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時間：2022-06-05 01:24:41
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇三學期制范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
三學期制就是把原來春秋兩期的教學時間中各抽出兩周左右時間構成一個小的學期，形成三個學期。根據高職人才培養要求與社會企事業單位的需要，我院將第三學期主要用以集中時間開設相關專業實踐和畢業前的就業培訓課程以提高學生的操作技能與職業能力。
一、實行三學期制的背景
隨著高職教育教學的不斷改革，傳統的教學模式的弊端已經越加明顯，三學期制改革之風在國內各高校悄然興起。浙江大學、南京大學、山東大學、廈門大學、中科院研究生院、寧夏大學、黑龍江大學等先后推出了“三學期制”，甚至“四學期制”。國內大學推行三學期制的普遍特點是：原學期由20周調整到18周左右，暑假時間增加，在暑假安排“小學期”。課程學分與學時的對應關系相應調整，學生在“小學期”所修課程、實驗、實習記入學分。安排教學計劃中部分集中實踐環節課程，包括綜合性實驗、各類實習實訓、學年論文、課程設計、社會實踐等。比如，綜合性實驗、學年論文、課程設計、社會實踐等。西方許多大學普遍采用三學期制度，以美國一些學校為例，暑假長度超過三個月。由此可以看出不管是國內還是國外，都試圖把推行學期制改革作為高教改革的一個重要突破口，以促進高等教育管理體制與運行機制的有效變革。為滿足這種新的社會需求，我校也適時地調整了教學模式，自2014年9月開始試行“三學期制”教學模式。
二、推行三學期制教學的意義及措施
1.優化課程體系，深化教學制度改革
“三學期制”有利于解決我校實踐教學環節較為薄弱、教學資源共享深度不夠等實際問題，通過對教學計劃的修訂，調整、重構專業課程設置，形成多層面、多種類、多元化的課程體系，促進教學內容、教學手段和教學方法的改進及優化，進一步完善理論、實踐等主要教學環節，使現有學期制在實踐教學管理方面存在的一些深層矛盾得以緩解，切實提高學生的實踐操作能力和綜合素質。
2.實踐教學資源均衡利用
“三學期制”以促進實踐教學資源的合理利用和保持地區高職人才培養優勢為目的，通過有效的制度設計，形成包括基礎教育、素質教育、技能教育、綜合能力教育等方面內容的全方位、多層次的人才培養機制，促進多校區校園文化的融通和流轉。“三學期制”注重將長學期的穩定性、連續性與短學期的靈活性、自主性相結合，給學生以更加彈性的學習空間，讓學生更具自主性地構建知識結構，發展職業競爭力。“三學期制”的實施，也有助于提高各類教學資源的利用率，提高辦學效益。
3.完善辦學機制
“三學期制”實施后，學校和各院系可利用短學期延聘國內外知名學者駐校或來校講學，使學生有更多的機會共享更多的優質教育資源。“三學期制”還為學生參與社會實踐、參與教師的科研項目、從事創新性實驗和基礎課題研究，提供了更多的時間和空間條件。如果將短學期和暑期連通利用，學生可以有更好的條件盡早進入科研課題的研究工作，進行教學實習、就業實習和科技創新活動，培養實踐能力、科研能力和創新能力，提高社會適應性和就業競爭力。短學期的設置，使教學工作的安排更具靈活性，既需要教師完善和更新課程結構和授課內容，也使教師可以更加靈活地選擇教學時間，可能有更多的集中外培的時間。
4.推進實踐教學改革
加大對實習實踐教學的經費投入和機制保障，建立教學管理、學生管理等部門和教學單位合作與聯動的機制，共同推進高素質、高技能、綜合型人才的培養。學校將通過制訂學生在校實訓、單位實習和社會實踐的教學計劃，加強實踐教學環節的制度規范，建設一批教學實習和就業實習的基地。學校還將加大改善實驗室建設條件的力度，加強實驗室管理的制度建設，利用業余時間進一步開放實驗室，讓學生參與管理、維護、改造實驗室的設備。在提高學生管理能力、操作技能的情況下，給予老師更多的科研時間。
5.提升教師業務水平
進一步加大校內教學人才的培養力度，通過開展全校中青年教師授課大賽等形式，重點提升青年教師的教學能力。完善教師職稱和校內津貼制度，使之更加向優秀教師（雙師）傾斜，進一步加強激勵機制，倡導和激勵優秀中青年學術骨干積極參與高技能型人才的培養工作。
6.根據學情結構，發揮學生長處
學生沒有優、良、差之分，教師不應強調所有學生的學習成績都要怎么好。只要在能夠保證正常完成學業的情況下，大可讓學生人盡其才，充分培養他們的興趣愛好，并給他們提供相應的平臺去培養、鍛煉他們。例如成績優異的學生，讓他們在現有的層次上，可以繼續往上提升；學習成績一般的學生，只要在老師的正確引導下，學好專業知識與技能，找一份滿意的工作是沒有問題的；學習成績稍差的學生，教師要發現他們的閃光點；善交際的學生，教師應建議他們參加市場營銷培訓，有相關專業的銷售兼職與實習機會就給他們機會；動手能力強的學生就讓他們做專業實訓，使其參加一些技能大賽等等，盡量做到人盡其才。
三、落實后勤保障措施
1.德育工作者要做好“三學期制”的宣傳工作
為確保學校各項工作的正常開展，首先負責德育工作的管理人員要充分利用自習或班會活動的機會給學生做好“三學期制”的宣傳工作，必要時可以跟學生家長溝通，說明學校實施三學期制的用意。讓學生及學生家長在思想上有所準備并能夠接受學制調整安排。
2.教師方面要高度統一認識，并要求相關部門為教學工作提供正常的保障
實施“三學期制”后，必須堅持和落實寒暑假期間職員的完全輪休制度。學生管理部門以及后勤保障部門應當根據“三學期制”施行的具體情況，落實相應的管理制度和配套措施，在學生管理、食宿條件、交通等方面提供保障。
本文以哈爾濱工業大學為背景，梳理兩學期制對學校教學改革的制約性、實施三學期制的必要性、高校在推行三學期制過程中面臨的問題并指出實施三學期制改革需要做好的準備工作。
