微課設(shè)計匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇微課設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0102-03

隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教學(xué)信息化的發(fā)展，微課教學(xué)受到越來越多教育工作者的重視與實踐。微課可以作為學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以作為教師課堂教學(xué)過程內(nèi)容的展示，即學(xué)生可以通過觀看視頻掌握相關(guān)知識點，同時教師在課堂教學(xué)過程中，可利用微課的教學(xué)設(shè)計過程，實現(xiàn)對整個課堂的教學(xué)安排和學(xué)生技能素質(zhì)的訓(xùn)練與提升。

筆者從微課設(shè)計流程出發(fā)，重點對微課教學(xué)設(shè)計、微課制作方法、微課視頻拍攝、PPT制作等方面進(jìn)行了分析與思考。

微課建設(shè)思路

制作一個完整的微課需要經(jīng)過微課選題、教學(xué)設(shè)計、課件制作（素材制作）、視頻拍攝與錄制、視頻剪輯和成品輸出等6個環(huán)節(jié)（如右圖）。

在課題選題過程中，教師要針對不同的課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)，選取適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容和知識點；在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，主要圍繞著教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)線索、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的展開思路和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)來設(shè)計，教學(xué)設(shè)計關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容講解和微課效果，它是微課制作中最重要的環(huán)節(jié)，主要由教師完成；課件制作是利用信息化技術(shù)對微課內(nèi)容所設(shè)計的知識點進(jìn)行素材制作，一般包括PPT及美化、處理圖片等內(nèi)容；視頻拍攝與錄制是微課設(shè)計教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計、課件內(nèi)容開展的教學(xué)活動，一般包括現(xiàn)場視頻拍攝和PPT錄屏等內(nèi)容；視頻剪輯與處理是根據(jù)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，利用視頻處理工具對視頻拍攝和錄制內(nèi)容進(jìn)行剪輯和視頻處理，以達(dá)到微課設(shè)計教師的設(shè)計要求；視頻成品輸出是對編輯處理好的微課進(jìn)行微課視頻的輸出與生成，以達(dá)到教學(xué)平臺對視頻的要求。

微課教學(xué)設(shè)計

1.微課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

一個完整的微課教學(xué)設(shè)計主要包括授課教師姓名、微課名稱、適用對象、設(shè)計思路、片頭片尾信息和微課設(shè)計方案。微課設(shè)計方案是微課教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，在微課設(shè)計方案中，教師需要注明微課的每個過程、場景中出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計、圖畫、解說詞等內(nèi)容，明確微課的課件制作、視頻拍攝與錄制、視頻剪輯的具體步驟和實現(xiàn)效果。

2.微課教學(xué)設(shè)計要注意的問題

優(yōu)質(zhì)的微課設(shè)計，其內(nèi)容要符合教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。所以，教師在微課教學(xué)設(shè)計時，要注意如下幾個問題：

①微課教學(xué)設(shè)計時，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，不能把微課的教學(xué)設(shè)計作為教師課堂講授的過程。

②一個微課雖然只講一個重要知識點，但需要相關(guān)知識做鋪墊，微課時長控制在10分鐘以內(nèi)。

③微課設(shè)計要符合教育規(guī)律，體現(xiàn)完整的教學(xué)步驟；同時微課展示要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在必要時教師要給學(xué)生提供提示性信息或總結(jié)性信息，以提高學(xué)生的注意力。

④微課視頻既可以在課外學(xué)習(xí)，也可以作為教學(xué)視頻在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中使用，所以在微課設(shè)計時，教師要注意它與課堂其他教學(xué)環(huán)節(jié)的配套。例如，教師可以通過微課視頻提示學(xué)生查找相關(guān)信息、訓(xùn)練相關(guān)技能，實現(xiàn)學(xué)生技能的掌握與提升。所以在微課教學(xué)設(shè)計中，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問、練習(xí)、技能訓(xùn)練，采用靈活多樣的方法促進(jìn)學(xué)生的思考。

⑤和傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，在微課結(jié)束時，教師對重點、難點的內(nèi)容要做簡短的總結(jié)，這樣有利于學(xué)生對知識的歸納和總結(jié)。

⑥在使用字幕時，教師要明確使用目的。對一些重點、難點、說不清楚的部分可以使用字幕，而對容易理解的部分盡量少用字幕，這樣不僅可以實現(xiàn)重點內(nèi)容的提升，也不會分散學(xué)生的注意力。

微課制作的方法

當(dāng)前，微課制作的常用方法主要有錄屏軟件錄制模式、可汗學(xué)院模式、攝像機(jī)拍攝模式等。

1.錄屏軟件錄制模式

錄屏軟件錄制模式主要對課程PPT教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄屏，輔以錄音和字幕生成教學(xué)視頻。其常用的錄制工具包括計算機(jī)、話筒、耳麥和視頻錄像軟件。當(dāng)前使用較多且簡單的錄屏軟件有Camtasia Studio、SnagIt等。

使用錄屏軟件錄制微課步驟如下：①選定適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容；②檢索相關(guān)教學(xué)材料和媒體素材；③根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點設(shè)計微課，并制作教學(xué)PPT課件；④設(shè)置計算機(jī)分辨率（1024×768），打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，調(diào)整好耳麥和音量，開始錄制；⑤在錄屏過程中，環(huán)境要安靜，設(shè)計者邊演示邊講解，并配合標(biāo)識工具重點展示教學(xué)內(nèi)容；⑥對錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行片頭、片尾及其他特效的處理和美化，輸出符合要求的視頻格式。

2.可汗學(xué)院模式

可汗學(xué)院模式與錄屏軟件錄制模式基本相似，不同的是增加了手寫板、畫圖工具等配合教學(xué)的硬件設(shè)備，使其教學(xué)效果和教學(xué)過程更加符合實際教學(xué)環(huán)境。

可汗學(xué)院模式主要實現(xiàn)過程為：①選擇微課內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計，制定教案；②安裝手寫板、麥克風(fēng)等工具；③通過錄屏軟件把利用繪圖工具和手寫板的教學(xué)演示進(jìn)行錄屏；④對錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行片頭、片尾及其他特效的處理和美化；⑤輸出符合要求的視頻格式。

3.攝像機(jī)拍攝模式

攝像機(jī)拍攝模式是通過對教學(xué)過程攝像、情景劇式情景攝像、PPT（插入FLASH/3D模型）錄屏，按照微課教學(xué)設(shè)計思想利用視頻編輯軟件進(jìn)行視頻剪輯生成微課視頻。其常用的錄制工具包括攝像機(jī)、黑板、背景幕布、無線耳麥及其他教學(xué)演示工具。

攝像機(jī)拍攝模式主要實現(xiàn)過程為：①選擇微課內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計，形成教案和PPT演示文本；②利用黑板或PPT演示展開教學(xué)過程，利用攝像機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場或課堂錄像，利用錄屏軟件對教學(xué)PPT內(nèi)容進(jìn)行錄屏；③對錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行片頭、片尾及其他特效的處理和美化，輸出符合要求的視頻格式。

微課素材的準(zhǔn)備

1.微課視頻拍攝

在微課制作過程中，經(jīng)常有人物出境、現(xiàn)場環(huán)境展現(xiàn)、現(xiàn)場設(shè)備操作等內(nèi)容，這個過程就需要攝像機(jī)進(jìn)行素材的獲取。為了獲取較好的拍攝效果，降低后期視頻處理難度，在實施拍攝時，要注意如下問題：

①選擇的拍攝場地，要與微課內(nèi)容相符合，如相應(yīng)的實驗室或教室等。同時，拍攝環(huán)境須干凈、整潔、無其他雜物，須在充足自然光環(huán)境下拍攝，避免逆光拍攝。

②微課聲音錄制須在安靜、無雜音的環(huán)境下進(jìn)行。

③出鏡者要注意儀容儀表。如著裝須干凈整潔、得體大方；忌佩戴戒指、手鏈、手表，或者涂指甲來分散學(xué)生的注意力；講解前，教師應(yīng)熟練掌握講解內(nèi)容，做到胸有成竹；講解時，教師須脫稿面對鏡頭，時刻注意教態(tài)，適當(dāng)與鏡頭互動。

④在現(xiàn)場設(shè)備操作拍攝過程中，操作速度要慢，避免遮擋儀器；拍攝中不宜更換設(shè)備，若使用雙機(jī)位拍攝，兩臺設(shè)備型號及拍攝模式須一致。

⑤在現(xiàn)場拍攝過程中，盡量使用“三腳架”及其他支架拍攝，保持拍攝主體整潔、清晰，避免畫面出現(xiàn)抖動、搖晃、模糊、傾斜等。

2.PPT課件制作

一個優(yōu)美的PPT對后續(xù)微課制作、視頻剪輯起到至關(guān)重要的作用，同時也會降低后續(xù)視頻制作、視頻剪輯的工作量。所以，在制作PPT素材時，要注意如下問題：

①PPT的整體布局要合理，背景與內(nèi)容要協(xié)調(diào)；同時，為了獲取當(dāng)前大多數(shù)顯示屏的顯示效果，頁面設(shè)置為寬屏（16∶9）；在整個PPT中盡量用一種字體，最好不要超過三種，配色時，盡量不要超過三種色系。

