德育副校長考核匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇德育副校長考核范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0046-02

隨著職業教育改革的不斷深入，中職旅游專業教育也在不斷嘗試更為先進的教育模式，逐漸從傳統的封閉課堂教育模式轉型為開放的校企合作辦學模式，為技能型、應用型人才的培養注入巨大活力。

一、現有中職旅游服務與管理專業校企合作模式類別

（一）校外實訓基地模式

中職學校與旅行社、景區單位、酒店飯店等企業合作，建立校外實訓基地，設施及帶教老師均由企業提供，學生利用寒暑假或其他節假日與其簽訂短期合作協議，在實訓基地內進行實踐工作，從事一線相關的簡單工作，熟悉企業運作管理內容，鞏固理論知識，鍛煉實踐技能；或者在完成所有理論課程后，與企業簽訂為期幾個月的合作協議，到企業參與實習，為職業生涯打下基礎。

（二）校企人才培養訂單模式

學校聯系相關旅游企業，或企業根據自身需求與學校簽訂人才培養協議，為學生提供相應的工作崗位，學生在校期間將視為企業準員工。學生在其中完成專業理論課程、實際操作訓練、考取相關資格證書后進入企業進行為期一年的實習，實習合格后直接由用人單位錄用，實現學業與工作崗位的無縫對接。

（三）校企互動，資源共享

學校邀請企業專業人員進入課堂，參與學校的科研、教學等工作，為學生提供行業真實管理經驗，使學生及時了解企業崗位需求、管理制度及技能要求，掌握行業最新知識技能。同時，學校推薦教師進入企業進行進修、調研等活動，親自參與企業的生產經營，加深教師對行業現狀的認知，了解真實案例，增長教學經驗，并為企業提供可行性建議。教師返回學校后，可將在企業的實踐收獲融入課堂教學，使教學更具有針對性、實用性。

二、現有校企合作模式存在的不足

（一）雙方需求不同步

國家所倡導的職業教育實踐要求采用工讀結合、半工半讀的形式，然而由于旅游行業所特有的季節性特點，導致淡旺季對人員的需求量存在較大差異，因此，旅游企業往往傾向于在旅游旺季與中職旅游院校簽訂短期合作協議。這種限制學生參與實踐的時間，造成實訓缺乏連續性。此外學生完成專業課程后，與企業所簽訂的長期合作協議進入企業實習，已經視為脫離了學生階段，轉為上崗工作模式，無法實現“學中做”和“做中學”這一培訓目標。

（二）合作層次較淺

目前部分中職學校旅游專業校企合作關系較為松散，學校通常希望藉此解決學生實習及就業需求，而旅游企業則注重緩解用人壓力，參與的熱情相對較低，通常沒有具體的合作項目，合作層面較淺。

（三）校企間缺乏充分交流

學校希望邀請富有經驗的企業人員為學生進行培訓，但此類人員往往是企業高層，他們能夠參與培訓的時間較少，且內容往往比較籠統，無法滿足學生的實訓要求。此外，學校前往旅游企業掛職調研的教師通常無法接觸較重要的工作，無法取得掛職的預期效果。

三、校企合作新模式探討

（一）找準需求，突出技能實訓的主導地位

中職旅游服務與管理專業作為實踐性很強的專業，必須以企業及社會需求為標準，參照市場標準進行課程體系、實訓項目等方面的設計。在學校與旅游企業建立合作協議時，應當深入了解企業的用人標準及對專業人才的需求情況。參考旅游市場動態及時調整人才培養策略，確保在校企合作實施前設定明確目標，使合作過程具有時效性和靈活性。實訓內容要專業而系統，建設通暢而具有實效的學校―企業人才輸送渠道。與此同時，學校在進行校企合作時，應當始終保持本專業特色，確保專業技能培訓始終處于教學活動的主導位置，從而為旅游企業輸送具有較高綜合素質的技能型人才。

（二）強化師資隊伍建設

中職旅游服務與管理專業校企合作成功與否，師資力量是其至關重要的因素，因此，學校應當與企業充分溝通，明確只有雙方互通有無、取長補短、理論結合實際才能使雙方共同提高、實現雙贏。學校應注重培養教師的實踐技能及實踐經驗，指導教師積極由理論教學向理論與實踐相結合的教學方式轉變，鼓勵教師定期參與企業管理經營，深入了解企業運作，提高自身的實踐水平。同時，積極邀請企業骨干人員參與學校的理論培訓、學歷班教育等，并擔任校外實訓基地教師。這樣既能增強企業人員的自身理論素養，又能提高授課技能，更好地指導學生實踐訓練。

（三）合理安排課程及實訓時間

實訓時間的安排極大地影響到實訓效果。中職旅游服務與管理專業應明確自身所特有的季節性特點，充分考慮旅游市場規律，兼顧教學體系完整性、旅游企業用人規律的季節性及學生學習規劃性三方面。在旅游淡季時更多地設置理論學習或邀請企業專業人士進行實踐工作的講解、示范及指導，在旅游旺季則鼓勵學生積極參與企業各崗位工作實踐，充分調動三方積極性。

（四）推動雙方共贏機制

實現利益共贏是推動校企合作深化最為有效的規劃策略，為提高企業的參與熱情，學校可利用自身在教學、考核、科研、基礎領域研究等方面的優勢，盡可能地為旅游企業提供技術支持及相關服眨例如為企業舉辦理論知識培訓、協助企業進行技術研發、市場調查、員工考核等活動，調動企業的參與積極性。吸引企業富有管理實踐經驗的中高層管理人員來參與合作，為學生舉辦講座、培訓、幫帶等活動，以增強學校師資力量，使學生從中獲益，加深學生對旅游行業的了解。開闊眼界，熟悉專業標準，為未來的職業規劃打下堅實的基礎。

（五）建立階梯式合作計劃

為取得實質性合作效果，校企合作應打破傳統松散、淺層面的合作計劃，采取階梯式立體合作計劃，盡可能地引入企業真實元素，將校企合作貫穿于學生在校學習的始終，在不同階段設置不同的合作內涵。其中可詳分為：

