高中化學(xué)必修總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中化學(xué)必修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3、非金屬性強(qiáng)（弱）——①單質(zhì)與氫氣易（難）反應(yīng)；②生成的氫化物穩(wěn)定（不穩(wěn)定）；③最高價(jià)氧化物的水化物（含氧酸）酸性強(qiáng)（弱）；④相互置換反應(yīng)（強(qiáng)制弱）2NaBr＋Cl2＝2NaCl＋Br2。

4、離子化合物：由離子鍵構(gòu)成的化合物叫做離子化合物。（一定有離子鍵，可能有共價(jià)鍵）

5、共價(jià)化合物：原子間通過(guò)共用電子對(duì)形成分子的化合物叫做共價(jià)化合物。（只有共價(jià)鍵）

篇（2）

學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)任務(wù)是很艱巨的，因?yàn)楦呖家剂T(mén)學(xué)科。但是，每天的課程有限，一般學(xué)校的安排是上午五節(jié)課，下午四節(jié)課。然后其他時(shí)間除了休息，吃飯，就是自習(xí)。雖說(shuō)一天安排的是九節(jié)課，但是真正一天安排的化學(xué)課基本上只有一節(jié)課。因?yàn)閷W(xué)生在高中的主科是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。因?yàn)槲锢磉@門(mén)學(xué)科的難度性，所以一般學(xué)校會(huì)稍多分一點(diǎn)時(shí)間在物理學(xué)科上面。因此，化學(xué)學(xué)科平均一天就只有一節(jié)課。但是，我們都知道高中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是很多的，其中包括必修一，必修二，選修三，選修四，選修五。而且選修部分，關(guān)于有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)部分比較抽象，而選修四是屬于和計(jì)算相關(guān)的。總之，高中化學(xué)的知識(shí)在于難度和深度，以及很多方面都必須引起我們教師足夠的重視。那么，針對(duì)這種情況，教師首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以下是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策。

（一）預(yù)習(xí)工作的充分準(zhǔn)備

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在老師進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)該對(duì)教師所講的內(nèi)容提前有一個(gè)比較全面的了解。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容有深刻的理解，從而產(chǎn)生自己的思考和認(rèn)識(shí)。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)工作的充分準(zhǔn)備會(huì)直接影響教師的教學(xué)進(jìn)度，以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況。那么，教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的預(yù)習(xí)程度呢？首先，我要求學(xué)生對(duì)我即將要講的內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀，一般分為兩個(gè)步驟。其一：第一遍要求快速、粗略的瀏覽，其二：第二遍要求細(xì)化，一句一句的想一下。然后把自己不懂的做上標(biāo)記，在課堂上著重聽(tīng)教師講，或者直接給教師提問(wèn)。我為了讓學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)習(xí)的效果和養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，我要求學(xué)生針對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況做一個(gè)大致的總結(jié)，期間包括對(duì)知識(shí)的整體框架，以及自己的疑惑，需要教師幫忙解決的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，這樣對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升有著重要促進(jìn)作用。

（二）進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，和總結(jié)

學(xué)生在高中因?yàn)檎n程任務(wù)的繁重，所以在每次考試前并沒(méi)有多少時(shí)間和精力均分到每一個(gè)學(xué)科上面。然后，就會(huì)出現(xiàn)一種情況，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)并不那么理想，畢竟普通人的記憶都是有限制的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持滾動(dòng)式的復(fù)習(xí)，才能真正的掌握。因此，我覺(jué)得教師在教學(xué)中需要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性和好處。我在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題是要求學(xué)生在每一節(jié)課之后，在完成教師布置的化學(xué)題之前，把當(dāng)天老師所講的內(nèi)容做一個(gè)及時(shí)的復(fù)習(xí)，并且仔細(xì)回想老師上課時(shí)候所講解的內(nèi)容。

還有就是在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)之后，我要求學(xué)生用大小是A4的白紙做一個(gè)關(guān)于本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，包括方程式的書(shū)寫(xiě)。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中最重要的是要學(xué)生關(guān)著書(shū)默寫(xiě)，達(dá)到完全掌握的目的。對(duì)于學(xué)生不能回憶的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，直到自己能夠完全的掌控這些知識(shí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以隨時(shí)輕松的應(yīng)對(duì)各種考試，而且能夠真正的學(xué)會(huì)和理解這些知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用。這樣對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也是有效地，因?yàn)檫@些過(guò)程都是要求學(xué)生自行在課下的時(shí)間里去完成的。