一兩學期制對學校教學改革的制約性
（一）我國高校現行校歷學期設置的現狀
我國的很多高校實行的是二學期的校歷設置方式，每學年分為春、秋兩個學期，一般每個學期19周或略短的教學周及2周考試周，寒假、暑假各為4～6周或略長。
從學期制的建立歷史來看，兩學期制是建國初期按照前蘇聯模式建立的，這種長學期制與傳授知識和技能為主的教學模式密切相關，強調知識和技能的傳授需要時間和磨練，長學期才能完成相應的教學任務。另外，與我國的地理位置也有關，我國大多地處四季分明的北溫帶，每年1～2月和7～8月是最冷和最熱的時期，把寒、暑假安排在此期間可有效節約能源。
（二）兩學期校歷設置面臨的嚴峻形勢
隨著我國高等教育迅速發展，對高等教育的需求也在不斷變化，尤其是像是以創新拔尖人才培養為己任、向世界一流大學邁進的研究型大學，其學校的定位、人才培養目標都已發生改變，加之社會信息化進程的加速，因此，對于培養模式、培養體制、教學方法都提出了新要求。
以傳授知識和技能為主的長學期制教學模式，對于強調學生能力和素質培養為主的拔尖創新人才培養，已顯現出弊端：對學生而言，課程學時多、時間長、課業量大，自主時間少，多被教師拉著走，同時學生自主選擇課程的空間也小，不利于其綜合素質的培養和能力的提高；對教師而言，授課時間長、節奏慢，難以有整塊時間進行教學研究和科研，不利于教師的知識更新、教學研究與學術交流；長教學周的設置，與提倡的減少課堂學時，鼓勵學生主動、自主學習，增強學生動手能力和實踐能力的教學目的不相匹配，且很多實踐環節在教學周內完成，經常與公共課程沖突，影響效果。
二實施“兩長一短”三學期制的必要性
目前很多高校以建設世界一流大學及高水平大學為發展目標，人才培養迫切需要“六個加強”：加強通識教育，構建通識與專業結合的教育模式；加強自主創新能力培養，提高學生主動學習意識；加強國際合作，讓我們的學生走出去、把留學生和交換生請進來；加強師資隊伍建設，請進名家大師，送出后備教師；加強培養方案修訂的科學性，建立適合學科國際發展和國家需求的培養體系，滿足高層次人才培養需要；加強教師授課水平的提高，從課堂講授什么過渡到關注學生學會什么，充分調動和激發學生內在學習動力，引導學生探究式學習[2]。
推行“兩長一短”三學期制，落實與三學期改革相配套的體制機制建設，是搭建承載學校若干教學改革舉措的重要平臺。
（一）有利于促進學生參與國（境）內外交流交換學習，拓寬視野
實施三學期制是適應了與國內外高校接軌，共享優質教育資源、拓寬國際化視野的需要。筆者對國內外部分高校的校歷進行對比[3-11]，不難看出，調整后的三學期時間節點為學生參與學期交換學習、小學期交流活動、跨學科暑期學校等項目提供了便利，拓寬視野的同時，有效地避免了在原來兩學期制情況下學生赴境外交換學習帶來的學期不對等的相關問題。同時，可以邀請國際知名學者來校講學，此期間他們也是假期，高校可以根據自己的情況，聘請一些知名教授，充實學校通識教育或專業教育課程。
分析國內外、境內外高校的學期設置情況，可以看出，無論是傳統兩學期制、三學期制，還是四學期制，較為共性的特點體現在：
夏季學期及暑期主要集中在6月至8月，安排的主要活動包括：實踐教學、選修課、重修課程、高水平講座等，為學生提供了自主學習、交換交流、科技創新、社會實踐、拓展興趣學習等的渠道和時間。
（二）有利于促進教學內容、教學方法與考試方法改革，實現課程結構整體優化
長學期課程時間縮短，教師要對原有的課程設置和結構進行調整。精煉教學內容，壓縮課程學時，實現精講多練，思考課內與課外學時的安排，提高教學能力，采用多元化的教學方式和評價方式，從根本上促進教學思想的轉變和更新；同時配合更深入的學分制和選修課、跨專業選課制的改革，修訂人才培養方案，構建具有學校自身特色的通識與專業教育相結合的課程體系，實現課程結構的整體優化。
（三）有利于促進學生自主學習和創新能力的培養，加強學生的“實踐體驗”與“learn by doing”
夏季短學期的安排，避免了理工科高校長學期理論加實踐課的高強度覆蓋，便于更好地安排教學計劃中的實踐性教學內容、社會實踐，如軍事訓練、金工實習、認知實習、生產實習、課程設計等。短學期里，可以有效解決實踐活動與課程沖突的問題，學生可通過在實踐環境中體驗自主學習和來自教師、學長的指導，直接參與科技創新活動，促進對理論知識的學習、理解和升華。
（四）有利于促進教師自身素質的提高，實現高校科研優勢向本科教學實踐的轉化
三學期的設置，教師可以相對選擇靈活的教學時間，更充分、集中地從事教學研究和科研，也可以利用一段相對集中的時間去國內外高校進修、講學交流，開展國內外合作研究，也有利于教師將自己的科研成果轉化到本科教學中。
三目前國內高校在推行三學期制過程中面臨的問題
三學期制改革并沒有統一固定的模式，各高校根據自己的實際情況酌情制定具體實施方案。在實施過程中，也存在一些值得思考和要認真對待的問題。
（一）培養方案修訂
三學期制改革需要統一的認識和理解、領會其精髓，如果沒有培養方案的配套修訂，只簡單地根據長學期壓縮的課時對教學內容刪減或者對教學內容中的互動環節刪減，短學期的課程安排不夠合理、不夠充分，是無法實現學期調整的目的的。
（二）學生放假時間增多
給學生自由選擇的時間多了，學生自我放松或教師、行政管理引導跟不上，會帶來學生培養質量的下降。從一些高校的實施情況來看，學生自主學習的主動性普遍較差，短學期設置安排或松或緊，會給教學質量帶來負面影響。
（三）教與學的方式方法
三學期制改革的核心是教學內容、教學方法與考試方法的改革。隨著學時的壓縮，教師的授課方式、方法要適應學期調整的需要，學生的學習方式、學習方法要隨之改變。教師要壓縮學時、要留大量的作業、要留出更多的學生想象空間，引導學生進行探究式學習；學生要主動查閱資料，要完成大量的作業、論文，也可以主動地去完成一些課內未能很好完成的內容，或到實驗室參與科研活動。
