聽課記錄總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇聽課記錄總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0109-04

教師是實踐性[1]、反思性[2]職業(yè)。教師的教學(xué)技能在實踐中獲得，在反思中提高。“實踐——反思——再實踐——再反思”，是教師成長的必然歷程。聽課是教師需要反思的一種學(xué)習(xí)方法，也是一種技能，需要學(xué)習(xí)與培訓(xùn)[3]。

在頂崗支教中，實習(xí)學(xué)生聽課后，對授課老師的教學(xué)特點，只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果，原因之一是沒有掌握聽課方法的技巧。教師“過程——反思”聽課法，是筆者在指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生聽課過程中體驗出來的，能較好地解決上述問題。本文通過兩個案例，對它的運用與效果進(jìn)行分析。

一、聽課案例一

案例一：實習(xí)學(xué)生初一政治習(xí)題課的聽課記錄與聽課總結(jié)。

1.聽課記錄。見表1，示例了三個教學(xué)過程。聽課記錄分三部分：“老師組織”與“學(xué)生活動”欄，記錄的是“教與學(xué)”的互動過程；“點評（感受）”欄，記錄的是聽課者的體驗與感受。

2.聽課總結(jié)。由表1中“點評（感受）”欄中的體驗與感受歸納提煉而得。聽課總結(jié)分兩部分：實習(xí)學(xué)生的教學(xué)特點；教學(xué)特點的功能或意義探究。

（1）實習(xí)學(xué)生的教學(xué)特點。在本案例中，實習(xí)學(xué)生展示了6項教學(xué)特點：個別提問后集體回答；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有效調(diào)動課堂活躍氣氛；教學(xué)生學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與自信意識。

（2）實習(xí)學(xué)生教學(xué)技能的功能或意義。

①個別提問后集體回答——內(nèi)涵的功能或意義。當(dāng)個別同學(xué)答題時，特別是答題時間較長時，會出現(xiàn)其他同學(xué)注意力不集中現(xiàn)象。通過集體回答能增強學(xué)生上課注意力，較好地控制課堂紀(jì)律與秩序。

②導(dǎo)言的功能或意義——激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“鼓勵：對，大家回答得很好”，學(xué)生情緒高昂（表1過程6）；“誰來展示你得答案？”給學(xué)生一種成功的暗示，激勵學(xué)生積極回答問題（記錄略）。簡單的導(dǎo)言運用，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

③導(dǎo)言的功能或意義——有效調(diào)動課堂活躍氣氛。對同樣問題，用不同方式提問，可以活躍課堂氣氛。對分組討論，分別用“來大家再合作一下”（表1過程6）、“需要合作嗎？”（記錄略）等提問，使得課堂氣氛活躍不死板。

④概念的功能或意義——教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。“原因、方法”兩個詞在課本中沒有，學(xué)生回答出來，說明老師是這么講的（表1過程2）。初中課程以知識點編排，構(gòu)成課程主題的知識結(jié)構(gòu)。但是，在思維邏輯上，知識點不是孤立存在的，相互之間有著聯(lián)系，如“原因、方法”等。必要的概念運用，傳授知識的同時也在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

⑤概念的功能或意義——培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。分組討論是初中的課堂組織方式，用“合作”提出（表1過程6），能讓學(xué)生從小形成“合作意識”，教學(xué)過程中的潛移默化，有利于學(xué)生心理健康成長。

⑥導(dǎo)言的功能或意義——培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與自信意識。在表1過程9中，通過四次提問：“還有嗎？”和一次引導(dǎo)后，學(xué)生集體回答：“沒有了”，最后的鼓勵“對，大家要相信自己的能力”，是在培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和自信意識。

三、教師的“過程——反思”聽課法的構(gòu)成及其要點剖析

教師的“過程——反思”聽課法的構(gòu)成：包括聽課記錄與總結(jié)反思兩個階段；聽課與記錄、總結(jié)與反思四個過程；怎么聽、聽什么、怎么記、記什么，歸納提煉，深入思考六個要點，如圖1所示。

1.聽課法構(gòu)成的要點剖析。在聽課記錄階段，聽課和記錄是教師觀察課堂活動、保留活動信息交叉進(jìn)行的兩個過程。原始聽課記錄是聽課記錄階段的成果，是為總結(jié)反思階段提供的第一手資料。

在總結(jié)反思階段，總結(jié)和反思是對原始聽課記錄進(jìn)行加工、再思考連續(xù)進(jìn)行的兩個過程。反思結(jié)果是教師聽課的最終成果，是為再實踐提供的源動力。

2.聽課記錄階段的要點剖析。觀察課堂活動、保留活動信息，要從細(xì)節(jié)做起。

（1）怎么聽。聽過程、聽細(xì)節(jié)，聽老師的一字一句，“教與學(xué)”的互動過程。在表1的左面兩欄中，示例了三個過程；在細(xì)節(jié)上，授課者用“設(shè)問、提問、引導(dǎo)、鼓勵、總結(jié)”等方式組織教學(xué)，學(xué)生用不同的方式予以互動。

“設(shè)問、提問”等是導(dǎo)言設(shè)計。當(dāng)老師的教學(xué)風(fēng)格形成后，這些導(dǎo)言能在課堂中自然而然地使用，就成為教學(xué)技能。因此，聽課的重點之一應(yīng)是過程、細(xì)節(jié)。只有在過程和細(xì)節(jié)中，才能體驗講課老師的教學(xué)風(fēng)格和技能，就不會出現(xiàn)“總體上好而不知道怎么好”的感受現(xiàn)象。

（2）聽什么。聽教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。在課堂中，每個組織方式都有目的性，即內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，如表1的“點評（感受）”欄所示。

在課堂中，組織方式是教學(xué)過程的外在表現(xiàn)形式，方式不同，教學(xué)效果不同，造成差異的是組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，而不是外在表現(xiàn)形式。因此，聽課的重點之二應(yīng)是課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。

（3）記錄與原始聽課記錄。在聽課中，聽課者對課堂情景[4]，即便是速記也記不完整；產(chǎn)生的隨即反應(yīng)通常會一閃而過。為了更多地保留課堂活動信息，只能用序號、箭頭、連線、標(biāo)注等形式（即怎么記），記錄過程和細(xì)節(jié)中授課者的關(guān)鍵語句、詞、概念、學(xué)生的互動情況、自身的隨即反應(yīng)和疑慮等（即記什么）。因此，原始聽課記錄，只是概要地保留了授課者教學(xué)特點的零亂信息。要想從聽課中充分挖掘授課者的教學(xué)特點，還必須對原始聽課記錄進(jìn)行加工處理。

3.總結(jié)反思階段的要點剖析。總結(jié)是對授課者展示出來的技能特點的歸納提煉，反思是對該如何做的深入思考。

（1）總結(jié)。總結(jié)是對原始聽課記錄加工的過程，包括記錄整理、隨即情景回憶、再思考與歸納提煉等步驟。

（2）對照每個過程的原始記錄，回憶課堂情景，補充必要的表述文字，如提問、設(shè)問、鼓勵等，完成表1的“老師組織”欄的記錄加工。

（3）對照自身的隨即反應(yīng)記錄，再思考教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，完成表1的“點評（感受）”欄的記錄加工。

（4）對加工后的的聽課記錄歸納提煉，將零亂的感性認(rèn)識予以歸類和升華，即授課者的教學(xué)特點，如案例一所示。

（5）反思。反思是對“總結(jié)”進(jìn)行的再思考和頓悟過程，通過提出一系列設(shè)問、回答來完成。例如：對同一教學(xué)過程，該怎么處理？怎樣處理會更好？哪些是應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)的？等等。在表1過程6中，“集體力量大”就是實習(xí)學(xué)生聽課后學(xué)到的。