二、必修教材與選修教材的有機(jī)結(jié)合

篇（3）

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問(wèn)題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)在新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)多種社會(huì)選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好而進(jìn)行的化學(xué)知識(shí)的提高教學(xué)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開(kāi)展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化，提前做好應(yīng)對(duì)工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問(wèn)題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，要求學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在科學(xué)體驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1.明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識(shí)技能而高中的化學(xué)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行比較，可以看出，新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實(shí)施主要是通過(guò)過(guò)選修的部分進(jìn)行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識(shí)為主，因此，應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過(guò)分?jǐn)U展，留到選修時(shí)再講，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.做好知識(shí)的承上啟下，設(shè)立循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進(jìn)度，不要操之過(guò)急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對(duì)較難理解的個(gè)別概念可分階段給出定義，最后再達(dá)到完善的定義。必修一的教材在編寫(xiě)過(guò)程中也要注意到初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進(jìn)行兩者的自然過(guò)度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3.靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接

高中化學(xué)有些知識(shí)較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識(shí)和比較形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過(guò)例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實(shí)驗(yàn)做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進(jìn)而做出概括總結(jié)，對(duì)一些無(wú)條件演示的實(shí)驗(yàn)，可采用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，以增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的直觀性。

2.4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)

篇（4）

1.加強(qiáng)高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的必要性

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)及開(kāi)發(fā)智力培養(yǎng)能力的方法和途徑，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞除了智力因素外，好的學(xué)習(xí)方法往往起著至關(guān)重要的作用，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”，必須強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。

2.初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)差異

初中化學(xué)側(cè)重定性分析，而高中則要定性和定量相結(jié)合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學(xué)原理，將學(xué)過(guò)的知識(shí)鞏固提升，學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三。

3.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

新高中化學(xué)課程包括2個(gè)必修模，6個(gè)選修模塊。新課程倡導(dǎo)“三維目標(biāo)”，包括：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，能力與方法是核心目標(biāo)，情感與態(tài)度是最終目標(biāo)。

4.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法

（1）牢記重要物質(zhì)的性質(zhì)

（2）掌握常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)

（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性

4.1高中化學(xué)基本概念基本理論的學(xué)習(xí)

4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關(guān)系

高中化學(xué)基本概念和原理主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩個(gè)領(lǐng)域，分為必修和選修兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，設(shè)置初步建立和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)兩個(gè)水平層次，呈現(xiàn)螺旋上升的組織特點(diǎn)，體現(xiàn)了必修教材“基礎(chǔ)性”的特色.認(rèn)真分析概念原理的層次性、階段性對(duì)理解概念原理大有幫助。概念原理的層級(jí)發(fā)展關(guān)系如下：

4.1.2高中化學(xué)必修模塊設(shè)置的基本概念的分類(lèi)

（1）與義務(wù)教育化學(xué)課程相銜接的有關(guān)物質(zhì)分類(lèi)的概念；

（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵、元素周期律；

（3）化學(xué)反應(yīng)與能量，化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)限度、吸熱、放熱反應(yīng)、原電池等；

（4）有機(jī)化學(xué)中的部分概念。

4.2高中化學(xué)基本概念基本理論的應(yīng)對(duì)策略和學(xué)習(xí)方法

4.2.1基本概念的學(xué)習(xí)方法

（1）采用合適的學(xué)習(xí)模式：初三化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念，通過(guò)氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析得氧失氧的現(xiàn)象而得出的，進(jìn)入高一，同樣的概念，再通過(guò)化合價(jià)升降和電子得失或偏移的關(guān)系弄清楚氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，抽象出氧化還原反應(yīng)的一般屬性進(jìn)而形成概念，最后借助實(shí)例促進(jìn)概念的遷移，加強(qiáng)辨別，準(zhǔn)確掌握概念。另外許多化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)相關(guān)的圖解。教材中的插圖融科學(xué)性、直觀性和抽象性于一體，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化和規(guī)律化，應(yīng)學(xué)會(huì)識(shí)圖、析圖打開(kāi)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）分析概念的核心詞匯：

學(xué)習(xí)新概念時(shí)，抓住定義的關(guān)鍵，可以嘗試分析定義的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)往往可以點(diǎn)明該概念的內(nèi)涵要點(diǎn)。高中的“氧化還原反應(yīng)”這一概念，其內(nèi)涵是“凡是有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，這個(gè)定義包括“元素”、“化合價(jià)”、“升降”、“化學(xué)反應(yīng)”四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，這是判斷一個(gè)反映是否為氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)。