②在PPT內(nèi)容排序和描述上，要注意微課內(nèi)容的邏輯性，要符合微課教學(xué)設(shè)計思想；同時，要檢查PPT的內(nèi)容，避免錯別字和病句的出現(xiàn)。

③在PPT內(nèi)容展示過程中，盡量將文字圖形化、數(shù)據(jù)圖表化；為了體現(xiàn)條理性，PPT要設(shè)計標(biāo)題欄、過渡頁、標(biāo)識、頁碼等。

篇（2）

2服務(wù)器端架構(gòu)設(shè)計

服務(wù)器端系統(tǒng)采用Java語言進(jìn)行開發(fā)，利用Struts整合Hibernate框架實現(xiàn)，有利于系統(tǒng)的擴(kuò)展和跨平臺應(yīng)用。服務(wù)器系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)響應(yīng)客戶端請求和存儲相應(yīng)課程數(shù)據(jù)以及資源文件。服務(wù)器Action層接收到客戶端post請求后調(diào)用相應(yīng)的Service程序進(jìn)行邏輯運算，對從連接到數(shù)據(jù)庫的Dao層中獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工并獲取結(jié)果，最后通過JSON封裝，返回給客戶端。其中，若涉及視頻文件的上傳和下載，則直接采用HTTP的文件傳輸協(xié)議，將文件存儲到服務(wù)器硬盤中，并在Action層生成相應(yīng)的文件相對地址，通過Dao層存儲到數(shù)據(jù)庫，進(jìn)而減輕數(shù)據(jù)庫負(fù)擔(dān)，提高其遷移性。

篇（3）

一、“微課”的界定

（一）“微課”概念

“微課”最早出現(xiàn)于1960年，美國愛荷華大學(xué)附屬學(xué)校提出微型課程（Mini-course，也可稱為短期課程或課程單元）的說法。我國對微課的研究和實施較國外稍晚，自2010年提出“微課”概念，短短幾年的時間，微課在中國已經(jīng)歷了由區(qū)域到全國、由中小學(xué)到高校的發(fā)展演變，內(nèi)容上所涉及的學(xué)科也越來越豐富。目前學(xué)術(shù)界對“微課”的概念有不同的界定，但是本文認(rèn)可概念是：指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的主題明確、簡短、完整的教學(xué)方式。它不僅包含課堂教學(xué)活動的視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋及教師點評等輔教學(xué)資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。

（二）“微課”的特點和優(yōu)勢

1.教學(xué)內(nèi)容短小

“短”和“小”這既是“微課”授課內(nèi)容的特點，也是授課時間的特點，微課視頻的時間一般限制在10分鐘以內(nèi)（全國高校微課教學(xué)比賽限制在20分鐘以內(nèi)）。“微課”授課只圍繞難點或重點等一個小的知識點進(jìn)行講解，并將其錄制成教學(xué)視頻短片。整個微課只為解決一個核心問題而錄制，沒有過多的鋪墊和渲染，重點突出、短小精悍，有利于提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)今社會，生活節(jié)奏快、速度快，導(dǎo)致我們生活中很多需求出現(xiàn)了“快餐化”現(xiàn)象，文化也不例外，很少有人能耐得住性子去看一兩個小時的課程，而“微課”正好在人們注意力集中的時間內(nèi)完成知識、信息的傳遞和講授，適合人們的注意力集中時間，適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程完整

“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題明確并且是教學(xué)中的難點或者重點，雖然“微課”時間較短，但是一個結(jié)構(gòu)緊湊而且完整教育資源，可以完整的將知識點和信息準(zhǔn)確無誤的傳遞給學(xué)生。一段精美的、完整的“微課”不僅包含課堂教學(xué)活動視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思等輔教學(xué)資源，由此構(gòu)成了一個主題鮮明、信息完整、結(jié)構(gòu)緊湊、包容量大的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”，體現(xiàn)了小“微課”、大“世界”教學(xué)特點。

3.教學(xué)方法新穎

隨著教育信息化的普及和深入以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛使用，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已成為教育教學(xué)的新形態(tài)和必然趨勢，引領(lǐng)著高校教學(xué)改革的方向。而微課則是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的基本單元。“微課”設(shè)計的著眼點不僅關(guān)注教師的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，意在為學(xué)生“解惑”。它是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆和創(chuàng)新，是適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)改革的創(chuàng)新和實踐，對改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣都具有重要意義。

4.教學(xué)語言精煉

教學(xué)語言在微課教學(xué)中對于教學(xué)信息的傳遞具有非常重要的作用，經(jīng)過高度提煉和凝結(jié)的語言，能最準(zhǔn)確、完整的表達(dá)主題意義。精煉的語言尤其在微課教學(xué)中顯得異常重要，由于微課授課時間短，所以要在20分鐘時間內(nèi)實現(xiàn)授課信息準(zhǔn)確無誤的傳遞，必須依賴組織語言的能力和語言的魅力才能達(dá)到事半功倍的效果。

5.教學(xué)效果事半功倍

“微課”教學(xué)不同于其他教學(xué)方式的最重要的區(qū)別在于可以反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到“溫故而知新”的效果和目的。“微課”的這一特點不但適用學(xué)生也適用教師。教師在觀看“微課”視頻的時候，對于一些比較新穎的或者難以理解的內(nèi)容可以通過反復(fù)觀看“微課”視頻，將相關(guān)視頻進(jìn)行剪輯或者截屏，保存在自己授課的課件中；學(xué)生在觀看“微課”視頻時，對于難易理解的內(nèi)容或者沒有聽清楚的知識，都可以通過反復(fù)觀看視頻，達(dá)到“溫故而知新”的效果。

二、《財政學(xué)》課程“微課”設(shè)計存在的問題

在教育界大力推行微課教學(xué)的今天，《財政學(xué)》的微課建設(shè)并不像其他課程那樣如火如荼，研究的人比較少，微課的使用更是寥寥無幾，這就為本人的研究提供了必要性。目前的《財政學(xué)》微課設(shè)計主要存在以下幾個問題。

（一）“微課”制作質(zhì)量不高

“微課”教學(xué)的如火如荼，為教育界注入了新鮮的血液。但是《財政學(xué)》微課制作的質(zhì)量差強(qiáng)人意，整體表現(xiàn)的比較粗糙，如音質(zhì)不清、畫面不明、單調(diào)、乏味等。造成制作質(zhì)量不高的原因：一是制作的成本太高，好多西北地區(qū)的學(xué)校沒有制作“微課”的設(shè)備，要錄制“微課”就必須到有教學(xué)設(shè)備的學(xué)校找關(guān)系排隊才能實現(xiàn)，不但等待時間長而且制作費用昂貴，導(dǎo)致好多老師和學(xué)校望塵莫及、望而卻步；二是思想上不夠重視微課制作，得過且過，沒有足夠的重視很難制作出精美的微課，同時沒有對“微課”產(chǎn)生濃厚的興趣，很少思考教學(xué)方法的改革和教學(xué)方式的創(chuàng)新。

（二）“微課”教學(xué)還沒有廣泛應(yīng)用

微課作為一種新型的教學(xué)手段和模式在國外甚至發(fā)達(dá)地區(qū)的高校應(yīng)用非常廣泛。但是由于我國地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差別大，很多落后地區(qū)高校的《財政學(xué)》教學(xué)中微課還沒有得到廣泛的應(yīng)用，尤其是西部獨立院校的老師甚至對微課聞所未聞，學(xué)校無論從軟件還是硬件都不具備制作微課的條件，人才培養(yǎng)方案中也沒有涉及微課課程，相比較發(fā)達(dá)地區(qū)的如火如荼，微課在西部地區(qū)還屬于新型事物，處于初期發(fā)展階段。

（三）制作“微課”的專業(yè)技術(shù)人員缺乏

“微課”作為一種新型教學(xué)資源，重在利用微視頻技術(shù)將知識點可視化，以更好地傳播知識。微課的使用屬于教學(xué)范疇，但是微課的制作屬于技術(shù)范疇。由于對微課的認(rèn)識不足以及缺乏足夠的創(chuàng)新意識，所以某些學(xué)校嚴(yán)重缺乏制作微課的專業(yè)技術(shù)人員，直接影響了微課的應(yīng)用。在《財政學(xué)》教學(xué)中，老師們一般只掌握了專業(yè)知識而不具備微課制作的技能，學(xué)校的計算機(jī)信息技術(shù)人員也僅能保證學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的正常使用，尚不具備制作微課的技能，在西部獨立院校既掌握微課制作技術(shù)又具備《財政學(xué)》專業(yè)知識的教師寥寥無幾。

（四）對微課的認(rèn)同度不高

目前微課在使用過程中出現(xiàn)了不同的觀點，有人贊同，有人反對，這直接影響到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對微課這種新事物的態(tài)度，導(dǎo)致微課的發(fā)展受到了阻礙，尤其在西部落后地區(qū)的獨立院校微課幾乎沒有任何應(yīng)用，所有的授課還是按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行，這既不利于教學(xué)改革，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）授課教師水平層次不齊

