二十年后的家鄉想象篇匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇二十年后的家鄉想象篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

書各種各樣，有故事書、作文書、科普書、歷史書……四大名著中，有神通廣大的孫悟空，好吃懶做的豬八戒，性情和善的唐僧，憨厚老實的沙悟凈；有扶危濟困的魯智深，有勇有謀的武松，周到得體的宋江，剛直魯莽的李逵；也有多愁善感的林黛玉，聰明靈秀的賈寶玉，端莊賢淑的薛寶釵，面艷心狠的王熙鳳；還有慘毒不仁的曹操，有膽有識的諸葛亮，忠肝義膽的關羽，寬宏大略的劉備……刻畫了一個個活靈活現的鮮明人物。

詭譎怪異、神幻莫測的《一千零一夜》伴著我訪問了“阿里巴巴和四大強盜”、“阿拉丁和神燈”等故事，精彩極了！

“江山代有奇人出，各領數百年”。在歷史里，他們猶如群星燦爛，而在《名人道德情操故事》里面一一反映了，如：愛國愛黨篇中的《將相和》，《硝煙雪恥壯國威》；理想奮斗篇中的《我要上學》，《扼住命運的咽喉》；毅力勤奮篇中的《柳公權練字》，《吃粥苦讀成才》；嚴于律己篇中的《孔融讓梨》，《和理發師》；勤勞樸素篇中的《和茶爐工》，《將軍當農民》；誠實守信篇中的《曾參殺豬》，《聰明要用在正處》；尊師敬老篇中的《程門立雪》，《尊師敬老》；方法篇中的《尋仙記》，《醫林改錯》……而想象篇的作文帶著我來到了二十年后的家鄉……豐富了我的想象力。

書是人類進步的階梯，也是我的另一片天地。

篇（2）

現行口語交際教學分布在課文教學、單元教學和課外的實踐活動中，三個方面的口語交際教學任務應該各有側重、互相配合。下面我們分別說明：

一、課堂專項活動中的口語交際教學

課文教學中的口語交際教學是隨課文進行的，是課文閱讀教學和口語交際教學的配合，其任務受制于課文內容。單元教學中的口語交際教學是專項活動，雖與單元的閱讀、寫作和綜合性學習互相配合，但應該有其專項的任務。

（一）系統規劃口語交際教學目標

系統地規劃口語交際教學目標，應該是課堂專項口語交際教學活動的一項重要任務。口語交際教學目標是能夠而且需要分解的。課堂專項活動中的口語交際教學，有利于教師和學生控制教學目標、內容和方法，可以側重于理性指導。口語交際教學的具體工作是：教師應該引導學生，在口語交際中，理性地認識：口語交際的目標問題、內容問題和方法問題。

在課堂專項口語交際教學活動中，教師和學生都應該系統地規劃口語交際教學目標。對于初中學段口語交際教學目標，應該聯系實際，具體地分解和整合。分解出各學年、各學期、各單元及至每節課的口語交際教學目標，整合出知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維度統一的口語交際教學目標。具體而言，可以把這些分解和整合過的目標，分布到各自的口語交際教學中和口語交際訓練中，制訂出各階段的口語交際教學計劃和每節課（每次活動）的教案。在每次的課堂專項口語交際活動教學和課外口語交際訓練中，一步步有計劃地指導學生。

例如初中階段口語交際教學目標是：

1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情和手勢等，理解對方的觀點和意圖。

3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5.在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

6.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

7.能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

8.課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

這些目標中包含著常識（如“耐心專注地傾聽”）、規律（如“有針對性地發表意見”）、方法技巧（如“自信、負責地表達”），還包含著其他多方面的知識，例如禮儀、態勢語、語境、音高、音強、語調、語速、修辭格等。這些常識、規律、方法技巧及其它多方面的知識，能夠繼續分解，例如“耐心專注地傾聽”可以分解為不左顧右盼，不隨意插話等，修辭格可以分解為比喻、擬人等。

理性地認識和分析口語交際教學目標是非常重要的。語文教學具有實踐性，口語交際教學也是一項實踐性很強的活動。實踐活動也需要常識、規律、方法技巧及其它多方面的知識支撐和理性指導。如果缺乏理性的認識和分析，教師和學生就會對口語交際的常識、規律、方法技巧及其他多方面的知識知之甚少甚至一無所知，就會導致目標的認識模糊，口語交際教學的教就會失于籠統，學就會墜入朦朧，教學就會顯現出極大的隨意性和無序性，必然影響口語交際教學的質量和效率。

