教師讀書(shū)匯報(bào)材料匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師讀書(shū)匯報(bào)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

閱讀教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)與前提?！白x寫(xiě)結(jié)合”是提高學(xué)生習(xí)作能力的基本途徑。

1.閱讀教學(xué)緊扣板塊主題，習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容明確，為學(xué)生進(jìn)行單元綜合訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)

如，《小小的船》一課所在板塊的主題是“有趣的夜空”。教學(xué)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的，補(bǔ)充句子“圓圓的月亮像……”這個(gè)比喻句，是修辭方法教學(xué)的滲透。在理解課文時(shí)，問(wèn)“彎彎的月亮像……”，學(xué)生紛紛說(shuō)出了“彎彎的月亮像香蕉、鐮刀……”，學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)了運(yùn)用修辭方法，學(xué)會(huì)了表達(dá)。課后拓展延伸：“月亮并不只是圓圓的或彎彎，有時(shí)還會(huì)是什么樣的呢？”補(bǔ)白“……的月亮像……”，讓學(xué)生自由選擇，這樣激發(fā)了學(xué)生觀察的興趣、表達(dá)的愿望。

2.閱讀教學(xué)中抓住學(xué)生興趣與課文內(nèi)容的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的積極性

如，教學(xué)《真美與真糟》一課，文中的母親對(duì)孩子的表現(xiàn)總是贊美和鼓勵(lì)，而父親卻不留情面地對(duì)不足之處給予批評(píng)和指正，文中父母對(duì)孩子的不同態(tài)度和學(xué)生的實(shí)際生活非常接近，學(xué)生急于向同學(xué)訴說(shuō)父母是怎樣對(duì)待自己的。抓住這個(gè)學(xué)生感話興趣的話題，安排小練筆，寫(xiě)寫(xiě)父母是怎樣對(duì)待自己的，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的話語(yǔ)體現(xiàn)了他們對(duì)是與非的認(rèn)識(shí)，習(xí)作訓(xùn)練收到實(shí)效?？梢酝ㄟ^(guò)日記等多種形式落實(shí)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，教師可以給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的話題，讓他們帶著自己的體驗(yàn)與理解去寫(xiě)，去再加工、創(chuàng)造。

二、在閱讀中積累語(yǔ)言，提高寫(xiě)作能力

語(yǔ)文課標(biāo)明確“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)文材料?！绷?xí)作目標(biāo)中也有“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。”積累的語(yǔ)言材料越多，對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力越強(qiáng)。

1.激發(fā)學(xué)生讀書(shū)積累的興趣

如，教學(xué)《武松打虎》一文后，讓學(xué)生談?wù)劊骸拔渌蛇@個(gè)人物給你留下了什么印象？”進(jìn)而提出：“你還了解武松哪些英雄事跡？”如果我們走入《水滸傳》，你會(huì)認(rèn)識(shí)更多的英雄，知道更多的英雄故事，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的熱情。可以用每堂課的課前三分鐘時(shí)間開(kāi)展詩(shī)朗讀、講故事、演講等活動(dòng)，還可以開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)、古詩(shī)匯報(bào)、課本劇表演等大型的讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣

在學(xué)生心靈播下熱愛(ài)書(shū)籍的種子是語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生一旦養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣，將會(huì)終身受益，習(xí)慣的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)一段漫長(zhǎng)的時(shí)期，這就需要我們比學(xué)生更有韌性，更有耐力，更有恒心。

3.指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方法

篇（2）

兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要在教師的指導(dǎo)下持之以恒地培養(yǎng)。學(xué)生越小，越容易養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師在此時(shí)要舍得花費(fèi)較多精力去為他們創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書(shū)氛圍。

首先，教師要重視學(xué)生的課外閱讀。教師可適時(shí)組織學(xué)生介紹自己閱讀的好書(shū)、好文章和好的讀書(shū)方法，學(xué)生之間可交流讀書(shū)心得；教師可以把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室、圖書(shū)館，讓他們讀自己喜歡的書(shū)，感受書(shū)海之浩瀚，體驗(yàn)讀書(shū)人的癡迷，使他們?cè)跐夂竦淖x書(shū)氛圍中受到熏陶，從而形成與書(shū)交朋友的強(qiáng)烈愿望。

其次，要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。可設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，努力使學(xué)生手邊擁有他們感興趣，適合各種發(fā)展水平學(xué)生的閱讀資源；教師還要巧妙地運(yùn)用教室的墻壁、公告欄和黑板來(lái)解釋班規(guī)、列舉作業(yè)、通知和信息等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀生活內(nèi)容；教師還要幫助家長(zhǎng)，使孩子在家里擁有自己的圖書(shū)庫(kù)、小書(shū)桌，把書(shū)放在孩子隨時(shí)可以看得到、拿得到的地方；教師還要控制學(xué)生的作業(yè)量，保證學(xué)生有一定的自由支配的時(shí)間，包括選擇書(shū)籍和閱讀的時(shí)間。

最后，要發(fā)揮小集體的力量。教師可提倡學(xué)生之間互相交換圖書(shū)閱讀，擴(kuò)大閱讀資源；可讓學(xué)生自由組合，分成多個(gè)課外閱讀小組，在教師指導(dǎo)下訂好計(jì)劃，開(kāi)展“交換——合作”式閱讀學(xué)習(xí)。

二、引入競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。小學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，難于堅(jiān)持長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)，這就需要教師調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。競(jìng)賽是提高學(xué)生積極性的一種好方法。教師可把學(xué)生要達(dá)到的閱讀要求通過(guò)競(jìng)賽的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）講故事比賽

考慮到低年級(jí)學(xué)生閱讀材料的選擇有難度，教師可以引導(dǎo)他們開(kāi)展主題性閱讀，每月確定一個(gè)主題，然后讓學(xué)生從中選擇最喜歡的故事參加比賽，如“童話故事”、“神話故事”、“名人小時(shí)候的故事”等。

（二）讀書(shū)方法比賽

一位哲人說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者，也像瞎子一樣盲目摸索?！边@提醒我們，要幫助學(xué)生掌握好的讀書(shū)方法與技巧。教師可給學(xué)生講著名科學(xué)家愛(ài)迪生讀書(shū)的故事，讓學(xué)生了解“選擇讀書(shū)法”；講富翁造樓房的故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟“循序漸進(jìn)法”；還可指導(dǎo)他們開(kāi)展“速讀”、“課本劇表演”等比賽，使學(xué)生掌握讀書(shū)應(yīng)具備的基本的技巧。

（三）開(kāi)展閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)

1.開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)會(huì)

學(xué)生在老師指導(dǎo)下，閱讀一段時(shí)間以后，積累了一定的知識(shí)，也從書(shū)中領(lǐng)悟到了許多道理，有了較深厚的體驗(yàn)，有必要讓他們用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，暢談讀書(shū)收獲，有必要組織讀書(shū)匯報(bào)會(huì)活動(dòng)。一學(xué)期舉辦兩次，學(xué)期中一次，學(xué)期末一次。

第一階段，整理閱讀收獲。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，結(jié)合閱讀筆記回顧自己的閱讀經(jīng)歷，總結(jié)獲取了那些知識(shí)，有了哪些新認(rèn)識(shí)，掌握了哪些讀寫(xiě)收獲，獲得了哪些讀書(shū)的樂(lè)趣，在老師的指導(dǎo)下，將其整理成書(shū)面文章，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。

第二階段，匯報(bào)閱讀收獲，先在小組內(nèi)舉行匯報(bào)，然后推選出比較優(yōu)秀的學(xué)生，面向全班、或全校同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)交流。交流的形式可以細(xì)品、復(fù)述、體會(huì)、表演介紹。

2.評(píng)選優(yōu)秀閱讀筆記

在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，建議每個(gè)學(xué)生都建立一個(gè)像樣的讀書(shū)筆記本。要求學(xué)生隨時(shí)把精彩、優(yōu)美的詞句、片斷摘錄下來(lái)，也可以邊讀邊寫(xiě)出自己的體會(huì)或內(nèi)容評(píng)價(jià)。自己把摘錄的內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)，以便查找。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容給自己的筆記本起上名字。筆記本建立以后，每周檢查一次，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)有創(chuàng)意的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在班級(jí)中進(jìn)行交流傳閱，達(dá)到共同提高的目的。每學(xué)期舉行兩次讀書(shū)筆記展覽，評(píng)選出優(yōu)秀閱讀筆記和有進(jìn)步的閱讀筆記，讓每一個(gè)學(xué)生都能?chē)L到成功的快樂(lè)。

