社會實踐活動論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇社會實踐活動論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、活動結(jié)果

1.展示議案。第一小組議案：“關(guān)于祁連山生態(tài)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)”。學(xué)生談到，祁連山生態(tài)資源豐富，有七彩丹霞、九排松、七一冰川、馬蹄寺石窟等等，當(dāng)?shù)卣陂_發(fā)這些資源的同時也還存在諸多問題，如生態(tài)保護(hù)措施不到位，管理混亂，過度開發(fā)，只注重經(jīng)濟(jì)效益不重視生態(tài)效益，只看重眼前利益不重視長遠(yuǎn)利益等等。他們在議案中呼吁：“我們需要金山銀山更要綠水青山。”第二小組議案：“關(guān)于黑河水治理的議案”。學(xué)生首先通過課件出示了一組家鄉(xiāng)黑河水遭污染和黑河流域被破壞的圖片和文字資料及幾組數(shù)據(jù)。視覺的沖擊再加上幾組數(shù)據(jù)的表述，學(xué)生的心靈受到猛烈沖擊。鋪墊之后他們呈現(xiàn)了“關(guān)于張掖黑河水治理的議案”，結(jié)合全國各水污染治理的典型實例就黑河水治理提出了他們的觀點和措施，很有見地。第三小組議案：“本市主要存在的環(huán)境問題”。他們上來后直接進(jìn)行觀點闡述：本市素有絲綢之路明珠之稱，在國家提出建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的發(fā)展戰(zhàn)略機遇期，本市卻面臨一系列的環(huán)境問題……在列舉了幾大主要表現(xiàn)后，他們向同學(xué)們提出問題讓大家討論：“我們通過調(diào)查概括出本市主要存在的上述環(huán)境問題，作為市人大代表，為了能向人代會提出切實可行的議案，很好地解決我市的環(huán)境問題，特向全市人民征集意見和建議。提出好的方案者有獎”。問題的提出調(diào)動了學(xué)生的積極性，很多學(xué)生積極建言獻(xiàn)策，幫助第二組完成了議案最主要的部分———解決的方案。更重要的是，全體參與，既集中了民智民意，又提高了議案的支持率。第四小組議案：“我市中小學(xué)的校園周邊環(huán)境”。他們以大量照片資料的形式來反映校園周邊環(huán)境。大多數(shù)學(xué)校一出校門就有大量的小吃攤、雜貨攤、小書店等，有些地方還把大型的取暖鍋爐房修建在學(xué)校周邊，一冬天的灰塵籠罩著校園。他們提出的地解決方案有：（1）清除學(xué)校周邊的燒烤攤、小吃攤，以保證學(xué)生飲食安全和養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣；（2）規(guī)范周邊店面的經(jīng)營行為，尤其那些出售不良口袋書的小書店；（3）學(xué)校要加強與社區(qū)、街道的聯(lián)系，形成齊抓共管的局面；（4）各級政府要真正把教育放在心上，把師生的健康放在心上，清理校園周邊的鍋爐房；（5）學(xué)校要加強對學(xué)生的自律教育和安全教育等。這一組學(xué)生的主題引起了大家的共鳴。第五小組議案：“關(guān)于公園的開發(fā)與管理”。小組在查閱大量的國內(nèi)外關(guān)于公園開發(fā)與管理資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合分析本地實際情況認(rèn)為，我市自然資源豐富，社會經(jīng)濟(jì)情況良好，公園應(yīng)該是人民休閑娛樂的主要去處，但我市好多公園都在收費，即不能體現(xiàn)中央提出的“發(fā)展成果由人民共享”的愿景，又不利于本市品牌的提升和旅游業(yè)的開發(fā)。建議所有公園免費向公眾開放，同時提出了相應(yīng)的管理措施：（1）開設(shè)廣播等多種途徑加強宣傳，提高人們的環(huán)保意識；（2）設(shè)立專門的管理機構(gòu)，由專人看管監(jiān)督、打掃衛(wèi)生；（3）設(shè)置舉報箱、發(fā)動退休的老人成立文明監(jiān)督崗等。議題得到了全班學(xué)生的支持，因為所有的人都對它充滿了美好的期待！2.評選最佳議案，并說出理由。全班學(xué)生人人參與，各抒己見，評選最優(yōu)。3.教師做點評。