四、教師的“過程——反思”聽課法的運用效果分析

結(jié)合聽課案例二，分析教師的“過程——反思”聽課法的運用效果。

1.聽課案例二。頂崗支教初期，筆者帶領(lǐng)實習(xí)學(xué)生聽課，使用“過程——反思”聽課法，總結(jié)出授課老師（教學(xué)能手）的16種教學(xué)方法或技能。

（1）初二年級教學(xué)的基本方法：個別提問、共同回答法；個人默讀、全體朗讀法；四人小組討論、對桌一問一答法。

（2）容易學(xué)到的基本方法：背誦課文后，記住的同學(xué)舉手；做完題后，做對的同學(xué)舉手（上述兩項便于及時了解學(xué)生掌握知識的情況）；活題（需要學(xué)生思考的題），讓答對的學(xué)生說明理由；判斷是非題，說明贊同和不贊同的理由（上述兩項不僅是答題的同學(xué)知道為什么，讓其他同學(xué)也知道為什么）；充分利用課本素材。

（3）難以學(xué)到的教學(xué)方法：學(xué)生回答不準(zhǔn)確，反復(fù)引導(dǎo)而不是教師說出答案；尊重學(xué)生（老師誤解了學(xué)生，敢于向?qū)W生道歉）；對學(xué)生永遠(yuǎn)是激勵，不抵毀、不挖苦；鼓勵學(xué)生的三個層次（學(xué)生答錯問題不指責(zé)，而是鼓勵“希望下次能答對”；學(xué)生答對問題時表揚；學(xué)生回答問題直接切入新知識點，先表揚，后號召全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)）；教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

（4）學(xué)不到的能力：導(dǎo)言設(shè)計；對課程知識內(nèi)涵的理解深度；應(yīng)急事情的處理技巧。

2.運用效果分析。通過上述聽課案例，可以看到：

（1）實習(xí)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗遠(yuǎn)不如授課老師豐富，方法運用、能力體現(xiàn)都有很大差距。

（2）實習(xí)學(xué)生有更多的現(xiàn)代教育知識和觀念，在培養(yǎng)學(xué)生健康的社會意識上具有優(yōu)勢。

（3）運用教師的“過程——反思”聽課法聽課，能充分總結(jié)出授課者的教學(xué)特點和教學(xué)技能掌握情況。

因此，教師“過程——反思”聽課法，能較好地解決聽課后“只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果”的問題。

五、結(jié)束語

老子說：“天下大事，必作于細(xì)”。“細(xì)節(jié)決定成敗”[5]，聽課也是這樣。教師“過程——反思”聽課法，正是基于這一理念形成的。因此，在聽課過程中，運用這一方法，記錄的過程和細(xì)節(jié)越具體，產(chǎn)生的體會和感悟越多，總結(jié)反思的越深刻，學(xué)到的經(jīng)驗就越多，自我提高的就越快。這一方法同樣適用于高校教師之間的互相學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗學(xué)杰.試論教師教育的實踐屬性[J].教育理論與實踐，2011，（1）：34-37.

[2]王艷玲，茍順明.美國反思型教師教育的教學(xué)策略：評析與啟示[J].教師教育研究，2011，（5）：71-75.

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1.明確聽課對象

聽哪位教師的課？聽課的內(nèi)容是什么？需帶那些有關(guān)材料去聽課？聽課者要一清二楚，尤其要深刻理解文章的內(nèi)容，做到先備后聽，這樣才能較好地把握聽課的重難點，發(fā)現(xiàn)課文中的亮點，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2.課前與老教師進(jìn)行交流

上課前，可以向老教師請教，他們是如何把握本節(jié)課的主要內(nèi)容、教學(xué)設(shè)想、重點難點，在腦海中有了大概的輪廓以后，聽起課來才會清晰明了，這些對今后的教學(xué)有很強的指導(dǎo)作用。

3.和同事結(jié)伴而行

根據(jù)實踐，與一兩位或更多同事一同聽課，效果要比自己一個人去聽好得多。因為在聽課中，每個人都會有不同的感受和見解，聽課后大家可以及時地進(jìn)行交流討論。如此，才能在“仁者見仁，智者見智”中領(lǐng)悟其中的意蘊。

以上幾點聽課前的準(zhǔn)備工作對聽課是很有益的，它可以使年輕教師盡快適應(yīng)、熟悉教師這一職業(yè)，從而更快地成長起來。

二、靈活多樣的聽課方法

如何提高聽課的質(zhì)量，要注意以下幾個易忽視的問題：第一，要擺正自己的位置，以學(xué)習(xí)者、欣賞者的角色去聽課，要“學(xué)他人之長，補己之短”，而不是以旁觀者、評課者的身份去聽課。第二，要有的放矢，有的教師聽課時只顧埋頭做筆記，課下一看密密麻麻、詳盡至極的筆記，的確很認(rèn)真，實際上聽課恰恰要多聽少記，而且還應(yīng)講求記筆記的技法。要專心聽，有重點地記下講課教師的教學(xué)過程、重難點處理，以及聽者自己對課中出現(xiàn)的亮點的點評和感悟。第三，要在聽課中提升自己，簡單歸結(jié)起來就是在聽課時要會看、會聽、會想、會記。

1.會看

聽課看什么呢？看教師的教態(tài)是否自然，板書是否清晰、美觀，教學(xué)的方法是否靈活多樣，駕馭課堂能力是否自如，組織教學(xué)的方法是否合理，課堂突發(fā)事件的處理是否科學(xué)，師生感情交流是否融洽，課堂氣氛是否活躍，時間安排是否得當(dāng)，學(xué)生主體性是否得到發(fā)揮……都要用心去看。不過，光看不行，更要對照和比較自己教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點，力求不斷提高，而不是單做“評論家”，那樣就難獲新知了。

2.會聽

聽的內(nèi)容很多，有幾點需要特別注意：第一，要把自己當(dāng)做學(xué)生去認(rèn)真聽，深刻理解課文的重點難點，彌補自己備課中的不足。第二，要聽完整，既聽教師的提問技巧，也聽學(xué)生的回答內(nèi)容；既聽課前的預(yù)習(xí)檢查、新課導(dǎo)入，也聽課終小結(jié)、作業(yè)布置；既聽基礎(chǔ)知識的講解，又聽學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)；既聽課內(nèi)知識，又聽課外知識的延伸；既聽教師充滿激情的音質(zhì)，又聽學(xué)生的朗朗書聲。總之，要強調(diào)“完整性”，如此方能領(lǐng)略到老教師獨特的教學(xué)個性，進(jìn)而結(jié)合自己的教學(xué)實際，加以吸收并予以創(chuàng)新，這樣才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

3.會想

聽課時及課后，要思考如下問題：授課教師是如何處理教材的？假如是自己又該如何去把握？他們是如何把握學(xué)生的思維動向的？對于難度較大的問題，他們又是如何引導(dǎo)學(xué)生的呢？怎樣才能找到文章突破口，激活學(xué)生的思維？面對新課改，自己該如何適應(yīng)新形勢的發(fā)展？這些問題都要深入思考，用心感悟。需要明確一點，看、聽、想并非孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的，只有將這三者結(jié)合起來并融會貫通，才能做到聽有所得、聽有所值。

4.會記

并非前面所述的少記，“會記”就是要有選擇、有重點地記錄。簡而言之，就是要選恰當(dāng)?shù)臅r機記下重要的內(nèi)容，亮點一閃即逝，一定要提高記錄的效率和質(zhì)量。同時要明確：動手是建立在會聽的基礎(chǔ)之上的，記錄的目的就是便于查閱、對比研究，為自己的構(gòu)思提供借鑒之材。

