小學(xué)英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先、專家講座，耳目一新

專家們的報(bào)告內(nèi)容既深刻獨(dú)到又通俗易懂、既發(fā)人深省又生動(dòng)有趣。他們對(duì)小學(xué)教育的前沿引領(lǐng)，讓人耳目一新、心生敬仰。讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為當(dāng)前的教學(xué)指明了方向。

綜合理論知識(shí)

1.孫遠(yuǎn)剛教授，講的《21世紀(jì)中小學(xué)教師勝任特征模型的研究》，他講了很多內(nèi)容，由于時(shí)間關(guān)系我在這里跟大家分離一個(gè)專題，《當(dāng)代優(yōu)秀教師的人格特征》。有資料顯示：21世紀(jì)教師的職業(yè)角色：

（1）傳統(tǒng)的觀點(diǎn)：

①知識(shí)的傳授者

②集體的領(lǐng)導(dǎo)者

③家長(zhǎng)的人

④知己與朋友

⑤紀(jì)律的監(jiān)督執(zhí)行者

⑥模范公民

⑦心理咨詢工作者

⑧學(xué)生敵意的目標(biāo)

（2）專家的觀點(diǎn)

①課程導(dǎo)演者

②學(xué)習(xí)評(píng)估者

③生活輔導(dǎo)者

④生涯指導(dǎo)者

⑤學(xué)生創(chuàng)新潛能開發(fā)者

（3）學(xué)生的期盼

①有網(wǎng)名、電子郵箱

②喜歡音樂

③愛好體育

④精通一門外語(yǔ)

⑤富有親和力

⑥富有幽默感

2.黑龍江省教育學(xué)院教師培訓(xùn)中心，馮莉教師給我們講的《職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)品質(zhì)發(fā)展》，她講的三個(gè)要點(diǎn)，讓我醒悟，即一、成功的人生始于策劃。二、我的未來(lái)由我做主。三、心動(dòng)不如行動(dòng)。給我印象最深刻的是藏淑梅老師的講座《觀課議課》，在講座中，知道了觀課議課的作用，如何觀，如何議，“聽課”與“觀課”的公式：交流的總結(jié)果=7%的文字+38%的單調(diào)+55%的面部表情。讓我們學(xué)會(huì)了如何觀課、議課。南崗進(jìn)修校李波老師的《網(wǎng)絡(luò)――有效教研新途徑》，如何利用網(wǎng)校資源，提高自己的專業(yè)水平，還向我們推薦了新浪UC網(wǎng)上的小學(xué)在線視頻教研室，目前有很多同行們參加這個(gè)活動(dòng)，這些網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，形成區(qū)際廣泛的參與面，搭建一個(gè)研究互動(dòng)的空間，校本教研的助推器。

其次、專業(yè)理論知識(shí)

專家們鼓勵(lì)我們青年教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于反思。要求我們做高素質(zhì)的英語(yǔ)教師，做有品位的英語(yǔ)教師。張連仲，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)研究培訓(xùn)中心常務(wù)副理事長(zhǎng)，教育部基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，他所講的是《小學(xué)英語(yǔ)教育――讓普通孩子獲益》，主要講解了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)進(jìn)行的分析，學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)，提問教學(xué)等一些專業(yè)知識(shí)。范偉老師的《新課程英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》李欣老師的《小學(xué)英語(yǔ)老師文化意識(shí)及專業(yè)培養(yǎng)》，于鋼老師的《用行動(dòng)學(xué)習(xí)提升小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)知能》，等等。三個(gè)月的時(shí)間，我聽了許多專家講座，從專家們的講座里我讀出了自己的“故事”，梳理著自己的心思，想著自己的教研工作。他們的講座對(duì)我來(lái)說(shuō)最大的價(jià)值不是眼前意義上的“學(xué)來(lái)一點(diǎn)招數(shù)，解決我們的教學(xué)問題”，而是以理論指導(dǎo)和提升自己的實(shí)踐活動(dòng)，是長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上的“回眸我們的往事，反思我們的工作，學(xué)到新的視角和思維方式，促進(jìn)我們的可持續(xù)發(fā)展”。

第三、國(guó)培收獲，幸福快樂

篇（2）

職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障之一。為了完善教師培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質(zhì)，2010年，國(guó)家教育部、財(cái)政部共同下發(fā)實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）的通知，啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施工作。“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)于提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革，更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升有重要意義。自“國(guó)培計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)際相結(jié)合？本文結(jié)合桂林師專“國(guó)培計(jì)劃”英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施的情況，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課、查看學(xué)員總結(jié)等方式，分析鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，并對(duì)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師職業(yè)培訓(xùn)提出相應(yīng)對(duì)策。

一、鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

2015年，桂林師專參與“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目和送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，共六項(xiàng)，以小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)為主；學(xué)員構(gòu)成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，共計(jì)428人。筆者通過參與該項(xiàng)目的管理、問卷調(diào)查、聽課、訪談、查閱學(xué)員總結(jié)等形式，對(duì)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)情況有了一定了解。

（一）鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項(xiàng)“國(guó)培項(xiàng)目”實(shí)施前，我們對(duì)項(xiàng)目縣的鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查得知，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資力量較薄弱，相當(dāng)部分是轉(zhuǎn)崗或兼職英語(yǔ)教師，有的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)崗教英語(yǔ)，有的是音樂老師轉(zhuǎn)崗教英語(yǔ)。他們參加的培訓(xùn)以轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。存在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)亟待提高的問題。

（二）鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)參差不齊。項(xiàng)目縣邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。原因是學(xué)校邊遠(yuǎn)，師資缺乏。教師如果去參加培訓(xùn)，就會(huì)造成無(wú)人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學(xué)的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多。原因是學(xué)校近縣城，資源共享的機(jī)會(huì)多。也有學(xué)員談到，由于縣教育局在培訓(xùn)人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學(xué)員參加了好幾次培訓(xùn)，有的一次機(jī)會(huì)也沒有。

（三）鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)效果的認(rèn)識(shí)莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師對(duì)參與培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和完善自己具有一定的愿望。有的學(xué)員談到，他們很愿意參加培訓(xùn)，出來(lái)接受新觀念，開闊視野。但也有學(xué)員認(rèn)為參加培訓(xùn)用處不大，因?yàn)猷l(xiāng)村教學(xué)條件的限制，在培訓(xùn)中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學(xué)校用不上，反而帶來(lái)很大的反差和失落感。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際。以往的培訓(xùn)存在教學(xué)手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語(yǔ)老師通過培訓(xùn)后，難以將這些內(nèi)容用于教學(xué)實(shí)踐。此外，部分學(xué)員反映，以往參加過的一些培訓(xùn)，培訓(xùn)方式比較單一，通常采用講座形式，培訓(xùn)理論課時(shí)多，拓展活動(dòng)少。

二、鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)需求

在對(duì)桂林師專2015年“國(guó)培計(jì)劃”英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目的學(xué)員進(jìn)行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求主要包括以下內(nèi)容。

（一）項(xiàng)目設(shè)置需求。隨著“國(guó)培計(jì)劃”的深入開展，參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師數(shù)量在不斷增多。調(diào)查和訪談顯示，國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名校”項(xiàng)目是鄉(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，集中在項(xiàng)目縣城某學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)員而言，學(xué)習(xí)生活都相對(duì)方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目，集中在桂林市幾所名校進(jìn)行跟崗培訓(xùn)，這個(gè)項(xiàng)目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負(fù)擔(dān)，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學(xué)條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容2.結(jié)合鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，涉及鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的培訓(xùn)內(nèi)容。3.少理論，多實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）培訓(xùn)方式需求。調(diào)查顯示，在國(guó)培計(jì)劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目中，超過60%的學(xué)員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓(xùn)形式上，85%的學(xué)員希望同課異構(gòu)及課堂教學(xué)展示，70%的學(xué)員希望專題研討與交流互動(dòng)，55%的教師希望專家授課。

（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)需求。構(gòu)建完善的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，這是落實(shí)“國(guó)培計(jì)劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓(xùn)者是優(yōu)秀的一線教師和教學(xué)名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，65%的教師希望教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師，也有25%的教師希望高校教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，另外有不到10%教師希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任培訓(xùn)教師。

（五）保障條件需求。“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果提升，促進(jìn)教師隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應(yīng)的保障條件，主要包括培訓(xùn)時(shí)間、管理方法、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。調(diào)查表明，80%的學(xué)員希望在學(xué)期工作時(shí)間內(nèi)參加培訓(xùn)，以擺脫繁瑣的教學(xué)任務(wù)和家庭瑣事，進(jìn)行7――10天的脫產(chǎn)培訓(xùn)；30%學(xué)員表示短期培訓(xùn)可在寒假或暑假進(jìn)行。80%以上的學(xué)員傾向于每次培訓(xùn)時(shí)間不超過10天。在培訓(xùn)管理方式上，85%的學(xué)員認(rèn)同學(xué)分制管理，同時(shí)還希望根據(jù)學(xué)院的具體情況實(shí)行人性化管理。

三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)的有效對(duì)策

為促進(jìn)教師培訓(xùn)發(fā)展，結(jié)合培訓(xùn)工作需要和“國(guó)培計(jì)劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對(duì)策。

（一）重視調(diào)查研究，科學(xué)實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的工作，為促進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”有效實(shí)施，我們做了大量調(diào)查研究工作，了解學(xué)員的基本情況和培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)的目的和需要解決的問題。并在教師培訓(xùn)隊(duì)伍、培訓(xùn)場(chǎng)地、資金、設(shè)施等方面做好準(zhǔn)備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)效果提升。

1.重視培訓(xùn)前的調(diào)查研究，了解培訓(xùn)需求。我們?cè)谂嘤?xùn)前對(duì)學(xué)員開展問卷調(diào)查，并與項(xiàng)目縣教育局進(jìn)行座談對(duì)接，了解他們對(duì)培訓(xùn)的愿望和建議，并對(duì)這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，提升鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)效果。

2.明確培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)計(jì)劃。確定培訓(xùn)目標(biāo)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，首先要明確“為什么培訓(xùn)”，并深入學(xué)習(xí)“國(guó)培計(jì)劃”文件的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)目標(biāo)和要求，了解培訓(xùn)需求和參與教師的基本情況。有針對(duì)的制定培訓(xùn)計(jì)劃。重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對(duì)性、時(shí)效性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方案，并創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、形式和途徑，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

3.注重教師培訓(xùn)隊(duì)伍質(zhì)量和課程資源的開發(fā)。為了讓學(xué)員在培訓(xùn)期間能了解到國(guó)內(nèi)前沿的教學(xué)理念，學(xué)有所得、學(xué)有所用，我們聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外知名專家學(xué)者、桂林市教科所小學(xué)英語(yǔ)教研員、區(qū)教育局小學(xué)英語(yǔ)教研員、桂林市一線小學(xué)高級(jí)教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。她們將自身多年實(shí)際教學(xué)與教研員的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)員對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了全面的解讀，并將許多實(shí)用的技巧現(xiàn)場(chǎng)演示給學(xué)員。她們豐富的知識(shí)面、扎實(shí)的基本功、風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格，帶動(dòng)學(xué)員思考，引領(lǐng)學(xué)員前進(jìn)。

（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，合理設(shè)置培訓(xùn)方案。在明確培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，精選設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)。

1.緊跟目標(biāo)制定培訓(xùn)計(jì)劃，科學(xué)合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。課程設(shè)置以學(xué)員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學(xué)觀摩和同課異構(gòu)實(shí)踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三維度。培訓(xùn)內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關(guān)專題。

2.圍繞計(jì)劃采取形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，注重學(xué)以致用。在培訓(xùn)形式和方法上，根據(jù)學(xué)員的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構(gòu)展示+學(xué)員實(shí)踐匯報(bào)+后續(xù)跟進(jìn)”的“多樣交融”的培訓(xùn)模式，增加互動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)，突出鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師主體參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，形成互動(dòng)的培訓(xùn)場(chǎng)景，并通過相互交流和反思，加深對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的感悟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

創(chuàng)建“學(xué)員討論QQ群”，為學(xué)員們提供一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既可以交流學(xué)習(xí)期間的總結(jié)、心得、體會(huì)，也可以探討、交流學(xué)習(xí)過程中的疑問，還可以分享學(xué)習(xí)期間的各種音像、課件資料。邀請(qǐng)授課專家人群，解答和指導(dǎo)學(xué)員的困惑及問題，鞏固訓(xùn)后的效果。

通過形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)強(qiáng)化他們的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，提高他們對(duì)教材的駕馭能力和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，提升他們的教學(xué)科研能力。

篇（3）

一、研究背景

為落實(shí)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師〔2010〕4號(hào)）“重視培訓(xùn)項(xiàng)目的前期調(diào)研，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求研制培訓(xùn)方案”的要求，并根據(jù)《安徽省教育廳、安徽省財(cái)政廳關(guān)于組織實(shí)施教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”——安徽省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（2010）的通知》（皖教師〔2010〕14號(hào)），淮南師范學(xué)院外語(yǔ)系針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師，設(shè)計(jì)了“學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”，目的是了解我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師的現(xiàn)狀和需求，為制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面提供信息保障，為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供前期信息支持，并為我系及我省其他高校承擔(dān)后續(xù)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)提供參照。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，采集數(shù)據(jù)，獲取有說(shuō)服力的證據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)需求。問卷題型為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和開放性問題。

三、研究對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象為參加由淮南師范學(xué)院外語(yǔ)系及繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃（2011）”——安徽省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師短期培訓(xùn)項(xiàng)目的57名小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師，他們分別來(lái)自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個(gè)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)。

四、研究結(jié)果

本研究共向參加此次培訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放問卷57份，回收49份，涵蓋學(xué)員基本信息、既往參與培訓(xùn)情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓(xùn)需求五大板塊方面的內(nèi)容，本文僅討論既往參與培訓(xùn)情況和培訓(xùn)需求方面的內(nèi)容。

（一）既往參與培訓(xùn)情況

1.以前參加的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)次數(shù)

本研究對(duì)學(xué)員以前參加的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的次數(shù)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示：

由此可以看出，參加本次培訓(xùn)的學(xué)員以前參加的培訓(xùn)的類型較多，以教育部門組織的教師培訓(xùn)和學(xué)校組織安排的校本培訓(xùn)或掛職進(jìn)修為主。

3.學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)的方式

本研究對(duì)學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)采用的方式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖3所示：

由此可以看出，目前學(xué)員所在的學(xué)校的校本培訓(xùn)主要采用個(gè)人自修的方式進(jìn)行，集體培訓(xùn)主要以專題講座和團(tuán)隊(duì)研討的形式進(jìn)行，絕大多數(shù)學(xué)校還不能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）本次培訓(xùn)需求

1.培訓(xùn)內(nèi)容

本研究就培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖4所示：

由此可以看出，在文本解讀、課堂教學(xué)技能（教學(xué)法、語(yǔ)音、簡(jiǎn)筆畫、課件制作等）、語(yǔ)音強(qiáng)化專題、教科研寫作專題、課堂有效性專題五個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)員最希望得到培訓(xùn)的內(nèi)容是課堂教學(xué)技能，其次是課堂有效性和語(yǔ)音強(qiáng)化。大多數(shù)學(xué)員對(duì)教科研寫作和文本解讀興致不高。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)

本研究就小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖5所示：

由此可以看出，學(xué)員們認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)為學(xué)科專業(yè)和現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識(shí)。

3.學(xué)員在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用

本研究對(duì)學(xué)員在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖6所示：

由此可以看出，7.84%的學(xué)員在以前的教學(xué)中從不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；3.92%的學(xué)員在課外活動(dòng)中使用；11.76%的學(xué)員在日常課堂教學(xué)中使用；76.47%的學(xué)員在公開課或研究課中使用。

4.學(xué)員課件來(lái)源

本研究對(duì)學(xué)員課件來(lái)源進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖7所示：

由此可以看出，31.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)制作均由自己獨(dú)立完成；40.00%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)由自己獨(dú)立完成，技術(shù)部分與他人合作；21.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)由自己獨(dú)立完成，技術(shù)部分完全委托他人完成；6.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)制作部分均委托他人完成。

5.學(xué)員在運(yùn)用教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要困難

本研究對(duì)運(yùn)用教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要困難進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖8所示：

由此可以看出，11.32%的學(xué)員遇到的主要困難是缺少準(zhǔn)備時(shí)間；28.30%的是缺少信息化教學(xué)知識(shí)；27.36%的是缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施；33.02%的是缺少信息化教學(xué)軟件（平臺(tái)和資源）。

6.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師教育教學(xué)專業(yè)能力

本研究對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)專業(yè)能力方面比較欠缺的能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖9所示：

由此可以看出，在問卷列舉的十項(xiàng)能力當(dāng)中，有50%左右的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、多媒體與信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力方面比較欠缺。有20%～30%的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、教育科研和論文撰寫能力、課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能力方面有欠缺。絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學(xué)反思能力兩方面比較突出。

7.學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力

本研究就學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖10所示：

由此可以看出，65.31%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力亟待提高；40%～50%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的教育科研和論文寫作能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合課程教材的能力及設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力亟待提高；22.45%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的校本課程開發(fā)能力亟待提高。

8.目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題

本研究對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖11所示：

由此可以看出，60%左右的學(xué)員認(rèn)為，目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題是教研意識(shí)與能力薄弱、教學(xué)方法單一和缺乏專家引領(lǐng)；48.98%的學(xué)員認(rèn)為，目前的主要問題是知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄；40.82%的學(xué)員認(rèn)為，目前的主要問題是教育觀念陳舊。

9.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

本研究就農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖12所示：

由此可以看出，81.63%的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)為技能和知識(shí)并重。

10.目前適合小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式

本研究對(duì)目前適合小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖13所示：

由此可以看出，在案例評(píng)析、教學(xué)觀摩與實(shí)踐、專題講座、教學(xué)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、自主研修、課題研究、讀書指導(dǎo)和其他等九種形式中，學(xué)員們普遍認(rèn)為，教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專題講座是最適合小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式，學(xué)員對(duì)自主研修、教學(xué)論壇、課題研究、讀書指導(dǎo)等培訓(xùn)形式的興趣不高。

11.通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)骨干教師專業(yè)能力的有效途徑

本研究對(duì)通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)骨干教師專業(yè)能力的有效途徑進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖14所示：

由此可以看出，學(xué)員認(rèn)為通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)骨干教師專業(yè)能力的有效途徑為觀摩教學(xué)（觀課、議課）、上示范課和名師引領(lǐng)。

12.理想的培訓(xùn)模式

本研究就理想的培訓(xùn)模式（時(shí)間）對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖15所示：

由此可以看出，就培訓(xùn)時(shí)間而言，58.33%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期；22.92%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一年；16.67%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一周；還有2.08%的學(xué)員沒有明確選擇。

本研究就理想的培訓(xùn)模式（規(guī)模）對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖16所示：

由此可以看出，71.74%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人；23.91%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為10-20人；認(rèn)為理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)不超過10人或超過50人的學(xué)員比例均為2.17%。

13.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式

本研究就學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖17所示：

由此可以看出，學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式為：課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享和案例教學(xué)，其次為技能訓(xùn)練、參觀考察和專題講座，對(duì)研討會(huì)及其他形式興致不高。

14.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)授課教師類型

本研究就學(xué)員最喜歡的授課教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖18所示：

由此可以看出，學(xué)員最喜歡的授課教師為一線骨干教師，其次為教科研人員，對(duì)高校教授、課改專家、教材編寫者及其他人員的授課興致不高。

15.影響培訓(xùn)滿意度的主要因素

本研究就影響培訓(xùn)滿意度的主要因素對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖19所示：

由此可以看出，72.88%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素；16.95%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)管理和服務(wù)是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素；10.17%的學(xué)員認(rèn)為，食宿條件是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素。

16.小學(xué)英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的期待

本研究就小學(xué)英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的期待對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖20所示：

由此可以看出，學(xué)員參加培訓(xùn)最想獲得技巧和技術(shù)，其次分別是獲得適用的新知識(shí)、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對(duì)過去的工作進(jìn)行總結(jié)和反思。

17.學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難

本研究就學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下圖21所示：

由此可以看出，35名學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣沒養(yǎng)成，占全體學(xué)員的71.43%；23名學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)內(nèi)容多，占全體學(xué)員的46.94%；認(rèn)為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)、教材難、考試壓力大或其他方面的學(xué)員數(shù)量并不多。

五、需求分析與對(duì)策

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師對(duì)培訓(xùn)的需求主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師迫切需要培訓(xùn)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有超出一半的教師以前從未參加過任何形式的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)；雖然有一部分教師參加過不同類型的培訓(xùn)，但培訓(xùn)的規(guī)格與時(shí)間不夠；校本培訓(xùn)多以個(gè)人自修的方式進(jìn)行。就培訓(xùn)時(shí)間而言，58.33%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期；22.92%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一年；就培訓(xùn)規(guī)模而言，71.71%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人。