對于很多老師來講，錄制微課還是有壓力的，因為畢竟錄制微課面對鏡頭時要求老師語言精煉、表述準(zhǔn)確，行為舉止要得體大方，不像平時上課那樣隨意，可以暢所欲言，洋洋灑灑。所以受到這些因素的制約，有些老師平時上課語言幽默生動，知性優(yōu)雅，但是錄制微課時就表現(xiàn)得非常拘謹(jǐn)，注意力難以集中，常常需要錄制好多次才能完成，這樣不但浪費時間，而且成本很高，這種的微課學(xué)生也反映不好，還不如課堂教學(xué)效果好。

三、《財政學(xué)》微課設(shè)計的原則

（一）趣味性原則

《財政學(xué)》課程相比其他課程來講比較枯燥、乏味，所涉及的內(nèi)容比較宏觀。傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課時間為45-50分鐘，超出了學(xué)生注意力集中的上限，再者通過多媒體教學(xué)中連續(xù)播放的幻燈片，信息量大，速度又快，學(xué)生消化和接受能力有限，這些都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降。俗話說：“興趣是最好的教師”。將課程的知識點提煉濃縮做成微視頻，再配以動畫、圖形等，增強(qiáng)內(nèi)容的形象生動性，既可以滿足學(xué)生移動學(xué)習(xí)的需求，也可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對知識點的掌握理解，滿足隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。

（二）實用性原則

《財政學(xué)》微課的設(shè)計不能盲目的追求潮流，不能因為微課最近很“熱”，就集中力量打造微課，為比賽制作微課，為評比制作微課，很多微課資源花巨資制作后都浪費了，在教學(xué)中并沒有起到實質(zhì)性的作用；另外也不能因為流行微課，就將好多內(nèi)容都制作成微課，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全摒棄，要真正將信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，滿足學(xué)生移動學(xué)習(xí)的需求，就必須將課程中的重點、難點做為微課設(shè)計的內(nèi)容，而不能一概而論。在學(xué)習(xí)中只有難點和重點內(nèi)容學(xué)生才有可能反復(fù)學(xué)習(xí)，微課的意義才能提現(xiàn)出來。

（三）整體性原則

“微課”的開發(fā)需要事先進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計，所謂“整體”也就是說在微課短短的10幾分鐘內(nèi)所呈現(xiàn)的內(nèi)容是一個完整的知識點，這個知識點由于短小精悍、方便快捷更容易被學(xué)生接受。微課程是為了滿足學(xué)生高效自主的學(xué)習(xí)需要而設(shè)計制作的，既是一種新資源，也是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。“微課”被迫將完整的知識體系劃分為一個一個零星的、看似碎片化的知識點來學(xué)習(xí)，它通過視頻資源，利用移動的便捷性，將知識點完整的傳遞給學(xué)生，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的一切學(xué)習(xí)資源。

（四）藝術(shù)性

隨著學(xué)生欣賞水平的提高，單純的將老師從課堂搬到銀幕已不再吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此要提高微課制作的藝術(shù)性，運用一些影視化的拍攝技術(shù)和方法如3D、4D或者VR，將微課拍攝的唯美、精致、逼真，伴隨著與授課內(nèi)容一致的畫面不斷出現(xiàn)讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，使學(xué)生在欣賞“大片”的同時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、《財政學(xué)》課程微課教學(xué)設(shè)計與運用

（一）成立微課設(shè)計團(tuán)隊

目前好多學(xué)校尤其是西部學(xué)校并沒有制作微課的硬件設(shè)備和專業(yè)人才，所以導(dǎo)致《財政學(xué)》微課制作主要表現(xiàn)為教師個人或?qū)W校獨自制作、閉門造車、低水平重復(fù)制作。另外由于“微課”制作費用昂貴，所以好多教師和學(xué)校制作的目的僅僅是為了參加比賽，或者用于教學(xué)觀摩，在實際教學(xué)中應(yīng)用的非常少。受到制作費用的約束，《財政學(xué)》微課的數(shù)量并不多，沒有大量的“微課”在教學(xué)中應(yīng)用，教學(xué)還是主要依賴傳統(tǒng)模式。如果能集全國之力、整合各校教學(xué)資源、成立一個專門的《財政學(xué)》微課設(shè)計團(tuán)隊，集結(jié)高校財政學(xué)教授和微課專業(yè)人才，建立教學(xué)資源共建機(jī)制和共享環(huán)境，微課研發(fā)團(tuán)隊合作分工，專家?guī)ш牐壑腔郏难芯亢驮O(shè)計微課總體大綱，這樣將有利于打造高水平的微課。

（二）提高微課制作的質(zhì)量

由于受到微課制作的硬件、軟件和制作成本的限制，現(xiàn)有的微課制作方法和表現(xiàn)形式單一，既有教師的課堂實錄插入后期制作的PPT模式，也有直接在教室錄制的簡單錄像，視頻剪輯痕跡明顯，內(nèi)容的要點不全，這樣制作出來的微課圖像不清、音質(zhì)差，不能很好地發(fā)揮微課的作用和滿足教學(xué)、學(xué)習(xí)的需求。提高微課視頻制作的質(zhì)量關(guān)鍵有以下幾點：

1.選擇合適的內(nèi)容

《財政學(xué)》課程中并不是所有的授課內(nèi)容都適合微課教學(xué)，只有具備以下特點的內(nèi)容，運用微課教學(xué)才會帶來事半功倍的效果。首先，重點、難點內(nèi)容適合用微課形式教學(xué)。難點、重點內(nèi)容學(xué)生在課堂上消化和接受不了，這些內(nèi)容制作成微課學(xué)生才有反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看可能性，微課教學(xué)才有意義。其次，短小精悍的內(nèi)容適合用微課形式教學(xué)。微課教學(xué)避免盲目追求潮流，是否能用微課教學(xué)完全是由授課內(nèi)容決定的，一個完整的知識點如果能在有限的時間內(nèi)（10-15分鐘）闡述清楚就適合以微課的形式教學(xué)。

2.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

《財政學(xué)》微課設(shè)計要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從“微課”本身的特點出發(fā)，將動畫、聲音結(jié)合起來，精心設(shè)計、錄制專門的教學(xué)微視頻，使教學(xué)視頻更有整體連貫性，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識。

3.提高思想認(rèn)識

《財政學(xué)》微課設(shè)計要在思想上引起足夠的重視，要想方設(shè)法的提高制作的質(zhì)量，在后期編輯、剪輯的過程中始終抱著制作精美、畫面清晰的微課為出發(fā)點，制作出優(yōu)質(zhì)的微課課程。

（三）突出微課建設(shè)的特色

微課雖小，但是“五臟”俱全，這五臟分別是指“精”、“實”、“新”、“特”、“效”。所謂“精”是指微課一定要能吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的興趣，并能引人入勝；所謂“實”是指微課要有實用性，避免嘩眾取寵，華而不實，所設(shè)計的內(nèi)容一定是學(xué)生接受和學(xué)習(xí)起來有難度的；所謂“新”是指微課的教學(xué)方式方法是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆和創(chuàng)新，一定的要能體現(xiàn)微課新穎性特點，突出特色；所謂“特”是指微課的設(shè)計要有新意、制作精美、有特色，避免粗制濫造，資料堆砌；所謂“效”是指微課的應(yīng)運要能真正解決教學(xué)中的問題，要有實效性，實現(xiàn)授課從“理論—實踐---理論—實踐”的教學(xué)過程，實現(xiàn)更高層次的師生互動和生生互動。有特色才能有效果，如果微課能設(shè)計能做到以上幾點，就能很好的滿足學(xué)生快餐式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生滿意。

（四）將微課和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合

胡鐵生老師曾經(jīng)提出“微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩者能很好地結(jié)合”的觀點。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和創(chuàng)新，它通過“講”、“學(xué)”次序的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是真正的主角。微課以視頻構(gòu)建為核心，由于其具有時間短、內(nèi)容少等特點，不可能和其他大的數(shù)字資源或網(wǎng)站平臺相銜接，但是在翻轉(zhuǎn)課堂里卻具有得天獨厚的優(yōu)勢，它非常適合學(xué)生移動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。同時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)探討，使得課堂上的正式學(xué)習(xí)和課外的非正式學(xué)習(xí)統(tǒng)一、連接。

（五）制作系列微課

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2基本概念

最早運用微課資源的是北愛荷華大學(xué)教授，他為了讓非專業(yè)人員也能夠了解化學(xué)知識，提出了60秒有機(jī)化學(xué)課程。隨后可汗學(xué)院提出了在線微視頻學(xué)習(xí)資源，這一舉動引起教育工作者對微課的可行性探索。黎加厚教授:微課是有明確的教學(xué)目標(biāo)，并能集中說明一個問題的時間短小的課程。焦建利教授:微課是一種以闡釋某知識點為目標(biāo)，以短小精煉簡單的在線視頻為表現(xiàn)形式的教學(xué)視頻。黎加厚教授和焦建利教授主要從微課的“微”角度認(rèn)識微課，而余勝泉教授：“在‘課’的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)微課本身不只是一種學(xué)習(xí)資源，而是包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動評價等要素的教學(xué)服務(wù)。”盡管研究者對微課有不同的界定，但是共同點都是將微課看成一種新型的具有很大的研究價值的教學(xué)資源。

3微課教學(xué)設(shè)計

作為一種新型的教學(xué)資源，要運用到課堂教學(xué)活動中，要做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。

3.1微課資源設(shè)計與開發(fā)