1.認知階段。在學生入學初期，組織學生參觀了解旅游企業，接受企業文化熏陶，為將來的學習打下基礎。形式可分為畢業生引領、企業專業人士授課、企業入校宣傳、短期企業實踐活動等不同形式，指導學生感受、了解旅游行業，激發學習熱情。例如，組織新生前往周邊旅游景區觀摩導游工作，引導學生自主發現問題、尋找實踐機會、學習記錄實踐技巧。在參觀體驗的過程中，培養學生學習的興趣與積極性；讓學生在參與企業實踐中，使對專業技能了解得更為深入，為學習和就業打下良好的基礎。

2.體驗階段。在這一階段，學生已經學習和掌握了一定的理論知識，因此這一階段的教學工作是引領學生積極接觸真實的企業崗位，通過參與實踐、鞏固理論知識，為順利過渡到上崗就業打下基礎。其方法包括：（1）與企業崗位結成互惠小組。企業為學生創造實習、調研機會，并為學生的實踐提供資源和場所，學生則滿足企業需求，緩解企業旅游旺季的用人壓力，實現良性互惠。（2）短期實習。要求學生利用節假日自主尋找實習機會，參與專業實踐。（3）學校與企業合作。通過實訓基地形式為學生量身定做實訓課程，營造真實的實踐工作情景，幫助學生確立職業工作中的社身份，提高專業水平。

3.目標階段。當學生基本完成專業學習課程后，將面臨實習及就業要求。經過前兩個階段的合作互動，學生對旅游企業及旅游市場運營均有了較為清晰的認知，企業也對學生有了相對完整的印象，此時采取從頂崗實習直接過渡到正式就業上崗的方式，以確保學生信心充足、上手速度快，盡快達到企業崗位標準。

綜上所述，校企合作模式是中職旅游服務與管理專業課程體系中不可或缺的一部分，其實施應當以旅游企業及市場需求為導向，同時實現學生順利就業、企業專業人才充足的多方共贏，為社會提供更多的高素質技能型人才。

【參考文獻】

篇（2）

以考核為抓手，深入推進全市中小學法制教育工作，切實發揮學校教育主陣地、課堂教學主渠道作用，有效增強中小學法制教育的針對性和實效性，大幅提升中小學法制教育質量和廣大師生法治素養，深化德育改革，推進依法治教。

二、考核對象

全市各中小學（含民辦，下同）。

三、考核內容

見附件

四、考核程序

1、開展自查

各中小學對照考核內容逐項認真開展自查和總結，進行整改，并將考評表與總結于每年10月上旬前報市中小學法制教育工作考核領導小組辦公室。

2、考核組考核

從領導小組成員單位中抽調人員組成若干考核小組開展現場考核工作。現場考核工作在每年11月底前結束。

考核的主要工作方式和形式：

（1）聽取匯報：召開會議，聽取工作匯報；

（2）查閱資料：查閱相關文件資料，包括工作方案、總結材料、相關文件和有關活動的文字、圖片、影音等相關資料；

（3）現場檢查：對照相關指標，現場考查學校教學計劃安排、教研活動資料、教師備課記錄、教案設計以及相關文件和有關活動的文字、圖片、影音等資料；

（4）問卷調查：對學校領導、學生代表、教師代表、學生家長進行隨機問卷調查；

（5）召開座談會：召開教師、學生、家長座談會，了解實施情況。

五、考核結果運用

考核評估綜合得分計算方式為：綜合得分＝基礎得分＋激勵加分。基礎分實行倒扣分制，滿分100分；激勵加分實行申報制，10分封頂。

1、考核綜合得分在90分以上（含90分）的學校，由市普法宣傳教育工作領導小組授予“市中小學法制教育示范校”稱號，并給予一次性獎勵。

2、考核綜合得分在75-90分（含75分）的學校為合格單位。

3、考核綜合得分在75分以下的，為不合格單位。考核不合格的進行通報批評，并列為下一年度重點整改考核單位。

六、有關要求

1、加強組織領導。各中小學要把法制教育考核工作納入重要工作日程，完善工作方案和工作機制。市法宣辦、教育局要加強對學校法制教育工作的指導督促。

2、政法各部門要積極支持本單位派出法制副校長的工作，督促其定期到學校開展工作，并將工作情況納入個人年度工作考評，與個人晉職、晉級和立功受獎掛鉤。

篇（3）

【中圖分類號】B　【文獻標識碼】G47　【文章編號】1672-1128(2012)013-0037-04

學校管理是實現教育目標的基本途徑。也是學校管理的核心內容。現階段我國中小學學校管理基本實行教學與德育“雙線管理模式”，在實際的學校運行管理中，德育與教學處于分離狀態，這種管理模式對促進學生全面發展是不利的。隨著中小學教育改革的深入開展，如何認清教學管理與德育的關系，并能進行有效調控，堅持在教學管理中強化和滲透德育。是實現教育管理目標的一個重要課題，需要在理論上進行探索，在實踐中加以理順。

一、雙線管理——德育與教學如何發生分化

德育和教學本是學校教育的整體教學實踐，但由于具有功利化的考試制度的存在，導致我國中小學在教育實踐中形成德育與教學的分離，學校實行“雙線管理”。

其實，古代德育原本寓于整個教育過程當中，德育、教學一體化。教學過程中，德育優先，教學目的是為了培養具有高尚德性的人，知識教學是德育培養的重要保障。隨著社會生產力的不斷發展，科學技術的日益進步，引發了大量科學知識的誕生，為學科分化提供了充足的知識養料和必要可能。隨著時代的發展，社會各界對勞動者知識技能、綜合素質等要求越來越高，為滿足普及國民教育的需要，學校教育中學科教學隨之發生分化。在學科教學分化后，由于學校教育中各學科的社會功能、地位并不均衡，客觀上導致了不同學科課時安排、受重視程度等發生分化，任科教師地位開始失衡。特別是在社會對學校教育期待日漸高漲。優質教育資源嚴重不足，以及學校教育壓力日漸增大等因素的綜合影響下。學校德育和教學開始發生分化。教學過程中，知識傳授成為第一目的。課堂教學能力、知識傳授的完整性、徹底性等成為考核教師綜合素養的重要因素。對比“德育影響”，則“教學成績”成為更重要的制約教師專業發展的要素。學校德育則逐漸遠離課堂教學，成為德育處、班主任以及“道德課程”科任教師的專職工作。