（四）教師工作量核算
學分、學時的壓縮引發的教師重新備課、工作量核算。過去部分以科研為主的科研經驗豐富的教師回歸本科教學，一定程度上會沖擊部分現有教師的授課門數和學時數，尤其是對于部分多年講授同一門課程的教師，勢必要求他們改變多年不變的教學方式、教學內容，減少了學時數，要重新備課，也會造成這些教師有意見。同時，如何把課上講授、課下指導與輔導都合理地計入教師的工作量也需要認真研究。
（五）教學組織管理
校歷學期的調整，會給課程安排、考試組織、教師工作調配、學生管理、后勤服務等帶來一定的工作量增加或改變，這是對管理能力和水平的考驗。學校各部門都要有所調整與變化，如果仍然延續過去的思維慣性，三學期制的改革不會取得預期效果，這也是為什么有些高校推行三學期制后又調整回來的原因。
四高校實施三學期制改革需要做好的準備
由于多年實行長學期的校歷制度，教師和學生已習慣，要想改變成“兩長一短”的三學期制，需要學校多個部門、多方面予以調整和改變，是一個系統工程，需要在如下幾方面做好準備：
（一）充分重視，從思想意識上解決觀念轉化問題
“兩長一短”的三學期制不是簡單地把兩個學期變成三個，也不是把放假時間加長了，它是為提高學校人才培養質量、實行與國內外大多數高校一致的學期時段、推動通識教育的開展、推動實踐教學等改革措施的順利實施搭建一個良好的平臺，因此需要充分認識其復雜性，從思想意識上轉變觀念，切實做好思想和行動的準備，充分了解三學期制的制度優勢和精髓，不但不能影響教師的教學效果，更不能影響學生的學習效果，還要為學校的教學改革、為人才培養質量的提高創造良好的條件。
（二）建立協調統一的學校各部門聯動體系
“兩長一短”的三學期制涉及學校方方面面，教學的培養方案修訂、名師名家暑期學校、課程教室編排、實踐教學安排、教學日常管理等，學生管理、教師管理、科研安排、暑期學校，幾乎涉及學校的所有部門，需要大家打破過去的思維慣性，主動適應三學期制改革，全校各部門協調一致，形成聯動體系。
（三）做好配套的培養方案修訂，進行授課方式方法改革
三學期制的實施，一定程度上會削減授課學時、增加學生自主學習時間，為了提升教學質量、教學效果，一定要在培養方案、課程設置、教學方法與考試方法等方面做出改變，這就要求教師和學生都要去主動適應、去做調整，要結合學校的辦學特色及學科、專業需求，做好頂層設計，長學期的課程注重理論積累，短學期的課程注重實踐操作，只有這樣才能合理構建適合三學期制的課程體系。
（四）深入研究暑期短學期的設置以及對學生的暑期選課指導
實施“兩長一短”三學期制的重心是短學期的利用問題，能否對短學期進行良好的利用是改革能否成功的一個重要考核標準[12]。
短學期的課程設置既要針對實際，合理設計更多切實可行的課程項目；更要突出節奏緊湊，以拓寬知識結構和國際化視野、加強各類實習和實踐體驗、提升學生綜合素質為導向的項目設置。
（五）積極挖掘和拓展各類教育教學資源，統籌校內外師資
教育教學資源緊張是各高校面臨的共同難題，在現有情況下，一方面可以通過提高使用效率來加以緩解，另一方面可以通過加強國內外高校間及政府、企業和高校間的各類戰略聯盟，加強多種渠道的合作，擴大自身的教育教學資源。
“兩長一短”三學期制以其特有的制度優勢受到越來越多高校的青睞。從國內部分高校實施三學期制過程中，我們也看到面臨的一些共性問題，要思考如何應對困境，要為改革提前做好準備。任何一項教學改革，都不是一蹴而就，都需要在改革過程中因地制宜，充分調研論證，合理設置適合高校實際情況的改革實施方案。“兩長一短”的三學期制，為高校教改措施的實施搭建了平臺，是推動高校發展、全面提高人才培養質量的重要舉措。
參考文獻
“三學期制”是將高校傳統的“兩學期制”調整為“兩長一短”的“三學期制”，即將以前的春、秋兩學期變為秋、春、夏三學期，適當縮短原秋、春學期的周數，增設5周左右的夏學期。新增較短的第三學期作為社會實踐學期，集中組織大學生開展“三下鄉”等社會實踐活動。“三學期制”有利于總體規劃實踐活動、擴大實踐活動參與面、考評實踐成效、整合實踐資源等，對社會實踐長效機制的構建起著重要的作用。
二、“三學期制”的重要作用
（一）總體規劃，確保社會實踐系統性
新增較短的第三學期――社會實踐學期有利于合理規劃、集中組織大學生開展帶薪實習、“三下鄉”等社會實踐活動，使社會實踐活動系統化、科學化。首先，第三學期設置在每年暑假中，五周左右，期間可采取點面結合、集中和分散方式相結合的方式讓學生有充分的時間參加實踐活動，在一定程度上保證了社會實踐活動的連續性；其次，以三學期制為契機，按照“大一體驗性實踐、大二認知性實踐、大三專業性實踐、大四就業見習實踐”的思路，分層次、分類別、分年級、分專業組織學生開展社會實踐，有針對性地規劃實踐內容。例如：大一深入農村，安排“學農”；大二深入社會，開展社會調查；大三深入企業，安排“學工”；大四開展帶薪實習，進行“預就業”。還可在主體實踐項目中穿插“三下鄉”等活動，做到實踐內容豐富化和實踐形式的多樣化，盡量滿足每一個學生的實踐愿望和實踐需求。
（二）完善制度，促進社會實踐全員化
三學期的設立有利于社會實踐相關制度的實施，從而促進社會實踐全員化。首先，社會實踐已納入學分制，對學生參加社會實踐提出了時間和任務的具體要求，在一定程度上使學生更加明白社會實踐的重要性，提高了學生參加社會實踐的積極性；其次，三學期制明確了教師責任。由于將社會實踐納入教學計劃，則各社會實踐環節應根據各門課程的特點進入教學計劃，任課教師必須結合專業特點組織學生開展一定課時的課外實踐，同時在三學期中，由于處于暑假中，任課教師有較充分的時間對實踐學生提供專業指導，教師參加和指導學生社會實踐計入工作量，作為考評教師的重要依據。這些配套制度的實施充分調動了廣大師生參與社會實踐的主動性和積極性，促進了社會實踐活動全員化。
