高三英語教學反思匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高三英語教學反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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我承擔兩個班的教學工作，一個是重點班，一個是平行班，重點班不必說，學生知道英語的重要性，都在努力地跟著老師學。但平行班則不同，有相當一部分學生的外語水平很低，面對這個事實，我的策略就是不放棄這些學生。我想沒有一個學生是真的不想學好英語的，只是太差了，自己已經喪失了信心。我采取的措施就是關注他們，給他們布置一些力所能及的任務，針對他們的錯誤及時給予講解，并對他們的進步及時給予肯定，給他們信心與勇氣，讓他們感受到老師的關心，并沒有放棄他們。

二、抓住基礎不放松，加強檢測，鞏固基礎知識

高三復習階段要將學生高中階段甚至初中的知識都包含進去，知識量大，知識點多，有的知識學生已經忘記了。針對這樣的狀況，在復習階段，應采取邊復習、邊練習、邊檢測的方法，將知識點構建成體系，便于學生理解和記憶，引入適當的練習，加強對知識體系的理解，然后用經常檢測的方法鞏固知識。

從句是語法的重要組成部分，主要涉及定語從句、狀語從句、名詞性從句。在專項復習每一種從句時，學生大多能夠理解從句的含義，并能辨別從句類型，但是將這些類型的從句綜合在一起再讓學生進行判斷就容易出錯。這就是說學生對這些從句并未真正理解，或者理解得不透徹，在復習初期這是很正常的。因此，接下來的復習就是通過各種類型的練習，讓學生體會從句在句中所處的不同位置，從而判斷出類型。各種理論的講解都不能獨立存在，只有經過練習才能真正掌握。

三、強抓背誦和默寫

單詞和短語是英語學習的基礎。背單詞和短語一直是學生學習英語最頭痛的事，怎么才能最有效地記住單詞和短語呢？本學期我采用了“常用詞組與句子相結合的強化型翻譯背誦”法。具體做法是：第一輪單詞背誦，我以“能夠基本辨認”為主要目的；第二輪我以“正確拼寫常用單詞”為目標，這兩輪在第一學期完成。第三輪我把詞匯復習的目標定位為“常用的基本詞組”，我把近幾年高考卷、考前模擬卷及平時各種練習翻譯中最常出現的詞組和句子結構按字母順序整理出來，并配合相應的句子翻譯，讓學生不僅要記住這些詞組，而且要會把它們用在具體的句子翻譯中。每天5～8句，每兩天默寫一次，每個周日再將錯誤率較高的句子稍作改變再默寫。這樣反復練習，大大提高了單詞詞組的復現機率，學生也就容易記住了。扎扎實實的三輪復習之后，大部分學生的詞匯量有了很大的提高，閱讀能力、和寫作能力等也有了相應的提高。

四、加強高考題型的專項訓練，提高學生的應試能力

完形填空側重方法指導及訓練，因為完形填空不但考查學生的語言知識水平，而且考查學生的語言運用能力。近幾年的高考完形對語篇理解能力和分析判斷能力的要求都有所提高。學生必須在一定的時間內讀懂全文，把握作者意圖，推斷文章內涵，然后根據上下文語境，從整體上把握文章的內在邏輯關系，結合語言知識和常識作出正確判斷。因此，我從以下角度引導學生：從慣用法和固定搭配的角度分析；從上下文的角度分析；從文章的中心句、關鍵句、關鍵詞分析作者的觀點和態度；從詞匯的意義和用法的角度分析；從邏輯推理、常識等角度分析。同時，為突破這個難關，我給學生選擇了一本符合他們認知水平的完形填空專項訓練，每天對他們進行強化訓練，提高答題能力。

學生閱讀能力較差，主要原因是：詞匯量低，文章中有難句、長句影響對文章的理解，因此不能準確地把握文章的主旨大意，學生的閱讀量少等。要改變這個狀況，首先要達到一定量的積累。為了使閱讀訓練更有實效性、針對性，在學生做閱讀理解練習時，一定要限定時間。根據高考試卷對閱讀理解一題限時的要求，我們限制在40分鐘內讀完5篇短文。在選擇正確答案時，要充分利用平常學過的閱讀技巧。如尋找主題句，猜詞，推理，跳讀，略讀等獲取所需要的信息，對照題干，反復揣摸作者意圖及思路，并要求學生在每天限時做2～3篇閱讀理解，堅持持之以恒的自我閱讀訓練，學生的詞匯量增加了，語言知識豐富了，閱讀速度提高了，閱讀能力也有了質的飛躍。