（3）列舉實(shí)例：

如“氧化還原反應(yīng)”，可以嘗試列舉幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，來(lái)判斷它們哪些屬于氧化還原反應(yīng)。

（4）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，知識(shí)可視化

思維導(dǎo)圖就是用畫(huà)圖的方式，把要學(xué)習(xí)的主題置于圓圈或方框中，在概念的學(xué)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖的方式，可將內(nèi)隱的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的知識(shí)，有效的幫助對(duì)概念的把握。

4.2.2基本理論的學(xué)習(xí)方法

（1）分類(lèi)的方法

“分類(lèi)法”是高中化學(xué)重要的學(xué)習(xí)方法之一。例如物質(zhì)可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質(zhì)和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機(jī)物等。一方面，高中化學(xué)在此基礎(chǔ)上將分類(lèi)繼續(xù)完整細(xì)化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類(lèi)的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)及元素周期表和元素周期律。

（2）歸納整合的方法

從初中化學(xué)到高中化學(xué)的變化，可以形象地描述為由“點(diǎn)”到“面”的遞進(jìn)。一方面表示知識(shí)范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學(xué)的擴(kuò)充并不是憑空產(chǎn)生的，而是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上延伸開(kāi)來(lái)的。初中化學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)，都是高中化學(xué)展開(kāi)的起點(diǎn)，展開(kāi)的內(nèi)容在本質(zhì)上存在著一定的聯(lián)系。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)重視歸納整合的方法，從一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，聯(lián)想到與之有關(guān)的相似特點(diǎn)的內(nèi)容，把眾多的內(nèi)容納入到一個(gè)知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)”中，由“點(diǎn)”向外輻射，牽引出更多個(gè)“點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)。這樣在整理知識(shí)的過(guò)程中連點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化。

（3）通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和重構(gòu)強(qiáng)化理論知識(shí)的脈絡(luò)體系

知識(shí)提煉和重構(gòu)，是鞏固、理解和提升過(guò)程.“本節(jié)課我學(xué)到了什么”；“本單元我學(xué)到了什么”；“本冊(cè)書(shū)我學(xué)到了什么”。這就是對(duì)知識(shí)的提煉和重構(gòu)。

（4）必須具備一些化學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對(duì)于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。

第二，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)較多，有了這個(gè)思想作支撐來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律將非常有系統(tǒng)性。

5.結(jié)束語(yǔ)

古人云“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學(xué)習(xí)方法既是科學(xué)又是藝術(shù)，在基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)中鞏固必備的初中知識(shí)是前提，熟悉教材的知識(shí)體系是關(guān)鍵，掌握正確的學(xué)習(xí)模式、能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行不斷地升華和總結(jié)是基本策略。

參考文獻(xiàn)：

1.人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)學(xué)教科書(shū)（選修1-6）2007

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0280-03

英國(guó)學(xué)者M(jìn).鮑門(mén)指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)得更好。”幽默的語(yǔ)言能讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在趣味中感悟，寓教于樂(lè)，開(kāi)啟學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的大門(mén)。幽默是化學(xué)教師的一種智慧，更是一種能力，下面我結(jié)合自己二十多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯咧谢瘜W(xué)教學(xué)中幽默語(yǔ)言的巧用。

一、巧用名人效應(yīng)

現(xiàn)如今，“名人效應(yīng)”在生活中的很多方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，比如名人代言的廣告就能夠產(chǎn)生刺激消費(fèi)的作用，名人出席慈善活動(dòng)就能夠帶動(dòng)社會(huì)關(guān)懷弱者，所以我們?cè)谡n堂中也不妨請(qǐng)名人幫我們“代言”化學(xué)。案例1：高中化學(xué)必修1引言部分是高中化學(xué)的第一堂課，第一堂課學(xué)生將對(duì)教師產(chǎn)生第一印象，因此對(duì)教師來(lái)講第一堂課非常關(guān)鍵。化學(xué)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)小組合作討論學(xué)習(xí)，在介紹學(xué)習(xí)方法的時(shí)候教師不妨這樣介紹：高中化學(xué)學(xué)習(xí)不能學(xué)貝多芬，要學(xué)張學(xué)友和成龍，因?yàn)榛瘜W(xué)靠“背”是不能“多分”的，只有“張”開(kāi)你的嘴巴，“學(xué)”習(xí)你們小組的朋“友”，你才能“成”為學(xué)習(xí)化學(xué)的一條“龍”。案例2：高中化學(xué)必修1金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，金屬鈉與水的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象我們通常用“浮、熔、游、響、紅”來(lái)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為加強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師可以聯(lián)想為“芙蓉又想紅”：“芙蓉姐姐最近又有了自殺的新聞，是不是又想紅了？”芙蓉姐姐是近幾年網(wǎng)絡(luò)上一個(gè)頗具爭(zhēng)議的人物，學(xué)生人人皆知，學(xué)生在哄堂大笑中接受了新知識(shí)。