（三）科學考評，推動社會實踐有成效
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0054-03
近幾年，教育部出臺了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》、《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》等一系列文件，開始從國家戰略層面重視高校本科教學改革，強調實踐教學的重要性。
作為實踐性和應用性都非常強的課程，旅游飯店管理是對旅游管理專業學生開設的一門核心專業課，是國家教育部指定的旅游管理專業課程之一，可為后續的飯店前廳與客房管理、飯店餐飲管理等課程的學習打下堅實的基礎。因此，在國家高度重視教學改革和實踐教學的大背景下，筆者選取旅游飯店管理課程進行教學改革研究和探討，希望這對旅游管理專業其他課程的實踐教學有一定的借鑒意義。
一、旅游飯店管理課程實踐教學現狀分析
目前，關于旅游飯店管理課程的研究主要集中在重構主體性教育教學體系[1]、PBL教學方法改革[2]、課程理論與實踐整體優化[3]等方面，對課程實踐教學體系的研究相對較少。
研究以五邑大學旅游管理專業為對象，設計并發放140份問卷，并全部回收。經過初步統計，結合其他同類型院校訪談的材料，旅游飯店管理課程實踐教學主要存在以下幾方面的問題。
（一）課程實踐教學形式單一
課堂主要以理論知識講授為主，穿插案例分析、小組討論環節，而課內實訓環節，則主要是在實驗室使用酒店管理模擬實訓系統，要求學生分角色模擬酒店經營管理者和顧客。實踐教學形式相Φヒ唬大部分學生建議可適當增加去酒店參觀、短期見習、情景模擬實訓等環節。
（二）實踐教學硬件和軟件設施投入不足
由于實驗室的機器設備老化，加上網絡連接不穩定，這導致在實訓環節容易耽誤時間。另外，酒店管理模擬實訓系統的試用版本存在著個別系統模塊不穩定和不完善的情況，導致某些操作環節進行不了，這降低了學生對酒店管理系統操作的積極性。
（三）考核指標不夠量化
期末考試所占比例過大（期末考試成績占總成績的70%），不利于學生能力的體現；90%以上的學生支持將“課堂分小組查找資料并進行PPT演講”作為平時成績考核的一部分，認為這樣可提高語言表達能力和PPT制作技能。另外，考核方式也缺乏明細的量化指標。
二、五邑大學旅游管理專業的三學期制
三學期制是國外很多高校采用的一種學期制度。其通常做法是把一學年分做“兩長一短”三個學期，即在保持總教學周數和假期周數基本不變的前提下，從原有兩學年的上、下學期中分別抽出幾周時間構成一個短學期（一般為3-4周），共十一個學期來開展本科教學工作。其中，理論教學主要安排在長學期，實習、課程設計、綜合實驗等實踐教學環節則一般安排在短學期。[4]
五邑大學旅游管理專業從2014年開始正式啟動三學期制的人才培養模式，將一學年分為秋季（第4、第7、第10學期，16周）、春季（第2、第5、第8學期，18周）、夏季（第3、第6、第期，6周）三個學期，新生入校（第1學期）和大四下半年（第11學期）不變，仍為20周，其中春季和秋季學期在校內進行理論教學，兼顧部分實踐教學，夏季學期開展企業與社會階段學習。
企業與社會階段學習主要是在產學研合作基地進行，主要包括旅行社、飯店、景區等旅游企業。學生從大一開始，至少要經歷三個夏季學期，輪流在旅行社、飯店和景區進行實踐學習。
五邑大學三學期制的開展，對強化旅游飯店管理課程實踐教學、提高學生素質和能力具有重要的價值和意義，同時這也有利于學生更好地掌握飯店系統知識，理論與實踐均衡發展。
三、三學期制下旅游飯店管理課程實踐教學體系的構建思路
三學期制的實施，為旅游飯店管理課程實踐教學的探討創造了有利的條件。應充分利用第三學期，加大課程實踐教學比重和實施力度，全方位提高學生的實踐操作能力。
課程實踐教學體系的構建思路是充分利用第三學期創造的實踐條件，依照飯店對于人才培養的基本要求，拋開將實踐環節局限于課程開設時期的傳統，最終將課程的實踐教學體系分為“課程開設之前-課程開設期間-課程開設之后”三個環節。
課程開設之前（即“課前”）主要是通過課程準備、學生入學教育等形式，使學生對飯店有一個初步的了解；課程開設期間（即“課中”）是通過認識實習、課內實訓、專家講座、行業調研、教學方法多元化、過程控制與考核機制等方式，讓學生對飯店管理的體系有一個全面系統的掌握；課程開設之后（即“課后”）是通過在飯店進行企業與社會階段學習、參加飯店技能競賽、學生參與編寫飯店管理案例集等形式，使學生牢固掌握并靈活運用飯店管理知識和技能，并最終成為飯店需要的高素質人才。旅游飯店管理課程實踐教學體系的構建思路如圖1所示。
（一）課程開設之前
課程開設之前主要是通過課程準備和入學教育，讓學生對飯店有一個初步的認識。在新生入學后的第一學期，可以適當地做好入學教育。例如，在專業入學教育時對飯店做相應的介紹，邀請優秀學長學姐給新生分享飯店實習的經歷，帶領新生參加學長學姐的企業與社會階段學習經驗交流總結會，通過各種方式，讓新生對飯店有一個初步的認識。另外，在此之前，教師還需要確定合作飯店，優化教學大綱，明確課程性質和教學目標，滿足飯店對實踐型人才的要求。
（二）課程開設期間
在課程開設期間，可以將認識實習和課內實訓相結合，進行課程實踐教學。認識實習一般在第二學期的第11周。這一周期間，可以帶領學生參觀飯店，并邀請飯店中高層管理者開展講座或培訓。課內實訓環節一般設置在課程后半期，除了邀請飯店專家開展講座、組織學生分小組進行飯店行業調研外，還將引導學生使用酒店管理模擬實訓系統，通過分角色模擬飯店經營者和顧客，讓學生對飯店有更深刻的認識和了解。酒店管理模擬實訓系統項目和要求見表1所示。