三、效果評析

1.主題實踐活動以學(xué)生的行為實踐和情感體驗為出發(fā)點。活動前，觀看相關(guān)視頻激發(fā)興趣；活動中，小組合作活動的方式不僅提高了學(xué)生合作意識，而且還通過第一手資料的獲得達(dá)到了情感體驗、獲取真知的目的。活動后有總結(jié)有點評，升華了情感體驗，增強了公民意識和生態(tài)環(huán)保意識，樹立起主人翁的責(zé)任感和建設(shè)美麗中國、美麗家鄉(xiāng)的使命感。盡管他們的有些觀點還顯稚嫩，但通過活動對增強學(xué)生的環(huán)保意識和提高環(huán)保能力，真正做大自然的朋友是彌足珍貴的。2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變。整個過程都充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神。3.充分挖掘鄉(xiāng)土特有資源，讓學(xué)生自主選擇活動主題，關(guān)注生活，回歸自然，熱愛家鄉(xiāng)。

篇（2）

學(xué)術(shù)界對大學(xué)生思想政治教育進(jìn)行了許多有效探索，盡管目前還沒有對高校思想政治教育實踐活動借鑒項目管理進(jìn)行專題研究，但對相關(guān)問題分別進(jìn)行了探討和研究，為深化基于項目管理的大學(xué)生思想政治教育工作運用研究提供理論借鑒。

一、關(guān)于項目管理理論與實踐的應(yīng)用研究

項目管理誕生于20世紀(jì)30年代的美國，后逐漸發(fā)展為管理學(xué)的重要分支。直至20世紀(jì)90年，項目管理體系不斷完善，逐步形成了一套科學(xué)的管理方法體系，逐漸成為了一個應(yīng)用廣泛、發(fā)展迅速的現(xiàn)代管理學(xué)領(lǐng)域。

二、關(guān)于隱性思想政治教育的研究

對于隱性思想政治教育現(xiàn)象，古今中外的思想家們都有所認(rèn)識，并提出了一些相關(guān)的理論觀點。中國古代很多學(xué)者就提出“以身示教”、 “熏陶化育”、“篤行隆禮”等隱性思想政治教育觀點；也衍生出來近代學(xué)者“以情化德”、“美育育德”的隱性教育理念。國外，蘇格拉底認(rèn)為：“任何一種天生的傾向都可以由訓(xùn)練和鍛煉而使之在剛毅方面有所長進(jìn)。”佩斯泰洛奇提出：“不要忘記基本的原則，即生活是偉大的教育者。”等。

目前，國外的研究側(cè)重于隱性思想政治教育載體所能蘊藏的思想政治教育理念和內(nèi)容，以及如何運用這些載體開展隱性思想政治教育。如應(yīng)用“視覺文化”的知識，通過校園文化氛圍的營造，向?qū)W生傳遞知識，幫助學(xué)生塑造價值觀（Baker，2008）；還有一些學(xué)者在他們的研究者應(yīng)用“體驗教育”的理論對社會實踐活動中的隱性思想政治教育進(jìn)行評價（Raji，2007）。還有一些論文（Thiedke，2004、Roholt，2002）希望通過尋找不同教育載體中所蘊藏的隱性思想政治教育內(nèi)容并探討如何將這些教育理念和內(nèi)容使受教育者接受。這些都是對隱性思想政治教育實踐的有效探索。

國內(nèi)很多學(xué)者也對隱性思想政治教育做了大量探索，從他們的專著和論文中可以窺見：龔志宏在他的專著《潤物細(xì)無聲：思想政治教育中的無意識教育研究》，詳細(xì)論述了思想政治教育中的“無意識教育”；白顯良在《隱勝思想政治教育基本理論研究》中提出了隱性思想政治教育的相關(guān)理論。