二、巧用諧音轉(zhuǎn)化

諧音轉(zhuǎn)化的妙處在于將零散的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，就如同我們將一粒粒散落的珍珠串成項(xiàng)鏈，一粒粒的珍珠難以保管，但串成項(xiàng)鏈后就可以掛在脖子上做裝飾品，既好看又方便保管。化學(xué)中的某些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)諧音轉(zhuǎn)化后也能達(dá)到同樣的效果。案例3：高中化學(xué)必修1氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，我們通常將反應(yīng)規(guī)律：氧化劑―得電子―化合價(jià)下降―被還原，簡(jiǎn)略寫(xiě)為“氧價(jià)降還”，學(xué)生從小看過(guò)不少有關(guān)楊家將的電影，可以諧音為“楊家將還”，解釋為楊家將回來(lái)了，“氧”諧音為“楊”；“價(jià)”諧音為“家”；“降”諧音為“將”，“還”理解為“回來(lái)了”，一句簡(jiǎn)單的“楊家將還”讓學(xué)生記住了氧化還原反應(yīng)規(guī)律。案例4：高中化學(xué)必修1金屬元素在地殼中的含量從高到低為O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、H、Ti，氧硅鋁鐵鈣、鈉鉀鎂氫鈦，巧妙的諧音為“養(yǎng)閨女貼該，那家沒(méi)青菜”。

三、巧用詩(shī)歌體

詩(shī)歌讀起來(lái)語(yǔ)音和諧、節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，特別容易引起學(xué)生的興趣，同時(shí)大大降低記憶的難度。案例5：高中化學(xué)必修1離子方程式的書(shū)寫(xiě)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別對(duì)于哪些鹽可以拆哪些鹽不能拆感到非常困惑，我總結(jié)了一首詩(shī)幫助學(xué)生度過(guò)這道難關(guān)：“鉀鈉硝酸銨鹽溶，硫酸鉛鋇水中留；鹽酸只有銀和汞，碳酸絕大都不溶。”解釋為：所有的鉀鹽、鈉鹽、硝酸鹽、銨鹽都易溶于水，都必須拆開(kāi)；硫酸鹽只有硫酸鉛、硫酸鋇難溶于水（硫酸鈣、硫酸銀微溶），其他硫酸鹽都要拆，鹽酸鹽只有氯化銀和氯化汞難溶、其他鹽酸鹽都要拆；碳酸鹽除了碳酸鉀、碳酸鈉、碳酸銨外都不溶。案例6：高中化學(xué)選修5，烷烴的命名：碳鏈最長(zhǎng)稱(chēng)某烷，靠近支鏈把號(hào)編。簡(jiǎn)單在前同相并，其間應(yīng)用短線連。案例7：高中化學(xué)選修4鹽類(lèi)的水解規(guī)律：有弱才水解，無(wú)弱不水解；誰(shuí)弱誰(shuí)水解，越弱越水解；都弱都水解，同強(qiáng)顯中性。

四、巧用化學(xué)謎語(yǔ)

謎語(yǔ)是富有中華民族特色的一種文字游戲，將謎語(yǔ)運(yùn)用到化學(xué)課堂中大大增強(qiáng)了學(xué)生思維的積極性和課堂的趣味性，符合高中生思維活躍的特點(diǎn)，教學(xué)效果大為提高。案例8：高中化學(xué)必修1《硫酸》一課用謎語(yǔ)引入：一物體重九十八，性格奇特脾氣大，你若不慎沾上它，包你落個(gè)大傷疤（打一化學(xué)物質(zhì)）。老者生來(lái)脾氣燥，每逢喝水必高燒，高壽雖己九十八，性情依然不可交。（打一化學(xué)物質(zhì)）。望梅止渴（打一化學(xué)物質(zhì)）。案例9：高中化學(xué)選修5《苯》一課引入：有人說(shuō)我笨，其實(shí)并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪（打一有機(jī)物）。