在教學方法上，可引入翻轉課堂的理念，融合PBL教學法，以問題為導向，打造以學生為主體的教學模式。此外，可以綜合運用任務教學法、案例分析法、情景模擬實訓等方法，構建實踐教學體系。
在考核機制上，要有明確的過程控制，合理分配平時成績與期末考核的比重（兩者應各占總成績的50%），構建量化的考核指標。要增加平時成績在整體成績中的比例，通過學生平時的多種參與方式進行考核，以增加學生興趣和重視程度，更好地達到每個章節學習的目標。其中，平時考核以小組的整體得分為基數，計算個人平時成績，具體包括出勤情況（10%）、課堂表現（10%）、課后作業（20%）、小組PPT演講（20%）（評分標準見表2所示）、Word版研究報告（20%）、酒店管理模擬實訓系統上機表現和實驗報告（20%）等。
（三）課程開設之后
課程開設之后，在學生掌握了飯店管理理論體系后，如何在實踐中靈活運用所學知識，這就需要借助第三學期來完成并強化。五邑大學旅游管理專業學生在校期間有三次參與企業與社會階段學習的機會，通過第三學期在飯店進行技能培訓、實操訓練，參加實習經驗分享茶話會、飯店實習生技能大賽等環節，學生可將所學知識進一步靈活運用。
在實習期間，鼓勵學生將飯店實習期間發生的事件包括處理客人投訴等以案例的形式記錄下來，并將所有學生記錄的事件整理成飯店案例集，以此提高學生的學習興趣，同時，這也可為后續學習旅游飯店管理課程的學生提供真實有效的參考和借鑒。
此外，要鼓勵學生積極參加校外飯店行業技能競賽，如江門市/廣東省/全國旅游飯店服務行業職業技能競賽、廣東省餐飲行業職業技能競賽、廣東省酒店職業英語口語大賽等，通過參與競賽，提高學生的實踐能力和綜合素質。
總之，課程實踐教學是一項系統工程，在課前、課中和課后都需要科學設計，形成合力。首先，需要學校提供校內實踐教學基本的硬件和軟件設施，如計算機設備、飯店管理模擬實訓軟件等。其次，在排課、師生考核指標設計、教師工作量核算等教學組織管理方面需要更加靈活。再次，要樹立校企協同培養理念，重視第三學期學生在飯店的教學內容設置。最后，學校需要為校外實踐提供良好的保障，例如出行車輛的落實、實習單位的聯系、經費的投入等，尤其是在第三W期集中開展實踐教學階段，人數多、規模大、要求高，需要有前期的合理安排與后期的適當安撫，這樣才能不斷推動實踐教學順利開展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 白雪.基于主體性教育理論的旅游管理本科應用型理論課教學體系重構――以《飯店管理概論》為例[J].時代教育，2014（6）：187-188.
[2] 潘冬南.PBL教學法在本科《飯店管理》課程教學改革中的應用探討[J].沿海企業與科技，2011（2）：119-121.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0144-02
在每學年兩學期的條件下，高校思想政治理論課的實踐教學多采用課堂實踐加課外實踐的方式進行。比如，課外觀看影片或閱讀經典，撰寫相關心得，然后在課堂進行分享；課外自學教材的部分章節，撰寫讀書筆記等等，都由教師給予一定分數作為平時成績。其問題在于：擠占本就緊張的理論教學學時，實踐教學實效性難以得到保障等等。目前，部分高校實行了“三學期制”，并將思想政治理論課的實踐教學集中于第三學期即夏季學期進行，這確實為克服以往思想政治理論課實踐教學存在的問題、切實落實其教學目的提供了難得的契機。但是，如果不能科學地安排和組織夏季學期的思想政治理論課實踐教學，其效果也是堪憂的。比如，針對夏季學期的學時既集中又有保障，有的學校主張以社會實踐作為思想政治理論課實踐教學的主要方式，組織學生廣泛參與各式各樣的社會實踐活動，包括參觀愛國主義教育基地和現代化生產基地、進行相關的社區工作和街道工作、進行社會調研活動等等。事實上，以一個每年招收五千名左右學生的高校為例，在為期一個月的夏季學期組織這些學生廣泛進行思想政治理論課的社會實踐，既不可能也沒必要。姑且不考慮夏季學期的高溫天氣是否適合社會實踐，首先在師資力量和安全方面就受到限制，更不用討論這些社會實踐是否能真正起到思想政治理論課實踐教學的實效性問題。鑒于此，筆者基于“三學期制”，對思想政治理論課實踐教學及其教學方式進行了一些粗淺的探討。
一、思想政治理論課的實踐教學及其教學目的
所謂實踐教學，是指通過實踐的方式實現一定的教學目的。其中，實踐可以是課堂實踐，也可以是課外實踐，課外實踐又包括校園實踐和社會實踐。因此，這里的“實踐的方式”，既包括課外的當下動手的實踐，也包括在課堂上通過分析現實生活中的具體事件并對未來行為構成影響的觸動式實踐。實踐的效果并不取決于學生是否“動手實踐”了（進行大量形式主義的實踐而成效欠佳的例子太多），而是取決于教師是否能夠引導學生真正被“實踐”所觸動和影響。對于思想政治理論課而言，究竟采取哪一種或哪幾種實踐方式，應當根據其教學目的來確定，并輔以師資力量、教學學時等一并考量。高校思想政治理論課的教學目的旨在育人，育人既包括較高境界層面的理想信念教育，更應包括基本境界層面的教養訓育。因為高校教育所培養的不但應該是在職業生涯中具有崇高理想信念的接班人，而且更應該是社會生活中富于教養的人。否則，我們的國家和民族就可能陷入“有錢人越來越多，貴族越來越少”的境地。眾所周知，和諧社會的根本在于人。如果我們一代又一代的青年學子都以富于教養的狀態踏入社會，毫無疑問，我們的社會不但是和諧的，更是充滿希望的，我們國家與民族的前途也有賴于此。因此，無論是理想信念教育還是教養訓育，都需要在理論教學的基礎上通過強化實踐教學才能切實有效地實現教學目的。以往的思想政治理論課教學，無論是理論教學還是實踐教學，都側重于理想信念教育。這既有主觀認識上的原因，又有學時有限的原因。實行“三學期制”，就為思想政治理論課全面落實理想信念教育與教養訓育提供了較好的實施條件。