二、“塊狀管理模式”——德育與教學整合的重塑

學校德育發展經歷了三個不同的歷史發展階段：原始學校德育、古代學校德育、現代學校德育。德育與教學關系的演變也經由渾然一體到二者分離的歷史過程。當前的學校德育與整體教育、課堂教學乃至社會生活相割裂，僅剩單調、枯燥的客體活動和空洞說教。德育遠離課堂教學成為沒有手段的目的。課堂教學疏遠德育則成為沒有目的的手段。在新的社會歷史條件下，在“亂花漸欲迷人眼”的教育現實中，要想清晰而又徹底地回歸教育的本源。學校德育與課堂教學重歸一體便成為現實所需，也有著重要的意義。只不過，這種融合不再是對古代德育與教學一體化的簡單回歸，而是建設性、超越性和歷史性的重新融合。

作為一般學科教學的任課教師，應重新樹立“德育與教學一體化”的教育理念，并以此作為日常課堂教學活動的重要指南。日常教學活動中，教師應通過不斷挖掘教材的德育要素，讓德育進入學科：同時，還要讓德育熏陶與知識教學并重于課堂教學活動中，讓德育進入課堂，以班主任的心態做好日常教學工作。班主任作為班級管理者，應充分利用各種活動載體對學生進行德育熏陶，如班會、家長會、講座等；通過多種途徑組織協調好各任課教師有序開展日常教學活動，從而為學生的德育熏陶形成最強的凝聚力和向心力。當然，德育與教學一體化的重塑還需要學校、社會乃至整個國家的多重支持，這注定是一個漫長而又有意義的、重大的歷史過程。

“塊狀管理模式”是指將學校德育、教學的“雙線管理”轉變為一體化的管理模式，具體來說就是學校在具體實施管理中不再單獨設立教學副校長和德育副校長，而是由一名副校長統一管理德育和教學，實行全員縱向德育管理新途徑。全員德育倡導的是教書、管理、服務、環境的全方位育人，德育不只是一部分人的專職工作和任務，而是和每一位教育工作者息息相關，要求各相關人員都必須把德育擺在重要位置上。全員德育就是要通過學校、家庭、社會的齊抓共管，實行一體化育人，增強德育的實效性。在全面發展的教育中，德育與其他各育有著同等的地位，德育與全面發展教育中其他各育之間存在著必然的聯系。任何偏離的做法，都會削弱德育。

三、“塊狀管理模式”的實踐探索

1，校本管理的要求

北京育才學校是從小學到高中十二年建制的學校。校園面積大，小學、初中、高中分別在三個校區。小學原來相對獨立，而中學則由一位教學副校長和一位德育副校長分別主管初、高中的教學管理和德育管理工作。現如今，根據學校的實際情況，學校調整了管理模式，變原有的“雙線管理模式”為“塊狀管理模式”，即在小學、初中、高中三個學段分別設置了一位主管副校長，全面抓教學、德育工作。管理模式的改革是希望各學段通過德育、教學的有機整合，實現全員德育，高效能地完成各項工作。

2，全員德育的要求

篇（4）

“職業學校要以德育為抓手，讓學校的每一寸空間都能發揮育人的功能，讓每一個學生都能自信、快樂、健康地成長。”慈溪杭州灣中等職業學校校長謝柏南如是說。

準軍事化管理“煉”紀律

電影《致我們終將逝去的青春》中有一個學生宿舍的畫面：被子、床單凌亂成堆，置物柜上鞋子、襪子、衣服被隨意堆在一起，桌上隨處可見各種零食、文具。這一很多學校都存在的“通病”在慈溪杭州灣中等職業學校卻“絕跡”已久。

采訪中，記者發現，學校無論是女生宿舍，還是男生宿舍，都異常整潔。軍綠色的被子被折成“豆腐塊”，擺放在床的右側；臉盆、牙刷等洗漱用品統一放置在空床上，且朝向一致；鞋子被一一放置在床下方的架子上，如同參加閱兵儀式。謝柏南校長自豪地告訴記者：“這全都得益于學校實施的準軍事化管理制度。”

從2011年開始，學校特聘7位優秀的退伍軍官擔任教官和生活指導員，協同值班教師，每天對晨跑、早自習、上課、出操、實訓實習、課外活動等進行指導和管理。與此同時，為更好地樹立“一切行動聽指揮”的意識，學校還組織每班每周上一節軍事訓練課程。如今，在食堂用餐，學生們都養成了自覺排隊、用餐后餐具歸位的習慣；上、下課，每個班級都組成方陣跑步前行，整齊劃一；每個班級都擁有自己的口號、班歌、班服，乃至班旗和班徽。

學校分管德育的副校長邵佳洪說：“真正的人才，不僅要有技術，更要有良好的行為習慣。”為配套準軍事化管理，學校還引進7S管理。作為一種先進的企業管理理念，7S同樣適用于職業學校的生活教育。7S管理要求學生規范教室、寢室、實訓室的物品擺放，做到物品定位、有序排列；學校設立“衛生工具房”，統一放置和管理衛生工具，每個工具上還貼有標簽，明確責任人。不僅如此，學校每天還有專人檢查和考核教室、寢室、廁所等區域的7S執行情況，以便及時反饋和整改。

德育實踐活動“煉”素養

在慈溪杭州灣中等職業學校有三個令人稱奇的“三無”現象――學校公共場所內沒有一個移動垃圾桶；除了行政樓，校區其他地方沒有一名清潔工；整個校區內沒有一點紙屑。

這是如何做到的？面對記者的疑惑，謝柏南校長解釋道：“學校實行德育實踐活動周，每周輪流安排一個班級，負責整個校區的清掃及巡查監督全校學生的禮儀、考勤、衛生、就餐秩序等。”在謝柏南校長看來，生活是道德的沃土，在生活中創設勞動場景，既能培養學生的吃苦耐勞精神，又能增進同學之間的友誼。