篇（3）

2007年教育部制定了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要（2007：1）。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力，并不意味著可以忽視讀寫(xiě)能力，因?yàn)椤白x”仍然是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要的語(yǔ)言輸入方式。

如何在教學(xué)中有效的提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)能促進(jìn)其他能力的發(fā)展，這是每一位教師都在考慮的問(wèn)題。

二、“讀書(shū)會(huì)”綜述

“讀書(shū)會(huì)”（Reading Circle， Literature Circle或Book Club等）是根據(jù)巴西著名教育家Paulo Freire所倡導(dǎo)的“culture circle”發(fā)展而來(lái)，其主旨是：培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、促進(jìn)閱讀流暢性和理解力、提供一個(gè)提高讀寫(xiě)能力的社會(huì)環(huán)境、教授讀者在印刷文本上查找信息、促進(jìn)社區(qū)發(fā)展、提供一個(gè)討論和解決問(wèn)題的社會(huì)環(huán)境等。參加Reading Circle的讀者定期集中在一起，就某一閱讀文本或某一閱讀主題進(jìn)行討論和分析。一個(gè)小組里一般設(shè)有多個(gè)角色，承擔(dān)不同任務(wù)：Discussion leader（討論組長(zhǎng)），Culture collector（文化收集者），Passage person（文章朗讀者），Summarizer（文章概括者），Word master（單詞掌握者），Connector（文本與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系者），Illustrator （畫(huà)圖者），Reseacher（研究者）等。

“讀書(shū)會(huì)”是一種合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初由美國(guó)著名教育家David Koonts倡導(dǎo)的一種教學(xué)理論和策略體系，是指學(xué)生以小組形式，共同完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生相互交流，建立起一種和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的學(xué)習(xí)關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的理念是教育學(xué)生成為一個(gè)集體的必不可少的部分，組員既要承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，也要承擔(dān)小組責(zé)任。這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，把說(shuō)話技能和積極學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生提供一種理想的聽(tīng)外語(yǔ)和練習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

“讀書(shū)會(huì)”也是一種自主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在準(zhǔn)備Reading Circle討論的過(guò)程就是一種自主學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在課外自主選擇閱讀材料，閱讀文章和獨(dú)立思考。

“讀書(shū)會(huì)”在美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)非常普遍。美國(guó)的各種機(jī)構(gòu)（包括出版公司、圖書(shū)館、學(xué)校等）和個(gè)人團(tuán)體開(kāi)展了各種形式的讀書(shū)會(huì)，主題有社會(huì)民主、哲學(xué)、科學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)、特色團(tuán)會(huì)（如女權(quán)讀書(shū)會(huì)）等等。在美英等國(guó)，許多教師在課堂上開(kāi)展Reading Circle 或 Literature Circle 活動(dòng)，該活動(dòng)已經(jīng)成為這些國(guó)家的課程設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的組成部分，成為提高學(xué)生閱讀能力和社交能力的一種有效方法（Anderson & Corbett， 2008； Blum， Lipsett， & Yocum， 2002）。1996年，國(guó)際閱讀協(xié)會(huì) （the International Reading Association） 和全國(guó)英語(yǔ)教師委員會(huì) （the National Council for Teachers of English） 批準(zhǔn)把 Literature Circle 作為提高識(shí)字能力的推薦策略。

國(guó)內(nèi)對(duì)讀書(shū)會(huì)的研究起步較晚，而且主要集中在圖書(shū)館和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)兒童的漢語(yǔ)閱讀能力（郭，高，閻 & 石，2008：44-45；曹，2010：152-154；李，2010：9-11；王，2006：20-22）。

“讀書(shū)會(huì)”在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是一個(gè)有益的嘗試，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合素質(zhì)能力。

三、“讀書(shū)會(huì)”在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

如何在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展“讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾項(xiàng)工作。

1.活動(dòng)前期準(zhǔn)備

“讀書(shū)會(huì)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)新鮮事物，老師應(yīng)該解釋該活動(dòng)的重要性、內(nèi)容及實(shí)施步驟，向?qū)W生介紹每個(gè)角色承擔(dān)的任務(wù)，并進(jìn)行示范。此外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何獲取閱讀資源，提供獲取閱讀資料的渠道，如圖書(shū)館、報(bào)刊雜志、網(wǎng)站等。

根據(jù)所教學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)水平，筆者認(rèn)為一個(gè)小組應(yīng)該包括6個(gè)角色：討論組長(zhǎng)， 文化收集者，文章概括者，單詞掌握者，文本與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系者和討論匯報(bào)者。每個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生人數(shù)可分成數(shù)量不等的小組。討論組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)選擇閱讀材料、組織學(xué)生討論；文化收集者則負(fù)責(zé)研究和解釋閱讀文本中出現(xiàn)的不同文化，提高小組成員的跨文化意識(shí)；文章概括者要學(xué)會(huì)用自己的話來(lái)簡(jiǎn)述所閱讀文本的內(nèi)容，抓住文章的中心大意；單詞掌握者需要向組員解釋閱讀文本中出現(xiàn)的生詞和重要詞匯，擴(kuò)大組員的詞匯量；文本與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系者，顧名思義，則需把閱讀文本和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，探討當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都必須了解每個(gè)角色所承擔(dān)的責(zé)任，每次“讀書(shū)會(huì)”進(jìn)行角色輪換，做好“讀書(shū)會(huì)”前的準(zhǔn)備工作。

2.實(shí)施步驟

2.1討論組長(zhǎng)預(yù)先選擇好閱讀材料，并通知小組成員閱讀文本，準(zhǔn)備所擔(dān)任角色的任務(wù)。組長(zhǎng)可以把閱讀材料復(fù)印出來(lái)分發(fā)給組員，也可以把電子文本或相關(guān)鏈接發(fā)給組員，確保每個(gè)組員都能拿到閱讀材料，有足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。

2.2課堂上的“讀書(shū)會(huì)”討論。根據(jù)本校的課程設(shè)置和教學(xué)大綱，老師可以安排每周一次或隔周一次一個(gè)課時(shí)的“讀書(shū)會(huì)”。

2.2.1學(xué)生分組討論，用時(shí)20-25分鐘。學(xué)生就所閱讀文本進(jìn)行討論，討論內(nèi)容包括：文章內(nèi)容和中心思想、生詞和重要詞匯的用法、文化差異、反映的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、啟發(fā)等。通過(guò)討論，學(xué)生可以更好理解文本，提高閱讀理解能力和鑒賞能力。

2.2.2小組匯報(bào)，用時(shí)15分鐘。每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)匯報(bào)本組討論情況，分享閱讀內(nèi)容和思想。這個(gè)環(huán)節(jié)能使語(yǔ)言輸入與輸出結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和在公共場(chǎng)合發(fā)表演說(shuō)的能力。

2.2.3教師點(diǎn)評(píng)，用時(shí)5分鐘左右。教師指出學(xué)生表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，指出存在的不足，對(duì)表現(xiàn)突出或有進(jìn)步的學(xué)生和小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

2.2.4學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，用時(shí)3-5分鐘。

3.注意事項(xiàng)

“讀書(shū)會(huì)”能否順利開(kāi)展，需要學(xué)生的積極配合，教師在實(shí)施過(guò)程中要注意以下事項(xiàng)：

3.1分組方式。“讀書(shū)會(huì)”是一種合作學(xué)習(xí)形式，合作學(xué)習(xí)理論的分組形式主要有兩種：同質(zhì)分組和異質(zhì)分組（王&楊，1997：35-37）。同質(zhì)分組就是把成績(jī)、個(gè)性、能力等方面相似的學(xué)生組成同一合作學(xué)習(xí)小組，并在小組中找到自己的最佳位置。反之，就是異質(zhì)分組。教師可以根據(jù)任務(wù)類(lèi)型、學(xué)生特點(diǎn)等情況來(lái)決定分組形式?！白x書(shū)會(huì)”活動(dòng)定期舉行，時(shí)間跨度大，任務(wù)多樣，筆者建議遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則（王，2012：64），按照異質(zhì)分組，每個(gè)小組的成員相對(duì)固定，但是每次“讀書(shū)會(huì)”的角色進(jìn)行輪換，這樣有利于每次討論會(huì)的前期準(zhǔn)備，學(xué)生也能得到不同能力的鍛煉。