五、巧用數(shù)字歸納記憶

數(shù)字歸納記憶的妙處在于將化學(xué)記憶過(guò)程濃縮為幾個(gè)簡(jiǎn)單的阿拉伯?dāng)?shù)字，化腐朽為神奇。案例10：高中化學(xué)必修1物質(zhì)的分離和提純方法過(guò)濾的操作要領(lǐng)是“一貼二低三靠”，簡(jiǎn)稱(chēng)“123”案例11：高中化學(xué)必修1離子方程式的書(shū)寫(xiě)步驟為：一寫(xiě)二拆三刪四檢，簡(jiǎn)稱(chēng)“1234”。案例12：鑒別物質(zhì)的過(guò)程歸納為：一取樣，二配液，三操作，四現(xiàn)象，五結(jié)論，簡(jiǎn)稱(chēng)“12345”。案例13：高中化學(xué)必修2《元素周期表》的組成：七個(gè)主族、七個(gè)副族、三個(gè)短周期、三個(gè)長(zhǎng)周期、一個(gè)零族、一個(gè)第八族、一個(gè)不完全周期，簡(jiǎn)寫(xiě)為“7733111”，可以跟學(xué)生風(fēng)趣地解釋為這是我的新電話號(hào)碼，大家請(qǐng)記住哦。還可以將“7733111”進(jìn)一步濃縮為“731”，與日本軍國(guó)主義最臭名昭著的部隊(duì)731同名，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的語(yǔ)言能讓學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中去探索、理解和掌握知識(shí)。可以使原本沉悶的課堂變得活躍，學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)、掌握各種知識(shí)和技能。教師運(yùn)用幽默語(yǔ)言的趣味性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，那是一種藝術(shù)，一種境界，一種人格的魅力。

篇（6）

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)多種社會(huì)選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好而進(jìn)行的化學(xué)知識(shí)的提高教學(xué)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開(kāi)展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化，提前做好應(yīng)對(duì)工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問(wèn)題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，要求學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在科學(xué)體驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1.明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識(shí)技能而高中的化學(xué)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行比較，可以看出，新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實(shí)施主要是通過(guò)過(guò)選修的部分進(jìn)行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識(shí)為主，因此，應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過(guò)分?jǐn)U展，留到選修時(shí)再講，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.做哈知識(shí)的承上啟下，設(shè)立循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進(jìn)度，不要操之過(guò)急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對(duì)較難理解的個(gè)別概念可分階段給出定義，最后再達(dá)到完善的定義。必修一的教材在編寫(xiě)過(guò)程中也要注意到初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進(jìn)行兩者的自然過(guò)度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3.靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接

篇（7）

重慶市從2010年9月起已全面進(jìn)入了高中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)階段，新課程所使用的人教版高中化學(xué)教材與老教材相比已有了很大的改變。新教材融合了近代、現(xiàn)代化學(xué)的內(nèi)容，精簡(jiǎn)整合了傳統(tǒng)高中化學(xué)內(nèi)容，更具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性。與初中階段的課程相比，其教學(xué)容量和教學(xué)難度大為提高，而高中新課程的課時(shí)數(shù)比原來(lái)的少，這對(duì)于高一學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)很大的跨度。那么我們應(yīng)研究新教材和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效方法，以使學(xué)生順利完成初高中化學(xué)銜接學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探索和創(chuàng)新能力。下面就我近年來(lái)的教學(xué)體驗(yàn)，結(jié)合人教社的《化學(xué)必修1》教材談?wù)劯叱踔谢瘜W(xué)教學(xué)中的銜接問(wèn)題。

一、要了解新課程知識(shí)內(nèi)容的變化

要做好高中新課程化學(xué)的教學(xué)，首先要從整體去把握新課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想，了解新課程教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與老教材的變化，這樣才能在實(shí)際教學(xué)中做到高屋建瓴。從總體上講，化學(xué)新課程結(jié)合了國(guó)際、國(guó)內(nèi)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展猶，大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。

二、要注重初高中教材的研究

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活上的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”還要“知其所以然”。初高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)理解化學(xué)知識(shí)，使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

三、教學(xué)中如何做好知識(shí)的銜接

知識(shí)之間是互相聯(lián)系的，高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，但它又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識(shí)的延展和提升。因此在教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中化學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

（一）利用舊知識(shí)，銜接教材內(nèi)容

高中教師要熟悉初中教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中的化學(xué)概念和知識(shí)的要求，在教學(xué)過(guò)程中采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，減少坡度。例如在《化學(xué)必修一》專(zhuān)題1的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生在回憶初中教材中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把“物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來(lái)，逐漸深入，依次展開(kāi)，以此作為連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的“紐帶”，使學(xué)生對(duì)四大基本化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型，物質(zhì)的分類(lèi)，單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，溶液及膠體等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使這部分內(nèi)容源于初中而又高于初中，有利于初、高中化學(xué)的合理銜接。