因此，我們建議，各級(jí)教育主管部門應(yīng)積極制訂相關(guān)培訓(xùn)政策及培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行經(jīng)常性高規(guī)格的培訓(xùn)，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期一年。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師急需的培訓(xùn)內(nèi)容

1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)為學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

由于我國(guó)小學(xué)開設(shè)外語(yǔ)課的時(shí)間較晚，1998年，全國(guó)27個(gè)省、市、區(qū)不同程度地開設(shè)了小學(xué)外語(yǔ)課，2001年，教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》和《小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)基本要求（試行）》文件，要求2001年秋季開始全國(guó)城市和縣級(jí)小學(xué)將逐步開設(shè)英語(yǔ)課程，2002年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)三年級(jí)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程，為了解決小學(xué)師資嚴(yán)重不足、師資水平不達(dá)標(biāo)問題，各地教育部門采取了轉(zhuǎn)崗、整合、調(diào)配和培養(yǎng)等措施。調(diào)查顯示，本研究調(diào)查的學(xué)員中，有65.31%的教師不是英語(yǔ)專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)；近一半學(xué)員認(rèn)為，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，最需要獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

因此，我們建議，在培訓(xùn)中要開設(shè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)課程引導(dǎo)學(xué)員拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)員在學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面的嚴(yán)重不足。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)

調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)軟件（平臺(tái)和資源），現(xiàn)代化教學(xué)手段只能在非常態(tài)情況下使用，絕大多數(shù)教師還不能在日常教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；大部分教師還不能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)完成課件制作，還有一部分教師因缺少信息化教學(xué)知識(shí)而不能在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力最為欠缺，亟待提高。

因此，我們建議，一方面應(yīng)該開設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的課程，提高培訓(xùn)學(xué)員使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)的能力，另一方面建議政府財(cái)政增加投入，幫助農(nóng)村中小學(xué)校改善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備條件，增進(jìn)教育公平。

3.課堂教學(xué)技能方面的內(nèi)容

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)員最希望得到課堂教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念陳舊、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)持不同意見、確定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)不統(tǒng)一、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)與單一（仍以熟記+練習(xí)、講解分析、不斷重復(fù)和背誦記憶為主）、業(yè)務(wù)能力不能完全適應(yīng)新課程改革、不能完全適應(yīng)新教材，不能科學(xué)并有效地運(yùn)用教材、缺少教學(xué)配套資料、缺少新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例、缺少處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、缺少設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力。

因此，我們建議開設(shè)與基礎(chǔ)教育政策、新課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育現(xiàn)狀與趨勢(shì)方面的專題講座；開設(shè)有關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案和新教材使用的專題講座，并進(jìn)行有關(guān)新教材使用的教學(xué)觀摩與研討、經(jīng)驗(yàn)交流和案例評(píng)析；建議相關(guān)教育部門與學(xué)校為小學(xué)英語(yǔ)教師提供教學(xué)配套資料，并組織編纂新課程設(shè)計(jì)范例共小學(xué)英語(yǔ)教師參考。81.63%學(xué)員希望培訓(xùn)內(nèi)容能技能和知識(shí)并重，因此，培訓(xùn)內(nèi)容安排應(yīng)以“技能與知識(shí)并重”為原則，聘請(qǐng)一線教師和專家為學(xué)員開設(shè)不同課堂教學(xué)技能、課堂有效性和語(yǔ)音教學(xué)的講座和示范課。

4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的內(nèi)容

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。同時(shí)，由于新形勢(shì)下，農(nóng)村留守兒童具有特殊的心理特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師急需解決農(nóng)村留守兒童心理問題的方法，因此，我們建議，聘請(qǐng)一線教師為學(xué)員開設(shè)激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的講座或示范課，聘請(qǐng)專門研究農(nóng)村留守兒童問題的專家為學(xué)員開設(shè)農(nóng)村留守兒童常見問題及其對(duì)策方面的講座。

（三）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師希望能采取最適合的培訓(xùn)教學(xué)形式與培訓(xùn)師資

在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，學(xué)員們普遍認(rèn)為，教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專題講座是最適合小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式，也是學(xué)員們最喜歡的培訓(xùn)形式，而且他們認(rèn)為，觀摩教學(xué)（觀課、議課）、上示范課和名師引領(lǐng)是提高小學(xué)英語(yǔ)骨干教師專業(yè)能力的有效途徑。調(diào)查顯示，學(xué)員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課，而且絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素。

因此，我們建議，培訓(xùn)課程安排應(yīng)以教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專題講座為主，培訓(xùn)授課教師應(yīng)以一線骨干教師和教科研人員為主，培訓(xùn)課程安排應(yīng)滿足絕大多數(shù)學(xué)員的需求。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究主要調(diào)查了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師既往參與培訓(xùn)情況及本次培訓(xùn)需求，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師急需高規(guī)格、長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)；各培訓(xùn)單位應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)需求科學(xué)制訂培訓(xùn)方案、合理選擇培訓(xùn)師資，加大一線骨干教師和教科研人員在培訓(xùn)師資中的比例；采取多樣的培訓(xùn)方式，加大教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析等最貼合教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)方式在培訓(xùn)中的比例；培訓(xùn)內(nèi)容要實(shí)用，忌空洞理論學(xué)習(xí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)與知識(shí)培訓(xùn)并重，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、新課程改革、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢(shì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)實(shí)踐等方面展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部，財(cái)政部.教育部，財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知（教師〔2010〕4號(hào)）[EB/OL]，2010.http：///zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm，2010-06-30.

篇（4）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0022-03

“國(guó)培計(jì)劃”具體稱為“中小學(xué)教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃”，位于廣西東部的賀州學(xué)院作為“國(guó)培計(jì)劃――中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的主要培訓(xùn)基地，承擔(dān)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師研修班的主要課程設(shè)置與授課的任務(wù)。按照“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)總體要求，即如何更好結(jié)合實(shí)際促進(jìn)西部農(nóng)村初中英語(yǔ)教師發(fā)展，就需要了解其對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的需求情況。

一、研究的設(shè)計(jì)

1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。按照“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)總體要求，調(diào)查問卷的內(nèi)容參照了賈愛武的中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展問卷，結(jié)合校內(nèi)專家進(jìn)行訪談和與個(gè)別學(xué)員的交談，以此為依據(jù)選擇了農(nóng)村初中英語(yǔ)教師學(xué)員對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)需求的15個(gè)測(cè)量變量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式設(shè)置調(diào)查問卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分別計(jì)分值為“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之間表示反對(duì)，2.5到3.5之間表示中立，3.5到5之間表示支持。

2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有兩種：一是因子分析法，它以少數(shù)幾個(gè)因子反映原資料的大部分信息，并描述許多指標(biāo)或因素之間的聯(lián)系;二是聚類分析法，以研究對(duì)象的個(gè)體特征為依據(jù)進(jìn)行分類的方法，聚類的內(nèi)部個(gè)體特征具有相似性，外部個(gè)體特征具有差異性。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.信度分析。本次調(diào)查對(duì)象為參與廣西賀州學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”的40名本地初中教師英語(yǔ)教師學(xué)員，共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收有效問卷36份，回收率為90%。對(duì)于本次回收的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使用SPSS19.0進(jìn)行整體信度分析，可得Cronbach’s Alph系數(shù)為0.926，問卷整體可信度滿意。

2.因子分析。為對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行科學(xué)和合理的分析，將調(diào)查問卷中的15個(gè)測(cè)量變量進(jìn)行Bartlett球度檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，Bartlett檢驗(yàn)Sig值為0.00，小于顯著水平0.05，KMO檢驗(yàn)值為0.73，接近0.8，適合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4個(gè)因子，其方差貢獻(xiàn)率分別為20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累積方差貢獻(xiàn)率為74.59%，并通過最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)后選取每個(gè)因子上載荷量大于0.50的變量匯總為表1。

①?gòu)谋?的分析結(jié)果可看出，因子FAC_1的4個(gè)變量為X5在“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)中學(xué)員間有很多交流、X13教師關(guān)心學(xué)員、X14學(xué)員有需要時(shí)，教師樂意提供協(xié)助、X15教師與學(xué)員有很多交流，故可把因子FAC_1總結(jié)為“師生關(guān)系”;其主要關(guān)注的是授課教師與學(xué)員，以及學(xué)員之間的關(guān)系是否融洽、互動(dòng)。②因子FAC_2的4個(gè)變量為X9教師對(duì)課程有充分的掌握、X12教師的專業(yè)態(tài)度很好、X10教師的備課準(zhǔn)備充分、X11教師的教學(xué)技巧良好，故可把因子FAC_2總結(jié)為“授課教師能力”;其主要關(guān)注的是參與授課的教師的教學(xué)水平與課程的掌控能力。③因子FAC_3的4個(gè)變量為X7該培訓(xùn)課程有強(qiáng)有力且全面的理論支撐、X2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富、X1課程目標(biāo)清晰、X3課程教學(xué)活動(dòng)安排有序，故可把因子FAC_3總結(jié)為“課程設(shè)置”;其主要關(guān)注的是“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是否具備科學(xué)性、合理性和適用性。④因子FAC_4的3個(gè)變量主要為X8集中授課學(xué)習(xí)可增進(jìn)對(duì)有關(guān)課程的興趣、X4課程培訓(xùn)期間所營(yíng)造的環(huán)境與氛圍很好、X6學(xué)員們積極參與課程內(nèi)的活動(dòng)，故可把因子FAC_4總結(jié)為“學(xué)習(xí)氛圍與興趣”;其主要關(guān)注的是培訓(xùn)的趣味性、參與性，以及學(xué)習(xí)氛圍的和諧性。

綜合上述分析結(jié)果，可獲得4個(gè)新的因子變量，這4個(gè)新的因子變量包含了15個(gè)原始變量的絕大部分信息，為做下一步聚類分析提供了依據(jù)。

篇（5）

2011年10月20日，在開班典禮上，我聆聽了四川省教育廳師范處李曦處長(zhǎng)、四川省小學(xué)教師培訓(xùn)中心陳國(guó)英主任的講話后，才明白本次培訓(xùn)的意義。由于農(nóng)村中小學(xué)的師資薄弱，本次培訓(xùn)旨在通過啟動(dòng)省骨干教師培訓(xùn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)“種子”型教師。培訓(xùn)方式分為集中研修和在崗實(shí)踐研修兩種，學(xué)員除了完成集中研修期間的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還得完成在崗研修的作業(yè)，三年后經(jīng)考核合格方能取得四川省教育廳頒發(fā)的省骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證。我曾接受過多次培訓(xùn)，深感此次培訓(xùn)規(guī)格特別高也特別規(guī)范；骨干教師結(jié)業(yè)證書通過自身努力應(yīng)該不是大問題，難的是作為“種子”型教師的培養(yǎng)對(duì)象，就得起到“種子”的作用，尤其自己又是當(dāng)?shù)氐慕萄袉T。面對(duì)培訓(xùn)，省骨干教師不僅僅是一種榮譽(yù)稱號(hào)，更是一項(xiàng)艱巨的使命，是一份沉甸甸的責(zé)任――不僅僅是自我提升與成長(zhǎng)的問題，而是自身必須提升、必須成長(zhǎng)、必須超越自我，讓自己成為當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)教育的驅(qū)動(dòng)者、引領(lǐng)者！唯有此，才不辱省骨干教師這一稱號(hào)，才不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與信任，才不違背“國(guó)培”的初衷――不辜負(fù)國(guó)家對(duì)“種子”型教師的厚望與重托！

三年，唯有一步一個(gè)腳印，認(rèn)真做好集中培訓(xùn)與在崗實(shí)踐研修，轉(zhuǎn)換好角色，扮演好學(xué)員和培訓(xùn)者雙重角色，多與專家交流、與同伴互動(dòng)，借助他們的智慧，打磨自己，方能引領(lǐng)當(dāng)?shù)赝省?/p>

反思，更是慎思

在課程改革的今天，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，也是當(dāng)前衡量一個(gè)教師有良好教學(xué)習(xí)慣的標(biāo)尺之一。因此，無(wú)論是平時(shí)的常規(guī)檢查，還是聽公開課，筆者很關(guān)注老師們教案后邊的“教學(xué)反思欄”和說(shuō)課中的教學(xué)反思環(huán)節(jié)。

但遺憾的是，鮮有令人滿意的教學(xué)反思，要么寥寥幾筆應(yīng)付了事，要么東拉西扯說(shuō)不到點(diǎn)子上，要么洋洋灑灑一大篇卻毫無(wú)實(shí)際意義與價(jià)值，可謂無(wú)效反思。那么怎樣的反思才為有效，才有利于教師在教學(xué)反思中成長(zhǎng)呢？

培訓(xùn)期間，筆者有幸觀摩了幾堂課，并聆聽了執(zhí)教者的說(shuō)課和教學(xué)反思。其中四川師范大學(xué)附屬小學(xué)都老師的教學(xué)反思令我記憶猶新。

“該堂課中，我覺得需要重點(diǎn)改進(jìn)或研究的是：教師的指令要清晰。教師發(fā)出的指令不夠清楚或強(qiáng)調(diào)不到位，學(xué)生就會(huì)茫然，就會(huì)根據(jù)自己的理解各行其是。比如，在進(jìn)行小組合作完成任務(wù)前，我明明叫每個(gè)組只選擇一種小動(dòng)物進(jìn)行外貌描述，組內(nèi)的各個(gè)成員再進(jìn)行局部（nose/ears/eyes/mouse/legs …）描述的分工。結(jié)果在效果展示時(shí)，部分組的每一個(gè)成員卻各選一種動(dòng)物進(jìn)行描述。這一問題的出現(xiàn)提醒我：在今后的分組合作教學(xué)引導(dǎo)中，我的指令必須清晰到位，而且還要努力參與到各個(gè)小組的活動(dòng)中去，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)，要在大力提高小組合作的效度上下功夫，花力氣，讓每個(gè)孩子全程參與，有事可做，學(xué)有所獲。”

當(dāng)時(shí)坐在我旁邊聽課的兩個(gè)老師小聲議論：“這個(gè)老師的課上得挺好，她卻專講自己的不足，不講成績(jī)，太謙虛了。”我聽后不置可否地笑了。我以為，教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的落腳點(diǎn)，應(yīng)是教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果。教學(xué)中的成功所在需要我們總結(jié)、發(fā)揚(yáng)、傳承；存在的問題更要我們深刻反思，認(rèn)真剖析，自覺挑刺，不斷追問，積極改進(jìn)。

都老師算得上是位反思型的教師，她將自己置于剖析的位置，努力解剖自己，主動(dòng)為自己“挑刺兒”，態(tài)度誠(chéng)懇，反思用心，勇氣可嘉，對(duì)自身內(nèi)在成長(zhǎng)需要的自我高度負(fù)責(zé)精神令人由衷敬佩。我喜歡這種真實(shí)的教學(xué)反思。我們教師不能只關(guān)注解決問題，還要關(guān)注提出問題、研究問題。該執(zhí)教者不僅看到自己教學(xué)行為中所出現(xiàn)的問題――“學(xué)生沒按要求展示”，而且還在追問中尋求到出現(xiàn)問題的原因――“教師指令不清”，從教師本身反思，不找客觀原因與借口。

該執(zhí)教老師的反思并未到此止步，在接受大家的剖析――互動(dòng)評(píng)課后，她還利用午餐時(shí)間主動(dòng)“追問”沒有發(fā)言的老師。望著這位渴望成長(zhǎng)的年輕女教師，望著如此用心反思的同行，望著這樣勤于為自己搭梯子“捉蟲”的小花匠，我感慨，我欣賞。

自我反思促成長(zhǎng)，別忘了還要反思聽課者、觀摩者的意見，因?yàn)椴煌囊暯怯兄煌挠^感，俗語(yǔ)說(shuō)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”“兼聽則明”就是這個(gè)道理。

教學(xué)反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么的有效途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，對(duì)此他提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

反思，讓我們拒絕平庸，讓我們捕捉教學(xué)中的靈感，讓我們吐故納新，讓我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。但是，如果我們不明白應(yīng)該抱著怎樣的態(tài)度去反思以及反思什么，而僅僅是堅(jiān)持寫教學(xué)反思，就不可能寫出有價(jià)值的教學(xué)反思，也不可能做一名真正的反思型教師。

示范，更是引領(lǐng)

“同課異構(gòu)”是當(dāng)前校本研修和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最常用的方式，讓老師們?cè)凇巴星螽悺焙汀爱愔星笸钡谋容^與質(zhì)疑中、分享與交流中、碰撞與探討中，達(dá)到長(zhǎng)善救失、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升教學(xué)力和教研力的目的。本次國(guó)培我們也觀摩了兩堂“同課異構(gòu)”的課，由曾獲得全國(guó)競(jìng)教一等獎(jiǎng)的成都市高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊玲老師和全國(guó)優(yōu)秀教師、重慶市學(xué)科帶頭人劉小菁老師上的“We went to the Great Wall”。

兩堂課對(duì)比鮮明，各具特色。從楊老師的課中獲悉小學(xué)英語(yǔ)中段“體驗(yàn)式”生命課堂之句型教學(xué)模式和多媒體手段合理運(yùn)用的示范。

從劉老師課中看到樸實(shí)、平實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)的“常態(tài)化”課堂，感受到老師對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注與檢測(cè)，讓每個(gè)孩子在課堂中都獲得不同層次的發(fā)展；從劉老師關(guān)注黑板，讓我們看到了多媒體要根據(jù)課型、教學(xué)設(shè)計(jì)、自身教學(xué)特色而選用，并非多多益善，沒有紛呈的多媒體也能生成精彩的課堂；從劉老師的課中，我還看到了她在處理當(dāng)預(yù)設(shè)與生成不相一致時(shí)的從容與智慧，讓我充分感受到她總是自覺地監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)師生真實(shí)的互動(dòng)，而非只是完成自己預(yù)設(shè)的教案，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；從她的課堂中，我還看到了她角色的互換，一會(huì)是講授者，一會(huì)是旁觀者，一會(huì)是參與者，一會(huì)是評(píng)價(jià)者，把自己真正地融入了課堂。

兩堂課各具特色，不能貿(mào)然評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣， 因?yàn)樵u(píng)課本就是一個(gè)仁者見仁，智者見智的過程，課沒有絕對(duì)的好與壞之分。

筆者以為，對(duì)于名師的課堂，我們不能隨便復(fù)制與粘貼，原封不動(dòng)地搬入自己的課堂，演繹“東施效顰”的劇情；而應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、區(qū)域狀況，吸納名師們先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)合理選擇教法與學(xué)法，融入自己的教學(xué)特色，才是智慧之舉，才是明師之道，也才是國(guó)培的宗旨所在。

視點(diǎn)，更是視野

培訓(xùn)期間，我們除了聆聽到四川省英語(yǔ)界專家們的教誨外，還有幸享受到一線城市英語(yǔ)專家們的指點(diǎn)迷津。比如北京的付學(xué)軍教授提出的“關(guān)注教學(xué)中的教育問題”觸動(dòng)人的心靈。課堂互動(dòng)時(shí)，她讓兩個(gè)老師用肢體來(lái)表演driver（司機(jī)）和 conductor（售票員）。表演driver的老師先模仿了汽車的“嘀嘀”聲，然后手一邊模仿著轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤的動(dòng)作一邊晃著腦袋自豪地說(shuō)：“ I’m a driver.”說(shuō)實(shí)在的，我當(dāng)時(shí)覺得那男老師做得很優(yōu)秀，一是大方，二是表演到位。我在教該單詞時(shí)，只有動(dòng)作沒有加入聲音，誰(shuí)知付老師卻說(shuō)：“Oh，no no！司機(jī)開車是不能說(shuō)話的。”然后，她親自重新表演了一下：“嘀嘀嘀（手轉(zhuǎn)方向盤）…… 咔嚓（腳踩剎車聲加動(dòng)作）。I’m a driver.”而后語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)大家說(shuō)：“司機(jī)在開車的過程中是不能和旁邊的人交流的，我們要教學(xué)生做正確的事。所以要先剎車，再進(jìn)行句型的說(shuō)話訓(xùn)練。這屬于教學(xué)中的教育問題。教師要多關(guān)注、解決教學(xué)中的教育問題！”付老師的話讓我一怔，瞬間心里翻騰不已：縱觀平時(shí)的課堂教學(xué)（包括我自己），往往關(guān)注的只是知識(shí)目標(biāo)的落成、知識(shí)能力的生成，忽視了知識(shí)習(xí)得過程中出現(xiàn)的一些細(xì)小的教育問題。課堂不僅僅是知識(shí)的掌握、能力的提升，更多的是指導(dǎo)學(xué)生今后走進(jìn)社會(huì)后能成為一個(gè)有用的人，一個(gè)具有公共意識(shí)、交通意識(shí)、生命意識(shí)的人，一個(gè)會(huì)生存、善發(fā)展、滋生幸福感的人。我們的學(xué)校教育就是為學(xué)生步入社會(huì)后迅速地融入社會(huì)，做一個(gè)合格的公民而鋪筑的一條通道，搭建的一個(gè)階梯。“社會(huì)即學(xué)校”誠(chéng)然很對(duì)，但是如果學(xué)生在學(xué)校了解知道了一些關(guān)于社會(huì)方面的常識(shí)，就能增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