二、“三學期制”背景下思想政治理論課實踐教學的主要方式
根據“三學期制”將思想政治理論課的實踐教學集中于夏季學期進行的背景，筆者主張主要采用課堂實踐、輔之以少量課外實踐的方式來進行思想政治理論課的實踐教學。因為對于觸及靈魂的思想政治教育而言，教師的引導作用是極其重要的。
對于思想政治理論課的理想信念教育，其實踐教學可以結合教材內容，主要在秋季與春季學期的理論教學課堂上進行。也就是說，不必像以往那樣安排專門的學時、采取專門的學生實踐方式，而只需要在理論教學的過程中，將有關理想信念教育的鮮活事例揉合在理論教學的相關內容中，以增強學生對于理想信念的感性認識，在此基礎上引導學生堅定其理想信念。思想政治理論課的教材中有很多與理想信念相關的內容，不同的內容可以選擇不同的相關事例予以深化，這既給思想政治理論課教師以足夠的空間有針對性地落實理想信念教育，又要求他們能夠把握一切機會對學生進行理想信念教育，從而在反復強化的過程中實現理想信念教育的教學目的。對于思想政治理論課的教養訓育，筆者也主張其實踐教學主要在課堂進行，而且集中在夏季學期的課堂上，在此基礎上輔之以少量的課外實踐。從高等教育來看，教育是要使大學生在“成人”的基礎上“成才”。目前中國的高等教育已非精英教育，而是大眾教育，大眾教育相對于精英教育而言更需要夯實的是使大學生“成人”的教育。因為對于當代大學生而言，他們由于中國式的獨生子女教育與應試教育，最為欠缺的是一些關于做人的基礎性教育。如果沒有關于做人的基礎性教育，理想信念教育就是一種空談。同時，缺乏做人的基礎性教育而積極地將學生推向社會，也只會是拔苗助長，適得其反。用人單位對剛畢業大學生的抱怨、家長對孩子獨立之后的表現不滿意、以及一些學生因社會適應不良而產生的抑郁傾向和厭世情緒等等，都充分說明了對大學生進行一些關于做人的基礎性教育的必要性和重要性。而集中在夏季學期的思想政治理論課實踐教學，正是進行這種基礎性教育的大好時機。對此，筆者在這里細談一下自己的初步設想。將為期一個月的夏季學期的實踐教學分為兩個階段：前3周為第一階段，課堂實踐為主，輔以課外實踐；第4周為第二階段，主要是課外實踐。第一階段：首先，由教師與學生共同設計一些關于做人的教育專題，比如感恩教育、責任教育、自制教育、心態教育等（讓學生參與到教育專題的設計中來，就已經開始了對他們的實踐教學）。其次，師生共同確定每個教育專題的教學形式，可以是由教師結合經典事例來講，也可以是讓學生結合所見所聞一起來討論和分享，還可以設計為辯論和小品等形式的專題活動。總之，要將教學形式多樣化，而且盡可能讓每個學生都參與其中。再次，由教師提出課堂實踐的相關要求，比如，學生在課堂實踐之前要做好充分的準備，包括資料準備、討論和辯論技巧訓練、小品表演準備等，這些準備和課堂表現都可以作為確定學分的依據；每個教育專題應包括典型事例、主要觀點、理由闡述、對于個人群體社會國家和民族的重要意義等。第二階段：根據第一階段的教育專題，要求學生在其中至少選擇兩個專題，于第二階段進行課外實踐，并撰寫課外實踐經過、實踐過程中的感受和實踐之后的認識，使學生真正明確今后自己應該做一個什么樣的人。所撰寫的材料也作為確定學分的依據。
三、結束語
根據因材施教這一重要的教育規律與原則，高校思想政治理論課也要因材施教。為培養具有堅定理想信念的接班人，思想政治理論課的理論教學確定了既定的教學內容，因材施教相對難以實施。但其實踐教學卻為因材施教提供了廣闊的教學平臺，當代大學生在“成人”方面最為欠缺的部分都可以通過思想政治理論課的實踐教學平臺得以落實。因此，其實踐教學是一個難得的可以因材施教地育人的機會，對思想政治理論課教師而言，也是一個很大的機遇與挑戰。
參考文獻：
[1]呂志，黃紫華，主編.面向社會實踐育人：高校思想政治理論課實踐教學探索[M].廣州：華南理工大學出版社，2009.
[2]陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想理論教育導刊，2010，（2）.
一、三學期制人才培養模式的構想
近年來隨著我國市場經濟的深化發展，對實用技能型人才的需求越來越突出。高等職業教育是高等教育的重要構成，也是培養高水平高技能實用型人才的主要力量。高職教育與普通高等教育相比，在培養目標、人才定位等方面是有很大差異的，因此課程的內容、教學方法、教學模式也應有所不同[1]。目前我國高校普遍采用的長學期和長假期模式比較適合教學型大學的要求[2]，難以滿足高等職業教育的人才培養要求。
所謂的三學期制人才培養模式，就是把傳統的春秋兩個學期進行適當調整和壓縮，結合暑假增加一個工作實踐學期，春秋學期主要進行理論的講授和學習，實踐教學內容則集中在工作實踐學期，以實現學生理論學習與工作實踐交替進行。具體的做法是：將每年的春季學期在5月底或6月初提前結束，從6月到9月期間學生進行工作實踐，9月底或10月初再開始秋季學期。考慮到人才培養的漸進性和企業的實際情況，第一學年的工作實踐學期主要內容為認知實踐，由校內教師組織學生或在校內實訓教學基地進行實訓操作，或到相關的旅游企業進行專業調研，重點是讓學生對本行業和企業形成認知，明確學習發展方向;第二學年的工作實踐學期主要內容為崗位技能培訓，學生在掌握了絕大部分的理論知識之后，到旅游企業一線崗位進行實踐，重點培養崗位操作技能和基本職業素養;第三學年的工作實踐學期主要內容為頂崗實習，學生在實習過程中強化綜合技能，為就業做好銜接。
三學期制與傳統的春秋學期制相比有明顯的優勢。一方面可以增加學生的實踐時間和實踐經歷，極大提升學生的就業適應能力，理論和實踐交替進行的模式，也能夠增強學生學習的動力和方向性;另一方面，也可以促進教師的成長，教師有更多的機會深入企業一線，跟蹤行業進展，提高實踐技能，也有了相對更長更完整的科研時間，有助于實現教學和科研的平衡。部分已經開始試行三學期制院校的實踐也表明，這種新的人才培養模式確實收到了較為理想的效果[3，4]。
