中學(xué)生體育小論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)生體育小論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

(1)自然災(zāi)害、交通事故等傷害的預(yù)防。

(2)傷害應(yīng)急措施。其中鍛煉學(xué)生在自然災(zāi)害來(lái)臨時(shí)，如地震及泥石流、火災(zāi)次生災(zāi)害等危險(xiǎn)時(shí)刻，能夠準(zhǔn)確判斷周圍情況，冷靜、迅速、安全地行動(dòng)，并關(guān)注媒體對(duì)災(zāi)害信息的播放。長(zhǎng)期以來(lái)，日本的生命安全教育在全國(guó)學(xué)校開(kāi)展得相當(dāng)普遍，緊急疏散、逃生避險(xiǎn)、應(yīng)急自救的演練已經(jīng)成為學(xué)校的日常活動(dòng)，大大提高了日本國(guó)民的避險(xiǎn)能力和意識(shí)。美國(guó):20世紀(jì)90年代，美國(guó)制定的體育標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)校的體育教育計(jì)劃中，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力和心理品質(zhì)。他們推崇“生存教育”的理念，將安全教育、生存技能訓(xùn)練作為一貫的必修課程，經(jīng)常進(jìn)行火災(zāi)逃生、緊急避險(xiǎn)的排演。為此，美國(guó)國(guó)民的防災(zāi)安全意識(shí)非常強(qiáng)。俄羅斯:1991年，基于國(guó)內(nèi)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及學(xué)生的身體狀況，俄羅斯對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了調(diào)整，其中專門開(kāi)設(shè)了《生命安全基礎(chǔ)》課程，涉及到周圍環(huán)境對(duì)人的生命與健康可能造成的危險(xiǎn)、極端異常情況下的個(gè)人安全、生活方式與生命安全等內(nèi)容。俄羅斯的生命安全教育顯然把生命安全問(wèn)題放在一個(gè)更新的高度、更廣泛的基礎(chǔ)上看待和研究，是一種廣義的社會(huì)安全觀。此外，在英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、芬蘭等國(guó)，對(duì)青少年的生命安全教育和避險(xiǎn)技能訓(xùn)練同樣值得肯定。

2．我國(guó)生命安全教育的存在問(wèn)題

從上述國(guó)內(nèi)外研究存在問(wèn)題的描述中不難看出，我國(guó)與日本等國(guó)在對(duì)生命安全教育，特別是應(yīng)急避險(xiǎn)能力教育的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐程度上均存在較大差距，國(guó)外的研究與實(shí)踐比較科學(xué)和系統(tǒng)，已經(jīng)成為整個(gè)國(guó)民教育的一部分，而我國(guó)還處于探索階段，突出表現(xiàn)為理論化、教條化、零散化和形式化等特點(diǎn)，這種非常態(tài)的、非系統(tǒng)的踐行方式與我們的教育觀念、教育體制、認(rèn)識(shí)水平有著很大的關(guān)系。盡管我國(guó)在大災(zāi)之后痛定思痛，總結(jié)了不少應(yīng)急避險(xiǎn)的內(nèi)容與方法，但在實(shí)踐途徑上還是搖擺不定，難以找到一種奏效的根本路徑。隨著自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜變動(dòng)，這種狀況必然造成更加嚴(yán)峻的后果。

3．生命安全教育與體育教育的聯(lián)系

生命安全教育尤其是應(yīng)急避險(xiǎn)能力訓(xùn)練，與學(xué)校體育之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，它們?cè)趦r(jià)值、形式、要求、方法上都存在共性。從本質(zhì)上講，兩者都是身體操作性的，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)完成任務(wù)，在動(dòng)態(tài)演繹中獲得健康和生命的尊嚴(yán)，在協(xié)作和拼搏中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值;從目標(biāo)上講，學(xué)校體育的領(lǐng)域目標(biāo)下的一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與生命安全教育是一致的。體育的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)校體育最能實(shí)現(xiàn)生命安全教育的目標(biāo)和任務(wù)。從學(xué)校體育的角度講，體育教育可以全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高基本活動(dòng)能力，尤其是對(duì)身體器官系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，形成健康的體魄、改善大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、均衡性，提高反應(yīng)能力等具有積極的促進(jìn)作用;學(xué)校體育的教學(xué)環(huán)境也為生命安全教育提供強(qiáng)有力的支持，通過(guò)體育的情境教學(xué)模擬鍛煉各種應(yīng)急避險(xiǎn)技能;學(xué)校體育師資無(wú)疑是避險(xiǎn)技能訓(xùn)練自然的優(yōu)秀組織者與引導(dǎo)者。

4．我國(guó)生命安全教育的發(fā)展方向

根據(jù)生命安全教育、應(yīng)急避險(xiǎn)能力教育與體育教育的特點(diǎn)和相互聯(lián)系，可以將生命安全教育納入日常的學(xué)校體育教育系統(tǒng)之中，即以學(xué)校體育為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)急避險(xiǎn)能力訓(xùn)練及生命安全教育的常態(tài)化運(yùn)行。因此，可以考慮以下幾個(gè)問(wèn)題:

4．1改革學(xué)校體育理念，拓寬體育教育空間

生命、生活及生存教育則是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的首要前提，我們應(yīng)該進(jìn)一步拓寬學(xué)校體育教育的空間，將生命安全教育內(nèi)容在學(xué)校體育領(lǐng)域中常態(tài)化開(kāi)展和實(shí)施，包括應(yīng)急避險(xiǎn)能力訓(xùn)練在內(nèi)的“三生”教育理應(yīng)納入學(xué)校體育的范疇，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)教育、健康教育和生命安全教育的融合。當(dāng)前，學(xué)校體育正向著“以人為本”的方向改革，為這一轉(zhuǎn)變提供了操作的可能。

4．2完善體育課程目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

消除生命安全教育的軟肋，建設(shè)這項(xiàng)工作的最佳平臺(tái)，需要進(jìn)一步確認(rèn)生命安全教育尤其是應(yīng)急避險(xiǎn)能力教育的目標(biāo)，完善當(dāng)前的體育課程目標(biāo)體系，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定上有一定的傾向，而不是讓其處于邊緣的角色。我們可以根據(jù)學(xué)校體育的活動(dòng)性和開(kāi)放性特點(diǎn)，可以將生命安全教育特別是應(yīng)急避險(xiǎn)能力的訓(xùn)練納入學(xué)校體育課程與教學(xué)范疇，使之科學(xué)化和系統(tǒng)化。

4．3創(chuàng)新體育教學(xué)方法，探索有效教學(xué)模式

將應(yīng)急避險(xiǎn)能力訓(xùn)練納入體育課程之后，需要進(jìn)一步創(chuàng)新體育教學(xué)方法和教學(xué)模式，使體育教學(xué)更加貼近生活、貼近自然情境，能夠在日常教學(xué)和體育活動(dòng)中合理地設(shè)計(jì)、整合、演繹生命安全教育及避險(xiǎn)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0069-01

初中語(yǔ)文教學(xué)效率提升一直是廣大基層教師十分重視的難題。目前，初中語(yǔ)文課堂主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：課時(shí)教學(xué)量小、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、教學(xué)負(fù)荷重和課堂效率低下等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為學(xué)生所有學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)，而隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文課程的教學(xué)要求日益增大。初中生的學(xué)習(xí)接觸面還比較小，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是一門不需要重視的初中基礎(chǔ)課程，因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法上，更不用說(shuō)構(gòu)建學(xué)識(shí)系統(tǒng)和具備自主學(xué)習(xí)能力。作為學(xué)校教育工作的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)理所當(dāng)然成了學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作的核心。課堂教學(xué)的延伸，涉及學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)能力、業(yè)余愛(ài)好等諸多方面。所以，如何有效地提升課堂教學(xué)效率也就自然而然成了廣大教師思考的重中之重。

1 強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的立體培養(yǎng)效果

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的立體培養(yǎng)效果。所以，在課堂上，教師要有組織有計(jì)劃地向?qū)W生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，他們不僅能在教師引導(dǎo)下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生全面提升聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，因此，必須重視學(xué)生的能力訓(xùn)練。語(yǔ)文課程教學(xué)的靈活性，也預(yù)示著這門課程沒(méi)有既定的定義和公式。所以，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須改變教學(xué)理念，逐步形成以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)形式。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，全面強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的立體培養(yǎng)效果。教與學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最重要手段，逐漸形成在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)掌握和理解文章內(nèi)容的能力。

2 注重課堂教學(xué)中新課導(dǎo)入效果

在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮興趣的作用，尤其是在新課導(dǎo)入的過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)增加語(yǔ)文課堂的活躍性，構(gòu)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此在教學(xué)過(guò)程中，要充分抓好新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，確保學(xué)生已進(jìn)入課堂，就能身處一種和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，而學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始自覺(jué)地開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。因此，我們必須根據(jù)不同的語(yǔ)文課文，設(shè)計(jì)恰如其分的導(dǎo)入方式，充分利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具進(jìn)行課文展示，從而讓學(xué)生身處具有動(dòng)感和聲感的情景之中。在一些課文的新課導(dǎo)入中，也可以采取講述故事的方式，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起懸念，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入新課的目的。比如，在上《蘇州園林》這節(jié)課時(shí)，我會(huì)精心選取蘇州園林的圖片，然后用多媒體進(jìn)行展示，圖文并茂地向?qū)W生展示真實(shí)圖景，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

3 設(shè)置“障礙”，巧妙設(shè)疑

在語(yǔ)文課堂上，有計(jì)劃地設(shè)置“障礙”，巧妙設(shè)疑，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論，能夠顯著增加師生、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也能強(qiáng)化學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，增強(qiáng)對(duì)所思考問(wèn)題的理解，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，作為語(yǔ)文教師，要有針對(duì)性地在特定的場(chǎng)合下，積極設(shè)置一些思維“陷阱”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、求證錯(cuò)誤的過(guò)程中，體驗(yàn)到獨(dú)立探索和成功的愉悅，增強(qiáng)自信心。比如，在進(jìn)行《孔乙己》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生非常想知道孔乙己的結(jié)局到底是怎么樣的，教師就可以故意得出一個(gè)結(jié)論：“孔乙己已經(jīng)死了。”那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)根據(jù)魯迅先生文章中最后“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)―― 大約孔乙己的確死了”一句進(jìn)行推斷。這里面“大約的確”表達(dá)的意思，非常明顯，就是不確定孔乙己是否已經(jīng)死了。學(xué)生就會(huì)開(kāi)始反駁老師給出的定論并不準(zhǔn)確，從而展開(kāi)課堂爭(zhēng)辯。通過(guò)這種巧妙設(shè)疑，印發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)果的主動(dòng)預(yù)測(cè)和思考，從而印發(fā)爭(zhēng)論，并在進(jìn)一步求索中，加深對(duì)課文的理解，更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)批判性的深層次思考，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