微課是針對課堂教學(xué)中的某一知識點，如重點、難點、疑點進(jìn)行設(shè)計，用來解決課堂教學(xué)活動中的教學(xué)問題。在微課資源的設(shè)計與開發(fā)中要遵循多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知原則，選擇適當(dāng)?shù)馁Y源及媒體組織形式，以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.2教學(xué)環(huán)境分析

教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。微課資源運用到課堂教學(xué)中，要考慮學(xué)校的多媒體設(shè)備、教室以及教室的場景布置，為學(xué)習(xí)者營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，同時，也要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分利用資源，使學(xué)習(xí)者順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

3.3教學(xué)內(nèi)容分析

微課資源是以某個知識點呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，在課堂教學(xué)之前，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，分析教學(xué)重難點，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并做好教學(xué)內(nèi)容與微課之間的銜接和過渡，利用教學(xué)環(huán)境氛圍恰當(dāng)呈現(xiàn)微課資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.4授課教師技能分析

微課是在教育信息化的背景下產(chǎn)生的，這對一線教師提出了更高的要求。要將微課運用到課堂教學(xué)中，教師按照教學(xué)計劃實施教學(xué)活動。這對教師有兩點要求，一是，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)內(nèi)容與微課之間的過渡和銜接教學(xué)。二是對于非教育技術(shù)專業(yè)的教師需要提高自身多方面技能，包括計算機(jī)知識、技能，教師可以通過計算機(jī)技能培訓(xùn)，也可以自己探索學(xué)習(xí)，熟練操作多媒體，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.5學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析

無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是信息化條件下運用其他教學(xué)資源和教學(xué)媒體，都需要對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，達(dá)到知己知彼，提高教學(xué)效果。在微課資源的教學(xué)設(shè)計中要了解學(xué)習(xí)者的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，考慮學(xué)習(xí)者之間差異等要素，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，精心分析和選擇微課資源。

3.6微課資源教學(xué)試用設(shè)計

針對知識點的重難點和疑點，設(shè)計和開發(fā)出微課視頻，將設(shè)計的微課用在教學(xué)活動中，觀察微課使用效果，做好微課資源運用效果記錄，并與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較，查找存在的問題和不足。

3.7微課資源評價、修改設(shè)計

依據(jù)微課評價標(biāo)準(zhǔn)對微課做出評價，發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計中的問題，有針對性的調(diào)整教學(xué)活動，這個過程中主要是針對存在的不足進(jìn)行修改，進(jìn)一步完善，再將之應(yīng)用于教學(xué)中，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

篇（5）

基于以上的認(rèn)識，我從三年級下冊語文“我會發(fā)現(xiàn)”專題中選擇了一個內(nèi)容，設(shè)計并錄制了《提示語與標(biāo)點符號》的微課，供家長、學(xué)生課外學(xué)習(xí)。微課教學(xué)設(shè)計過程如下：

一、觀察發(fā)現(xiàn)

1.同學(xué)們，請你讀讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.你會發(fā)現(xiàn)：這三個句子都寫的是人物的語言。

3.是的，這三個句子中，在引號里面的部分就是引用人物說的語言，而引號外的部分則叫作提示語。（講解什么叫提示語）

4.現(xiàn)在讓我們來勾畫出句子中的提示語。

5.現(xiàn)在你又發(fā)現(xiàn)了什么？

6.我們會發(fā)現(xiàn)：（提示語在三個句子中的位置不一樣；提示語后面的標(biāo)點符號不一樣。）

二、歸納總結(jié)

1.現(xiàn)在讓我們逐一觀察分析。

2.出示教材中的第一個句子：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”（引導(dǎo)學(xué)生觀察：提示語在前，后面的冒號引號緊緊相連。）

3.出示教材中的第二個句子：“一定會飛回來！”男孩肯定地說。（引導(dǎo)學(xué)生觀察：提示語在后，后面直接是句號結(jié)尾。）

4.出示教材中第三個句子：“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進(jìn)去吧！”（引導(dǎo)學(xué)生觀察：提示語在中間，后面是逗號。）

5.將以上句子合起來，觀察提示語與標(biāo)點符號之間的規(guī)律，我們可以用以下的口訣來幫助記憶：提示語在前，冒號引號緊相連；提示語在中，逗號引號來相擁；提示語在后，句號跑來站最后。

三、遞進(jìn)練習(xí)

1.師生共同練習(xí)：分別出示三種句子，提醒學(xué)生按照規(guī)律回憶口訣完成三個句子標(biāo)點的標(biāo)注。

2.再次記憶口訣兒歌。

3.集中練習(xí)：出示練習(xí)題，學(xué)生自己完成練習(xí)。

4.核對答案。

四、小結(jié)本次微課

通過這次微課設(shè)計，我總結(jié)出設(shè)計微課的幾個要點。

第一，內(nèi)容選擇出自困惑之處。之所以以“提示語與標(biāo)點符號”為微課內(nèi)容有幾個理由：一是學(xué)生已進(jìn)入三年級， 課標(biāo)要求學(xué)生掌握冒號、引號等基本標(biāo)點符號的用法，且三年級也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與作文的起始階段，標(biāo)點符號使用頻率增加，但是具體語言環(huán)境中因為提示語位置的不同，標(biāo)點符號是有變化的，所以這個知識點成為學(xué)生運用的難點。二是該教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但實際運用起來容易混淆，于是以微課形式展現(xiàn)，回顧再現(xiàn)，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

篇（6）

微課之“微”不是隨意的碎片化，而是在大局宏觀的審視下，有目的、有針對性的碎片化。微課結(jié)合了多媒體技術(shù)，可以更加有效地展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樂于看，樂于學(xué)。根據(jù)具體教學(xué)需要，可以將微課運用到課前預(yù)習(xí)，或課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)，教學(xué)安排比較靈活。如今，越來越多的學(xué)校開始嘗試將微課引入課堂教學(xué)。

一、微課設(shè)計的特點及意義

1.微課設(shè)計的特點。簡單化，語言簡潔，易于理解；實用化，提供策略，解決問題；多樣化，視角廣泛，種類豐富；聚焦化，一課一點，深層剖析；智能化，自動播放，自主學(xué)習(xí)娛樂化，有畫有音，輕松快樂；普及化，人人能做，人人愛做。

2.微課設(shè)計的意義。“微課”以其圖形、文字、圖像、聲音等多種功能作用于學(xué)生多個感官，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，“微課”能更好地滿足不同層次學(xué)生對知識點的個性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.微課的優(yōu)勢。微課打破了傳統(tǒng)課堂空間和時間的限制。對重點、難點的突破是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。然而由于學(xué)生基礎(chǔ)不同和認(rèn)知能力的差異，同一節(jié)課下來，不同學(xué)生對同一知識點的理解和掌握程度也不盡相同。對于課上聽不懂的問題，學(xué)生可以在課后隨時上網(wǎng)反復(fù)觀看、揣摩微課，一步一步走出困惑。

4.微課的特殊性。微課革新了傳統(tǒng)的教研活動。以往的教研活動中，教師聽完課后一般會進(jìn)行集體點評，大家眾說紛紜，針對性不強(qiáng)。而微課則可以將某一個教學(xué)片斷做成“微課”，單獨拿來進(jìn)行深入剖析和點評，修改后的“微課”則是集體智慧地結(jié)晶，可以作為永久資源被更多老師拿來使用，達(dá)到優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。另外，“微課”將改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。“微課”在英語教學(xué)中的運用使得教師在教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格上發(fā)生巨大改變，從而提升了教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。

二、微課設(shè)計的示例

1.明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是微課的服務(wù)對象，因此微課要以學(xué)生為中心，充分考慮中學(xué)生的認(rèn)知和心理特點，滿足他們的實際需要。

2.微課內(nèi)容

（1）提供語境。對于英語教學(xué)來說，語言是交際的工具，而交際都是發(fā)生在一定的環(huán)境之下，教育技術(shù)可以通過動畫、視頻等方式，生動形象地把語境展示出來。

（2）語言意義。語言的意義是非常豐富的，有時很難用語言來加以描述，尤其是一些比較抽象的意義則更是如此，而教育技術(shù)就可以彌補(bǔ)這一缺憾，這將大大增強(qiáng)學(xué)生理解的準(zhǔn)確性和高效性。

（3）規(guī)律總結(jié)。語言中包含著豐富的規(guī)律，如詞匯的構(gòu)成、語法現(xiàn)象等，利用動畫技術(shù)就可以很形象地把這些原理演示出來。采用動畫的形式可以讓整個過程變得生動有趣，有利于學(xué)生的理解，從而大大提高學(xué)習(xí)的效果。

（4）重點突出。注意是一個有意識的心理過程，是語言學(xué)習(xí)的一個必要條件。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，我們可以把一些重點與難點用變化字體或者顏色的方式凸顯出來，從而引起學(xué)生的注意，這樣可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（5）記憶強(qiáng)化。實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果讓學(xué)生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

3.微課制作

（1）邏輯結(jié)構(gòu)。設(shè)計清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有層次感。一節(jié)微課是由不同的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，這些環(huán)節(jié)之間要邏輯關(guān)系清楚，環(huán)環(huán)相扣，銜接過渡自然流暢，只有這樣才有助于學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容。

