直接和有效的策略就是要求學生背誦大量的練習材料，同時做好模仿訓練。背誦英語知識不僅可以集中學生的注意力，還能夠達到復習和檢查所學內容的目的，從而使學生理解學習材料時更加系統。大量的實踐證明，背誦和模仿是學習英語口語最為有效、并且必須要經歷的過程。因此，注重培養學生背誦以及模仿能力是進行口語訓練的一大策略。
2. 加強學生的英語對話練習
初中英語教學中，出現學生不敢說不敢講的情況是難以避免的，甚至很多時候都會產生讀英語學習的心理障礙。這樣一來，學生進行口語訓練的效率就會大幅降低，教師應當適時鼓勵，爭取徹底從根本上解決這一問題。加強學生的英語對話練習時，教師應盡量做到有的放矢。針對的對象是學生全體時，教師所做的英語對話練習要有所側重，多注意口語訓練出現心理障礙的學生，不斷地鼓勵，給他們提供更多的訓練機會，從而使他們敢于說、樂于說。還要適當地在英語對話練習中加入一些有趣的元素，這樣一來，就符合了初中生活潑好動、喜歡表現的生理和心理特征。學生自由地展開英語對話，教師實時地做出修正和鼓勵，使得學生們愛上英語對話，并一步步強化口語練習。
3. 營造英語口語訓練的氛圍
為了能夠使學生練習好各式各樣的英語對話，教師要注重營造英語口語訓練的氛圍，積極地為學生創設出生動靈活的教學情境。這樣一來，就在最大程度上打破了以往傳統的僅僅使用單詞進行口語訓練的模式，使得學生有充分的機會進行口語訓練。創設英語口語訓練氛圍時，一方面要注重多種形式的口語訓練，對不同的句型展開擴展、多次重復、轉化替換以及模仿等，達到學生真正熟練掌握的目的，口語訓練要把握的準則是由易而難，從類似“Good morning”、“Nice to meet you”“Stand up，please”等簡單句型著手，逐步加大難度，直到類似“I believe in you strongly”“yours，sincerely”“you are so handsome”等一些加入不同形態、不同時態的詞匯，盡可能逐漸豐富其學習內容;另一方面，教師還要組織學生不斷地進行重復性質的交流活動，使學生將英語的語言運用以及相關的語言形式有機聯系，最終達到學生口語訓練的目的。
4. 豐富課堂的教學形式
在初中英語教學的整個過程中，課堂的教學形式對于提高學生學習英語的興趣至關重要。一般來說，創設情境是最為常見的教學方法，通過創設情境將使學生自己組織對話，然后深刻地了解相關知識點。另外，還可以采用的方式是角色扮演、表演情景劇等。這樣的方式能夠使學生更深刻地掌握已經學習過的短語、句式。教師應當靈活多樣地豐富課堂的教學形式，使學生盡量自覺主動地融入到課堂活動中去，進而提高教學質量。
三、結語
總而言之，語言處在不斷地發展以及變更之中，初中英語的教學過程更要重視進行現代化的英語口語訓練，一步步深化培養學生的英語語言技能，從而使其能夠與社會的發展需求相適應。初中英語教學中，英語教師必須始終掌握學生口語的學習情況，為學生創造一個輕松愉悅的語言學習課堂。
參考文獻：
一、大學英語口語教學與學習現狀
英語口語是英語學習中的一項重要語言技能，經過高考后的過渡，大學生在學習英語時應自主的將高中的語法學習轉化到高層次的聽說能力培養。開口說英語是一個極其復雜的心理活動過程，在這個過程中，講英語者必須將自己內化的語言材料進行編碼，即借助于詞匯，按一定的句式，連貫地轉換成外部的有聲語言。在英語口語課堂上，大多數學生還是羞于開口。除了語言運用能力及交際能力低下外，其重要的原因是英語發音不夠標準，這導致學生沒有底氣開口，這也是困擾英語口語教學的一個特別大的難題。
二、移動學習的定義及其優勢
1.移動學習的定義。移動學習是指依托目前較為成熟的無線移動網絡、多媒體技術，以及國際互聯網，教師和學生通過利用目前普遍使用的無線設備（如手機、筆記本電腦、平板電腦等）來更為靈活方便地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。根據以上定義我們可以發現，實現移動學習的兩個基本條件是“成熟的無線移動網絡、多媒體技術，以及國際互聯網”和“無線設備（如手機、筆記本電腦、平板電腦等）”。這兩個條件在當前無疑都可以得到很好地滿足。無線移動網絡發展至今已經相當成熟，基本覆蓋了所有地區，包括大學校園；且無線設備，尤其是智能手機，在大學校園里已經相當普及，基本上人手一部。這就是基于智能手機的移動學習奠定了堅實的技術和設備支持。
