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時間：2022-04-28 17:53:57
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇美發學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
學習興趣是學習的內在動機，在美術教學中，有效地激發學生的學習興趣是提高教學效果的有效手段。本文僅對激趣的作用與方法談幾點自己的認識。
1.激趣的作用
1.1 激趣是提高美術教學效果的前提。教育實踐證明，決定學生學習態度的因素有兩種：一是認識，二是興趣。興趣支配著學生的注意力，使學生在學習活動中注意力集中而穩定。因此，要提高學生的學習積極性和主動性，就必須激發和提高學生的學習興趣。
1.2 激趣是增強美術課吸引力的催化劑。前蘇聯著名教育家、心理學家西•孛洛維契克曾說：“只要有興趣，好分數自然會來到。”小學生富于創造性的想象力，用語言是無法表達的，只能通過繪畫，所以，大部分學生都喜愛畫畫。但由于很多老師講課枯燥，學生聽來索然無味，有“難熬”之感。改變這種狀況的有效途徑是激趣，即采用新鮮活潑的教學方法去激發學生的學習興趣，增強美術課的吸引力。
2.創設情景，激發興趣
學生的認識過程和情感過程是有機的整體。在教學中，應依據教學內容，借助幻燈、錄音、錄像等現代化教學手段，運用音樂、影視、圖片等藝術資料，創造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛，不僅可以豐富、映證和深化教學內容，而且可以調動學生的情緒，引發學生積極主動探求知識的興趣。在講《我愛國旗》一課時，我走進課堂一言不發，打開錄音機，播放國歌。起初學生都莫名其妙。過了一會，學生不由自主隨著雄壯的樂曲唱了起來。然后，我指著課室中懸掛的國旗問學生：“國旗上的五星和紅色各代表什么？”學生很快就答上來。接著，我又問學生：“當我們聽到奏國歌和看到五星紅旗升起的時候，你會怎么做？”意境的創設使學生一下子活躍起來，各抒已見。在這種良好的情境中，我因勢利導地引入了新課。實踐證明，這可以達到“曲徑通幽”之效。
3.巧妙設疑，激發興趣
設置疑問，是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心。在美術課中，巧妙設置疑問，才能激發學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，也才能使學生形成探索的目標，從而推動教學目的與任務的實現。
在教《怎么畫雞》一課時，我提出讓學生“考老師”，請學生隨意說出一種形狀，只要老師動幾筆，就能畫出一只可愛的雞來。學生被“考老師”所激勵，產生了極大興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是，學生就紛紛舉手說各種形狀，但都被我一一添上了雞的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使這些圖形巧妙地變成了“方形的雞”、“圓形的雞”、“窄長的雞”等等。通過師生互動，學生的興趣被激發了，個個積極投入，學會了抓住雞的形象特征作畫的方法。
4.教具演示，激發興趣
教具雖然在教學過程中起輔助作用，但設計巧妙可大大地激發學習興趣。如在教學《對稱式紋樣設計》時，我先出示了一張對折已剪好的剪紙，在未打開前，用幻燈投影出來，讓學生猜：打開來的時候可能是什么？這時，學生的注意力都集中在投影上，氣氛一下活躍起來，紛紛舉手搶猜，很快就有同學猜對。學生對此產生了興趣。接著，利用這一剪紙，讓學生總結對稱的規律，學生因為在猜中注意到圖案的形狀，所以很快就把對稱的規律總結出來。這種教具的運用，就起到強化學生參與教學的作用。同時也給課堂增添了一種情趣，活躍了氣氛，使課堂常規教學在愉快的游戲娛樂之中得到實施。
5.開展競賽，激發興趣
兒童的好奇心、自尊心強，愛表現自己。根據這一特點，有意引進競爭意識，有助于激發學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解。在講《怎樣畫動物》時，我采用了分組競賽的形式進行，四個組為四隊，要求在規定時間內由各隊的其中一位同學到黑板上畫出一種不同的動物，看哪隊畫的動物數量多，相貌像的為第一，獲第一的這個隊可得到一顆金星。這樣一來，大家情緒高昂，都想獲金星，于是學得生動，也記得牢固，并培養了他們的自覺學習的習慣。
6.進行討論，激發興趣
圍繞某一問題，組織學生討論、爭辯，讓他們各抒已見，互相啟發補充，使問題獲得完美的解決，提高他們的學習積極性，使他們對這一問題產生濃厚的興趣，并萌芽了解決此問題的欲望。在講《家具模型設計》時，我要求學生自由合成4人一組，完成一套家具模型。先讓各組討論所做家具的種類、數量及款式。學生一下子討論開去了，課堂氣氛一下熱鬧起來，學生之間各抒已見，提出自己的不同看法，然后組內討論得出結果。這樣一來，學生的興趣更濃了，積極性也提高了，同時也給了學生有互相交流的機會。討論提高學生的參與程度，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的興趣。
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.01.137
資料與方法
儀器:①濕化學分析儀:OLYMPUS AU600全自動生化分析儀。②干化學分析儀:VITROS 250干化學儀。
試劑:酶法試劑;KIT LOT:804RDG苦味酸法試劑;KIT LOT:D050735干化學法試劑;KIT LOT:1529-4754。
質控品:RANDOX公司提供;水平2:KIT LOT,360UN;水平3:KIT LOT,187UE/3。
校準液:RANDOX公司提供;水平2:KIT LOT,298UN/2;水平3:KIT LOT,193UE。
肌酐干粉試劑:KIT LOT,75-09-05。
結 果
相關性試驗:隨機抽取臨床病人標本50例,分別用三種方法同時測定,對所得結果進行統計學處理,以得到兩兩比較的回歸方程、相關系數并進行顯著性t檢驗。結果如下:干化學法與苦味酸法:y=0.6364x+36.097,r=0.7668,兩法無顯著性差異;苦味酸法與酶法:y=1.0134x-4.6111,r=0.7780,兩法無顯著性差異;酶法與干化學法:y=1.1767x-10.272,r=0.9654,兩法有顯著性差異。