二、高職旅游管理專業實施三學期制人才培養模式的難點
盡管三學期制與傳統的學期安排相比有明顯的優勢，但如果要推廣實施仍存在一些難題需要探索和突破。
1.各方觀念有待轉變。傳統的春秋兩學期和長假期模式在我國已經實行多年，受到人們普遍接受和認可，新的三學期制壓縮了春秋學期，取消了暑假，勢必引起部分學生、家長以及教師的反對，從思想觀念上難以接受，可能認為打亂了教學秩序、犧牲了教師和學生的休息時間、造成學生的疲勞等。
2.原有課程體系面臨重構。推行三學期制改革，春秋兩個學期壓縮，理論教學時間減少，隨之而來的就是課程體系的改革和重構，如何在更少的時間內將必備的理論知識傳授完畢，同時又讓學生能夠理解和接受，對學校和教師而言都是嚴峻的考驗。
3.過程跟蹤和監管難度大。傳統的學期安排使得春秋兩學期結束后學校的監管任務就基本結束，但三學期制模式下的工作實踐學期也需要學校進行監管。特別是學生到企業實踐的情況下，學校和教師需要對學生的職業技能、工作表現、人身安全等進行跟蹤和監管，確保能達到制度設計的效果，避免出現人身安全等重大問題。這就對學校和教師的監管工作提出了較大的挑戰。
三、高職旅游管理專業實施三學期制人才培養模式的配套措施
1.加強對觀念的引導和宣傳。三學期制的改革不僅是學習實踐安排上的改變，更重要的是教育思想與教育理念的改革、人才培養模式的改革[2]。為了扭轉多年來形成的固有觀念，實施三學期制的高校應加強宣傳和引導，通過座談、講座、網站、微信等方式與學生、家長及教師進行充分溝通與交流，使其明白三學期制的內涵、利弊，對于已經實施過三學期制并取得明顯成效的成功經驗加大宣傳力度，引導各方主體理解并逐漸接受這種創新和改變。
2.建立多方協作的配套管理體制。針對工作實踐學期建立學校、教師、企業共同協作的管理體制，確保過程管理到位有效。學校應成立專門的管理機構，負責與校外企業簽訂合作協議，制定對教師和學生的管理考核辦法，開展組織宣傳工作，為工作實踐學期推進提供后備支持。企業和教師共同完成工作實踐學期內對學生的指導和跟蹤管理，企業指定校外指導教師，對學生進行日常管理、培訓和考核，教師作為校內指導教師，定期對學生表現進行回訪，檢查教學計劃的落實情況，并對學生的工作實踐總結進行評價。
實踐證明，有氧運動對健康的好處很多：①可促進血液循環，對心肺及血管有保健功能，延緩衰老、降低中風的發生率；②可改善大腦和神經系統的功能，預防老年癡呆的發生；③可增強免疫系統的功能，提高機體的抵抗力，減少各種疾病的發生；④對骨骼有保健作用，可減輕關節僵硬，預防骨質疏松，降低骨折的發生率；⑤可增強胃腸蠕動，緩解便秘，有助于體內毒素的排出；⑥可調節心理狀態，同社會和自然環境保持和諧平衡。
三是每次運動的時間要堅持30分鐘以上
運動時間過短，達不到清除體內多余脂肪的作用。根據研究，全身參加運動的肌肉有400多塊，要想使肌肉都得到收縮和舒張，每次運動時間至少在30分鐘以上；若運動不足30分鐘，充其量不過稍降低些血糖罷了。
五是要求每周有5次運動
如果每天都能堅持一定量的有氧運動鍛煉，對于身體健康是最好的。但有些人堅持不了天天鍛煉，若想保持鍛煉效果，可以把鍛煉次數減少到每周5次。研究表明，不鍛煉的肌肉會很快失去力量，在48～72小時內必須再次運動，才能獲得良好效果。運動量過少，“三天打魚，兩天曬網”，則達不到去脂減肥和預防疾病的效果。只有持之以恒，才能起到養生健身的作用。
七是要求運動時每分鐘達到一定的心跳數
具體以達到“170減去年齡”為宜。因為運動對人體的影響主要來自運動強度，過高的運動強度會損害健康，太小的運動強度又達不到健身的效果，所以，準確控制運動強度和數量是非常重要的。
運動強度一般用心率表示。研究表明，對中老年人而言，170減去年齡，所得的數若等于運動后的心律，則表示運動強度適宜。用心率計算運動量可在運動結束后立即測脈搏，可以數15秒，然后乘以4即是每分鐘的心律。另外還有一種可供參考的標準，即運動時心跳加快，有少量排汗，休息5～10分鐘便可恢復，而且第二天安靜心率沒有變化，還有參與運動的興趣，這就表明運動強度適宜。
1、不能治愈，有治療輔助功能。心肌缺血可以吃三七粉。單純三七粉可以泡水沖服但不建議久服因為活血化瘀藥久服會耗傷氣血。
2、心肌缺血患者飲食要清淡。多吃蔬菜、水果和薯類。常吃富含蛋白質的奶類、豆類或其制品、魚、蛋、瘦肉等食物，忌高脂肪、高鹽、高膽固醇飲食，忌煙酒等。吃清潔衛生、不變質的食物。通過合理的飲食可降低心血管病的發病和死亡。
（來源：文章屋網 ）
A. 含有大量Fe2+的溶液：ClO-、Na+、Cl-、SO42-
B. 能使氫氧化鋁迅速溶解的溶液：Na+、Fe2+、NO3-、SO42-
C. pH=0的溶液：NH4+、Na+、SO42-、Fe3+
D. 水電離產生c（H+）=1×10-12 mol?L-1的溶液：HCO3-、NH4+、Cl-、Ca2+
2. 下列離子方程式中，不正確的是（ ）
A. 濃燒堿溶液中加入鋁片：Al+OH-+H2O=AlO2-+H2
B. 澄清石灰水與少量小蘇打溶液混合：Ca2++OH-+HCO3-=CaCO3+H2O
C. 食醋和小蘇打溶液混合：CH3COOH+HCO3-=CH3COO-+H2O+CO2
D. 敞開體系，向FeCl2溶液滴加NaOH溶液： 4Fe2++8OH-+O2+2H2O=4Fe（OH）3
3. 有一無色溶液，可能含有K+、Al3+、Mg2+、NH4+、Cl-、SO42-、HCO3-、MnO4-中的幾種。為確定其成分，做如下實驗：①取部分溶液，加入適量Na2O2固體，產生無色無味的氣體和白色沉淀，再加入足量的NaOH溶液后白色沉淀部分溶解；②另取部分溶液，加入HNO3酸化的Ba（NO3）2溶液，有白色沉淀產生。下列推斷正確的是（ ）