2.移動學習的優勢。
（1）移動學習的靈活性。這是移動學習與傳統教學模式相比最大的優勢。隨著無線網絡覆蓋面積的不斷擴大，移動學習者可以隨時隨地地利用隨身攜帶的移動終端設備，如智能手機等，實現無線連接，隨時隨地進行學習，不再受到傳統教學模式中固定時間、固定場所的課堂教學。此外，學習者也可以靈活地選擇自己喜歡的學習工具、學習方式和學習材料靈活地學習；教師也根據學習者的不同特點，靈活地教學。
（2）移動學習的實時性。傳統教學模式中的學習資源主要是以紙質材料為載體，更新速度相對較慢，所呈現的學科知識相對滯后，有時甚至遠遠落后于學科知識的真是發展情況，在一定程度上影響了學習者對學科知識的了解與掌握，造成所學的學科知識與真實的學科知識脫節的情況。而移動學習模式中的學習資源以互聯網為載體，以網頁的形式呈現，可以實時更新，實時地為學習者提供最新的學科知識和前沿動態，避免了所學知識非最新知識的尷尬局面。
（3）移動學習的交互性。傳統教學模式中，學習者如果在學習過程中遇到了問題，由于條件的限制，可能無法實時地和老師進行交流，一定程度上影響了學習。而移動學習模式中師生、學習者之間的交互則可以利用無線網絡和移動設備提供的便利，突破時空的限制，隨時隨地進行交流。這種學習過程的交互有利于提高學習者的學習成績和信心，形成學習者對待學習的樂觀態度，培養學習者的交流溝通能力。
三、智能手機在大學英語口語教學的運用
智能手機是指“像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序”。智能手機除具備一般功能手機的通訊功能外，同時具備了其他移動電子設備的功能，如無線通訊功能、信息處理功能以及支持多媒體資源的存儲和播放等功能。此外，智能手機還有其他移動電子設備無法比擬的優勢――普遍性和便攜性，因而是更為理想的移動學習工具。
對英語口語學習者來說，模仿是學習語音的最佳手段。教學中發現，盡管他們非常努力地不斷模仿和跟讀，但是有些語音卻怎么也更正不了。究其原因是他們不知道自己讀錯了，缺乏有效的評價。為解決這個問題，本文嘗試以學生中進行使用智能手機英語口語軟件的移動學習為研究，觀察學生在非正式的英語學習環境下的學習自主性的變化，以探究以移動學習為導向的英語口語水平的有效途徑。打開智能手機搜索頁面，能找到上百種英語口語學習軟件（比如英語流利說、一起學音標、走遍美國、ABC學英語等等）。本文將選用英語流利說手機軟件作為移動學習研究的主要手段。它是一款通過視頻、音頻練習發音、兼具發音模仿和反饋評價的手C軟件。該軟件可以通過自己的興趣愛好選擇喜歡的練習場景類別（比如出國旅游、影視劇模仿、職場等）。此軟件可以模仿跟讀并錄下跟讀模仿的聲音，系統會根據綜合情況打分并指出你在哪個“音節”上的發音錯誤。如此往復，學生在反復練習中不斷提高。這種基于軟件的學習評價非常直觀而且人性化，能有針對地指出學生的發音錯誤，并通過學生的興趣愛好選擇自己喜歡學習的東西進行學習。既能準確指出學生的語音錯誤還能顧忌學生的興趣差異，降低學生羞于開口的焦慮感，增加學生英語口語學習興趣。
一、中職學校口語課偏少
在英語教學中存在重視語言教學而不重視口語教學的現象，很多中職學校開設英語口語課較少，大約每周1節課，因此沒有用足夠的時間對學生進行口語訓練。平時只在課堂預熱時教會學生說出很簡單的日常用語，缺乏系統的口語操練，從而使學生講英語時間較少，間隔長，學習的口語得不到強化，使口語教學流于形式。