（二）做好口語交際教學話題指導

做好口語交際教學的話題指導，是課堂專項口語交際教學活動的又一項重要任務。

課堂專項活動中的口語交際教學需要有一定的話題。這些話題可以由教師根據訓練計劃擬定，也可以指導學生討論自擬。基礎教育課程改革中，依據語文課程標準研制的各版本語文教科書，凡單元設置的專項口語交際教學活動，均圍繞一定的話題。例如：

“自我介紹與提問” “ 采訪任課老師”“說家鄉”“說特征”“猜同學”“講故事，評故事”“交談學習體會”“古詩文朗誦”“推選奧運會吉祥物”“自薦擔當志愿者”“童話故事接龍”“與家長進行一次對話”“交流科技信息”“給編創人員出點子”“模擬旅游咨詢 ，當一回小記者 ” “交流格言 ”“開一次頭腦風暴會”“‘小院士’”科普講座”“古詩漫談”“我們的權利和義務”“介紹自己喜歡的一首歌詞”“我有一個夢想”“話說我家”“我看‘聞雞起舞’”“交流對聯”“青春暢談”“中學生看電視利弊談”“漫談電視劇”“從‘愚公移山’談起”“談名人效應”“漫談音樂的魅力”“開一次小型現代詩歌研討會” “ 你相信商業廣告嗎？”“趣談中學生活”“談二十年后的家鄉”“時事聚集”“要不要注意生活細節 ” “模擬爭辯 ，開一次辯論會”。

從總體上看，上面的話題體現出以下幾個特點：

其一，強化語文與生活的聯系，走進學生生活實際。例如，采訪任課老師，說家鄉，猜同學，交談學習體會，介紹自己喜歡的一首歌詞，話說我家，趣談中學生活，要不要注意生活細節等，選題貼近學生生活，容易選取材料，學生有話可說。

其二，重在搭建平臺，創設情景。例如，模擬旅游咨詢，當一回小記者，“小院士”科普講座，模擬爭辯，開一次辯論會，談談名人效應，開一次小型現代詩歌研討會，談二十年后的家鄉，等等，創設了一定的生活情景，搭建了口語交際的平臺。

其三，體現了綜合性。例如，中學生看電視利弊談，漫談音樂的魅力，你相信商業廣告嗎，等等，體現了語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。

其四，對于口語交際的常識、規律、方法技巧及其他多方面的知識的指導不夠重視。當然，口語交際教學不能進行純知識的講解和訓練，真正有效的口語交際教學應當通過各種活動來實施。但是，具有了口語交際的常識、規律、方法技巧及其他多方面的知識，才能理性地認識口語交際教學，保障口語交際教學的優質高效。

有了明確的話題，學生的口語交際才能確定主題，明確目標；才能根據目標安排口語交際的內容，組織口語交際的活動過程。這樣，口語交際才不會失去交際主旨，變成漫無邊際的神侃閑聊，才能學有所得。

二、課外實踐活動中的口語交際

課堂專項口語交際教學活動側重于理性指導，教師系統規劃口語交際教學目標、做好口語交際教學話題指導，引導學生理性地認識口語交際的目標問題、內容問題、方法問題。課外實踐活動中的口語交際訓練，則應該將理性認識運用于實踐，指導實踐，其主要任務側重于在實踐中把握口語交際訓練的途徑和口語交際的方法。

（一）口語交際訓練的途徑

先看口語交際訓練的途徑。口語交際訓練的途徑有：學校口語交際訓練，家庭口語交際訓練，社會口語交際訓練，網絡口語交際訓練。

其一，學校口語交際訓練。

1.經驗交流。組織口語交際高手，安排適當的時間，讓他們到各班作巡回演講和示范，交流口語交際的成功經驗和心得體會。

2.口語競賽。根據具體情況先確定競賽形式、競賽主題、競賽成員，活動結束后進行評比，保持活動的活力和可持續性。

3.故事接續。一般由語文教師編擬一個故事的開頭，也可從最近故事報刊中選取一個開頭，或者從學生的作文中選出故事開端。故事開篇擬出后，還要集體討論故事接續的順序，明確要求。各小組編出后續故事，即派代表進行講述。接著全班討論，根據故事的可信度、合理性、與故事開篇的吻合程度，特別是故事講述者的口語表達能力，評出可以往下接續的最佳故事。各班編制的故事可匯編成冊，印發給學生，也可在校廣播站播放。