對寫作而言，我的訓練方式是，一方面加強背誦訓練，對不同層次的學生要求不同，從背句子到背短文不等。另一方面，側重個別輔導，讓學生感到老師沒有放棄他，同時不給他找出很多的錯，讓他看到自己的進步，增強信心。另外，還要不斷給學生總結不同體裁文章的寫作方法，寫作中經常用到的詞匯、短語和句型，讓學生做到心中有數。通過堅持不懈地訓練，學生的寫作水平提高很快。

五、經常與學生談話，幫助學生調整心理，樹立信心

參加高考的學生心理壓力很大，對英語這樣的學科，他們很難靜下心來梳理總結，而且語言是無邊無際的，有時背會了一千個單詞，也不一定能做好一套試卷，所以學生很難體驗到成功。教師要經常與他們溝通，多關心，多鼓勵他們，多給他們創造體驗成功的機會，陪伴他們堅持到最后。

六、略感遺憾與不足的方面

1.由于時間關系，以教材為中心的第一輪復習比較倉促，如果多花點時間和精力，對于那些高一、高二英語學的不是很好的學生或許會有更大的幫助。因此在以后的教學過程中，我一定要重視立足教材的復習，并在此基礎上有所突破，使復習更有效。

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從高一開始，我一般先教學生音標，每個人都要過關。因為如果音標會了，單詞就會讀，而且很多單詞是根據讀音拼出來的。高二、高三就可以省下很多麻煩。那么到了高三，怎樣幫助學生更好地鞏固詞匯呢？

做好生詞本。我要求每位學生準備一本生詞本，不用太厚，隨手可帶的那種。讓他們自己把每天做題過程中所遇到的生單詞或生短語記在本子上，然后利用他們課余零碎的3～5分鐘，睡覺前或起床后的3～5分鐘去讀記這些單詞。在默寫本上先寫好中文，每天晚自習前把自己的這部分單詞以最少15個，最高沒上線的量進行默寫，成績好的學生一次性可默寫60多個，寫完學生自己再對照修改，把錯誤的單詞在下面自罰改兩排，改完后交由小組長檢查，批上日期，做得好的給他們在作業本上畫一個笑臉。小組長用本子記下每天各位學生的完成情況，早自習的時候向我匯報，如果有沒按要求做的，就由我親自監督完成。

其次，記詞匯和練完形填空題同時進行。為了鞏固詞匯，在復習課文的過程中，我選擇課文中某一兩段用詞比較好的段落，把重要的詞或短語部分挖空，就變成了一道完形填空題，課堂上學生在復習完課文后立即就給他們做，效果真的很好。

二、課堂教學，有所突出

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二、有效做法

新疆班高三英語教學和復習需要在“備學生”和幫困補差中尋找出路。學生的母語是維語，漢語能力較差，英語是他們的第三語言，學生剛來上海時我是從ABC開始教的，班級37名學生的英語學習程度呈現出頭小、身粗、尾巴大的特點，如何在高三這一年“速成”復習需要老師特別細致的精心設計和重視后進生的補缺補差。

1.構建班風是關鍵

學科成績體現效益得益于良好的班風學風。四年來，我在培養班干部、抓班風學風方面投入了大量的時間和精力，也歷經了困難和考驗。針對新疆學生進取心缺乏、自控力不強、學習動力不足、學習勤奮不夠等現狀，從建班到高三下學期堅持實行班干部任期制、輪換制、周匯報制及優生激勵機制、學制、學習進步獎、衛生考評等，這些都是采取公平、公正、民主公開的方式進行的，培養了一批歷經考驗的班干部及優良學風的典型代表。在差異較大的班級，促進“peer help”（同伴互助）有益于教學效益的提高。在英語學科我發揮十名尖子生的優勢，組建英語學習小組，每次考試課代表進行組內均分評比和班主任點評，在同伴互助和競爭中帶動了整個班級英語均分的提高。

2.嚴抓多幫是出路

針對本屆新疆學生基礎薄弱、勤奮不夠的現狀，在三年的英語教學中，我一直嚴抓基礎，把好每天課前的默寫關；他們80%的同學沒有復習英語的習慣，我堅持每天自己編寫五句新疆英語作為翻譯練習，即時鞏固當天的語法和詞匯，對不過關的同學重默、及時個別輔導，這些功夫我連雙修日和寒暑假也一直堅持抓。為了提高學生學習英語的興趣，在參加浦東新區英語 ICELT培訓期間，我請方略培訓的外籍教師Neil、 Jackie、 Gram針對學生的層次，親臨課堂指導四次TP（教學實踐），在傾聽外教的純正英語和變換風格的教學中，同學們學習外語的興趣大增。 雖然我一直很嚴格，但同學們一直和我積極配合。