3.2教師的作用?！白x書(shū)會(huì)”是以學(xué)生為中心，以小組活動(dòng)為主的教學(xué)方式，教師是活動(dòng)的總設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和幫助者。教師在“讀書(shū)會(huì)”討論前要及時(shí)跟蹤了解各個(gè)小組的準(zhǔn)備情況，在討論會(huì)上密切關(guān)注各個(gè)小組，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與討論和提供幫助，有時(shí)甚至參與到學(xué)生的討論中。

3.3閱讀材料的選擇。閱讀材料的選擇應(yīng)該考慮難易程度、材料主題、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣愛(ài)好等因素。太容易的文章沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不利于閱讀能力的提高；太難的文章閱讀起來(lái)令人沮喪，無(wú)法堅(jiān)持下去。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合組員的閱讀材料。

3.4角色記錄表的設(shè)計(jì)。教師要設(shè)計(jì)好每個(gè)角色的閱讀記錄表，提前分發(fā)給學(xué)生，做好相關(guān)筆記。角色記錄表可以設(shè)計(jì)如下：

Name： _________ Group： ____________ Time： __________

Role： ____________

Book/Article：

My understanding：

教師在每次“讀書(shū)會(huì)”后把記錄表收起來(lái)，作為課程考評(píng)的一個(gè)依據(jù)。

3.5評(píng)價(jià)方法。Slavin認(rèn)為合作學(xué)習(xí)最有效的獎(jiǎng)勵(lì)方法應(yīng)該根據(jù)任務(wù)本身、成員表現(xiàn)及許多其他因素來(lái)決定（1980：317）。為了完成本組學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員必須自己努力去做，同時(shí)也會(huì)試圖影響和幫助組員完成任務(wù)?！白x書(shū)會(huì)”任務(wù)的完成，需要所有成員的通力合作，完成自己相應(yīng)的任務(wù)，才能保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，因此，筆者建議以小組為單位來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)者要多元化，把學(xué)生也納入評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生自評(píng)，小組成員互評(píng)和小組間互評(píng)，使評(píng)價(jià)多維化。

篇（4）

首先，在校園環(huán)境建設(shè)上為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的書(shū)香氛圍。廳廊文化設(shè)計(jì)上，可以將許多古今中外文學(xué)作品搬到櫥窗里，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的就能閱讀欣賞；還可以在櫥窗里準(zhǔn)備優(yōu)秀文學(xué)作品的推薦介紹，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀；購(gòu)買(mǎi)適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍。向?qū)W生開(kāi)放閱覽室，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)借閱。精心設(shè)計(jì)以班級(jí)為單位的讀書(shū)角，制定完善的管理和借閱制度，讓學(xué)生在這方小天地里既是讀書(shū)小會(huì)員，又是負(fù)責(zé)管理、組織活動(dòng)的小主人，使他們興趣十分高漲。

其次，號(hào)召家長(zhǎng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，每天與孩子一同閱讀，一二年級(jí)學(xué)生可以讓家長(zhǎng)每天大聲的領(lǐng)讀、范讀，在聽(tīng)讀中孩子會(huì)逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的神韻，產(chǎn)生想讀書(shū)的愿望并逐步具備廣泛的閱讀基礎(chǔ)。中高年級(jí)家長(zhǎng)可以與學(xué)生共同讀書(shū)看報(bào)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

另外，號(hào)召學(xué)生把自己喜歡的閱讀材料放到他們?nèi)菀卓吹降牡胤?，便于他們隨時(shí)閱讀。例如，讓每個(gè)同學(xué)上學(xué)時(shí)都要帶一本自己喜歡的課外書(shū)，課間還要把書(shū)放在課桌上。家長(zhǎng)會(huì)上要求家長(zhǎng)把優(yōu)秀的課外讀物放在家中孩子經(jīng)?；顒?dòng)的地方，比如放在電視機(jī)旁邊，放在孩子的玩具上。當(dāng)學(xué)生看到這些書(shū)的時(shí)候，注意力會(huì)很自然地被吸引過(guò)來(lái)，從而在不知不覺(jué)中進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

2.搭建平臺(tái)，活動(dòng)中積累

（1）成立讀書(shū)俱樂(lè)部，為學(xué)生提供交流讀書(shū)感受和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在讀書(shū)俱樂(lè)部里，學(xué)生通過(guò)內(nèi)容表演、配樂(lè)朗誦、談心得體會(huì)等形式來(lái)匯報(bào)自己的讀書(shū)情況，這樣，不僅使學(xué)生讀書(shū)的興趣倍增、語(yǔ)言得到豐富，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、賞析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽，促進(jìn)語(yǔ)言的積累。如成語(yǔ)聯(lián)賽，知識(shí)競(jìng)賽，故事演講比賽，賽詩(shī)會(huì)，創(chuàng)編詩(shī)歌大賽等活動(dòng)。在創(chuàng)編詩(shī)歌大賽活動(dòng)中，孩子創(chuàng)編的安全歌謠生動(dòng)形象，如一位學(xué)生寫(xiě)道：“小學(xué)生年紀(jì)小，安全知識(shí)要記牢，防盜防水防煤氣，交通規(guī)則要遵守，紅燈停綠燈行，先左后右看仔細(xì)，年紀(jì)小來(lái)本領(lǐng)大，人人爭(zhēng)當(dāng)小衛(wèi)士?！笨此浦勺?，卻比較講究和諧壓韻，這也不失為創(chuàng)作吧。開(kāi)展古詩(shī)過(guò)關(guān)賽、詩(shī)歌朗誦、口頭作文等競(jìng)賽活動(dòng)。教師要根據(jù)課標(biāo)的要求，為學(xué)生開(kāi)列古詩(shī)的篇目，要求學(xué)生每學(xué)期會(huì)背古詩(shī)多少首，定期進(jìn)行驗(yàn)收。

（3）利用晨讀時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的內(nèi)容：背誦名篇名句、成語(yǔ)接龍、美文欣賞、百科知識(shí)交流等。低年級(jí)可以每日一句，中高年級(jí)開(kāi)展新聞聯(lián)播活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注國(guó)事、家事、天下事。還可以進(jìn)行新聞聯(lián)播后的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在無(wú)形中變的深刻。

（4）把讀書(shū)活動(dòng)從校園延伸到家庭，開(kāi)展“我為父母讀書(shū)報(bào)”，“我為家長(zhǎng)講故事”等活動(dòng)，這些活動(dòng)會(huì)得到大多數(shù)家長(zhǎng)的支持，在家庭也能掀起讀書(shū)熱，孩子影響父母，父母激勵(lì)孩子，學(xué)生在這全方位的讀書(shū)活動(dòng)中得到了質(zhì)與量的雙重提高。每個(gè)學(xué)期老師可規(guī)定必讀的課外書(shū)和一定量的自選課外書(shū)并把它下發(fā)給家長(zhǎng)，起到保證監(jiān)督的作用。

（5）開(kāi)展“七個(gè)一”活動(dòng)。

①每節(jié)課前一段精彩片段欣賞，學(xué)生要簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)好在哪里。

②每天一句名言警句，利用推普角征集。

③每周一本好書(shū)推薦，在“紅領(lǐng)巾廣播”中增加“向你推薦一本好書(shū)”的欄目，定期向?qū)W生推薦一本好書(shū)，并根據(jù)書(shū)中情節(jié)組織搶答賽或讀后感征文比賽等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)討論。

④每周開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣。多讀書(shū)、讀好書(shū)是提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師要結(jié)合課標(biāo)要求向?qū)W生推薦讀書(shū)篇目，指導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇好書(shū)、怎樣讀書(shū)，督促學(xué)生讀書(shū)，從中吸收精華。

⑤每周一次新聞交流，引導(dǎo)學(xué)生收集新聞資料，開(kāi)展“我是小小播音員”活動(dòng)，每月評(píng)比一次優(yōu)秀播音員。

⑥每月班級(jí)舉辦一次讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)。以班級(jí)為單位每月召開(kāi)一次讀書(shū)交流會(huì)，交流讀書(shū)的心得體會(huì)，既激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)樂(lè)趣，又提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力和表達(dá)語(yǔ)言的能力，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