4.文史對照。語文教科書中有許多反映歷史人物、歷史事件與歷史進程的課文，學生把兩種學科的文本對照起來學習和講述，提高文本解讀的質量，提升口語交際的水平。

5.課堂表演。課本劇表演是課堂教學的一種有效形式，不少學生都會在故事性較強的散文中選取底本，進行創新性改編。劇本語言的藝術性、表演的效果等項要全面評價，幫助學生掌握不同情境下口語交際的本領。

其二，家庭口語交際訓練。

1.培訓家長。學校需要培訓家長，提高家長參與孩子口語交際訓練的積極性，提高家長的口語交際水平與口語交際教學的配合能力。

2.選擇話題。家長應根據自己家庭和孩子的實際情況，選擇孩子喜歡的、對孩子未來發展有利的內容，作為每天口語交際的話題。營造氛圍。營造獨特的、適合口語交際的氛圍。在一定的情境氛圍中進行口語交際，才能取得滿意的效果。

3.口語交際。在恰當的口語交際氛圍中，圍繞預設的話題展開口語交際。要防止跑題、東拉西扯、不知所云。

4.相互評價。既有家長對孩子的評價，也有孩子對家長的評價。需要始終保持平等的態度，虛心聽取意見，體會成功的樂趣。

5.制作錄音。可以準備錄音工具，例如錄音機、錄音筆等，錄音作為以后反思提高之用。

6.課堂展示。經過同意，家庭口語交際活動錄音可以交給語文教師，語文教師經過選擇剪輯，可將錄音在課堂上展示。

7.舉辦大賽。學校在各班級家庭錄音的基礎上，選出一些優勝家庭，邀家長到校，參加學校舉辦的家庭口語大賽。

其三，社會口語交際訓練。

1.邀請示范表演。學校或班級，可邀請當地文化藝術界名流來校進行表演，特別是相聲、雙簧、小品、說書、戲劇等對學生口語影響很大。演員的言語表達能力，以及眉目神態、舉手投足，對學生的口語交際都是一種成功的示范。

2.參與各種座談。參與各種座談會，對于學生的口語交際學習是一個很好的機會。常有語言修養較高者出席座談會，他們幽默機智的語言表達技巧能對學生產生潛移默化的影響。

3.參與活動策劃。社會各界的每項活動大多需要經過精心策劃，而策劃的過程實際上就是口語交際的過程。策劃者的思維特點、想象能力和說服藝術，在策劃過程中表現得淋漓盡致。學生參與策劃，是學習和實踐口語交際的大好機會。

4.參加演出活動。學生參與文藝演出，對于提高學生的口語交際水平大有益處。學校可以邀請文藝界名人來校指導學生自編自演，使更多人得到鍛煉。目前各校開展的課本劇表演，就是一種成功的嘗試。

其四，網絡口語交際訓練。

搜索口語交際的相關知識。互聯網是知識海洋，學生可以在互聯網找到他們需要的口語交際相關信息。例如，“中國播音網”上的《語言表達藝術與技巧》《動聽聲音的一些技巧》《60分鐘練聲方案》等。此外，網絡還有很強的搜索功能，學生在口語交際上遇到的問題，可以直接在網絡上搜索。

將文藝作品視頻引進教學。將相聲、雙簧、小品、說書、戲劇、電影、電視劇視頻引進教學，不但有利于拓展學生的語文知識，提高學生的文學審美能力，同樣，也是口語交際訓練的重要途徑。通過相聲、雙簧、小品、說書、戲劇、電影、電視劇視頻的引入，學生口語模仿水平的提高就能落到實處。

充分利用常見的聊天工具。互聯網的發展，使人際交往的距離大大縮短，文字聊天，音頻聊天，直至各種視頻聊天工具的出現，互聯網不斷更新著人際交往的手段，人們足不出戶就可與世界各地的人們進行“面對面”的口語交際。目前，網上視頻聊天已成為人們口語交際的主要方式之一，同時也為課堂口語交際教學提供了良好的平臺。