（2）頁面設(shè)計。顏色要合理，不刺眼，易分辨。可以不放置教師畫面。最頂端寫上知識點，圖片不宜太大，背景簡單防止喧賓奪主，教師畫面放到左下角或右下角，不易太大，內(nèi)容不易太多遵循70%內(nèi)容，30% 空白的規(guī)則。字體大小合理，顏色與背景對比鮮明，避免過于刺激視覺的顏色，設(shè)計微課的目的并不是念ppt，ppt只是用來放置主干內(nèi)容的一個輔助，教師要充分運用微課的優(yōu)勢，同時需要注意的是，在微課的教學(xué)過程中要運用恰當(dāng)?shù)乃俣群凸?jié)奏，讓學(xué)生沒有匆忙趕進(jìn)度的感覺。教師教學(xué)的速度不宜過快，要給予學(xué)生思考的空間。

三、結(jié)語

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中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0040-04

一、引言

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動全過程[1]。微課作為基于網(wǎng)絡(luò)的全新快餐教學(xué)模式得到廣泛的認(rèn)可和推廣，微課的理論、設(shè)計、開發(fā)與實踐應(yīng)用研究成為眾多教育工作者研究的熱點。

近年來，廣大中小學(xué)教師及高校教師在微課的探究實踐上開展了大量的研究工作，并取得了一定的教學(xué)成果。范建麗[2]等深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課發(fā)展的對策及應(yīng)用；余勝泉[3]等基于微課設(shè)計、教學(xué)信息描述、微課聚合和開發(fā)模式，提出了基于學(xué)習(xí)元的微課設(shè)計思路；祁博[4]從微課的優(yōu)勢及計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點出發(fā)，詳細(xì)分析微課在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。這些微課研究主要是在“純粹”性的微課設(shè)計基礎(chǔ)上，以傳統(tǒng)教學(xué)加之DV錄像，旨在講述知識，但微課設(shè)計方法不夠新穎，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。目前未有關(guān)于中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽微課類作品設(shè)計指導(dǎo)報道。

本文以2016年中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽微課類獲獎作品《基于微分方程的犯罪動機(jī)分析》為例，全面介紹以計算機(jī)設(shè)計技術(shù)為“基因”的微課設(shè)計方法和流程，詳細(xì)闡述設(shè)計方法的創(chuàng)新點，為高校學(xué)生參與中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽微課類比賽提供指導(dǎo)。

二、計算機(jī)技術(shù)

1.Microsoft Office PowerPoint2010

（1）軟件介紹

PowerPoint2010 是Office辦公軟件中的演示文稿軟件，用于制作演示文稿和放映幻燈片，能夠有效清晰地展示信息[5]。

（2）在微課制作過程中作用

在微課件的制作過程中，首先利用PowerPoint2010制作簡單演示文稿，再次利用工具欄中的字體功能，smartart功能，動畫功能等將演示文稿的字體大小，圖表布局及播放效果設(shè)計成自己所需的樣式，美化演示文稿。

（3）軟件操作

微課件完善大致經(jīng)歷五步：字體修改，段落修改，文本框格式設(shè)置，背景設(shè)置，動畫設(shè)置。以《基于微分方程的犯罪動機(jī)》為例將較難掌握的段落修改，文本框格式設(shè)置，動畫設(shè)置具體操作過程作以闡述。

① 段落修改包括對行距及首行格式的修改，首先在開始工具欄中選擇段落組欄，然后點擊段落組欄右下角的箭頭，最后根據(jù)界面提示依次選擇所需的行距及首行格式，段落修改界面如圖1所示。

② 文本框格式設(shè)置是對微課件中的案例進(jìn)行邏輯分塊，使問題更加清晰，演示文稿界面更加美觀。圖2為《基于微分方程的犯罪動機(jī)分析》中使用文本框格式設(shè)置的界面效果。其具體操作步驟：首先在插入工具欄中選擇文本欄，在文本欄中選擇文本框輸入所需文字，再選擇格式工具欄，對文本框進(jìn)行修改。

③ 動畫設(shè)置是對演示文稿中的文字圖片等播放效果及順序進(jìn)行處理，使幻燈片按照期望播放。其具體操作步驟：首先選擇動畫工作欄，然后打開動畫窗格，根據(jù)提示選擇符合要求的動畫效果。

2.視睿錄屏剪輯軟件

（1）軟件介紹

視睿錄屏剪輯軟件是基于觸摸屏操作的微課軟件，適用于課堂教學(xué)素材錄制，能夠完成錄屏、編輯、一鍵導(dǎo)出保存等強(qiáng)大的互動教學(xué)視頻制作與編輯演示。

（2）在微課制作過程中作用

在微課制作過程中，該軟件以麥克風(fēng)為輔助，將已經(jīng)做好的微課件在電腦上進(jìn)行視頻錄制及配音。

（3）軟件操作

首先將要進(jìn)行錄制視頻的微課件打開調(diào)整為播放模式，然后將睿錄屏剪輯軟件打開，選擇屏幕錄制功能，接下來根據(jù)界面提示完成視頻錄制工作。

3.Aegisub字幕制作

（1）軟件介紹

Aegisub是一款高級字幕制作編輯工具，完整支持Unicode，也支持超過30個地區(qū)的語言編碼（ex： Big-5、 GB2312、Shift-Jis）。

（2）在微課制作過程中作用

微課制作過程中，利用該軟件制作剪輯視睿錄屏剪輯軟件所錄制的視頻中的配音字幕。

（3）軟件操作

首先確定微視頻中每一段配音的時間間隔及畫面，然后在Aegisub字幕制作軟件中的設(shè)置字幕輸出格式，然后設(shè)置時間點及字幕。比如將“各位同學(xué)們，大家好”這句話設(shè)置在00：01：56.29至00：02：00.00時間段，首先，在文本輸入欄輸入“各位同學(xué)們，大家好”，然后在時間欄的開始位置設(shè)置00：01：56.29，結(jié)尾位置設(shè)置00：02：00.00，如果需要對字體進(jìn)行修改，可在字體欄根據(jù)需要進(jìn)行修改，最后將最終字幕以*ass格式保存，字幕處理界面如圖3所示，在整個微視頻中的字幕設(shè)置方法同上所述。

4.魔影工S

（1）軟件介紹

魔影工廠是一款使用簡單的全能格式轉(zhuǎn)換工具，它是海外流行的視頻格式轉(zhuǎn)換軟件WinAVI面向中國用戶推出的官方中文版 。具有廣泛的格式與移動設(shè)備支持、最完善的視頻格式支持、真正高速的轉(zhuǎn)換過程。

（2）在微課制作過程中作用

將配音字幕利用該軟件導(dǎo)入視頻中，利用該軟件將視頻進(jìn)行剪輯及合輯。

（3）軟件操作

首先選擇魔影工廠的字幕功能，再將Aegisub字幕制作軟件所完成的字幕導(dǎo)入，這就完成了給微視頻匹配字幕的所有任務(wù)。接下來根據(jù)微課所需，利用魔影工廠的視頻剪輯功能對微視頻做最后的修剪（比如微視頻時長，格式等），以達(dá)到賽事要求。

三、設(shè)計流程

好的微課，都要經(jīng)過確定課題，制作教學(xué)設(shè)計，制作微課件，制作微視頻，布置微習(xí)題五個步驟。其中，確定課題與制作教學(xué)設(shè)計是前提和基礎(chǔ)，制作微課件是關(guān)鍵，制作微視頻是核心，布置微習(xí)題是保障。現(xiàn)以計算機(jī)技術(shù)“基因”為基礎(chǔ)，以《基于微分方程的犯罪動機(jī)分析》為例詳細(xì)闡述其制作過程。

1.教學(xué)設(shè)計的制作

（1）設(shè)計動機(jī)

根據(jù)中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽微課類比賽相關(guān)要求及微課內(nèi)容特點，教學(xué)設(shè)計將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案設(shè)想和計劃。教學(xué)設(shè)計是微課《基于微分方程的犯罪動機(jī)分析》的基礎(chǔ)，是后續(xù)工作的前提。因此，做好教學(xué)設(shè)計將對微課的走向作以簡單的規(guī)劃，從而達(dá)到掌控全局的作用。

（2）成果展示

以計算機(jī)設(shè)計技術(shù)為“基因”的微課教學(xué)設(shè)計既要體現(xiàn)出微課的特點，又要體現(xiàn)創(chuàng)新性。下面是該類型微課教學(xué)設(shè)計的基本流程。

① 選題

微課的教學(xué)內(nèi)容以 “精短”為特色，因此選擇微課內(nèi)容一定要以基礎(chǔ)性，典型性，可推廣性為基準(zhǔn)，突出特色，形成一條線式的教學(xué)思路，使得微課這種快餐式教學(xué)模式能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

② 教學(xué)對象分析

微課最終要為廣大學(xué)習(xí)者服務(wù)，它能夠借助于PC手段得以廣泛的傳播，因此在制作微課時，要充分考慮學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知，知識儲備等實際情況，從而確定合適的教學(xué)對象。利用計算機(jī)技術(shù)，我們可以盡可能的設(shè)計出各類學(xué)習(xí)者所需要的知識傳輸模式，從而更符合各類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。