4 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生喜學(xué)、樂(lè)學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境是一種非常實(shí)用且有效的教學(xué)方法，能夠顯著提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生喜學(xué)、樂(lè)學(xué)的效果。通過(guò)合理運(yùn)用教學(xué)情境，能夠顯著提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，情景教學(xué)模式并不是自然產(chǎn)生的，這需要教師在認(rèn)真閱讀和分析后通過(guò)精心設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)要求教師十分關(guān)系全體學(xué)生的成長(zhǎng)，并對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好十分了解，充分認(rèn)知學(xué)生的個(gè)體差異。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系也是必要條件。基于良好的師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為教師，要充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一般而言，學(xué)習(xí)都源自于疑問(wèn)，可見(jiàn)問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻。只要學(xué)生對(duì)問(wèn)題有興趣，就不怕學(xué)生基礎(chǔ)差，最怕是那類默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)要求，在課文導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，在渴望答案的求知情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)文開(kāi)放式的情景教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生主動(dòng)思考的能力被限制或者被制約，這將使得學(xué)生不敢提出自己的問(wèn)題。另一方面，教師的教學(xué)觀念要適時(shí)轉(zhuǎn)變，不能限制學(xué)生獨(dú)立思考的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣。情境教學(xué)的精神內(nèi)核是尊重學(xué)生的主體地位，催發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)主客二分的對(duì)象化思維嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮以及教學(xué)實(shí)踐的參與性，學(xué)生在這種教學(xué)模式中失去了選擇的權(quán)利，影響了課堂效率的提升。

總之，隨著新課標(biāo)理念的逐步深入，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率勢(shì)在必行。在課堂教學(xué)中，需要更加大膽地運(yùn)用一些新穎的教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)易于學(xué)生接受，受學(xué)生歡迎。這樣一來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的全方位提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙翠英.改進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些嘗試[N].學(xué)知報(bào)，2011.

篇（3）

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象的抽樣采取隨機(jī)抽樣法，在河北省的11個(gè)地級(jí)市的市區(qū)中，每市隨機(jī)抽取1所中學(xué)（滄州、廊坊、唐山各2所），共14所學(xué)校，每個(gè)市抽取200名女生（初、高中各100份），共2200名在初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)女生中隨機(jī)抽樣。

2.研究方法采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法等。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷2200份，收回2084份，占94.73%。其中有效問(wèn)卷2060份，有效率為98.85%;初級(jí)中學(xué)為1061人，高級(jí)中學(xué)為999人;對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果與分析

1.河北省城市中學(xué)女生體育消費(fèi)水平總體現(xiàn)狀與分析。“體育消費(fèi)水平是指按人口平均的體育實(shí)物消費(fèi)資料和體育勞務(wù)或服務(wù)消費(fèi)資料的數(shù)量，可用價(jià)值(貨幣)單位來(lái)表示。”本文通過(guò)對(duì)河北省城市中學(xué)生在體育消費(fèi)金額方面的調(diào)查，從貨幣單位上體現(xiàn)出其目前的體育消費(fèi)水平。在所有2060份有效問(wèn)卷中，中學(xué)女生每年平均體育消費(fèi)水平為287.78元，（經(jīng)區(qū)間估計(jì)，95%置信區(qū)間)其中年度體育消費(fèi)金額在801元～1000元以上者為424人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的18.89%～22.27%;601元～800元者為178人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的7.45%～9.81%;401元～600元者為286人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的12.45%～15.35%;201元～400元者為470人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的21.08%～24.56%;200元以下者為702人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的32.09%～36.05%。近幾年我國(guó)人均消費(fèi)有了較大發(fā)展，但總體消費(fèi)水平相對(duì)還很低，最新的《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒-2004》中的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)2003年的全國(guó)城鎮(zhèn)居民人均消費(fèi)水平為8472.20元。當(dāng)今美國(guó)社會(huì)在消費(fèi)觀念中認(rèn)為體育消費(fèi)應(yīng)占全部生活支出消費(fèi)總額的20%左右，如果把河北省城市中學(xué)生體育消費(fèi)與之相比還有很大差距。因此我們可以說(shuō)，河北省城市中學(xué)女生的體育消費(fèi)水平總體上還是相對(duì)較低的。

2.河北省城市中學(xué)女生體育消費(fèi)基本情況比較分析。消費(fèi)是人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要行為和過(guò)程，消費(fèi)也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的一個(gè)重要領(lǐng)域，“人從出現(xiàn)在地球舞臺(tái)上的第一天起，每天都要消費(fèi)，不管他在開(kāi)始生產(chǎn)以前和生產(chǎn)期間都是一樣。”這句話充分說(shuō)明，消費(fèi)行為是人類生存和發(fā)展的必要條件，人類不能脫離開(kāi)消費(fèi)行為而獨(dú)立存在。體育消費(fèi)是指人們購(gòu)買或使用體育有形產(chǎn)品與無(wú)形的體育勞務(wù)以滿足自身體育需求的活動(dòng)，它包括有形的實(shí)物消費(fèi)和無(wú)形的勞務(wù)消費(fèi)兩種。根據(jù)有形的實(shí)物消費(fèi)和無(wú)形的勞務(wù)消費(fèi)的內(nèi)涵，運(yùn)動(dòng)服、運(yùn)動(dòng)飲料、體育健身器材(球、球拍等)、體育書報(bào)(音像制品)等屬于有形的實(shí)物消費(fèi)；觀看體育比賽(門票)、參加體育健身培訓(xùn)、體育彩票、醫(yī)療康復(fù)、體育旅游等屬于無(wú)形的勞務(wù)消費(fèi)。從發(fā)放回收調(diào)查的情況看，初級(jí)中學(xué)女生的體育消費(fèi)主要集中在購(gòu)買運(yùn)動(dòng)服裝、健身器材和運(yùn)動(dòng)飲料等有形的實(shí)物消費(fèi)上，而高級(jí)中學(xué)女生也基本以實(shí)物性消費(fèi)為主，但用于勞務(wù)消費(fèi)的女生比例略高于初級(jí)中學(xué)女生(見(jiàn)表)。

由表可知，初級(jí)中學(xué)女生選擇的消費(fèi)對(duì)象依次為運(yùn)動(dòng)服裝、體育健身器材、運(yùn)動(dòng)飲料、體育書刊、參加體育健身培訓(xùn)、觀看比賽、體育醫(yī)療、體育彩票和體育旅游。高級(jí)中學(xué)女生選擇的消費(fèi)對(duì)象依次為運(yùn)動(dòng)服裝、體育健身器材、運(yùn)動(dòng)飲料、體育書刊、參加體育健身培訓(xùn)、觀看比賽、體育醫(yī)療、體育旅游和體育彩票。經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)p＞0.05可以認(rèn)為河北省城市初、高級(jí)中學(xué)女生之間體育消費(fèi)結(jié)構(gòu)沒(méi)有顯著性差異，大部分女生主要傾向于有形的實(shí)物消費(fèi)，消費(fèi)結(jié)構(gòu)比較單一。

通過(guò)表可以看出用于運(yùn)動(dòng)服購(gòu)買的學(xué)生初級(jí)中女學(xué)占50.24%，高級(jí)中學(xué)占42.54%說(shuō)明運(yùn)動(dòng)服裝、鞋帽不僅可用于上體育課和課外體育活動(dòng)，而且還可以用于日常生活，比較實(shí)惠，因此體育服裝(鞋帽)占了較大的女生體育消費(fèi)比例；用于購(gòu)買身器材初級(jí)中學(xué)女生占25.07%，高級(jí)中學(xué)女生占21.92%，購(gòu)買運(yùn)動(dòng)飲料的初、高級(jí)中學(xué)女生都在10%以上，說(shuō)明價(jià)廉物美的體育健身器材(球、球拍等)和時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)休閑型飲料是中學(xué)女生普遍追求的體育消費(fèi)形式，這可能與中學(xué)女生追求時(shí)尚有直接關(guān)系。購(gòu)買體育書刊雜志和體育音像制品作為消費(fèi)對(duì)象的高級(jí)中學(xué)女生(6.61%)略高于初級(jí)中學(xué)女生(5.18%），說(shuō)明她們?yōu)榱双@取一些合理的健身及減肥方法以滿足愛(ài)美的心理需求。另外，可能是由于經(jīng)濟(jì)條件的制約無(wú)論初級(jí)中學(xué)還是高級(jí)中學(xué)的女生用于體育健身培訓(xùn)、觀看比賽、體育醫(yī)療、體育旅游和體育彩票的支出比例相對(duì)較低。說(shuō)明初級(jí)中學(xué)女生對(duì)無(wú)形的勞務(wù)消費(fèi)的重視程度不夠，相信隨著生活水平的不斷提高和教師們的正確引導(dǎo)，需求將會(huì)不斷增加。

3.河北省城市初、高級(jí)中學(xué)女生消費(fèi)動(dòng)機(jī)的比較與分析。體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)是指激起一個(gè)人在體育方面進(jìn)行消費(fèi)的一種內(nèi)在的原因，也就是直接促使一個(gè)人去進(jìn)行體育消費(fèi)的直接動(dòng)力。本研究在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，把學(xué)生的體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)分為增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、健美減肥、校園交際、提高運(yùn)動(dòng)水平、攀比炫耀6類。在對(duì)城市中學(xué)女生體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)的調(diào)查中，要求每位學(xué)生選擇一種自己認(rèn)為最直接、最強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。在該調(diào)查中，要求每位同學(xué)選擇一種最直接、最強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，調(diào)查顯示，無(wú)論初級(jí)中學(xué)還是高級(jí)中學(xué)的女生排在首位的都是“健美減肥”分別占38.08%和31.13%，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)中學(xué)女生樂(lè)意花錢在體育方面主要是為使自己擁有健美、勻稱的身材，高雅、大方的氣質(zhì)，這可能跟女美的天性有關(guān)；初級(jí)中學(xué)女生消費(fèi)動(dòng)機(jī)排在第二位的是“陶冶情操”占總?cè)藬?shù)24.22%，高級(jí)中學(xué)女生消費(fèi)動(dòng)機(jī)排在第二位的是“增強(qiáng)體質(zhì)”占27.33%，說(shuō)明高級(jí)中學(xué)學(xué)生面臨高考學(xué)習(xí)壓力的不斷增大,體育活動(dòng)作為一種增進(jìn)健康、消除疲勞、愉悅身心的獨(dú)特有效的方法,自然會(huì)成為高級(jí)中學(xué)女生的選擇，通過(guò)訪談得知，把提高運(yùn)動(dòng)水平作為體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)的學(xué)生主要是幾個(gè)學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)成員,他們?cè)隗w育某一方面較有天賦，希望自己在這一方面有所成績(jī);把攀比炫耀作為體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)的學(xué)生,主要分布在初級(jí)中學(xué)的個(gè)別家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的女生占總數(shù)的2.45%，他們追求名牌運(yùn)動(dòng)服飾、出入校外的高檔健身場(chǎng)所，并以此作為炫耀自己的資本。