策略：改變這種現狀不是靠英語口語課的量來決定學生的英語口語水平，而是要靠教師如何真正的重視口語教學，把口語教學貫穿于所有的英語課，即教師應全方位的滲透口語教學。教師應明確意識到，口語教學不能只局限于英語教學的口語課，它還應該滲透到英語精讀、英語視聽、英語閱讀等其它的英語課堂，因為這些課程本來就是互相聯系、協調發展的。例如：中職教材中的視聽材料中對話幾乎都是日常英語，為學生提供了大量的口語范例，教師在訓練學生聽的過程中同時應該進行簡單的語言操練，這有利于學生口語的提高。而在精讀課堂上，教師可根據課文的中心思想，讓學生思考并嘗試復述課文、學生互問、小組討論等開展學生說的能力，這有利于學生創造性地運用語言，同時又訓練學生的英語口語能力。同時，在寫作或翻譯課上，教師也可以引導學生進行口頭作文和簡單的翻譯練習。
二、教師在課堂上缺乏對學生進行系統的口語訓練
由于中職生英語基礎差，教師教學自信心經常會受挫，影響英語口語教學的實施，導致教師在上課時不用英語組織教學，而用中文進行教學；注重對學生讀寫能力的培養，消極被動地對待學生口語能力的培養；課堂上花大量的時間講詞匯、語法，而不注意學生口語技能的培養，很少組織學生進行系統的口語交際訓練。通過我對兄弟學校和本校學生的調查問卷，90%的學生認識到在英語學習中口語練習簡單應付，92%的學生對目前課堂口語訓練方法感到不滿意，50%的學生對口語學習沒有興趣。這種現狀直接影響到學生的口語水平提高。
策略：教師要培養學生流利的口語能力，教師首先自己必須具有流利、地道的口語能力，樹立全方位進行口語教學的理念。因此，教師應該注重自身英語口語的發展和進步，多學習多應用英語口語，不斷地提高自己英語口語水平。其次，教師要多研究一些先進的口語教學理念，掌握系統的口語教學方法，為課堂的口語教學提供理論基礎，要求教師的教學方法應該盡量的多樣化：如在信息化教學中、使用圖片、多媒體、有聲材料等資源，給學生提供較好的語言環境，使教學變得有聲有色，圖文并茂、生動活潑。現在學生都有手機，我讓每位學生都下載“金山詞霸”和“聽歌學英語”軟件，軟件的材料每天都會更新，保持學習材料的新鮮性，通過學生把說的內容與當前的生活更好的結合起來，讓學生有的說的題材，如父親節這一天，我讓學生聽軟件的歌曲“Dance With My Father”。歌曲講述了一個小男孩回憶父親在世時，全家人一起翩翩起舞的情景。歌曲“Back when I was a child，before life removed all the innocence，my father would lift me high and dance with my mother and me and then spin me around till I fell asleep.”教師在實施聽音樂的過程中可以采取靈活多變的活動方式，如問答形式、小組討論最喜歡句子、展示你喜歡的句子等形式，激發學生的參與說的動力，由于該軟件的歌曲有漢語翻譯，有句子解析，基本掃清了學生閱讀和理解的障礙，學生說和讀句子也就變得容易，大多數學生能參與課前去聽，課中去說，課后去鞏固等學習活動。
三、缺乏為學生設置真實的教學場景和激發學生學習興趣的活動
傳統的教學都在課堂上完成教學任務，加上絕大部分學生英語基礎十分薄弱，閱讀能力基本不行、聽說能力基本不會、語法知識薄弱，詞匯量少，部分學生學習有一定的心理障礙。教師在口語課上也是簡單的對學生進行兩兩對練、組組操練。很少花心思為學生設置真實場景，開展活動來實施口語教學。因為教師要營造一個恰當的情景，要對教材有一個深入的了解，深刻地挖掘教材中的情景因素。清晰、精準、生動、恰當地營造一個與學生學習相吻合的情景，有利于激發學生的參與熱情，使學生產生強烈的參與熱情，可這也讓教師在課前要花大量的時間去準備，因此，許多教師在真正的課堂教學中就沒有實施了。