采訪之時，高二機械班的顧同學正在打掃衛生。他告訴記者：“白天勞動，晚上上課，雖然很累，但是看到干凈的校區就特別開心、特別自豪。”一年多的勞動實踐，讓他對勞動有了全新的體會。他說：“以前覺得扔個垃圾沒什么，現在絕對不會再隨手扔垃圾了，我學會了珍惜別人的勞動成果。”

像顧同學這樣勞動觀念有明顯改觀的學生不在少數。一名姓程的家長告訴記者，自從開展德育實踐活動周后，自己的孩子變了：越來越勤快，回家會主動做家務了，也會自覺約束自己的行為了，還懂得感恩父母了。因此，這位深受感動的家長又把自己的另一個孩子也送到了學校就讀，他說：“這樣的學校一定能把我的孩子培養成才。”

然而，德育實踐活動周的推行并沒有想象的輕松。試點之初，曾在全校掀起軒然大波。“校區的衛生與自己沒有任何關系。”當時就讀高一的顧同學在剛聽說每個班級要輪流白天停課一周、全天候負責校區衛生時，覺得“不可思議”。謝柏南校長認識到，德育實踐活動周的貫徹僅憑校長一人的堅持是行不通的，更需要全校師生的支持。因此，2010年試行初期，他就把工作重心放在溝通協調上，不斷地向全校師生闡述“勞動育德”的優點。

在細節規范中養成習慣，德育工作變“被動”為“主動”、變“空想”為“行動”、變“短時”為“長效”，德育實踐活動周是學校開展德育工作的一個縮影。邵佳洪副校長說，德育是一項“活”的工作，這“活”字有兩層含義，一是德育的對象是活的，二是必須采用“活”的方法，隨機應變，不墨守成規。因為是“活”的，所以充滿了不確定性，也正是因為德育是“活”的，所以又具有挑戰性。

打造陽光工程“煉”自信

“總有一條路抵達心靈。學生的培養不僅在于知識的傳授，更在于讓學生擁有樂觀的心態、積極的人生觀。”謝柏南校長相信，打造陽光工程，拓展心理健康教育途徑，有利于給學生營造“灑滿陽光”的學習和生活環境。

自任校長以來，謝柏南就著手制定陽光卡制度。陽光卡是由學校向全校學生發放的具有激勵、兌換等功能的卡。學校將陽光卡稱為“二八卡”，分為A、B兩種卡，A卡是陽光卡，B卡是激勵卡，每種卡具有八種功能。謝校長指著11級機械2班教室后墻上貼著的黃色卡片說：“陽光卡和激勵卡可以互相轉換，五張激勵卡可以換一張陽光卡。”

據悉，陽光卡的考核項目有參加各類比賽、德育實踐周、團委或學生工作、學習或技能訓練進步、外聯服務、尊貴收據、拾金不昧、見義勇為8個，每完成一個項目可獎勵1至5張陽光卡。每個班級建立陽光卡光榮簿，專門登記陽光卡的獲取情況。每個學期，學校還會舉辦一次“陽光青年”評比，激勵學生積極進取。

按照考核要求，每周獲得陽光卡的學生都可以上臺領獎，由校長親自頒發陽光卡，并在班級中展示。上臺領獎對普通學校的學生而言早已習以為常，但對職校學生來說卻是一次難得的經歷。已經畢業的鄒展展至今對第一次上臺“領獎”的情景記憶猶新。他說：“第一次覺得自己其實也可以很優秀。”“領獎”讓有著自卑心理的職校學生們認識到自己的閃光點，開始樹立自信心。

除了獎勵機制之外，學校同樣重視懲罰機制。一旦學生違反校紀校規，就會扣除相應的陽光卡，如有打架斗毆的扣除陽光卡兩張。“陽光卡實施三年來，我們在不斷拓展陽光卡的功能，獎勵不只局限于精神層面、教育層面，還要給學生更實際的物質獎勵。”據邵佳洪副校長介紹，陽光卡還能“抵”學分，如果學生的陽光卡累積到一定數量可以向學校申請替代學分，一個學期可抵一至兩個學分。今年開始，陽光卡還能用來消費。學生每個月的陽光卡積分大于50分時，在食堂用餐可優惠5元。邵佳洪副校長笑著說：“還有學生要求用陽光卡兌換一次和謝校長用餐的機會。”

“1+x”社團生活“煉”能力

充滿好奇，是學生的一大特點，也是一大優點。學校以學生的“好奇心”為突破口，組織形式多樣的主題活動、社團活動，引導學生介入學校管理生活，做學校的“主人翁”。

文秘專業的學生孫寧寧告訴記者，學校要求每個學生每學期在學好專業的同時，培養一個興趣愛好，至少參加一個社團來豐富課余生活。此外，學校每月中旬會安排一天時間組織一次全校性的社團活動，每次活動學校都拿出數千元獎勵優勝者。每個學期結束，學生參加社團考核和成果展示，評選出優秀作品、優秀社團和優秀指導教師，并進行學分認定。

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一、認真執行國家的法律、法規，貫徹國家的教育方針、政策，服從市、縣教育局行政部門的管理；