（二）利用舊知識(shí)，挖掘更新知識(shí)

在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念或原理就不一定能夠成立，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待這些概念和原理，以科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。

例如關(guān)于高一化學(xué)氧化還原反應(yīng)一節(jié)的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中，對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開(kāi)教學(xué)的。在講授氧化一還原反應(yīng)時(shí)，如果直接向?qū)W生說(shuō)明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問(wèn).所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，再通過(guò)比較和實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)存在于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的。其次初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅是從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對(duì)于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。

（三）補(bǔ)充新知識(shí)，彌補(bǔ)脫節(jié)知識(shí)

對(duì)照人教版初中、高中化學(xué)教材，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)在初高中教材中均沒(méi)有出現(xiàn)，但這又是學(xué)習(xí)高中新知識(shí)所必需的知識(shí)，初高中的某些知識(shí)存在著脫節(jié)現(xiàn)象。這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)必修一》專(zhuān)題1中物質(zhì)的分類(lèi)和專(zhuān)題3中兩性氧化物的概念時(shí)必然會(huì)涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中的教材中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念；并沒(méi)有出現(xiàn)酸性氧化物、堿性氧化物。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)補(bǔ)充這一組概念，進(jìn)而提出兩性氧化物的概念，順利地完成知識(shí)的銜接。

四、銜接教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

在教學(xué)中有的老師習(xí)生怕講少了會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，于是在使用教材施教的過(guò)程中，大量補(bǔ)充，以求全面。如在高一專(zhuān)題2學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，就補(bǔ)充了歧化反應(yīng)、利用電荷守恒法進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的計(jì)算等高難度的知識(shí)。這樣嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師良好的愿望不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，反而事與愿違，而且打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

（一）不要脫離學(xué)生實(shí)際知識(shí)和能力水平，過(guò)快與高考要求接軌

應(yīng)先從最簡(jiǎn)單、最基本的知識(shí)入手，建立學(xué)生的自信心，再慢慢提高要求，注意循序漸進(jìn)。

（二）不要片面追求難度，使多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生“退步”的錯(cuò)覺(jué)

平時(shí)測(cè)驗(yàn)要有梯度，兼顧各類(lèi)水平學(xué)生的需要。對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的小部分學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)進(jìn)步所帶來(lái)的成就感、愉悅感，真正做到培優(yōu)補(bǔ)差，分類(lèi)推進(jìn)，共同進(jìn)步。

篇（8）

蘇教版高中化學(xué)教材是由江蘇教育出版社出版的高中學(xué)生必修的一門(mén)課程教材，在現(xiàn)今新課改的形勢(shì)下，蘇教版的高中化學(xué)教材與以往人教版相比有了很大的完善，其中“元素周期律”這一重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容更是進(jìn)行了優(yōu)化，因?yàn)檫@一章節(jié)內(nèi)容是高中化學(xué)教材完善優(yōu)化的基礎(chǔ)，下面從三個(gè)方面來(lái)探討蘇教版高中化學(xué)教材“元素周期律”與以往人教版進(jìn)行比較后的變化。

一、結(jié)構(gòu)體系的變化

1.宏觀位置的變化

從宏觀位置的變化來(lái)分析，首先比較的“元素周期律”所處的位置，以往人教版高中化學(xué)教材總共分為三冊(cè)，每一冊(cè)都是以章來(lái)作為基本單位，第一冊(cè)有六章內(nèi)容，而“元素周期律”就位于第一冊(cè)的第五章處，其他的第二冊(cè)有五章內(nèi)容，而第三冊(cè)只有三章內(nèi)容；而蘇教版的高中化學(xué)教材分為必修與選修兩個(gè)大模塊，“元素周期律”就處于必修這一模塊的第一章，從宏觀上講，蘇教版將“元素周期律”提前到了高中化學(xué)教材的首位，將之提升到了讓學(xué)生率先學(xué)習(xí)的地位。