線性試驗:稱取肌酐干粉試劑1g加水5ml,稀釋100倍后分別配制成不同濃度16份標準品溶液,分別用苦味酸法、酶法及干化學法進行測定:標準濃度(μmol/L):75、150、250、500、750、1000、1500、2000、2500、3000、3500、5000、7500、10000、12500、15000。苦味酸法結果(μmol/L):74、147、245、486、753、981、1476、1881、2203、2414、2565、3055、3565、4021、4327、4528。酶法結果(μmol/L):76、153、256、507、759、1015、1538、2045、2569、3085、3560、5124、7581、9851、12080、13750。干化學法結果(μmol/L):72、145、240、482、755、972、1443、1925、2379、2715、3125、3668、4205、4621、5026、5125。酶法線性:12840μmol/L;苦味酸法線性:1820μmol/L;干化學法線性:2420μmol/L。
精密度試驗:取無黃疸、溶血、脂血標本10例配制混合血清分裝20份,分別用苦味酸法、酶法和干化學法進行測定。苦味酸法:X=89.25μmol/L,SD=0.94,CV%=1.06%;酶法:X=89.57μmol/L,SD=0.78,CV%=0.87%;干化學法:X=89.35μmol/L,SD=1.31,CV%=1.47%。
抗干擾試驗:取病人標本制成混合血清,利用膽紅素氧化酶在肌酐測定前進行預處理,分別用三種方法各測定3次,其肌酐均值為102.2μmol/L。分別配制7份不同濃度的膽紅素標準,以1∶9的比例加入待測定樣本中分別用三種方法進行測定,同時測定總膽紅素濃度。肌酐計算值為92μmol/L。總膽紅素單位為μmol/L。
總膽紅素濃度μmol/L:25、48、82、141、205、317、462。苦味酸法結果:89、81、72、65、54、30、-15;酶法結果:93、91、95、90、87、85、87;干化學結果:90、89、90、87、81、76、78。酶法與干化學法在總膽紅素為462μmol/L時基本無干擾,苦味酸法在總膽紅素為82μmol/L有明顯負干擾,甚至出現負值。
討 論
肌酐是肌酸代謝終產物,人體每天肌酐的生成量相當恒定,血中肌酐濃度取決于腎小球濾過功能。測定肌酐濃度可作為腎小球濾過率愛損的指標[1]。目前測定血肌酐的方法主要有苦味酸法、酶法及干化學法等,苦味酸法成本較低,但易受干擾物質的影響,且對管道易造成污染[2];酶法雖價格較昂貴,但因其基質效應影響小,結果穩定,重復性好,較受歡迎;干化學法具有方便、抗干擾能力強等優點。
綜上所述,由于我科室同時采用干化學與濕化學兩種方法測定肌酐,從以上結果可以看出干化學法與肌氨酸氧化法相關性良好,并無顯著性差異,酶法具有線性范圍寬、抗干擾能力強、重復性好等特點。在用干化學法測定肌酐時應注意標本可檢測范圍,另外,當同一實驗室對同一實驗同時有2種以上檢測方法時,對于不同的方法都應確定其自己的參考范圍,建議以酶法為基準[3]。
參考文獻
能夠讓學生樂于學習，主動學習這是我們每一位教師最關心的一個問題。而學生自身的頑皮性和依賴性以及意識形態的不成熟性，成為他們自主學習中的最大障礙，長期以來被動的接受，不動腦思考，老師布置點我完成點的思想在他們頭腦中根深蒂固，因此，要徹底地進行學生學習方式的變革，使學生真正成為學習的主力軍，能夠自己學會發現問題，解決問題，必須要優化教學結構。
一、從興趣入手，重視學生美術學習中的主導地位
美術是一門藝術學科，是進行審美教育的主要途徑，我所帶的班有實驗班有平行班學生素質參差不齊。希望從不同程度上提高他們的綜合素質。“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果。所以，在教學中要不斷的變換方式。課前查找資料，如掛圖、畫冊、錄象、幻燈、光碟等，以便讓學生觀看欣賞。搜集聲音、圖像、刺激學生，激發學生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。通過大量作品欣賞，教學示范，使學生增加感性的認識，激發學生的興趣。使學生積極的參與進來，成為學習的主導。
二、建立良好師生關系，培養學生學習的興趣
教師的教態應親切自然，師生共同創造一種和諧愉快的氣氛。教態是教師在教學過程中外部表情與內在氣質的形象反映，它對學生的學習心理和情緒有著直接或間接的影響。好的教態，學生會感到親切、輕松、愉快，有利于提高學習的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會給學生愉快的暗示，學生會從中受到感染。許多優秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑地走進教室，因為他們懂得，學生會從老師的微笑里感到關心、愛護、理解和友誼。同時學生也會受到鼓勵，激發起愛老師、愛這門課的相應情感，所以，在學生面前，老師應永遠是親切自然的。即使是對待差生，老師一個真誠的微笑、一個期望的眼神、一句幽默的話、一個暗示的動作，有時比嚴厲的批評更能讓學生接受，使學生從中感受到老師對他的尊重、愛護和關懷，從而使學生能自覺改正缺點，避免產生師生間的對立情緒。所以，教師在教學活動中應始終保持良好的心理狀態，促進師生在認識與情感兩方面的溝通，變一切消極狀態為積極狀態，師生共同創造一種和諧愉快的氣氛。
三、創設良好教學情境、優化課堂，激發學生的學習興趣
運用電化教學，激發學生的學習興趣，創造良好的教學情境。美術是視覺藝術，需要通過視覺來獲取信息，這就必須強化直觀教學。傳統的教學方法常常使教學陷于枯燥乏味，如將現代化的電化教學手段引入美術課堂，使教學媒體多樣化，就可以調動學生的視覺、聽覺來參與感知，激發學生的學習興趣，增強教學效果。例如，上《動物圖案設計》一課，在講解“變化”的幾種方法的過程中，我同時在投影上用彩筆畫出了簡化的魚、兔子，幾何化的松鼠、青蛙，夸張的小豬、梅花等，這些簡練的圖案激發起學生的極大興趣，每畫完一個圖案，學生們就不由自主喊說出“松鼠！”“青蛙！”“小豬！”……，課堂上充滿了歡樂的氣氛。講添加法時，在魚身上添加蓮花，在梅花上添加喜鵲，再問學生有什么寓意？學生經過思考，可回答出“連年有余”、“喜上眉梢”的寓意。這樣，學生在輕松愉快的氣氛中，不但掌握了“變化”的幾種方法，而且使學生的形象思維能力及創造力有了進一步的提高，達到了較好的教學效果。