備課組的公共教案給我們的教學提供了便利，但是結合學情就復雜了。在把握從句和非謂語是重難點的原則下，我盡量用“新疆英語”教得學生易懂。單詞默寫重點抓，詞匯默冊完成了3輪，同學們的英語每天在進步。我對后10名學生從高三九月考后堅持補習，先從思想工作為首、再抓課堂聽課態度、最后是利用周末每周一次基礎語法加強課及每日單詞默寫過關測驗，收到了一定的效果。2011屆高考英語題偏難，但我班考入同濟大學的古麗尼尕爾同學英語考了123分。另外柔鮮古麗同學考進上海外國語大學，后進生巴麗根英語從九月考的57分提高到高考英語92分，她以驚人的勤奮和毅力進了中國政法大學?？吹綄W生的成績進步和發過來的感謝短信，我感到由衷的喜悅。

3.預復習檢測促效益

元認知（Metacognition）是Flavell（Hacker，1998）于20世紀70年代提出的。它指的是對自身思維過程自我意識的基礎上，個體對主體認知過程的自我反省、自我控制、自我調節等。元認知策略是控制信息的流程、監控和指導認知過程進行的策略，如制定計劃和自我調節學習。通過元認知訓練，發揮元認知在開發語言學習潛能的作用，幫助學生糾正認知偏差，培養良好的學習習慣，提高英語學習的效益。

針對新疆學生學習習慣差、接受能力偏弱的現狀，為了培養良好的英語學習習慣和提高聽課效益，我堅持把好預、復習關 ，這也正好與我做的區課題“高中英語元認知訓練的實證研究”相吻合。三年來我班學生人手一個預習本、錯題本和復習檢測用的小卷。我定期要求學生整理筆記，并收上來批閱；每天集錯，對錯題歸類整理。在預習和筆記的幫助下，促進了良好學習習慣的養成，基礎相對好的同學提高了自學能力，更多的困難同學能夠聽懂課，促進了輸入的可理解性，因此更多學生積極參與課堂互動，建立了學習的信心。

為了提高新疆班教學的有效性，我在跟備課組大部隊走的同時，每周設計一次英語復習檢測，以督促學生多看錯題本和做過經過的綜合卷。在高考前的一月，我對基礎詞匯及非謂語和從句等設計了八次過關檢測，促進了更多同學的基礎達標，班級英語的高考成績高于同類。

三、幾點反思

1.從“備學生”出發，精選試題，加強基礎的落實

高三的試題鋪天蓋地，本部的試題新疆班同學全部依照進度表練習、考試和講評對新疆學生來說是吃不消的，教師要從題海中跳出來，針對新疆學情精選題目、重視學生基礎題的練習和落實。在高三英語復習教學中，我有選擇性地適量布置作業，收到學生的效果反而比發整張卷的效果要更好一些。有時針對學生的學習層次，還自己編寫一些“新疆英語”作為翻譯練習，這讓更多的后進同學鞏固了基礎、增強了學習英語的信心。有些難題、偏題我們教師可以“棄之”，不讓學生花時間和精力做費時低效的無用工，這一點對控制作業量和學生的身心健康具有雙重意義。

2.培養民族學生的主動學習能力的重要性和挑戰性

在有限的時間內和基礎薄弱的情況下，民族學生只有主動勤奮學習才能提高效益，教師在提供幫助的同時，激發他們的內驅力比逼壓的方式更有效，這也是民族團結的需要。在整個高三的復習教學中，我精心設計每一堂課，多一些激勵和表揚，偶爾播放英文戲劇片《小鬼當家》等，活躍了學生學習英語的氣氛，調動了他們積極主動學習英語的興趣。

然而大多數同學基礎薄弱，在沒有老師的指導和要求下，能夠真正做到主動學習的新疆學生很少；感覺自己提供給學生的輔助多也有弊端，就是更多的學生更加被動，他們對老師的依賴性很強。我努力地提高學生的元認知水平，但開展的課題研究的有效性不太高。記得高考前我在最后一次講評課上我收英文默冊，令我欣喜的是八位同學在我沒有特別要求檢查的情況下，堅持完成了全部默寫，而其他29位同學在沒有監督的條件下沒有自覺完成學習任務。如何提高更多學生的學習自覺性，還有待我不斷自我完善和深入研究。