“關(guān)注教學(xué)中的教育問題”的視點(diǎn)令人深思，催人反省，觸動(dòng)每一個(gè)為師者的靈魂――做經(jīng)師，更要做人師。

借鑒，更是揚(yáng)棄

沿海城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育也處于領(lǐng)先水平。深圳特級(jí)教師禹明老師關(guān)于“一名當(dāng)代的英語(yǔ)教師應(yīng)該具有一種批判性的辯證思維去看待現(xiàn)今流行的各種教學(xué)模式”的觀點(diǎn)，令我雀躍萬(wàn)分。因?yàn)槲冶緛?lái)就對(duì)我們那邊很多學(xué)校在奔赴山東杜郎口考察回來(lái)后，照搬照學(xué)模式的做法很反感。但我畢竟到教研室時(shí)間不長(zhǎng)，沒有話語(yǔ)權(quán)，也害怕自己的言語(yǔ)對(duì)各個(gè)學(xué)校的課改激情有所打擊，而承擔(dān)不起責(zé)任。前幾天，在教研員培訓(xùn)會(huì)上，我大膽提出：“當(dāng)前的教學(xué)模式很多，只能借鑒，切忌復(fù)制與照搬。因?yàn)閰^(qū)域不一樣，學(xué)情不一樣，師資也不一樣。模式有它的優(yōu)點(diǎn)，老師們可以依葫蘆畫瓢，但正因?yàn)槭且篮J畫瓢，局限了教師們的思維。教學(xué)不可能有一個(gè)固定的模式，要‘百花齊放’。作為教研員，我們更應(yīng)該冷靜思考，具有批判意識(shí)，辯證地看待課改中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象。要給各個(gè)學(xué)校和教師一個(gè)導(dǎo)向的作用。”想不到，禹明教授的觀點(diǎn)與我的不謀而合。特別是禹明老師說(shuō)，“‘先學(xué)后教’與‘先教后學(xué)’都是兩種很好的教學(xué)模式，無(wú)所謂誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，要視具體教學(xué)內(nèi)容而定。”是的，無(wú)論哪一種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)，但也不是萬(wàn)能，所以不能為某一個(gè)模式而一統(tǒng)天下，更不能陷入某一種模式而不能自拔，評(píng)價(jià)要多元化，教學(xué)模式同樣要多元化，以教學(xué)內(nèi)容為基，以學(xué)生為本。

課改，更是改課

“改變過去培訓(xùn)教師一言堂的習(xí)慣。”

“我們不再是‘聽長(zhǎng)’跟‘抄寫員’。”

“我們不但明白‘小組合’沒有成效的原因，更學(xué)到解決問題的方法。這應(yīng)該是目前我們課改中教師急需解決的問題。”

“老師給我們找了很多事情哦……不習(xí)慣，但還是比較喜歡。”

……

聽了教師們對(duì)我培訓(xùn)的反饋意見，心里是幾多歡喜幾多慶幸，更對(duì)我的導(dǎo)師們充滿深深的感激。

在集中研修時(shí)，我覺得張綺老師（小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科首席培訓(xùn)專家）帶給我的《團(tuán)隊(duì)建設(shè)》一課別具一格，耳目一新。當(dāng)時(shí)就在想，我如果有機(jī)會(huì)給老師們做培訓(xùn)，也要采取這種理念與方式。可真正接到培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，我又有點(diǎn)打退堂鼓了：怕老師們不配合，到時(shí)冷場(chǎng)。于是，準(zhǔn)備還是用傳統(tǒng)的“我講你聽”形式進(jìn)行《2011版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和《小組文化建設(shè)》的專題講座。

但對(duì)于此舉，心里對(duì)自己沒有學(xué)以致用又有點(diǎn)心不甘。在糾結(jié)中，我約了一個(gè)在小學(xué)任教英語(yǔ)的朋友聊天，她“目前從上到下都在喊搞課改，英語(yǔ)學(xué)科怎么弄？學(xué)生基礎(chǔ)又不好”的話語(yǔ)，令我想到：目前的課改，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的重要組織形式，而小組的文化建設(shè)、組魂建設(shè)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；“破解理論與實(shí)踐兩張皮的難題”，是當(dāng)前教師培訓(xùn)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，“專家的報(bào)告固然讓人鼓舞，但如何落實(shí)到自己的課堂上”才是核心所在，這些都需要教研員起到“中介”作用；更何況再多的理論知識(shí)傳授也不如讓老師們親臨實(shí)踐來(lái)得實(shí)際，且見效快。想到這里，我的心震撼了，這不正是我之前所準(zhǔn)備的嗎？這不正是我參加培訓(xùn)后所應(yīng)該帶給老師們的新思路嗎？這不正是當(dāng)前教師培訓(xùn)所應(yīng)改良的時(shí)機(jī)嗎？為何要放棄？就因?yàn)榕率。颗略馊朔亲h？不，我要聽從內(nèi)心的召喚！

第二天一早，我就在自己的剪貼簿中查找小組建設(shè)的相關(guān)資料，并整理打印出來(lái)，然后回憶張綺老師給我們上課的場(chǎng)景，梳理成文字。用了一整天的時(shí)間，我的《小組建設(shè)》PPT基本完成。

人，一旦方向明確后，所有的困難都是可以克服的。理念一改變，思維也就跟著改變。我看著PPT，覺得全是文字性的東西，教師不喜歡聽。于是我決定采用一些老師們可見可感的圖片。我搜索電腦中平時(shí)收集到的資料，但是可用的太少了。當(dāng)即我跟目前在全市課改開展得比較好的一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的分管教學(xué)的副校長(zhǎng)聯(lián)系，明天去他們學(xué)校聽兩節(jié)課，并說(shuō)明我的意圖。第二天上午帶著相機(jī)，趕往該校采集所需的素材，聽完課后，又迅速回到單位繼續(xù)制作PPT。鮮活的素材，讓課件生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也帶給我些許信心。

剩下的時(shí)間就是修改完善課件了。雖然當(dāng)天是下午14：40上課，然而14：10我就在修改完善課件，我是緊張、激動(dòng)而快樂的。

課分為兩部分，前面是小組建設(shè)的理論部分，配以真實(shí)鮮活的圖片解說(shuō)；后面是“心動(dòng)不如行動(dòng)――市小學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的實(shí)踐操練。在商討、確定組名、組訓(xùn)、組徽、組歌，并闡明意義的基礎(chǔ)上，各小組開始按抽簽順序展示小組文化。老師們的熱情參與、分組討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作、激情展示，感染著我，也感動(dòng)著我。我不由自主地拍下他們一個(gè)個(gè)精彩瞬間。

篇（6）

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),秉承促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)理念,通過扎實(shí)有效的培訓(xùn)工作,培養(yǎng)一支四有（有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心）、三高（高水平、高技能、高素質(zhì)）的教師隊(duì)伍,促進(jìn)教育教學(xué)工作提檔升級(jí).

二、主要工作及成效:

1、學(xué)期初,制定了詳細(xì)的計(jì)劃和制度.結(jié)合市局下發(fā)的師訓(xùn)工作要點(diǎn)和我校實(shí)際情況,制定學(xué)校師訓(xùn)工作計(jì)劃、校本研修計(jì)劃、培訓(xùn)制度、學(xué)習(xí)制度,教師層次上,制定教師個(gè)人提高計(jì)劃、個(gè)人讀書計(jì)劃等.

2、采取集中培訓(xùn)和個(gè)人自修查結(jié)合的方式,靈活開展教師校本學(xué)習(xí).中學(xué)、中心小學(xué)支持對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn),并結(jié)合國(guó)培—能力提升培訓(xùn)進(jìn)行,取得了顯著和效果.中心學(xué)校組織了電子教案的設(shè)計(jì)制做、如何應(yīng)用及注意事項(xiàng)等專題講座.堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和政治學(xué)習(xí),間周一次,注重教師思想修養(yǎng)和師德、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力的培養(yǎng).

3、成功舉辦了校本教研活動(dòng).4月9日,召開了“實(shí)施有效教學(xué),打造高效課堂”教學(xué)研討會(huì),5位教師展示了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、綜合實(shí)踐五個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué),進(jìn)行了自我反思,大家敞開自我、各抒己見,探索多種途徑教學(xué)方法,共同斟酌更好的教學(xué)方式,在觀念的碰撞與交流中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、剖析原因、梳理經(jīng)驗(yàn)、歸納提升,達(dá)成新的共識(shí),高效、快速地提升了教學(xué)的有效性,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng).

4、積極申報(bào)教學(xué)新秀及教學(xué)能手,參與區(qū)域教研活動(dòng).根據(jù)進(jìn)修學(xué)校的指示精神,我校積極組織教師申報(bào)教學(xué)類先進(jìn)個(gè)人,共申報(bào)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音體美等學(xué)科計(jì)10名教師.5月12日在新興小學(xué)參加了名師評(píng)選暨第二片區(qū)教研活動(dòng),與會(huì)教師,一致認(rèn)為從中學(xué)習(xí)到了先進(jìn)的理念和教學(xué)藝術(shù).

5、積極組織教師參加2014國(guó)培----教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn),我校共有93人參加這次首輪培訓(xùn),我校指定一名教師做校級(jí)管理員,組織教師報(bào)名,督促、指導(dǎo)教師學(xué)習(xí).截止到5月10日,我校的93名教師學(xué)習(xí)成績(jī)及格率為100%,其中百分人數(shù)達(dá)23人,我校會(huì)繼續(xù)督促教師完成培訓(xùn)后續(xù)的反思和學(xué)習(xí).

6、各級(jí)組織走出去參加上級(jí)組織的學(xué)習(xí)與培訓(xùn).3月19日,我校派骨干教師參加了科研培訓(xùn)會(huì),提高了科研意識(shí)和能力.4月20日,我校派一名教師參加由奔馳公司組織在大慶師專為期一周的培訓(xùn).5月6日,我校派周海艷老師參加在綏化教育學(xué)院舉辦的小學(xué)英語(yǔ)校本教研培訓(xùn)會(huì).5月8日,派馬思博自費(fèi)參加了全國(guó)小語(yǔ)在黑龍江省舉辦的教研會(huì).

三、下步計(jì)劃:

篇（7）

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)02A-0036-07

一、項(xiàng)目背景

近年來(lái)，廣西壯族自治區(qū)在基礎(chǔ)教育改革方面成績(jī)突出，但同時(shí)，廣西基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展還面臨著一些困難和問題。一是城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間義務(wù)教育發(fā)展不均衡，“兩基”鞏固提高的任務(wù)仍十分艱巨；二是部分學(xué)校管理不到位或不規(guī)范，校園文化建設(shè)欠缺；三是教育行政管理隊(duì)伍的管理能力和水平有待進(jìn)一步提高；四是教師人事管理還沒有完全理順，農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制有待進(jìn)一步完善，素質(zhì)有待提高。由此可見，廣西教育事業(yè)亟待促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和教師素質(zhì)提升。

為推動(dòng)廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，充分發(fā)揮北京師范大學(xué)的基礎(chǔ)教育資源優(yōu)勢(shì)，經(jīng)友好協(xié)商，雙方?jīng)Q定合作開展共建“基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)提升綜合改革實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目。2010年5月12日，廣西壯族自治區(qū)教育廳副廳長(zhǎng)楊偉嘉與北京師范大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)董奇教授簽訂戰(zhàn)略合作備忘，正式拉開項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的帷幕。南寧市青秀區(qū)，柳州市柳北區(qū)、魚峰區(qū)、柳江縣，百色市右江區(qū)、平果縣，河池市金城江區(qū)，桂林市疊彩區(qū)等5市、8縣(區(qū))的74所實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目實(shí)施一年，惠及校長(zhǎng)74人、實(shí)驗(yàn)教師700余人、實(shí)驗(yàn)學(xué)生近六萬(wàn)人。

二、項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)

(一)項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)秉承“關(guān)愛學(xué)生、關(guān)注教師，正視差異、特色辦學(xué)，協(xié)同創(chuàng)新、均衡發(fā)展”的理念，通過為期三年的項(xiàng)目實(shí)施，提升廣西實(shí)驗(yàn)教師教育教學(xué)水平、提升實(shí)驗(yàn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和管理水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)縣(區(qū))教育質(zhì)量均衡發(fā)展。

(二)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)包含“小學(xué)英語(yǔ)能力提升”、“小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升”、“校長(zhǎng)管理能力提升”和“特色培訓(xùn)”四個(gè)子項(xiàng)目，促進(jìn)教師教學(xué)能力建設(shè)、校長(zhǎng)管理能力建設(shè)，立足課堂教學(xué)改革、學(xué)校特色建設(shè)，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

1.“小學(xué)英語(yǔ)能力提升”項(xiàng)目。

該項(xiàng)目所選用的攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，是國(guó)家科技部攀登計(jì)劃項(xiàng)目、教育部人文社科重大項(xiàng)目和教育部基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目三個(gè)項(xiàng)目的研究成果。項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人為國(guó)家攀登計(jì)劃首席科學(xué)家、北京師范大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)董奇教授。小學(xué)攀登英語(yǔ)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)科學(xué)中心主任王文靜教授。攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基于腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及信息科學(xué)等多學(xué)科的最新研究成果，緊緊抓住兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的早期優(yōu)勢(shì)，借助多媒體為兒童創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富、多通道輸入的英語(yǔ)環(huán)境，充分發(fā)揮“非英語(yǔ)教師”的組織作用，創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系模式，設(shè)計(jì)符合兒童心理特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過“容錯(cuò)原則”、“English Only原則”和“動(dòng)靜結(jié)合”等原則調(diào)動(dòng)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，挖掘兒童自主探索、合作學(xué)習(xí)的潛能。該項(xiàng)目旨在解決小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)師資匱乏、英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺乏、優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源缺少等系列問題，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感和正確態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“大膽、自信、敢開口、善交流”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，提升小學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為一至三年級(jí)學(xué)生。項(xiàng)目實(shí)施第一學(xué)年，74所實(shí)驗(yàn)學(xué)校近萬(wàn)名一年級(jí)學(xué)生參加攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)；第二學(xué)年共有兩萬(wàn)余名一二年級(jí)學(xué)生加入到了項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

2.“小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升”項(xiàng)目。

該項(xiàng)目以北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長(zhǎng)梁威研究員主持的全國(guó)及北京市“八五”、“九五”、“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題研究成果《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》為載體，此項(xiàng)成果曾獲得北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)人手，改變?cè)械摹耙坏肚小痹u(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)整齊劃一評(píng)價(jià)模式，采用分層評(píng)價(jià)的方法，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，為每一個(gè)學(xué)生提供成功的體驗(yàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自尊建立自信，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。運(yùn)用分層評(píng)價(jià)方法，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)個(gè)體的長(zhǎng)處，利用這種長(zhǎng)處，促進(jìn)個(gè)體其他方面的發(fā)展，即揚(yáng)其長(zhǎng)，促其短，從而使每一個(gè)個(gè)體獲得更全面的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為四至六年級(jí)學(xué)生。2010年8月共有29000余名學(xué)生加入項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，2011年8月秋季學(xué)期則有33000余名學(xué)生加入項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。

3.“校長(zhǎng)管理能力提升”項(xiàng)目。

該項(xiàng)目以“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”為指導(dǎo)精神，立足廣西基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)的發(fā)展需求，確定了以學(xué)校特色建設(shè)為切入點(diǎn)的項(xiàng)目實(shí)施思路，旨在通過指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)開展學(xué)校特色建設(shè)，提升實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)的整體領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)每所實(shí)驗(yàn)校的發(fā)展，辦人民滿意的教育。為區(qū)域教育均衡發(fā)展發(fā)揮示范作用。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)對(duì)象為74所實(shí)驗(yàn)校的校長(zhǎng)。

該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是全國(guó)著名教育家、北京市光明小學(xué)原校長(zhǎng)、教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任、北師大客座教授劉永勝。項(xiàng)目以學(xué)校特色建設(shè)為抓手，通過指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校撰寫、落實(shí)“學(xué)校特色建設(shè)方案”、啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)校長(zhǎng)“提升課程領(lǐng)導(dǎo)力”工程及系列觀摩、研討等活動(dòng)，促進(jìn)項(xiàng)目工作扎實(shí)推進(jìn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展不斷提升；通過開展集中培訓(xùn)、北師大“校長(zhǎng)高級(jí)研修班”、“手拉手”等活動(dòng)，有的放矢地進(jìn)行培訓(xùn)，挖掘培育“骨干校長(zhǎng)”，指導(dǎo)幫助實(shí)驗(yàn)校成長(zhǎng)為“優(yōu)秀特色校”，積極發(fā)揮“種子”學(xué)校、“種子”校長(zhǎng)的帶頭作用；通過創(chuàng)建項(xiàng)目組門戶網(wǎng)站，編寫《工作快訊》，依托教育領(lǐng)域?qū)I(yè)媒體，交流做法、分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)時(shí)關(guān)注項(xiàng)目動(dòng)態(tài)，保障實(shí)驗(yàn)效果，使每所實(shí)驗(yàn)校都得到發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

4.特色培訓(xùn)項(xiàng)目。

結(jié)合廣西各實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)際需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)特色培訓(xùn)課題，課題內(nèi)容包括“校園文化建設(shè)”、“閱讀與兒童發(fā)展”和“腦科學(xué)與教育”等，提升廣西小學(xué)生的閱讀能力，提升教師的教育和學(xué)科理論水平，引領(lǐng)教師課堂教學(xué)行為的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，拓展教師教學(xué)視野，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)等。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)開展以來(lái)，邀請(qǐng)北京市教育科學(xué)研究院原副院長(zhǎng)、全國(guó)政協(xié)委員、北京市人大常委文先生等全國(guó)著名教育專家為實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行特色培訓(xùn)，內(nèi)容包括基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)校特色建設(shè)和特色文化等，為提升校長(zhǎng)、教師的教育理論水平、專業(yè)素質(zhì)水平提供了充足的養(yǎng)分。

(三)項(xiàng)目實(shí)施模式

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)遵循“構(gòu)建高校、行政與中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的新模式，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升和均衡發(fā)展”的主旨，采取“政府+大學(xué)+小學(xué)”的實(shí)施模式，以提升教師教育教學(xué)水平、校長(zhǎng)管理水平為切入點(diǎn)，以學(xué)科(課堂)教學(xué)改革為核心，以縣(區(qū))為單位進(jìn)行基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)提升綜合改革實(shí)驗(yàn)，引進(jìn)優(yōu)秀教育研究成果，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，構(gòu)建項(xiàng)目管理的有

效運(yùn)行機(jī)制，建立可復(fù)制、能輻射的不同類型的區(qū)域?qū)嶒?yàn)?zāi)Ｐ停尭嗪⒆酉碛袃?yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)更多的教師發(fā)展提升。

(四)項(xiàng)目實(shí)施周期

項(xiàng)目確定了“學(xué)研一體、三年規(guī)劃”的實(shí)施周期，即第一學(xué)年“做中學(xué)”、第二學(xué)年“做中研”、第三學(xué)年“做中求發(fā)展”，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)人員從改變課堂實(shí)踐行為，到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，最終全面提升自身素質(zhì)，形成廣西骨干專業(yè)團(tuán)隊(duì)，達(dá)到“造血”的目的。

1.實(shí)施第一年度：“做中學(xué)”。

第一學(xué)年項(xiàng)目實(shí)施主要思路與目標(biāo)是初步形成學(xué)校特色建設(shè)實(shí)施方案，開展小學(xué)英語(yǔ)、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，建立實(shí)驗(yàn)課課堂常規(guī)，轉(zhuǎn)變教師課堂行為，逐步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念；重點(diǎn)放在校長(zhǎng)學(xué)校管理能力提升、教師課堂教學(xué)能力提升上。年度評(píng)優(yōu)總結(jié)的工作重點(diǎn)是評(píng)選優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校特色建設(shè)實(shí)施方案和優(yōu)秀光盤課。第一學(xué)年項(xiàng)目組以指導(dǎo)教師課堂實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)校長(zhǎng)撰寫學(xué)校特色實(shí)施方案為要點(diǎn)，幫助實(shí)驗(yàn)人員在實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

項(xiàng)目實(shí)施第一學(xué)年，項(xiàng)目組通過組織開展暑期集中培訓(xùn)、跟進(jìn)式培訓(xùn)、聯(lián)合實(shí)地指導(dǎo)、赴京觀摩、混合式聯(lián)片研修活動(dòng)、工作總結(jié)、評(píng)優(yōu)表彰等多項(xiàng)活動(dòng)，幫助教師開展課堂實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。2011年6月開展的項(xiàng)目中期總結(jié)評(píng)優(yōu)工作中。項(xiàng)目組共收到參評(píng)攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)光盤84例、分層數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)光盤206例、學(xué)校特色建設(shè)實(shí)施方案74例。凝結(jié)著實(shí)驗(yàn)人員心血和智慧的一張張光盤、一份份方案，無(wú)不體現(xiàn)了教師和校長(zhǎng)的成長(zhǎng)進(jìn)步，為第二學(xué)年的項(xiàng)目推進(jìn)提供了充分的保障。