重視導課和結課藝術，激發學生的學習興趣。成功的一節課，從開始就應引人入勝，讓學生的精力很快集中并對新課產生興趣，因此對新課的導入應作精心的設計。導課是一種教學藝術，它沒有固定不變的模式，要根據教材的特點和學生的實際，進行創造性的設計。例如：在上《色彩的感受》一課時，我從平時大家熟悉的某個學生、老師每天穿衣的不同帶來的不同感受導入，學生親身體會聽得津津有味，為新課的展開作好了輔墊。
重視輔導環節，優化課堂教學結構。輔導是教師對每個學生在完成課堂作業過程中的具體指導，在美術課堂教學各環節中占有重要的地位。所以，輔導在美術課堂中所占的時間最多，教師需付出一定的精力。教師應根據本節課所授內容，善于啟發學生的思維，讓學生在練習中發揮自己的想象力和創造力，并溶進自己的審美情趣，對作業中普遍存在的問題要及時給予點撥，對個別作業困難的學生要給予啟發提示，對好的作業，要給予鼓勵和表揚，并可讓該生談談其作業的構思、方法等，使其他同學從中得到啟發。由于作業時間較長，課堂氣氛容易顯得沉悶，作業時可用錄音機播放一些優美抒情的音樂。經實踐，音樂用于輔導環節，效果很好。通過音樂情境激發學生情趣，學生的思路開闊了，思維活躍了，課堂結構也優化了。在教學中把音樂和美術有機地結合起來，以優美的音樂伴隨著美術作品中美的意境、美的形象來感染學生，能夠調動學生追求美、表現美、創造美的激情。
四、轉變教學觀念，提高學生學習興趣
我們的美術課并不是把學生培養成畫家、美術家，也不是為了應付一節課或者認為是簡單的哄孩子玩。學生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。要在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力，提高審美意識。因此在課堂教學當中，也不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內心感受，是否有獨特性、新穎的表現。要多給予肯定的表揚，少有居高臨下的指責。這樣更有助于提高學生的學習興趣。觀念的轉變是教學的指導思想，首先教師不能有副科意識，美術是不重要的課程等意識。美術聯系其他各學科，滲透各學科，體現在生活的衣食住行中，教師要轉變觀念，也要不斷提高自身的審美能力，才能培養學生的美術興趣，提高學生的審美知識和意識，才能達到美育的目的。
多年來，我一直嘗試運用多種教學方法，不斷優化教學結構。激發并提高學生學習的興趣，尤其是善于激發學生對枯燥無味的課產生興趣，使學生真正體會到學習是一種快樂的事情。而且能受到美的熏陶、得到美的享受。有部分學生強烈要求參加美術課外小組活動，并積極參加各種美術比賽。例如，在一堂寫生課中，我把學生分為四組，讓他們統一到操場上，然后分散，每個同學自己去找寫生對象。安排好任務后，我說三十分鐘后檢查，然后看了看表，再看同學們，他們也是你看我，我看你，有的用嘴咬畫紙咬鉆筆，我說開始呀，他們仍無動于衷，一個大膽的學生突然說：老師，操場上空蕩蕩的，畫什么呀？我說：同學們，仔細看看，咱們操場上有什么呀？同學們都說，藍球架，單杠。我說，再往四周看看。“有樹，房子。”同學們都異口同聲，我因勢利導，：“第一組畫藍球架，第二組畫樹，第三組畫房子，第四組畫自行車。”同學們都找到寫生對象了。于是便分散開來，針對自己的寫生對象開始觀察了。通過這次課堂寫生實踐，我發覺到了老師指導作用的重要性。我們一方面強調學生自主學習，主動學習，另一方面教師在學生學習過程中的正確引導，組織也不容忽視。我利用課余指導學生參加課外活動小組，有的學生作品獲了獎，有些學生還升入了職高美術班，成為專業學習的尖子。
根據小學生的心理特征和思維特點,我們要善于運用現代化教學媒體,優化教學過程。小學生的形象思維非常豐富,善于模仿,好奇心強,在吃透教材的前提下,利用多媒體能直觀、具體、解圖、助教、寓教于樂的特點,創設一個好的環境,讓學生在觀看中理解和學習,達到在樂中教,在樂中學,更多地培養學生想象思維的發展,挖掘學生的創新精神。使學生的學習興趣和求知欲望在最大限度上得到激發,使學生的學習變得輕松愉快。
體育教學的一個重要任務就是要學生學會和掌握體育課的基本知識、技術、技能,然而,技術、技能的形成有一個過程。從運動生理的角度來講,運動技能的形成就是一系列運動條件反射的建立過程。也就是通過多種感知,即視覺、聽覺與運動知覺發生聯系,在各種器官互相作用下,根據動作出現的順序和時空關系建立起一連串的運動條件反射,而視覺感知,又是體育教學手段中不可缺少的重要組成部分。因此,體育教師在體育教學中就廣泛地運用動作示范進行教學,使學生能利用各種感官,獲得生動的表象,形成全面而深刻的感知認識。這就加快了對技術、技能的掌握。
流行病學調查顯示梅毒是我國二類傳染病報告中排名第三的傳染性疾病，梅毒螺旋體是梅毒的病原體。性傳播是梅毒的主要傳播途徑，占所有傳播途徑的95%，大量存在于皮膚黏膜損害表面，也見于唾液、乳汁、、尿液中。未經治療的病人在感染1年內最具傳染性，隨病期延長，傳染性越來越小，病期超過4年者，通過性接觸無傳染性。目前，對于梅毒的診斷主要依據病史、臨床癥狀和血清學診斷聯合判斷，該方法耗時長、操作復雜，給梅毒的診斷和治療帶來極大的不便。目前，梅毒的血清學檢測主要是由TPPA、ELISA和TRUST等檢測方法。TPPA是目前臨床公認的梅毒檢測金標準，然而該方法操作繁瑣且依賴肉眼判斷實驗結果，對檢測者的實驗技術和經驗有較高的要求。ELISA和TRUST法各有優劣但均無法替代TPPA。CMIA是一種新型的TP抗體檢測試驗，有報道稱其具有良好的準確性和特異性。GICA是在酶聯免疫吸附、單克隆抗體技術、乳膠凝集試驗和膠體金技術的基礎上發展出的新技術，具有靈敏、方便等優勢。因此，本研究擬探討CMIA和GICA的優劣，為改善梅毒的診斷提供數據支持。
1.材料與方法
1.1材料
收集我院2014年1月至2015年1月皮膚與性病科送檢血清樣本1500例，其中男性1047例，女性453例，年齡16～89歲，平均（36.8±8.2）歲。排除：（1）已接受抗梅毒治療、免疫治療患者；（2）拒絕入組患者。本研究已經醫院倫理委員會批準。
1.2儀器與試劑
采用美國貝克曼公司設計生產的全自動微粒子化學發光儀DxI-800及其配套試劑、定標液和質控品（批號：224751）。TPPA和GICA試劑盒、酶標儀和指示板由美國羅氏公司提供（批號：20140510）。
1.3方法
空腹采血3mL，離心得到血清后分別采用TPPA、GICA、CMIA法進行檢測，操作嚴格依據試劑盒說明書進行。GICA法使用TPl5、TPl7、TP44.5和TP47的金顆粒分別加入陽性對照和陰性對照及樣品中，反應0.5h后清洗并在全自動微粒子化學發光儀中進行檢測，記錄各孔的發光強度。CMIA法從測試到結果判讀均由儀器全自動完成，以S/CO>1.0為梅毒檢驗陽性。TPPA以反應孔中細胞沉積在孔中央呈光滑紐扣狀為陰性，反應孔出現凝集呈不規則沉積為陽性。當滴度≥1：80時判讀為陽性，對于弱陽性標本需重復測定2次，復檢2次全為陰性時判讀為陰性，否則結果判讀為陽性。