（二）口語交際訓練的方法

我們再看口語交際訓練的方法。口語交際訓練的方法有：模仿法，改錯法，表演法，對話法，演講法，接龍法，點撥法，等。

其一，模仿法。

口語交際教學應該重視模仿。模仿就是指人們根據他人（榜樣）的口語交際方式進行仿效的過程。口語交際作為實踐性課程，實施模仿法訓練是十分有效的。毋庸置疑，最初階段的口語交際學習是“啞啞學語”。從學習過程和思維發展的特點來看，模仿可分為機械模仿、半機械模仿（也叫再造性模仿）和創造性模仿。在口語交際訓練過程中，應當順應規律，實現由機械模仿，到再造性模仿，直到進入創造性模仿。具體操作過程為：選定文本選擇“榜樣”（教師，學生，電子產品等）看聽體會行為模仿自我表達錄音對比反思改進。

其二，改錯法。

口語交際教學中故意顯示錯誤，指導學生發現口語交際中的錯誤，找出錯誤產生的原因，認識錯誤產生的背景，獲得糾正錯誤的方法，探尋口語交際的規律等。錯誤包括知識錯誤、語言錯誤、行為錯誤、思維錯誤等，要引導學生分析歸納、探尋對策。具體操作過程為：發現錯誤認識背景分析原因糾正錯誤歸納方法。

其三，表演法。

在教師指導下，根據一定的話題要求，教師或師生共同選擇某一生活場景、表演內容、表演形式（如小品、小話劇、相聲、雙簧、快板、戲曲等）；學生在課余時間編劇，扮演角色排練；課堂內小組輪流表演，在角色表演中提高口語交際水平；學生自評互評，發表頒獎詞與得獎感言。具體操作過程為：明確口語交際訓練目標要求師生選擇表演的內容和形式學生在課余時間編劇和排練在表演中提高口語交際水平自評互評發表頒獎得獎感言。

其四，對話法。

口語交際教學中的對話包括師生之間的對話、生生之間的對話、學生和文本的對話、學生和電腦的對話。討論法是對話法的一種。對話法與討論法的具體操作過程為：教師或師生共同確定話題確定合適的對話小組小組成員對話小組代表發言教師同學質疑小組集體解答主持人或教師點評就對話過程、內容、觀點自由發表看法。

其五，演講法。

演講是個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的觀點交鋒，具有一定的表演性質，能夠提高學生的思辨能力與口語交際水平。辯論是演講的一種。演講與辯論法的具體操作過程為：布置演講或辯論的場地，營造競賽的氛圍教師或師生共同擬定或學生自主選擇演講題目或論辯題目演講且評出演講優勝者小組成員之間辯論且評出最佳辯手或最佳辯論小組反思總結。

其六，接龍法。

接龍法有成語接龍、故事接龍、詩詞接龍等。接龍法的具體操作過程為：教師或師生共同選擇接龍的方向、方式，小組接龍應確定龍首，擂臺接龍應先確定擂主，按要求接龍或攻擂，教師總結并為勝利者頒獎。

篇（3）

斯蒂芬?A.羅斯的主要研究方向為套利定價理論（APT）、期權定價理論、利率的期限結構等。同時，他是風險中性定價的基本財務概念的創立者之一。羅斯與合作者共同開發的期限結構模型和期權定價模型已經成為全球各大交易所的核心定價標準之一。

羅斯1944年出生于美國馬薩諸塞州波士頓，1965年獲加州理工學院物理與數學學士學位，1970年獲哈佛大學哲學博士學位，是美國當代最有影響力的金融學家之一。他去世前任羅爾―羅斯資產管理公司總裁、麻省理工學院斯隆管理學院莫迪利安尼講座教授、美國藝術與科學學院院士等，并曾在賓夕法尼亞大學沃頓商學院及耶魯大學任教，曾擔任《財務學雜志》等著名學術期刊的副主編、美國金融學會主席。羅斯在經濟金融頂級刊物發表了上百篇文獻并出版了數本專著，其中《公司理財》作為金融學入門教材暢銷全球。