二、組織實施學校的發展規劃和年度計劃；

三、組織實施學校的教育教學活動和衛生保健、安全保衛、行政管理、后勤管理、人事調配、學校招生、學生畢業等工作；

四、聘任和解聘教師和其他教職工；指導、檢查和評估教師以及其他工作人員的工作，并給予獎罰；

五、組織管理校舍、設備和經費；合理合法安排和支配學校的財務；

六、建立和健全學校的內部決策、執行和監督的管理體制，實行民主管理；建立并組織執行各種規章制度；

七、負責工作人員的思想工作，組織文化、業務學習，并為他們的政治和文化、業務進修創造必要的條件；

八、負責各方面關系的協調與處理；

九、履行學校章程賦予的其他職責。

副校長崗位職責

一、 主動、積極協助校長工作，當好參謀。

二、 具體分管教育、教學、教科研工作，全面貫徹教育方針，面向全體學生，全面提高教育質量。

三、 加強對政教處、教務處的領導，指導政教處、教務處工作。

四、 積極開展政治思想工作，了解教職工的思想動態，收集教職工的建議和意見，及時向校長匯報。

五、 協助校長做好教師的年度考核工作。

六、 做好有關報表、資料的統計、匯總工作。

七、 完成校長安排的其他工作。

教導主任崗位職責

1、參加教學，領導教學，注意調查研究，探索教學和教育工作規律。

2、安排學校的教學工作，加強教學管理，努力提高教學質量。

3、安排教師的文化、業務進修和基本功的訓練，總結、推廣教師的先進經驗，提高教師的業務水平和教學能力。

4、深入課堂聽課，檢查教師的備課和作業批改，分析學生文化知識質量，研究改進教學方法。

5、組織安排班主任工作，負責學生的獎勵和處分，指導學校的班級和少先隊工作（中學為團）。

6、安排學生在校活動總量，控制考試次數和課外作業分量。

7、組織考試、閱卷和試卷分析，建立教學質量管理檔案。

8、做好教導行政工作，安排教師課程，編排課程表和作息時間表，積累教學資料。

政教主任崗位職責

1、在校長和主管副校長的領導下，制訂學校德育工作計劃并組織實施。

2、協助校長選配班主任，定期審閱班主任的工作計劃和工作總結，定期對班主任的工作進行檢查評估。

3、組織文明班級評比工作，組織全校教師、學生值周、值日與各項紀律衛生等檢查評比工作，負責對學生的考勤工作，制定針對學生品行的各項獎罰制度。

4、定期召開班主任例會，制定班主任工作考核細則，實施班級量化考核工作。

5、負責全校校風校紀工作的督促檢查，抓好學生良好行為習慣的養成。

6、抓好學校的精神文明建設和法律教育，向學生進行道德、法制、文明禮貌、愛國主義和勞動教育，組織學生參加公益勞動。

7、開展豐富多彩的文體活動，組織好一年一度的元旦晚會、校運會、合唱藝術節等大型活動。

8、抓好學生學年操行評定、畢業鑒定和評優工作。

9、指導學生會工作，組織學生干部培訓，提高學生干部的工作能力，開展各項活動，提高學生的自我教育、自我管理、自我服務的能力。

鄉（鎮）教辦主任崗位職責

一、 在鄉（鎮）黨委和政府的領導下，主持全鄉（鎮）各級各類學校的教育教學和管理工作。

二、全面貫徹執行黨和國家的教育方針、政策、法規，堅持正確的政治方向，按教育規律辦學。

三、制定并組織實施學校發展規劃、學年和學期工作計劃，不斷提高教育質量。指揮協調各部門的工作，對各部門進行指導、督促、檢查和評價。

四、 把德育工作放在首位，堅持管理育人、教書育人、服務育人、環境育人的工作方針，建設好德育工作隊伍，切實提高德育效果。

五、 堅持學校工作以教學為主，遵循教學規律，組織全鄉（鎮）的教學教研活動。建立和完善各級各類學校的教學管理系統，抓好教學常規管理，努力提高教學質量。

六、 加強對體育衛生、美育、勞動教育工作的領導和管理，全面實施素質教育。

七、 重視教師隊伍建設，組織教師學習政治理論、文化業務知識。不斷提高教師的政治思

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二、評選條件

1、有強烈事業心和責任感，作風正派，秉公辦事，以身作則，嚴以律己，誠實守信，清正廉潔，富有人格魅力，品德堪為師生表率，獲得過縣級以上榮譽稱號。

2、具有先進的教育思想和學校管理理念，對教育改革及學校發展有開拓性的思考和獨創性的決策。

3、掌握現代管理理論，管理能力強。學校有特色，教師有特點，學生有特長，學校管理水平和教育教學工作在全縣教育界公認度高，享有較好的社會聲譽，在全縣學校起示范作用。

4、熟悉和掌握中外教育教學改革發展動態，能把握當前學校教育教學改革的現狀和發展趨勢，著力推進素質教育。

5、具有較強的教育科研意識和教學能力，能組織指導本校教師開展課題研究和教研活動，近五年來有兩篇以上專業對口、德育、教育管理類論文或專著在州級及以上刊物上發表或獲獎，在一門學科教學上有較深造詣。

6、現任校長或主持工作的副校長任職滿三年。

篇（7）

學校無小事，處處是教育。訥河一中始終堅定不移地把育人工作，貫穿于教書的全過程，用春雨潤物的點點滴滴，去滋潤學生的心田，源源不斷地為學生的健康成長持續給力。

訥河一中的領軍人物由洪濤，是一位勤政務實、思維敏捷、無私奉獻、勇于開拓的好校長。他工作得心應手，游刃有余，以無可抗拒的人格魅力，為全校教工樹起一面鮮紅的旗幟。學校風正氣和人心順，一種厚積薄發的團隊精神在無聲中悄然醞釀，大家心往一處想，勁往一處使，盡心竭力為事業俯首躬耕。他們把愛國主義教育貫穿始終，思想教育納入平時，養成教育常抓不懈，安全教育，防病、防災教育齊抓共管，德育工作穩步推進。

一、強化基礎教育，夯實思想功底

1.把握愛國主義教育的主旋律。他們以“五四”青年節、國慶節、“一二?九”運動等重大節日，為愛國主義教育的最佳時機，積極開展“中華魂”讀書活動、舉辦校園藝術節活動、啟動“感動一中校園人物”評選活動、推進“關愛生命”教育活動、舉辦《盛世中華》大型團體操表演活動、加大“綠色學校”建設活動、拓寬“心理健康”教育活動和進行“責任教育”活動等系列教育，把“和諧校園”建設付諸實踐。通過演講比賽、征文，“一二?九”大合唱等形式，抒發學生的愛國之情。

2.抓住校園文化建設的育人平臺。他們精心設計學校的校訓、校歌、校徽等；充分利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等一切可以利用的媒介體現教育理念；注意發揮校園廣播站、電視臺和校園網的作用，不斷拓展校園文化建設的渠道和空間。使學校成為師生成長和發展的樂園，使學校德育管理工作更加突出人文精神。