1.4統計學方法
采用SPSS19.0軟件分析，檢測結果采用配對四格表計算敏感性、特異性、陽性預測值和陰性預測值，兩種方法間比較采用X2檢驗。
2.結果
采用TPPA檢測法對1500例血液樣本進行梅毒檢測，檢出陽性樣本182例、陰性樣本1318例，陽性率12.1%。
2.1兩種方法檢測結果比較
在陽性樣本中CMIA法檢測結果優于GICA法（P0.05）。見表1。
2.2兩種檢測方法實驗特性比較
CMIA的靈敏性和陰性預測值優于GICA法（P
3.討論
在梅毒螺旋體初次感染人體后會進入潛伏期，潛伏期的梅毒感染臨床癥狀不顯著，診斷存在困難，而在進入潛伏期2～4周后便會產生特異性的抗梅毒螺旋體抗體，因此針對這些抗體進行檢測有助于梅毒的早期診斷和治療。同時，梅毒發病率的上升也對臨床輸血工作造成了嚴重的威脅。目前，國內醫院或實驗室主要使用非特異性梅毒螺旋體檢測方法進行，檢測如性病研究實驗室實驗（VDRL）和快速血漿反應素環狀卡片實驗（RPR）等。
CMIA檢測梅毒的原理是將重組的梅毒螺旋體抗原（Tpnl5、17和47）包裹并與檢驗稀釋液混合后加入樣本，若血樣中存在梅毒螺旋體抗體，則會結合在抗原包被粒子上，加入預觸發液和觸發液后，測的化學發光反應無的相對單位，進而檢測梅毒螺旋體感染情況。張東梅等比較了CMIA法與TPPA法測定梅毒感染的效果證實，兩種檢測方法具有極高的一致性，但認為在CMIA法S/CO值為1.0～4.0時需進一步復檢。
簡潔美是含有排列有序的多層次的造型變化，統一之中有組織嚴密的視覺元素的虛實變化，以少而精的設計語言，把“簡潔”這一美學法則發揮到極致。
簡潔美符合現代人的審美需求
人類進入工業社會以來，生活方式和習慣產生了飛躍的變化，生產效率的提高，生活節奏的加快，人們更加渴望以最簡便的方式來完成生產生活中的各種任務。我們同時面臨著能源的短缺、工業垃圾、污染加劇等嚴重問題，加重了人們的負擔，因此現代人更向往簡潔、明快、單純的情韻，這些都構成了現代人的審美情趣。這樣的審美傾向必然要求人類生活和工作的各類產品設計遵循刪繁就簡、大膽取舍，新穎、明快、親和、自然的原則，并具有信息社會的特征，蘊涵同現代生活緊密相關的時代精神。
簡潔美在工業產品設計中的體現
工業產品有其自身的設計語言。所謂設計語言是一種在產品造型、形態與其設計師之間傳遞信息的方式，包括產品的加工材質，產品的工藝裝配，產品的包裝運輸，還有產品的功能結構等幾個方面。如果產品造型簡潔，設計語言簡煉，選用材質環保，工藝裝配過程簡化，包裝便捷利于運輸，產品內部結構簡單且能達成所需功能，那么我們的設計將易為現代消費者所接受。
1. 造型的簡潔美
由于社會的發展和科學技術的進步以及人們生活節奏的加快，人們在心理和生理上要求平時接觸到的一切形體顯得單純，以求得精神上的平衡。也使得產品造型設計向著質樸、簡潔、大方明快的方向發展成為一種趨勢。
單純化的形態適合現代工業生產的特點，便于大規模生產，并且，產品的生產制造成本更低，生產效率更高。
真正具有生命力和感召力的產品，應該是將高度簡潔的造型與一整套自然、豐富有力的設計語言融為一體的，使得產品同其本身所具有的技術和文化建立一種關聯，使操作者看見和接觸產品的一瞬間即明了一切。而最高效率地掌握和操作產品正好符合現代人生活和工作的節奏。
2. 色彩的簡潔美
越來越多的工業產品設計面臨色彩選擇，隨著買方市場環境的形成和消費者心理需求的變化，市場上出現的越來越多的款式，紛繁復雜的功能，令人們眼花繚亂，無所適從。這就要求工業產品的色彩要純凈、和諧、簡潔，既富于裝飾性，又能展現產品的功能和形態特征，符合人體工程學和生態環境的要求，符合經濟的原則。工業產品的色彩運用還應體現現代科技成果與藝術造型相結合、流行色與時代感相結合，符合現代人的審美情趣。色彩設計的基本原則，包括滿足產品的功能要求、滿足人機協調的要求、滿足作業環境的要求、滿足“色”與“形”協調統一的要求，符合造型設計的形式美法則、符合時代的審美要求、符合不同國家和地區對色彩的愛忌，等等。
簡潔美在工業產品功能中的體現
人們對簡潔美的訴求使藝術融入大眾之中，也改變了人們傳統的審美觀念。在工業產品中強調功能有利于批量化生產，更利于科技應用于生活。簡潔的功能使產品成本降低、工序縮減、材料節省，更能體現環保要求。同時，簡潔的功能也更能顯示產品的形態美，體現時尚的潮流，貼近自然，貼近人類的本質。
功能美存在于消費者使用產品的過程之中。人們在使用不斷豐富多彩的產品時，不僅滿足了生產和生活需求，而且還能感到某種愉快、舒心、喜悅和興奮，這不單單是由產品的外觀效果所激發的生理上的舒適和，更取決于產品給人們帶來的巨大便利以及由產品特殊功能所帶來的心理上的愉悅。也就是說，對功能美的體驗不僅僅表現在人的某一感官對產品的某一種功能的肯定，更重要的表現在人對某種產品的全身心的把握和認識。這種審美感受不是表面的、瞬息即逝的，而是內在的、穩定的。
人物速寫簡析
速寫是要求作畫者在短時間內完成作品的繪制。很多人將速寫的核心視為速，但事實上，速寫的核心是寫，而非速。通過寫，來表現人物的特征和作者的情感，勾勒出清晰的速寫作品。而寫的基礎則是作者的真實情感體現，只有運用真實的情感才能將客觀事物進行正確的描繪。當然，繪畫是一種技能，技術層面也是不可或缺的條件。對多年來我國人物速寫作品 的分析可以看出，優秀的作品均具有自己的個性，這往往與設計者的經歷有關，高職學習階段，學生的人生閱歷畢竟較少，要突出速寫效率，一方面要注重理論與技術的結合，使學生抓住要點，設計出好的作品。另一方面是要引導學生運用多種技法，打開思維，勇于創新。總之，速寫強調形態準確，傳情到位。人物速寫目前是美術考試、能力測試和能力體現的重要內容，這體現了高職以及社會對于這項技巧的重視程度，如何激發學生的美術靈感，使其在美術作品中融入自身的審美理念、感情觀念才是高職美術教學的主要任務。線條在筆端延伸或陽剛、或蜿約、或舒緩、或急促，但無論如何也不能脫離情感，這是我們對于人物速寫的基本需求。
人物速寫教學現狀與認知
人物速寫近年來已經成為高職院校的主要教學內容。并且人物速是美術類學生高考的主要內容，進入高職階段如何繼續提高學生的速寫技法是本文研究的重點。近年來，人物速寫已成了很多省份美術統考的內容之一，其作用和地位不亞于素描和色彩、分值等同。然而高職教學中存在一定的問題，經過高考后，學生的思維較為死板，一些學生對基本技巧的掌握不完整，不能獨立作畫。而在技巧的進一步學習中，受到高職階段教學方式的影響，不注意觀察生活，對人體形態的捕捉能力差。人體比例具有自身的特征，并且具有差異性，學生缺乏觀察能力，對于人體的形態差異性并不能很好的體現。基于此，在高職教學中強調人物速寫技法十分關鍵，能夠使學生提高繪畫能力，并且將情感體現在自己的作品中，并且重視作品的創新性和個性化。