蘇格蘭姓氏+俄羅斯血統

斯蒂芬?羅斯的先人來自歐洲東部，他的祖父本杰明?羅斯1880年出生于俄羅斯，并在1897年來到美國；他的祖母1883年出生于俄羅斯，并在1885年隨家人移民到美國。羅斯曾在一次采訪中解釋他的姓氏為何不像俄羅斯姓氏，他的先人之一是從蘇格蘭來到明斯克，并與當地的一位俄羅斯姑娘組建了家庭，所以羅斯這個蘇格蘭姓氏也加入到了俄羅斯家族中。羅斯的祖父與祖母在19世紀末結婚并定居在波士頓的工人聚集區，他們養育了兩個兒子和一個女兒，其中羅斯的父親亞瑟?伊薩多（Arthur Isadore）出生于1905年，并通過夜校的學習在1926年從東北大學機械學院畢業，成為整個家族里首個大學畢業生，最終通過孜孜不倦的努力成為一名工程師。正是羅斯父親的努力，給羅斯創造了較好的教育環境，并起到了積極的榜樣作用。畢業數年后，亞瑟和同樣擁有俄羅斯血統的貝蒂結婚后，定居在波士頓的布魯克林地區，婚后兩人擁有兩個孩子：1937年出生的琳達和1944年出生的羅斯。琳達和羅斯都是布魯克林高中的優秀畢業生，姐姐樹立的高標準，以及同學中有很多哈佛大學和麻省理工學院教授的子女，都給羅斯提供了不斷上進的榜樣。

第一次選擇：兩所理工學院

美國有兩所大學的物理專I得到舉世公認，其一是橫跨查爾斯河、位于羅斯家附近的麻省理工學院，另一所是遙遠的加州理工學院。加州理工學院在美國東北部的數個知名高中舉辦大學招募，希望在麻省理工的領地招募到真正聰明的年輕人。羅斯的數學成績非常突出，曾在全國數學測試中取得新英格蘭地區的第一名。在得到加州理工學院的入學通知后，羅斯幾乎立即決定去加州，但面對同樣世界知名并且長期耳濡目染、近在咫尺的麻省理工學院，羅斯決定也去嘗試申請。有意思的是，麻省理工的面試官得知羅斯同時申請加州理工學院后，卻勸說羅斯如果被加州理工錄取，那就更應該去加州。羅斯開始以為這是麻省理工的委婉拒絕，但麻省理工學院明確表示錄取羅斯后，仍告訴羅斯“加州理工學院是全世界最好的地方”。羅斯聽從了建議，最后“舍近求遠”選擇加州理工學院。羅斯雖沒有選擇在家附近的麻省理工就讀，但三十年后，功成名就的羅斯回到麻省理工學院擔任教職多年。

加州理工學院的規模不大，至今也只有1000多名研究生和900多名本科生，屬于典型的精英式小規模教育。加州理工的世界級聲譽建立在對學生的嚴格培養上，學院在入學時就告誡新生，每年入學的新生中有三分之二不能完成學業。由于加州理工學院招募的新生都是全球最頂尖的學生，學習的競爭壓力超乎常人想象。羅斯在得知三分之二的同學不能畢業時，打聽自己旁邊兩人的成績，得知一個是全國數學測試的第一名，另一個也取得了很高的分數，感嘆自己在加州理工的四年前途未卜，戲劇性的是，結果在畢業時這兩人反而都沒能完成學業。羅斯學習物理的時候，計算機還沒有得到大范圍的應用，直到羅斯從加州理工畢業十年后才出現第一臺個人電腦。因此那個時代的學生需要手動計算復雜的差分方程，雖然數學很復雜，但是這段經歷為羅斯打下了堅實的數學基礎，對日后的經濟學研究起到很大的作用。

第二次選擇：哈佛大學經濟學專業深造

羅斯在高年級的時候對博弈論和線性回歸產生了很大的興趣，相比于物理學中的數學，他更喜歡經濟和金融中的數學。1965年從加州理工學院物理專業畢業，羅斯到哈佛大學開始研究生的學習。哈佛大學對學生的管理非常松散，這里聚集全球最優秀的學生，這些天才般的學生基本能自學解決學業上的問題。在哈佛學習時，羅斯有機會與諾獎得主阿羅共事，得到阿羅不少指點。與阿羅的近距離接觸，加上那個時期一般均衡理論的突破性發展，羅斯對一般均衡理論著力甚多，極好地構建了嚴謹的研究分析框架。1970年，年僅26歲的羅斯獲得了哈佛大學的博士學位。