上述幾點是一個不可分割的有機整體，平時只有多聽、多想、多比較，方能從中把握聽課的技巧，提高聽課的效率。

三、善于總結(jié)

聽課者大都會注重聽課的過程，很少注重課后的總結(jié)，這樣不僅易忘，而且易造成半途而廢。因此，有必要在課后做必要、及時的總結(jié)。

1.及時交流

每聽完一堂課，要立刻與老教師交流課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，最好先聽教師講自己的授課體會及目的，然后再有針對性地提出自己的疑惑。

2.要進(jìn)行客觀對比

聽課后，可以將聽課記錄與自己的教案或備課思路進(jìn)行對比分析，經(jīng)過客觀理性的思考，大膽地去粗取精，在當(dāng)前新課改思想的指導(dǎo)下，也可大膽地予以創(chuàng)新，重新設(shè)計教學(xué)思路。

3.時常翻閱

聽課記錄上留下的是聽課者一步步前行的記憶之痕，得失錯漏盡在其中，只有時常翻閱，才會常出新意，才能使聽課的意義真正體現(xiàn)出來，僅僅停留于聽課過程的做法是不可取的。

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關(guān)鍵詞 ：課堂教學(xué) 評價 反饋

一、評價反饋是常常被忽略的重要的一環(huán)

課堂教學(xué)評價的最核心目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。一些學(xué)校將教學(xué)評價停留在對教師工作質(zhì)量的考核兌現(xiàn)層面，缺乏反饋，更缺乏有效的反饋及被評價教師的自我改進(jìn)驗證評價工作。評價后的反饋是對教師工作能力的針對性指導(dǎo)，尤其針對年輕教師、新教師而言更加重要。

二、高質(zhì)量評價反饋的前期準(zhǔn)備工作

一是與教師做一次簡短的教學(xué)隨訪。了解清楚教師自己已經(jīng)認(rèn)識到的現(xiàn)階段教學(xué)困惑是什么、最擔(dān)心課堂發(fā)生何種狀況、自己最不喜歡上的課程和班級，為選擇聽課評價做準(zhǔn)備。

二是選擇“好”“差”兩種班級聽課對比分析。這樣做對教師相對客觀、公正，也可以平息教師心中的怨氣，更重要的是發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點、不足及潛質(zhì)。

三是不提前通知，進(jìn)班認(rèn)真聽課，做好詳細(xì)記錄。有些教師對推門課不接受，實際上推門課就是為了隨機抽查教師的授課狀況。若學(xué)校制度有規(guī)定，執(zhí)行起來相對較好一些。

四是聽課時如何記錄很關(guān)鍵。應(yīng)該反映四個方面的內(nèi)容：班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；教師教學(xué)過程的記錄；該次課的優(yōu)點和精彩之處；該次課的不足及改進(jìn)點。這種記錄有以下幾點好處：體現(xiàn)出了以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為關(guān)注點的教學(xué)過程的記錄配合聽課進(jìn)行記錄，而不是教師板書的再現(xiàn)；優(yōu)點、不足同時發(fā)現(xiàn)，為反饋提供支持。

五是聽課結(jié)束后，要整理筆記和思路，列出反饋提綱。

六是聽課反饋要及時，不能隔日進(jìn)行。原因在于教學(xué)場景不可再現(xiàn)，有些細(xì)節(jié)易產(chǎn)生雙向遺忘，反饋時可能產(chǎn)生沖突和不以為然，這是效果最差的反饋狀態(tài)。如果當(dāng)天錯過了，干脆等下次再反饋。相反，如果聽課發(fā)現(xiàn)的問題較為嚴(yán)重，就一定要當(dāng)天完成反饋。

三、基于改進(jìn)的教學(xué)反饋工作要點

1.建立雙方互信的共同基礎(chǔ)

這是有效反饋的前提。對教師來說，應(yīng)該理解為有一個專門的導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助其提升教學(xué)水平。聽課反饋者應(yīng)該懷著關(guān)愛、期待去和教師交流，讓教師感覺反饋不是一味地批評和指責(zé)，更多的是一起發(fā)現(xiàn)問題，共同尋找到現(xiàn)階段可以使用的改進(jìn)方法。這一點很重要，長期建立起互信關(guān)系后，教師很期待聽課者去聽課、評課，也樂于與聽課者交流，對于聽課者的指導(dǎo)和期望才會去真心落實。這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者想要看到的結(jié)果。

然而，在實際的工作中，評課者多是“站位太高”，讓人反感；言之無物，讓人厭煩；反饋籠統(tǒng)，讓人不知所措。因此，評課反饋人員的聘用與選擇直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升、教師教學(xué)能力水平的提升。

2.談話、反饋要找一個相對安靜的環(huán)境

這體現(xiàn)了對教師的尊重。嘈雜的環(huán)境、大辦公室不利于開展此項工作，因為教師潛意識中有自我保護意識，即通常所說的“愛面子”，聽課者切忌在大庭廣眾之下大聲反饋自己認(rèn)為非常正確的觀點。以前筆者犯過類似的錯誤，向一個年輕教師反饋了幾次，改進(jìn)效果極差。后來筆者發(fā)現(xiàn)，是因為筆者在反饋時，他沒聽、很緊張，只是應(yīng)付性地點頭、記錄。

3.反饋時要把握的幾個流程

第一，反饋要從聊天開始。一個真誠的微笑、幾句貼心的寒暄，可拉近距離、消除緊張感，建立起融洽互信的溝通氛圍。

第二，反饋從傾聽開始。反饋要先讓教師自己總結(jié)近一段時間或該次課的優(yōu)點、不足，要讓教師針對上次反饋做改進(jìn)狀況自評。注重收集教師的困惑和無奈。傾聽時調(diào)整和修改反饋意見，提高反饋的針對性和實效性。

第三，反饋要先從優(yōu)點開始。教師已經(jīng)意識到的，或已經(jīng)改進(jìn)較好的地方要點到為止，一帶而過。針對教師沒有意識到的優(yōu)點，要重點反饋。可能教師自己只是靈光一閃，沒意識到，但是評課人要放大反饋，強化教師有所意識的總結(jié)和提升。把無意變成有意，把靈感變化方法，把個性提升為特色。

第四，反饋的重點從最可能實現(xiàn)的改進(jìn)項目開始。不要提太高的要求，一定要找到教師通過努力能馬上見到效果的改進(jìn)點，讓教師樹立信心。這一點對新教師和年輕教師尤為重要。當(dāng)反饋提得太難、太高、無法實現(xiàn)時，就會止于反饋而無后續(xù)的改進(jìn)，這是筆者最不愿意看到的一幕。長此下去，反饋會失去存在的意義，教師也會對反饋麻木了。

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預(yù)習(xí)是聽課的起始環(huán)節(jié),把握好這一環(huán)節(jié),就抓住了聽課的主動權(quán)。一般在預(yù)習(xí)過程中,我們能夠?qū)π率谡n的知識和方法有個大致的了解,重點、難點、疑點等,都心中有數(shù),到聽課時就有張有弛。

例如,我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法時,對于方法可靠性同學(xué)們都感到困難,也表示懷疑,在聽課時就應(yīng)該高度注意,看老師是如何妙例辟喻的,一但突破了個難點,余下的問題就迎刃而解了。

每節(jié)課的開頭,老師都會精心設(shè)計,有其亮點。有的溫故知新、有的開們見山、有的設(shè)置懸念、有的引經(jīng)據(jù)典,娓娓道來、有的指導(dǎo)自學(xué),自主探究,凡此種種,都需要我們給預(yù)關(guān)注,一旦走神就會覺得一片茫然,不明老師的意圖,趕不上上課的節(jié)奏,下面就會疲于應(yīng)付,失去信心。興趣是學(xué)習(xí)的催化劑,是學(xué)習(xí)的原始動力,一旦對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的,就會更主動的投入,堅持不懈的研究,而老師都會在開頭來激發(fā)大家的興趣的。