三、結(jié)論

1.河北省城市中學(xué)女生的體育消費(fèi)水平仍處于低消費(fèi)階段。

2.河北省城市中學(xué)女生的體育消費(fèi)的結(jié)構(gòu)仍比較單一實(shí)物性消費(fèi)占了其消費(fèi)比例絕大多數(shù)，對(duì)于體育健身培訓(xùn)、觀看比賽、體育醫(yī)療、體育旅游和體育彩票的支出比例相對(duì)較低。

3.對(duì)體育功能的認(rèn)識(shí)上河北省城市高級(jí)中學(xué)女生比初級(jí)中學(xué)女生逐漸全面并趨于合理。

四、建議

1.要求中學(xué)體育工作者在體育教學(xué)中認(rèn)真向?qū)W生灌輸體育課的目的和任務(wù)，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的體育興趣，使其體育消費(fèi)觀念得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。

2.教師們通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使城市中學(xué)女生認(rèn)識(shí)到哪些消費(fèi)更有益于身心的健康發(fā)展，從而激發(fā)其體育意識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，切實(shí)保障和促使她們投入到中學(xué)生實(shí)質(zhì)性體育人口的隊(duì)伍當(dāng)中，不斷增加無(wú)形的勞務(wù)消費(fèi)需求。

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篇（4）

在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中需要了解很多名人的事跡和各個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品，這些都需要學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行了解，閱讀能力就成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的一項(xiàng)能力和素養(yǎng)。而小學(xué)又是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)階段，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中教師要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中要從學(xué)生喜歡的書籍開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生開(kāi)心地去閱讀、投入地閱讀。每一位同學(xué)都有自己喜歡的書籍，有的同學(xué)喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)類，有的同學(xué)喜歡閱讀國(guó)外書籍，還有的同學(xué)喜歡閱讀歷史類的文學(xué)，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的時(shí)候要從學(xué)生喜歡的書籍抓起，這樣學(xué)生才會(huì)愛(ài)上閱讀，不斷提高培養(yǎng)自己的閱讀能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以先讓學(xué)生自己帶一些喜歡的書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍，學(xué)生肯定會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，靜下心進(jìn)行深入閱讀。只有學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師才能推薦學(xué)生去讀書，從而在不斷的閱讀中培養(yǎng)自己的閱讀能力。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候教師要做好監(jiān)督工作，讓學(xué)生從小學(xué)就接觸好書、有價(jià)值的書，在這些書中提升自己的個(gè)人素養(yǎng)。

二、向?qū)W生推薦書籍并組織學(xué)生進(jìn)行閱讀

小學(xué)是學(xué)生剛剛接觸學(xué)習(xí)的階段，所以教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中要多向?qū)W生推薦好書籍，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下多讀書、讀好書。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生現(xiàn)階段閱讀的書，并組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生自己一個(gè)人閱讀很難沉下心去，所以教師就要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)閱讀的氛圍，這樣學(xué)生就會(huì)在這個(gè)大環(huán)境下很好地進(jìn)行閱讀。同時(shí)教師在向?qū)W生推薦書籍的時(shí)候也要涵蓋的全面一些，不僅要讓學(xué)生接觸到我國(guó)作家寫的書籍，還要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀到國(guó)外的文學(xué)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。教師還可以在學(xué)生閱讀之后為學(xué)生組織一些活動(dòng)。例如讓學(xué)生給大家講一下自己的閱讀內(nèi)容和閱讀感受，或是讓學(xué)生寫一份讀后感，學(xué)生在自我展示的時(shí)候必須要從閱讀的文章中提取到關(guān)鍵內(nèi)容和作者的思想感情，這樣學(xué)生在互相交流或是寫作的過(guò)程中就提升了自己的閱讀能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行閱讀

閱讀能力不僅要求學(xué)生要大量地閱讀書籍，還要求學(xué)生能夠從文章中提取到關(guān)鍵點(diǎn)和作者的思想感情，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中才能提高閱讀能力。教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行閱讀。教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些習(xí)題，學(xué)生可以從這些習(xí)題中抓住文章的中心和作者的思想感情。例如學(xué)生在閱讀《夸父逐日》這篇小寓言故事時(shí)，教師可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：夸父為什么要逐日？這篇寓言故事想要告訴我們一個(gè)什么樣的道理？學(xué)生在解決這些問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)是深刻地了解這篇文章，在這樣的不斷練習(xí)中學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成提煉關(guān)鍵問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而提升自己的閱讀能力。

四、教給學(xué)生正確的閱讀方法

提高學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法才能在閱讀過(guò)程中快速地提高自己的閱讀能力。很多學(xué)生都認(rèn)為閱讀就是看書，根本就不需要什么方法和技巧，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種想法是錯(cuò)誤的，閱讀不是簡(jiǎn)單地看書，而要沉下心、投入到文章中，在閱讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)，領(lǐng)悟文章的中心思想，這才叫閱讀。小學(xué)生并沒(méi)有什么閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以需要老師引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能快速地提升閱讀能力。教師可以先讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候先大概地瀏覽一遍文章，在瀏覽的過(guò)程中大概地了解文章的內(nèi)容，然后再著重地研究某一段或某一句話蘊(yùn)含的文章的思想內(nèi)容，還要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累好詞好句。

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都是通過(guò)閱讀了解知識(shí)的，所以說(shuō)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑。教師要在小學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣并掌握正確的閱讀方法。同時(shí)，教師可以從閱讀的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)、掌握知識(shí)，幫助學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、“角色學(xué)習(xí)”的含義及過(guò)程

在社會(huì)學(xué)定義中，社會(huì)角色是由個(gè)人一定的文化價(jià)值體系所決定的，是與人們的社會(huì)地位和身份相一致的一整套權(quán)利義務(wù)的規(guī)范和行為模式，是社會(huì)對(duì)特定社會(huì)關(guān)系上的某一種社會(huì)位置的價(jià)值與意義的期望，是個(gè)人進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的依據(jù)和基礎(chǔ)。在社會(huì)交往與活動(dòng)中，人們往往扮演著眾多不同的角色，而一個(gè)人的成功與否，很大程度上就取決于個(gè)人能不能演繹好自己的角色，不同的角色對(duì)應(yīng)不同的責(zé)任，而要想正確有效的演繹好自己在不同環(huán)境中的不同角色，就必須要進(jìn)行必要的角色的學(xué)習(xí)。“角色的學(xué)習(xí)”是指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)和互動(dòng)中掌握某種角色的行為規(guī)范、權(quán)利與義務(wù)、態(tài)度與情感、知識(shí)與技能的過(guò)程。

人的角色意識(shí)的形成是伴隨人的個(gè)人成長(zhǎng)和知識(shí)技能的發(fā)展而進(jìn)行的，人的社會(huì)化需要經(jīng)歷一個(gè)從被迫進(jìn)入到自覺(jué)融入的過(guò)程。

1、由模仿到認(rèn)知的過(guò)程。嬰兒最初的成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)模仿的過(guò)程，而角色的學(xué)習(xí)，最初也是一個(gè)模仿的過(guò)程。小孩子會(huì)模仿醫(yī)院拿著聽(tīng)診器給小伙伴看病，會(huì)模仿自己的父母做爸爸媽媽玩“過(guò)家家”，這些角色行為的學(xué)習(xí)都是靠模仿而來(lái)。隨著個(gè)體的成長(zhǎng)，對(duì)某種角色的單純的模仿開(kāi)始演變?yōu)閷?duì)于自己擔(dān)任的某種社會(huì)角色有了一定的認(rèn)識(shí)。孩子進(jìn)入學(xué)校之后，經(jīng)過(guò)老師的教育和指導(dǎo)開(kāi)始逐漸意識(shí)到自己所擔(dān)任的某種角色應(yīng)該具有怎樣的行為規(guī)范，從而完成從模仿到認(rèn)知的過(guò)程。

2、由自發(fā)到自覺(jué)的過(guò)程。人的某些角色是生來(lái)就有的角色，例如性別角色，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成男、女性別觀念，這完全是自發(fā)的一種學(xué)習(xí)行為。而在人的社會(huì)化過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多新的社會(huì)角色，這類角色的學(xué)習(xí)是要在社會(huì)的影響和教育下，通過(guò)自覺(jué)的學(xué)習(xí)而獲得的。諸如人要想成為一個(gè)飛行員，就會(huì)自覺(jué)的通過(guò)自己的努力進(jìn)入最好的航空大學(xué)，然后在學(xué)校中有意識(shí)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)一個(gè)飛行員要應(yīng)該掌握的所有的技能，這個(gè)角色的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)靠自己意愿推動(dòng)的自覺(jué)的過(guò)程。

3、由整體到部分的過(guò)程。個(gè)體對(duì)角色的認(rèn)知，是一個(gè)從整體了解逐漸深入細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程。諸如個(gè)人想成為一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師，就要首先對(duì)建筑的外觀設(shè)計(jì)有一個(gè)基本的了解，然后再逐步深入美術(shù)作圖的細(xì)節(jié)展示，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，個(gè)體將學(xué)習(xí)角色所承擔(dān)的各部分責(zé)任和義務(wù)、知識(shí)和技能，并最終將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合在一起，才能完成整個(gè)角色的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)校教育中角色學(xué)習(xí)的問(wèn)題

1、角色學(xué)習(xí)的目標(biāo)簡(jiǎn)單

學(xué)校教育往往以名人作為明確的角色指向，以杰出的精英作為榜樣群，普遍引導(dǎo)學(xué)生成為科學(xué)家、文學(xué)家等。此外，學(xué)校有嚴(yán)格的“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)作為一種學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的角色設(shè)定。這些標(biāo)準(zhǔn)共同的地方在于角色目標(biāo)對(duì)智力標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)以及對(duì)成名成家的過(guò)分宣揚(yáng)，這種統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定忽視了角色塑造的豐富性，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)了種種弊病。

2、強(qiáng)調(diào)行為學(xué)習(xí)，忽視品質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)校對(duì)學(xué)生的角色品質(zhì)和行為的培養(yǎng)，往往是通過(guò)開(kāi)展榜樣教育進(jìn)行的。這樣的方式在某種程度上可以教給學(xué)生某種角色的行為，但是這樣的學(xué)習(xí)只能停留在模仿階段。它教會(huì)孩子學(xué)會(huì)做某種事，卻沒(méi)有教會(huì)孩子應(yīng)該做具有怎樣品質(zhì)的人。它引導(dǎo)孩子進(jìn)入一個(gè)思想誤區(qū)，認(rèn)為只要做了榜樣做的事，就能成為和榜樣一樣優(yōu)秀的人，從而忽略了對(duì)孩子道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育。這樣一來(lái)，榜樣學(xué)習(xí)實(shí)際上并不能取得很好的教育效果。