國內(nèi)學(xué)者在他們的論文中，大致作從以下方面對隱性思想政治教育進(jìn)行了討論：一是，關(guān)于隱性思想政治教育的必要性的研究。如田淑青的論文《論當(dāng)前我國高校中的隱性思想政治教育》從隱性思想政治教育的認(rèn)識入手，分析了高校實施隱性思想政治教育的必要性；二是關(guān)于隱性思想政治教育的實施。李銘在其論文《高校隱性思想政治教育研究》中提出隱性思想政治教育在各種活動過程中能充分滿足學(xué)生主體自主的需要。三是對隱性思想政治教育的功能和作用的思考。周俊在《高校思想政治工作中的隱性教育初探》中指出，隱性思想政治教育是通過各類載體來實現(xiàn)其隱性育人、幽雅環(huán)境育人和文化氛圍育人的作用。

三、關(guān)于將項目管理理論應(yīng)用于高校學(xué)生活動的研究

學(xué)生活動管理大多是大學(xué)生思想政治教育、課外教育、學(xué)生事務(wù)管理的一個研究內(nèi)容。例如，田慧生在專著《活動教育引論》、但武剛在論文《培養(yǎng)現(xiàn)實活動的主體：活動教育論》探討了活動的內(nèi)涵，同時探討了活動教學(xué)、活動課程的設(shè)計與實施。傅進(jìn)軍等在《大學(xué)生活動論—素質(zhì)教育背景下的大學(xué)生課外教育》一書中研究了了大學(xué)生活動的組織、管理制度、資源配置與評價相關(guān)問題。

1.高校學(xué)生活動項目管理的模型。如張超等在《高校學(xué)生活動的項目管理模式研究》一文中提出高校學(xué)生活動的管理， 應(yīng)以項目化管理理念， 優(yōu)化學(xué)生活動的組織和管理， 提高效率和資源利用率；王建武的論文《基于項目管理的學(xué)生活動研究》對學(xué)生活動項目化管理的可行性進(jìn)行了分析，同時從項目管理理論的角度嘗試建構(gòu)高校學(xué)生活動的理論模型。

2.從結(jié)合實際工作提出高校中某些學(xué)生活動應(yīng)該進(jìn)行項目化管理。如彭程在《論項目管理視角下高校基層團(tuán)學(xué)活動的開展》、徐純赤在《項目管理在校外學(xué)生社團(tuán)活動中的應(yīng)用》中指出，作為全新的思維方式和創(chuàng)新的管理模式，項目管理可以適應(yīng)高校團(tuán)學(xué)活動的特點，能夠在實踐中得到應(yīng)用，從而提高高校團(tuán)學(xué)活動的效果和資源使用效率。

3.將項目管理應(yīng)用于高校校園文化建設(shè)中可行性分析。傅麗華在《以項目管理模式提升校園文化活動質(zhì)量》了、蔣旭在《項目管理—高校校園文化活動管理的新抓手》、姚榮斌在《基于項目管理的高校校園文化建設(shè)研究》等論文中提出，把項目管理模式引進(jìn)到校園文化活動管理中，可以增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和管理能力，促進(jìn)校園文化活動質(zhì)量的提高。

4.項目管理對大學(xué)生素質(zhì)教育活動管理的作用研究。例如，張波的《現(xiàn)代項目管理理論在高校社會實踐活動中的應(yīng)用淺析》、葉彬強、黃介彬、、胡新宇的《素質(zhì)教育活動項目管理程序的研究》等論文指出素質(zhì)教育活動與項目管理是有著密切關(guān)系的，項目管理應(yīng)用于大學(xué)生素質(zhì)拓展活動和社會實踐活動能增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和管理能力，提高素質(zhì)教育活動的質(zhì)量。

綜上所述，國內(nèi)外對隱性思想政治教育，通過不同的視角和層級進(jìn)行了研究， 并且獲得了一定的成果，積累了一定的理論和實踐基礎(chǔ)。但是， 目前國內(nèi)的研究主要停留在隱性思想政治教育的概念、、特征、意義等等初始階段， 理論深入不夠，聯(lián)系實際的效果不明顯，需要進(jìn)一步加強。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張波. 現(xiàn)代項目管理理論在高校社會實踐活動中的應(yīng)用淺析[J].中國水運.2007（5）.