2.實(shí)施第二年度：“做中研”。

第二學(xué)年項(xiàng)目實(shí)施主要思路與目標(biāo)是提高校長(zhǎng)科研和管理能力，發(fā)展教師課題研究能力，促進(jìn)教師課題研究和專業(yè)發(fā)展；重點(diǎn)放在干部、教師課題研究的能力提升上；由自治區(qū)教育廳做好課題立項(xiàng)工作，各縣(區(qū))領(lǐng)取課題進(jìn)行研究；結(jié)合區(qū)級(jí)專家的科研力量共同指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)人員的課題研究工作。

項(xiàng)目組已經(jīng)針對(duì)第二學(xué)年工作特點(diǎn)，制定了“做中研”系列活動(dòng)方案，包括課題立項(xiàng)、申報(bào)、開題、中期匯報(bào)、日常指導(dǎo)等一系列課題研究工作說(shuō)明，以及基于主題的混合式聯(lián)片研修活動(dòng)方案等，幫助教師在提高課堂實(shí)踐水平的基礎(chǔ)上，深入挖掘、思考研究課題，提升科研水平和教育理論水平。

3.實(shí)施第三年度：“做中求發(fā)展”。

第三學(xué)年項(xiàng)目實(shí)施主要思路與目標(biāo)是育成種子，輻射經(jīng)驗(yàn)；重點(diǎn)放在形成廣西種子干部、種子教師的示范輻射的機(jī)制和能力提升上。年度評(píng)優(yōu)總結(jié)工作的重點(diǎn)是評(píng)選單位與個(gè)人，即優(yōu)秀課題綜合管理實(shí)驗(yàn)縣(區(qū))、實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以及項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀個(gè)人。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)提倡“教師實(shí)踐共同體”的構(gòu)建與發(fā)展，將教師的發(fā)展放在教育改革的大背景下，通過運(yùn)行“政府+大學(xué)+小學(xué)”的項(xiàng)目機(jī)制，為教師打造有行政支持、有業(yè)務(wù)指導(dǎo)、有同行攜手的專業(yè)發(fā)展大環(huán)境。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)第三學(xué)年“做中求發(fā)展”，也正是打造廣西全區(qū)教師實(shí)踐共同體的嘗試，以期全面提升廣西全區(qū)教師整體隊(duì)伍的素質(zhì)。

項(xiàng)目組將通過組織開展課題研究結(jié)題論證、為實(shí)驗(yàn)人員提供高水平教育雜志等刊物的發(fā)表機(jī)會(huì)、搭建優(yōu)秀課堂展示平臺(tái)等活動(dòng)，進(jìn)一步總結(jié)實(shí)驗(yàn)人員兩年來(lái)的科研成果，輻射經(jīng)驗(yàn)，全面促進(jìn)教師水平提升、縣(區(qū))基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。

三、項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展

項(xiàng)目開展一年多以來(lái)，在廣西壯族自治區(qū)教育廳的大力支持和行政引領(lǐng)下，在北師大項(xiàng)目組專家的實(shí)時(shí)跟進(jìn)和悉心指導(dǎo)下，在各實(shí)驗(yàn)市、縣(區(qū))教育行政、教研人員的全力配合和積極推進(jìn)下，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，取得了顯著成效。

(一)把握需求，因地制宜，協(xié)商制定實(shí)施方案

針對(duì)廣西基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r，項(xiàng)目組在集中培訓(xùn)前開展了前期基礎(chǔ)調(diào)研，對(duì)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、校長(zhǎng)教師信息進(jìn)行了問卷調(diào)研，發(fā)放《學(xué)校事業(yè)發(fā)展問卷》和《項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)教師信息一覽表》，為每所學(xué)校、每位實(shí)驗(yàn)人員建立檔案，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)調(diào)研。2010年8月，項(xiàng)目集中培訓(xùn)會(huì)期間。項(xiàng)目組與各級(jí)數(shù)學(xué)教研員、英語(yǔ)教研員、教育行政管理干部和實(shí)驗(yàn)校長(zhǎng)代表分別召開座談會(huì)，廣泛征求各級(jí)實(shí)驗(yàn)者的意見和培訓(xùn)需求，共同商討、制定項(xiàng)目實(shí)施方案、年度工作計(jì)劃，并在實(shí)施過程中不斷完善，保障了項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作的有序開展。目前，項(xiàng)目組針對(duì)第一學(xué)年、第二學(xué)年工作主旨，分別印發(fā)兩版實(shí)施方案，明確本學(xué)年主要思路、具體任務(wù)和年度工作計(jì)劃，保障項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)有序推進(jìn)。

(二)協(xié)同創(chuàng)新，各方聯(lián)動(dòng)(如圖1)，共同推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施

廣西壯族自治區(qū)教育廳成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，區(qū)教育廳廳長(zhǎng)高楓擔(dān)任小組組長(zhǎng)；下設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，區(qū)教育廳師范教育處處長(zhǎng)何錫光擔(dān)任辦公室主任，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施。各實(shí)驗(yàn)市、縣(區(qū))成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，由局長(zhǎng)擔(dān)任小組組長(zhǎng)，設(shè)立項(xiàng)目聯(lián)絡(luò)員，由副局長(zhǎng)、小學(xué)英語(yǔ)教研員、小學(xué)數(shù)學(xué)教研員分別統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本市、縣(區(qū))校長(zhǎng)項(xiàng)目、小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目和小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施工作。自治區(qū)教育廳邀請(qǐng)本地高校從事教育研究的專家，成立區(qū)級(jí)專家團(tuán)隊(duì)，每位專家定點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)實(shí)驗(yàn)縣(區(qū))的項(xiàng)目實(shí)施，并與北師大專家對(duì)接，形成專家合力。北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室成立項(xiàng)目管理辦公室，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)項(xiàng)目整體實(shí)施工作。

2011年，廣西區(qū)教育廳頒布《關(guān)于印發(fā)“基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)提升綜合改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”管理實(shí)施辦法》，進(jìn)一步明確項(xiàng)目管理機(jī)制和各方工作職責(zé)，在行政層面保障了項(xiàng)目得以順利有序地開展。

(三)集中培訓(xùn)，赴京觀摩，切實(shí)提升教師水平

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)主要培訓(xùn)方式有集中培訓(xùn)和赴京觀摩兩種。集中培訓(xùn)會(huì)議一般在每學(xué)年秋季學(xué)期開始前的暑假進(jìn)行。主要針對(duì)所有參加項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的教育行政領(lǐng)導(dǎo)干部、教研員、實(shí)驗(yàn)校長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)教師，面對(duì)面地向?qū)嶒?yàn)人員介紹本學(xué)年的項(xiàng)目理念、實(shí)施方案、主要工作安排。赴京觀摩活動(dòng)主要針對(duì)骨干干部教師，他們?cè)诒本┡c專家學(xué)者進(jìn)行面對(duì)面的交流研討，觀摩優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，解惑釋疑，分享交流，輻射經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)旨在解決項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)初期廣大干部教師普遍存在的困惑和問題，使項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)水平更上層樓。

2010年8月，集中培訓(xùn)會(huì)在南寧召開，380余名各級(jí)實(shí)驗(yàn)人員參加培訓(xùn)會(huì)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。2010年10月中旬，項(xiàng)目組組織實(shí)驗(yàn)市、縣(區(qū))教育行政管理干部、教研員17人赴京觀摩考察，參觀國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)場(chǎng)觀看北京太師屯小學(xué)的攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課和分層數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，并進(jìn)行研討，加深了對(duì)項(xiàng)目的了解，從行政、教研層面保證項(xiàng)目推進(jìn)方向和力度。2010年10月底。在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組在柳州召開跟進(jìn)培訓(xùn)，所有實(shí)驗(yàn)教師通過自治區(qū)教育遠(yuǎn)程系統(tǒng)參與培訓(xùn)，鞏固了集中培訓(xùn)的效果，保證全員培訓(xùn)，“一個(gè)都不能少”。2010年12月，300名骨干實(shí)驗(yàn)人員來(lái)到北京，在為期兩天的觀摩培訓(xùn)中聽取優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課、觀摩北京特色學(xué)校、展示分享、座談研討，與項(xiàng)目專家、北京校長(zhǎng)

面對(duì)面交流，解決了實(shí)驗(yàn)初期的疑惑，將收獲和心得帶回廣西，并輻射給其他教師、校長(zhǎng)。2011年8月，第二學(xué)年項(xiàng)目集中培訓(xùn)會(huì)在南寧召開，帶著第一學(xué)年“做中學(xué)”的成就和喜悅，實(shí)驗(yàn)人員步入了第二學(xué)年“做中研”的科研殿堂。一年多來(lái)，從開始的懵懵懂懂、將信將疑，走過實(shí)驗(yàn)中的荊棘坎坷，到如今收獲看得見摸得著的碩果，教師們開始轉(zhuǎn)變觀念，校長(zhǎng)們開始深思學(xué)校發(fā)展，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)成效顯著，對(duì)第二學(xué)年、第三學(xué)年的進(jìn)一步提升有更美好的期待。

(四)過程指導(dǎo)，持續(xù)跟進(jìn)，扎實(shí)落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)

實(shí)地指導(dǎo)是深入推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施工作、保障項(xiàng)目工作取得實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目實(shí)施的第一年，項(xiàng)目專家到實(shí)驗(yàn)學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課，并開展座談交流，深入了解實(shí)驗(yàn)教師在項(xiàng)目開展過程中存在的困惑與問題，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)人員順利開展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。2010年11月，項(xiàng)目組組織專家首次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)柳州、河池、桂林的部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研指導(dǎo)，聽取實(shí)驗(yàn)課，與當(dāng)?shù)匦姓刹俊⒔萄袉T和實(shí)驗(yàn)教師深入交流，劉永勝校長(zhǎng)與3市5縣(區(qū))的44位實(shí)驗(yàn)校長(zhǎng)進(jìn)行了一一座談，逐個(gè)分析診斷實(shí)驗(yàn)校的特色建設(shè)和發(fā)展方向，為校長(zhǎng)撰寫、落實(shí)學(xué)校特色建設(shè)實(shí)施方案奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2011年2月到3月，項(xiàng)目組分別組織兩次聯(lián)合實(shí)地指導(dǎo)，共派出專家36人次，走進(jìn)全部74所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，聽課148節(jié)，訪談校長(zhǎng)124位、英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教師448位、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師919位、學(xué)校電教人員67位。指導(dǎo)過程中不僅幫助實(shí)驗(yàn)人員解決實(shí)際問題，更是發(fā)現(xiàn)了一批優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)種子人員，他們通過自身的成長(zhǎng)和提升，已經(jīng)開始在縣(區(qū))內(nèi)甚至區(qū)域間發(fā)揮示范輻射作用。

日常指導(dǎo)是項(xiàng)目取得實(shí)效的不可或缺的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)干部教師在開展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)初期會(huì)存在很多困惑，項(xiàng)目專家通過日常電話、網(wǎng)絡(luò)、郵件、簡(jiǎn)報(bào)、快訊和郵寄光盤等方式與實(shí)驗(yàn)人員持續(xù)溝通，為實(shí)驗(yàn)人員答疑解惑，推動(dòng)其深入開展項(xiàng)目實(shí)施工作。截至2011年10月底，北師大項(xiàng)目組已經(jīng)向?qū)嶒?yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)教師發(fā)放了工作簡(jiǎn)報(bào)15期、數(shù)學(xué)指導(dǎo)快訊9期、英語(yǔ)指導(dǎo)快訊6期和校長(zhǎng)快訊10期，并郵寄、發(fā)放數(shù)學(xué)教學(xué)光盤3種300余張、英語(yǔ)優(yōu)秀課例光盤8種近1300張，以及近200盒教師課堂組織用語(yǔ)磁帶。

(五)規(guī)范管理，保障質(zhì)量，形成標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施流程

北師大項(xiàng)目組在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立了調(diào)研、培訓(xùn)、指導(dǎo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目實(shí)施流程(如圖2)，并初步形成可操作的工作模型和工具，主要包括：調(diào)研方案及相關(guān)工具，集中培訓(xùn)實(shí)施模型，赴京觀摩實(shí)施模型，實(shí)地指導(dǎo)工作模型，混合式研修工作模型等。這些標(biāo)準(zhǔn)化模型順利應(yīng)用于項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作中，方便了各方工作，為教育廳、實(shí)驗(yàn)市、縣(區(qū))與北師大共同推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施提供了具體指導(dǎo)。

為規(guī)范管理，項(xiàng)目組建立了檔案信息管理制度。檔案管理記錄項(xiàng)目實(shí)施工作，遵循專人負(fù)責(zé)、專卷管理的原則，進(jìn)行定期整理和完善，確保檔案資料的生成性和完備性。檔案管理包括立卷、歸檔、借閱、保密和銷毀五方面內(nèi)容。檔案立卷堅(jiān)持以項(xiàng)目辦公室管理檔案為主，依據(jù)項(xiàng)目管理職能，結(jié)合檔案內(nèi)容及其形成特點(diǎn)，進(jìn)行類目設(shè)置，便于科學(xué)管理與開發(fā)利用。檔案歸檔管理規(guī)定了檔案的收集范圍和流程以及歸檔要求。檔案借閱、保密都有相應(yīng)規(guī)定，確保檔案完整安全。

(六)混合研修，多層聯(lián)片，提升信息使用水平

北京師范大學(xué)通過在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域多年的研究積累，建立了“基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估與提升”網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱“綜合平臺(tái)”)。綜合平臺(tái)體現(xiàn)了全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的宗旨，提供了以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐、現(xiàn)場(chǎng)面授與網(wǎng)絡(luò)傳播相結(jié)合、同步課程與異步課程相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，為基礎(chǔ)教育發(fā)展中諸多項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的廣泛開展和深入實(shí)施提供支持。

項(xiàng)目組依托綜合平臺(tái)開展了遠(yuǎn)程混合培訓(xùn)、視頻互動(dòng)交流、在線聽課評(píng)課和項(xiàng)目專家答疑解惑等系列活動(dòng)。2010年8月南寧集中培訓(xùn)數(shù)學(xué)分會(huì)場(chǎng)首次嘗試使用遠(yuǎn)程視頻會(huì)議平臺(tái)，連線遠(yuǎn)在北京的專家，與南寧現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)教師直接溝通交流。2011年5月，項(xiàng)目組分別在青秀、平果、右江和金城江4個(gè)縣(區(qū))開展小學(xué)英語(yǔ)和小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目的混合式研修活動(dòng)；2011年6月，在右江區(qū)開展小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目的混合式研修活動(dòng)，為實(shí)驗(yàn)教師與北京專家牽線搭橋，教師足不出戶，就能展示自己的實(shí)驗(yàn)課堂，得到專家的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。取得了良好效果。2011年10月，為踐行第二學(xué)年“做中研”的項(xiàng)目思路，探索更為便利高效的項(xiàng)目指導(dǎo)方式，項(xiàng)目組開展了小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目基于主題的混合式連片研修活動(dòng)。活動(dòng)分為縣(區(qū))聯(lián)片主題研討、同步研修、異步研修三個(gè)環(huán)節(jié)。首先由各個(gè)縣(區(qū))英語(yǔ)教研員組織本縣(區(qū))實(shí)驗(yàn)教師開展主題研討，形成研討報(bào)告，并反饋給北師大專家；其次，項(xiàng)目組專家走進(jìn)活動(dòng)主會(huì)場(chǎng)百色市右江區(qū)、平果縣，現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課，對(duì)各縣(區(qū))的主題研討報(bào)告予以點(diǎn)評(píng)和解答，南寧市青秀區(qū)，柳州市柳北區(qū)、魚峰區(qū)、柳江縣，河池市金城江區(qū)，桂林市疊彩區(qū)作為分會(huì)場(chǎng)，通過遠(yuǎn)程視頻會(huì)議平臺(tái)全程觀看右江、平果的展示課，參與評(píng)課和主題研討；活動(dòng)結(jié)束之后。北師大項(xiàng)目組將活動(dòng)視頻和資料制作成異步課程，上傳到門戶平臺(tái)，所有實(shí)驗(yàn)人員可以通過登錄門戶平臺(tái)網(wǎng)站，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、研討。這一模式促進(jìn)了區(qū)域?qū)嶒?yàn)人員對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的主題探究，形成一種研討氛圍；保障了所有人員的參與；同時(shí)鍛煉、提升了教師使用信息技術(shù)的水平。

項(xiàng)目組通過《學(xué)校信息條件建設(shè)問卷》的調(diào)研和對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校電教負(fù)責(zé)人的訪談表明，目前大部分實(shí)驗(yàn)縣(區(qū))已經(jīng)具備開展混合式培訓(xùn)指導(dǎo)的信息技術(shù)條件，借助這種模式，能夠促進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅提高培訓(xùn)效率，增加指導(dǎo)數(shù)量和力度，還能有效突破地域和時(shí)間局限，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)交流和研討的靈活度，為實(shí)驗(yàn)人員提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)信息的途徑。混合式培訓(xùn)指導(dǎo)模式得到了實(shí)驗(yàn)干部教師的廣泛歡迎和普遍認(rèn)可。可以想見，這種培訓(xùn)模式將逐漸成為日后項(xiàng)目實(shí)施的主要模式。

(七)培育種子，專業(yè)認(rèn)證，建設(shè)地方專家團(tuán)隊(duì)

為促進(jìn)“造血”機(jī)制的形成，項(xiàng)目組通過培訓(xùn)指導(dǎo)、過程評(píng)估和區(qū)教育廳評(píng)優(yōu)等工作培養(yǎng)優(yōu)秀種子實(shí)驗(yàn)人員。2011年11月項(xiàng)目中期總結(jié)表彰大會(huì)有218名優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師、60名優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)校長(zhǎng)、16所優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校和3個(gè)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)縣(區(qū))獲得表彰，在項(xiàng)目第一學(xué)年涌現(xiàn)出來(lái)的這批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)人員，將成為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的“種子”，播撒在廣西全區(qū)，發(fā)揮其示范輻射作用。有些來(lái)自農(nóng)村的實(shí)驗(yàn)教師甚至是第一次通過這種平臺(tái)，向來(lái)自全區(qū)的實(shí)驗(yàn)人員介紹自己的成長(zhǎng)歷程。可以想見。三年之后將有更多的教師、校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)干部和教研員，走出縣(區(qū))，甚至走向全國(guó)，以培訓(xùn)者的身份向更多需要幫助的教師傳經(jīng)送寶；而他們，也將成為廣西區(qū)內(nèi)一支重要的教師培訓(xùn)骨干團(tuán)隊(duì)。

自治區(qū)教育廳師范教育處邀請(qǐng)廣西當(dāng)?shù)馗咝氖禄A(chǔ)教育研究的專家，組建區(qū)級(jí)專家團(tuán)隊(duì)。每個(gè)子項(xiàng)目邀請(qǐng)9位區(qū)級(jí)專家，設(shè)1名專家總體協(xié)調(diào)項(xiàng)目工作，設(shè)8名專家每人負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個(gè)實(shí)驗(yàn)縣(區(qū))的項(xiàng)目工作。每位專家與北師大相應(yīng)的指導(dǎo)專家對(duì)接，保證本縣(區(qū))業(yè)務(wù)指導(dǎo)的力度和強(qiáng)度。如今來(lái)自廣西師范學(xué)院、百色學(xué)院、河池學(xué)院、桂林師范高等專科學(xué)校、柳州師范高等專科學(xué)校的27位區(qū)級(jí)專家組成了強(qiáng)有力的“地方”專家團(tuán)隊(duì)，積極參與項(xiàng)目活動(dòng)，作出高水平指導(dǎo)。這一業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)的形成是建設(shè)廣西骨干團(tuán)隊(duì)、實(shí)現(xiàn)“造血”機(jī)制的有效保障。

四、項(xiàng)目實(shí)施效果

(一)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)顯著提升，課堂教學(xué)水平提高

1.教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)得到提升。

在基于實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)體驗(yàn)和實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)科素養(yǎng)得到明顯提升，課堂教學(xué)水平提高，形成課題組共同備課、研課的良好氛圍，并且輻射到其他學(xué)科課堂。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，專家通過實(shí)地指導(dǎo)、混合式研修共聽取實(shí)驗(yàn)教師公開展示課187節(jié)，項(xiàng)目中期總結(jié)評(píng)優(yōu)表彰共收到290節(jié)實(shí)驗(yàn)課例，分別評(píng)選出優(yōu)秀攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課一等獎(jiǎng)10例、二等獎(jiǎng)22例、三等獎(jiǎng)34例；優(yōu)秀分層數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課一等獎(jiǎng)32例、二等獎(jiǎng)56例、三等獎(jiǎng)64例。教師們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的收獲都深刻烙印在這一節(jié)節(jié)反復(fù)打磨的實(shí)驗(yàn)課上，烙印在孩子們真誠(chéng)快樂的笑容中。