3、抑制個(gè)性發(fā)展，缺乏創(chuàng)新

個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程不僅是角色學(xué)習(xí)過(guò)程，也是個(gè)性創(chuàng)造過(guò)程。雖然每一個(gè)角色都有一定的社會(huì)期望，但是不同的個(gè)人對(duì)同一個(gè)角色的期望不同，因此，角色通常都沒(méi)有固定不變的行為模式。但是在學(xué)校教育中，教育者往往將每一個(gè)角色賦予固定的行為方式，要求學(xué)生遵照他們的要求學(xué)習(xí)提高，這就在很大程度上抑制了學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性，使學(xué)生逐漸變得墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。

三、學(xué)校教育改善學(xué)生角色學(xué)習(xí)的途徑

1、重視榜樣精神教育

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色教育的過(guò)程中，學(xué)校更多應(yīng)該重視的是角色精神品質(zhì)的教育。進(jìn)行榜樣學(xué)習(xí)教育是學(xué)校中慣常使用的角色學(xué)習(xí)的方式，但是學(xué)校教育者必須明白，榜樣只是樹(shù)立了一個(gè)行為目標(biāo)，重要的是要強(qiáng)調(diào)榜樣品質(zhì)對(duì)學(xué)生的思想影響，而不是說(shuō)只是做到了某種行為。

2、豐富學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校應(yīng)該豐富對(duì)學(xué)生的多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從單一的對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的重視轉(zhuǎn)向多向度的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、道德素養(yǎng)、身體素質(zhì)和社會(huì)規(guī)范等多方面的考核，要落實(shí)到各個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教師的評(píng)價(jià)、期望以及獎(jiǎng)懲制度都要有所改進(jìn)，好學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)好，同時(shí)也應(yīng)該是心理健康、樂(lè)觀向上、全方面發(fā)展，并具有積極的人生觀和價(jià)值觀的個(gè)體。

3、重視家庭教育

在對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育中，家庭教育占據(jù)了非常重要的分量。學(xué)校對(duì)角色學(xué)習(xí)的教育失誤就要從家庭教育進(jìn)行彌補(bǔ)。受學(xué)校教育的影響，無(wú)論是社會(huì)還是家庭，人們普遍以學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣和學(xué)歷的高低評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單一“好學(xué)生”角色的盲目追求而忽略了道德規(guī)范的養(yǎng)成。在這樣的情況下，家庭教育就應(yīng)該彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺失，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)規(guī)范教育，以期培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格公民。

四、小結(jié)

每個(gè)人在社會(huì)中都必須承擔(dān)一定的角色，每個(gè)人在社會(huì)中所承擔(dān)的角色又不止一種，如果演繹好不同的角色，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為個(gè)人發(fā)展的重要培養(yǎng)場(chǎng)所，學(xué)校教育有責(zé)任為個(gè)體提供多樣的有效的角色學(xué)習(xí)的教育。當(dāng)前學(xué)校教育中的角色學(xué)習(xí)存在著目標(biāo)單一化、手段強(qiáng)制僵化等誤區(qū)，導(dǎo)致個(gè)人社會(huì)化的失誤。重視精神教育、多維評(píng)價(jià)，有助于改進(jìn)學(xué)校的社會(huì)化功能，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)角色適應(yīng)。

作者簡(jiǎn)介：

李玉瑩，女，籍貫河南省，目前就讀于中央民族大學(xué)、管理學(xué)院、教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生，聯(lián)系方式：18612213126

參考文獻(xiàn)

篇（6）

 

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展各項(xiàng)能力的一個(gè)重要社會(huì)環(huán)境，同時(shí)學(xué)校也是學(xué)生長(zhǎng)身體、發(fā)展體能素質(zhì)的重要場(chǎng)所。在許多教育者和家長(zhǎng)的觀念里，對(duì)學(xué)校的前項(xiàng)功能很是看重，但對(duì)后者的認(rèn)識(shí)卻極為模糊。身體是革命的本錢，健康的體魄是盛裝知識(shí)能力的容器，身體是基礎(chǔ)，沒(méi)有了健康，沒(méi)有了生命，知識(shí)能力無(wú)所盛載，人生的一切就無(wú)從談起。所以眾多干大事業(yè)者都極其重視自身體能素質(zhì)的發(fā)展。“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。”當(dāng)中的“強(qiáng)”字就包涵有身體素質(zhì)強(qiáng)健的意思。青少年學(xué)生身體健康狀況已越來(lái)越受到了國(guó)家政府的高度重視。我國(guó)的教育目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)個(gè)體在德智體美勞等方面全面發(fā)展。“體”的發(fā)展是全面發(fā)展的重要一環(huán)。學(xué)校是廣大青少年學(xué)生身體發(fā)展的重要場(chǎng)所，正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段的青少年學(xué)生的大部分時(shí)光就是在各級(jí)各類學(xué)校中度過(guò)的，因而學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生健康狀況的影響極大。

從當(dāng)下中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況來(lái)看，總體水平較好，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題。健康狀況一般水平的多，但體質(zhì)強(qiáng)健的少；年齡身高比親代明顯增高，但身子單薄的多；農(nóng)村學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，但容易營(yíng)養(yǎng)不良；城市學(xué)生肥胖的多，運(yùn)動(dòng)能力差；營(yíng)養(yǎng)條件好了，但不一定精氣神旺；身體耐力和免疫力不強(qiáng)；沒(méi)有長(zhǎng)期從事負(fù)重的體力工作，許多學(xué)生卻并不正直挺拔；學(xué)習(xí)上并沒(méi)有過(guò)多用功，卻早早地戴上了近視眼鏡；沒(méi)有經(jīng)歷生活的磨難，未老先衰的卻很多。以上諸種現(xiàn)象反映了當(dāng)下中小學(xué)生的體質(zhì)健康已出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題正是對(duì)當(dāng)下中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

隨著社會(huì)生活水平的提高小學(xué)體育教學(xué)論文，當(dāng)下的中小學(xué)生體質(zhì)健康水平有了大幅度提升，但同時(shí)其體質(zhì)健康狀況出現(xiàn)的一些偏差也反映出了中小學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展中客觀存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)有些是顯性的，有些是隱性的，而造成如此狀況的因素也是復(fù)雜多樣的。影響學(xué)生身體健康的要素主要有以下幾個(gè)方面：營(yíng)養(yǎng)、鍛煉、休息、心理。當(dāng)下中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康狀況的出現(xiàn)也應(yīng)與這幾個(gè)方面有緊密關(guān)系cssci期刊目錄。這幾個(gè)因素是辯證統(tǒng)一相輔相成的，任一個(gè)因素的缺位都會(huì)對(duì)體質(zhì)健康不利，而任一個(gè)因素作用過(guò)頭了，對(duì)其體質(zhì)健康也會(huì)產(chǎn)生不利影響。只有這幾個(gè)方面和諧統(tǒng)一于人之身體，人的身體才會(huì)真正的健康。

人的身體需要科學(xué)合理的營(yíng)養(yǎng)供給才會(huì)健康存續(xù)，因社會(huì)生活水平整體提高了，當(dāng)下的中小學(xué)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)供給也漸趨于科學(xué)合理，至少嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良的學(xué)生已是極少數(shù)個(gè)案。產(chǎn)生嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良的情況目前主要有兩種情形：一是學(xué)生家庭極度貧困，以致?tīng)I(yíng)養(yǎng)需求得不到保障；二是學(xué)生本人患有重大疾病，致使學(xué)生本人體質(zhì)嚴(yán)重衰弱，出現(xiàn)嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良體征。

當(dāng)下的中小學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，父母對(duì)其提供的生活費(fèi)在每學(xué)期已很不少，然而學(xué)生中還是會(huì)出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不良、體質(zhì)不佳的狀況，這種情況在寄宿制學(xué)生中發(fā)生的情況較多些。究其原因，主要有以下幾方面：一是學(xué)校公寓或?qū)W校附近的小餐館提供的飯菜質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。如果食堂或小餐館的飯菜價(jià)格不菲，但質(zhì)量欠佳，就會(huì)讓寄宿制學(xué)生雖花了錢，但營(yíng)養(yǎng)卻得不到保障，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的食欲會(huì)越來(lái)越差，體質(zhì)也會(huì)因營(yíng)養(yǎng)不良而衰弱；二是學(xué)生把家長(zhǎng)給的生活費(fèi)用花到了吃零食或上網(wǎng)打游戲等非正常生活消費(fèi)上，迫使生活費(fèi)被削減，從而一日三餐得不到保障，長(zhǎng)此下去造成營(yíng)養(yǎng)不良；三是部分學(xué)生偏好吃方便面等垃圾食品，垃圾食品吃多了，以致消化功能不良，從而變成營(yíng)養(yǎng)不良體質(zhì)。而走讀生由于大多是在家中吃飯，飯菜口味和營(yíng)養(yǎng)應(yīng)有保證，但有些學(xué)生由于偏愛(ài)吃零食，如小攤上常賣的麻辣串等，以致吃壞了自己的腸胃，造成消化功能紊亂，食欲差，消化吸收功能差，從而造成營(yíng)養(yǎng)不良。

營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)讓學(xué)生體質(zhì)欠佳，但同時(shí)營(yíng)養(yǎng)過(guò)盛也會(huì)讓學(xué)生體質(zhì)不良。中小學(xué)生由于正處在生長(zhǎng)發(fā)育期，身體各部分器官代謝較快，對(duì)物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的需求也就較多，有些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)食欲特別旺盛的現(xiàn)象。此類學(xué)生如果在飲食上不加節(jié)制，大飲大食，以圖吃得痛快，而自身如果又屬于懶于運(yùn)動(dòng)的一族，那么過(guò)盛的營(yíng)養(yǎng)就會(huì)在身體里堆積，出現(xiàn)肥胖癥狀，而我們都知道過(guò)度肥胖對(duì)身體有百害而無(wú)一利。在時(shí)下的中小學(xué)學(xué)生中出現(xiàn)的肥胖癥狀不是少數(shù)小學(xué)體育教學(xué)論文，城里學(xué)生比鄉(xiāng)下學(xué)生多，營(yíng)養(yǎng)過(guò)盛與缺少體育鍛煉是主要的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

身體在于運(yùn)動(dòng)。中小學(xué)學(xué)生正處在長(zhǎng)身體階段，適度的體育運(yùn)動(dòng)是必須的，但當(dāng)代的中小學(xué)生由于生活環(huán)境舒適，不愛(ài)運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)量較小就極為普通。出門就坐車，上下樓梯乘電梯，體力活不干，平時(shí)無(wú)事就在床上卷成團(tuán)，是當(dāng)代中小學(xué)生真實(shí)的寫照。學(xué)生的家長(zhǎng)及教師中有一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，就是認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，身體鍛煉不鍛煉無(wú)所謂。沒(méi)想到正是這無(wú)所謂讓營(yíng)養(yǎng)過(guò)盛的學(xué)生無(wú)法消耗代謝，讓懶于運(yùn)動(dòng)的學(xué)生體質(zhì)日漸下降。養(yǎng)尊處優(yōu)的生活是健康的大敵。學(xué)校在教學(xué)期間設(shè)置了一定課時(shí)的體育課，但有些學(xué)校體育課活動(dòng)單一，運(yùn)動(dòng)量小，學(xué)生興趣不大，以致體育課質(zhì)量不高，也有體育課形同虛設(shè)的學(xué)校，這樣的學(xué)校學(xué)生體質(zhì)更差。鍛煉需有一種意識(shí)觀念，當(dāng)代人往往富于營(yíng)養(yǎng)觀念，卻缺乏鍛煉觀念。沒(méi)有科學(xué)適度的體育鍛煉，人的身體也同樣不會(huì)健康強(qiáng)壯。缺少鍛煉除了會(huì)讓學(xué)生體質(zhì)下降外，一些疾病如頸椎腰椎病、近視眼、神經(jīng)衰弱、精力差等也與缺少鍛煉有關(guān)。同時(shí)鍛煉還需要有強(qiáng)度的觀念，并不是簡(jiǎn)單的走一走、跳一跳就是鍛煉了，而是在鍛煉過(guò)程中要有一定的體力透支，以實(shí)現(xiàn)肌肉骨骼、呼吸循環(huán)等器官功能的鍛煉。