⑦每學(xué)期一次課本劇表演，可以是教材中的，也可以是課外閱讀材料中的，豐富學(xué)生的語(yǔ)言感受。

另外，還可以通過(guò)比賽的方式激勵(lì)學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)、多讀書(shū)等，比一比誰(shuí)知道的書(shū)目多，誰(shuí)背誦的精彩篇目多，誰(shuí)寫(xiě)的讀后感多……把這些通過(guò)評(píng)比臺(tái)顯示出來(lái)，讓進(jìn)步看得見(jiàn)，讓閱讀插上翅以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。

3.留心生活，積累寫(xiě)作素材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們“生活是作文之本。生活中，有許多能令人動(dòng)情的場(chǎng)面，卻往往稍縱即逝。學(xué)生一般不留心這動(dòng)情的瞬間，以致失去了感知生活的最佳時(shí)機(jī)。留心生活，及時(shí)收集作文素材是學(xué)生必須具備的能力。

教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，一讓培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。二多提醒。比如要寫(xiě)周?chē)煜さ娜?，老師可以這樣引導(dǎo)：“這個(gè)人在外貌上有什么特征？在行為習(xí)慣上有什么特征？有沒(méi)有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？”類(lèi)似的問(wèn)題教師經(jīng)常提醒。有很多觀察體會(huì)，很多靈感往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的，一不留神就會(huì)溜走，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣，多觀察，多積累，為寫(xiě)作積累素材。還要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記，寫(xiě)自己的新發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)生活中的事物，寫(xiě)腦中偶爾蹦出來(lái)的靈感，寫(xiě)觀察感悟，記錄下生活精彩的瞬間。結(jié)合實(shí)際開(kāi)展“兩記”結(jié)合活動(dòng)，即讀書(shū)筆記和日記結(jié)合，讓學(xué)生真正做到了隨看隨記，隨記隨寫(xiě)。

篇（5）

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)：?jiǎn)栒Z(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。由此可見(jiàn)，重視語(yǔ)言積累，加強(qiáng)課外閱讀，是提高作文能力的重要方法和途徑。

我們的做法是，開(kāi)設(shè)好閱讀課和舉行讀書(shū)比賽。

閱讀課分為五種課型：一是推薦讀物課，教學(xué)過(guò)程為“介紹讀物─激發(fā)興趣─課外閱讀”；二是閱讀方法指導(dǎo)課，教學(xué)過(guò)程為“閱讀方法指導(dǎo)─讀書(shū)嘗試─交流體會(huì)”；三是自由閱讀課，教學(xué)過(guò)程為“提出要求─自由閱讀─勾畫(huà)欣賞─摘抄筆記─熟讀成誦”；四是閱讀匯報(bào)課，教學(xué)過(guò)程為“小組交流─全班交流─教師小結(jié)─書(shū)面成文”；五是閱讀欣賞課，教學(xué)過(guò)程為“佳作欣賞─個(gè)人點(diǎn)評(píng)─全班交流─熟讀成誦”。這五種課型，互為因果，有機(jī)結(jié)合，完整地體現(xiàn)了讀書(shū)能力養(yǎng)成的過(guò)程，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)，作用非同小可。

學(xué)生進(jìn)行閱讀，既渴求有所得，又期望自己的收獲得到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可與贊許。所以在讀書(shū)活動(dòng)中，要大力開(kāi)展“讀書(shū)筆記展”“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”“讀書(shū)演講會(huì)”“讀書(shū)擂臺(tái)賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式再現(xiàn)閱讀材料，培養(yǎng)閱讀興趣。

思維――

思維訓(xùn)練的方法主要有：

描繪詞語(yǔ)法，即由一個(gè)詞展開(kāi)聯(lián)想。比如由單字“水”聯(lián)想到月亮姐姐落下的眼淚、茫茫大海中的一滴水、洪水、泉水、冰水、口水、自來(lái)水、汗水、冰激凌……

詞語(yǔ)聯(lián)綴法，即通過(guò)聯(lián)想，把幾個(gè)互不相關(guān)的詞編成一個(gè)有完整情節(jié)的小故事。

實(shí)物聯(lián)想法，即出示實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如，出示葫蘆，學(xué)生可聯(lián)想到糖葫蘆、葫蘆娃、小雪人、瓢、神仙、燈泡等。

圖形聯(lián)想法，即觀察平面圖形進(jìn)行聯(lián)想，或?qū)D形添圖敘述。如，由圓形可聯(lián)想到太陽(yáng)、泡泡、紐扣、眼睛、干、蘋(píng)果、月亮等。

此外，還有音響誘導(dǎo)法、理想設(shè)計(jì)法、科學(xué)幻想法、童話創(chuàng)作法等。教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用這些方法，可以增強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。

表達(dá)――

教師根據(jù)作文要求，改變命題策略，以新、奇、趣為目的，由教師指導(dǎo)作文，逐步過(guò)渡到學(xué)生快速作文。這一環(huán)節(jié)分為教師指導(dǎo)作文課和學(xué)生快速作文課兩種課型，兩種課型可交叉使用。

教師指導(dǎo)作文課的教學(xué)流程：第一步，文海拾貝，即把與本次作文有關(guān)的精彩句段、詞語(yǔ)展示出來(lái)，讓學(xué)生朗讀，以便作文時(shí)運(yùn)用；第二步，思維拓展，即進(jìn)行思維訓(xùn)練；第三步，目標(biāo)定向，根據(jù)作文要求確定寫(xiě)作目標(biāo)；第四步，寫(xiě)法指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生選材和構(gòu)思；第五步，下水引路，即教師讀下水文，起到拋磚引玉的作用。

學(xué)生快速作文課的教學(xué)流程：第一步，思維拓展，打開(kāi)學(xué)生思路；第二步，進(jìn)入意境，即讓學(xué)生把自己置身于一種特別的情境中，迅速提煉出寫(xiě)作素材；第三步，快速作文，即讓學(xué)生快速命題、快速構(gòu)思、快速作文。

評(píng)改――

篇（6）

班子成員要做最虔誠(chéng)的閱讀者

學(xué)校的管理者，要率先做最虔誠(chéng)的閱讀者，要多一些書(shū)卷氣，多一些儒雅氣，遠(yuǎn)離推杯換盞、煙氣熏天的世俗風(fēng)氣。――王國(guó)輝校長(zhǎng)這樣要求班子成員。

推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)班子是關(guān)鍵。王國(guó)輝校長(zhǎng)把讀書(shū)學(xué)習(xí)視為第一生活方式?！缎陆逃畨?mèng)》、《陶行知全集》、《做最好的教師》……一部部教育專(zhuān)著陪他度過(guò)一個(gè)又一個(gè)夜晚。他也要求班子成員堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)，做學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣的引領(lǐng)者。每學(xué)期，他都會(huì)精心為班子成員開(kāi)列出必讀書(shū)目，要求班子成員每學(xué)期做不少于三萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，并定期舉行學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。有時(shí)，他外出學(xué)習(xí)，也會(huì)將學(xué)習(xí)材料分發(fā)給班子成員。在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，班子成員提升了管理水平，更新了教育理念，統(tǒng)一了思想，陶冶了情操，開(kāi)闊了視野……漸漸地，讀書(shū)變成了班子成員自覺(jué)自愿的行為。如今，“人人案頭一本書(shū)”，“天天閱讀二十分鐘”已成為實(shí)驗(yàn)中學(xué)班子成員的一種習(xí)慣！時(shí)間長(zhǎng)了，大家都嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭：王校長(zhǎng)主編的《青春絮語(yǔ)》一書(shū)在全國(guó)出版發(fā)行，撰寫(xiě)的十多篇論文在《中國(guó)教育報(bào)》、《中小學(xué)教育管理》、《保定日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊發(fā)表。有五名班子成員參與了省級(jí)課題研究。兩名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還開(kāi)通了自己的網(wǎng)絡(luò)博客。一支學(xué)習(xí)型、研究型的班子隊(duì)伍逐步形成。

每位教師要做最美麗的讀書(shū)人

讀書(shū)是教師永葆青春的美容劑，是教師成長(zhǎng)的推動(dòng)劑，也是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。 ――王國(guó)輝校長(zhǎng)這樣激勵(lì)教師。

“王校長(zhǎng)是想方設(shè)法‘逼’著我們讀書(shū)的人。”許多老師這樣說(shuō)。讓老師們喜歡上讀書(shū)，并不是一件容易事。工作忙，沒(méi)時(shí)間；理論深，沒(méi)興趣……許多老師有各種各樣的借口。但王校長(zhǎng)以堅(jiān)持、堅(jiān)守的精神，大力推進(jìn)教師讀書(shū)活動(dòng)。他堅(jiān)信，讀書(shū)會(huì)讓老師們更加善于思考，更加有教育智慧，呈現(xiàn)出來(lái)的教育世界也會(huì)更美麗。