A. 肯定有Al3+、Mg2+、NH4+、Cl-
B. 可能有K+、Cl-、MnO4-
C. 肯定有Al3+、Mg2+、SO42-
D. 肯定有K+、HCO3-、MnO4-
4. 實驗室需配制一種僅含五種離子（水電離出的離子可忽略）的混合溶液，且在混合溶液中五種離子的物質的量濃度均為1 mol?L-1，下列能達到此目的的是（ ）
A. Ca2+、K+、OH-、Cl-、NO3-
B. Fe2+、H+、Br-、NO3-、Cl-
C. Na+、K+、SO42-、NO3-、Cl-
D. Al3+、Na+、Cl-、SO42-、NO3-
5. W、X、Z是原子序數依次增大的同一短周期元素，W、X是金屬元素，Z是非金屬元素，W、X各自的最高價氧化物對應的水化物可以反應生成鹽和水，向一定量的W的最高價氧化物對[m[X（OH）3]] [n（XZ3）][O][a][b][c][d] 應的水化物溶液中逐滴加入XZ3溶液，生成的沉淀X（OH）3的質量隨XZ3溶液加入量的變化關系如圖所示。則下列離子組在對應的溶液中一定能大量共存的是（ ）
A. d點對應的溶液中：K+、NH4+、CO32-、I-
B. c點對應的溶液中：Ag+、Ca2+、NO3-、Na+
C. b點對應的溶液中：Na+、S2-、SO42-、Cl-
D. a點對應的溶液中：Na+、K+、SO42-、HCO3-
1、 成績統計表
總分
平均分
及格人數
及格率
優秀人數
優秀率
1914.5
83.24
21
91.3%
13
56.52%
2、分數段統計表
0分
1-59
60-79
80-84
85-90
90-99
100
2
4
4
12
1
二、卷面分析
（一）基礎知識掌握及運用
第一題填空：出錯最多的是第2題，這一題考的是方向的判斷：小蘭的座位東南方向是小明，那么，小明的座位在小蘭的（）方向。60%的同學填的是西北，部分同學填了其他的方向。錯誤的原因是學生不注意審題，第2題，有關倍的認識知識點，有4個空，有7個同學出錯，對這部分知識沒有掌握，不知道何時用乘法，何時用除法，何時用加減法。第4題，900減去（）正好是45的12倍。這一題需要兩部才能完成，部分同學填的是45的12倍得得數540。沒有認真審題。第5題，檢測的是商中間有零且沒有余數的知識點，兩個知識點綜合在一起，大部分學生只掌握了第一個知識點，綜合運用能力不強，出現多填，錯填的情況。
第9題屬于記憶方面的基礎知識，部分同學任何這個詞語寫錯別字的較多，，還有部分同學填寫不準確，有些填所有數，不是零的數。
第二題：判斷，第1小題出錯的人較多，有7人出錯，錯因是兩位數乘兩位數，積的位數的判斷方法沒有掌握。
第3題，有4人出錯，在除法算式中余數必須小于除數，反過來說余數不能大于等于除數，很多同學判斷錯誤的原因是漏了還有等于的情況，思維不夠嚴密。
第三題：選擇，第3、4有4人出錯，3題錯因為沒有準確計算出來進行比較，還有同學計算出錯影響判斷，第4題錯因為估算結果錯誤，與3000進行比較時不理解什么是最接近。第5小題，判斷商的末尾有幾個零，有5人出錯，錯音，沒有計算直接猜測。
（二）基本技能、計算部分
第四題：1、大部分學生得滿分，多是做錯一道題，極少數錯兩道。
2、豎式計算并驗算。有12人出錯，較多類型為商中間有零，沒有寫0占位的；十位不夠除，直接寫0，沒有簡寫的；算式不完整的；計算結果錯誤；橫式不寫結果，余數寫漏的：有余數的除法，驗算不加余數的；乘法算式第2步進位沒有寫出來，導致計算錯誤的。
（三）統計部分
第五題：統計，題目較簡單，絕大部分學生得滿分，部分由于粗心審題不清，把最少看成最多的。最后一題提建議，有12人出錯，沒有根據統計表的情況來回答。
（五）解決問題
全班有13人全對，計算出錯扣1.5分的有兩個同學，不會做解決問題的有4人，只會做一半題的有2人，
第七題：第1題，一步計算，列式正確，計算錯誤出錯。2、3、4、題為兩步計算連乘連除問題，大部分同學掌握的很好，少部分同學讀不懂題意，亂做。5題稍微難點，有5人出錯，方法多樣，可以列兩部，也可以列三步，部分同學搞不清楚數量關系，第一步能算對，第二步直接減去10盒而不是重量。原因有粗心審題不清，分析能力弱，如三步計算的只算了兩步；計算出錯如32x32,73x16等，理解題意不透徹，學生綜合能力不強。總之本題的測試難度適中，全鄉得0分的人數為2人，70%的學生能正確解答。第6題有兩人計算結果出錯，有一個同學沒有比大小。
三、存在的問題及原因。
1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。
具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學生解答正確率高，對于比較陌生或變化的題目解答則不太理想正確率低。許多變換思維能解決的問題少數人能解決。定勢思維較嚴重，不注意審題。
2、解決問題的方法單一。思維不夠開闊，結合實際做得不夠。如填選判和解決問題部分，可以順向，也可以逆向，還可以排除。
3、計算能力不強或粗心。計算比較粗心，方法掌握不熟練，算式寫不完的，不用0占位的，結果忘記寫，不寫余數的，得滿分的同學不多。在解決問題中計算錯誤更多，學生沒有養成良好的做題習慣，能口算的一定不會筆算，不會檢查試卷。
4、學生不會審題。往往在一知半解的情況下解題。
5、習慣不夠，不會好好檢查。
四、改進辦法
1、堅持練計算。
2、要加強對學生的分析、解決問題的能力的培養。
教學中要突出解應用題的基本方法的能力培養。重視解題思路的訓練，通過應用題的一題多解和一題多變來訓練學生思維發散性、靈活性，切實提高學生分析和解決問題的能力。
3、在教學中，出現多種形式的練習題型，如圖文題、表格題及綜合運用的題型。這些題大多都是把解題條件放在圖、表或短文之中，要求學生通過觀察或閱讀，來解決。