個(gè)人良好的健康需要每天有充足的休息時(shí)間。雖然國(guó)家早已出臺(tái)有關(guān)保證中小學(xué)學(xué)生休息時(shí)間和減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的政策規(guī)定，但一些學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，把學(xué)生的休息時(shí)間縮減了不少，使正處在長(zhǎng)身體階段的中小學(xué)生每天得不到充分的休息。同時(shí)學(xué)習(xí)上的作業(yè)負(fù)擔(dān)又很重，使得中小學(xué)學(xué)生身體非常疲倦，日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，健康的身體就被拖垮了。如果某些學(xué)生還有點(diǎn)燈熬夜的學(xué)習(xí)習(xí)慣，睡眠時(shí)間會(huì)更少，對(duì)身體健康更為不利。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)證明，人的身體和心理是互為影響的，心理出現(xiàn)問(wèn)題，身體健康會(huì)受到影響。當(dāng)代中小學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，競(jìng)爭(zhēng)大，睡眠時(shí)間不充足，在心理壓力大的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)煩躁、易怒、情緒低落、記憶力和理解力衰退、失眠、乏力、厭學(xué)等心理癥狀。如果過(guò)大的心理壓力得不到及時(shí)調(diào)節(jié)，身體體質(zhì)也會(huì)衰退。除前面所述的幾種影響學(xué)生體質(zhì)健康狀況的因素外，疾病、環(huán)境污染、缺乏健康知識(shí)和不講究衛(wèi)生習(xí)慣等也會(huì)影響中小學(xué)生的體質(zhì)健康。

“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)cssci期刊目錄。”青少年學(xué)生體質(zhì)健康直接影響到國(guó)家未來(lái)一代人的整體素質(zhì)。各級(jí)各部門應(yīng)高度重視中小學(xué)生的體質(zhì)健康。要提高青少年學(xué)生體質(zhì)健康，可從如下幾方面著手。

首先要重視學(xué)校食堂的管理，提高食堂飯菜質(zhì)量，做到飯菜價(jià)格適中，切不能讓食堂以營(yíng)利為目的。飯菜要盡量做到種類豐富、鮮美可口、衛(wèi)生安全，從而保證學(xué)生的飲食營(yíng)養(yǎng)。各個(gè)學(xué)校要認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家政策，不能將學(xué)校食堂承包給私人經(jīng)營(yíng)小學(xué)體育教學(xué)論文，最好由學(xué)校集體經(jīng)營(yíng)，以便于學(xué)校管理食堂。學(xué)校超市是學(xué)生在校購(gòu)物的主要場(chǎng)所，方便面等食品不要大量購(gòu)進(jìn)。要在學(xué)生中宣傳科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)觀念，學(xué)校要開(kāi)展科學(xué)飲食的課，指導(dǎo)學(xué)生合理地飲食、合理的生活開(kāi)支。

其次要營(yíng)造體育鍛煉的氛圍，學(xué)校要建好體育場(chǎng)地，配置體育設(shè)施，學(xué)校要多舉行體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)，要開(kāi)足政策規(guī)定的體育課時(shí)數(shù)，并要開(kāi)展高質(zhì)高效的體育課，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里得到體育鍛煉。要向?qū)W生傳授鍛煉理念、方法、技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。

第三要保證學(xué)生充足的休息時(shí)間，決不能因抓教學(xué)成績(jī)就犧牲學(xué)生的休息時(shí)間，讓學(xué)生合理作息、科學(xué)學(xué)習(xí)。

第四要開(kāi)展好心理健康課，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理調(diào)適。對(duì)學(xué)生中存在的心理壓力過(guò)大現(xiàn)象要及時(shí)排查，及時(shí)疏導(dǎo)，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）06—0014—02

一、大學(xué)新生困惑問(wèn)題的類型

1.大學(xué)新生學(xué)習(xí)問(wèn)題的困惑

大學(xué)相對(duì)于高中來(lái)講專業(yè)知識(shí)內(nèi)容增多，教學(xué)進(jìn)度加快，留給學(xué)生自習(xí)的時(shí)間增加，教師管理時(shí)間減少。學(xué)生要適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式就必須加大學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握不同課程正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生忽視了對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中急于求成，結(jié)果花了時(shí)間卻得不到好的效果，使得他們對(duì)自我失去信心，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)也感到越來(lái)越迷惘。

2.大學(xué)新生生活問(wèn)題的困惑

當(dāng)前大學(xué)生多為獨(dú)生子女，長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣了家長(zhǎng)對(duì)他們千依百順和一手包辦的生活方式，致使他們養(yǎng)成了“一切以自我為中心”和生活依賴他人的習(xí)慣。大學(xué)新生中有的甚至是第一次離家獨(dú)自生活，他們難免會(huì)對(duì)陌生的新環(huán)境感到恐慌，加之第一次面對(duì)集體生活也難免與同學(xué)產(chǎn)生磕磕碰碰。當(dāng)這些矛盾自己解決不了時(shí)，他們渴望有人指導(dǎo)，卻又害怕主動(dòng)與人交流，因而對(duì)于大學(xué)生活中的問(wèn)題常常感到迷惘。

3.大學(xué)新生情感問(wèn)題的困惑

當(dāng)前大學(xué)生性心理成熟較早，大學(xué)生戀愛(ài)呈現(xiàn)出低年級(jí)化，剛?cè)雽W(xué)就開(kāi)始談戀愛(ài)的也不占少數(shù)。可是由于大學(xué)新生心智尚未定性，自控力與耐挫力較弱，很難理智地駕馭情感，因而他們對(duì)于情感問(wèn)題常常感到很困惑。

二、大學(xué)新生產(chǎn)生困惑問(wèn)題的原因

1.習(xí)慣了應(yīng)試教育單一知識(shí)化和被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式

大學(xué)與高中的區(qū)別表現(xiàn)在：一方面應(yīng)試教育以應(yīng)考為目標(biāo)，知識(shí)學(xué)習(xí)單一化。而大學(xué)重視知識(shí)學(xué)習(xí)多元化，既包括學(xué)專業(yè)知識(shí)，也包括生活知識(shí)。這就使得大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度比高中快許多，如高中三年學(xué)習(xí)幾門課程，而大學(xué)卻要一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)幾門課程。另一方面，高中的應(yīng)試教育以教師“填鴨式”地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度為主，學(xué)生只要被動(dòng)完成每個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)即可，也就是學(xué)生“被學(xué)習(xí)了”。這使得不少學(xué)生養(yǎng)出了思維惰性，導(dǎo)致他們適應(yīng)不了大學(xué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

2.習(xí)慣了獨(dú)生子女家庭“唯我獨(dú)尊”的生活模式

目前大多數(shù)大學(xué)生來(lái)自獨(dú)生子女家庭，生活幾乎都是被父母一手包辦。他們面對(duì)突然增強(qiáng)的集體生活，由于家庭背景、性格愛(ài)好不同，極易產(chǎn)生矛盾。加上習(xí)慣了獨(dú)生子女家庭“唯我獨(dú)尊”的生活模式，很難換位思考，和同學(xué)產(chǎn)生矛盾時(shí)缺乏忍讓力，容易使矛盾升級(jí)，進(jìn)而導(dǎo)致部分新生由于處理矛盾極端被同學(xué)孤立。

3.性生理的成熟和性心理的滯后

高中畢業(yè)生在性生理方面已經(jīng)接近或達(dá)到成年人水平，大學(xué)生活增加了與異往和接觸的機(jī)會(huì)，使得入學(xué)新生產(chǎn)生了強(qiáng)烈、迫切的望。由于我國(guó)高中階段的性心理教育幾乎為零，所以大學(xué)新生性心理發(fā)展相對(duì)性生理發(fā)展滯后。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)就戀愛(ài)的學(xué)生來(lái)講，他們由于缺乏正確的性心態(tài)，很難理智地控制自己的望，一旦沖破底線，又經(jīng)歷戀愛(ài)失敗，容易產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。

三、解決大學(xué)新生困惑問(wèn)題的途徑

1.開(kāi)展大學(xué)新生適應(yīng)教育

（1）大學(xué)新生學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性教育

首先，大學(xué)新生知識(shí)學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性教育。第一類，大學(xué)新生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。教師引導(dǎo)大學(xué)新生從了解—理解—思考—論證的過(guò)程去深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，最后達(dá)到理論運(yùn)用于實(shí)踐的目的。第二類，大學(xué)新生人文科技知識(shí)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。人文科技知識(shí)能擴(kuò)大學(xué)生的眼界，強(qiáng)化他們?nèi)婵磫?wèn)題的能力。因此，教師要求新生廣泛攝取人文科技知識(shí)，但同時(shí)也讓新生明白這類知識(shí)的學(xué)習(xí)不可能一口吃個(gè)大胖子。第三類，大學(xué)新生生活知識(shí)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。教師通過(guò)引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)生活知識(shí)，提高他們的自理生活能力。

其次，指導(dǎo)大學(xué)新生如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃既不能內(nèi)容太少也不能太多。太多就難以完成造成太大的學(xué)習(xí)壓力不利于自信心的建立，太少壓力就小，很難激起學(xué)習(xí)斗志。第二，不能只重進(jìn)程不重結(jié)果，僵化地安排每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，不預(yù)留機(jī)動(dòng)的時(shí)間。筆者建議將每周分為一個(gè)時(shí)間段，不論某天學(xué)不學(xué)，只要一周的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到即可，當(dāng)然也可以以月為時(shí)間段劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，指導(dǎo)大學(xué)新生掌握合適自己的學(xué)習(xí)方法。任何一種學(xué)習(xí)方法都不是萬(wàn)能的，好不好主要看具體個(gè)體運(yùn)用后能不能到達(dá)學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)新生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)制定合適自己的學(xué)習(xí)方法。