③ 教學(xué)內(nèi)容分析

由于微課所具有的“快餐”式教學(xué)特征，知識點針對性強(qiáng)，因此設(shè)計者應(yīng)當(dāng)在對教學(xué)對象進(jìn)行充分分析后，合理安排重難點，將微課所涉及的知識點進(jìn)行羅列，由簡單到復(fù)雜，由具體到一般，循序漸進(jìn)，達(dá)到“快餐”抵飽效果。以計算機(jī)設(shè)計技術(shù)為“基因”的微課能夠利用技術(shù)手段將微課內(nèi)容設(shè)計的更加形象化，對教學(xué)內(nèi)容的有效傳播起到事半功倍效果。

④ 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)內(nèi)容分析中指出，微課知識點針對性比較強(qiáng)，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)在三維目標(biāo)的指引下，更加具體細(xì)化，這樣才能體現(xiàn)出微課的教學(xué)特色，從而達(dá)到微課所具有的即學(xué)即懂教學(xué)目標(biāo)。

⑤ 教學(xué)策略設(shè)計

以計算機(jī)設(shè)計技術(shù)為“基因”的微課設(shè)計，因其微視頻界面美觀，在知識點處理上可以利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行美化等因素，因此可以利用這些積極因素來吸引學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

⑥ 教學(xué)設(shè)計實踐

在以上5點具體分析的指導(dǎo)下，以《基于微分方程的犯罪動機(jī)分析》為例制作教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)把該教學(xué)設(shè)計傳入百度云盤，具體鏈接地址：http：///s/1boPYjfx。

⑦ 教學(xué)反饋分析

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為微課也不例外，由于微課廣泛傳播性，我們應(yīng)建立線上線下回饋機(jī)制，積極收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋建議，進(jìn)行充分分析并加以改進(jìn)，才能夠使得微課具有鮮活強(qiáng)大的生命力。通過信息反饋，我們可以對基于計算機(jī)設(shè)計技術(shù)基因的微課與一般微課作以比較如表1。

2.微課件的制作

（1）制作動機(jī)

微課件就自身作用來說，可以幫助學(xué)生更好的融入教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。微課件在本文的《基于微分方程的犯罪動機(jī)分析》中處于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用，它是將教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容再一次的精化，從而有利于后期的視頻錄制。

（2）成果展示

在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，利用Microsoft Office PowerPoint2010制作微課件，微課件界面如圖4所示。

3.微視頻的錄制及后期處理

（1）制作動機(jī)

微視頻是微課最終的產(chǎn)物，微視頻決定著微課整體內(nèi)容的質(zhì)量。微視頻在本文的《基于微分方程的犯罪動機(jī)分析》中居于核心地位，具有牽一發(fā)而動全身的作用。首先利用視睿錄屏剪輯軟件和麥克風(fēng)將微課件錄制為有聲視頻，接著利用Aegisub字幕制作軟件將錄制的視頻中的配音加入字幕，最后利用魔影工廠軟件將字幕導(dǎo)入，進(jìn)行視頻合輯。具體操作方法在上述計算機(jī)技術(shù)中已作介紹。

（2）成果展示

由于微視頻不能在文章中展示，現(xiàn)把視頻傳入百度云盤，具體鏈接地址：https：///s/1jHEMZ1W。

4.微習(xí)題的布置

（1）制作動機(jī)

微習(xí)題繼教學(xué)設(shè)計，微課件，微視頻之后，在本文的《基于微分方程的犯罪動機(jī)分析》中處于保障作用，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（2）成果展示

四、微課未來的發(fā)展方向分析

微課從初始的定義 “針對某教學(xué)環(huán)節(jié)和知識點的新型教學(xué)資源”到“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點開展的簡短、完整的教學(xué)活動”再到目前興起的 “一種針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”，微課大體沿著“微課構(gòu)成要素―微課實施過程―新型PC微課”軌跡發(fā)展，不難看出，由于計算機(jī)設(shè)計大賽的不斷推廣，一種新型的以計算機(jī)設(shè)計技術(shù)為基因的微課即將發(fā)展起來[6]。但是目前我國高校教師及中小學(xué)教師在微課研究方面多以傳統(tǒng)制作方式為主，以計算機(jī)為基因的微課設(shè)計方法還未成為主流，這就使得在微課這種“快餐式”教學(xué)活動不能完全發(fā)揮作用。因此，作為微課設(shè)計者，根據(jù)本人心得體會，有兩點建議：① 建立健全微課反饋機(jī)制：在核心內(nèi)容“微視頻”及其他輔材料齊全的情況下，要提高創(chuàng)新意識，正確處理好微課建設(shè)實施及效果反饋之間的關(guān)系，即利用計算機(jī)設(shè)計技術(shù)正確處理好微課中的授與受之間的關(guān)系。② 突出計算機(jī)使用能力，提高創(chuàng)新分：從參與以計算機(jī)設(shè)計為基因的微課類比賽來講，顧名思義，凸顯出作品所體現(xiàn)出來的計算機(jī)技術(shù)含量尤為重要，這就需要在作品的制作過程中盡可能多的運用計算機(jī)完成，且要在技術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新，慎用傳統(tǒng)手段。

五、結(jié)語

以計算機(jī)設(shè)計技術(shù)為基因的微課設(shè)計將會成為主流，它符合當(dāng)下以改革創(chuàng)新為核心的時代精神要求，在計算機(jī)設(shè)計大賽微課類賽事的推動下，高校教師及學(xué)生特別是師范類的教師學(xué)生將以此為契機(jī)，為我國的微課教育事業(yè)奉獻(xiàn)出不可磨滅的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]茍超群，刁永鋒. Sakai在r技推廣人員遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2010，20（7）：94-98.

[2]范建麗，方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課發(fā)展的對策及應(yīng)用――從第二屆全國高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，（3）：104-112.

[3]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺的微課設(shè)計[J].開放教育研究，2014，20（1）： 100- 109.

篇（8）

1.小學(xué)美術(shù)課微課的設(shè)計原則

1.1 微課的目的

微課既不是實際課堂教學(xué)的微縮版，也不是簡單地展示教案和教學(xué)視頻，微課的出現(xiàn)就是快速解決學(xué)生急需的問題，使他們能夠立刻運用到實際生活中去。一旦學(xué)生能夠解決實際問題，則可帶來為教師和學(xué)生減負(fù)的意外效果。

1.2微課的內(nèi)容

微課程應(yīng)用較多的領(lǐng)域是職業(yè)教育。這是因為職業(yè)教育更注重解決實踐中的問題，而不是構(gòu)建理論體系。解決問題可以理解為“成果輸出”，構(gòu)建理論可以理解為“理論輸入”。美術(shù)課微課的內(nèi)容也應(yīng)該注重“成果輸出”，而不是注重“理論輸入”。

1.3微小性與完整性

微課可以被形容為：“麻雀雖小，五臟俱全。”即要在很有限的時間內(nèi)完成一個完整的主題，即小學(xué)美術(shù)課微課的內(nèi)容必須是一個完整的知識點，同時，這也保證了學(xué)生所學(xué)知識的完整性。

1.4 技術(shù)是輔助

微課屬于信息化教學(xué)，在微課中，各種動畫、視頻技術(shù)能夠幫助我們更好地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，微課歸根結(jié)底是教學(xué)的藝術(shù)，而不是技術(shù)的展示。我們在制作和評判微課的過程中始終要牢記，技術(shù)只是輔助手段，切勿舍本逐末。

2.《美術(shù)與傳統(tǒng)》的微課教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)以《美術(shù)與傳統(tǒng)》微課為例，相關(guān)微課教學(xué)設(shè)計方案如表。

3.小學(xué)美術(shù)微課開發(fā)制作過程

3.1 組成制作團(tuán)隊

在微課制作之前，應(yīng)當(dāng)組成一個相對固定的小團(tuán)體。首先，成立小團(tuán)隊有利于減輕制作者的工作量，讓團(tuán)隊內(nèi)每個教師有更多的時間和精力來處理每一個細(xì)節(jié)，起到提高制作質(zhì)量的作用，同時又能夠降低制作壓力。同時，當(dāng)有人靈光乍現(xiàn)，拿出更好地局部設(shè)計時，無論這個設(shè)計來自團(tuán)隊內(nèi)還是團(tuán)隊外，都便于團(tuán)隊進(jìn)行交流調(diào)整，以提高微課質(zhì)量。

3.2 教案設(shè)計

教案設(shè)計也可以看成是教學(xué)內(nèi)容安排。好的教學(xué)內(nèi)容安排能夠讓人更簡單地了解微課的構(gòu)成。教案的存在，可以讓學(xué)生在觀看視頻之前接受理論化的知識體系，使其在觀看視頻時能夠更好地了解每一個步驟的意義，也可讓學(xué)生觀看完視頻之后，按照實踐――理論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 視頻設(shè)計與制作

微課視頻時間較短，因此制作不宜太復(fù)雜，講課過程中要注意條理清晰。對于不相干的問題或者理論，完全不需要在視頻中進(jìn)行表達(dá)。如制作者覺得確有必要，可以將這部分放到教案里面去。視頻是整個微課的精華所在，在設(shè)計時應(yīng)做到節(jié)奏鮮明，主題突出，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

微課的主要工作體現(xiàn)在視頻的制作上。目前，制作微課視頻的方法有三種：外部視頻工具拍攝、屏幕錄制、專業(yè)微課程制作軟件。

3.4 練習(xí)設(shè)計與評價標(biāo)準(zhǔn)