二、緊跟進(jìn)度、有條不紊,把握關(guān)鍵、提高效率

有個笑話,老師講八國聯(lián)軍侵略中國時,看到一位學(xué)生走神,就問他:“圓明圓是誰燒的?”這位同學(xué)大吃一驚,忙答道:“不是我燒的。”雖是笑話,卻反映出不與老師同步,會發(fā)生誤解,當(dāng)然就談不上什么效果了。

對于難點內(nèi)容,老師都會層層突破;對于疑點的地方,老師也會用通俗易懂的例子進(jìn)行解釋;對于重點的內(nèi)容,老師會選用經(jīng)典的例題進(jìn)行鞏固和提高。如果不與老師同步,當(dāng)想聽的時候,就會丈二和尚模不著頭腦。在課堂上,我們不僅可以聽到老師對知識的精辟講解,還可以學(xué)到老師分析、解決問題的方法,也可以通過參與課堂活動得到鞏固與深化。但是,由于人的毅力難以從頭到尾的全神貫注,需要亦張亦弛,所以上課抓住關(guān)鍵是非常重要的。一方面我們可以通過預(yù)習(xí)來了解本課的重點,難點和關(guān)鍵,在上課時給預(yù)高度重視。另一方面,老師在課堂上反復(fù)強調(diào)、又用彩色筆進(jìn)行勾畫的,必是關(guān)鍵地方,理應(yīng)關(guān)注。還有一些典型例題和定理的求解與證明思路的探索過程,是解決問題的關(guān)鍵,必須弄清楚。還有因人而異的關(guān)鍵,就是對你進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)鍵影響的知識與方法,也應(yīng)全力以赴聽個明白。

三、積極思考、掌握主動,適當(dāng)記錄、有備無患

一個思考被動的同學(xué),在上課時總是趕不上節(jié)拍,想了來不及聽,聽了來不及記,記了來不及想,惡性循環(huán),久而久之就會信心不足,覺得自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。所以,聽課時要有超前的意識,積極思考,上課時不僅緊跟老師地思路,當(dāng)老師提出一個問題時,應(yīng)主動構(gòu)建思路,探討解法,尋求答案,然后與老師的解答進(jìn)行比較,若殊途同歸,則加深印象。若思路不同,則對問題的理解就更深刻,即使想不出來,再聽老師的分析,就可以茅塞頓開。長期堅持積極思考,能提高聽課的效率,增長學(xué)習(xí)的興趣,并使思維的靈性、深刻性得到發(fā)展。

俗話說,好記性不如爛筆頭,記筆記可以彌補記憶的不足,留下永恒的記錄,提高學(xué)習(xí)效果。記筆記要詳略得當(dāng),重點記錄教師在課上的補充內(nèi)容、經(jīng)典的思路分析、疑難點的實破方法、問題的新穎解題途經(jīng)等,以便課后整理與鉆研,消化吸收。記筆記時要詳略得當(dāng),有所選擇。對于教材中現(xiàn)成的內(nèi)容,不必重抄一遍,而教師在課上的補充內(nèi)容、經(jīng)典的思路分析、疑難點的實破方法、問題的新穎解題途經(jīng)等都應(yīng)該作好記錄,以便課后整理與鉆研,消化吸收。記筆記時要注意條理,并適當(dāng)留有空隙,引入適當(dāng)?shù)姆?或編號),這樣既提高速度,又方面整理,對于容易的章節(jié)或?qū)W科可以簡記,對難度大的內(nèi)容可以適當(dāng)詳細(xì)些。

四、及時交流、消除隱患,重視總結(jié),畫龍點睛

篇（5）

當(dāng)然，教學(xué)常規(guī)的管理還應(yīng)該再上臺階，為教學(xué)質(zhì)量的提升更好地服務(wù)。

篇（6）

3、課上認(rèn)真聽講，積極思維，做好適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｕn上認(rèn)真聽講，要做到明白教師講課的重點，聽課也要有節(jié)奏，要做到這一點就要積極思維。做好適當(dāng)?shù)挠涗浭侵赣浵玛P(guān)鍵的地方、自己有疑問的地方、典型的例子及解答的關(guān)鍵。一般內(nèi)容用本子記錄，對一些概念的補充說明可以直接記在書本上。

4、必須全面記錄好筆記。筆記上要把所有知識全面記錄下來，課堂上記錄重點，課下加以補充。由于高中物理需要補充的知識太多，把筆記記錄在課本上的做法非常不可取，一個原因是需要記錄知識太多而課本空白區(qū)域面積太小，再一個原因是如果記錄在課本上會導(dǎo)致課本亂七八糟，既影響記憶效果，又影響心情。

篇（7）

【陜西西安·周國平】：為了使聽（看）課更有針對性，我們在聽（看）課之前應(yīng)做好：（1）思想上：如何能順利成功地聽（看）好本次課，思想是至關(guān)重要的；（2）課題上：提前了解本次課的教學(xué)內(nèi)容，聽（看）課之前必備；（3）教學(xué)設(shè)計及教案上：初步了解教學(xué)流程是聽（看）課的前提，這樣在大腦里有本次課的概念。為了使聽（看）課更有針對性，我們在聽（看）課之前應(yīng)攜帶一些必備的材料：記錄本（表）及筆，帶錄像功能的相機、錄音筆等。

【江蘇徐州·盧永華】：古代大教育家孔子在《論語》中曾指出：“多聞，擇其善者而從之；多見而識之，知之次也。”意思是說：多聽，選擇其中好的來學(xué)習(xí)；多看，然后記在心里，這是次一等的智慧。向同行學(xué)習(xí)，是提高教師自身教育教學(xué)能力的重要途徑，而聽課是教師間互動交流、相互學(xué)習(xí)的基本手段，同時也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究的一種主要形式。因此，聽課要做好以下準(zhǔn)備工作：（1）了解上課教師特點和學(xué)生特點。要對開課教師有一定的了解，其教學(xué)風(fēng)格是什么，平時上課是如何組織教學(xué)活動的，其教學(xué)的優(yōu)勢在什么地方等等。由于班級學(xué)生年齡和性別的差異，學(xué)生的理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性、基礎(chǔ)知識的掌握和遵守紀(jì)律方面都存在著一定的差異，只有了解學(xué)生的特點才能聽出教師是否因材施教。（2）知識準(zhǔn)備。聽課人在聽課之前也要備課，要熟悉教材，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教材的重點和難點。設(shè)想或?qū)懗鰩滋淄黄浦仉y點的教學(xué)方案。如何規(guī)劃整個教學(xué)的過程，如何調(diào)動學(xué)生的課堂主動性和積極性，只有這樣，聽課時才會心中有數(shù)，自覺把自己同執(zhí)教人相比較，看到執(zhí)教人教學(xué)中的長處和不足，從而做到有的放矢。（3）物質(zhì)上的準(zhǔn)備。聽課人要選擇恰當(dāng)?shù)奈恢茫饶芸吹綀?zhí)教人的全部活動，又能看到學(xué)生的反應(yīng)。要準(zhǔn)備專用的聽課筆記本，寫清所聽科目、聽課時間、執(zhí)教人、聽課人、班級、課題等，以便事后查閱。必要時，還可以準(zhǔn)備錄音筆，錄下整個教學(xué)過程。（4）心理上的準(zhǔn)備。俗話說:“寸有所長，尺有所短。”不管是聽經(jīng)驗豐富的老教師的課，還是聽初出茅廬的新教師的課，都要有謙虛的態(tài)度。在聽課時，要以學(xué)習(xí)的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，不要凌駕于他人之上，不要感覺這課沒有亮點，沒什么用。在聽課過程中，要精力充沛，姿態(tài)安然，認(rèn)真做筆記。要摒棄那種坐立不安、東張西望、低聲私語的不良行為。聽課還要做到不遲到、不早退、不做分散學(xué)生注意力的動作。同時要在聽課過程中做好課中觀察，課中觀察應(yīng)包括對教師的觀察和對學(xué)生的觀察兩個方面。