2.教師教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。

教師通過“做中學(xué)”，在改變課堂行為的同時(shí)逐漸改變了教育理念，改變舊有評(píng)價(jià)觀念；真正學(xué)會(huì)正視學(xué)生差異，關(guān)愛鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生；恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)；改進(jìn)課堂教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

3.教師提升了應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

通過項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師使用信息技術(shù)的能力得到增強(qiáng)。教師們主動(dòng)登陸項(xiàng)目網(wǎng)站平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)研討；實(shí)驗(yàn)教師主動(dòng)要求使用混合式培訓(xùn)模式與項(xiàng)目專家進(jìn)行溝通交流。

4.教師科研意識(shí)逐步增強(qiáng)。

教師學(xué)會(huì)自主反思、自主研究，科研意識(shí)增強(qiáng)，逐步開展自主實(shí)驗(yàn)。教師在項(xiàng)目過程中逐漸學(xué)會(huì)不斷自我反思、總結(jié)，“內(nèi)省”課堂教學(xué)行為；自主研究發(fā)現(xiàn)的問題，形成隨筆、案例、心得、工作總結(jié)等實(shí)驗(yàn)成果，自我研究、自主實(shí)驗(yàn)意識(shí)明顯增強(qiáng)。項(xiàng)目開展以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師在項(xiàng)目工作簡(jiǎn)報(bào)上共發(fā)表文章238篇；柳州市柳北區(qū)數(shù)學(xué)教研員林慧慧、魚峰區(qū)數(shù)學(xué)教研員陳朝雄在自治區(qū)2010年“國(guó)培計(jì)劃”征文評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，桂林市疊彩區(qū)桂嶺小學(xué)的英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教師黃英英獲得二等獎(jiǎng)；百色市右江區(qū)中華小學(xué)英語(yǔ)教師農(nóng)天泉的《如何整合攀登英語(yǔ)與常規(guī)英語(yǔ)的多元化評(píng)價(jià)方式》獲得2011年“第十屆全國(guó)教師教育科研成果評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)”……教師從課堂走向科研。用科研服務(wù)課堂，不斷豐富自身業(yè)務(wù)知識(shí)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)得到有效提升。

(二)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)的管理水平明顯提升

通過集中培訓(xùn)、赴京觀摩考察、實(shí)地指導(dǎo)、總結(jié)評(píng)優(yōu)等一系列活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)校長(zhǎng)們開闊了視野、增強(qiáng)了工作的積極性和信心。通過一年多的項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)加深了對(duì)辦學(xué)特色的理解，加深了對(duì)《綱要》中“學(xué)校要辦出特色”精神的領(lǐng)悟，提升了自身教育理論水平與管理能力。

第一年的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中，74所實(shí)驗(yàn)校全部完成了學(xué)校特色建設(shè)方向定位，大部分實(shí)驗(yàn)校的學(xué)校特色建設(shè)方案都已經(jīng)可以進(jìn)入指導(dǎo)實(shí)施的階段。校長(zhǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的意識(shí)和能力有所增強(qiáng)。同時(shí)，校長(zhǎng)在項(xiàng)目實(shí)踐中越來(lái)越注重過程性資料的積累，越來(lái)越具有反思的意識(shí)和習(xí)慣；校長(zhǎng)們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)與專家、同行交流，逐漸形成“校長(zhǎng)提升共同體”的項(xiàng)目發(fā)展模式。

(三)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，綜合素質(zhì)獲得提升

1.攀登英語(yǔ)為孩子們創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂天堂。

攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)開展至今，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，90％多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠主動(dòng)參與語(yǔ)言活動(dòng)；80％的學(xué)生建立了說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)的自信，并發(fā)展起良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽力、口語(yǔ)表達(dá)、認(rèn)讀等語(yǔ)言知識(shí)技能上的表現(xiàn)均顯著好于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生；學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象得到了有效解決，學(xué)生自信心和自主發(fā)展能力增強(qiáng)；通過家長(zhǎng)說(shuō)明會(huì)等活動(dòng)，家校協(xié)作融洽，親子關(guān)系得到改善，為解決部分地區(qū)家長(zhǎng)因?yàn)榻逃降拖露欢⒉粏柡⒆訉W(xué)習(xí)的問題提供了可能。正如河池市金城江區(qū)六圩中心小學(xué)的韋柳翠老師提到：“執(zhí)教以來(lái)我一直覺得一年級(jí)是小學(xué)階段最難管理的年級(jí)，教學(xué)工作難以組織和開展。而攀登英語(yǔ)是根據(jù)一年級(jí)孩子的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的，我認(rèn)真按照它的教學(xué)理念和課堂要求組織教學(xué)。經(jīng)過一年時(shí)間的學(xué)習(xí)，孩子們悄悄改變了。課堂上孩子們交頭接耳、有事沒事站起來(lái)、做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的小動(dòng)作的現(xiàn)象少了，該聽就聽，該唱就唱，該重復(fù)時(shí)就大膽重復(fù)，孩子們對(duì)攀登英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性大大增加。從一開始的不會(huì)說(shuō)，不想說(shuō)，到會(huì)說(shuō)一點(diǎn)，想去說(shuō)。看到孩子們的變化，我非常欣慰!”

2.分層數(shù)學(xué)幫助孩子建立自信、提升學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目開展以來(lái)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良積習(xí)減少；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自信心明顯增強(qiáng)；同時(shí)這份成功的心理體驗(yàn)帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的興趣與自信心。部分學(xué)校設(shè)置了實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班，使用分層測(cè)試卡的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)獲得明顯提升。柳州市柳江縣進(jìn)德中心小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目三個(gè)實(shí)驗(yàn)班在使用分層測(cè)試卡后成績(jī)都有明顯的提升，四、五、六三個(gè)年級(jí)在全縣排名分別由第一學(xué)期期末的第十名、第八名和第六名提升到第二學(xué)期期末的第五名、第四名和第一名。同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)使得師生關(guān)系、家校關(guān)系更為融洽。針對(duì)家長(zhǎng)的反應(yīng)，柳州市柳江縣洛滿中心小學(xué)通過調(diào)查，了解到有90％以上的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)了，學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，面對(duì)困難的挑戰(zhàn)意識(shí)也有所增強(qiáng)。分層測(cè)試卡給孩子提供了一個(gè)步步提高的階梯，孩子們很喜歡，尤其是拓展練習(xí)，開闊了視野，拓展了思維，為孩子打開了一方新的天地1100％的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為有繼續(xù)推行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的必要。

3.校長(zhǎng)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)、積極參與學(xué)校特色建設(shè)。

74所實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)既是辦學(xué)理念的提出者、特色建設(shè)的設(shè)計(jì)者、特色建設(shè)的實(shí)踐者，又是特色建設(shè)的堅(jiān)守者和特色建設(shè)的宣傳者，為學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展提供全方位的引領(lǐng)、支持和服務(wù)。在項(xiàng)目專家的引領(lǐng)下，全部74所實(shí)驗(yàn)校都明確了學(xué)校特色建設(shè)方向，編寫了目標(biāo)清晰、可操作性較強(qiáng)的《學(xué)校特色建設(shè)實(shí)施方案》。74所實(shí)驗(yàn)校的全體師生是特色創(chuàng)建工作的主要參與者，他們積極、認(rèn)真而踴躍地對(duì)學(xué)校的發(fā)展時(shí)時(shí)傾注著自己全部的情感以及力量，人人參與校園建設(shè)的熱情得到極大提高。河池市金城江區(qū)第四小學(xué)一直為留守兒童的教育問題所困擾，確定了學(xué)校“賞識(shí)教育”的特色

方向、得到校長(zhǎng)項(xiàng)目專家的實(shí)地指導(dǎo)和建議之后，韋孟熙校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校師生對(duì)辦學(xué)理念和措施進(jìn)行了全方位的改革。如今，韋校長(zhǎng)欣喜地說(shuō)：“課堂上，孩子們學(xué)習(xí)的熱情越來(lái)越高了!舞臺(tái)上，孩子們?cè)絹?lái)越自信了!操場(chǎng)上、校園里，到處都洋溢著孩子們的歡聲笑語(yǔ)!生活中，孩子們?cè)絹?lái)越懂得自立了!”

(四)項(xiàng)目已經(jīng)納入各實(shí)驗(yàn)市、縣(區(qū))教育改革與發(fā)展整體工作，縣(區(qū))基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，教學(xué)改革得到進(jìn)一步推進(jìn)和深化

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)受到各級(jí)教育行政、教研部門領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。各級(jí)教育行政部門扎實(shí)開展項(xiàng)目實(shí)施和推廣工作，將項(xiàng)目納入基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體提升工作中，實(shí)施統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，深化了教育教學(xué)改革，為項(xiàng)目的持續(xù)實(shí)施與推廣奠定了基礎(chǔ)。

1.行政推動(dòng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)有序高效。

項(xiàng)目推進(jìn)過程中，各級(jí)教育行政部門與教研部門緊密配合，是項(xiàng)目順利有效實(shí)施的堅(jiān)強(qiáng)保障。各級(jí)教育行政部門大力推動(dòng)，縣(區(qū))基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。柳州市魚峰區(qū)教育局副局長(zhǎng)張惠英說(shuō)：“在近一年的探尋過程中，我們與全區(qū)10所實(shí)驗(yàn)校一路同行，收獲了喜悅和感動(dòng)。回眸成長(zhǎng)經(jīng)歷，我們內(nèi)心充滿感激。‘到實(shí)驗(yàn)區(qū)指導(dǎo)，就要像莊稼澆水澆到根。’項(xiàng)目組的專家是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。不到一年的時(shí)間，專家進(jìn)校指導(dǎo)的足跡已經(jīng)遍布每一所實(shí)驗(yàn)校。學(xué)校的校長(zhǎng)、教師和學(xué)生們都獲益匪淺。實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)踐過程中充分利用教育智慧，實(shí)踐項(xiàng)目理念，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，使課堂愉悅靈動(dòng)，充滿真誠(chéng)和愛心。‘眼界決定境界，思路決定出路，觀念決定行動(dòng)。’我深信，在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)下，魚峰區(qū)的基礎(chǔ)教育一定能以更廣闊的視野、更具創(chuàng)新的能力、更強(qiáng)勁的執(zhí)行力迎來(lái)更為燦爛的明天!”百色市右江區(qū)教育局副局長(zhǎng)蘇祖勝在參加完第二學(xué)年集中培訓(xùn)后表示：“八月暑氣如火，我們8個(gè)實(shí)驗(yàn)縣(區(qū))的教育局領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)和教師們又匯聚在南寧，圍繞著提升基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量等問題開展了項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)第二學(xué)年的集中培訓(xùn)。在完成了第一年度實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目定位和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，第二年度我們將在‘做中研’的指導(dǎo)思想下大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的深入實(shí)施。我們堅(jiān)信，在項(xiàng)目組專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，我們將開闊視野，克難攻堅(jiān)，開拓進(jìn)取，一路奮進(jìn)，譜寫右江區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升與均衡發(fā)展的新篇章!”河池市金城江區(qū)教育局副局長(zhǎng)韋霄玉介紹本區(qū)項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“教育局組建了局長(zhǎng)掛帥，業(yè)務(wù)副局長(zhǎng)主持，教研室主任、教研員、校長(zhǎng)落實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施精英團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了‘教育局實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組一教育局教研室一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組一學(xué)校教研處一教研小組’的課題研究網(wǎng)絡(luò)，確保了該實(shí)驗(yàn)課題研究的高效開展。”行政力量的形成是項(xiàng)目有效推進(jìn)實(shí)施的重要保障，也是項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步輻射、影響非實(shí)驗(yàn)校，從而真正促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的有力后盾。

2.教研引領(lǐng)，專家攜手，確保項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)扎實(shí)深入。

北師大專家與區(qū)級(jí)專家的攜手，為縣(區(qū))提供強(qiáng)大的業(yè)務(wù)支撐。縣(區(qū))教研員負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本縣(區(qū))實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，通過聯(lián)片教研等活動(dòng)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師問的經(jīng)驗(yàn)分享、共同提高。柳州市魚峰區(qū)英語(yǔ)教研員李蔓總結(jié)自身工作時(shí)說(shuō)道：“通過開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我也認(rèn)識(shí)到作為教研員在攀登英語(yǔ)方面所做工作的重要性。首先總結(jié)分析，制定規(guī)劃。其次進(jìn)一步建立健全各項(xiàng)制度。教研室應(yīng)結(jié)合新學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)校組織英語(yǔ)教師和主課教師進(jìn)行培訓(xùn)，和教師一起研讀《教師指南》，明確新學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，觀看攀登英語(yǔ)觀摩課課堂實(shí)錄，進(jìn)行集體研討。此外，要規(guī)范課堂常規(guī)，堅(jiān)持攀登英語(yǔ)教學(xué)原則。本學(xué)期，學(xué)校課題組教師繼續(xù)規(guī)范各自的課堂常規(guī)，嚴(yán)格按照攀登英語(yǔ)的上課模式，并組織各種各樣的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，經(jīng)常下校進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，對(duì)規(guī)范教師課堂教學(xué)行為也起到了積極作用。最后協(xié)助學(xué)校開展好跨區(qū)域教研活動(dòng)，一起交流經(jīng)驗(yàn).反思不足，互相促進(jìn)，共同提高。”柳州市柳江縣數(shù)學(xué)教研員廖利濤在組織、參與項(xiàng)目實(shí)地指導(dǎo)之后說(shuō)：“通過聽觀摩課和交流研討，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)理念有了更直觀的認(rèn)識(shí)，視野更加開闊。讓我們看到《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》和攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)在我縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校散發(fā)出了無(wú)限的魅力!”教研員也在不斷探索、創(chuàng)新教研模式，他們對(duì)混合式研修的指導(dǎo)模式非常肯定，河池市金城江區(qū)數(shù)學(xué)教研員楊校寧說(shuō)道：“首先，這種教研形式把理論的提高與改進(jìn)教學(xué)過程的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，有利于引導(dǎo)教師立足課堂，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量；其次，這種教研形式把與會(huì)教師的觀摩、聽課、與專家的交流互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)與會(huì)教師自主參與，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性。”教研員在項(xiàng)目實(shí)施中付出了艱辛的汗水，也收獲了與實(shí)驗(yàn)教師共同成長(zhǎng)的喜悅。項(xiàng)目第二學(xué)年，教研員將繼續(xù)擔(dān)任縣(區(qū))業(yè)務(wù)指導(dǎo)，組織實(shí)驗(yàn)教師開展課題研究工作，共同追尋更高的成就。

五、項(xiàng)目啟示

項(xiàng)目實(shí)施一年多以來(lái)，不僅幫助校長(zhǎng)、教師提升自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更為重要的是，項(xiàng)目引入新的管理理念、教育教學(xué)理念以及成熟而有效的項(xiàng)目運(yùn)行管理機(jī)制，為當(dāng)?shù)氐慕逃龓?lái)了生氣，對(duì)實(shí)驗(yàn)市、縣(區(qū))的教育實(shí)施、基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升、區(qū)域教育均衡發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。項(xiàng)目的實(shí)施過程給我們以如下啟示：

(一)三年規(guī)劃，學(xué)研一體――創(chuàng)新教師培訓(xùn)思路

目前我國(guó)教師培訓(xùn)大都采取短期集中培訓(xùn)的模式，時(shí)間短、強(qiáng)度大、前期調(diào)研與后續(xù)考核欠缺、缺乏過程指導(dǎo)和長(zhǎng)效追蹤。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)針對(duì)短期集中培訓(xùn)的弊端、契合廣西基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、遵循教師自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)律和需求，提出“三年規(guī)劃，學(xué)研一體”的培訓(xùn)思路，即實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目持續(xù)三年時(shí)間，每年分別以“做中學(xué)”、“做中研”、“做中求發(fā)展”為培訓(xùn)主旨，使實(shí)驗(yàn)人員通過改變行為而改變教育觀念、參與科研而提升業(yè)務(wù)水平、全面發(fā)展而提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)提升基礎(chǔ)教育教師整體素質(zhì)的總目標(biāo)。

(二)多元引領(lǐng)，和諧發(fā)展――創(chuàng)新教師培訓(xùn)管理機(jī)制與指導(dǎo)方式

為契合“做中學(xué)、做中研、做中求發(fā)展”的三年規(guī)劃思路，項(xiàng)目的推進(jìn)需要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)的管理機(jī)制與指導(dǎo)方式，做到全面深入、持續(xù)有效。項(xiàng)目組采取了多種方式保障項(xiàng)目管理有條不紊，項(xiàng)目指導(dǎo)深入有效：為實(shí)驗(yàn)人員建檔，持續(xù)追蹤指導(dǎo)；專家專人引領(lǐng)，保障專業(yè)水平；開發(fā)多種培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果；采用混合式研修模式，發(fā)揮信息技術(shù)的巨大作用，擴(kuò)大培訓(xùn)效益，為培訓(xùn)的多樣化創(chuàng)造更多可能。這些多元措施和手段都是為實(shí)驗(yàn)人員專業(yè)發(fā)展的方方面面量身定做的，設(shè)身處地為實(shí)驗(yàn)人員設(shè)計(jì)打造，以期真正契合“教師素質(zhì)提升”的目標(biāo)。

(三)教師實(shí)踐共同體，打造教師幸福人生――創(chuàng)新教師培訓(xùn)體制

項(xiàng)目的目標(biāo)是全面提升區(qū)域基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)，但教師的成長(zhǎng)與發(fā)展并非一蹴而就，而是在不斷的探索、總結(jié)、反思中循序漸進(jìn)；同時(shí)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展并不僅僅依賴自身因素，同樣依賴于所處的社會(huì)教育環(huán)境。因此，項(xiàng)目不僅著眼于提升教師個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)關(guān)注為教師建立協(xié)作、融洽、高水平、高素質(zhì)的教師實(shí)踐共同體，為教師一生的專業(yè)發(fā)展、幸福人生奠定堅(jiān)固的基石。

篇（8）

一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的問題

目前全國(guó)共有中小學(xué)教師1 400萬(wàn)，其中農(nóng)村中小學(xué)教師900多萬(wàn)。調(diào)查表明，仍有20%～40%的農(nóng)村中小學(xué)教師還不能適應(yīng)新課程改革的教學(xué)[2]。對(duì)這支起點(diǎn)低、數(shù)量龐大的農(nóng)村教師隊(duì)伍進(jìn)行高質(zhì)量、大面積的培訓(xùn)面臨著諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，中央和各級(jí)政府積極開展“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”等系列教師培訓(xùn)項(xiàng)目，投入大量的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行教師培訓(xùn)，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升起到了重要的推動(dòng)作用。但有的農(nóng)村教師培訓(xùn)效益不高，還有眾多農(nóng)村教師被高質(zhì)量的培訓(xùn)“遺忘”。以江西省為例，能夠參加省級(jí)以上培訓(xùn)的農(nóng)村教師僅為15%，絕大部分教師在縣鄉(xiāng)參加培訓(xùn)，其中還有26%的教師沒有參加過任何培訓(xùn)。另?yè)?jù)我國(guó)學(xué)者對(duì)西部10個(gè)省區(qū)的調(diào)研結(jié)果來(lái)看：“縣級(jí)教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)校教師的發(fā)展以及教學(xué)的改進(jìn)所起到的支持作用不明顯，不能適應(yīng)新時(shí)期開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的需要”[3]。

概括來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)存在以下突出問題：

1.培訓(xùn)內(nèi)容不能貼近農(nóng)村教師的需求，理論難以“落地”課堂

培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，預(yù)設(shè)特征明顯，培訓(xùn)內(nèi)容“量身定制”的對(duì)象是專家，不是農(nóng)村教師，教師需求被排斥在培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容之外，沒有獲得期望中解決課堂教學(xué)真實(shí)問題的方法。

2.培訓(xùn)的思路封閉，方式過時(shí)

“兩張皮，侃大山，作報(bào)告”。單一的授課式培訓(xùn)形式使得教師幾乎不需要有任何準(zhǔn)備，而主要是被動(dòng)地接受培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)缺乏互動(dòng)，無(wú)法突顯教師參與的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

3.培訓(xùn)流于形式，隨意性強(qiáng)，沒有可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制保障

農(nóng)村教師僅僅參加一次培訓(xùn)或者不連續(xù)的多次培訓(xùn)，雖然拿到上崗證書或繼續(xù)教育學(xué)分，卻不能解決教育教學(xué)中面臨的困惑。不同的機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)，內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)不大，教師“所學(xué)所聽”與自己的工作、課堂沒有多少實(shí)在的相關(guān)，并且專家更換頻繁，他們的教學(xué)理念差異較大，教師也很難把握并將所學(xué)理論落到實(shí)處。