微課主要是描述了解決問題的過程，那么在微課展示了這個過程之后，制作者應(yīng)當(dāng)提供一個練習(xí)素材供學(xué)生進(jìn)行操作，以便學(xué)生能夠?qū)W以致用，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后還需要給出評價標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價。

3.5 微課的

微課制作完畢之后，還需要將微課在網(wǎng)絡(luò)平臺上，以便學(xué)生能夠方便地獲得相應(yīng)資源。教師可以考慮將微課在QQ空間、微博或者各類專業(yè)教育平臺（如世界大學(xué)城等）。

篇（9）

二、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中的微課教學(xué)現(xiàn)狀

我國的室內(nèi)設(shè)計在近幾年來發(fā)展的十分迅速，人們對于生活品質(zhì)的不斷的提高，促進(jìn)了室內(nèi)設(shè)計的發(fā)展過程，但是在現(xiàn)階段的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程中還存在者一些無法忽視的問題。首先就是對于微課教學(xué)方法的接受程度，在現(xiàn)階段的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)微課的教學(xué)過程中，學(xué)生們普遍的是接受的，因為我們目前的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，并沒有與高科技教學(xué)有效的結(jié)合起來，教材并沒有與時代接軌，有的教材觀點過于陳舊，一些硬件的額教學(xué)設(shè)施不夠完善很客觀的實際問題、教學(xué)手段的落后，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的知識可以說是日新月異，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法跟上時代的步伐，所以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)與微課教學(xué)有效的結(jié)合起來，在教學(xué)過程中是十分有效的。其次就是微課在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課中的作用，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人都認(rèn)為微課教學(xué)課程補(bǔ)充了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的知識，微課在與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)中彌補(bǔ)了細(xì)節(jié)上的不足與缺點，調(diào)整了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)整體的課程安排以及教學(xué)方向，對于各種細(xì)節(jié)額補(bǔ)充內(nèi)容十分翔實豐富。在對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容額選擇方面，微課側(cè)重與對知識點進(jìn)行詳細(xì)的剖析講解，在課堂教學(xué)上就是把各種知識點融會貫通起來。最后就是“微課”教學(xué)的時間。在一般情況下微課教學(xué)的課程基本為10-15分鐘，這也是國際上調(diào)查的可以接受的時間數(shù)據(jù)。因微課的自身特點短小的特點，在現(xiàn)階段的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)過程中運用的各種微課資源，一般在課程的組織安排與選擇上特色并不是十分的明顯，很多的微課教學(xué)過程相對于傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)并沒有存在實質(zhì)性的根本區(qū)別，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅是在時間上的壓縮，這在根本上是不能實現(xiàn)微課在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中應(yīng)有的傳播價值的。

篇（10）

一、自讀式導(dǎo)讀微課：目標(biāo)導(dǎo)引與入格訓(xùn)練

所謂自讀式，就是立足于學(xué)生自主閱讀的訓(xùn)練模式，訓(xùn)練目的指向于學(xué)生“學(xué)會閱讀”。在“三式”之中，自讀式是基礎(chǔ)，也是根本。何以聰教授對錢夢龍語文導(dǎo)讀法中的“自讀式”作這樣的評述，“與其說它是一種重要的教學(xué)的手段，不如說是一種基本的教學(xué)方式，教讀、復(fù)讀等課型實際上都離不開自讀，是自讀的一種變式。”①那么，如何進(jìn)行自讀式閱讀訓(xùn)練？綜觀錢夢龍先生的語文導(dǎo)讀教學(xué)主張，筆者認(rèn)為有兩個關(guān)鍵點：一是宏觀層面的目標(biāo)導(dǎo)引；二是微觀層面的入格訓(xùn)練。

目標(biāo)導(dǎo)引 錢夢龍先生的語文導(dǎo)讀法突出了整體設(shè)計策略，從教學(xué)目標(biāo)的全面性、階梯性出發(fā)，讓學(xué)生明白整個中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種做法，有專家稱之為“大幅度的目標(biāo)交底”，即，讓學(xué)生從初一入學(xué)之始，錢夢龍先生就把整個中學(xué)階段以及各年級段的讀文訓(xùn)練目標(biāo)要求明確告知學(xué)生，“從‘讀懂寫了什么’到‘讀懂為什么這樣寫’諸如此類的閱讀要領(lǐng)和訓(xùn)練的步驟，使學(xué)生三年早知道，悟到應(yīng)循之軌，從而充分發(fā)揮其主體作用。”②由此，我們進(jìn)行了三大系列的“讀文目標(biāo)交底”微課群的開發(fā)：一是根據(jù)時段劃分的，包括初中階段、年級段、學(xué)期段的讀文目標(biāo)微課；二是根據(jù)文體劃分的，包括了記敘文、議論文、說明文等文體的讀文目標(biāo)微課；三是根據(jù)教學(xué)單元劃分的讀文目標(biāo)微課。這些微課群，最終相互關(guān)聯(lián)、層層相扣初中語文讀文目標(biāo)體系。這一微課群的設(shè)計，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，通過階段性語文教學(xué)目標(biāo)敘述，讓學(xué)生明確語文閱讀任務(wù)、目標(biāo)和要求。做到“學(xué)習(xí)之始，通過目標(biāo)定方向；學(xué)習(xí)之中，通過目標(biāo)尋路徑；學(xué)習(xí)之后，通過目標(biāo)找差距”，以充分發(fā)揮目標(biāo)的引導(dǎo)、糾偏和激勵功能，提高學(xué)生自主閱讀課文的意識與能力。

入格訓(xùn)練 閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力必由之路。葉圣陶先生說過，“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。其最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”③“自能讀書”無疑也是錢夢龍先生“三主三式”語文導(dǎo)讀法的基本追求。那么，如何才能讓學(xué)生“自能讀書”呢？錢夢龍先生認(rèn)為，需要對學(xué)生進(jìn)行“嚴(yán)而有格”的訓(xùn)練，他說，“一個高效的閱讀流程，往往由若干符合認(rèn)知規(guī)律的步驟構(gòu)成，每一步驟都有一定的操作要求和規(guī)格，于是就有了閱讀的‘格’；‘嚴(yán)而有格’的閱讀訓(xùn)練，就是使學(xué)生一打開文本，就知道應(yīng)該按照怎樣的‘規(guī)格’去讀。比如，閱讀從何入手、如何深入文本、如何把握要點、如何質(zhì)疑問難、如何讀出自己的獨特體會等。總之，做到‘思有其序，讀有其格’。”④據(jù)此，入格訓(xùn)練就成為了自讀式導(dǎo)讀微課設(shè)計的主題，入格訓(xùn)練微課開發(fā)的主要內(nèi)容是教會學(xué)生閱讀流程、閱讀要領(lǐng)。比如，在設(shè)計《故鄉(xiāng)》一課的自讀式導(dǎo)讀微課時，教師在簡要介紹作品背景的基礎(chǔ)上，從四個方面向?qū)W生提出自讀要求：一是認(rèn)讀感知。要求學(xué)生朗讀或默讀，對課文獲得初步的印象，圍繞“小說以什么為線索來組織故事情節(jié)的”對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理；在認(rèn)讀感知的同時，通過《漢典》網(wǎng)頁，要求學(xué)生完成對生字詞的注音、注釋。二是辨體解題。要求學(xué)生對文章從內(nèi)容到形式特點進(jìn)行辨別、判斷，并說出理由。三是定向問答。要求學(xué)生從三個方面發(fā)問并自答，即：文章寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？第一問是用來回答文本內(nèi)容的；第二問是回答文本表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點和語言風(fēng)格；第三問是回答作者的寫作意圖及寫作構(gòu)思等。四是深思質(zhì)疑。學(xué)生在對文章有了較為全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出疑問，并通過微課平臺的“學(xué)習(xí)社區(qū)”頻道自己的疑問，引發(fā)大家的討論。

自讀式導(dǎo)讀微課，一般是安排在課文自讀之前觀看，主要是引導(dǎo)學(xué)生明確自讀的目標(biāo)要求、基本流程和閱讀方法，為后續(xù)的閱讀訓(xùn)練奠定堅實基礎(chǔ)。

二、教讀式導(dǎo)讀微課：設(shè)疑點撥與微課互動

所謂教讀式，指學(xué)生在教師的具體輔導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練。根據(jù)錢夢龍先生的觀念，“教讀的基本方法是隨機(jī)指點”，“教讀的策略是為學(xué)生鋪設(shè)上升的臺階”⑤，“教讀必與自讀同步進(jìn)行，或先教后讀，或先讀后教，或邊教邊讀”⑥。因此，教讀式閱讀訓(xùn)練，必須突出教讀與自讀的同步、導(dǎo)讀的隨機(jī)生成和教師指導(dǎo)用語的簡潔明了等。那么，我們應(yīng)如何根據(jù)這種教讀式閱讀訓(xùn)練要求進(jìn)行導(dǎo)讀微課的設(shè)計呢？