【山東臨沂·于松峰】：聽（看）課主要是為了取他人之長補自己之短，需要做好充分的準(zhǔn)備：（1）提前了解上課的內(nèi)容：自己先對教材進(jìn)行分析、熟透，設(shè)計一下自己的教學(xué)思路與方法，思考如何突破重點、化解難點。這樣在聽（看）課的時候可以進(jìn)行比較，以便更好地發(fā)現(xiàn)他人處理教材的亮點。（2）梳理自己希望借助聽（看）課解決的課堂教學(xué)中的困惑：怎樣更好地安排課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、針對主教材應(yīng)設(shè)計怎樣的準(zhǔn)備活動、如何進(jìn)行合理的分組、場地布置與練習(xí)隊形的安排、如何開展有效的課堂競賽等。（3）了解執(zhí)教教師的一些信息：主要了解該教師的專長和課堂教學(xué)特點，便于更好地觀察教師個人魅力在課堂教學(xué)的融入。（4）設(shè)計適合自己的聽（看）課記錄表：可以根據(jù)課堂教學(xué)的流程設(shè)計，其中一定要有本階段課堂教學(xué)的亮點記錄處、突破重難點的核心教學(xué)手段詳細(xì)記錄處、困惑處或者不同看法處、處理不同需求與個體差異記錄處、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成對比記錄處。【江蘇無錫·倪曉輝】：聽課記錄不能全盤接入，應(yīng)該看閃光之處、靈動之處；簡略記錄上課內(nèi)容，詳細(xì)分析上課教師如何抓住教材，體味課的靈魂。

【山東泰安·董富秋】：記錄要突出重點、詳略得當(dāng)、簡明扼要，對內(nèi)容要有選擇，文字要精煉。對課中能突出教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵點有一個好的“切入”、一個突發(fā)事件的巧妙處理、一個場地器材的巧妙擺放、一個巧妙的課中過渡、一個優(yōu)美的示范、一個好的教法，只要是有創(chuàng)新、有特色就詳記；同時還包括教學(xué)中存在的問題和不足、自己對問題的思考或見解，以免遺忘。

【浙江臺州·cyc2226@126】：聽課記錄，最好先熟悉上課老師的教案，有教案的人一般只記錄大框架，如教學(xué)組織、教學(xué)流程、練習(xí)次數(shù)等。沒有教案的調(diào)研課則詳細(xì)記錄，聽課記錄是在認(rèn)真看課的同時進(jìn)行的，關(guān)鍵要把一些有創(chuàng)新、值得探討的內(nèi)容在聽課記錄的流水賬上加星突出，把自己聽課時對上課內(nèi)容的想法（反思）在旁邊簡單的寫上幾句，方便在評課或課后交流發(fā)言。

【山東·王振強】：聽課記錄要做到“六有”：（1）“有點”，即體育課的聽課記錄要有觀察主題，最好根據(jù)教材內(nèi)容、授課教師的特色、學(xué)生特點以及觀察者所需，確定一個“主題點”，并圍繞著這個“點”進(jìn)行采集、分析與提升。譬如實驗小學(xué)確立“400米跑”這個教材的聽課記錄要觀察的主題是“學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況”：一是基于400米跑這個內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，學(xué)生會怎樣參與學(xué)習(xí)中；二是基于同事曾上過優(yōu)質(zhì)課，取得不俗成績，正是逐步走向成熟、形成自我特色的階段，我們想通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況的觀察，來反饋這個層次教師的教學(xué)特色；三是基于學(xué)生是否肯吃苦以及這個年齡段學(xué)生好勝心與耐挫力的減弱等特點，我們希望通過課堂觀察及其分析，努力找到適合學(xué)生的教法、學(xué)法等。（2）“有人”，涉及授課教師的特色、上課班級學(xué)生的情況等。（3）“有我”，在課堂觀察中，要有一個“我的存在”，是“我”的理解，是“我”的分析，是“我”的改進(jìn)，“無我”的聽課記錄會缺少鮮明的個性。（4）“有得”，這個“得”通常是一點感悟，一點認(rèn)識，一點教訓(xùn)。（5）“有境”，即“情境”，情境中的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)描述十分重要。在體育課堂上，發(fā)生了這樣的事情，有這樣的細(xì)節(jié)，這就是具體的情境。有了這個情境，分析和建議才有了方向。（6）“有理”，聽課記錄是需要瞬時或事后分析的。關(guān)鍵是要有自己的理性表述，否則會流于膚淺。

【浙江寧波·盧廣義】：首先，聽課者在聽課時不能帶著自己的主觀意識去聽，對課的設(shè)計應(yīng)該理性對待。因為針對不同的班級，不同的教師，制定的教學(xué)目標(biāo)都會有所不同，此時若只根據(jù)自己的思路聽課，似乎缺少了客觀、理性的成分。因此，我認(rèn)為：聽課者在聽課時應(yīng)緊密聯(lián)系本次課所制定的教學(xué)目標(biāo)，分析、對照各個教學(xué)環(huán)節(jié)能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)任務(wù)）。課后再深入地理解、體會教學(xué)設(shè)計的用意，對照自己的模擬施教，取長補短來提升自己的業(yè)務(wù)水平。記錄過程中為了不耽誤課堂的每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，一般用簡單字來記錄，課后再進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)。其次，記錄的內(nèi)容可歸納為：（1）對照課時教學(xué)目標(biāo)，分析、記錄本課時完成教學(xué)目標(biāo)的程度。（2）記錄上課時組織隊形的變化，根據(jù)教師的施教情況，分析、記錄操作時的優(yōu)缺點。（3）記錄教師在課堂上講解與示范是否得當(dāng)，從講解與示范有效性的角度出發(fā)，觀察、分析課堂上學(xué)生的理解和掌握情況，這是課堂中最直觀、最有效的教學(xué)方式。（4）記錄每個教學(xué)環(huán)節(jié)需用的時間。（5）記錄課堂中的一些教學(xué)亮點：如教學(xué)策略針對性較強，教師語言組織、銜接過渡自然、上課環(huán)節(jié)系統(tǒng)性強、新穎的教學(xué)用具的運用等。（6）記錄課堂中存在的問題：如教師的儀表不端莊、教師組織和隊伍的調(diào)動、教師的講解形式（繁瑣、模棱兩可、過于書面化）、課堂中突發(fā)事件的處理等。（7）教學(xué)策略的得當(dāng)性：結(jié)合自己的教學(xué)策略，與其比較，記錄施教教師的教學(xué)策略是否得當(dāng)，不當(dāng)之處提出自己的措施。（8）記錄教學(xué)過程中器材的使用（種類、用途、新意、一物多用等）。

【重慶·陳岳祥】：我認(rèn)為，看課應(yīng)該從五種視角出發(fā)，對作課教師把握“課堂”做剖析，把課評“實”和“適”，從而推動體育課堂教學(xué)。（1）教師的視角，是教師與教材交流的過程。（2）學(xué)生的視角，是教師與學(xué)生交流的過程。（3）學(xué)校的視角，是教師與學(xué)校文化交流的過程。（4）學(xué)科的視角，是教師與學(xué)科性質(zhì)交流的過程。（5）功能實用的視角，是教師與學(xué)科功能交流的過程。