2.章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化

在以往人教版的高中化學(xué)教材中“元素周期律”這一章節(jié)內(nèi)容主要包括核外電子排布的周期性、原子半徑的周期性變化以及元素主要化合價(jià)的周期性變化等，而蘇教版的高中化學(xué)教材中“元素周期律”這一章節(jié)內(nèi)容與之相比有了變化，主要包含原子核外電子的排布、元素周期律以及元素周期律和元素周期表的應(yīng)用等；首先在編排順序上，兩者就不一樣，人教版是按照“原子結(jié)構(gòu)―元素周期律―元素周期表”進(jìn)行排布，而蘇教版則是按照“元素周期表―原子結(jié)構(gòu)―元素周期”進(jìn)行排布，其次在章節(jié)數(shù)與章節(jié)內(nèi)容上兩者也有變化，人教版將“元素周期律”這一章內(nèi)容分成了七節(jié)，在講解完原子核與原子核外電子排布后就開(kāi)始介紹元素周期律，而蘇教版則是將“元素周期律”整合成三節(jié)內(nèi)容，由于編排順序發(fā)生了變化，蘇教版的比較靠前，而且也將原子結(jié)構(gòu)與核外電子排布這兩節(jié)內(nèi)容放在元素周期律這一節(jié)內(nèi)容里進(jìn)行講解。

二、內(nèi)容編排的變化

如下表所示，為人教版與蘇教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”所包含的主要知識(shí)內(nèi)容：

人教版與蘇教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”所包含的主要知識(shí)內(nèi)容

通過(guò)上表的對(duì)比可以看出，人教版與蘇教版在選取“元素周期律”這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，兩者變化不是很大，有許多相同的知識(shí)都包含在內(nèi)，一些知識(shí)點(diǎn)雖然名稱(chēng)不一樣，但基本內(nèi)容是一致的，蘇教版的只是在其中增加了一些重要的知識(shí)點(diǎn)。

這兩者之間的變化，首先體現(xiàn)在編排思路上，如前文所述，人教版以“原子結(jié)構(gòu)―元素周期律―元素周期表”進(jìn)行排布，而蘇教版主要以“元素周期表―原子結(jié)構(gòu)―元素周期”進(jìn)行排布，首先兩者的編排順序就不同，其次兩者在編排后，人教版最后總結(jié)出了“元素周期律”的整體概念，而蘇教版最后則是將元素的金屬性與非金屬性都放在下一個(gè)章節(jié)進(jìn)行體現(xiàn)。

三、呈現(xiàn)方式的變化

呈現(xiàn)方式的變化是人教版與蘇教版高中化學(xué)教材“元素周期律”相比較后最明顯的變化，以往人教版的教材內(nèi)容主要以圖片、表格、實(shí)驗(yàn)以及討論的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)，而蘇教版的呈現(xiàn)方式除了這些之外，還增加了思考與交流、學(xué)與問(wèn)、歸納與整理、實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)探究、科學(xué)視野以及資料卡片等，呈現(xiàn)方式不僅豐富多彩，而且在圖片的表現(xiàn)形式上比人教版的更加逼真，可讀性得到了增強(qiáng)。

綜上所述，本文主要從結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容編排以及呈現(xiàn)方式這三個(gè)方面探討蘇教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”與以往人教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”發(fā)生的變化，通過(guò)這三個(gè)方面的比較，蘇教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也鍛煉了學(xué)生的探究能力與歸納總結(jié)能力。

篇（9）

高中化學(xué)課程主要要求學(xué)生掌握基本化學(xué)元素及其規(guī)律、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、基本化學(xué)反應(yīng)以及基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。其知識(shí)點(diǎn)較為分散、繁多，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟記，同時(shí)對(duì)其化學(xué)元素、化學(xué)規(guī)律的應(yīng)用能力也提出了較高的要求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要充分把握高中化學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等方面的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂的高效化。筆者通過(guò)思考和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版高中化學(xué)教材為例，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略作出如下幾方面的總結(jié)。

1.“重內(nèi)容”與“重結(jié)構(gòu)”并舉，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的健康發(fā)展

高中化學(xué)課程要求學(xué)生掌握眾多化學(xué)元素、方程式以及性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)致且零散，結(jié)構(gòu)性較差，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和把握。而部分教師在進(jìn)行化學(xué)基本知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，盲目遵照教材的知識(shí)安排展開(kāi)教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后出現(xiàn)易忘、似懂非懂的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。對(duì)此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的“重內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貎?nèi)容”與“重結(jié)構(gòu)”并舉的教學(xué)模式，通過(guò)幫助學(xué)生建立高中化學(xué)知識(shí)的各層級(jí)構(gòu)架而提高其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