學(xué)校每年給每位教師訂一份教學(xué)雜志，教師節(jié)把多給老師報(bào)銷(xiāo)100元書(shū)費(fèi)作為學(xué)校的一項(xiàng)福利政策，閱覽室為教師訂閱了200多種教學(xué)刊物，堅(jiān)持每學(xué)期進(jìn)行一次學(xué)習(xí)筆記展覽，舉行為期一周的“讀書(shū)交流會(huì)”。利用寒暑假，每人一本書(shū)，要求教師們做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀后感。開(kāi)學(xué)后，教師每人一本書(shū)籍，要求集體備課時(shí)集體學(xué)習(xí)，并在學(xué)期末開(kāi)展讀書(shū)成果匯報(bào)會(huì)；班主任每人一本書(shū)，要求每周例會(huì)上輪流帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。每逢學(xué)校有教師活動(dòng)，給教師的獎(jiǎng)品中一定會(huì)有書(shū)。就這樣，《怎樣教得精彩》、《名師課堂教學(xué)藝術(shù)》、《教育的力量》、《班主任兵法》、《不做教書(shū)匠》……一本本教育教學(xué)書(shū)籍?dāng)[在了教師案頭，浸潤(rùn)著教師的心田，提升著教師的品位。讀書(shū)學(xué)習(xí)，也漸漸成為了許多教師自覺(jué)自愿的行動(dòng)。研究探索，也在教師群體中蔚然成風(fēng)……

讀書(shū)學(xué)習(xí)，使教師們多了幾分書(shū)卷氣，學(xué)者氣，少了幾分庸俗與膚淺，他們不斷追尋著更高境界的教育。語(yǔ)文組教師們先后出版了《青春絮語(yǔ)》（和平出版社出版）、《漁夫閱讀》（河北教育出版社出版）、《作文課本》（吉林出版社出版），并整理匯編了晨讀教材《共讀美好時(shí)光》，精選了100篇美文，讓學(xué)生天天誦讀。《名師講堂》，讓“身懷絕技”的老師一展風(fēng)采；每月一期《班主任論壇》，是展示學(xué)校優(yōu)秀班主任管理智慧的窗口；《教科研文摘》，是學(xué)校老師探討交流教學(xué)藝術(shù)的陣地；《教育故事匯編》、《教師讀書(shū)隨筆集》、《主題班會(huì)設(shè)計(jì)》……一本本文集，形成了實(shí)驗(yàn)中學(xué)獨(dú)特的“草根”文化。老師們的積淀與成長(zhǎng)，不但提升著自我，豐厚著學(xué)校的底蘊(yùn)，也創(chuàng)造出了一個(gè)更加美麗的教育世界。

每名學(xué)生要做最快樂(lè)的小書(shū)迷

三年的中學(xué)生活，留在你們記憶中的不應(yīng)該只是一些數(shù)學(xué)符號(hào)、幾個(gè)英文字母，還應(yīng)有一筆精神財(cái)富，一種恒久的精神力量，這才是書(shū)香校園建設(shè)的真正意義。――王國(guó)輝校長(zhǎng)這樣勉勵(lì)學(xué)生。

王校長(zhǎng)一直認(rèn)為校園應(yīng)給孩子們良好的讀書(shū)習(xí)慣，并使這種讀書(shū)習(xí)慣形成優(yōu)秀的品質(zhì)。

學(xué)校建有一座高標(biāo)準(zhǔn)的圖書(shū)館，藏書(shū)近10萬(wàn)冊(cè)。圖書(shū)館全天開(kāi)放，學(xué)生們隨時(shí)可以借閱。每個(gè)班級(jí)都成立讀書(shū)俱樂(lè)部，學(xué)生和老師一同分享讀書(shū)心得，匯報(bào)閱讀成果。

在王校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，語(yǔ)文組成立了“文學(xué)社”，學(xué)生們有了屬于自己的文學(xué)刊物――《青春風(fēng)鈴》。學(xué)生們用自己靈動(dòng)的文字，記錄著自己的青蔥歲月，訴說(shuō)著自己的青春故事。這一刊物已經(jīng)成為學(xué)校的文化品牌，被評(píng)為全國(guó)校園社團(tuán)刊物二等獎(jiǎng)。通過(guò)這個(gè)社團(tuán)，許多孩子喜歡上了文學(xué)和寫(xiě)作。許多小作者的文章被《語(yǔ)文報(bào)》、《初中生周報(bào)》、《學(xué)子讀寫(xiě)》等報(bào)刊采用。

讓學(xué)生自己出書(shū)，這是語(yǔ)文組老師的“創(chuàng)舉”。假期讓學(xué)生將自己的積累、讀書(shū)筆記和原創(chuàng)作品結(jié)集出版，并讓家長(zhǎng)或?qū)W生自己寫(xiě)序。此舉極大的激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)寫(xiě)作熱情。

每天晨讀前十分鐘，語(yǔ)文組教師會(huì)組織同學(xué)集體誦讀《共讀美好時(shí)光》晨讀讀本上的文章，畢淑敏的《讀書(shū)使人優(yōu)美》、林清玄的《生命的化妝》、梁衡的《把欄桿拍遍》……字字珠璣、句句經(jīng)典，映著第一縷晨光，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

篇（7）

預(yù)習(xí) ，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，學(xué)生通過(guò)經(jīng)常性的預(yù)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，慢慢就能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并從中摸索到自學(xué)的方法。

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的開(kāi)始。首先要給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，然后教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，還要讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)范圍（看課文正文前的“預(yù)習(xí)”；看課后“思考.練習(xí)”題；看單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目）。

我們要求高年級(jí)預(yù)習(xí)放在課前進(jìn)行，中年級(jí)在課上進(jìn)行，低年級(jí)在課上在教師引導(dǎo)下作淺顯的預(yù)習(xí)。

怎樣使預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生自覺(jué)的行為呢？還應(yīng)有自我監(jiān)控的過(guò)程。自我提問(wèn)是元認(rèn)知監(jiān)控的常用方法，在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生按照自我提問(wèn)單提醒自己。

1.我學(xué)會(huì)了課文中生字新詞了嗎？用上了哪些理解詞語(yǔ)的方法？

2.我試著給文章分段了嗎？了解主要內(nèi)容了嗎？

3.我畫(huà)出了文中的重點(diǎn)詞、句、段了嗎？

4.我畫(huà)出了不懂的詞、句、段了嗎？我從課題中提出問(wèn)題讀書(shū)了嗎？我把提出的問(wèn)題（不懂的地方）努力地嘗試解決了嗎？我是不是把不懂的地方給落下了？

5.我把預(yù)習(xí)范圍預(yù)習(xí)全了嗎？

二、自提問(wèn)題

自提問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)端。所以在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在書(shū)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題是教師進(jìn)行教學(xué)的航標(biāo)燈，能避免教學(xué)的盲目性。對(duì)學(xué)生讀懂的部分教師堅(jiān)決不講；對(duì)于疑難部分教師要疏導(dǎo)性地講，不要詳細(xì)地講解。

要想自己提出問(wèn)題并非易事，非老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)不可。教師要教給學(xué)生提問(wèn)題的方法：

1.從音、形、義提問(wèn)。

2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句在難點(diǎn)和重點(diǎn)處提問(wèn)。

3.聯(lián)系上下文在課文空白平淡處提問(wèn)。

4.由人物的言行動(dòng)作去推測(cè)人物內(nèi)心提問(wèn)。

5.抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提問(wèn)。

6.從課文題目或結(jié)尾處提問(wèn)。

7.聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)提問(wèn)。

8.從文章寫(xiě)作特點(diǎn)或比較優(yōu)劣處提問(wèn)。

……

學(xué)習(xí)《跳水》一課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了（1）課文題目叫《跳水》，寫(xiě)誰(shuí)跳水？在哪里跳水？為什么要跳水？結(jié)果怎樣？（2）什么是“甲板”、“桅桿”？（3）“放肆”是什么意思？猴子為什么放肆起來(lái)？（4）“哭笑不得”“眼巴巴”是什么意思？孩子為什么哭笑不得？（5）孩子為什么非要拿到那頂不值錢(qián)的帽子？（（6）“失足”是什么意思？為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？（7）船長(zhǎng)用槍威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳辦法？（8）“40秒鐘”的時(shí)間很短，為什么大家覺(jué)得太長(zhǎng)了？（9）孩子被救上來(lái)后，船長(zhǎng)、水手、孩子分別會(huì)說(shuō)些什么？（10）課文為什么要用“跳水”作題目？（11）讀了這個(gè)故事，你有什么體會(huì)？