【浙江溫州·陳宗珊】：正所謂內(nèi)行看門道，外行看熱鬧，所以首先看課的人要內(nèi)行才行。對本科生而言，身處學(xué)生位，未體教師法。所以學(xué)生對教學(xué)實踐還不夠，在課堂中學(xué)習(xí)的東西，還沒有真正轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)技能。一個畢業(yè)生對技能的掌握應(yīng)該還較為表面、不深刻、缺乏體驗。所以，對于本科生的看課行為，多半是在看熱鬧而已。因為他不知道什么樣是好的，什么樣是不好的，如何去評價對方的好壞。所以實踐可以讓本科生建立一個課堂的標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)去看課，才能有自己的評價。

個人認(rèn)為，本科生的看課水平培養(yǎng)，可以從小到大，從細(xì)節(jié)入手，比如，在課堂中，只讓學(xué)生看某一個教學(xué)手段是不適合本次課堂的教學(xué)，還有沒有不同的方法？如果有，你覺得效果會如何，甚至可以讓該生去嘗試下。

【山東·王振強】：聽課技能的錘煉途徑主要有：（1）著力于“問題的診斷”。課堂診斷是聽課的目的之一，通過聽課記錄，我們要抓住課堂教學(xué)中的真問題，明確問題的實質(zhì)，繼而研究并努力解決這些問題。（2）注重“經(jīng)驗的提煉”。聽課記錄，不僅記教學(xué)過程，更要進(jìn)行專題式的長期觀察。如，通過分析某位同事課堂教學(xué)的特點，總結(jié)其成功的原理，便于自己汲取其中的經(jīng)驗與智慧，逐步內(nèi)化為個人的教學(xué)技能。（3）持續(xù)于“研究的深化”。聽課記錄可以對課堂教學(xué)中某一問題進(jìn)行細(xì)致深入的研究，比如教師的示范，可以從時機、形式、位置與實效性等切入，經(jīng)過一個學(xué)期的持續(xù)研究，挖掘其中的真正內(nèi)涵，以便改進(jìn)自己課堂中的示范；還可以研究“人”，比如對某一名師的課堂進(jìn)行專題的研究，明晰他人，更好地惠顧自我。（4）沉淀于“理念的形成”。比如，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)帶領(lǐng)他的老師們就“為什么孩子在課堂上的語言如此貧乏”進(jìn)行課堂觀察的聽課記錄，積累了300多節(jié)課堂的觀察資料，逐步發(fā)現(xiàn)了豐富學(xué)生語言的途徑，形成了“到思維的源頭去”“到大自然中去”等等重要的教育理念。

【陜西西安·周國平】：從點滴做起、細(xì)節(jié)做起，細(xì)節(jié)決定成敗。聽（看）課應(yīng)從上課者的課前、課中、課后等任何一環(huán)節(jié)的教學(xué)技能技術(shù)都得聽（看）著，從中不斷地學(xué)習(xí)，找出這樣上的理由，并加以總結(jié)，提煉其精華。觀察上課的細(xì)節(jié)，特別是技能教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)。

【重慶·陳岳祥】：我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同的課型與觀者來區(qū)別對待：作為本科生，首先，聽課是持有學(xué)習(xí)的心態(tài)。其次，要明白組織者的目的。一節(jié)課不可能面面俱到，如何達(dá)到組織者意圖，就需要作課教師對課進(jìn)行權(quán)衡取舍。經(jīng)過作課教師權(quán)衡取舍后，課的連貫性、延伸性就會受到限制。聽課者必須努力在教學(xué)細(xì)節(jié)上體會作課教師的意圖，否則就會“橫挑鼻子豎挑眼，其實不了解他的心”，泛泛而論，甚至曲解活動目的。第三，了解各種作課的意義。作課大致可以分為以下幾類：一是圍繞某項議題進(jìn)行有針對性的研究課，二是圍繞某一活動開展的展示課，三是提高教師基本功的隨堂練兵課（包括新教師入行課），四是為參賽競技的選拔課。這些課教學(xué)側(cè)重點都不同。切忌用運動員的心態(tài)，用書本上學(xué)到的技術(shù)動作要求來聽課，課堂教學(xué)無疑是“教學(xué)”優(yōu)先，但是運動員往往會把技術(shù)排在第一位。

而作為研究者，重點是對問題的探討，針對性特別強，講究突破性、研究性，我們聽課時就直奔主題——研究的是什么，效果如何，這種思想是否可以“拿來”，如果換作我會怎樣做。其他方面則次之。

如果是展示課，重點是展示教師對任務(wù)（教材）的把握，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般來說，展示課是比較成熟的課，聽這些課，我們還是直奔主題——展示的什么，學(xué)生對這個活動產(chǎn)生的興趣如何，效果如何。其他次之。

如果是練兵課，重點在教師基本功，例如講解、示范是否簡明、清楚、協(xié)調(diào)，能否提高學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量。

如果是選拔課，綜合性就較強，往往是為研究課、展示課做準(zhǔn)備，故而對教師自身素養(yǎng)、與學(xué)生交流能力、組織教學(xué)方法等方面均有較高要求。

篇（8）

一、當(dāng)前教師聽課存在的問題

1．敷衍了事，三心二意

聽課過程中，不少教師人在心不在，出人不動腦，敷衍了事，三心二意。聽課時，有的在下面開小會、有的神游天外、有的批改作業(yè)和寫教案、有的干脆打瞌睡甚至中途離開。在聽課中，只帶了人來，但沒把頭腦帶來，只是一個看客與聽眾，對所聽之課沒有更多的思考。

2．沒有準(zhǔn)備，盲目聽課

許多教師都會有這樣的印象：馬上要上課了，很多教師才急急忙忙地拿個聽課本直奔教室，課前沒有任何的準(zhǔn)備工作，有些可能會趕著課前兩分鐘拿起學(xué)生的書本瀏覽一下教學(xué)內(nèi)容，有些甚至根本都不知上課要講什么內(nèi)容。這當(dāng)然也和聽課活動的安排有關(guān)系，因為很多時候聽課的教師只知道在哪聽課而不清楚聽誰的課，聽什么內(nèi)容，所以也不會提前分析教材、教參，研讀課標(biāo)，研究學(xué)生，想想如果自己來上課的話，應(yīng)該教什么、怎么教、怎么突破難點等。

3．為聽課而聽課

每所學(xué)校通常都將教師每學(xué)期的聽課任務(wù)與教師考評結(jié)合。因此，許多聽課教師僅僅只是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù)，只要聽夠節(jié)數(shù)就萬事大吉，至于聽課作用無從談起，導(dǎo)致聽課效果大打折扣。因此，到了最后聽課節(jié)數(shù)是完成了，可質(zhì)量卻上不去，無助于教師自身的教學(xué)水平的提高。 有一位教師在被問到近期忙什么，她說在忙聽課，也忙“被聽課”。當(dāng)談到累不累時，她說“被聽課”多少有點累，但聽別人的課，更累。原來，學(xué)校規(guī)定每人每周要聽4～6節(jié)課，原因是“校領(lǐng)導(dǎo)看到老師在忙，就放心了”。

更何況有的教師是跨學(xué)科聽課，若抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)當(dāng)然無可厚非，但很多時候只是為了湊聽課節(jié)數(shù)。聽課的教師對這門課程根本不了解，聽課帶著強烈的盲目性，完全處于被動，也就不能參與到課堂中去，這樣的聽課其實可以說完全無效，純粹浪費時間。

4．聽完就結(jié)束，沒有后續(xù)跟進(jìn)