在高中化學(xué)必修二的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的安排順序，構(gòu)建符合本書(shū)內(nèi)容邏輯關(guān)系的樹(shù)狀組織架構(gòu)圖。通過(guò)將課程內(nèi)容進(jìn)行提煉和構(gòu)架，可使學(xué)生從整體出發(fā)掌握教材的編制內(nèi)容和目的，并從中理解各部分教材內(nèi)容的聯(lián)系。另外，教師在幫助學(xué)生建立起較為科學(xué)的化學(xué)知識(shí)體系后，可鼓勵(lì)學(xué)生從自我認(rèn)知風(fēng)格出發(fā)，自行編制符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)體系，并以該體系為基礎(chǔ)加強(qiáng)對(duì)基本化學(xué)知識(shí)的記憶和掌握，從而達(dá)到提升學(xué)生認(rèn)知水平的目的。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高學(xué)生分工、合作以及競(jìng)爭(zhēng)水平

在科學(xué)、合理的教學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生通過(guò)分組，以一定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)為核心，通過(guò)分工、合作以及競(jìng)爭(zhēng)的方式完成某類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)方式在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效，可在實(shí)際教學(xué)中廣泛使用。因此，教師可在高中化學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

以人教版高中教材必修一為例，教師在進(jìn)行“物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及元素周期律”一章的教學(xué)過(guò)程中，可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先，教師可在充分把握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生性格以及認(rèn)知水平、課程時(shí)間等方面的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡可能使各組間差異最小化，組內(nèi)差異平衡化；其次，布置每組學(xué)生對(duì)本章“原子結(jié)構(gòu)”“元素周期律”以及“元素周期表”三節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，由組長(zhǎng)進(jìn)行自學(xué)任務(wù)的分配；自學(xué)完成后，小組組長(zhǎng)通過(guò)組織每位成員進(jìn)行知識(shí)分享，確保每位同學(xué)均能理解自己所學(xué)的知識(shí)；最后，小組組內(nèi)分享學(xué)習(xí)結(jié)束， 抽簽由一名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，教師通過(guò)每組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的方式需要教師具有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，通過(guò)有效組織和控制，可促進(jìn)學(xué)生分工、合作以及競(jìng)爭(zhēng)水平的提升。

3.豐富教學(xué)考核方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師對(duì)課程以及學(xué)生的考核方式通常為測(cè)試，包括課堂測(cè)試、月考、期中考以及期末考等。然而，單一的教學(xué)考核方式不僅使學(xué)習(xí)過(guò)程功利化，而且增長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)教學(xué)效果有消極影響。因此，教師可通過(guò)豐富教學(xué)考核方式來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

篇（10）

料；試題命制

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

06—0054—01

高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用，且為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)與研究提供了新的“平臺(tái)”。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，高中化學(xué)教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的養(yǎng)成。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

高中化學(xué)課程包括兩個(gè)必修模塊與六個(gè)選修模塊。必修模塊內(nèi)容覆蓋面廣，注重化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的普及，旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。選修模塊是對(duì)必修模塊的拓展和延伸，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在本課程實(shí)施初期，筆者因?qū)滩木帉?xiě)體例與課程模塊功能缺乏深入認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，出現(xiàn)了拓展內(nèi)容過(guò)多，授課節(jié)奏過(guò)快等情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)接受和消化新知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題更是無(wú)從談起。通過(guò)反思，筆者認(rèn)識(shí)到，只有切實(shí)地把握高中化學(xué)課程的理念與目標(biāo)，深入分析教學(xué)內(nèi)容在課程模塊中的地位和作用， 科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)好各章節(jié)教學(xué)間的關(guān)系，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)學(xué)情進(jìn)行反思

當(dāng)代高中生思維活躍，具有很強(qiáng)的探究意識(shí)和自我表現(xiàn)欲望。然而，由于義務(wù)教育階段知識(shí)層次要求較低， 雖然他們經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間的化學(xué)學(xué)習(xí)，但一些學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)某些化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)模棱兩可，無(wú)法用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的表述，尤其是對(duì)一些重要的化學(xué)概念、化學(xué)方程式等難以準(zhǔn)確把握；部分學(xué)生因中考成績(jī)高而產(chǎn)生了驕傲、自負(fù)心理，出現(xiàn)了思維的惰性，在高中階段未能主動(dòng)更新學(xué)習(xí)方法；還有一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，不善于總結(jié)完善學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。為了改變這一狀況，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行反思。應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，搭建起適合學(xué)生思維能力發(fā)展的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)與探究精神，使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)與主干知識(shí)、基本技能。要立足實(shí)際，強(qiáng)化化學(xué)史觀的滲透和化學(xué)學(xué)習(xí)意義的闡釋?zhuān)探o學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們的分析能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，切忌一味求新求變。

三、對(duì)教輔材料的使用情況進(jìn)行反思