3.保證法制教育和安全衛生教育常抓不懈。學校經常利用學生大會、班團會等時間，對學生進行有關法制和交通安全、消防安全、人身安全、假期安全、飲食衛生安全、地方病防治、傳染病防治等教育，學生的法制和安全衛生意識得到明顯提高。他們每學期都有計劃地組織進行安全疏散演練，在演練中讓學生得到安全教育和積累逃生經驗。

二、強化常規管理，確保習慣養成

1.加大班級管理力度。在班主任工作中，班級的常規管理，對建設優良班級集體起著非常重要的作用，政教處首先和班主任達成思想共識。同時，加大理論學習和加強班級管理業務培訓。在管理模式和方法上搞創新，提升管理檔次。政教處不斷加大檢查、指導、督促力度。使班級管理制度化、程序化、系列化，從而實現了班級管理的最佳效果，

2.加大住宿生的管理力度。他們實行星級寢室評比，加大寢室內務整理和查寢力度。學生漏宿的現象得到有效制止，內務整理更加規范化、標準化、學生的主人翁意識不斷增強。

3.加大年級組管理力度。年級組把班級管理納入年級建設日程，通過日檢查，周小結，月評比等一系列管理方法，調動了班主任工作的積極性和主動性。實現了政教處的宏觀控制與年級組具體負責相結合的有效管理機制，取得了好的管理效果。

三、強化德育隊伍建設，工作常抓常新

1.突出教師德育隊伍建設。(1)為了充分激發班主任工作的積極性和主動性，他們全面地完善了班主任工作考核改革方案。這一方案的完善，讓班主任潛能得到有效發揮，年輕班主任工作目標更加明確。(2)進一步提倡班主任奉獻精神，大家以主人翁的態度，忘我的工作熱情，勤奮務實的工作作風，以校為家，愛生如子，早來晚走忘我工作。高度的責任心和事業心令人肅然起敬。(3)進一步優化班主任過程管理。他們要求班主任做到德育課有備課記錄，家長會有教案，教育學生時做好典型案例的收集工作，并定期召開班主任工作案例分析會，通過科學研究探索新形勢下行之有效的德育途徑，努力提高德育工作實效。(4)進一步強化班主任抓學風建設。他們抓時間，促學風形成；抓優生，帶動學風形成：抓困難生，鞏固學風形成。班主任教師及時把脈，科學管理，細心關愛，全面地做好學困生工作，班級成績大幅度提高。

2.突出學生干部隊伍建設。(1)他們在對學生會干部進行了民主測評的基礎上，及時進行部分調整，在工作上大力支持學生干部，在方法上加大對學生干部的培訓指導，在思想上引導他們向深層發展。通過這些措施實施，學生會干部的積極性和主動性得到充分發揮，參與學生管理的主人翁意識更強，學生的自我管理、自我教育作用得到進一步發揮。(2)重視班主任對班委會和支部的領導和指導，班主任選派能力強、學習好、有正義感的學生從事班級干部工作。支持班主任自主使用和管理學生干部，督促班主任對學生干部進行培訓，進而提高班干部的工作能力。

下篇：立體推進提升教學質量

訥河一中一直把努力提高教學質量作為學校的中心工作，結合素質教育的不斷深化和新課程改革的不斷推進，加大力度，完善措施，強化管理，促進了學校教學質量逐步提高。

一、健全教育管理機制，向管理要質量

一是建立年級相對獨立的管理體制。近幾年，隨著學校各年級組班級的不斷增多，教師隊伍不斷擴大，年級管理和教研活動的矛盾日益突出。為解決這一問題，訥河一中改革了傳統的年級組下設文理辦公室的管理體制，實行獨立的年級組辦公。年級組下設教研組。中層以上領導實行分片包組。每年級由一名副校長(副書記)牽頭，政教主任、教務或教研主任、辦公室或后勤主任、年級主任各一名共同負責。形成學校中層以上領導既按處室類別統籌管理全校相關工作，又‘按年級類別分別管理本年級具體工作、年級教研活動和教研組教研活動有機結合的新的管理形式。這項管理改革措施的實行，收到了明顯效果。既改善了辦公條件，優化了辦公環境，又使年級組行政管理和教學教研管理都得到了顯著

加強，真正實現了年級管理、集體備課、教研活動相結合的最佳局面。

二是健全領導巡課制度。學校成立兩級巡課小組，分別為校級領導巡課小組、年級領導巡課小組。校級領導巡課小組成員包括校長、副書記、教學副校長、德育副校長、教務主任、政教主任、辦公室主任：年級巡課小組成員包括包年級的副校級及中層以上領導。巡課小組對教師授課情況、學生課堂紀律情況進行檢查，巡課扣分情況計人教師的考核之中，與結構工資掛鉤。這項制度的實施，有效地避免了教師課堂教學的隨意性和不負責任，促進了課堂教學效益的提高。

三是健全領導、教師聽評課制度。該項制度要求：學校校級領導、教學系列領導每學期至少聽課50節，其他領導和教師每學期至少聽課40節。校長對每位領導的聽課情況不定期檢查。領導聽課記錄每月進行一次統計公布，教師聽課記錄每學期進行一次統計公布。在實踐中，由洪濤校長、教學副校長宋照平和德育副校長史德林，聽課都在80節以上，其他領導也都超額完成聽課任務。他們在教師中實行聽課和聽課必評制度。評課活動由聽課組織者主持，全體聽課老師參加。由授課教師先進行自評，再由聽課教師進行評課，最后由聽課領導進行總評。為此學校專門印制了評課記錄本，發放到每一名領導和教師手中，并同聽課記錄一樣進行月統計或學期統計。

四是完善教學常規月檢制度。加強教學常規管理，制定了新課程背景下的教學常規管理細則和教學考核方案。以細則和方案為依據，對教研組、教師的教研活動開展情況、聽評課和課堂教學情況每月進行一次全面檢查總結，實行分類考核，逐項打分，檢查結果記入教師年度考核之中，真正使教學常規月檢工作落到實處。