策略：我們大家都知道：“興趣是最好的老師”。教學實踐證明，如何激發學生學習英語的興趣是學生是否愿意學習英語的動能，教師只有激發學生的學習興趣，才能收到良好的教學效果。因此，在英語口語課教學中，要根據教學內容，學生的興趣，因材施教的組織課堂，讓學生通過發言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、講故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的真實場景。同時現在的英語教材里，很多單元的教學中，我們都可以模擬實際生活情景，讓學生在模擬生活中運用所學的知識進行訓練。
參考文獻：
1.初中英語口語教學中存在的問題
在初中階段，英語口語教學要求學生能夠就日常生活的各種話題與他人進行信息交流。但在英語口語教學過程中，存在以下幾種問題：
1.1缺乏興趣
通過調查研究表明，大多數的學生平時很少進行英語交流，也很少參加“英語角”等一系列課外教學活動，最為重要的原因是一部分學生對講英語缺少興趣，美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”學生缺乏對英語口語的學習興趣，是由兩方面造成的：一方面是學生自身的原因：沒有遠大的理想。對學習英語失去信心，認為學習英語毫無可用之處，缺乏對英語學習的熱情；另一方面是教師在課堂教學過程中過于模式化，只注重教學制度，課堂氣氛不活躍，師生互動性不強，國語死板的教學體制得不到完善，英語學習成了死記硬背，枯燥無味的過程，學生被動的接受知識，這使得課堂質量得不到提高。使學生逐漸喪失了對英語口語的學習興趣。使一部分學生漸漸失去了自信心，不再參加英語課外活動，甚至對英語徹底放棄。
1.2英語學習氛圍不強
環境對英語口語的學習至關重要，英語環境是學好語言最重要的條件，想要練得一口流利的口語就應該有一種英語學習氛圍，毫無疑問，這對于中國學生來說是有一定難度的，我們對于英語口語的學習主要是在課堂上進行，因此，指導老師應用英語與學生進行交流，盡力營造一種英語文化氛圍。在這樣的氛圍下去學習英語，才會讓學生感受到英語口語魅力之所在，然而在英語學習課堂上，大多數時間分配給教師講課，做練習，學生進行口語交流的機會較少，這種傳統的教學方法以導師為主，以傳統教學為主，以語言知識為中心，以詞匯量為主，這種教學模式根深蒂固，并沒有為學生學習英語口語營造良好的氛圍。
1.3對口語的重視程度不夠
當前英語口語教學模式中，教師普遍缺乏對口語的重視程度，這也是當前口語教學課堂需要改革的根本原因，由于在正規的考試中，筆試部分所占分值較大，口語所占分值則甚少，部分教師則忽視了對英語口語的教學，一部分學生喜歡愛看英文電影，聽英文歌曲被看成了“與學習無關”，殊不知，讓學生自己去感受原汁原味的英語是學習口語的最佳途徑，因為這可以讓學生多層次，多方位的感受到外語帶來的樂趣，并且，這也會讓學生真正的感受到英語交流的快樂。有經驗的教學導師也常會在一些活動課上播放原版的英語電影，這讓學生身臨其境感受英語口語教學，這些都是英語口語教學中一些好的方法，如果教師對這一學習方法不夠重視，固守舊的教學理念，毫無疑問，這必將會取得相反的效果。
2.初中英語口語教學的建議
2.1培養學生“說”的興趣
興趣是學好英語的前提，興趣是最好的導師，它可以喚起學習的求知欲和好奇心，在初中英語口語的教學中，想要提高教學質量，就必須改進教學方法，將學生的能動性，主體性，獨立性和思考性聯合起來，培養學生“說”的興趣，興趣是在一次次的實踐中產生出來的，而且變得越來越濃。在英語口語的教學中，該如何培養學生的興趣呢？大凡學游泳的人都有這樣的體驗，在岸上談如何學會游泳，不一會兒就會使人深感厭惡，但如果能夠親自下水體驗一下，并努力學著如何學好，這帶來的效果是十分令人滿意的，英語口語的學習就如同游泳，應鼓勵學生開口講英語，開口說英語，久而久之，學生就會發現其樂趣并對學習英語產生濃厚的興趣，其次，在口語教學的過程中，教師應給予學生盡可能的鼓勵，合理的安排課堂時間，運用靈活多變的教學手段，將教材中的情景形象地表達出來，激發學生“說”的興趣。
2.2營造英語口語的課堂氛圍