人物速寫的注意事項
速寫不但表達了作者的情感與心聲，更是作者細微技法的一種體現。最早的速寫是以草圖的形式出現在畫家面前，速寫既可以稱之為一種線條藝術，又可以稱之為一種書寫藝術。也就是說，人速寫注重線條，凸顯書寫，繪畫者的線條書寫要流暢、使人物具有靈氣。目前，速寫已經不再像以往那樣以草圖的形式出現，而是已經形成了一種獨立的繪畫風格，繪畫體現的是作者對于作畫對象的感受。但在學生進行速寫學習的初期，不能僅僅強調速度或線條，而是要以動態畫為基礎，適當延長繪畫時間，與速寫的要求一樣，強調寫而不是強調速，使其作品具有生動性。在高職教學中，可將人物速寫分為若干個階段，第一個階段是強調技法的慢寫，而第二個階段則是強調靜態向動態的轉化。最后一階段是形成質的飛越，使學生的作品不僅具有技術上的優越性還能夠體現其個人情感，這一階段的反復訓練十分重要，要求學生對人頭的結構、形態進行反復的繪畫，當然要在完成一個作品后再完成第二次繪畫，繪畫過程要強調速度。為了完成這一教學目標，我們對教學中的注意事項進行如下分析。一是學生在速寫時筆觸間的邏輯性，尤其是在畫面上要體現出自身的精氣神，做好對氣息的控制。二是要注重適當的放開，不能過分重視人體的結構與比例，尤其是對于從初學者向優秀畫家的轉化過程中，這一期間感覺很重要。三是速寫中要注意情緒的體現，以保持作畫者的活躍狀態。四是在注重技法的同事不能否定對于畫形的把握。最后是要注重用筆靈活，不能刻意根據形態進行死板的刻畫。
人物速寫的繪畫技巧要點
1.人體比例
人體比例是初學者最應強調的技法，而對于成熟畫家來說，熱天比例通常能夠和諧的、巧妙的應用于畫中。在通常狀態下，人物具有固定的比例，學生要具有扎實的常識，了解常態下的人體正確比例關系。可以通過一邊掌握一邊訓練的方式來明確人體比例。當然，人體繪畫需要掌握技巧，表現情感，不能另生搬硬套固定標準，好的作品源于作者的思考和觀察，對于不同的人體真實比例進行觀察才能做出完美的畫作。人體比例也不僅相同，如小孩的頭部發育與成年人相似，但身體的發育則明顯不同于成年人，在觀察時要注重細節。而老年人的骨骼變形會比較嚴重，并沒有繪畫標準中的七個半頭。對于一個成熟的畫家來說，應懂得作畫來源于生活，因此善于在生活中觀察細節才能做出優秀的作品。高職學生要注重對差異與細節的把握，在這里我們將美術中人體正常比例要求進行闡述如下。所謂人體正常比例，是指我們通常所說的七個頭長或七個半頭長二分之一處是恥骨聯合點。而肩寬大約等于兩個頭長。就是人們經常提到的“站七、坐五、蹲三”。
2.掌握人體的運動規律
繪畫技法源于對人體的了解，尤其是對運動規律的了解。人體運動主要是由脊椎和下肢來完成，提示繪畫者在作畫時和平時對對作品和現實中的人物的胸與髓進行觀察。注意人體中心的位置，使作品能夠符合人體結構的基本特征。軀干和腰是產生運動并完成運動的兩個重要部位，作畫時要注意腰部的扭動位置，使其具有協調性。從高職教學角度分析，掌握人體的運動規律的教學策略包括三個方面，其一是抓好人物的概括簡化，正確區分人體的頭、軀干等部位的結構、位置特征以及自身特點，繪畫與平時生活不同，要求學生掌握專業的人體結構關系，并且了解其變化規律，所做的話既具有技術上的共性，又具有藝術上的個性。其二就是對人體運動的概括和簡化。在教學中，人物速寫要求學生能夠將作品的神態和形態展現出來。熟悉其時空中的運動方向和運動幅度，將表象記在腦中，并且將形轉化為神化，凸顯美術作品的靈魂。最后是對場景的概括和簡化。概括和簡化的方法在人物速寫教學的作用十分明顯，通過簡化，可以使學生短時間內掌握人物的結構、形態。場景也是繪畫中不可缺少的元素，場景具有多變性，作畫時要使人物的形態與場景保持協調，這就需要作畫者長期的觀察，將人物溶于場景之中。教師要教會學生概括與簡化場景的基本方法。抓住以上三個方面的簡化過程，能夠切實提高人物速寫的能力。
3.人物速寫的表現技法
高職美術教學中實踐教學的部分較差，這也是造成其教學效率低下，學生技法不高的關鍵因素。在教學中速寫技法的表現是關鍵，學生要善于利用簡潔的線條來表現作品。我們介紹幾種好的方法，其一是明暗表現法，人物速寫的表現缺乏環境和必要的光線則顯得單調，而采用明暗表現法則突出作品的立體感。主要是利用光照在物體上，營造出一種體積感，從而產生較大的視覺沖擊，體現作品的優越性。其二是線面結合表現法，除了對線條的技法掌握外，面的體現也是速寫技巧之一。在繪畫過程中，通過線面的結合，為觀察者帶來一種虛實結合的感覺。這種方式實際上是對前兩種技法的一種結合。這種方法與具體表現法共同組成了美術人物速寫的核心技法。在作畫過程中，以寫實為主，通過寫實來描繪人物的特點，在作品中突出人物的形態及神態。
然而，除了有這樣的一個客觀的少年兒童心理發展的原因之外，還有一個很值得關注的問題，就是由于進入高年級時學生進入寫實期后，逐漸對于美術學習產生“習得無助”的現象，“習得無助感（ Learn helplessness） 指有機體經歷了挫折與失敗后， 面臨問題解決時， 在情感、認知和行為上表現出的消極狀態。它的發現源于Seligman和Maier（ 1967） 以狗為對象進行的操作制約學習實驗。實驗結果表明： 個體所經歷的不可控的失敗經驗會對其今后應付特定事件的能力產生干擾和破壞作用， 使其因恐懼、焦慮而喪失斗志， 放棄嘗試與努力，消極接受命運。為探究如何防止習得無助感產生，Seligman（ 1975） 又重新設計實驗， 進行了后繼研究，發現經過練習的狗， 以后很不容易陷入習得無助的狀態。另外， 對在籠子里圈養的狗和自由的狗對比研究發現： 自由的狗不容易陷入習得無助的狀態。” 這一現象在教學中也是屢見不鮮，由于在某學科學習的過程中一系列失敗的經驗而產生的信心的缺失，最終導致的將是對該學科興趣的缺失，以至于沒有信念、動力在進行相關的學習。愉悅的體驗每個人都會期望獲得，如果學生可以在美術學習中經常獲得這種積極的體驗，他就會期待這種體驗的再一次發生，期待美術教學活動的進行，相反的，消極的體驗是每個人都想避免的，如果學生在美術學習活動中獲得的是這樣痛苦的體驗，他就會想要避免這樣的體驗再發生，也就會厭惡美術學習活動的進行。教師如果能夠改善自己的行為，讓學生重新獲得那種愉悅的體驗，也就會改善這種“習得無助”現象的產生了。導致“習得無助”的一個很重要的原因，就是評價方式不當。簡單而生硬的量性評價，讓一些“畫的不好”的學生經常得到一個不理想的成績，他們無法僅僅從“B”或“良”中了解到自己的不足，也就無從改善自己的作業情況，一次一次的不理想的成績，讓他們產生一種“自己沒繪畫天賦”、“再努力也就是這樣”的情緒，也就是所謂的“習得無助”。一旦產生這種心理，他們就會抵觸美術課程的學習，不再付出努力，更由于他們無法在美術課堂上集中注意力，甚至會擾亂課堂秩序，在這樣的惡性循環之下，不僅不利于美術教學目標的進行，更不利于學生的全面發展，因此，在美術課程評價過程中，應該采用多元評價的模式，建立多元化的標準進行評價，寓評價于教學中去，最大程度的體現評價對于提升學生學習興趣的作用。