最后，引導(dǎo)大學(xué)新生創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)。提醒他們遇到問(wèn)題除了問(wèn)“為什么”，還要學(xué)會(huì)多問(wèn)“為什么不”。這是因?yàn)槎鄦?wèn)“為什么不”能增強(qiáng)學(xué)生逆向思維能力，而針對(duì)“為什么不”問(wèn)題的解決能開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）大學(xué)新生生活方面的適應(yīng)性教育

第一，教導(dǎo)新生自主、自理、自律。自主就是在生活中勤于動(dòng)腦，有主見(jiàn)地計(jì)劃自己的生活。自理就是學(xué)會(huì)照顧身體和預(yù)防精神衛(wèi)生問(wèn)題。自律就一方面是學(xué)會(huì)合理理財(cái)，另一方面就是會(huì)控制欲望，能將欲望轉(zhuǎn)化為奮斗的動(dòng)力。

第二，培養(yǎng)新生疏導(dǎo)負(fù)面情緒的能力。一方面針對(duì)生活困惑問(wèn)題，要引導(dǎo)新生去認(rèn)同科學(xué)的生活道理，正視自我的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。另一方面，針對(duì)戀愛(ài)困惑問(wèn)題，要幫助他們樹(shù)立正確的性價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的性情操。

第三，培養(yǎng)新生的人際交往能力。首先，通過(guò)各種途徑引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)人際交往知識(shí)。如，開(kāi)展人際交往方面的講座、給新生推薦人際交往方面的書籍。其次，鼓勵(lì)新生放開(kāi)手腳，大膽嘗試社團(tuán)活動(dòng)，擴(kuò)大社交圈，增強(qiáng)與人溝通的能力。最后，教師應(yīng)該倡導(dǎo)新生在團(tuán)隊(duì)合作中團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、寬容、互助，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)和合作能力。

2.開(kāi)展大學(xué)新生抗壓性的挫折教育

大學(xué)新生抗壓性的挫折教育是從入學(xué)開(kāi)始就通過(guò)各種教育手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)挫折的承受力和撫平生活創(chuàng)傷的能力，預(yù)防他們將消極情緒擴(kuò)大而自暴自棄。這里要注意以下幾點(diǎn)：

首先，引導(dǎo)新生正視大學(xué)生畢業(yè)后的困難，學(xué)會(huì)接受失敗和不公平。

其次，培養(yǎng)新生的自信心。第一步，就是引導(dǎo)新生懂得自我認(rèn)知、自我接納和自我培養(yǎng)。第二步，就是設(shè)立合理的目標(biāo)。教師應(yīng)該提高新生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约簲M定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，在一步一步完成目標(biāo)中獲得成就感，逐步建立自信心。

最后，鼓勵(lì)新生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)吸收挫折教育知識(shí)，學(xué)會(huì)健康地發(fā)泄消極情緒（如：參與體育運(yùn)動(dòng)和健康的校園比賽活動(dòng)），增強(qiáng)自我完善和修復(fù)能力。

3.開(kāi)展大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以具體職業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求為指導(dǎo)從大學(xué)入學(xué)階段就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提前進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。這里需要注意三方面：第一個(gè)方面，將情商管理納入到大學(xué)生新生職業(yè)規(guī)劃教育中以提高他們應(yīng)對(duì)職場(chǎng)挫折的能力。第二個(gè)方面，幫助他們做好自我優(yōu)缺點(diǎn)的客觀分析和意向職業(yè)從業(yè)者要求分析。第三個(gè)方面，鼓勵(lì)新生做好職業(yè)規(guī)劃，定好職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，注意職業(yè)能力培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

篇（8）

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（a）-0124-01

1 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性分析

所謂“有效性”一是指目標(biāo)有有效性，二是成果的實(shí)效性。因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性即是在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)文本要求，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用正確的教學(xué)方式和方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促使學(xué)生掌握文本所要求的知識(shí)體系，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，并把該知識(shí)體系融入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中來(lái)。

2 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)失效性分析

由于種種原因，當(dāng)前部分學(xué)校在課堂教學(xué)中效率低下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果并不明顯，主要表現(xiàn)在：

2.1 教師教學(xué)方面

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

由于教材特點(diǎn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的差異性，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)這些特點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是一成不變的根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)前高中教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不足主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)模糊不清，教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)不具有可評(píng)價(jià)性，教學(xué)目標(biāo)不具有層次遞進(jìn)性等。

（2）課堂教學(xué)內(nèi)容不合理

高中教師課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上也存在不合理的因素，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容上，教師過(guò)于依賴教學(xué)大綱要求，沒(méi)有分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往造成所傳授的知識(shí)體系與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系脫節(jié)的現(xiàn)象。另一方面，教師課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不注重教學(xué)內(nèi)容的融入。

（3）學(xué)生主體性地位界定問(wèn)題

高中教學(xué)實(shí)行課改后，學(xué)生的主體性地位得到大大加強(qiáng)，但在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了另一個(gè)極端，就是過(guò)于放大學(xué)生的主體性地位，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)處處進(jìn)行鼓勵(lì)，而忽視了教師的組織者與指導(dǎo)者角色。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和相對(duì)枯燥性，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，不注重知識(shí)的長(zhǎng)期積累，而更愿意把時(shí)間花在能快速取得成果的其他科目上，在考試臨近時(shí)，進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)方法問(wèn)題

部分學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在知識(shí)的積累方面過(guò)于零散，不具有系統(tǒng)化，表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中就是注重課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視知識(shí)體系的融會(huì)貫通和課外知識(shí)學(xué)習(xí)的積累過(guò)程。

（3）基礎(chǔ)知識(shí)差，無(wú)耐心

對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)枯燥而沉重的過(guò)程，他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在課堂學(xué)知識(shí)的掌握上難度更大，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生不僅要彌補(bǔ)知識(shí)的不組，而且要不斷掌握新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，

3 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策分析

3.1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

為優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，必須從三個(gè)方面進(jìn)行分析：

首先，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體教學(xué)目標(biāo)，即在高中語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)全面提高提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)、合作、自主探究的能力。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以此目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

其次，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)具有可行性的單元教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師必須根據(jù)教學(xué)大綱要求，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為階段性目標(biāo)，制定具有可實(shí)施性的課堂教學(xué)目標(biāo)。

最后，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于各地區(qū)教材特點(diǎn)的差異性和學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的差異性，高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須切實(shí)分析這些特點(diǎn)，制定符合實(shí)際并能行之有效的教學(xué)目標(biāo)。

除了以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)行過(guò)程中，還要注意教學(xué)目標(biāo)的可評(píng)價(jià)性分析及教學(xué)目標(biāo)的層次遞進(jìn)性設(shè)計(jì)等。

3.2 課堂教學(xué)的優(yōu)化

關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)化，已經(jīng)有很多方法的探討，下面主要探討兩個(gè)方面。

（1）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要活化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一些積極互動(dòng)的情景教學(xué)環(huán)境，充分利用一些課堂教學(xué)資源，如相關(guān)背景資料的查詢運(yùn)用，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用等，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生間的互動(dòng)等方式提高課堂教學(xué)的活躍程度，讓學(xué)生在輕松的學(xué)生環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容和方法

高中教師要細(xì)致分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況，分析階段性的教學(xué)成果，根據(jù)這些分析結(jié)果制定下階段的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，在教學(xué)方法上也不能單一化，不僅僅要豐富教學(xué)方式，使學(xué)生沒(méi)有枯燥感，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)方法上也應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化

高中教學(xué)的總體目標(biāo)無(wú)非是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須從優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

（1）自主學(xué)習(xí)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合

新課程改革實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)過(guò)的以教師“教”為主到以學(xué)生“學(xué)”為主的重大轉(zhuǎn)變。前面已經(jīng)分析到，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必須做到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有效結(jié)合，一方面，要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面，教師要發(fā)揮自己組織者與指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫時(shí)要進(jìn)行是適當(dāng)點(diǎn)撥，只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不斷升華。

（2）學(xué)生知識(shí)的延伸

語(yǔ)言是一門工具性學(xué)科，當(dāng)知識(shí)積累到一定程度時(shí)就成了一種文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，當(dāng)知識(shí)積累到一定程度時(shí)，就需要更進(jìn)一層。教師在個(gè)人知識(shí)，文化修養(yǎng)風(fēng)綜合素質(zhì)方面都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定知識(shí)積累時(shí)，就要加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的延伸，加強(qiáng)對(duì)其文化內(nèi)涵的導(dǎo)入。

篇（9）

根據(jù)目前我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的情況，越來(lái)越多的中職衛(wèi)校護(hù)生畢業(yè)后要進(jìn)入社區(qū)為普通民眾提供醫(yī)療護(hù)理服務(wù)，要面對(duì)的是數(shù)量眾多、形形的人群，這就要求護(hù)生既要有高超的專業(yè)醫(yī)學(xué)技能，又要有高尚的道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)。語(yǔ)文課是提高中職護(hù)生基本人文素質(zhì)的一門重要的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富，且應(yīng)用廣泛，接近社會(huì)生活。但是，中職衛(wèi)校護(hù)生的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果卻不甚理想，相當(dāng)多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，語(yǔ)文成了他們眼中的一門難學(xué)和“沒(méi)用”的課程。針對(duì)這種狀況，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)），學(xué)生有“趣”才能愿學(xué)，有“趣”才能“樂(lè)學(xué)”。要改變中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)“學(xué)生不愿學(xué)、老師不樂(lè)教”的現(xiàn)狀，也應(yīng)以激發(fā)和培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為切入口，大膽探索和改革教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)壓制式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

那么應(yīng)該如何提高中職衛(wèi)校護(hù)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到要提高中職衛(wèi)校護(hù)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，必須采取具有針對(duì)性的策略。

一、引導(dǎo)“識(shí)趣”，使學(xué)生端正態(tài)度

中職衛(wèi)校護(hù)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在兩大問(wèn)題。首先是“先天不足”。他們語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，閱讀視野窄，語(yǔ)言積累薄弱，習(xí)慣于被動(dòng)接受，加之以往在學(xué)業(yè)上的困難，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理障礙，失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情；其次是“重此薄彼”。認(rèn)為上職校只要全力學(xué)好專業(yè)課就行，把文化課放在從屬地位，單純求“職”，輕“文”重“專”。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致護(hù)生行動(dòng)上的盲目性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)采取“鴕鳥(niǎo)政策”，以冷漠對(duì)待。