每次聽課結(jié)束后，教師一哄而出，各奔東西。但事實是如果聽完課以后沒有評課，聽課也就失去了意義。當(dāng)然，可能因為工作安排的原因，聽完課后讓教師立刻聚在一起評課比較困難。但可以采用其他方法來進(jìn)行聽課的后續(xù)跟進(jìn)。如，可以要求每位教師寫聽課反思，等到每周備課組活動時，安排出固定的時間，進(jìn)行反饋交流，評議得失。大家共同總結(jié)經(jīng)驗修正不足，這樣的聽課活動才可以說對于執(zhí)教者和聽課者均有幫助。

二、重視聽課方法，引領(lǐng)教師有效聽課

聽課是提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師教育教學(xué)水平的重要途徑。那么，作為教師，如何聽課才能發(fā)揮聽課的作用，讓聽課更有效呢？

1．聽課前做好準(zhǔn)備

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備地聽課，效果大不一樣。聽課前要有充分準(zhǔn)備。第一，要了解授課教師，了解其教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣等；第二，要熟悉教材，熟知教學(xué)內(nèi)容與重難點，對要聽的課程內(nèi)容有個清晰的了解與把握；第三，事先了解要聽課的班級的班風(fēng)和學(xué)生的日常表現(xiàn)，了解學(xué)情；第四，帶好聽課必需的物品，如聽課本等，并且要注意聽課時的紀(jì)律，不要開小會，保證聽課時注意力集中。

只有在聽課前做好充分的準(zhǔn)備，才能在聽課的過程中做到有的放矢，關(guān)注到自己要關(guān)注的重點。做到有“備”而聽，課堂中的一切就會盡在掌握之中。

2．聽課時有針對性地聽看記，善聽巧記

聽課過程中，聽課教師要認(rèn)真聽的就是聽上課教師是怎樣導(dǎo)入新課、引入新知識的，是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的，是怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，是怎樣提出問題、分析問題和解決問題的，是怎樣突出重點、突破難點的，是怎樣鞏固新知識的。同時，要看上課教師的板書、表情、體態(tài)、看上課教師使用的教具與運用的教學(xué)手段；不僅如此，更要看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生與教師在課堂上的“互動”表現(xiàn)等。

聽完課后并不斷地加以揣摩和回味，才能真正地消化和吸收聽課的精華。而要能夠在課后揣摩和回味，就必須善于記錄，為課后“反思”提供依據(jù)。那么，聽課時應(yīng)該記些什么呢？

簡單來說，就是按聽課順序以課堂實錄或提綱挈領(lǐng)的形式記錄下課堂時間分配，即教學(xué)各環(huán)節(jié)所用時間、教師教的時間和學(xué)生學(xué)的時間；記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用；記錄教師處理偶發(fā)事件的情況；記錄練習(xí)內(nèi)容、形式和效果等。記錄中，要重點關(guān)注教學(xué)目標(biāo)落實、重難點的突破、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法、輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計、練習(xí)設(shè)計與知識拓展等。具體而言，重點記錄以下幾點：

(1)記講授環(huán)節(jié)。講授環(huán)節(jié)體現(xiàn)著授課教師授課的方法性、藝術(shù)性、靈活性等特性化內(nèi)容。所以，要注重對講授環(huán)節(jié)的記錄，這對聽課人更有啟迪性。

(2)記錄閃光點。教無定法，貴在得法。尺有所短，寸有所長。每個人都有自己的長處；每節(jié)課也總會發(fā)現(xiàn)一兩個閃光點。把這些記錄下來，課后可以仔細(xì)揣摩，再將這些精妙之處拿到自己的課堂上去實踐印證。

(3)記錄不足點。教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)。理想與現(xiàn)實還是會有距離的。事先做好的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方，很可能出現(xiàn)不盡如人意之處。聽課記錄時把這些也要特別記錄下來，幫助我們吸取教訓(xùn)，以便自己在教學(xué)中得以改進(jìn)和提高。

(4)記錄疑問點。教學(xué)有法，教無定法，每個人對于教學(xué)都有自己不同的看法。在聽課時，我們對別人的教學(xué)，可能會持不同看法。在聽課時，也應(yīng)把這些地方重點記錄、標(biāo)記出來。用以反思、商榷和詢問。尤其是自己與執(zhí)教者有不同的思考、不一樣的環(huán)節(jié)設(shè)計時，更應(yīng)該記錄下來。教學(xué)水平就是在這樣的碰撞中得以提升。

(5)記錄靈感點。聽課者在聽課的過程中要隨時記下當(dāng)時的感想、感悟和收獲，并進(jìn)行歸類、整理、總結(jié)。這不僅有利于課后評課、交流。更有利于提高自己的教學(xué)水平，增強自己的教學(xué)能力。

3．聽課要有自己的思考，學(xué)會舉一反三

教師不要為了聽課而聽課，教師聽課要有自己的思考。聽課只是在模仿，模仿得再好也是別人的。亦步亦趨的結(jié)果是失去了自己，畫虎不成反類犬。聽得多不一定就能提高教學(xué)水平，即教學(xué)水平能否提高不僅僅取決于教師聽課的數(shù)量，不在于教師聽了多少節(jié)課，更重要的是取決于他會不會聽、能否在聽課中舉一反三。能否在聽課時通過思考，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，而非僅僅停留在表面上模仿。

三、教師聽課時應(yīng)注意的細(xì)節(jié)

1．教師聽課前要把需要處理的事務(wù)處理完以后再去聽課，聽課時要做到專心、心無旁騖。聽課時要保持良好的精神狀態(tài)。

2．教師在聽課時手機要關(guān)機，不要發(fā)出影響上課的聲音。在聽課時不要私下交談，更不要談?wù)撆c上課內(nèi)容不相關(guān)的事情。不要影響正常的上課秩序。

篇（9）

（一）做好每周教研活動安排。

⑴制定《教研周歷活動安排》。確保每周教研活動內(nèi)容，并根據(jù)各組實際臨時再做補充調(diào)整。

⑵各開課教師自行調(diào)課，所聽課班級準(zhǔn)備好聽課椅子。

⑶每次活動，要求組長登記好組員出勤情況，教導(dǎo)處次次到現(xiàn)場了解情況，并處理好相應(yīng)的事情，督促所有組員參加活動。教導(dǎo)處將每次教研活動情況拍照記錄留底，并選取一部分照片以宣傳報道，報道生動的課堂﹑優(yōu)秀的老師和教研組，積極營造良好的教研氛圍。

⑷議課時，老師們能夠先寫好《課堂評析》，然后有準(zhǔn)備的認(rèn)真發(fā)言，探討研究課堂教學(xué)，并有執(zhí)課教師填寫《授課評議表》，教研組長簽字。教務(wù)處積極參與各學(xué)科的開課議課活動，深入了解教研組，活動的具體情況，也積極發(fā)言，努力推動課堂的質(zhì)量，以防議課流于形式。

（二）組織多個重要的教研活動。

⑴組織教研共同體交流活動。本學(xué)期先后五次與臨淇一中進(jìn)行教研活動，分別是小課題研究“如何培養(yǎng)優(yōu)生，分組學(xué)習(xí)，以優(yōu)幫弱”、兩次九年級聯(lián)考、一次聽課交流、一次教研組長交流。

⑵課題研究繼續(xù)高效推進(jìn)。初中英語組《中小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略的研究》九月份被河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室評為優(yōu)秀教研成果二等獎。初中語文組《社會環(huán)境與未成年人德育研究》、初中數(shù)學(xué)組《新課程背景下數(shù)學(xué)教材使用與管理研究》、小學(xué)語文組《兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的研究與實踐》正在研究之中。