在哈佛大學讀書期間，羅斯不僅學業順利，愛情也不期而遇，他遇到了一生所愛――卡羅爾?福斯特。不同于羅斯只是前幾代移民的后裔，福斯特的祖上是來自英格蘭的美國第一代移民，可以追溯到十七世紀三十年代。羅斯23歲時與福斯特成婚并一直恩愛，福斯特成為羅斯生活與精神上的伴侶，幸福的家庭生活使得羅斯心無旁騖地專注于學術研究，并在很短時間內取得了極大的成績。

第三次選擇：終身研究方向――金融領域

羅斯從哈佛大學畢業后，由于本校畢業生不能留校的限制，他接受沃頓商學院的教職，與福斯特移居賓夕法尼亞州。這對年輕夫婦在遠離家鄉的賓州開始了新生活。不久，羅斯的兩個孩子出生，孩子的出生給羅斯帶來了幸福家庭生活，同時在沃頓商學院接觸到新的學說和領域，這個時期的羅斯躊躇滿志。在沃頓商學院期間，羅斯繼續研究一般均衡理論和委托―問題，但最初擔任教職面臨繁雜的教學任務，每學期他要教四門課，教學任務非常重。羅斯在后來調侃道，他教過沃頓商學院的所有課程，除了蘇聯經濟學。他甚至擔心如果系主任發現他的俄國血統，可能也會讓他教蘇聯經濟學，那就教學大滿貫了。

與其他商學院相比，沃頓商學院有更多的社會學科。羅斯以經濟學家的身份來到沃頓商學院后，有機會參加金融學的研討會，其中兩位最早的報告人是費舍爾?布萊克和理查德?羅爾。盡管有很多同事認為金融學只是處于經典經濟學的邊緣地位，但羅斯立即發現自己對金融領域的濃厚興趣。二十世紀七十年代初期，金融領域的主要理論是資本資產定價模型（CAPM）。當羅斯向他的金融學同事請教CAPM的推導和模型中的最優資本成本是否與平均資本成本和邊際資本成本一樣時，他的有些同事們還十分輕視這個對金融學一竅不通的經濟學家。

套利定價理論橫空出世。1952年至1972年的二十年間，金融理論界發生了巨大變革。現代金融理論在早期的發展十分緩慢，馬科維茨的現代資產組合理論在直覺上很有說服力，但受制于計算能力，幾乎不能應用于現實。資產組合理論出現在極好的時點，馬科維茨致力于計算證券組合的協方差矩陣時正趕上計算機技術的大幅進步，計算能力得到幾何級的增長，客觀上也推動了該理論的發展。

當威廉?夏普接受老師馬科維茨的建議，嘗試將一種證券加入到最優市場組合中，探索單一證券的邊際效應，CAPM就這樣令人驚喜的誕生了。CAPM非常符合直覺、形式優雅并且十分簡潔，但是假設較強是它的一大缺點。隨后眾多的金融學家付出了巨大的熱情改進CAPM的現實解釋力，同時又不損害模型的簡潔性。CAPM給研究者和金融從業者提供了全新工具，而后期提出的布萊克―斯科爾斯期權定價模型則給衍生品定價提供了準則。

羅斯最初感覺CAPM模型在理論上是很完美的，也非常符合直覺，但數學證明讓人難以接受。他在最優資產組合中引入更有說服力的數學形式并引入套利行為，推導出舉世聞名的套利定價理論（APT）。20世紀70年代的早期，套利的概念與金融領域的兩大思想相融合，產生了威廉?夏普的資本資產定價模型和阿羅的競爭均衡模型，而羅斯則使用套利的概念在金融領域開辟了一片新的領域――套利定價理論。