參考文獻：

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（西藏拉薩北京實驗中學）

我從2010年任教于西藏拉薩第二高級中學，現在的北京實驗中學。教書是我一直的夢想，我很喜歡我的學生，很喜歡教書育人。我熱愛英語，因此在課堂上我特別開心。今年是我第一次帶高三，我很期待，又很緊張。期待著突破我們學校的英語高考成績，但又很擔心不能實現目標。

我認為，要提高學生的成績，最重要的一個環節就是對學生進行思想教育。只有學生打心底愿意學，才能學好，否則，再強硬的措施也是徒勞。因此，從第一節課開始，我就告訴學生：“首先，我們學生不是學不好英語，而是沒意愿學，沒花足夠的時間。其次，英語150分，提高的空間很大，對我們的高考總成績影響很大?！逼綍r學生狀態不好的時候，我也會和學生聊聊天，告訴他們怎么學習，怎么應對我們的高考。學生很喜歡，等學生興致高了我們再講課。課堂不會滿堂灌，給學生足夠時間消化吸收，同時答疑解惑。

在高考中，英語一直以來都是概率分，英語總分150，想提高成績空間非常大，因此我信心十足。第一個月，在復習基礎知識的同時，我重視練習聽力及讓學生背句子（以話題為載體，每單元背一個特別精簡的提綱式小作文，內容充實，想法新穎，包括熱點、常見話題）。在我看來，背句子既能讓學生真正用英語交流，能表達思想，能寫作文，又能積累詞匯、為前面的詞匯，語法打基礎。因此，每次我都布置聽寫任務，為了讓學生養成每次課后背誦的習慣，我在第二次課上都全班聽寫上次課留下的背誦內容。

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[文章編號]1006-2831（2015）11-0099-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.026

時下，新的一輪高中新課程改革還在持續，要求教師從教學理念到教學行為也隨之改變。教學的教學行為直接關系到教學效果，必將對新課程的實施產生作用和影響。

1 . 有效教學與無效教學的界定

在課堂教學評價中，根據教學過程和教學效果的關系，可以把教師的教學行為分為有效行為和無效行為兩大類。所謂無效教學行為是指教師在課堂教學中偏離教學目標，違背教學規律，忽視教學對象而產生的諸多違背新課程理念的教學行為。無效教學行為嚴重干擾了教學效果，對新課程的實施產生負面影響。

學習者的學習效果主要由學習動機、學習目標、學習態度、學習策略等諸多因素所決定，而教育心理學認為：學習者學習的內在要求須在外部因素的誘導下才能有效地發生。

對于中國的廣大英語學習者而言，他們缺乏語言學習的環境，其學習是在教學過程中進行的，須在教師的引導和調控下進行。教師的教學行為必然會影響到學生學習英語的效果。

2 . 高三復習課無效性課堂行為

學生進入高三之后，進行全方位而扎實有效的復習是必不可少的環節，打造高效課堂自然成為每一位教師對自己課堂教學設立的追求目標。而縱觀當下高三英語課，不難發現無效性課堂行為的存在，英語學科的復習某種程度上已經退化為單純的語言知識點的復習，“旁征博引”過多的重視語言點的復習的眾多行為使得學生的課業負擔加重，教師的備課任務加重，與高效課堂的目標背道而馳。

2 . 1 過分注重詞義的區分

高三復習詞匯時，會整合高中的全部知識，詞匯的復習會打破模塊的界限，而有的老師在復習時會突出詞義的區分，把許多近義詞放在一起區分。例如在復習stupid一詞時，老師會把相關的同義詞展開如下：silly， foolish， slow， dumb等，而后有的老師會把這幾個詞進行詳細的區分，而事實上這幾個詞的語用有很大的相似之處，彼此的含義也有些許的重疊。

2 . 2 過分注重“單詞開花”

詞的用法的擴展作用不容忽視，然而在高三英語復習課的教學中，“單詞開花”的現象很是嚴重。一個單詞的用法可從音、形、義等幾個方面來學習，而由于高考指揮棒的作用，多數老師更關注的是義的角度，這樣一來，一個單詞能擴展出無限多的內容，其結果是一節課只復習4或5個單詞，學生的筆記的確記了很多，看似一節課收獲多多，而事實上卻收獲甚少。

2 . 3 輕視寫作練習

英語語言能力包含聽說讀寫譯等五個方面的內容，而在一線教學實踐中，真正關注這五個方面協調統一關系的老師并不多。據一項問卷調查顯示，在被調查的100名學生中，認為英語老師講授過英語寫作方面知識的僅有12名同學，選擇高三復習中認為自己寫作能力欠缺的達74名同學，這兩個數字形成了明顯的對比，學生的寫作能力差，“漢化”句子在學生的作文中隨處可見，而復習中卻鮮有老師真正地系統地講授英語寫作方面的知識，學生的寫作能力從根本上得不到提高。