“課堂評價是一種涉及學生進步的反饋，它能解釋反饋如何強化學習的理由。根據8000例研究的評價結果，研究員約翰？哈迪爾（John Hattie，1992）做了如下的評述：“提高學習成績的最有力的改進方法是反饋。改進教育的最簡單處方必須是‘一定程度的反饋’”。” 可見教學評價在教學環節中的作用是不可忽視的，課堂評價對學生的成績影響很大，在一定的條件下，可以激發學生自主的學習，提高對于該學科學習的信心和興趣。在這里需要強調的是，課堂評價的范圍不僅指針對作業的一個簡單的量化評價，而是將課堂中教師對學生的回答、表情、狀態、作業或著作品做出的表示和評價這類對學生的反饋也包含在內。“教師的反饋將直接影響學生此后的心情和學習興趣，所以應該慎重對待。” 針對不同心理特點和不同美術水平的學生，應采用不同的評價方法，例如：對待所謂“畫的不好”的學生，應多采用鼓勵性形成性評價和質性評價，一方面要發現學生在繪畫上的優點，及時的鼓勵其在美術學習上的進步，同時用婉轉的語言給出改善作品畫面的建議，用既有效又不傷害學生信心的方式進行評價。著重采用鼓勵的方式，而非批評懲罰的方式進行評價，也是美術教學活動的一個原則，因為采用批評懲罰的方式不僅達不到預期的效果，還會導致學生對美術學習興趣的喪失。“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。每個學生因家庭、社會環境及自身的遺傳因素的影響，都會產生不同的個性差異，在對知識的理解與行為表現及實際操作中也會表現得不盡相同。因此，作為一名美術教師，要善于捕捉、挖掘學生的每一個閃光點，既關注學生掌握美術知識、技能的情況，更重視對學生學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，體現出發展性評價的人文關懷，給予學生正確的評價，對學生的發展產生積極的影響。”
根據以上的闡述，筆者對課堂評價的方式提出一下的建議：
多使用鼓勵性的語言，并在評價過程中善用成敗歸因理論。在評價過程中，以鼓勵為主有利于保持學生對與美術課程的信心和興趣，但是如果教師沒有引導學生正確的將他們的進步歸因，也有可能造成學生盲目自信的情況，“通常，人們會把成功歸結為四個原因：能力（ability）、勤奮（effort）、幸運（luck）和任務的難度（task difficulty）。其中，勤奮是最具鼓勵性的。” 因此，美術教師應正確的引導學生分析其成功的因素，讓學生在以后的學習中繼續發揚這一因素，教師在幫助學生對其成功進行歸因的時，應強調勤奮的作用，讓學生信任勤奮的作用，養成一種努力的學習習慣，在激發學生學習興趣的同時，還可以提高他們的學業水平。
采用形成性評價，并保持形成性課堂評價的高使用頻率。所謂形成性評價，是指“在教學過程中所進行的評價，目的在于了解學生的進步和教學行為的缺失，通過過程中的若干反饋，及時地對教學行為進行調整，不斷地對學習活動進行強化。” 形成性評價在美術教學中有很大的優越性，不僅可以在教學過程中使學生和教師都及時地得到反饋，從而及時地調整教學行為，使學生更清晰了解自己的學習情況，正視自己的不足，也讓老師清楚自己的教學情況，它還具有很大的靈活性，不拘于形式，簡便快捷，信息量大。此外在課堂評價的過程中，不僅要采用形成性評價，還要經常性的使用形成性評價，寓評價與教學中，養成學生時時反思的習慣，在反思的過程中，讓學生更能體會到美術學習的樂趣。
注重評價主體的多元化，并加強自評和互評的環節。“美國心理學家、教育家布魯姆認為，評價不是為了區分而是為了改善。” 從這個意義上來說，自評和互評環節就顯得更有意義了，以學生為主體的評價，顯然是沒有一套固定的評價標準的，更談不上用這樣的評價結果去區分作品的優劣，但是這種評價模式卻對學生提高對于美術作品的鑒賞能力和深入了解自身美術能力的水平有著很大的作用。因為“只有學生發現了自己作品存在的問題，明確自己需要克服的弱點與發展方向，評價的效果才能得到充分顯現，達到以評價促發展的目的。” 在評價的過程中，不僅促進了學生的觀察力和鑒賞力的提高，同時還能夠促進學生間的交流，同時，這種新穎的評價方式更能體現學生在教學行為中的主體作用，讓學生在課堂中有一種主人公的感覺，自然對美術學習的興趣得以提升，因此，自評和互評不失為一種值得在美術教學中提倡的評價方式。
評價標準多元化，著重縱向評價。有的學生繪畫能力也許并不很強，但是在他的作業畫面上，可以看出他充沛的想象力和創造力；有的學生雖然繪畫基本功很強，但是在他的作業畫面上，看不到新意和創造力。所以在評價的過程中，不僅應該根據學生不同的水平用不同的標準進行評價，還應該采用縱向評價的方式，讓學生跟過去的自己比較，這樣不僅讓學生更能明確自己的繪畫水平和風格，更能在對比的過程中看到自己的進步，從而對美術學習更加的自信也更加的感興趣。
小學生對美術課堂的興趣隨著年級的遞增有缺失的趨勢是少年兒童的身心發展過程中一個不可否認的事實，那么，作為美術教師如何避免“興趣缺失”、“習得無助”的現象，抓住學生的興趣點，激發學生的學習興趣，是我們在實踐中和研究中都十分需要思考的問題，如果可以利用多元的課堂評價的方式，將這一問題巧妙的改善，讓“興趣缺失”和“習得無助”的現象化解于無形之中，用更加靈活的課堂評價方式將學生的興趣留住，那么不僅可以是學生們獲得更好的審美教育和藝術熏陶，在學習和生活中也可以更多一些愛好和樂趣，更會給學生的全面發展打下良好的基礎。
參考文獻
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中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）29-0048-02
一、現代企業導入VI系統的必要性與重要意義
現代企業的競爭較為復雜，一般的來說有資源和信息競爭，另外還有一個比較重要的因素就是企業的視覺形象設計，企業形象設計在企業之間的競爭中非常重要，它對外可以樹立企業綜合形象，增強企業品牌意識，對內可以提升企業的動力和凝聚力，為企業的綜合發展打下強有力地基礎。