4.教師培訓(xùn)缺乏跟進(jìn)式指導(dǎo)，不能持續(xù)解決農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中面臨的生成性問題

農(nóng)村教育實(shí)踐是復(fù)雜的，并具有情境性的特點(diǎn)，大多數(shù)專家的教育理論只是提供了一種解決問題的思路，并沒有提供切實(shí)可行的操作方案，尤其是缺乏培訓(xùn)后的持續(xù)指導(dǎo)，因此教師們“一聽就明白，一做就不會(huì)”的現(xiàn)象比較多見。

5.農(nóng)村教師工學(xué)矛盾突出，參加培訓(xùn)的愿望不強(qiáng)烈

農(nóng)村中小學(xué)教師編制少，教師往往“身兼數(shù)職”，一人承擔(dān)多個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，他們只能利用周末或假期進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而在休假期間相當(dāng)部分農(nóng)村教師往往還要承擔(dān)較為繁重的勞作，培訓(xùn)質(zhì)量的低吸引力和農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)之間的矛盾，導(dǎo)致他們對(duì)參加培訓(xùn)的內(nèi)動(dòng)力不足。

二、跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)

跟進(jìn)式、可持續(xù)的教師培訓(xùn)模式以“成為更好的教師”為農(nóng)村教師發(fā)展的核心目標(biāo)，以“學(xué)為導(dǎo)向”“促進(jìn)教師的深度學(xué)習(xí)”為核心理念，倡導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容的聚焦、關(guān)聯(lián)和可持續(xù)，推動(dòng)農(nóng)村教師的日常教學(xué)行為改變，以學(xué)生發(fā)展為評(píng)估教師培訓(xùn)的重要依據(jù)，現(xiàn)分述如下：

1.引導(dǎo)農(nóng)村教師從“新手”到“卓越”，幫助他們“成為更好的教師”

推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展必須把握其發(fā)展規(guī)律，符合教師在不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，考慮其成長(zhǎng)的種種因素及其發(fā)展變化中的問題，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。在職教師的專業(yè)發(fā)展分為三個(gè)階段，即規(guī)范化的初級(jí)階段、個(gè)性化的中級(jí)階段和核心化的高級(jí)階段。教師在三個(gè)發(fā)展階段的職業(yè)態(tài)度、教學(xué)理念、研究層次、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果等方面表現(xiàn)各有不同，尤其農(nóng)村教師的背景和所處的境況更是復(fù)雜，他們從“新手”到“卓越”，從“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐者”的過程更為艱難。因此，基于農(nóng)村教師的不同成長(zhǎng)階段、不同角色和不同需求，遵循“小步子，低壓力”的原則，分別在觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)科教學(xué)能力提升、專業(yè)能力提升、校本教研能力提升和實(shí)踐情境體驗(yàn)等方面給予有針對(duì)性引導(dǎo)，通過設(shè)定具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓農(nóng)村教師在自己原有水平上小步子、持續(xù)發(fā)展“成為更好的教師”。

2.倡導(dǎo)“學(xué)為導(dǎo)向”的農(nóng)村教師培訓(xùn)新理念，促進(jìn)教師“深度學(xué)習(xí)”

“教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位應(yīng)在強(qiáng)化教師的持續(xù)發(fā)展能力，包括教師的自我學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等，并以此促進(jìn)教師提高素質(zhì)、革新觀念、專業(yè)成長(zhǎng)”[4]。跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式倡導(dǎo)“學(xué)為導(dǎo)向”的培訓(xùn)新理念，以教師學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展為最高目標(biāo)和核心任務(wù)，要求教師經(jīng)過范圍廣大、形式多元和內(nèi)容高度相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，從被動(dòng)的知識(shí)接受者和知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)教師在基于理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌胱约涸械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中。更加強(qiáng)調(diào)教師的積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、切身體驗(yàn)和批判性學(xué)習(xí)，有助于教師理解、保持和應(yīng)用所學(xué)的教育教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教師的“深度學(xué)習(xí)”。

3.“學(xué)研”一體，引領(lǐng)教師“做中學(xué)，做中研，做中求發(fā)展”

針對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式“學(xué)研”分離的狀況，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式堅(jiān)持“學(xué)研”一體，強(qiáng)調(diào)教師親歷學(xué)習(xí)過程，幫助教師在親身體驗(yàn)中通過改變?nèi)粘＝虒W(xué)行為而產(chǎn)生對(duì)教育理念的深度理解。讓教師立足課堂教學(xué)做研究，把學(xué)懂的東西做出來(lái)，把做出來(lái)的東西有意愿并有能力分享給更多教師，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)他們“做中學(xué)，做中研，做中求發(fā)展”，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的自我建構(gòu)，高效、愉悅地登上專業(yè)發(fā)展的階梯。

4.聚焦培訓(xùn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換培訓(xùn)場(chǎng)域，構(gòu)建生態(tài)型培訓(xùn)課程

跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式基于對(duì)農(nóng)村教師的基線調(diào)研，聚焦大多數(shù)教師最為關(guān)心的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)能夠滿足大多數(shù)教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容，通過高校與地方教育行政、教研部門合作，把培訓(xùn)場(chǎng)地轉(zhuǎn)移到最渴望接受培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校。通過集中培訓(xùn)和分散指導(dǎo)相結(jié)合，連片教研與分層培養(yǎng)相結(jié)合的方式，為不同的區(qū)域和學(xué)校提供個(gè)性化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)、生成、開發(fā)出百家講堂、現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)和遠(yuǎn)程研修等幾類立體整合的生態(tài)型培訓(xùn)課程，立足課堂教學(xué)，真正促進(jìn)農(nóng)村教師日常教學(xué)行為方式的改變，幫助教師解決在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)生成的問題，并有力緩解了農(nóng)村教師突出存在的工學(xué)矛盾問題。

5.提供全方位、立體化的支持與幫助，多途徑持續(xù)跟進(jìn)農(nóng)村教師的成長(zhǎng)

為了跟進(jìn)和幫助教師的成長(zhǎng)，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師發(fā)展新模式整合多種培訓(xùn)方式，推動(dòng)教師開展混合式學(xué)習(xí)，為農(nóng)村教師提供全方位、立體化的支持，搭建“低壓力、小步子”的成長(zhǎng)階梯。集中培訓(xùn)的問題從教師的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，集中培訓(xùn)后，組織各級(jí)專家通過走進(jìn)課堂、開展連片教研和主題研討等多種方式，與一線教師面對(duì)面交流，手把手“診脈”，持續(xù)跟進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)踐中突出問題的解決。此外，還通過電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡(jiǎn)報(bào)和指導(dǎo)快訊等多種途徑，與教師保持密切的過程交流，使農(nóng)村教師感覺不再孤單，實(shí)現(xiàn)了從固化式培訓(xùn)到動(dòng)態(tài)化培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

6.注重過程評(píng)價(jià)，以學(xué)生發(fā)展為評(píng)估培訓(xùn)效果的重要依據(jù)

針對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式以獲取學(xué)分或獲得崗位證明等方式考核教師培訓(xùn)效果的弊端，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式以發(fā)展性評(píng)價(jià)為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“容錯(cuò)”原則，使教師在寬松的氛圍中逐步“成為更好的教師”；倡導(dǎo)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使每一項(xiàng)有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)都從學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)，還要回到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去；通過設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，如建立教師成長(zhǎng)檔案袋等方式，及時(shí)對(duì)教師在培訓(xùn)中生成的教學(xué)理念，教學(xué)基本技能，教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通交流等各個(gè)方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。教師培訓(xùn)效果終結(jié)性評(píng)價(jià)的最根本依據(jù)是，檢驗(yàn)學(xué)生是否通過教師的培訓(xùn)獲得了更高效的學(xué)習(xí)與發(fā)展，由此，引領(lǐng)農(nóng)村教師真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，做最重要的事。

三、跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐路徑

農(nóng)村教師培訓(xùn)模式的研究既需要理論層面上的科學(xué)求真，更需要實(shí)踐操作層面上的務(wù)實(shí)追求。因此，我們構(gòu)建了這一培訓(xùn)模式的實(shí)踐路徑。

1.調(diào)研需求，滿足大多數(shù)教師最迫切的需要

為了確保培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村教師的當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)，使培訓(xùn)各環(huán)節(jié)更加符合復(fù)雜的農(nóng)村教育情境，做滿足大多數(shù)教師最需要的事，培訓(xùn)前，首先通過實(shí)地調(diào)研、座談、訪談和問卷等多種方式，對(duì)參與培訓(xùn)的農(nóng)村教師、校長(zhǎng)和相關(guān)教育行政和教研人員等，進(jìn)行充分的調(diào)研，深入分析參訓(xùn)教師的特點(diǎn)和實(shí)際需求，論證、制訂能夠滿足大多數(shù)教師最迫切需要的培訓(xùn)方案。

2.聚焦現(xiàn)實(shí)問題，“自下而上”進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)

圍繞調(diào)研中農(nóng)村教師反映出來(lái)的實(shí)際需求，聚焦大多數(shù)教師最為關(guān)心的問題，“自下而上”地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容及與內(nèi)容高度相關(guān)的系列活動(dòng)。如聚焦北京市廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師們集中提出的“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力提升”這一突出難題，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上有如下理論模塊：英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)兒童閱讀能力提升的解讀、兒童“閱讀腦”的研究、兒童英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵技能、中國(guó)兒童英語(yǔ)閱讀規(guī)律的解讀等；教師體驗(yàn)?zāi)K包括：閱讀課錄像分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬和展示；還有專家走進(jìn)教師閱讀課堂，開展基于閱讀現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)和主題聯(lián)片研討等，讓教師在多視角、多方式、多場(chǎng)域中聚焦同一個(gè)主題，開展系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，幫助教師真正將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理念“落地”在課堂。

3.組建多層面團(tuán)隊(duì)，建設(shè)可持續(xù)生長(zhǎng)的培訓(xùn)專家力量

多元并且可持續(xù)生長(zhǎng)的專家團(tuán)隊(duì)是高質(zhì)量教師培訓(xùn)的重要人力資源，充分調(diào)動(dòng)和整合各方力量，遴選有熱情并熟悉農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的高水平研究者、新課程學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)專家、教材研究與開發(fā)編寫專家、長(zhǎng)期從事中小學(xué)教學(xué)研究的優(yōu)秀教研員和中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)與教師等，共同組成多元化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求。特別是優(yōu)秀的農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)和教師，因?yàn)樗麄冏盍私庖痪€實(shí)際，也最能理解農(nóng)村中小學(xué)教師的困惑與問題，因此最容易與參與培訓(xùn)的教師形成對(duì)話交流的氛圍，把這些一線“金色種子”納入專家團(tuán)隊(duì)，在促進(jìn)其自身持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)其他需要幫助的農(nóng)村教師發(fā)揮示范和輻射作用，以點(diǎn)帶面，產(chǎn)生從關(guān)照群體到關(guān)注全體的良好效果。

4.關(guān)注過程，建立“無(wú)縫隙”的培訓(xùn)管理體制

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)高度專業(yè)化的工作，除了先進(jìn)的培訓(xùn)理念、科學(xué)完善的培訓(xùn)方案、高水平專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)外，“自上而下”的培訓(xùn)管理體制和“無(wú)縫隙”的過程管理也是保障培訓(xùn)效果最大化的重要環(huán)節(jié)。如教育行政和教研部門聯(lián)合高校，實(shí)行項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，整體統(tǒng)籌、安排各項(xiàng)培訓(xùn)工作，對(duì)培訓(xùn)過程做好質(zhì)量控制，并做好對(duì)每一階段培訓(xùn)的評(píng)估。如在培訓(xùn)過程管理中，可采取班級(jí)制管理模式，分別設(shè)立班主任、學(xué)習(xí)委員、生活委員、紀(jì)律委員和文藝委員等各個(gè)崗位，明確任務(wù)，分工到人，定期召開管理小組會(huì)議，聽取大家從學(xué)員中收集到的各類反饋信息，及時(shí)調(diào)整工作。在規(guī)模較大的培訓(xùn)中，通過統(tǒng)一穿著帶有活動(dòng)標(biāo)識(shí)的服裝，開展班歌、班徽設(shè)計(jì)比賽，以及召開多種方式的聯(lián)誼活動(dòng)等，使培訓(xùn)氛圍嚴(yán)謹(jǐn)而不失活潑，增進(jìn)學(xué)員之間的經(jīng)驗(yàn)分享和情感交流。

5.質(zhì)量監(jiān)控，確保培訓(xùn)高效益

質(zhì)量和效率是教師培訓(xùn)的生命線。秉持“科學(xué)性、全程性和生成性”的質(zhì)量監(jiān)控原則，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式更加注重對(duì)教師培訓(xùn)的過程性評(píng)價(jià)，并分別從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施、組織管理和培訓(xùn)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行全方位的質(zhì)量監(jiān)控，持續(xù)追蹤學(xué)生、教師和學(xué)校在培訓(xùn)中的動(dòng)態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)員心聲，召開工作總結(jié)與反思會(huì)議，不斷完善和調(diào)整培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)的高效、高質(zhì)量。

跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式是近年來(lái)我們聯(lián)動(dòng)各級(jí)教育行政、教研和一線農(nóng)村中小學(xué)乃至社會(huì)公益等各方力量，共同探索和總結(jié)出的推動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的高效教師培訓(xùn)模式。它根植于農(nóng)村學(xué)校背景，聚焦農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)需求和可持續(xù)發(fā)展，通過“教師在其中”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)農(nóng)村教師的親身體驗(yàn)，激發(fā)其實(shí)踐智慧，在“低壓力、小步子”的持續(xù)學(xué)習(xí)中，幫助農(nóng)村教師輕松“成為更好的教師”，讓農(nóng)村兒童真正從教師的發(fā)展和成長(zhǎng)中獲益，有效推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的公平和內(nèi)涵發(fā)展。當(dāng)然，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們還需要繼續(xù)深入研究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，讓更多的農(nóng)村教師在高效益的培訓(xùn)中獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱旭東.論我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)的重建[J].教師教育研究，2011（6）.

[2]陳啟文.論農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)與繼續(xù)教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005（1）.

篇（9）

關(guān)鍵詞： 師范生；頂崗實(shí)習(xí)；研究綜述

Key words： pre-service teachers；post practice；general overview

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）27-0235-02

0 引言

教育部頒發(fā)的《關(guān)十大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，要求高等師范院校要根據(jù)各地的實(shí)際情況積極地動(dòng)員組織畢業(yè)年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行至少三個(gè)月的教育頂崗實(shí)習(xí)，要求師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，被置換的農(nóng)村教師參加國(guó)培計(jì)劃，從而提高農(nóng)村教師師資水平。師范生教育頂崗實(shí)習(xí)是教師教育實(shí)踐課程改革創(chuàng)新的重大舉措，指師范生在師范院校的組織安排下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，到實(shí)習(xí)學(xué)校去頂崗任課，完成教育教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其最大特點(diǎn)是學(xué)生“全職頂替在崗教師”代課、做班主任，在頂崗實(shí)習(xí)過程中，師范生可以完整體驗(yàn)一名教師的職業(yè)生涯，其次是時(shí)間比傳統(tǒng)實(shí)習(xí)一個(gè)月要長(zhǎng)得多，一般是三個(gè)月到一個(gè)學(xué)期，所以學(xué)生都能得到充分鍛煉。而被頂替的教師能夠利用離崗的時(shí)間參加近一個(gè)學(xué)期的國(guó)培計(jì)劃，也能夠得到很好的研修從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

本文在專家、學(xué)者們關(guān)于師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的研究論文和資料的基礎(chǔ)上，主要從研究方法、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)三個(gè)維度梳理了師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)研究，做了一個(gè)簡(jiǎn)單的綜述，希望能為以后的研究者提供參考和借鑒。

1 研究方法

筆者在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了教育頂崗實(shí)習(xí)方面的期刊，在圖書館查閱了國(guó)內(nèi)教育頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教育頂崗實(shí)習(xí)的研究呈逐年上升趨勢(shì)在增長(zhǎng)，說(shuō)明這一新生事物已經(jīng)受到越來(lái)越多的教育人士關(guān)注，不過目前還沒有師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的專著，頂崗實(shí)習(xí)模式僅在教育實(shí)習(xí)的相關(guān)專著中有簡(jiǎn)單的論述。

通過在中國(guó)期刊網(wǎng)上搜索的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，對(duì)師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的研究所使用的方法主要有兩種：第一是理論探索，第二是實(shí)證研究。目前對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的理論研究較多，具體工作方面的深入探討缺乏。李斌強(qiáng)從忻州師院教育系學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)探討了頂崗實(shí)習(xí)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐模式。

2 研究的主要內(nèi)容

對(duì)師范生教育頂崗實(shí)習(xí)研究成果進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)研究的內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

2.1 以當(dāng)?shù)匾粋€(gè)高師院校為例，對(duì)其開展頂崗實(shí)習(xí)的探索過程、實(shí)施效果以及存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效開展教育頂崗實(shí)習(xí)的策略，這類分析和闡述的文獻(xiàn)占了所查文獻(xiàn)的大多數(shù)。

早在1975年四平師范院校就有了頂崗實(shí)習(xí)探索，被作為師范院校教育實(shí)習(xí)創(chuàng)新的榜樣，為改善農(nóng)村教育師資力量做出了貢獻(xiàn)。云南師范大學(xué)從1988年開始也實(shí)施了頂崗實(shí)習(xí)，佘壯懷對(duì)其開展頂崗實(shí)習(xí)的背景、意義、經(jīng)驗(yàn)和成效做了詳細(xì)的介紹和總結(jié)。緊接著是信陽(yáng)師范學(xué)院1989年開始的“頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)”，它引發(fā)了師范院校教育教學(xué)的新一輪改革。舒剛，陳銘書等對(duì)實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景、具體做法和成效進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，探討了頂崗實(shí)習(xí)模式與傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的區(qū)別及其優(yōu)勢(shì)。

進(jìn)入新世紀(jì)后掀起了從基礎(chǔ)教育到高等教育的大改革，2002年西南大學(xué)正式提出并實(shí)施師范生教育頂崗實(shí)習(xí)，隨后河北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)相繼都開始了這一探索模式。如冉亞輝從頂崗實(shí)習(xí)基地學(xué)校的角度，論述了西南大學(xué)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)取得的成績(jī)和成功經(jīng)驗(yàn)以及給基地學(xué)校帶來(lái)了巨大利益。高月香等對(duì)河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在《高師教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐探索——以河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”為例》中分析實(shí)習(xí)取得的成績(jī)，存在的問題，并提出了解決問題的方法。這些研究基本都是在實(shí)證的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)案進(jìn)行介紹，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問題，既為實(shí)踐層面更好地開展頂崗實(shí)習(xí)作指導(dǎo)，也為理論研究作基礎(chǔ)。

2.2 師范生教育頂崗實(shí)習(xí)理論層面的研究。關(guān)于教育頂崗實(shí)習(xí)的理論研究比較多。有專家認(rèn)為“頂崗實(shí)習(xí)”即師范類本科學(xué)生完成骨干課程經(jīng)培訓(xùn)后，到教育落后的農(nóng)村中小學(xué)，進(jìn)行為期3個(gè)月到半年的實(shí)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)組織置換出來(lái)的中小學(xué)未達(dá)標(biāo)或者骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。其特點(diǎn)體現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生能全方位得到鍛煉，置換出來(lái)的教師可以到高校參加培訓(xùn)。

另外，還有一些關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)中教師專業(yè)技能指導(dǎo)模式的分析，指出頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)模式主要有跟隊(duì)指導(dǎo)、基地指導(dǎo)、實(shí)習(xí)組指導(dǎo)等；在探討頂崗實(shí)習(xí)的作用時(shí)，談到頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)了師范生教學(xué)技能和素養(yǎng)，筆者認(rèn)為對(duì)這一系列問題進(jìn)行深入分析研究是很有必要的。

3 研究的主要觀點(diǎn)

3.1 教育頂崗實(shí)習(xí)意義的主要觀點(diǎn) 冉亞輝、李吳在《頂崗實(shí)習(xí)高師生教師專業(yè)技能指導(dǎo)模式論析》中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“大熔爐”，能夠有效提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行“全職”教師崗位鍛煉，提高了專業(yè)技能。這是所有頂崗實(shí)習(xí)生的共同心得；劉湘溶在《簡(jiǎn)析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化》一文中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)可以促進(jìn)教師的綜合素質(zhì)提高。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生是全職教師，實(shí)習(xí)中解決問題的過程使他們清醒地認(rèn)識(shí)到自身的差距，他們的職業(yè)精神也得到了極大的改變；葉斕在《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)在一定程度上激發(fā)了農(nóng)村教師的工作熱情。教育頂崗實(shí)習(xí)因?yàn)閷?shí)習(xí)生的加入，給中小學(xué)校注入了新鮮血液。他們富有朝氣，積極向上，使基地學(xué)校充滿活力，他們主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)讓農(nóng)村教師重新審視自己的工作過程。此外，師范頂崗實(shí)習(xí)生和學(xué)生之間的相處方式也對(duì)老教師起到了榜樣和示范作用。此外，還有不少學(xué)者對(duì)其意義從理論層面和實(shí)踐層面進(jìn)行了論述，認(rèn)為師范生頂崗實(shí)習(xí)有利于地方師范院校教師教育改革。