“自己預(yù)習(xí)，自提問(wèn)題、”的教學(xué)過(guò)程如下：

（一）匯報(bào)交流預(yù)習(xí)情況

有預(yù)習(xí)，檢查交流預(yù)習(xí)就應(yīng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)就應(yīng)該以檢查交流預(yù)習(xí)情況作為開(kāi)始?！罢?qǐng)同學(xué)們匯報(bào)、交流一下你在預(yù)習(xí) 中都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，讀懂了哪些內(nèi)容？”

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分地交流，同學(xué)之間互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到全面提高的目的。為了落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們依據(jù)“新課標(biāo)”的要求（聽(tīng)、說(shuō)）和合作學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，制定了匯報(bào)交流自己意見(jiàn)和看法及怎樣聽(tīng)別人匯報(bào)的做法。怎樣匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)呢?(1)匯報(bào)交流的內(nèi)容要講清楚。（2）要說(shuō)明自己學(xué)會(huì)讀懂的知識(shí)在什么地方，具體到哪個(gè)自然段，第幾句話。作以上兩條要求的目的是讓其他同學(xué)知道你在匯報(bào)什么，知道你匯報(bào)的內(nèi)容在課文的什么位置，準(zhǔn)備評(píng)議吸收，或作補(bǔ)充。（3）匯報(bào)的同學(xué)要充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。（4）匯報(bào)時(shí)要謙虛，說(shuō)話要有條理性，讓同學(xué)們能聽(tīng)懂你的發(fā)言。因而在匯報(bào)交流發(fā)言前想好要說(shuō)的話，或擬一個(gè)發(fā)言提綱。作這一條要求的主要目的是讓發(fā)言同學(xué)充分準(zhǔn)備，訓(xùn)練自己說(shuō)的能力。怎樣聽(tīng)別人的匯報(bào)呢？（1）聚精會(huì)神地聽(tīng)發(fā)言，認(rèn)真地思考。（2）要從中學(xué)習(xí)自己不懂的知識(shí)和不懂的內(nèi)容，準(zhǔn)備好自己要補(bǔ)充的意見(jiàn)。（3）聽(tīng)發(fā)言時(shí)要有禮貌，不打斷別人說(shuō)話。以上三條是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，因?yàn)槁?tīng)是人們獲取信息的重要途徑。具體教學(xué)中教師可作這樣引導(dǎo)性的提問(wèn)：（1）你在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)怎樣說(shuō)別的同學(xué)才能聽(tīng)得清楚、明白，從中學(xué)習(xí)到你告訴他的知識(shí)？或你怎樣匯報(bào)才能展示出你經(jīng)過(guò)努力所獲得的學(xué)習(xí)成果？（2）別人發(fā)言時(shí)你應(yīng)該怎樣做？

（二）自提問(wèn)題，歸納整理

學(xué)生在預(yù)習(xí)中能讀懂一些內(nèi)容和學(xué)會(huì)一些知識(shí)這是自然的，但是同時(shí)也會(huì)有一些知識(shí)不了解、弄不懂，這也是意料之中的事。所以在學(xué)生匯報(bào)交流了預(yù)習(xí)收獲后，還要讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題和不懂的知識(shí)，這也是必然的。學(xué)習(xí)《跳水》一文時(shí)學(xué)生提出了許多問(wèn)題，那么，怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題呢？轉(zhuǎn)貼于

1.在學(xué)生匯報(bào)交流學(xué)習(xí)結(jié)果后，分小班進(jìn)行學(xué)習(xí)。按學(xué)習(xí)能力情況分層組建小班，分層要求。4—6人為一個(gè)小班，每一個(gè)小班的小班長(zhǎng)由成員輪流擔(dān)任，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小班與學(xué)習(xí)能力差的小班結(jié)對(duì)，開(kāi)展學(xué)習(xí)交流。要想讓小班學(xué)習(xí)真正有效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，不走形式，就必須讓學(xué)生遵守一些活動(dòng)規(guī)則。因?yàn)樯鐣?huì)學(xué)把課堂教學(xué)視為一種特殊的“社會(huì)活動(dòng)”，說(shuō)到底課堂教學(xué)就是使學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程。（1）小班活動(dòng)時(shí)，每個(gè)人必須聚精會(huì)神地聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，邊聽(tīng)邊思考。（2）敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，勇于表現(xiàn)自己，謙遜有禮貌。（3）進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，友好的合作，輪流在結(jié)對(duì)小班或大班交流。（4）小班成員之間要平等互助，共同進(jìn)步。教師在組織小班活動(dòng)時(shí)首先提示學(xué)生：在小班活動(dòng)中你應(yīng)該怎樣做？提醒學(xué)生自我監(jiān)控自己的活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，能在本小班里解決的就在小班同學(xué)之間互相解決，本小班不能解決的，可與結(jié)對(duì)小班共同探究，若仍不能解決或有爭(zhēng)議的問(wèn)題則由小班長(zhǎng)整理記好筆記，準(zhǔn)備在全班提出來(lái)請(qǐng)求其它小班的同學(xué)或教師幫助解決。在小班學(xué)習(xí)時(shí)要注意：有些問(wèn)題自己認(rèn)真讀書(shū)就能解決的就自己解決，小班里能努力解決的問(wèn)題就不要拿到全班來(lái)討論，不能有等、靠的依賴(lài)思想，也不能讓這種不利于刻苦學(xué)習(xí)的懶惰思想滋生，鼓勵(lì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)是有價(jià)值的、有創(chuàng)造性的。

2.教師將學(xué)生在大班提出來(lái)的問(wèn)題分類(lèi)處理，梳理出本課要解決的主要問(wèn)題。首先教師可以把學(xué)生提出的問(wèn)題分為兩類(lèi)。第一類(lèi)問(wèn)題是有關(guān)字詞學(xué)習(xí)、內(nèi)容理解方面的：如，(1) “甲板”“桅桿”“放肆 ”“哭笑不得”“眼巴巴”“失足”各是什么意思？（2）猴子為什么放肆起來(lái)？孩子為什么哭笑不得？還有根據(jù)課題、課文中概括性強(qiáng)的中心詞語(yǔ)或重點(diǎn)段提出的問(wèn)題。第二類(lèi)問(wèn)題是關(guān)乎文章中心、單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的：如，（1）孩子為什么非要拿到那頂不值錢(qián)的帽子？（2）為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？（3）船長(zhǎng)用槍威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳辦法？（4）“40秒鐘”時(shí)間很短，為什么大家覺(jué)得太長(zhǎng)了？（5）孩子被救上來(lái)后，船長(zhǎng)、水手、孩子分別會(huì)說(shuō)些什么？（6）課文為什么要用“跳水”作題目？（7）讀了這個(gè)故事，你有什么體會(huì)？解決問(wèn)題的依據(jù)是課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，九年義務(wù)教材六年制第十冊(cè)語(yǔ)文第三單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目是：“閱讀要有自己的見(jiàn)解”，就是要在閱讀的過(guò)程中有自己的理解和感受，學(xué)生一邊閱讀一邊聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立思考，從內(nèi)容中體會(huì)文章的思想，體會(huì)為什么寫(xiě)這些內(nèi)容，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相交流，互相啟發(fā)。一類(lèi)問(wèn)題當(dāng)時(shí)就處理解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)《跳水》中提出的（1）（2）（3）（4）問(wèn)題就可以讓各組之間互相解決。學(xué)生提的二類(lèi)問(wèn)題教師要系統(tǒng)整理歸納存下來(lái)等到深入理解課文時(shí)解決，如（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）等問(wèn)題。教師把存下的問(wèn)題整理后寫(xiě)在小黑板上。黑板的板書(shū)分兩部分：一部分是學(xué)生在匯報(bào)交流預(yù)習(xí)時(shí)，或?qū)W生提問(wèn)時(shí)，教師要隨機(jī)把表現(xiàn)出文章脈絡(luò)的詞語(yǔ)或句子板書(shū)在黑板的左邊。強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，不是為了板書(shū)而硬要學(xué)生回答某些問(wèn)題，板書(shū)不是為了點(diǎn)綴課堂，是為學(xué)生理解課文服務(wù)的。另一部分是存下的二類(lèi)問(wèn)題，在存問(wèn)題時(shí)，教師要有歸類(lèi)整理的能力。具體做法有：“捏”，即把散的問(wèn)題捏在一起，綜合起來(lái)；“貼”，即把學(xué)生提的離大問(wèn)題較遠(yuǎn)的問(wèn)題，拿來(lái)放在大問(wèn)題上；“辨”，即辨別學(xué)生提的問(wèn)題，是不是一個(gè)問(wèn)題多種說(shuō)法。板書(shū)如下：