[3] 龔志宏. 潤物細(xì)無聲：思想政治教育中的無意識教育研究[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，2006.

[4]傅進(jìn)軍. 學(xué)生活動論：素質(zhì)教育背景下的大學(xué)課外教育[M].北京：科學(xué)教育出版社，2008.

[5]張超， 楊軍麗， 李洪霞. 高校學(xué)生活動的項目管理模式研究[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化 ， 2010（4）.

[6] 李炎清，李太平. 基于項目管理的大學(xué)生活動管理研究[J]. 高等教育研究 ， 2012（8）.

[6]葉彬強，黃介彬， ，胡新宇. 素質(zhì)教育活動項目管理程序的研究[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報 ， 2006（12）.

篇（3）

大學(xué)語文是普通高校面向全體學(xué)生的一門公共必修課。在強調(diào)專業(yè)技能的高職院校，大學(xué)語文課程的教學(xué)不僅是學(xué)生提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要途徑，更是為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力及將來從事某些職業(yè)做好鋪墊。然而，各高職院校的大學(xué)語文課程的教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）都處于自主狀態(tài)，靈活性很大，甚至內(nèi)容隨意、任意。那么這門課程如何定位，如何實施，才能適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要呢？這是很多教授大學(xué)語文課的教師都在考慮的問題。以下談?wù)勎覍@門課程教學(xué)的思考。

一、大學(xué)語文課程的定位

高職院校如何定位大學(xué)語文課程，要從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和這門課程的現(xiàn)狀與變革需要來分析。目前的高職院校，培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高級應(yīng)用型人才，偏向職業(yè)性和技術(shù)性，因而注重對專業(yè)課和實踐課的投入。大學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生們不重視，老師的教學(xué)策略和方式還較陳舊，適合的教材也很少，教材的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)并不適合高職院校的教學(xué)方式，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏，不能有效地得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

面對這樣的現(xiàn)狀，近些年來的課程改革者啟示我們：開設(shè)的課程必須滿足學(xué)習(xí)者的需要。大學(xué)語文課程理應(yīng)成為高職院校人文教育的重要環(huán)節(jié)。高職大學(xué)語文教學(xué)必須瞄準(zhǔn)市場，以用人單位對人才的需求為標(biāo)準(zhǔn)，立足于培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)密切聯(lián)系的能力。堅持以“必須”和“夠用”為度，突出針對性和適用性，為就業(yè)服務(wù)，按照不同的專業(yè)和崗位的需要，安排大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，充分體現(xiàn)高職的教學(xué)特色。

二、大學(xué)語文課程的實施

1.科學(xué)構(gòu)建《大學(xué)語文》的課程內(nèi)容。

高職《大學(xué)語文》課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括精神與能力兩大方面。從精神方面來看，應(yīng)該著重于學(xué)生人文精神及社會意識的培養(yǎng)；從能力方面來看，應(yīng)當(dāng)聽說讀寫四種能力并重，不可偏廢。

精神板塊的構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和社會意識。優(yōu)秀的文學(xué)作品反映各個時代的風(fēng)貌，學(xué)生多閱讀這些作品，對于了解文學(xué)歷史、陶冶情操和提高審美能力有著重要的意義。教師在教學(xué)中給作品適當(dāng)補充一些相關(guān)知識，再延伸、引入新內(nèi)容，最終使學(xué)生體會教材的主旨——“以人為本”的思想。這一過程可以擴(kuò)充同一主題的語言信息量，完善學(xué)生頭腦中同類知識的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較，在比較中積累，自主內(nèi)化，從而提升人文素養(yǎng)。作品內(nèi)容本身蘊含著德、智、美“三育”，學(xué)生在“雕琢”言語的過程中，受到影響和熏陶，在言意的轉(zhuǎn)換中，增知、獲能、染情、悟理，從而達(dá)到“人文關(guān)懷”“言語立人”的目的，使學(xué)生的道德品性和人文精神在“悄無聲息”的美文學(xué)習(xí)之中，在美的熏陶、美的感染中強化，最終樹立起正確的人生觀和價值觀。