面對(duì)這種情況，首先要有針對(duì)性地對(duì)護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。在新生一入學(xué)就要加強(qiáng)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性，語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合學(xué)科，不僅是工具科、知識(shí)科，更是能力科、文藝欣賞科。其次，說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如果以后所寫的病歷文理不通，錯(cuò)別字滿篇，病人會(huì)怎么看？何況衛(wèi)生宣傳也是醫(yī)務(wù)工作者的職責(zé)，也要用到一定的語(yǔ)文知識(shí)，從而說(shuō)明語(yǔ)文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，要求學(xué)生從思想上重視語(yǔ)文課。每年新學(xué)期開(kāi)學(xué)，中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的新生中，90%都是女生，她們大部分來(lái)自農(nóng)村，對(duì)將來(lái)要從事護(hù)士職業(yè)認(rèn)識(shí)還比較模糊。為了激發(fā)新生對(duì)中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，給今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在給每一屆新生上第一堂課時(shí)，都會(huì)強(qiáng)調(diào)一個(gè)合格的護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)的“良好的文化素養(yǎng)”和“優(yōu)雅的風(fēng)度”與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系，還從實(shí)用出發(fā)，舉例說(shuō)明聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力在護(hù)理實(shí)踐中的運(yùn)用，如在“說(shuō)”的能力上，明確護(hù)理這項(xiàng)服務(wù)工作在與人溝通、交流上的重要性，介紹詢問(wèn)、指點(diǎn)囑咐、問(wèn)候勸慰是護(hù)理工作最常用和最需要的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文能力與優(yōu)質(zhì)服務(wù)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)她們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與自覺(jué)性，收到較好的效果。

二、體味“情趣”，使學(xué)生親師愛(ài)學(xué)

“親其師，信其道”。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不僅是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更是情感交流和碰撞的過(guò)程。學(xué)生對(duì)教師的情感能極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣教師對(duì)學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù)，也能加深他們對(duì)課程的熱愛(ài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師用充滿感染力的語(yǔ)言，發(fā)自內(nèi)心的情感流露，用手勢(shì)、眼神、微笑和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生才能積極熱情參與。這樣，課堂才會(huì)生動(dòng)活潑，老師才會(huì)被學(xué)生欣賞，學(xué)生因喜歡老師并受其感動(dòng)繼而移情于老師的語(yǔ)文課，獲得好的教學(xué)效果。著名作家魏巍在他的《我的老師》一文中說(shuō)，他之所以喜歡語(yǔ)文并后來(lái)有所成就，是因?yàn)樾r(shí)候遇到了一位對(duì)人和藹、教法得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文老師，充分說(shuō)明了老師對(duì)學(xué)生的感染力。中職語(yǔ)文教師要“愛(ài)”字當(dāng)頭，建立良好的師生關(guān)系，平時(shí)注重在學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，師生和睦相處，建立良師益友的融洽關(guān)系，真正使學(xué)生覺(jué)得就像自己的父母、親人一樣。于是學(xué)生信任老師，愿意接近老師，傾聽(tīng)老師的教誨，在師生的良性情感互動(dòng)中，體味“情趣”，這必將使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、發(fā)掘“職趣”，使學(xué)生提高能力

目前，中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)都是教師唱“獨(dú)角戲”，缺少學(xué)生的積極主動(dòng)參與，氣氛沉悶。通常是教師誦讀或?qū)W生聽(tīng)朗讀錄音，有的純粹課文分析；有時(shí)教師想提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生回答問(wèn)題，但學(xué)生回答得很“費(fèi)勁”，耗時(shí)很多。這種狀況的形成，教師和學(xué)生都有責(zé)任。就以筆者所在衛(wèi)校為例，大部分語(yǔ)文教師卻對(duì)護(hù)理專業(yè)課缺乏了解，使語(yǔ)文教學(xué)成了一個(gè)與外界無(wú)信息交流的封閉系統(tǒng)。教師在教學(xué)過(guò)程中不能體現(xiàn)語(yǔ)文課與護(hù)理專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，也難以在教學(xué)過(guò)程中做到與專業(yè)課的整合，學(xué)生感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶給專業(yè)學(xué)習(xí)的好處。教師為語(yǔ)文而教語(yǔ)文，學(xué)生為學(xué)語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文，教和學(xué)都表現(xiàn)出極大的盲目性。這就要求護(hù)生的語(yǔ)文教學(xué)要與護(hù)理專業(yè)相結(jié)合，用語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透專業(yè)，使語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有效“聯(lián)姻”，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上體會(huì)到“職趣”，并能提高職業(yè)能力。

在護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)長(zhǎng)期廣泛就業(yè)、進(jìn)行技術(shù)革新和繼續(xù)進(jìn)修的需要。另一方面，立足實(shí)踐與應(yīng)用，注重能力訓(xùn)練與遷移，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力為主，使基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。如應(yīng)用文寫作應(yīng)分為兩個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一是通用應(yīng)用文，一是專業(yè)應(yīng)用文。通用應(yīng)用文中一般常用簡(jiǎn)單應(yīng)用文可穿插于各綜合練習(xí)之中。專業(yè)應(yīng)用文則可根據(jù)各專業(yè)的要求重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉本專業(yè)應(yīng)用文的知識(shí)，并掌握本專業(yè)應(yīng)用文的寫法，如護(hù)理觀察記錄的寫作；護(hù)理記錄的作用；護(hù)理記錄的語(yǔ)言特征；護(hù)理記錄表達(dá)方式的選用；護(hù)理記錄中的常見(jiàn)錯(cuò)誤；護(hù)理論文的寫作（病例報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、護(hù)士查房、綜述、述評(píng)、文摘），能駕輕就熟地進(jìn)行運(yùn)用。護(hù)理應(yīng)文寫作、醫(yī)學(xué)論文的寫作不同于作家的寫作，有特殊的目的和要求，還具有法律效應(yīng)，因此，此部分內(nèi)容的教學(xué)必須由護(hù)理專業(yè)教師承擔(dān)。在護(hù)理專業(yè)增設(shè)護(hù)理寫作課，對(duì)護(hù)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)語(yǔ)體寫作知識(shí)教育，將醫(yī)用寫作的基礎(chǔ)知識(shí)融于語(yǔ)文教學(xué)中，既體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特色，又為護(hù)生將來(lái)走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但這需要兩方面條件的支持：一是編纂成熟的護(hù)理寫作教材，二是具備比較熟悉護(hù)理專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)要求的語(yǔ)文教師。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能貼近護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，滿足護(hù)生職業(yè)崗位的未來(lái)需要。護(hù)理工作過(guò)程離不開(kāi)與人的溝通與交流，如向醫(yī)生匯報(bào)病情，對(duì)患者進(jìn)行健康教育，與后勤部門協(xié)調(diào)等，因此護(hù)士的溝通能力也很重要。在語(yǔ)文課程改革中其聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是重中之重。為此語(yǔ)文教師除了需要經(jīng)常與專業(yè)教師溝通交流之外，還應(yīng)多接觸和了解護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，了解臨床一線護(hù)理工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些情境，訓(xùn)練學(xué)生在護(hù)理工作情境中的表達(dá)能力與應(yīng)變能力。比如通過(guò)不定期地組織衛(wèi)生宣講比賽，要求學(xué)生講一則衛(wèi)生保健知識(shí)或衛(wèi)生常識(shí)，如《怎樣預(yù)防感冒》、《如何正確洗手》、《胃的功能》、《肝的功能》等。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生關(guān)心的就業(yè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、感受“樂(lè)趣”，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

我國(guó)古代著名的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”（《論語(yǔ)·雍也》）只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一門苦差事，而應(yīng)是一個(gè)享受語(yǔ)言文學(xué)樂(lè)趣的過(guò)程。所以中職衛(wèi)校的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)“樂(lè)趣”，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)“樂(lè)趣”并不容易，首先要改變、更新教學(xué)觀念。一堂課從頭到尾由老師講下來(lái)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的語(yǔ)文課感興趣嗎？學(xué)生不感興趣，則課堂氣氛沉悶不活躍，那么這堂課是注定失敗的。所以教師的教學(xué)觀念應(yīng)更新，教師應(yīng)建立正確的新的教師觀——教師是主導(dǎo)而非主宰，同時(shí)也應(yīng)建立新的學(xué)生觀——學(xué)生是主體而非裝知識(shí)的容器；其次是教學(xué)方法不斷求新。語(yǔ)文課吸引學(xué)生的原因一半來(lái)自教材，一半來(lái)自教學(xué)方法。教師不能都按照一個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，模式化教學(xué)只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文教材范圍廣，不同的載體、不同的內(nèi)容有不同的講課方法。如果都是相同的，那學(xué)生就覺(jué)得乏味。教師可適當(dāng)講一些新穎的有一定難度的有利于教材理解的教學(xué)內(nèi)容，還可以講一點(diǎn)與教材內(nèi)容有關(guān)的課外知識(shí)，如成語(yǔ)故事、詞語(yǔ)趣談等，還可以講一點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，如科學(xué)用腦、記憶方法等。用這些豐富有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；再次是不吝嗇表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生享受成功的心理樂(lè)趣。成功的樂(lè)趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)不斷學(xué)習(xí)的欲望。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂(lè)中提高學(xué)習(xí)的興趣。另外，在課堂上不能總是給學(xué)生“敲警鐘”，而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。有時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的某個(gè)行為或某個(gè)方面取得的進(jìn)步特別滿意時(shí)，還可以給學(xué)生如加分等特殊的獎(jiǎng)勵(lì)；最后可以適當(dāng)?shù)馗淖冋Z(yǔ)文教學(xué)的考核方式，改變目前單一的考試方式，探索用其他合理的方法考核學(xué)生。比如可以根據(jù)語(yǔ)文第二課堂的活動(dòng)的情況給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生加分，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，使之適應(yīng)不同興趣的學(xué)生，滿足不同層次的學(xué)生的求知欲和讀寫的要求，又能更加全面與合理地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成績(jī)也更符合學(xué)生的實(shí)際能力，杜絕“背多分”現(xiàn)象。

五、養(yǎng)成“興趣”，使學(xué)生終身受益

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是他教與自教的結(jié)合：“授之以魚，不如授之以漁。”教育家葉圣陶早在20世紀(jì)40年代就指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之。”[1]他說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”[2]“因此，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，則不僅能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，取得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，更重要的是具備了自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了必要條件。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有很多值得培養(yǎng)的好習(xí)慣。如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，閱讀背誦的習(xí)慣，發(fā)聲朗讀的習(xí)慣，寫作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的習(xí)慣，等等。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專心聽(tīng)課習(xí)慣的主渠道，要使學(xué)生做到心到、眼到、口到、手到，強(qiáng)化視聽(tīng)結(jié)合，朗讀背誦；要養(yǎng)成一邊閱讀一邊點(diǎn)、批、劃、評(píng)，勤思考，做好讀書筆記等習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為自學(xué)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有了自學(xué)的能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的興趣就能保持，就能終身受益。

教無(wú)定法，只要抓住學(xué)生與專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用教學(xué)策略，就一定能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得令人滿意的教學(xué)效果，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素質(zhì)，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高瑞玲.淺談中職衛(wèi)校語(yǔ)文新型課堂模式的幾點(diǎn)體會(huì)[J].科教研究，2010（21）：40.

[2]戴筱杰，李霞，陳慶.中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)研究現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（6）：58-59.