跳 水

水手逗猴子(發(fā)生) 拿帽？ （5）問(wèn)題

猴子戲孩子 (發(fā)展) ┋ 轉(zhuǎn)身？ （6）問(wèn)題

孩子追猴子 () ┋ 跳水？（7）(9)(10)(11)問(wèn)題

跳水 脫險(xiǎn) (結(jié)果) ┋ 40秒? （8）問(wèn)題

三、自讀為主

學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題自己讀書(shū)解決，這實(shí)質(zhì)上是喚醒學(xué)生由于傳統(tǒng)教學(xué)失去的主體性意識(shí)。自讀為主需要教師幫扶，首先教給自讀的方法（自讀提問(wèn)單），要經(jīng)常性地訓(xùn)練。其次，要給學(xué)生充分的自讀時(shí)間來(lái)保障自讀順利進(jìn)行。第三，要以小班合作學(xué)習(xí)和班級(jí)范圍的學(xué)習(xí)交流的形式分兩步展開(kāi)自讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)容。具體的教學(xué)過(guò)程是：

1.回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你讀懂了什么？

2.你還有什么問(wèn)題不懂？提出來(lái)師生共同歸納整理。

3.選擇自己喜歡的問(wèn)題，認(rèn)真閱讀有關(guān)段落，批注自己的理解。先在小班進(jìn)行研討，然后在全班進(jìn)行研討。（1）孩子為什么非要拿回那頂不值錢(qián)的帽子？（2）為什么孩子拿到帽子難以轉(zhuǎn)身？（3）船長(zhǎng)命令孩子跳水是不是當(dāng)時(shí)條件下唯一可行的最佳辦法？（4）40秒鐘時(shí)間很短，為什么大家覺(jué)得時(shí)間很長(zhǎng)？思考第一個(gè)問(wèn)題要抓住“哭笑不得”“眼巴巴”等詞以及水手和猴子的表現(xiàn)來(lái)理解孩子的尷尬處境：猴子的戲弄，水手的嘲笑，傷了孩子的自尊心。在教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的理解追問(wèn)：孩子會(huì)怎么想？引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，從而體會(huì)孩子為挽回面子，未考慮后果，不顧一切爬上桅桿去追猴子。思考第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文、看圖、想象，體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境，想象當(dāng)時(shí)是怎樣的場(chǎng)面，體會(huì)為什么難以轉(zhuǎn)身？設(shè)想有什么辦法能既快又安全地救下孩子？（第三問(wèn)）再通過(guò)辯論理解船長(zhǎng)的沉著冷靜，機(jī)智果斷。

3.通過(guò)這一訓(xùn)練可以把分析方法概括總結(jié)成提問(wèn)單：

（1）在分析人物時(shí)，我抓到了人物的言行，心理描寫(xiě)的句子了嗎？

（2）我想了是在什么情況下有這樣的言行的嗎？

（3）我深入分析了為什么會(huì)有這樣的言行的嗎？

（4）我有感情地讀課文了嗎？用心體會(huì)了嗎？展開(kāi)想象了嗎？

用以上提問(wèn)單也叫學(xué)習(xí)方法去提示學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在自讀時(shí)就不會(huì)流于形式或只停留在內(nèi)容或故事情節(jié)上，就會(huì)自覺(jué)地對(duì)文章的思想有深入的感悟。

在“自讀為主”中完成了深入理解課文內(nèi)容體會(huì)思想感情，還不算完全讀懂課文，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文 的表達(dá)特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。為了使這一環(huán)節(jié)得到 扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，特制定如下提問(wèn)單：

（1）我理解了本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目了嗎？

（2）我學(xué)習(xí)到哪些寫(xiě)作方法，從中學(xué)到了作者哪些觀察、表達(dá)方法？我寫(xiě)小練筆了嗎？

篇（8）

為了繼續(xù)鞏固并推進(jìn)高效課堂建設(shè)，學(xué)校精心挑選了李丙亭老師的《高效課堂22條》作為必讀書(shū)目，同時(shí)還配備了一些教育專(zhuān)著、專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的書(shū)籍。加深對(duì)高效課堂的理解，掌握具體切實(shí)可行的方法同時(shí)加強(qiáng)理論修養(yǎng)。要求教師寫(xiě)出一萬(wàn)字以上的讀書(shū)筆記。

正月十六下午的開(kāi)學(xué)會(huì)以前老師及時(shí)交上了讀書(shū)筆記，教務(wù)處及時(shí)進(jìn)行了檢查并寫(xiě)出了結(jié)果匯報(bào)：內(nèi)容豐富翔實(shí)、書(shū)寫(xiě)工整，特別是感悟深刻，能夠密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。正月十七日下午我們又進(jìn)行了讀書(shū)感悟交流匯報(bào)，老師討論熱烈，認(rèn)為收獲特別大。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、我們找到了自己課堂教學(xué)中的不足，比如預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)不到位，展示活動(dòng)不夠規(guī)范，不能及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，教師講解過(guò)多，不能真正做到課堂的高效等。

2、我們還找到了努力的方向：

1）、強(qiáng)化了觀念：讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課；讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才是好老師；讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中，形成學(xué)習(xí)能力。

2）、明確教研重點(diǎn)：由研教向研學(xué)方向轉(zhuǎn)化（也就是由研究教師自我的教學(xué)藝術(shù)向研究怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)化），真正做到以學(xué)生的學(xué)為中心。

3）成立“研學(xué)”課題組：研究怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣；研究怎樣指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)；研究怎樣有效指導(dǎo)學(xué)生的展示與評(píng)價(jià)；研究學(xué)生在怎樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率高等。

4）、教師要做好課前調(diào)查：

有人統(tǒng)計(jì)：20%的知識(shí)是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的；70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的；10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，老師強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。

老師要做好課前調(diào)查：明白哪些知識(shí)是學(xué)生自學(xué)完全可以掌握的；哪些知識(shí)是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的；哪些知識(shí)是需要展示、點(diǎn)撥、反復(fù)訓(xùn)練的，這樣我們的教學(xué)才能做到有的放矢。學(xué)生自學(xué)可以掌握的，檢查落實(shí)就可以了；學(xué)生討論可以掌握的就要給大膽的放手讓學(xué)生去研究、討論，在交流互補(bǔ)中掌握；對(duì)需要展示、點(diǎn)撥才能掌握的，也就是學(xué)生的疑難點(diǎn)，一定要重點(diǎn)指導(dǎo)，要講精講透，需要反復(fù)訓(xùn)練的一定要訓(xùn)練到位。

5）、沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不上。

做好預(yù)習(xí)導(dǎo)航，給學(xué)生規(guī)定預(yù)習(xí)的時(shí)間，只有充分的預(yù)習(xí)，才有展示的精彩。

5）、強(qiáng)化當(dāng)堂檢測(cè)。這是檢測(cè)課堂是否高效的的重要標(biāo)準(zhǔn)。

檢測(cè)的形式可以靈活多樣：可以是“倆倆檢測(cè)”；可以是小紙條檢測(cè)；可以多媒體出示，甚至可以是口頭提問(wèn)，小組長(zhǎng)提問(wèn)等。教師要對(duì)學(xué)生掌握的效果了然于心。對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握好的內(nèi)容課下一定要做好補(bǔ)救，并反思原因。

6）明確了時(shí)間分配：堅(jiān)持161原則。（一個(gè)單位是5分鐘）

5分鐘預(yù)習(xí)檢測(cè)：用于檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，重點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)可以掌握住的知識(shí)。

30分鐘課堂交流、展示，教師點(diǎn)撥。

5分鐘課堂檢測(cè)。

其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘。（包括各種形式的自學(xué)）。教師講解的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘。（主要指點(diǎn)撥、指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，貫穿課堂始終。）