五是完善教研制度。他們要求各備課組隨時開展集體備課活動，鉆研教材，找準重點，突破難點，深入研究教法，認真落實教務處、教研室及年級組安排的各項教研活動。統一備課、統一上課進度，統一考試分析。每次考試后將考試分析以書面形式上交教務處。備課組長每周檢查一次本組教師教案并簽字，每周至少召開一次教研會，教研會實行說課、說教材、說考綱、說試題一條龍，每次安排專人主講、授課，之后進行教學反思、教學敘事，以此推動課堂教學質量的提高。

二、深化教學改革實踐，向改革要質量

一是努力提高課堂效率。借鑒外地先進經驗，他們把每課節45分鐘改為40分鐘。課時短了，但對教師授課要求提高了。他們要求教師在課堂上要抓住學生精力集中的最佳時段，做到精講。課堂教學要做到“三講三不講”，即講規律、講思路、講方法，不講偏題、不講怪題、不講非典型題，力求一題一類型，一課一收獲。

二是強化學生技能訓練。自習課不放任自流，給學生布置明確的學習任務，自習快結束時，對學生任務完成的情況進行抽查，督促學生形成良好的自學習慣。同時，采取基礎性訓練、規范性訓練、技巧性訓練、即時性訓練、綜合性訓練、創新性訓練，在強化訓練中，不斷鞏固知識，運用知識，提高技能。

三是對學生作業精心批改講評。對學生作業做到精批細改，把學生的錯誤找出來，并認真予以改正。對學生作業和試卷精心評講，做到要言不繁、一語中的、準確無誤。同時，練習評講重過程、輕結果，注重總結解題方法和解題規律，引導學生舉一反三、融會貫通。

四是及時進行教學反饋。經常組織學生對教師教學情況進行評教反饋：同時，認真分析每次聯考和模擬考試學生答卷情況；學校領導和班主任也經常有針對性地找學生談話，了解學生學習情況。針對學生反映和表現出來的問題，及時組織教師討論，一切從學生實際出發、一切從教學需要出發，調整教卓形式、方法、側重點。努力提高教學質量、

五是做到因人而異、因材施教。他們根據學生質量參差不齊的實際，提出“培優補差，全面提高”策略。在教學上不搞一刀切，實行分類推進、分層教學，區別教學方式，夯實基礎，步步為營。把勤奮認真、成績好的學生作為學校的重點培養對象，采取一對一教學，針對薄弱學科補差，在答題技巧上訓練；把學習困難、成績落后的學生作為重點提高對象，進行專題講座，個別輔導補課，多給關懷，增強信心；對藝體生，平時加大培訓力度，術科進段后，專門編班，強化文化基礎知識，提高文化課成績。這樣，既抓好尖子生的培養，又抓好后進生和藝體生的提高，并以此帶動全體學生學習狀況的保持和提升。

三、提高教師隊伍綜合素質，向教師要質量

一是加大青年教師培養力度。近幾年，訥河一中一批又一批青年教師走上教學崗位。截至目前，35歲以下教師占專任教師總數1／3還多，成為學校教育教學活動中不可忽視的重要力量。為使年輕教師盡快熟悉教學工作，成為教學行家里手，學校非常注重青年教師業務培養、培訓、提高工作，通過新老教師結對子以老帶新、青年教師做見習班主任、青年教師匯報課和教學基本功競賽等校本培訓活動，形成科學化、系列化的青年教師培養提高工作機制。兩年來，共舉辦青年教師匯報課和課改骨干教師示范課82節，組織開展35歲以下青年教師基本功競賽活動5次。這些活動的開展，收到了明顯的效果。

篇（8）

1、扎實打好基礎，科學把握進度。針對學生在考試中出現的問題與平時沒有準確理解和把握基礎知識和技能有很大關系。在平時的教學中把重視和加強基礎知識和基本技能的學習放在首位。

2、重視學生獲取知識的過程和科學探究能力的培養。在平時的教學中加強學生科學素質、發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。復習過程中，盡可能多的接觸和熟悉社會，用物理視覺去觀察問題和分析問題，學以致用。

4、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱和高考考綱。在復習過程中深入鉆研教學大綱和高考考綱。抓住重難點，以求在最短的時間內達到最大的效果。

5、注重課堂教學效果。以愉快教學為主，力求課堂氣氛幽默輕松，堅持學生為主體、教師為主導、教學為主線，注重講練結合。

6、堅持參加教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。

二、教育方面：

1、作為德育處副主任，我協助主任和德育副校長做好以下工作：以抓學生行規為重點，協助做好各項常規工作，包括班主任培訓、文明班級考核、各種主題活動的開展以及法制教育、行規教育等。

2、做好后進生轉化工作。多次協助組織后進生學習班，努力從思想根源上引導學生，轉化學生。

3、做好“德育導師”和“臨時家長”工作，力求在方法上不斷探索，并有所創新。

4、以創“星級寢室”為平臺，抓好寢室紀律、衛生工作。

5、認真仔細的做好高三學生的招飛體檢及后續工作。

篇（9）

學校制定和完善相關制度，小學家長學校家長考勤制度、家長考核制度、家長學校教師考核辦法、家長學校校長職責、家長學校副校長職責、家長學校教務主任工作職責、家長學校家長行為規范、家長學校教師職責、家長學校課堂教學常規、家長學校評比表彰制度、家長學校信息反饋制度、家長學校檔案管理制度、家長學校學員登記制度及守則等一系列規章制度，并要認真貫徹落實。

二、分析現狀，增強家長學校工作的針對性。1.調查分析外出工作或單親家長；2.調查分析隔代家長；3.調查分析學生的現狀。主要圍繞學生的思想狀況、理想信念、學習興趣等內容進行調研與分析。

三、系統計劃，開展好家長學校教學活動。

1.培訓教師。學校出資給每位家長學校任課教師配發一套家庭教育教材，組織家長學校任課教師參加了家庭教育培訓班，組織教師收看中央電視臺的有關家庭教育欄目。開通計算機網絡，教師通過網絡來獲取家庭教育的信息和經驗。