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中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0316-02

引言

生生合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和類型之一，現(xiàn)被小學(xué)廣泛采用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)常常被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的事。此外，在教學(xué)方法上，只注重語(yǔ)言知識(shí)本身而忽略了語(yǔ)言的實(shí)用性。在教學(xué)觀念上，只注重教師的傳授而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。而生生合作教學(xué)策略把學(xué)生互動(dòng)放在了首要位置和主體地位，這不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的以“學(xué)生為中心”的原則，并且這種教學(xué)模式重在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。杜郎口作為合作學(xué)習(xí)的示范校，已經(jīng)通過(guò)實(shí)踐證明，生生合作學(xué)習(xí)不僅為英語(yǔ)課堂注入了生機(jī)與活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而且為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀提供更好的平臺(tái)。然而，一些學(xué)校在應(yīng)用過(guò)程中卻有運(yùn)用不當(dāng)，流于形式等問(wèn)題出現(xiàn)，背其道而為之，最后導(dǎo)致的嚴(yán)重后果就是缺乏實(shí)效，效率低下。作者對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步探索，并結(jié)合實(shí)踐提出了應(yīng)注意的問(wèn)題及優(yōu)化策略，以提高生生合作在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)際應(yīng)用效果。

一、理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，所以它的理論自然也就具有復(fù)雜性和多元化色彩。

（一）人本主義學(xué)習(xí)觀

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50年代至60年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來(lái)研究，情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，彼此融為一體。羅杰斯的教育理想就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，稱之為“完人”或“功能完善者”。人本主義的學(xué)習(xí)理論重視發(fā)展人性，注重啟發(fā)式教學(xué)，教師的主要任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段。教師的角色由此而改變，教師由課堂中的主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、朋友。合作學(xué)習(xí)正是以這種理論為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的教師一言堂的格局，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識(shí)理論和學(xué)習(xí)理論在教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。主要代表人物有皮亞杰、布魯納和維果茨基。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義重要代表人物維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)i+1”為生生合作學(xué)習(xí)提供有力的理論基礎(chǔ)。在“最近發(fā)展區(qū)”這一概念中，維果茨基強(qiáng)調(diào)它是兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或能力較強(qiáng)的同伴合作之下決定的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)之中，同樣也體現(xiàn)在與較強(qiáng)同伴的合作之中。“最近發(fā)展區(qū)”也表明了同伴之間的理解范圍相近，所以同伴之間的互動(dòng)更有益于同伴之間溝通、學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與消化。

（三）多元智能理論

“多元智能理論”是加德納博士在1983年出版的《心智架構(gòu)》一書中提出的來(lái)的。其理論主要強(qiáng)調(diào)‘每個(gè)人都或多或少具有多種智能，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力所在，他試圖通過(guò)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域與知識(shí)的表征方式促進(jìn)以往被忽視的智能的開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能’。“多元智能論”包括言語(yǔ)、邏輯、視覺(jué)、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我觀察智能以及存在智能。多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域；為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展學(xué)生多維度的智能發(fā)展提供理論指導(dǎo)，這也為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，被忽視的其他智能也隨之被開(kāi)發(fā)，尤其是激發(fā)了學(xué)生的人際關(guān)系智能。學(xué)生們通過(guò)合作完成任務(wù)，懂得了交流、溝通、理解的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和群體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)符合人的多元智能理論的基本觀點(diǎn)。

二、生生合作在課堂出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

（一）生生合作在課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題

本人進(jìn)行了為期四個(gè)月的實(shí)習(xí)，在此期間對(duì)在校的同一年組多個(gè)班級(jí)針對(duì)合作性工作的五個(gè)基本要素對(duì)學(xué)生的行為、教師的行為展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查以及課堂觀察。調(diào)查顯示，生生合作在小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在著如下問(wèn)題。

1.組內(nèi)成員搭配不合理

教師對(duì)小學(xué)課堂的小組分組這方面還是重視程度不高。大部分老師還是遵循就近原則，或者是讓學(xué)生自動(dòng)分組。而對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，性別，學(xué)習(xí)特點(diǎn)等沒(méi)有明確的分析。有的學(xué)習(xí)強(qiáng)的同學(xué)分到一組的話學(xué)習(xí)效率會(huì)很高，但是學(xué)習(xí)和理解能力較差的同學(xué)分到一組的話對(duì)老師布置的任務(wù)可能完成的程度就沒(méi)那么好，甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂的發(fā)言。所以活躍的小組或某小組比較活躍的同學(xué)上課說(shuō)英語(yǔ)說(shuō)得更多，參與程度更高，學(xué)得更扎實(shí)。這樣的合作學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的積極促進(jìn)作用，反倒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心、情感等方面產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.存在假冒的學(xué)習(xí)小組

假冒的學(xué)習(xí)小組與高績(jī)效的合作性學(xué)習(xí)小組還是有一定的差距的。高績(jī)效的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生之間彼此相互信任、相互鼓勵(lì)，分享信息。并且組內(nèi)的每個(gè)人都擔(dān)任著一份任務(wù)，每個(gè)學(xué)生所做的事情都與本小組的總成績(jī)掛鉤，所以每位學(xué)生都會(huì)很認(rèn)真地完成自己的任務(wù)，生怕自己的小組被其他小組落下，并且有很好的團(tuán)隊(duì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。然而，在假冒的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，學(xué)生被要求一起完成任務(wù)，但他們對(duì)此并沒(méi)有興趣。盡管學(xué)生們表面上的確在一起討論問(wèn)題，但是有的小組在下面聊的內(nèi)容可能就與課堂老師布置的任務(wù)無(wú)關(guān)。他們沒(méi)有小組內(nèi)部合作完成任務(wù)的意識(shí)也沒(méi)有小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而且小組內(nèi)部會(huì)有矛盾產(chǎn)生，這樣更不利于小組內(nèi)部的合作。

3.教師干預(yù)力度不夠

有些教師對(duì)生生合作學(xué)習(xí)形式和教學(xué)設(shè)計(jì)了解得還不夠，只是把生生合作流于課堂形式，布置完任務(wù)后，站在講臺(tái)上等待各個(gè)小組的最后結(jié)果。從而導(dǎo)致教師不能很好地把握課堂的學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況也不清楚。這樣的教學(xué)方式不僅讓整個(gè)課堂秩序很容易混亂，而且對(duì)教師的教學(xué)改進(jìn)也沒(méi)起到任何效果，反而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有預(yù)期完成，學(xué)生也什么都沒(méi)學(xué)到。沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，忽視了教師的新的角色擔(dān)當(dāng)，即參與者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。這樣對(duì)生生合作學(xué)習(xí)狀況的影響是極大的。

4.教師對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)不合理

教師對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)不合理之處主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，合作任務(wù)展示之后，教師只注重小組內(nèi)比較活躍的個(gè)人進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，相反，缺乏對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和組內(nèi)其他成員的評(píng)價(jià)。這樣不但造成每個(gè)小組組內(nèi)目標(biāo)不統(tǒng)一，而且挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，只注重合作之后的結(jié)果評(píng)價(jià)，不注重合作中的過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度等沒(méi)有得到很好的關(guān)注，不給予一定的評(píng)價(jià)。片面的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很容易缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，包括主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高生生合作效率的有效措施

1.合理組合小組成員

通常來(lái)講，分配小組成員都是異質(zhì)組合的小組。異質(zhì)小組將有更多的優(yōu)勢(shì)，在異質(zhì)小組里，那些有來(lái)自不同背景、能力和興趣愛(ài)好的學(xué)生組成的小組能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上互補(bǔ)，讓學(xué)生從多角度看問(wèn)題和得到解決問(wèn)題的方法，并從認(rèn)知上產(chǎn)生更多的分歧，這樣就會(huì)刺激學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。他們會(huì)有很多復(fù)雜的想法思想，從而會(huì)頻繁的進(jìn)行解釋，以及從更廣泛的角度討論資料，所有這些都提高學(xué)生的參與度，并且?guī)椭麄冊(cè)黾永斫獾纳疃取⑻岣咄评淼馁|(zhì)量。比如說(shuō)，在復(fù)習(xí)課上，老師就可以根據(jù)以前的成績(jī)由高到低的順序進(jìn)行序列排號(hào)，然后進(jìn)行優(yōu)、中和差的穿插組合，進(jìn)行異質(zhì)組合。還有可能考慮的因素就是性別、性格等。或者在保證異質(zhì)的前提下，根據(jù)學(xué)生的意愿自行組合。

2.傳授學(xué)生高效的合作技巧

第一，小組的目標(biāo)能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性，能夠激發(fā)每個(gè)成員的共同愿望，讓他們盡自己最大努力實(shí)現(xiàn)超越個(gè)人目標(biāo)的小組目標(biāo)；第二，要讓他們感覺(jué)為了實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)他們每個(gè)人都有身負(fù)重任，他們每個(gè)人的成績(jī)都關(guān)乎集體的成績(jī)；第三，教師要引導(dǎo)他們互相幫助、彼此分享信息，相互鼓勵(lì)，彼此相互促進(jìn)。

3.教師及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的行為

在教學(xué)過(guò)程中，監(jiān)督意味著不斷檢查。生生合作學(xué)習(xí)作為一種新興的新型模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生的互動(dòng)形式更多，尤其小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱，更不能只是通過(guò)任務(wù)的完成程度和課堂的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該布置任務(wù)，哪些任務(wù)通過(guò)學(xué)生之間互動(dòng)即能完成的，哪些需要老師及時(shí)干預(yù)才能完成的，教師心里要有數(shù)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在學(xué)生們一起工作時(shí)，不斷地在各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間來(lái)回走動(dòng)，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)情況。還應(yīng)該觀察團(tuán)隊(duì)成員之間的交流，以此來(lái)評(píng)估學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識(shí)的進(jìn)展情況；觀察他們對(duì)人際之間和小團(tuán)體技巧的運(yùn)用情況。還要傾聽(tīng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的交流，并收集有關(guān)團(tuán)隊(duì)成員之間交流的資料。

4.教師進(jìn)行合理全面的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師的責(zé)任，但是如何全面合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)就需要教師進(jìn)行仔細(xì)計(jì)劃。教師既要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，也要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。既要讓學(xué)生感覺(jué)到成績(jī)的價(jià)值和意義，又要讓學(xué)生有努力的方向。組內(nèi)成員評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師首先要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并告知學(xué)生。把評(píng)價(jià)組內(nèi)每個(gè)成員的成績(jī)記為評(píng)價(jià)小組整體成績(jī)。組內(nèi)每個(gè)成員都要參與，都承擔(dān)一定的責(zé)任。教師要對(duì)每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。公開(kāi)指出缺點(diǎn)后給予建議。

綜上所述，生生合作作為較新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式引進(jìn)英語(yǔ)課堂，有積極的意義但也存在一定的問(wèn)題。有效的合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中能不斷提高學(xué)生的技能培養(yǎng)，尤其是促進(jìn)小學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)技能的不斷完善，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到興趣英語(yǔ)化。但是低效的合作學(xué)習(xí)也會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)效率，所以教師也要不斷反思，對(duì)不合理的小組分配要及時(shí)調(diào)整，并且進(jìn)行合理的干預(yù)和評(píng)價(jià)。

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