能力板塊的構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合語文應(yīng)用能力。聽說讀寫能力的培養(yǎng)不但可以提高學(xué)生語言交流的直接應(yīng)用能力，而且可以為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力做必要的鋪墊。聽說內(nèi)容可以與校內(nèi)的社團(tuán)活動相結(jié)合，與學(xué)生的課外實踐活動相貼近。閱讀訓(xùn)練包括對不同類型文章的閱讀，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域來選擇有針對性的言語作品，以及讀屏、計算機閱讀能力及從中搜集、篩選、處理所需信息等課程內(nèi)容。寫作訓(xùn)練應(yīng)該盡量選擇學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、就業(yè)、工作中經(jīng)常會用到的內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重于科技論文、調(diào)查報告和公文寫作這些應(yīng)用文體的寫作，寫作內(nèi)容一定要有實用性。

2.樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，開展豐富多樣的活動課程。

大學(xué)語文教學(xué)要擺脫原本單一、封閉、自我循環(huán)的傳統(tǒng)模式，要以學(xué)生為本，因勢利導(dǎo)，充分利用教學(xué)資源中的語境進(jìn)行引領(lǐng)和啟發(fā)，把語文課堂與社會相結(jié)合，與文化素質(zhì)講座、校園文化藝術(shù)節(jié)相結(jié)合，開展詩詞欣賞系列講座、名著電影演播等豐富的教學(xué)模式，開展主題班會、辯論賽、普通話比賽，舉辦征文活動，與學(xué)生的文學(xué)社團(tuán)相結(jié)合，開展文學(xué)創(chuàng)作論壇、大學(xué)生社會實踐活動論文評選……通過活動教學(xué)提供給學(xué)生主動發(fā)展的時間和空間，喚起他們強烈的求知欲，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

只有這樣，大學(xué)語文才能達(dá)到提高大學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、滋養(yǎng)人文精神的目的，才能有助于學(xué)生專業(yè)特長的發(fā)揮，真正體現(xiàn)以能力為重點的素質(zhì)觀、以學(xué)生為本的人才觀及終身化和國際化的現(xiàn)代教學(xué)觀。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

高職高專院校側(cè)重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，學(xué)校在以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場對人才的需求為目標(biāo)的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該樹立怎樣的大學(xué)語文現(xiàn)代教學(xué)觀，對于大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)不僅職業(yè)技術(shù)精湛而且綜合素質(zhì)全面的高職人才應(yīng)該是個有意義的話題。

一、從離職高專大學(xué)語文的開設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀看樹立該課程現(xiàn)代教學(xué)觀問題的提出

當(dāng)前社會的市場環(huán)境、就業(yè)狀況對學(xué)生的培養(yǎng)、發(fā)展帶來很大壓力，高職高專學(xué)制三年，加上還要保證留出一學(xué)期的實習(xí)實訓(xùn)時間，這樣，學(xué)校不得不壓縮課時，對一些公共課程能減就減，能從速就從速，不由自主地走上培養(yǎng)“速成人才”的道路，部分高職高專院校因此成了職業(yè)培訓(xùn)速成場所。筆者在參加2006年8月東南大學(xué)主辦召開的全國第十一屆大學(xué)語文研討會之際，就上海30所高職(專科)學(xué)校調(diào)查了高職院校大學(xué)語文的開設(shè)現(xiàn)狀，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，全校都作必修課開的不到1/15;多數(shù)學(xué)校開課人數(shù)占招生人數(shù)不到1/3;針對專業(yè)選擇地開設(shè)大學(xué)語文的學(xué)校占90%，例如外國語言類、藝術(shù)類、旅游類等專業(yè)普遍開設(shè)大學(xué)語文，學(xué)制一學(xué)期，周課時3一4節(jié)，而像物流、金融、管理等專業(yè)不開設(shè)大學(xué)語文，而是通過選修一學(xué)期的《應(yīng)用文寫作》，培養(yǎng)學(xué)生與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的寫作能力;不開設(shè)大學(xué)語文的學(xué)校占10%。可見，高職高專院校對大學(xué)語文課程的開設(shè)沒有形成統(tǒng)一的要求。