3.2 教育頂崗實(shí)習(xí)模式的主要觀點(diǎn) 高月春、劉茗在《高師教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐探索》一文中，以河北師范大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)工程為例對(duì)政府主導(dǎo)型模式進(jìn)行了研究。他認(rèn)為，是在河北省教育廳的具體指導(dǎo)和推動(dòng)下，從2006年5月開始試行，2007年下半年全省鋪開，每年四期，每期三個(gè)月，派大三大四學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)開展頂崗實(shí)習(xí)。陳英、郭壽良在《高師學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”的社會(huì)價(jià)值探討》一文中，重點(diǎn)對(duì)市校合作模式進(jìn)行了研究，他探究了較早將教育頂崗實(shí)習(xí)理念付諸實(shí)踐的西南大學(xué)。冉亞輝在《馮坪中學(xué)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)告》中對(duì)校校合作型進(jìn)行了詳細(xì)研究。他以南京曉莊學(xué)院為代表進(jìn)行了分析研究。2006年5月，南京曉莊學(xué)院推出“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”，得到了參與師生、實(shí)習(xí)學(xué)校以及教育專家的極大肯定，被認(rèn)為是在實(shí)踐陶行知先生的鄉(xiāng)村試驗(yàn)教育思想，履行服務(wù)農(nóng)村教育的歷史使命。學(xué)者所提出的模式還有很多，在研究過程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)探索，爭(zhēng)取收獲更多的模式，收到更多的好的研究成效。

3.3 教育頂崗實(shí)習(xí)存在的問題方面的主要觀點(diǎn) 呂京在《師范生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及實(shí)現(xiàn)機(jī)制》一文中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)也存在一定的問題。他認(rèn)為頂崗師范生的教育教學(xué)素質(zhì)有待提高。從實(shí)習(xí)過程來(lái)看，實(shí)習(xí)師范生暴露出如下問題：實(shí)習(xí)中有小部分學(xué)生以病假不適，或者考研等各種借口經(jīng)常請(qǐng)假。實(shí)習(xí)生教學(xué)基本功不扎實(shí)，組織管理課堂教學(xué)的能力低，對(duì)新課標(biāo)的要求與小學(xué)生心理特征把握不準(zhǔn)，實(shí)習(xí)生班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏技巧和藝術(shù)，處理突發(fā)事件和教育問題學(xué)生的能力有待提高，人際交往、溝通協(xié)調(diào)合作能力也需加強(qiáng)。

趙春在《談教育實(shí)習(xí)對(duì)提高師范生專業(yè)素質(zhì)的作用》一文中指出師范生頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)教師力量薄弱，指導(dǎo)力度不夠。他認(rèn)為，這也是制約頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果的重要因素。劉紅梅在《地方高校師范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)探索》一文中認(rèn)為，師范院校與實(shí)習(xí)基地缺乏溝通，影響實(shí)習(xí)順利展開。以上大都是對(duì)師范教育頂崗實(shí)習(xí)存在的問題所進(jìn)行研究的主要觀點(diǎn)，這些分析是中肯的，對(duì)這些分析中存在問題我們要進(jìn)一步的分析、改正。

開展教育頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，取得了多方受益的成效。基地學(xué)校培養(yǎng)了優(yōu)秀的中小學(xué)教師，提高了農(nóng)村教育的質(zhì)量；師范生得到了全面鍛煉，提高了綜合素質(zhì)，還促進(jìn)了師范院校教育教學(xué)改革的發(fā)展。因此各師范院校應(yīng)該協(xié)同當(dāng)?shù)亟逃郑ㄔO(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，長(zhǎng)期與基地學(xué)校合作，落實(shí)并推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)。

“頂崗實(shí)習(xí)”作為一種新穎的實(shí)習(xí)方式現(xiàn)在還處于初步的探索階段，實(shí)際實(shí)施過程中還存在著一定的問題和困難，研究如何更加科學(xué)有效的實(shí)施教育頂崗實(shí)習(xí)就顯得意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧玲.師范生頂崗實(shí)習(xí)支教研究綜述[J].高等教育，2013（5）.

[2]冉亞輝.馮坪中學(xué)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)告（之一、之二）[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2005.

[3]高月香，劉茗.高師教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐探索——以河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”為例[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）.

篇（10）

一、加強(qiáng)管理搞好服務(wù)，為一線教學(xué)保駕護(hù)航。

全體教務(wù)人員繼續(xù)弘揚(yáng)“艱苦創(chuàng)業(yè)，追求卓越”的實(shí)高精神，認(rèn)真落實(shí)“嚴(yán)、細(xì)、快、實(shí)、恒”的工作作風(fēng)，從小事做起，從細(xì)處著手，進(jìn)一步增強(qiáng)事業(yè)心與職責(zé)感，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，努力提升專業(yè)技術(shù)水平，以適應(yīng)崗位的需要。教務(wù)處由于瑣事多、事務(wù)雜、人手少，他們都是身兼數(shù)職，一人多崗，那里需要到那里去，及時(shí)為教學(xué)服務(wù)，為一線教師服務(wù)，本學(xué)期主要做了以下工作：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深化課程改革。

新一輪課程改革已經(jīng)如火如荼，在新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，到達(dá)“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，在思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，真正做到應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，把傳統(tǒng)教育價(jià)值觀與當(dāng)代教育價(jià)值觀作一個(gè)全面進(jìn)取的整合，為此，教務(wù)處組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。其次，在實(shí)踐上落實(shí)到位，經(jīng)過探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與交流表達(dá)本事、科學(xué)探究本事、解決實(shí)際問題本事等，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性，有差異地主動(dòng)發(fā)展，構(gòu)成終身可持續(xù)發(fā)展的觀念。同時(shí)，教務(wù)處與其他部門協(xié)作，在教師中采用“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，分散自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，使大家了解新課改，走進(jìn)新課改。在學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、走進(jìn)社區(qū)等形式，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)與本事雙提高。

2、考務(wù)工作。成功組織了三個(gè)年級(jí)的月考、期中聯(lián)考和期末統(tǒng)考以及九年級(jí)的各項(xiàng)畢業(yè)測(cè)試。為了保證考試工作順利進(jìn)行，每次考試從秩序冊(cè)的編排、考試用品的準(zhǔn)備、考試的實(shí)施都有條不紊，扎扎實(shí)實(shí)，努力做到了提前準(zhǔn)備、研究細(xì)致、精心安排、操作規(guī)范、優(yōu)質(zhì)服務(wù)。并在每次大考前，選準(zhǔn)一個(gè)突破口對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)教育活動(dòng)，期中考試進(jìn)行了考試規(guī)范教育，期末考試進(jìn)行了考試誠(chéng)信、杜絕舞弊教育，這些教育活動(dòng)起到了很好地教育效果，促進(jìn)了我校考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)。

3、為全體教職工建立了業(yè)務(wù)檔案，進(jìn)一步完善了教師的教學(xué)管理檔案，并實(shí)現(xiàn)了所有檔案管理電子化，并及時(shí)向?qū)W校檔案室供給教學(xué)檔案資料。

4、及時(shí)清算、統(tǒng)計(jì)印刷數(shù)量，保質(zhì)保量。教務(wù)處負(fù)責(zé)為教師印刷，及時(shí)完成，有效督促，很好地控制了印刷質(zhì)量和數(shù)量，既保證了教學(xué)需要，又為學(xué)校節(jié)省了不少資金。

二、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，抓好常規(guī)教學(xué)。

1、開學(xué)初組織了兩周的教學(xué)規(guī)范周活動(dòng)，結(jié)合年級(jí)組對(duì)全體教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、聽評(píng)課等方面進(jìn)行了全面檢查，對(duì)檢查中暴露出來(lái)的問題，分析原因，提出相應(yīng)對(duì)策，落實(shí)整改措施，同時(shí)進(jìn)行跟蹤檢查，取得了較為夢(mèng)想的效果。使教學(xué)工作很快進(jìn)入了人人落實(shí)教學(xué)常規(guī)的良性軌道。

2、對(duì)各年級(jí)各學(xué)科組的教學(xué)常規(guī)情景，采用定時(shí)檢查和及時(shí)抽查相結(jié)合的方式，嚴(yán)格管理，抓好落實(shí)，認(rèn)真記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)督促。由于全體領(lǐng)導(dǎo)的齊抓共管，各學(xué)科組都做到了：團(tuán)體備課按時(shí)進(jìn)行，人數(shù)齊全，先學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，再討論制定授課計(jì)劃，找出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，商討教學(xué)方法。都能先寫出詳細(xì)課時(shí)教案，全組教師認(rèn)真討論，集思廣益，構(gòu)成了先自備、后集備、再自備的集備方式，既發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，又體現(xiàn)個(gè)人特色。每節(jié)課都有資料充實(shí)的教案，書寫認(rèn)真，項(xiàng)目齊全，并能注重體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)和課后記的總結(jié)，完全杜絕了無(wú)教案上課的不良現(xiàn)象。

三、開展課堂教學(xué)研究，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

1、舉辦了各學(xué)科教學(xué)研討會(huì)。

本學(xué)期我校第3—4周，教務(wù)處成功舉辦了各學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，教務(wù)處、教研組和備課組統(tǒng)籌安排、精心組織了聽評(píng)課活動(dòng)。教師們深入鉆研教材、全面分析學(xué)情、精心選擇教法，吸取本教研組成員之智慧，展示了一節(jié)又一節(jié)高水平、有特色的示范課。課后各教研組都召開了高質(zhì)量的學(xué)科研討會(huì)，進(jìn)行了評(píng)課和學(xué)科教學(xué)研討，就自我的所思所悟進(jìn)行了廣泛交流。活動(dòng)結(jié)束后各教研組組長(zhǎng)對(duì)本次示范課活動(dòng)進(jìn)行了全面的總結(jié)，指出了可供借鑒之處和今后課堂教學(xué)的改革方向。本次活動(dòng)進(jìn)一步鍛煉和提高了骨干教師，給全體教師供給了一次很好地學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，提升了我校教學(xué)研討氛圍，增強(qiáng)了課堂教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)。

2、組織了多媒體教學(xué)模式觀摩課。

在第17—18周，教務(wù)處又成功組織了多媒體教學(xué)模式觀摩課。本次觀摩課覆蓋全部文化科目，授課教師18人，聽課教師104人次;授課教師互相學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，豐富了該模式現(xiàn)有的資料，增加了在其具體運(yùn)用中的深度;聽課教師更是進(jìn)取活躍，反映強(qiáng)烈，多角度、多層次地對(duì)該教學(xué)模式有了進(jìn)一步更全面的理解，同時(shí)也對(duì)我校教研成果的轉(zhuǎn)化，教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)等起到了進(jìn)取的作用。師資建設(shè)是學(xué)校發(fā)展之基，競(jìng)爭(zhēng)之本，今后教務(wù)處還將經(jīng)常舉辦各類教學(xué)技能大賽，為教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，強(qiáng)化教師的自我提高意識(shí)，努力提高其教學(xué)基本功，盡快培養(yǎng)出更多的名師。

回顧本學(xué)期工作，完成了教務(wù)處計(jì)劃，但成績(jī)并不夢(mèng)想，今后更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，使教務(wù)工作更能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要。存在的問題主要表此刻以下幾個(gè)方面：

1.規(guī)范化管理程度不夠，離省級(jí)規(guī)范化學(xué)校要求還有很大差距。

2.個(gè)別教務(wù)處職員工作進(jìn)取性和標(biāo)準(zhǔn)不高，思想認(rèn)識(shí)和業(yè)務(wù)本事有待進(jìn)一步提高。

在今后的工作中，我們將進(jìn)一步確立教學(xué)管理和改革，必須以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，牢固樹立為教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持依法治教，規(guī)范運(yùn)作，狠抓教學(xué)過程管理，勇于開拓創(chuàng)新，為我校教學(xué)成績(jī)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教務(wù)工作總結(jié)2

轉(zhuǎn)眼間，一年時(shí)光又匆匆而過，回顧這一年來(lái)，感觸頗深。借用老舍先生的一句話就是：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)”，這就是工作的樂趣。為了肯優(yōu)查缺、力促提高、以求發(fā)展，現(xiàn)對(duì)本學(xué)年度的工作情景，作一簡(jiǎn)要總結(jié)。

一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)求實(shí)效

本學(xué)期，我們一如繼往抓好校本培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要構(gòu)成有團(tuán)體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、教學(xué)觀摩與反饋，自我反思與診斷等。

1、團(tuán)體學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的重要組織形式。

我們根據(jù)期初計(jì)劃切實(shí)抓好理論培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織了教師參加了國(guó)培活動(dòng)，以提高學(xué)校教學(xué)研究和管理;以提高教師領(lǐng)悟新課標(biāo)以及駕馭教材的本事。同時(shí)，加大走出去力度。

2、自主學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的重要方式。

組織全體教師利用休息時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程解讀》、《課堂教學(xué)問題診斷與解決》等。在辛勤耕耘的同時(shí)，不忘給自我“充電“:讀讀書，翻翻教學(xué)雜志，做做讀書筆記，瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，并在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間交流感想。

3、教學(xué)研修課是校本培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

我們教務(wù)處開展了家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、青年教師講課等，所有上課教師都能做到精心準(zhǔn)備，課后主動(dòng)對(duì)自我的教學(xué)行為進(jìn)行反思，根據(jù)上課情景認(rèn)真寫好自我診斷，真正實(shí)現(xiàn)理念的刷新，行為的改變。

二、教學(xué)管理求細(xì)化

教學(xué)常規(guī)是教師開展日常教學(xué)工作的準(zhǔn)則，良好的管理體制是我們順利實(shí)施課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，所以，我們始終抓實(shí)抓好。

1、落實(shí)各項(xiàng)制度。

開學(xué)初，教務(wù)處嚴(yán)格按調(diào)整的《課程方案》開齊、上足，教好每一門課程，不隨意增減。繼續(xù)做好并完善了克什拉克塔木小學(xué)學(xué)生的學(xué)籍管理工作，做好各班學(xué)生名冊(cè)的登記和上報(bào)工作。根據(jù)縣教研中心的要求在教師會(huì)中重申備課要求，課堂教學(xué)常規(guī)、批改作業(yè)常規(guī)、教師課堂管理等制度和要求。

2、進(jìn)一步規(guī)范和強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理工作。

繼續(xù)以備課、作業(yè)為抓手，完善課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、作業(yè)與輔導(dǎo)三環(huán)節(jié)的實(shí)施與管理。同時(shí)，加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)檢查的力度。開學(xué)初，教務(wù)處結(jié)合縣級(jí)要求，針對(duì)備課、上課、測(cè)試、作業(yè)、輔導(dǎo)、聽課常規(guī)檢查進(jìn)行了細(xì)化，以教務(wù)處全面檢查和抽查的形式對(duì)我校8位一線的任課教師進(jìn)行了檢查和考勤、考核，并及時(shí)應(yīng)對(duì)面向被查教師反饋檢查情景，指出不足和整改措施，從而不斷提高我校教學(xué)工作的質(zhì)量。

3、加大教學(xué)常規(guī)檢查的力度。

開學(xué)初，雖然在教師會(huì)議上一再重申課堂教學(xué)常規(guī)要求，始終存在著令人不滿意的地方。提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率成了口號(hào)。為此，教務(wù)處開始對(duì)課堂教學(xué)常規(guī)進(jìn)行不定期的檢查，檢查結(jié)果與教師教學(xué)教師考核相掛鉤。在必須程度上改善了活動(dòng)課堂松散的放羊式現(xiàn)象。

三、教學(xué)質(zhì)量求提高

1、做好培優(yōu)、輔差工作是提高教學(xué)質(zhì)量的一舉措。

開學(xué)初，我們繼續(xù)抓好此項(xiàng)工作，進(jìn)取探索轉(zhuǎn)化途徑。

做到對(duì)象明確，資料落實(shí)，輔導(dǎo)到位，記載詳盡。本學(xué)期，結(jié)合公開課活動(dòng)，教務(wù)處把提高教學(xué)質(zhì)量作為頭等大事來(lái)抓，一開學(xué)，就要求各任課教師對(duì)照自我所任學(xué)科上學(xué)期的期末考試成績(jī)，跟同級(jí)別學(xué)校比一比自我在什么位置，找其中得失成敗的原因，制訂好本學(xué)期的計(jì)劃。素質(zhì)教育不能放松學(xué)科教學(xué)，學(xué)科成績(jī)是教育質(zhì)量的核心部分，加強(qiáng)提優(yōu)補(bǔ)差工作，全面提高低分率、合格率、鞏固優(yōu)秀率刻不容緩。

2、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

異常是注重學(xué)生朗讀、閱讀、寫字等習(xí)慣、本事的養(yǎng)成教育。在課表中，每一天早上開設(shè)了歡樂晨讀，讓學(xué)生每一天讀經(jīng)典，誦美文;中自習(xí)開設(shè)了一節(jié)課的寫字課，提高學(xué)生寫規(guī)范字水平，學(xué)校還組織了寫字等多項(xiàng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研測(cè)試。

教務(wù)處對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文、數(shù)學(xué)進(jìn)行了期中考試。并組織任課教師進(jìn)行認(rèn)真的閱卷分析。任課教師分別針對(duì)各科的考試結(jié)果，分析課堂教學(xué)中存在的問題，提出整改的意見。

四、隊(duì)伍建設(shè)求成效

師資隊(duì)伍素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展的大事。所以，構(gòu)建一支德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的教師隊(duì)伍是我們工作的重中之重。

1、加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平。

本學(xué)期嚴(yán)格執(zhí)行教師政治學(xué)習(xí)制度，切實(shí)把思想統(tǒng)一到中央關(guān)于加強(qiáng)和改善未成年人思想道德建設(shè)的要求上來(lái)，牢固樹立育人為本、德智體美、德育為首的觀念，堅(jiān)持開展以科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)為核心的師德教育;以廉政文化建設(shè)為契機(jī)，提高教師廉潔從教的意識(shí);以教師基本功展示、家校通培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師業(yè)務(wù)水平和班級(jí)管理水平。

班主任工作是學(xué)校德育工作的主題教育陣地。開展了豐富多彩的常規(guī)教育評(píng)比、比賽活動(dòng)，例如:衛(wèi)生流動(dòng)紅旗、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、體育達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)文化建設(shè)、手抄報(bào)的評(píng)比等，在一次次競(jìng)賽活動(dòng)中不僅僅規(guī)范了學(xué)生的行為，更豐富了班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，提高了班級(jí)管理的水平。此外，我們一方面引導(dǎo)教師不斷總結(jié)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，反思自我的教育工作，以便找到進(jìn)取的最佳切入點(diǎn)，盡快提高自我的管理水平。另一方面加大了班主任考核力度，班主任是班級(jí)管理的第一職責(zé)人，每月進(jìn)行一次全面的班主任工作檢查，并適時(shí)給與物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

以上是對(duì)本學(xué)期教務(wù)處工作的不完善、不成熟的工作總結(jié)。這一學(xué)期，能夠說(shuō)是本人學(xué)習(xí)、適應(yīng)、反思得過程。工作存在著許多的不足:

1、學(xué)校的教學(xué)機(jī)構(gòu)還沒得到完善和充分的利用;(比如說(shuō)教研組、專用室管理不夠細(xì)化，人員安排不夠合理、分工不夠明確。)

2、隨堂聽課的力度還不夠大;

3、班主任工作考核還不夠科學(xué);

4、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高抓的還不夠扎實(shí)。

5、家長(zhǎng)會(huì)召開較少，大部分僅有方案，沒有落實(shí)，班主任在家校聯(lián)系上還不夠熱情。

6、體育等活動(dòng)課程、大型綜合實(shí)踐活動(dòng)、大課間活動(dòng)組織松散，開展不夠扎實(shí)。

7、校本教研開展不夠?qū)嵲冢竭€不夠高。

8、教師業(yè)務(wù)水平整體還不是很高，異常是計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平亟待提高。

9、教師在參加教研，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)等方面整體進(jìn)取性不高。

教務(wù)工作總結(jié)3

我校貫徹執(zhí)行黨的教育方針，以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo);以課程改革，校本培訓(xùn)、校本教研為契機(jī);以狠抓教育教學(xué)管理、狠抓學(xué)生行為習(xí)慣為落腳點(diǎn);以實(shí)施《教師目標(biāo)管理職責(zé)制》《班級(jí)目標(biāo)管理職責(zé)制》《小學(xué)生一日常規(guī)》為重點(diǎn)。在上級(jí)部門，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，在全體教師的通力協(xié)作下，加上本人的勤奮努力，做了很多艱辛細(xì)致的工作，較圓滿的完成了教導(dǎo)處的工作。現(xiàn)對(duì)上學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、工作成績(jī)