2.編制計劃。家長學校教務處負責制定全校授課計劃，各教研組負責制定各年級家長學校教學計劃，各班主任負責制定各班教學計劃。

3.集體備課。暑、寒假放假前，由各教研組長負責組織本學科教師進行一學期授課內容集體備課，同時將教材的個人備課任務以單元或課時為單位分配到個人；同年級教師作為主備課人，每人分別承擔1至2課時的備課任務，青年教師、骨干教師、優秀人才、學科帶頭人主動多承擔備課任務。各教研組教師以主備課人的詳案為基礎，進行集體備課后形成備課教案，并研制開發成多媒體課件來更好地為課堂教學服務。

4.規劃教學。按計劃要求，每學期上課4次，大課小課相結合，年級上大課2次，班級上小課2次。上大課時，家長學校的全體管理人員參加，上小課時，本年級全體任課教師參加。每次上課后都布置家長作業和家長問卷。每次講課進行全程錄像并刻制成光盤，年級之間相互借鑒學習。

5.分析問卷。學校對每次給家長布置的作業及問卷都要進行整理統計分析，從而全面掌握和了解家長的思想動態及學習需求，以便及時調整上課內容與形式。

6.考核表彰。從家長學校上課出勤、完成作業、解答問卷、上交心得體會與論文、孩子的滿意程度等多方面進行考核。考核結果作為年終評選優秀家長學員的主要依據；從家長學校的備課教案、擔任家長學校課堂教學的工作量、開發課件、參加家長學校教學的出勤、撰寫的家長學校經驗體會論文、家長的滿意度等方面進行考核和表彰。

四、不斷創新，豐富家長學校的內容與形式。

1.開展家庭教育報告會。邀請家教專家及家教成功人士作報告或介紹經驗。例如有中國青少年專家孫云曉、中央電視臺知心姐姐、中央教科所資深研究員等給家長作報告。另外，還請優秀家長交流育人經驗，以典型引路，促進全體家長素質提高。

2.開展家長開放周活動。設置每年的四月、十月開展課堂教學開放周活動，學校將所有課堂和設施向全體家長開放，邀請廣大學生家長、社會各界人士深入課堂聽課、評課、座談、參觀等，并聽取他們的寶貴意見和建議。

3.集中收看家教節目。將電視臺的一些家教欄目，如中央電視臺的“知心姐姐”、“交流”等納入到家長學校授課內容。并組織家長收看教育影視如《春風化雨》等。

4.組織幼小銜接工作。家長學校任課教師去幼兒園給大班幼兒家長上課。學校期末舉行學生學習成果展示時，組織幼兒園大班家長來參加，使家長能夠幫助孩子從幼兒園學習順利過度到小學學習。

5.開展親子互動活動。可以通過請家長與學生同臺展示匯報學習成果、親子運動會、藝術節等方式來促進家長與學生互動，創建學習型家庭，促使家長與孩子共同學習，共同提高。

6.開通網上家教論壇。給家長搭建經驗交流與展示的平臺，學校在論壇上定期有關家庭教育信息和文章，有效地開闊廣大家長的視野，增進交流，提高家教水平。

篇（10）

一、潛心抓安全，提升師生生活安全感

安全是學校辦學最基本的保障條件，工作中，我本著“管安全，抓好安全是主責；管安全，不抓安全是失職”的工作思路，在校長作為“第一責任人”的工作機制下，我始終堅持把提升師生和家長的安全感放在重要位置，落實崗位責任，采取有效措施，抓好安全管理，切實保障師生安全，不斷提升師生和家長對校園安全的滿意度。

（一）開拓工作思路，營造安全環境

 一是全面推進校園安全教育與安全文化建設。一是發揮課堂主渠道作用，開足上好安全教育課，建立安全警示教育制度(利用每天放學、周未放學、節假日放學前開展安全警示教育)；二是強化安全教育平臺建設，實現安全教育信息化全覆蓋。學校利用微信、QQ平臺，在各班建立“安全教育聯絡群”，同時我積極推進“微信公眾號”運營，及時推送學校要求和安全知識，進一步加強強家校配合，引導學生家長和孩子共同參與安全教育；三是深入推進安全知識進校園、進課堂，普及安全常識與技能，重點加強道路交通安全、食品衛生、治安、消防、禁毒、防溺水、防地震、防擁擠踩踏、防傳染病、防極端惡劣天氣、防校園欺凌、校園集體活動安全、法治、心理健康等專題教育，開展好“安全教育日”“安全宣傳月”等重要節點的專項話動；四是進一步規范安全應急演練活動，推進學校演練常態化開展；五是定期舉辦安全管理相關人員、教師安全培訓活動，提升安全管理工作人員安全意識和業務能力；六是加強校園安全文化建設，充分發揮文化育人優勢，讓學生在潛移默化中接受安全教育；七是強化校園及周邊環境治理，進一步凈化優化學校辦學環境；八是大力推進依法治校，依法治教，極大的增強了師生遵紀守法意識和自我防范意識，進一步提高了師生運用法治思維和法治方式解決問題的能力。

（二）嚴格責任追究，形成齊抓共管的好局面

為了讓學校安全管理達到權責分明，權責一致，規范高效，我積極主導推進完善學校事故管理責任追究機制，進一步推進“黨政同責、一崗雙責、齊抓共管 、失職追責”安全責任體系。學校層層簽訂“校園安全目標管理責任書”，落實校園安全責任制和事故責任追究制，實行校長負責制下，安全副校長主管，政教處主抓，班主任包班級、老師包學生的“網格化、網絡化、全覆蓋”的監管機制，做到業務、安全同步安排、同步落實、同步考核。

二、用心抓德育，促進學校內涵發展

在德育工作中為培養“立德樹人”的教育理念和強化學生德育教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，工作中，我帶領德育教師隊伍積極探索，以“紀念館”為依托，以“傳承紅色文化，培育紅色基因”為切入點，堅持以立德樹人為目標，先成人后成才的德育宗旨，力抓校園文化建設，營造濃厚的紅色文化德育育人氛圍，陶冶師生情懷，促進學校內涵式和諧健康發展。

（一）健全工作機制，推進德育規范開展。為了統籌推進學校德育工作，我主導強化德育師資隊伍，建設了一支由德育職能部門政教處、團委工作人員、班主任和道德與法治、音體美教師以及少年宮輔導員組成的思政教師隊伍，同時建立健全了學校德育工作機制，極大地保障了德育工作常態化，實效性推進。