⑶組織教師外出考察學(xué)習(xí)。12月4日學(xué)校38人并邀教體局教研室7人一行到河北省唐山市豐潤區(qū)岔河中學(xué)進(jìn)行考察。附：考察報告一份。

⑷組織多校聯(lián)考，交流中發(fā)展。初中與十三中、臨淇一中聯(lián)考，小學(xué)與七小、九小、十小聯(lián)考，結(jié)合我校實際尋差距，找辦法，努力提升辦學(xué)水平。

⑸組織初中部分年級進(jìn)行了多次學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)會。期中考試后各年級都進(jìn)行了試卷評析和總結(jié)，從七年級到九年級每個科任都結(jié)合自身工作實際對本年級學(xué)生做了詳細(xì)指導(dǎo)。

(6)組織了多種形式的聽課活動。本學(xué)期組織了公開課、示范課、多媒體展示課等多種類型的聽課活動，發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，磨練了教師技能，促進(jìn)了教師整體水平的提高。

（三）做好教研活動登記及匯報工作。

做好《教研活動記錄》、《聽課記錄》、《常規(guī)檢查記錄》、《集體備課記錄》等登記及匯報工作。及時匯報有利于加強管理，有利于推動教研工作。

（四）做好外出教研活動的安排工作。

10月22——25日安排安排初中部侯曉云、胡偉兩位教師到鄭州聽了河南省語文優(yōu)質(zhì)課，10月30——31日歷史老師李海英到鄭州學(xué)習(xí)了有關(guān)歷史中考的信息，11月小學(xué)部在林州聽了安陽市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課、初中部到安陽市聽了安陽市語文優(yōu)質(zhì)課，11月21——22日初中部班主任郝梅青老師到濮陽市淇濱中學(xué)學(xué)習(xí)“分層遞進(jìn)走班制”教學(xué)法，盡可能安排更多的年輕教師出去開闊眼界，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)理念，及時了解最新的教學(xué)動態(tài)，以促進(jìn)自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高.

（五）組織了教師崗位大練兵活動。結(jié)合市教體局提出的“研讀新課標(biāo)，創(chuàng)建高效課堂”的崗位大練兵主題，我校制定了實施方案，并分階段進(jìn)行了活動，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升。

（六）借督導(dǎo)、調(diào)研促工作。11月16日苗局長帶基礎(chǔ)教育科、督導(dǎo)室一行四人到我校視察工作，11月24日市教研室王林生主任帶隊一行六人對我校小學(xué)部工作全面督導(dǎo)調(diào)研，12月16日市教師進(jìn)修學(xué)校牛校長帶隊一行二十人對我校初中部進(jìn)行調(diào)研聽課，我校充分利用這些機會聽取指導(dǎo)、交流詢問、總結(jié)反思，所有領(lǐng)導(dǎo)和教師都從思想、理念、技巧等方面受益匪淺。

（七）今后工作的努力方向。

篇（10）

1.集體備課（7分）

A-7B-5C-4D-2

備課組集體備課得分等于備課組內(nèi)所有教師個人集體備課得分的平均分。

教師個人集體備課得分=教師個人教、學(xué)案得分（3分）+教師個人參與研討過程得分（1分）+主備案研究記錄得分（1分）+教學(xué)案共識得分（1分）+聽課得分（1分）

“教師個人教、學(xué)案”評價：檢查教師個人的主備案、個性教學(xué)案、小單元清的編寫數(shù)量和質(zhì)量：依次為3分，2分，1分，0分。

“教師個人參與研討過程”評價：及時組織、按時出勤、積極參與。每少一次扣0.2分。

“主備案研究記錄”評價：有調(diào)整的內(nèi)容，有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預(yù)測和解決對策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計。依次為1分，0、5分，0.2分，0分。

“教、學(xué)案共識”評價：備課組教師每人的教學(xué)案中有共同的“共識”記載。依次為1分，0.5分，0.2分，0分。

“聽課”評價：學(xué)期聽課達(dá)到16節(jié)，有記錄，有點評。按聽、評課評價標(biāo)準(zhǔn)評價。

2.個人教案（3分）

A-3B-2C-1D-0

個人主備案，個性教、學(xué)案，書寫工整、節(jié)數(shù)夠、環(huán)節(jié)全、內(nèi)容具體，實用性強。有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預(yù)測和解決對策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計。個性教、學(xué)案能根據(jù)班情設(shè)計。有“小單元清”設(shè)計。

二、講課（10分）

1.平時巡課（2分）

按課堂學(xué)習(xí)秩序打分

學(xué)生課堂違紀(jì)行為教師能及時制止并解決。

2.課堂聽課（8分）

按課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)打分

教師教學(xué)內(nèi)容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識性錯誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。

三、作業(yè)（5分）

1.作業(yè)布置（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

作業(yè)格式、書寫1分，注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)分層1分。

2.作業(yè)批改（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

批改及時、認(rèn)真，有等級評價和批改日期，有適當(dāng)?shù)呐Z可評為A級。作業(yè)每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分。

3.作業(yè)改錯（1分）

A-1B-0.5C-0.2D-0

學(xué)生有糾錯本1分，標(biāo)明錯誤，注明錯因，有改正意見，教師定期檢查1分。

四、輔導(dǎo)（3分）

1.輔導(dǎo)效果（2分）

提高者得2分，沒有提高者0分。每學(xué)期計算三次成績的平均分。

輔導(dǎo)周期為一個月，評價輔導(dǎo)效果。以上一次月考成績?yōu)榛A(chǔ)，計算單科成績提高幅度。

提高幅度=個人本次月考成績---本次月考學(xué)科小組平均成績-（個人上次月考成績---上次月考學(xué)科小組平均成績）

2.平時輔導(dǎo)（1分）

A-1B-0.3C-0.1D-0

教師平時課間輔導(dǎo)學(xué)生情況由學(xué)生按《教師輔導(dǎo)評價表》打分決定。

五、考核（2分）

1.監(jiān)考閱卷（1分）

每發(fā)現(xiàn)一次（一張試卷）扣0.1分

a、監(jiān)考過程中睡覺、脫堂，有玩手機、看書等與監(jiān)考無關(guān)活動。

b、監(jiān)考中對違紀(jì)學(xué)生不制止。

c、收卷出現(xiàn)錯收、漏收。4、閱卷中錯判、漏判。5、核分時錯核、漏核。6、登統(tǒng)時錯登、漏登。

2.試卷分析（1分）

每出現(xiàn)一次扣備課組每個成員0.2分。

試卷不能按時完成批閱任務(wù)或試卷分析不能按時上交。

六、教學(xué)研究（10分）

1.計劃及總結(jié)（0.5分）

按要求制定并按時上交的各得0.25分。

不按要求或不符合實際（下載）不得分。

2.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及反思（2.5分）

學(xué)期學(xué)習(xí)筆記1萬字得1分，5000字以上0.5分；教學(xué)反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每學(xué)期8次）

教學(xué)反思每雙周一次，每學(xué)期8次。

3.聽課評課（2分）

每學(xué)期校內(nèi)同學(xué)科聽課16節(jié)，每少一節(jié)扣0.4分。每節(jié)課后必須有包年級主任簽字。

記錄內(nèi)容與教案不符或只用教案抄聽課筆記，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此項不得分，無點評和總評不得分。

4.教研活動（2分）

教研組計劃、總結(jié)各0.1分，教研活動開展1分，材料0.8分。

5.信息技術(shù)（3分）

1.電腦作品制作（1分）。完成電腦作品一件，推薦到縣里參賽，每位教師得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，該項不得分。信息技術(shù)教師每學(xué)期完成電腦精品作品各2件，輔導(dǎo)學(xué)生完成電腦作品各40件。完成得1分，未完成得0分。