堅(jiān)定不移的實(shí)施《目標(biāo)管理職責(zé)制》，充分發(fā)揮教師的進(jìn)取性。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，良好校風(fēng)校紀(jì)的構(gòu)成，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程。沒有全體教師的齊抓共管是不可能完成的。本學(xué)期開學(xué)第一個(gè)大動(dòng)作就是以《目標(biāo)管理職責(zé)制》為基點(diǎn)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化、細(xì)化，并堅(jiān)定不移的實(shí)施，操作如下：

1、部門申報(bào)各部門根據(jù)各自情景，起草相關(guān)的管理補(bǔ)充條例，然后向?qū)W校進(jìn)行申報(bào)。此舉使我校的目標(biāo)管理細(xì)則更加全面。

2、教師意見征求向全體教師征求意見，教師對(duì)現(xiàn)行的制度的任何一塊提出的可行性意見，只要是合理的予以研究，適當(dāng)采納。此舉使我校的目標(biāo)管理具備了群眾基礎(chǔ)。

3、學(xué)校行政會(huì)討論綜合部門申報(bào)情景和教師反饋意見，對(duì)現(xiàn)行的目標(biāo)管理制度進(jìn)一步完善并構(gòu)成初稿。

4、教師會(huì)討論經(jīng)過初稿構(gòu)成后，召開全體教師會(huì)，學(xué)習(xí)討論經(jīng)過每一項(xiàng)細(xì)則，充分發(fā)揮教師的主人翁精神。讓全體教師都成為規(guī)則的制定者、監(jiān)督者、實(shí)施者。

5、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制規(guī)則關(guān)鍵要落實(shí)到日常工作中才能為教育教學(xué)服務(wù)，為此我校實(shí)施了系列評(píng)比檢查制度。《教師月工作評(píng)比制度》《班級(jí)管理周評(píng)比制度》《學(xué)生一日常規(guī)檢查制度》。每一天安排四重值日人員：1、行政值日。2、教師值日。3、學(xué)生大隊(duì)干部值日。4、班級(jí)干部值日。堅(jiān)持做好幾項(xiàng)常規(guī)記錄。如教師出勤登記，學(xué)生出勤登記，學(xué)生一日常規(guī)檢查登記，班級(jí)日記，校務(wù)日記等。經(jīng)過系列檢查評(píng)比，使學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)工作得以順利推進(jìn)。為我校校風(fēng)校紀(jì)的優(yōu)化，為學(xué)生良好行為習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校教師都深深感受到了這種可喜的發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)生也能較自覺的遵守各項(xiàng)規(guī)章，深受家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

二、狠抓教育教學(xué)質(zhì)量

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校發(fā)展的前提。全面、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量是我校鍥而不舍的追求。在此方面我們也有新舉措。

1、抓好課堂教學(xué)這塊主陣地，向40分針要質(zhì)量。

2、抓學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，做好知識(shí)的鞏固一環(huán)。

3、抓學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差，做好面向全體與因才施教的工作。

4、分階段及時(shí)檢測(cè)，讓教師時(shí)刻明了學(xué)生學(xué)情，有的放矢的做好復(fù)習(xí)補(bǔ)漏工作。

5、嚴(yán)格期末檢查評(píng)價(jià)，做好階段總結(jié)評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勤罰懶工作。對(duì)期末考試中成績(jī)優(yōu)異的科目任課教師實(shí)行重獎(jiǎng)，對(duì)考試成績(jī)差的科任教師實(shí)施重罰。

6、開展教育教學(xué)先進(jìn)評(píng)比表彰活動(dòng)。教師的作業(yè)、教案按月評(píng)利比，期末進(jìn)行綜合評(píng)比，評(píng)選出優(yōu)秀教案___本，優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)__科，優(yōu)秀班主任___名，優(yōu)秀任課教師__名，優(yōu)秀班團(tuán)體__個(gè)。

三、穩(wěn)步實(shí)施校本培訓(xùn)與校本教研

1、校本教研。

(1)分年級(jí)組“問題”研討。各年級(jí)組的教研課要突出“問題”開展有針對(duì)性的研究。高年級(jí)組以“學(xué)生課內(nèi)閱讀與獨(dú)立閱讀中的盲點(diǎn)”為主題推出了2堂專題研究課。中年級(jí)組以“如何克服學(xué)生計(jì)算時(shí)粗心的通病”推出了1堂專題研究課。低年級(jí)組以“歡樂的生字寶寶”“讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解題”推出了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)專題教研課若干堂。

(2)撰寫《我的教學(xué)故事》開展征文評(píng)比。評(píng)選出了一、二、三等獎(jiǎng)。

(3)以賽促研，舉行學(xué)校課堂教學(xué)比武采取自愿申報(bào)，年級(jí)組推薦相結(jié)合的方式產(chǎn)生比賽名單。有12位教師參加了比賽，評(píng)出了一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)6名。進(jìn)取參加區(qū)說(shuō)、授、評(píng)教學(xué)競(jìng)賽。推出了體育課參加區(qū)賽，獲得了二等獎(jiǎng)。

(4)聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，開發(fā)《安全教育》校本課程為什么把安全教育作為一項(xiàng)開發(fā)課程，是因?yàn)槲倚Ｌ幱谔厥獾乩砦恢谩Ｎ倚W(xué)生比較分散，部分學(xué)生離學(xué)校比較遠(yuǎn)，為解決學(xué)生上學(xué)難的問題，學(xué)校爭(zhēng)取鎮(zhèn)政府的支持，租用交通車早晚接送學(xué)生。為確保安全，學(xué)校每一天安排教師跟車接送學(xué)生。此外仍有大批學(xué)生走讀，上學(xué)、放學(xué)都要經(jīng)過馬路，存在許多安全隱患。其二，此刻小學(xué)中學(xué)合并，使學(xué)生在校活動(dòng)場(chǎng)地更狹窄，人員也更復(fù)雜，學(xué)校安全隱患也時(shí)刻存在。其三，學(xué)校食堂是僅次于博才學(xué)校的一個(gè)大食堂，食品衛(wèi)生安全也是一大安全隱患。其四，學(xué)校校門口狹窄，坡陡彎急，一出校門便是車流密集的狹窄馬路，安全隱患時(shí)刻存在。安全問題一向是我校的一塊心病，如何確保安全，我們所能做的就是：教育、教育、再教育。

2、校本培訓(xùn)。

(1)全員培訓(xùn)堅(jiān)持每周一次的集中學(xué)習(xí)。分語(yǔ)、數(shù)、綜合三組進(jìn)行。要求各組長(zhǎng)做好相關(guān)組織工作，作好學(xué)習(xí)記錄。參加學(xué)習(xí)的教師要作好學(xué)習(xí)筆記，并在學(xué)習(xí)中發(fā)言討論。督促全體教師開展自學(xué)和同伴互助式學(xué)習(xí)，每期要求做三千字的學(xué)習(xí)筆記，定期寫學(xué)習(xí)心得。購(gòu)買必須課改刊物和著作供教師學(xué)習(xí)。

教務(wù)工作總結(jié)4

轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)年已經(jīng)結(jié)束。首先感激各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的關(guān)心和信任，感激各位教師在工作方應(yīng)對(duì)我的大力支持，才能使得我本人的各項(xiàng)工作得以全面順利完成。本學(xué)期，我始終以百倍的信心和熱情投入各項(xiàng)工作，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同志，虛心請(qǐng)教，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為根本宗旨，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和個(gè)人的努力工作下，依靠全體教職工的共同努力，取得了必須的成績(jī)，現(xiàn)將本學(xué)期個(gè)人工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，革新觀念，提升理念，不斷提高管理本事。

理念是先導(dǎo)，學(xué)習(xí)是保證。作為一個(gè)學(xué)校的教學(xué)組織者和管理者，首先應(yīng)具備的是過硬的專業(yè)素質(zhì)的協(xié)調(diào)管理本事。本學(xué)年我不斷學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)學(xué)校管理知識(shí)，學(xué)習(xí)市縣有關(guān)學(xué)校常規(guī)管理要求，以很好的完成學(xué)校賦予的職責(zé)，并在平時(shí)的工作中主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，使自我的育人和管理水平不斷得到提高，從而更有的放矢地指導(dǎo)自我的教學(xué)和管理實(shí)踐，更好地為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)。

二、轉(zhuǎn)變觀念，更新方式，推進(jìn)課程改革，促使我校師生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

本學(xué)期，在學(xué)校日常教學(xué)管理和教研教改工作中，重點(diǎn)開展了以下幾個(gè)方面的工作，使我校各項(xiàng)工作進(jìn)一步得到發(fā)展和提高。

1、更新教育模式，著力提高英語(yǔ)教學(xué)水平。一是組織開展了教師學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)，將日常口語(yǔ)打印發(fā)于教師手中，要求教師常學(xué)習(xí)，會(huì)將口語(yǔ)應(yīng)用于課堂教學(xué)和平時(shí)的師生對(duì)話中，構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍。二是開展課間項(xiàng)語(yǔ)活動(dòng)，用形式多樣的的方式教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。三是開辟英語(yǔ)書畫、每日英語(yǔ)等學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，使我校學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)知識(shí)水平不斷得到提升。

2、成功組織舉辦北區(qū)英語(yǔ)聯(lián)片教研活動(dòng)。__年12月，__縣北區(qū)小學(xué)英語(yǔ)聯(lián)片教研活動(dòng)在我校舉行，作為本次活動(dòng)的組織者，我精心排，認(rèn)真負(fù)責(zé)，活動(dòng)開展順利，到達(dá)預(yù)期效果，受到縣師訓(xùn)中心和全體與會(huì)教量的一致好評(píng)。

3、組織全鄉(xiāng)學(xué)生綜合素質(zhì)競(jìng)賽。為了使我鄉(xiāng)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展的提高，本學(xué)期組織了全鄉(xiāng)學(xué)生的禮儀、安全、生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)等方面的綜合知識(shí)競(jìng)賽，全鄉(xiāng)共27名學(xué)生獲獎(jiǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得了很好的檢測(cè)和提高。從試題的編寫、活動(dòng)組織、活動(dòng)開展，我始終高度認(rèn)真負(fù)責(zé)，確保活動(dòng)圓滿完成。

4、組織開展全鄉(xiāng)教師學(xué)科賽教。活動(dòng)分初賽和決賽兩部分進(jìn)行，全鄉(xiāng)教師參與講、聽、評(píng)課。在全鄉(xiāng)決賽中，個(gè)個(gè)教師奮勇當(dāng)先，亮點(diǎn)多多，經(jīng)過活動(dòng)開展，以點(diǎn)帶面，使我鄉(xiāng)教師的育人本事和水平有了大幅度提高。在今年4月份舉行的全縣小學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中，由我校選送的教師李會(huì)民榮獲語(yǔ)文組一等獎(jiǎng)，同時(shí)被命名為縣級(jí)教學(xué)能手。

5、組織教師進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用本事培訓(xùn)，每位科任教學(xué)對(duì)電腦使用常識(shí)、課件制作等學(xué)習(xí)時(shí)間不低于10課時(shí)，大部分教師能正確操作。

6、定期組織開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)和教師業(yè)務(wù)本事幫扶活動(dòng)，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、強(qiáng)化管理，落實(shí)措施，提高實(shí)效，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。

1、做好課程設(shè)置和課表、作息時(shí)間調(diào)排工作。確保課程設(shè)置合理，課時(shí)開齊一足，課時(shí)安排科學(xué)合理，便于師生操作。

2、認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)檢查工作。組織教研組定期對(duì)科任教師的教案、作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、工作筆記等進(jìn)全面檢查，以保證日常教學(xué)扎實(shí)有效開展。

3、巡查經(jīng)常化。每一天早、午、自習(xí)和三操等常規(guī)時(shí)間對(duì)各班進(jìn)行巡查，作到了腿勤，確保教學(xué)秩序井然。

4、認(rèn)真做好缺勤教師的課程調(diào)整，保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

5、自我嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)定，三操、上課等常規(guī)工作從無(wú)遲到現(xiàn)象，為教師了作好表率，做到打鐵本身硬。

四、配合學(xué)校做好各項(xiàng)工作，使本學(xué)年學(xué)校各項(xiàng)工作順利完成。

1、配合學(xué)校做好雙高普九及教育強(qiáng)縣迎驗(yàn)各項(xiàng)工作。親自組織并參與學(xué)校文化建設(shè)、部室建設(shè)等工作，與教師們一道同甘共苦，進(jìn)取出智出力。

2、建立教師檔案卡和學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不在時(shí)，負(fù)責(zé)管理好學(xué)校的各項(xiàng)日常工作，保證本學(xué)年學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)無(wú)意外發(fā)生，并做到勤匯報(bào)，多請(qǐng)示。

經(jīng)過組織開展一系列教育教教學(xué)活動(dòng)，本學(xué)年我校全體師生的綜合素質(zhì)有了明顯提高，先后有__等4位教師的論文在省、國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表，__等8位教師的教育敘事、教學(xué)案例被錄入__縣第二屆校本研論壇材料匯編，在全縣交流學(xué)習(xí)，被命名為縣級(jí)教學(xué)能手。異常是在藝術(shù)特色教育這一塊，更是碩果累累，本學(xué)全校師生共同參與藝術(shù)文化的交流、學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，共有根雕、石刻、泥塑、千字文印章等各類優(yōu)秀手工及藝術(shù)作品500余件被學(xué)校美術(shù)室、勞技室展覽和收藏，極大的豐富了師生課余生活，使學(xué)生的動(dòng)手操作本事和社會(huì)實(shí)踐本事得到了全方位提高，藝術(shù)審美本事得到了有效發(fā)展和培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)教育工作的全面發(fā)展和提高。

五、幾點(diǎn)體會(huì)。

經(jīng)過本學(xué)年的學(xué)校教學(xué)管理工作，我有三點(diǎn)深刻體會(huì)：

1、當(dāng)一名優(yōu)秀的人民教師，不但要把教育教學(xué)當(dāng)成是一項(xiàng)工作來(lái)干，更要把它當(dāng)成是一項(xiàng)造福后代的事業(yè)來(lái)干。堅(jiān)定的職責(zé)心和廣博的愛心是每個(gè)合格教師必備的條件。

2、要教育好學(xué)生，或組織好學(xué)校的教學(xué)工作，自身必須有過硬的專業(yè)技能。管理者自身要有表率、示范的意識(shí)和本事，要廣泛聽取意見，集思廣益。

3、創(chuàng)新是現(xiàn)代成功教育必不可少的環(huán)節(jié)，僅有在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新，進(jìn)取拓寬工作思路，才能為教育的良性發(fā)展注入新的活力。

4、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子和管理機(jī)制決定學(xué)校的一切。在課改迅速發(fā)展的今日，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，沒有先進(jìn)的理念、過硬的作風(fēng)和科學(xué)合理的考核制度為先導(dǎo)，學(xué)校是得不到發(fā)展和提高的。如果在領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體中有任何一個(gè)“不作為”或“亂作為”的管理者，都將影響“能作為”者而“無(wú)作為”，也必將阻礙學(xué)校整體工作的和諧健康發(fā)展。

總之，作為一名才走上管理崗位的年青教師，我將一如繼往的做好本質(zhì)工作，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，做一名發(fā)展型教師，緊緊依靠學(xué)校的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的共同努力，大膽創(chuàng)新工作機(jī)制，銳意進(jìn)取，努力拼搏。無(wú)論世事如何變化，我都永遠(yuǎn)將自我的夢(mèng)想、信念和情操溶入到教書育人這項(xiàng)偉大的事業(yè)中去，不斷為家鄉(xiāng)教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力!為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才而努力工作!

教務(wù)工作總結(jié)5

在過去的一年中，沿著校長(zhǎng)室的工作思路，主要做了以下工作:

1、遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開全開足規(guī)定課程門類，并要求教師嚴(yán)格按新課標(biāo)上足規(guī)定課時(shí)，并努力提高教學(xué)效果。

2、加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)實(shí)施的各項(xiàng)培訓(xùn)研究活動(dòng)。

(1)組織骨干教師繼續(xù)參加上級(jí)教育部門組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)，在這基礎(chǔ)上，以教研組為單位組織全體教師進(jìn)行再培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)進(jìn)一步更新教師的教育觀念，增加新課程實(shí)施的自覺性和信心。

(2)以教研組、備課組為單位，認(rèn)真鉆研新教材，研討新教法。在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、師生主角位置的轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)方式的改革等方面進(jìn)行進(jìn)取探索，進(jìn)取實(shí)踐、進(jìn)取改革。異常是課堂教學(xué)，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，在這方面取得了初步成效，具體反映在本學(xué)期的創(chuàng)立省示范初中時(shí)隨機(jī)抽查到的15節(jié)課，6節(jié)優(yōu)秀、7節(jié)良好，優(yōu)秀率達(dá)40%，優(yōu)良率達(dá)87%，居三所創(chuàng)立學(xué)校之首。

(3)充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，要求骨干教師上示范課，指導(dǎo)新教師備課，在教研活動(dòng)上談體會(huì)、談收獲，以此來(lái)影響帶動(dòng)其他教師用好新課程教材。

(4)繼續(xù)抓住新課程實(shí)施這樣一個(gè)機(jī)遇，進(jìn)取開展教科研活動(dòng)，一邊實(shí)踐，一邊研究，本學(xué)期申報(bào)了一個(gè)市級(jí)課題和三個(gè)區(qū)級(jí)課題，使課題工作沿著健康的方向發(fā)展。

1、加強(qiáng)“六認(rèn)真”工作，向教師提出“功夫化在備課上，本領(lǐng)顯在課堂上，向四十五分種要質(zhì)量”的口號(hào)，要求教師備課要改變“重知識(shí)點(diǎn)，重知識(shí)傳授”的傳統(tǒng)觀念，異常要注意落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情感目標(biāo)和體現(xiàn)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。提倡團(tuán)體備課，加強(qiáng)教師間的聽課交流。對(duì)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)要求教師精心設(shè)計(jì)，精心布置，精心批改，并及時(shí)做好質(zhì)量分析和反饋工作。

2、加強(qiáng)“六認(rèn)真”的檢查督促工作，每學(xué)期對(duì)“六認(rèn)真”工作檢查四次，并根據(jù)情景對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行抽查，并把檢查情景及時(shí)通報(bào)到每位教師，另外要求行政領(lǐng)導(dǎo)，教研組長(zhǎng)平時(shí)加強(qiáng)聽課檢查，并及時(shí)提出課堂整改意見。

3、抓好教研組的管理工作，各教研組根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，圍繞新課程實(shí)施和提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，開展形式多樣的教研活動(dòng)，本學(xué)期又加強(qiáng)了備課組的活動(dòng)，各課組的教研氣氛比較濃。

4、抓好畢業(yè)班的管理工作，本屆初三畢業(yè)班提出了“狠抓管理、務(wù)實(shí)拼搏、爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)”的口號(hào)，分領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三個(gè)層面提出了工作設(shè)想，并采取了一系列的措施，有效地提高了優(yōu)秀率、合格率，異常在中考中優(yōu)秀率列區(qū)前列，有3名學(xué)生考入了蘇高中國(guó)際班，20多名學(xué)生考入了省重點(diǎn)中學(xué)省招班，社會(huì)聲譽(yù)良好，高三畢業(yè)班也注意抓好了各個(gè)工作環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了分類輔導(dǎo)，切實(shí)抓好了拔尖工作，高考中使較多學(xué)生升入了高校，本學(xué)期高三年級(jí)重視了綜合考試的研究、輔導(dǎo)，在全體教師努力下，在省會(huì)考中合格率超過了湘城中學(xué)。

5、繼續(xù)實(shí)施“金牌行動(dòng)”計(jì)劃，并取了優(yōu)異成績(jī)，本年度共獲全國(guó)省級(jí)一等獎(jiǎng)11人次，省級(jí)獎(jiǎng)61人次，市級(jí)獎(jiǎng)20人次，區(qū)級(jí)獎(jiǎng)9人次，共有90人次獲獎(jiǎng)。在最近舉行的省初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，又喜獲豐收。初一、初三均獲奪區(qū)最高分，初定獲省級(jí)人數(shù)占區(qū)三分之一，異常是初三區(qū)前6名，我校占5名。初三的外語(yǔ)競(jìng)賽也取得了較好的成績(jī)。能夠說(shuō)我校的“金牌行動(dòng)”計(jì)劃碩果累累，創(chuàng)出了我校的特色，提高了我校的知名度。

1、要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人生觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性。

2、進(jìn)取組織支持教師參加各種進(jìn)修，培訓(xùn)活動(dòng)，不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，并要求教師掌握現(xiàn)代化教育手段，提高教育效率。