企業可以通過VI系統的開發實現提升企業品牌形象的目的，對內征得員工的認同感，歸屬感，加強企業凝聚力，對外樹立企業的整體形象，資源整合，有控制的將企業的信息傳達給受眾，通過視覺符號，不斷的感染受眾的意識，在這個過程中獲得廣泛的認同感。
放眼目前世界上大多數一流的企業，都無一例外的建立了一整套完善的企業視覺形象系統，這些視覺形象設計的高度一致性，強大的視覺感染力增強了人們對企業的認同感，使這些企業能夠在目前競爭激烈的商業戰爭中脫穎而出，無疑完善統一的視覺形象系統開發對企業的形象宣傳更為有利。
我國珠三角很多民營企業由于國家政策的關系，能夠在經濟發展之初就很好的向國外優秀企業學習，借鑒國外優秀企業的發展之路，導入視覺形象設計系統，在企業的發展中起到了很好的作用，對現代化企業早日與國際接軌，做大做強起到了較好的作用。
二、珠三角本土校園視覺形象建設中VI系統導入的市場調研
珠三角作為我國經濟較為發達的地區，毗鄰港澳和特區城市，經濟上發展迅速，這從某種程度上來講為文化事業的繁榮打下了比較堅實的基礎，珠三角隨著產業升級，經濟轉型，大批民營私企為繁榮經濟做出了比較大的貢獻，民營私企發展到一定程度，產值和利潤的上升空間就產生了瓶頸，投資方就必須從發展企業的文化入手，綜合考慮開發和建設企業自己的CI 文化，從而使企業良性快速的發展。
私企VI系統開發建設作為企業文化建設中的重要環節必須引起相當的重視。企業在開發VI系統前要做足市場調研工作，市場調研要設置好相關問題，將需要解決的熱點問題通過設置問卷，討論調查等方式來討論清楚，將企業的經營理念通過各種宣傳的手段廣而告之，讓其深入人心，取得消費大眾的內心共鳴和認可，進而結合調研的結果綜合考慮設計開發出一整套符合自身企業文化特色的視覺形象系統。調研工作還要注意調研采樣的廣泛性和代表性，能夠客觀真實的反映出受眾對該品牌的心理預期和訴求。
珠三角民辦高校大多都是由民營企業投資興建的，企業無形當中不可避免的會把自己的企業文化以及管理理念帶入高校的教育管理模式之中來，這些學校校園視覺形象的設計及開發必然要考慮投資方企業的經營理念及綜合形象，其次該地區校園VI系統的導入還要充分考慮該地區的地域文化現象，最好吸收該區域的本土文化，大膽設計出既有本土文化風格又不脫離時代氣息的視覺形象，這樣才會設計及開發出具有濃厚地方特色的校園視覺形象系統來。
三、本土化校園VI系統建設及導入的方法
（一）注重研究本土傳統文化及經濟發展現狀
本土化的校園VI系統建設必須注重研究本土的傳統文化以及經濟發展的現狀。首先本土的校園根植于本土的地域文化圈中，其發展受到地域經濟的影響比較大，政府政策的影響、校園地域環境的影響、本土招生生源及就業企業的影響，這些綜合因素都會影響到一個學校的發展，作為民辦院校這種情況更為突出。校園文化的建設不可能脫離本土文化而存在。以珠三角民辦高校為例，珠三角是嶺南文化的發源地，人杰地靈，獨特的環境滋生了嶺南文化，該地區的民辦高校視覺形象設計最好要深入研究本地的民俗民風，挖掘本地區嶺南文化的精髓，結合自身的辦學理念和企業文化來開發視覺形象系統。其次該地區經濟發展迅速，藝術設計產業在全國較為發達，港、澳、臺開放的多元文化對該地區設計思潮沖擊較大，他們的兼容并蓄的設計思潮傳統也應該為珠三角設計企業所學習和吸收，在開發本土企業視覺系統方面值得深入探索。從某種程度上來講現代經濟的發展和本土文化的開發可以一起發展繁榮，這兩種情況互相促進并不存在矛盾。
（二）VI系統的開發注重傳承企業文化理念
一個企業的文化理念是該企業賴以生存的重要條件，良好的企業文化理念可以讓品牌意識深入人心，大眾對該企業的認可度廣泛提升，給企業帶來豐厚的經濟效益。企業視覺形象設計和企業文化理念它們之間是相互依存、相互促進的關系。珠三角民辦高校的視覺形象系統開發更需要滲透投資企業的企業文化理念，投資方自然希望能夠在辦教育的過程中把自己的企業文化理念帶入到高校教育中去，進而起到宣傳企業樹立品牌形象的目的，以更好的為地方經濟發展服務，承擔更多的社會責任。
（三）VI系統的開發要聯系最新的科技手段和成果
傳統的企業VI系統開發只注重豐富的企業內涵延伸，注重標志設計的高度辨識性，強調企業文化特色，其實這個做法比較片面，一個現代化的企業的發展和高科技的關系應該比較緊密才行，尤其作為以發展理工學科為主的民辦高校更應該突出這一點，高校除了育人這個功能以外還兼有研發和傳播高新科技成果這個功能，那么在其自身的視覺形象系統開發方面更要注意，尋求高端新穎的設計材料和一流的設計團隊，注重視覺形象設計的多樣化推廣，要注重設計對象和其他產品的聯系，讓設計對象有較好的外延性和衍生性，在開發設計過程中注重學科的交叉性。
四、珠三角民辦院校VI系統設計的美學形式特色（以廣東科技學院為例）
珠三角眾多民辦高校大多都是由民營企業投資興建的，它們承擔著為該地區經濟發展而培養各行各業人才的重要作用。這些高校大多數在開發現代化的VI系統方面做得還不夠，很多只是擁有最基本的學校標志設計，在具體的應用設計部分做的拓展還很少，有的應用設計部分的使用非常的不規范，存在著多套不同風格的應用方案，或者各個部門各自為政，藉由各種集體活動由非專業設計師設計了很多五花八門亂七八糟的應用設計，使觀眾產生視覺認知的混亂，這其實對高校的品牌形象樹立是一種嚴重的破壞，是一種設計倒退現象，目前還沒有引起廣泛的重視。
廣東科技學院是珠三角一所民辦應用型本科院校，該校2011年升格為普通本科院校，學院借助這個機會，從眾多應征稿件中選出了能夠體現自身辦學理念特色的標志設計，該標志設計以藍色圓形設計為主，體現出科技發展和展望未來兩個理念，含義較為豐富，也較好的把投資方和學院的關系做了全方位的詮釋。從構成上看，外圓和內部的弧形發射線設計使圖形動靜結合，延伸了視覺的空間感和想象力，藍色和白色構成使觀眾視覺心理上聯想到高科技，標志設計的可移植性和衍生性比較好，這些為整合學院資源進行應用部分拓展設計打下良好的基礎。
參考文獻：
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據《2012中國腫瘤登記年報》報告，全國每年新發腫瘤病例約312萬例，平均8550人/d，6人/min被診斷為惡性腫瘤。從病種看，居全國惡性腫瘤發病第一位的是肺癌，居全國惡性腫瘤死亡之首，其次為肝癌、胃癌、食管癌和結直腸癌。前10位惡性腫瘤死亡率占全部惡性腫瘤死亡率的84.27%。死亡率最高者男女均為肺癌。全國調查資料預測，癌癥繼續增加的主要原因之一是吸煙率增高。