3、提升了教師的理論修養(yǎng)。從老師的發(fā)言來(lái)看，有理有據(jù)。

二、學(xué)生讀書(shū)情況。

寒假前給每個(gè)學(xué)生發(fā)出了讀書(shū)倡議、推薦了讀書(shū)方法、提供了必讀書(shū)目和參考書(shū)目，開(kāi)學(xué)第一天進(jìn)行了驗(yàn)收活動(dòng)：

1、材料清單。

學(xué)生交上了1800多本讀書(shū)筆記、1800多份《沐浴書(shū)香，快樂(lè)成長(zhǎng)》的讀書(shū)征文、5000多份手抄報(bào)、4000多張讀書(shū)卡。同時(shí)還有踐行《弟子規(guī)》活動(dòng)周記。

教務(wù)處與政教處進(jìn)行了聯(lián)合檢查，讀書(shū)筆記大多同學(xué)內(nèi)容豐富具體，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真。由筆記來(lái)看學(xué)生進(jìn)行了較為豐厚的文學(xué)積累，提升了人格修養(yǎng)，開(kāi)闊了視野，最可貴的是讓學(xué)生養(yǎng)成了讀書(shū)習(xí)慣，達(dá)到了預(yù)期目的。手抄報(bào)形式活潑，就是內(nèi)容有些單調(diào)，太過(guò)于重視版面設(shè)計(jì)。教務(wù)處還對(duì)各班的讀書(shū)筆記質(zhì)量進(jìn)行了量化打分并把結(jié)果反饋給各班。

2、結(jié)合假期的“讀書(shū)征文”，每班進(jìn)行了假期讀書(shū)回報(bào)活動(dòng)，已推選兩名參加學(xué)校組織的“讀書(shū)演講活動(dòng)”。

篇（9）

學(xué)習(xí)心理學(xué)理論指出：興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，才能使學(xué)生閱讀課外書(shū)籍成為一種自覺(jué)行動(dòng)，讀書(shū)成為一種需要。教師可以從正面闡述其意義，可以通過(guò)名人讀書(shū)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，可以用表?yè)P(yáng)課外閱讀做得好的學(xué)生來(lái)激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣。榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是學(xué)生的作文中引用了新鮮生動(dòng)的事例，借鑒了巧妙的構(gòu)思和精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)等，要著力表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，也可以通過(guò)各種語(yǔ)文活動(dòng)讓那些課外閱讀豐富的同學(xué)脫穎而出，成為其它學(xué)生羨慕的對(duì)象、學(xué)習(xí)的楷模。

在激發(fā)閱讀興趣中，應(yīng)該讓學(xué)生以自主的、能動(dòng)的心態(tài)投入課外閱讀，變教師和家長(zhǎng)的主觀愿望為學(xué)生的主觀要求。讓課外閱讀成為學(xué)生喜愛(ài)的新的“自由天地”。明確閱讀不僅僅是為了考試，更應(yīng)視之為擴(kuò)大視野、學(xué)習(xí)知識(shí)、優(yōu)化品格、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的途徑。

二、 遵循規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物

只有讓學(xué)生找到自己真正感興趣的作品，學(xué)生才有自覺(jué)投入的動(dòng)力。但自由不等于放任，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，對(duì)閱讀材料進(jìn)行自主選擇，并根據(jù)不同年級(jí)安排好閱讀量。既不讓學(xué)生做閱讀材料的奴隸，也能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遠(yuǎn)離言情小說(shuō)、武俠小說(shuō)、追星資料、卡通動(dòng)畫(huà)等地?cái)偽膶W(xué)或快餐文學(xué)。正如別林斯基所說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物。”

教師應(yīng)向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)目，向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，完善他們的心靈和人格，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路；向他們推薦健康、積極向上的著作，展示人類(lèi)生活的美好前景，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，以此奠定在人生道路上知識(shí)和情感的基礎(chǔ)。教師推薦書(shū)目應(yīng)遵循課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的原則。

篇（10）

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年的第38次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民達(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到51.7%。從網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，10歲以下的兒童群體占比有所增長(zhǎng)，而且還在繼續(xù)向這個(gè)年齡群體滲透?？梢哉f(shuō)，絕大多數(shù)有閱讀能力的人都已具備新媒體閱讀的終端，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。

學(xué)校通過(guò)建立未來(lái)圖書(shū)室，使用交互式電子閱讀機(jī)，改變了傳統(tǒng)閱讀模式對(duì)閱讀材料的限制，讓更豐富的閱讀材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)APP推薦閱讀內(nèi)容，推送電子書(shū)籍，讓教師推薦落地生根；自主借閱系統(tǒng)將傳統(tǒng)閱讀和電子閱讀相融合，徹底改變了學(xué)生的閱讀方式。

筆者所在學(xué)校的校本課程“閱讀考級(jí)”中的第一種課型――“淘精讀美”，就是要求教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平推薦書(shū)目。就二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們開(kāi)始獨(dú)立閱讀時(shí)，父母依然要給他們講故事。這時(shí)，所講的故事已從一年級(jí)畫(huà)面多彩、故事簡(jiǎn)單的繪本轉(zhuǎn)換成情節(jié)跌宕起伏、線索眾多、篇幅較長(zhǎng)的書(shū)本。與此同時(shí)，給孩子提供圖畫(huà)書(shū)以及和他們現(xiàn)實(shí)或精神生活貼近、篇幅較短的文字書(shū)，鼓勵(lì)他們自主閱讀。對(duì)此，學(xué)校二年級(jí)組將《西游記（彩圖注音版）》推薦為必讀書(shū)目，以《西頓動(dòng)物記》“小牛頓系列”為主要選讀書(shū)目進(jìn)行閱讀考級(jí)。給學(xué)生推薦了必讀書(shū)目和選讀書(shū)目后，如何監(jiān)督與反饋學(xué)生的閱讀情況呢？學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)超星移動(dòng)圖書(shū)館等APP將電子書(shū)推送到家長(zhǎng)端，或分享到QQ群，使家長(zhǎng)可以通過(guò)掃描二維碼獲得書(shū)籍信息，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行紙質(zhì)書(shū)籍和電子書(shū)籍的搭配閱讀。由于信息的共享通道順暢，這種多元互動(dòng)的閱讀方式便開(kāi)啟了學(xué)生的大閱讀時(shí)代。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富閱讀體驗(yàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為閱讀提供了更豐富的體驗(yàn)。傳統(tǒng)閱讀體驗(yàn)是面對(duì)紙質(zhì)書(shū)本的靜態(tài)閱讀模式，盡管之后部分書(shū)籍加入了聲音元素，但是其本質(zhì)還是單一的；電子閱讀產(chǎn)品將靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)閱讀，為提高閱讀興趣、感受閱讀快樂(lè)開(kāi)啟了新的模式。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”很便捷，學(xué)生可充分利用每日零碎時(shí)間，如利用上學(xué)途中、午睡前的時(shí)間來(lái)閱讀；閱讀更廣博，可以讓更多的人進(jìn)行海量資訊瀏覽；閱讀者還可以選擇個(gè)性化閱讀。

在自主閱讀系統(tǒng)中，動(dòng)畫(huà)、聲音預(yù)報(bào)閱讀內(nèi)容的融合，能更好地解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的困惑，能讓閱讀內(nèi)容以更多的形式展現(xiàn)出來(lái)。多種形態(tài)的信息相互融合的閱讀體驗(yàn)使學(xué)生眼睛能看到的、耳朵能聽(tīng)到的、手能觸摸到的、身體能感應(yīng)到的形態(tài)都可以融入到多維度的傳達(dá)方式里，充分抓住了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)。圖文閱讀、音頻閱讀、視頻閱讀、多媒體互動(dòng)也改變了傳統(tǒng)閱讀中的單線形態(tài)，促進(jìn)了閱讀感悟的多樣性。

筆者所在學(xué)校的“樂(lè)品思美”課型重在交流匯報(bào)，以交互式閱讀通道的建立，讓交流匯報(bào)不僅僅局限于學(xué)校、班級(jí)的固定空間。學(xué)生、家長(zhǎng)可以隨時(shí)利用終端將閱讀感悟和成果進(jìn)行分享。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，讓交流匯報(bào)方式多樣化，同時(shí)解決了傳統(tǒng)交流匯報(bào)方式中機(jī)會(huì)不均等的問(wèn)題，可使人人參與、人人共享。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)