在對該課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，被調(diào)查的學(xué)校都流露出苦衷，高職高專學(xué)生的文化課素質(zhì)偏低，相當(dāng)多的一部分學(xué)生沒有很好地掌握中學(xué)語文的基礎(chǔ)知識，不必備語文自學(xué)能力，高職高專院校的大學(xué)語文教學(xué)不得不把主要精力投放到語文基礎(chǔ)知識的講解上，偏重在教材所圈定的范文的解讀上。加之，學(xué)生們重專業(yè)輕基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得大學(xué)語文教學(xué)非常困窘。學(xué)生們幾乎將全部精力用于報關(guān)證、物流證等專業(yè)證書、大學(xué)英語四六級、計算機應(yīng)用能力的考試上。許多同學(xué)都抱著“中國人當(dāng)然懂母語”的心理忽視對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。不少學(xué)生學(xué)語文只對介紹作家身世家史、創(chuàng)作經(jīng)歷、趣聞軼事稍有興趣，一接觸到教材文本就興趣索然，疲于應(yīng)對老師的講解和提問。諸多因素使得語文課的教與學(xué)收益甚微。在高職高專畢業(yè)生中與人溝通交流詞不達(dá)意、含混不清，寫個畢業(yè)自我鑒定都抓耳撓腮的大有人在。

我們知道教育部對高校的精神文明建設(shè)檢查、對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的標(biāo)準(zhǔn)中有一條“職業(yè)道德教育成效顯著，能開設(shè)一定數(shù)量的人文素質(zhì)教育必修課、選修課或講座”，其中，人文素養(yǎng)教育和大學(xué)語文教學(xué)休戚相關(guān)。高職高專院校不能對目前大學(xué)語文學(xué)科邊緣化采取放任自流、聽之任之的態(tài)度，必須提高重視程度。學(xué)校可以用教育管理的手段要求學(xué)生接受大學(xué)語文教育，對工科類的專業(yè)，大學(xué)語文課程可以作為必選課或者考查課安排，而對文科類和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，大學(xué)語文課程應(yīng)該是必修課。作為高職院校大學(xué)語文的執(zhí)教者，我們應(yīng)該思考的是，在對高職學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)過程中，大學(xué)語文應(yīng)該樹立怎樣的現(xiàn)代教學(xué)觀，從而適應(yīng)各行各業(yè)對高職畢業(yè)生的人文素養(yǎng)的要求。

二、樹立大學(xué)語文以能力為主的素質(zhì)教學(xué)觀，明確該課程在高職高專院校的定位

在上述的調(diào)查中，認(rèn)為大學(xué)語文重在培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的學(xué)校約占70.31%，認(rèn)為重在寫作能力培養(yǎng)的學(xué)校約占1.33%，認(rèn)為重在文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的學(xué)校約占9一73%，認(rèn)為重在中國古典文學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的學(xué)校約占6.48%。毋庸置疑大學(xué)語文有著深廣的文化內(nèi)涵，無論側(cè)重于那一方面的教學(xué)，這門課程都應(yīng)該在能力培養(yǎng)的過程中起到非常重要的作用。高職高專的大學(xué)語文，對應(yīng)用技術(shù)型的學(xué)生具有重大的不可忽視的意義。大學(xué)語文在一定程度上對理工類專業(yè)知識與技能教育所偏重的邏輯思維、線性思維、數(shù)字化思維、實驗理性思維可能引起的負(fù)作用給予糾正，影響到人的思維的活躍性與健全性。未來社會不僅需要電腦作為工具，需要數(shù)字與符號來表達(dá)意思，還需要用語言、文字與人和社會交流。語文的外延等于生活的外延，大學(xué)語文必須樹立以能力為主的素質(zhì)教學(xué)觀，給學(xué)生切實可用的語文能力，為學(xué)生們以后的工作與生活境界的提高提供有益的幫助。

很多高職高專學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，漢字形音義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本的閱讀和寫作知識等，這些似乎是義務(wù)教育階段就應(yīng)該掌握的基本知識，可是對于相當(dāng)一部分高職高專學(xué)生來說，卻沒有掌握好，靈活運用能力也較差。大學(xué)語文教學(xué)不可避免地要為其補缺、補漏。當(dāng)然，中小學(xué)語文的積欠不可能用一兩個學(xué)期就能完全補起來，關(guān)鍵是“授人以魚”，更要“授人以漁”，教會學(xué)生補習(xí)的方法，激發(fā)他們可能在應(yīng)試教育中喪失了的學(xué)習(xí)語文的興趣。