筆者在研讀錢夢龍先生的教學(xué)實錄、分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)微課技術(shù)的基礎(chǔ)上，對教讀式導(dǎo)讀法有了一些新的認(rèn)識：教讀式導(dǎo)讀的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會自讀，那么，怎樣的自讀才算得上是讓學(xué)生學(xué)會了呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)會自讀，首先能夠遵循閱讀程序，其次要做到對文本內(nèi)涵的深度理解。至于遵循閱讀程序，我們可以通過自讀入格訓(xùn)練達(dá)成；而對文本內(nèi)涵的深度理解，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”⑦因此，在教讀訓(xùn)練時，我們要關(guān)注學(xué)生文本閱讀思維能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，需要師生各抒己見、交流研討、相互啟發(fā)，從而獲得對文本的深度理解。據(jù)此，我們在教讀式導(dǎo)讀微課設(shè)計，關(guān)注了設(shè)疑點撥和微課互動兩個方面。

設(shè)疑點撥 在自讀式入格訓(xùn)練時，我們要求學(xué)生進(jìn)行了文章寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫的“定向三問”，如果學(xué)生能夠?qū)@“三問”作出圓滿回答，錢夢龍先生認(rèn)為，學(xué)生只是“對文章從內(nèi)容到形式上大體上已獲得了比較全面的認(rèn)識。”⑧其言下之意，學(xué)生對文本尚沒有達(dá)到深度解讀的程度，還需要學(xué)生對文本作出深思質(zhì)疑，實現(xiàn)從“無疑―有疑―無疑”的閱讀“長進(jìn)”。因此，在自讀式導(dǎo)讀微課設(shè)計時，我們圍繞學(xué)生“深思質(zhì)疑”所產(chǎn)生的疑問定制微課。

比如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，我們要求學(xué)生在自讀階段提出問題，并在微課平臺“學(xué)習(xí)社區(qū)”頻道中發(fā)表出來，教師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理、分析、提煉出影響閱讀深度的共性問題，其主要有兩個問題：一是“菲利普夫婦對于勒的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，造成他們態(tài)度多變的原因是什么？”；二是“小說中的‘我’是個怎樣的人？”由此確立教讀式導(dǎo)讀微課設(shè)計的主題。對于前一個問題，教師通過微課視頻，要求學(xué)生對這些稱呼進(jìn)行分類，并啟發(fā)學(xué)生“金錢左右著菲利普夫婦的態(tài)度”的主題思想，體現(xiàn)了在教讀訓(xùn)練中教師的主導(dǎo)作用。而對于后一個問題，則是將其分解為若干小問題，比如，“我對于勒的稱呼和父母對于勒的稱呼有什么不同？”“我在見到于勒后做了什么？”“有哪些關(guān)鍵詞、句反映了‘我’的心理變化？”等，讓學(xué)生帶著這些小問題閱讀文本。通過這些問題由大化小、形成梯度，讓學(xué)生在自讀中自悟，實現(xiàn)對文本的深度解讀。實踐表現(xiàn)，通過基于學(xué)生自讀中疑問確定微課設(shè)計的主題，定制并推送班級個性化的導(dǎo)讀微課，不僅能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且還能較好地提高教讀式訓(xùn)練中的導(dǎo)讀針對性。

微課互動 為了實現(xiàn)教讀式導(dǎo)讀邊教邊讀、隨機(jī)指導(dǎo)的功能，我們加強(qiáng)了導(dǎo)讀微課的互動性設(shè)計。一方面，加強(qiáng)學(xué)生與媒體之間的互動。比如，通過微課資源建設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的要求，選擇不同類型的導(dǎo)讀微課，以滿足其個性化學(xué)習(xí)。我們在教讀式微課的關(guān)鍵節(jié)點之間嵌入互動性測試、閱讀要求提示，讓學(xué)生一邊觀看微課，一邊回答問題，一邊閱讀文本，即時獲取教讀效果的反饋及閱讀方法的指導(dǎo)。另一方面，加強(qiáng)微課平臺“社區(qū)”建設(shè)，在微課平臺中整合QQ、微信等社交工具，組建“班級學(xué)習(xí)群”“主題閱讀學(xué)習(xí)圈”等或虛擬、或現(xiàn)實的學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)師生、生生間的在線互動和課堂交流的有機(jī)融合，實現(xiàn)教讀式導(dǎo)讀微課功能的最大化。

三、復(fù)讀式導(dǎo)讀微課：知識整理與成果展示

所謂復(fù)讀式，即一種基于復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式。通常情況下，就是把若干篇已教過的課文按某一主題組成“復(fù)讀單元”，并指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練。錢夢龍先生將復(fù)讀訓(xùn)練的目的分為三類，即：知識歸類、比較異同、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為此，我們把復(fù)讀式導(dǎo)讀微課設(shè)計聚焦在兩個方面：一是知識整理；一是成果展示。

知識整理 教師根據(jù)閱讀訓(xùn)練規(guī)律，有意識地組建若干“復(fù)讀單元”，其目的是幫助學(xué)生做好一階段閱讀訓(xùn)練后的知識整理和歸納，自主建構(gòu)文本閱讀知識體系。從知識整理維度開展復(fù)讀式導(dǎo)讀微課，筆者認(rèn)為，應(yīng)把握好三點：一是呼應(yīng)讀文目標(biāo)。復(fù)讀式導(dǎo)讀微課要與讀文目標(biāo)微課一脈相承，前后響應(yīng)，以便學(xué)生“讀后對照目標(biāo)找差距”，但又要避免與讀文目標(biāo)微課的簡單重復(fù)；二是構(gòu)建認(rèn)知導(dǎo)圖。復(fù)讀是基于復(fù)習(xí)的，知識整理是復(fù)讀式閱讀訓(xùn)練的核心所在。所以，微課的目標(biāo)，就是讓學(xué)生弄明白復(fù)讀單元內(nèi)文本之間、知識點之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。比如，我們將《鼎湖山聽泉》《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》三篇課文組成“復(fù)讀單元”，并以認(rèn)知導(dǎo)圖的方式，形成復(fù)讀單元內(nèi)三篇文章的知識框架，從而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀中的對比與分類、歸納與總結(jié)，并借助認(rèn)知導(dǎo)圖進(jìn)行自我反思、自我監(jiān)督，實現(xiàn)學(xué)生自能閱讀。三是明晰復(fù)讀任務(wù)。復(fù)讀不是對先期自讀、教讀的簡單重復(fù)。錢夢龍先生認(rèn)為，復(fù)讀任務(wù)就是要做到既“溫故”，又“知新”，“溫故”指溫習(xí)舊課，“知新”指獲得單篇閱讀時不可能獲得的新認(rèn)識。⑨由于是對“復(fù)讀單元”的若干篇文章相關(guān)內(nèi)容的比較、提煉，這就要求復(fù)讀式導(dǎo)讀微課要讓學(xué)生明確復(fù)讀任務(wù)及具體要求，以便學(xué)生較好地通過跳讀、快讀、選讀等方式進(jìn)行復(fù)讀訓(xùn)練。

成果展示 復(fù)讀是單元的復(fù)習(xí)性閱讀，與單元學(xué)習(xí)結(jié)束相伴而生的是單元學(xué)習(xí)的效果如何評價，我們采取了展示性評價策略。即與學(xué)生共同設(shè)計、錄制復(fù)讀成果展示微課，并上傳到微課平臺，再現(xiàn)學(xué)生在一個“復(fù)讀單元”中的閱讀進(jìn)程和成長經(jīng)歷，通過閱讀訓(xùn)練成果展示，不斷豐富拓展性閱讀微課資源，不僅為教師學(xué)情研究提供依據(jù)，而且也能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)交流。成果展示微課開發(fā)的基本做法是：以學(xué)習(xí)小組為單位，主要內(nèi)容包括復(fù)讀單元內(nèi)的自讀入格訓(xùn)練情況、單篇課文教讀感悟及單元復(fù)讀中的總結(jié)提煉，突出展示學(xué)生個性化閱讀感想以及小組合作學(xué)習(xí)成效。

“教是為了達(dá)到不需要教”這是葉圣陶先生的名言，也是錢夢龍語文導(dǎo)讀法目標(biāo)所在。今天，我們通過信息技術(shù)應(yīng)用，實現(xiàn)“三主三式”語文導(dǎo)讀法的現(xiàn)代化升級，同樣也較好地踐行了現(xiàn)代教育技術(shù)“個性化學(xué)習(xí)”以及“不教之教”的核心理念，實現(xiàn)“把教育的對象變成自我教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人”“讓受教育者依靠自己征服知識而獲得教育”⑩的教育追求。筆者堅信，這樣的教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路必定會越走越寬，并漸入佳境。

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參考文獻(xiàn)

①何以聰：《語文教學(xué)論評論集》，學(xué)林出版社，2014年版，第214頁。

②劉正偉，楊路：《闡釋的力量：專業(yè)人員介入教學(xué)實踐考察》，《全球教育展望》，2011年第9期。

③葉圣陶：《葉圣陶語文教育論著?葉圣陶語文教學(xué)書簡》，教育科學(xué)出版社，1980年版第214頁。

④⑤⑧錢夢龍：《語文導(dǎo)讀法的昨天和今天》，《課程?教材?教法》，2014年第8期。

⑥⑨錢夢龍：《語文導(dǎo)讀法的理論設(shè)計和結(jié)構(gòu)模式（上）》，《課程?教材?教法》，1989年第11期。