羅斯為定價模型引入套利行為，即并非所有的投資者都是一樣的行為。通過投資者的套利行為將微觀的個體行為決策與影響所有市場的宏觀系統性風險有機地結合在一起。模型可以有效地預測真實市場中的投資者、風險管理者、信息收集者及市場套利者的真實反應。套利定價模型的市場背景仍然是一般均衡理，這與羅斯最初對一般均衡理論的研究密不可分，金融市場的均衡必然是市場內部條件及外部市場均衡的同時滿足。羅斯為金融領域貢獻了形式簡潔、易于理解的APT，極大地推動了金融理論的發展并成功地改變了市場的投資行為，對全球各大交易所的定價行為產生了深遠的影響。

二項式期權定價模型。二十世紀初期，很多學者已經開始對期權定價進行研究。現代金融數學和隨機過程的先驅、法國數學家勞倫斯?巴施里耶（Louis Bachelier）于1900年第一次提出了布朗運動的數學模型，利用隨機過程模型研究期權定價理論。1964年，保羅?薩繆爾森（Paul Samuelson）對巴施里耶的模型進行了修正，以股票的回報代替原模型中的股票價格，提出了歐式買權定價模型。1973年，Fischer Black和Myron Schole基于幾何布朗運動來刻畫價格波動規律，提出了Black-Scholes模型，該模型的提出在期權定價研究領域中具有跨時代的意義。這也使得兩位學者獲得了1997年的諾貝爾經濟學獎。但是，Black-Scholes模型假設股票回報呈正態分布，而且其假設非常嚴格，導致該模型應用于股票期權定價時參數估計的結果誤差較大。

1979年，羅斯和約翰?考克斯（John Carrington Cox）、馬克?魯賓斯坦（Mark Rubinstein）提出了一種簡單的對離散時間的期權定價方法，即二項式期權定價模型，主要用于計算美式期權的價值。二項式期權定價模型建立在一個基本假設基礎上，即在給定的時間間隔內，證券的價格運動有兩個可能的方向：上漲或者下跌。雖然這一假設非常簡單，但由于可以把一個給定的時間段細分為更小的時間單位，因而二項式期權定價模型適用于處理更為復雜的期權，成為全世界各大證券交易所的主要定價標準之一。

利率期限結構。利率期限結構的研究始于19世紀后期，早期研究為傳統的利率期限結構理論，主要包括預期理論（Expectation Hypothesis）、市場分割理論（Market Segmentation Hypothesis）、流動性偏好理論（Liquidity Preference Hypothesis）， 主要以定性描述為主來刻畫利率期限結構的形成原理。

自上世紀70年代末，隨著美聯儲的貨幣政策由數量型調控向價格型調控轉變，世界各國的利率也開始加劇波動，研究者開啟了以隨機過程為基礎的現代利率期限結構的研究。其中，羅斯與考克斯、英格索爾于1981年發表了《利率的期限結構傳統假設的再檢驗》，將隨機過程和資本資產定價模型結合起來，通過建立Cox-Ingersoll-Ross單因素模型（CIR模型）研究利率期限結構。1985年，科斯又發表了雙因素的利率期限結構模型，認為利率的變化分別存在短期利率和長期利率的隨機過程，并且對利率期限結構的動態特征以及固定收益衍生品的定價進行了一系列刻畫。

近年來，羅斯的研究主要集中在恢復性定理（Recovery Theorem，2014），該定理可以在不用針對偏好進行參數假設的情況下，通過當前的期權價格集將定價核（Pricing Kernel）和預期收益的分布回歸出來。將恢復性定理應用于固定收益市場，可以幫助提高資產組合的預期收益。

第四次選擇：為驗證理論成功進入投資界

更讓人敬佩的是，羅斯不僅在金融理論界享有世界級聲譽，而且致力于將自己的金融理論和實務投資聯系在一起，檢驗理論的有效性和適用性。羅斯曾擔任美國財政部及其他重要政府機構、許多知名投資公司的高級顧問，1998年至2008年擔任房地美公司的董事，并且是羅爾―羅斯資產管理公司的共同創始人、補償價值公司主席，在金融投資界取得了杰出成績。由于羅斯在金融領域的杰出貢獻，他曾獲得金融分析師聯合會格雷厄姆與多德獎、芝加哥大學商學院給最優秀學者頒發的利奧?梅內姆獎、國際金融工程學會最佳金融工程師獎等多個獎項。曾有學者高度評價羅斯改變了華爾街對金融理論界的看法，直接促進理論界和實務界之間的融合。

步步緊扣的“非套利人生”