高職高專大學(xué)語文教學(xué)必須瞄準(zhǔn)市場，以用人單位對人才的需求為標(biāo)準(zhǔn)，立足于重點培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)密切聯(lián)系的能力上。堅持以“必須”和“夠用’獷為度，突出針對性和適用性，為就業(yè)服務(wù)，按照不同的專業(yè)和崗位的需要，安排大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，充分體現(xiàn)高職的教學(xué)特色。比如面向外國語言類專業(yè)，可以從中西方文學(xué)比較的視野人手，通過學(xué)習(xí)一定的中外文學(xué)篇目，使學(xué)生既能觸及到本族語文又能結(jié)合他們所感興趣的外國語言文化，豐富所學(xué)專業(yè)文學(xué)知識的同時，也能在比較中求得對母語的認(rèn)同，對中國文學(xué)的欣賞。再比如，很多高職高專院校都開設(shè)了旅游專業(yè)，在大學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合旅游文化講授山水詩詞、民俗記游、名勝楹聯(lián)應(yīng)該會受到學(xué)生的歡迎。

以能力為主的素質(zhì)教學(xué)觀體現(xiàn)著當(dāng)前國家提出創(chuàng)建創(chuàng)新型社會，要求學(xué)生從知識型向技能型、研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的思路。大學(xué)語文教學(xué)在講授教材上的文學(xué)精品時，對肯定的評價不盲從不迷信，將學(xué)術(shù)界的不同意見告訴學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生判斷、取舍，獨立思考，敢于提出與眾不同的見解。結(jié)合作品本身，從作家作品綜述、研究綜述、作品爭鳴等多個角度展開教學(xué)，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，改善學(xué)生的思維品格。

三、樹立大學(xué)語文終身化和國際化教學(xué)觀，探尋觀察該課程的新視角

許多高職學(xué)生在學(xué)制一學(xué)期的大學(xué)語文學(xué)習(xí)結(jié)束后，就將課本束之高閣，再也不聞不問了。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以終身學(xué)習(xí)的觀念引導(dǎo)學(xué)生。大學(xué)生已經(jīng)先行修了十多年的語文課，基本具備了文體閱讀知識、作家作品積累和表達(dá)能力。大學(xué)語文不僅僅是要幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生梳理并激活他們已經(jīng)學(xué)過的語文知識，把能力的培養(yǎng)貫穿其中，更要破除大學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的終結(jié)的想法，使學(xué)生們把語文學(xué)習(xí)從課堂上引申到日后工作、生活中去。大學(xué)語文處在聯(lián)接課堂教學(xué)和課外終身學(xué)習(xí)之間的關(guān)鍵位置，要把語文終身學(xué)習(xí)的觀念深人學(xué)生心中，使學(xué)生們明白蘊含在大學(xué)語文中的使人一生受益的人文素養(yǎng)需要窮其一生來學(xué)習(xí)。

大學(xué)語文還要具有國際化的教學(xué)觀。目前我們正處在一個不斷走向國際化的時代，它要求人們應(yīng)該更加互相了解、理解彼此的文化、價值、語言，從而找到共同合作的基礎(chǔ)。大學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)反映出在當(dāng)今全球化的語境背景下，東西方不同文化的價值理念的不同程度地滲透。當(dāng)前漢語言、文學(xué)的新現(xiàn)象、新理念應(yīng)該被及時地吸納到大學(xué)語文中，它們體現(xiàn)著本土文化在吸收外來文化因素后的變革與重構(gòu)。大學(xué)語文不能囿于中國古典文學(xué)的教學(xué)，在未來地球村的生活方式下，“走向世界”的知能及態(tài)度的培育，是大學(xué)語文責(zé)無旁貸的任務(wù)。

四、樹立大學(xué)語文以學(xué)生為本的教學(xué)觀，開展豐富多樣的活動課程