對于初中學生，對英語或多或少的都有著強烈的好奇心，在日常的英語教學中，想要提高學生的英語口語能力，這就要求導師們要努力給學生營造一個豐富有趣的學習氛圍。良好的課堂氛圍有利于學生更好的學習英語口語，會使學生沉浸在學習英語的天地中，加深對英語的感受和理解，讓學生學得扎實，語言源于生活，又高于生活。在英語教學中應當為學生創設開放語言環境，利用圖片、實物、多媒體等手段，將課堂變成具體的社會場所，根據課本大綱可以安排學生進行角色扮演，對學生進行鼓勵，運用恰當的口語。這種具體的口語學習方式，會讓學生產生濃厚的興趣，并能激發他們參加交流的積極性。為了給學生提供更廣闊的學習空間，導師可以充分利用音像制品，廣播節目等英語教學資源，讓學生選擇喜歡看的英語電影以及英語歌曲，從中接受地道的英語，增強語感的培養。
2.3重視英語口語教學
英語作為一門列入考綱的語言，具有很強的實用性。因此要注重英語口語教學，創新英語教學，導師應合理安排課程時間，與學生簡單的進行英語交流，導師應以身作則，更新教學理念，重視英語口語教學，提倡實踐、參與、交流與合作的學習方式和教學途徑，使學生形成有效的學習策略，掌握聽說讀寫的能力，才能全面提升學生的學習成績。對于教師，應不斷提高自身素質，提高業務水平，注重更新教學理念和教學方法，把課堂作為教學的主要戰場，把口語訓練分配到教學的每一個環節。
口語的教學方式是多樣的，我們要始終堅持以學生為主體的教學理念，合理安排課時，英語口語帶動著教學的發展，循序漸進，分階段的落實學生的語言能力，注重英語口語的學習，更新教學理念，尋求一種新型的口語教學模式，全面培養和提升學生的口語交際能力。
參考文獻：
1.開口說英語的心理負擔。我曾向四五年級100名學生發出問卷調查，讓他們說出不喜歡開口說英語的真實原因。根據調查得出結果，80%的學生恐懼說英語，擔心說錯被同學笑話，老師責怪，這些因素嚴重影響到學生對英語口語的學習與掌握。造成這種恐懼心理的主要原因是農村學生相對于城市的學生來說膽量小，缺乏足夠的口語練習機會，學生英語基礎水平參差不齊等。
2.小班化教學無法實行。學生的聽說能力訓練，需要經常性的練習，讓每位學生得到多次鍛煉的機會。而農村小學往往班級人數過多，每班人數均在50～70之間。這種現狀往往導致難以有效地組織口語操練，學生個體表達的機會將大大減少，自然難以提高口語水平。
3.缺少說英語的氛圍條件。眾所周知，在講英語的國家，孩子們在3周歲之后就能說一口流利的英語，而在中國，即使是在大學生中，除了專修英語專業的學生，極少能用英語自由交談。事實證明，學生們的英語口語學習和他們的生活環境是密切聯系的。我們的學生學習英語的機會僅僅局限于每周的四節課，其余時間很少涉及英語的學習和交流，這種情況對學生的英語口語學習是有害的。
二、改善農村學生學習英語口語條件的途徑
1.長期以來，農村小學英語教學總的來說仍是以傳授語言知識為主，以完成教學任務為目標。因為各種客觀因素，教師無法將學生口語能力的培養落到實處。加上農村小學的學生由于缺少英語口語訓練環境、英語學習時間少等原因，導致他們總是羞于開口。教師應多鼓勵，培養良好的心理素質，如，在課堂教學中多用“I think you can”“I believe you”“great”等詞語激勵學生，并且給予獎勵，如，掌聲和小禮物，有助于幫助學生樹立自信心。
2.創設英語口語交流的環境，激發學生用英語交流的熱情。布魯納說過：對學生最好的刺激來自對學習材料的興趣。新課標也曾提出，口語練習要結合課內外的情境，讓每個學生自由發揮進行口語訓練。所以，在課堂上，教師要盡量創設真實的語境，展開師生和生生互動交流。通過各種精彩的語言實踐活動，調動學生們的學習熱情和參與其中的積極性。如，我在教學Is this a＼an…這個句型時，借助實物進行口語訓練。將課前準備的水果（梨、蘋果、香蕉），玩具汽車和動物玩偶等物品裝在盒子里，由一位學生閉上雙眼隨意抽取一件物品，同學齊問：“What is it ？”學生猜測：Is this a/an…若說錯了則繼續猜，直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養，真是一舉多得。