吸煙與肺癌：早在2004年Leischow 等[1]報道，全球每年有77.2萬男性和26.5萬女性的新生肺癌是由吸煙引起的，約500萬人因吸煙和暴露于煙環境而早逝。香煙霧是人類肺疾病的最重要的致病因子，它可以引起87%的肺癌死亡率和82%的慢性阻塞性肺病（COPD）死亡率。這是因為香煙霧含有4800多種不同的毒性物質，包括致癌物（例如，尼古丁衍生物NNK）、重金屬（例如，鎘）、氧化物等，它們能夠獨自或協同作用引起肺癌等肺疾病發生[2-3]。戒煙降低肺腫瘤的發生率，也從另一個側面表明了表明吸煙是肺癌的重要致病因子[4]。煙草中含有一種特殊的尼古丁衍生物，稱之為4甲基亞硝胺-1-（3吡啶）-1-丁酮（NNK），現已證明它對嚙齒類動物如大鼠是一種強致癌劑[5]。鎘（Cadmium，Cd）是一種毒性重金屬，對人來說它沒有任何生物學價值，但是煙草能從土壤中吸收并濃縮游離鎘，所以除職業性接觸外，吸煙是人的主要鎘污染源[4-6]。肺臟，作為香煙霧的主要靶器官，能吸收并積蓄超常量的鎘。由于鎘在肺臟的生物半衰期可以高達9.4年[6]，且吸煙者的肺部鎘水平會比非吸煙者要高出7.5倍[7]，故它可以作為吸煙的標記物。由于鎘誘發肺癌，它被國際腫瘤研究學會（IARC）定為一級致癌物[6]。雖已知尼古丁衍生物NNK通過甲基化[8]損傷DNA，而鎘是非基因毒性致癌物[6]，但他們的致癌機制至今尚未完全闡明，需進一步深入研究。
賴氨酰氧化酶（Lysyl oxidase，LOX）與癌： LOX是一種成纖維細胞分泌的銅依賴性酶，通過氧化多肽中賴氨酸殘基，引起膠原蛋白、彈性蛋白和組蛋白的共價交聯，進而形成不溶性的纖維或聚合物以穩定細胞外基質（Extra cellular matrix，ECM）和細胞核，在細胞外基質形成和組織修復中起著核心性的作用[9-10]。LOX含有兩個活性基團：銅和賴氨酰酪氨酸基醌（LTQ）。銅是在高爾基體中參入賴氨酰氧化酶原，并與賴氨酰氧化酶原一起進入分泌小泡，分泌出細胞。另一個活性基團LTQ的形成也發生在高爾基體內，并且只有在銅結合到賴氨酰氧化酶原上之后才能形成此結構，銅催化位于LOX活性中心的酪氨酸殘基形成2，4，5-三氧苯丙氨酸（TOPA），此結構再與LOX 活性中心的賴氨酸殘基反應形成LTQ。因此，銅不僅是LOX的一個活性集團，而且還是形成另一個活性集團所必需的因素。換言之，銅是人體必需的微量元素之一，是LOX的重要輔基，只有與銅結合的LOX才具有活性。LOX是通過活性中心的組氨酸殘基結合二價銅的[9]。純化了的牛LOX活性會被金屬螯合劑如α，α-聯吡啶所明顯抑制[11]，但人類LOX分子由于含有10個半胱氨酸殘基組成5個二硫鍵，所以對維持LOX的分子結構和催化功能有著重要作用[9]，然而香煙中的某些成分卻可以顯著地干擾細胞巰基內環境和銅代謝[12-14]。LOX除了可以作用于彈性蛋白和膠原蛋白外，它還能氧化很多等電點大于8的球蛋白賴氨酸殘基，如堿性成纖維細胞生長因子（Basic fibroblast growth factor，bFGF）和血管生長素（Angiogenin，ANG） [15]。因為腫瘤生長需要生長因子的刺激和血供，所以bFGF 和ANG 又被稱為腫瘤的促進子。LOX則可通過氧化bFGF起到抑制對細胞有絲分裂活性的作用[15]，因此LOX具有調節細胞增殖的作用。
LOX在癌瘤的發生發展過程中具有雙重作用，既是腫瘤的抑制子，也是腫瘤的促進子。LOX是一種腫瘤抑制子由以下多個實驗研究所證實：①LOX能通過拮抗致癌基因蛋白H-ras而起到抑制腫瘤的發生[16]；②在許多人類的自發性癌癥中已發現有LOX表達的缺失[10]；③在很多肺癌細胞系中，LOX mRNA表達水平低下[17]；④人類支氣管源性肺癌從1期進展到5期時，LOX mRNA和蛋白表達顯示出3～4倍的降低[18]；⑤純化的LOX通過滅活某些生長因子如bGFG和ANG，可以起到抑制腫瘤細胞增殖的作用[15]；⑥LOX原酶和LOX前肽通過抑制BCL-2阻抑肺細胞間變[17]；⑦LOX可以抑制組蛋白H1和H2磷酸化[19-21]；⑧B-氨基丙腈（BAPN）可以抑制LOX活性顯著提高染色體的穩定性[21]。因此，LOX抑制腫瘤的關鍵機制可能是調節癌基因的表達、滅活生長因子、穩定核結構蛋白，進而保持了染色體和核的穩定性。LOX是一種腫瘤促進子由以下研究證實：①在缺氧狀態下，高水平的LOX表達會促進癌瘤轉移[22]。這是因為LOX具有化學趨化活性[23]，作為一種細胞外信號，它刺激應激性纖維基質構成因而促腫瘤細胞活動和遷移；②LOX可能通過促進腫瘤細胞的遷移和異質黏附能力，降低其同質黏附能力，促進腫瘤的轉移[24]。
低氧與癌：哺乳動物有氧代謝所需要的氧濃度為40～60mmHg，在生理和病理狀態下，氧氣濃度減少，低于正常值（40～60mmHg）則稱為低氧。缺氧應答基因的啟動子（promoter）含有"缺氧應答原件（HRE）"，其中心序列是5'-RCGTG-3'，但在大多數情況下是5'-ACGTG-3'[25]。目前，在100多種哺乳類基因的啟動子區域中都已發現了缺氧應答原件。這些基因調控紅細胞生成、糖酵解、血管生成、腫瘤發生和其他生物過程[26-27]。LOX基因攜有活性HREs，因此對缺氧有高反應性[10，28-29]。缺氧誘導因子-1（hypoxia inducible factor 1，HIF-1）是一種隨細胞內氧濃度而變化并調節基因表達的轉錄激活因子，它由一個β結構亞基和一個α功能亞基構成，α亞基的表達有賴于細胞內的氧濃度[25]。在正常含氧細胞內，主要是HIF-1β表達而HIF-1α水平很低。一旦缺氧，HIF-1α被上調，轉位進入細胞核，與HIF-1β組成二聚體，然后與HREs結合，激活低氧應答基因[25，30]。因此，HIF-1α是一缺氧生物學的標記物。肺實體瘤如非小細胞肺癌常伴缺氧狀態。高表達LOX的腫瘤與低表達LOX的腫瘤相比，前者生存率更低[31]。最近，低氧誘導的上皮-間皮細胞轉化（Epithelial mesenchymal transition，EMT）已經在肺腫瘤發生的模型中被證實[32-33]，由于LOX活性是位于細胞核內，它作為一個關鍵的細胞外基質的信號能夠調節其底物的表達[9]，所以低氧誘發LOX和其底物的上調伴隨著癌上皮向間皮轉化可能是促腫瘤轉移的重要機制。
基于上述之研究發現，完全有理由提出了以下假設：吸煙引起LOX的mRNA、蛋白質和催化活性下調節，導致腫瘤抑制子（LOX）和腫瘤促進子（bFGF、ANG）失衡。同時上調細胞巰基改變LOX的分子結構和清除LOX協同因子，銅離子，進一步加劇了LOX損傷，這些表型變化引起細胞和血管增殖的失控，加速了腫瘤的生長和進展。進而，腫瘤過度生長引起細胞血供缺失，產生低氧狀態，啟動了癌上皮向間皮轉化（EMT）。低氧引起的LOX和其底物的上調，為腫瘤轉移提供了一類信號轉導機制。
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