2 . 4 缺少針對性的提問，鞏固操練形式單一

新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式要求在課堂教學中進行互動，然而教師的指令不明確、無效提問經常會影響師生互動。高三復習課，容易產生乏味，大多數老師在復習課上的提問多采取齊問齊答的方式，而學生的單獨回答也多是慣例、平常的。平鋪直敘的課堂使得英語復習課缺少生機和活力。課堂的練習形式單一。

2 . 5 多媒體技術在課堂教學中應用不當

多媒體技術介入課堂后，以其圖文并茂、聲像懼佳、動靜皆宜的優勢在課堂教學中發揮著舉足輕重的作用。但是，在教學實際中，有的老師為了節省課堂時間，把練習答案都放在課件里，把口頭提問的問題也做在課件里，一節課下來老師根本不使用黑板和粉筆，學生失去了大量聽、說、讀、寫的機會，使得英語課變成了答案抄寫課。

2 . 6 講解試卷不科學

多數高三老師都要進行試卷講評課，他們采用的方式就是在課堂上咨詢學生哪些題目是有問題，需要進行講解，學生的回答就成為復習課進行的前提條件，學生不問就沒有問題嗎？問與不問，這種選擇取決于學生的個人性格，班級的氛圍等綜合條件，絕不能以此作為講解試卷的前提。講解需要針對性，需要科學性。沒有批改、沒有統計，這種講解試卷的方式不能從實際上解決學生的困惑，勢必會影響復習的效果。

3 . 構建高效性課堂為高三英語復習無效性課堂行為的最佳對策

3 . 1 教師的備課過程要強化目的性，突出針對性

高三的復習課當從始至終有明確的計劃性，計劃性的明確可以有效地保證目的性，使教學工作按部就班，有條不紊。計劃的制定必須符合教學實際，建立在對考試說明和考試大綱的深入研讀的基礎之上。教師必須對相關的說明熟悉、了解，必須對教材熟讀，以便于對于教材內容的整合，對于知識點的細化應該做到有的放矢，做到標在教材上、寫在教案上、練在課堂上。

3 . 2 教師的上課過程要強化學生的主體地位，突出對象性

高三的復習課應從整體性觀點的角度設計，要面向全體學生，適時采用分層次教學，既要考慮到班級的整體水平又要考慮到班級的個體差異，既要引起學生學習的意向，也要了解學生的個人心理和學習需要；要從高考的全局角度出發，每堂課的教學目標應具體，制定針對性的教學措施和策略，教學效果才會好。教學內容應難易適當、重點突出；要從提升學生的全面能力為著眼點，學生的英語語言能力非一朝一夕可成，應著眼于基礎，但又不能顧此失彼。

3 . 3 教師要強化課堂的監督和管理，突出有效性

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高考一直以來是社會關注的焦點，也是教育研究的熱點。如何提升高三教學的有效性，是一個很重要的課題?！队⒄Z課程標準》指出：改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授；忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習的能力過程。為了實現這一目標，筆者在教學過程中嘗試了一些措施和對策，收到了很好的效果。

一、高三英語教學面臨的主要問題

筆者連續擔任高三的英語教學，發現主要存在以下幾個問題：

1.課堂大多以灌輸式的講解為主，教學模式比較單一，無外乎語法歸納、操練講評、默寫考試、再次反思總結，程序式的過程，讓師生心力交瘁，提不起學習的興趣。

2.學生缺乏主動思考、自主歸納的機會。部分學生主觀能動性不強，學習動力不足，只是按部就班地應付老師布置的作業，不會反思和總結。

3.兩極分化是每個老師最為頭疼的問題，也是高三教學中必須解決的一個迫切問題。這不僅影響部分學生的學習積極性，而且是影響班級整體提升的絆腳石。

二、措施與對策

1.優化教學目標和教學設計，采取正確的教學方法，提高高三課堂教學效率的最大效益。這就要求教師精心備課，把握高考命題的趨勢和特色，明確教學目標和教學重點，課上做到精簡多練，導練結合?！熬v多練”是指教師在傳授語言基礎知識時要精練講解，講重點、講疑點、講難點，所給的例句要精煉、典型、實用，方便學生記憶，而不必面面俱到。“導練結合”指教師應根據高考命題要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練，所設計的練習要貼近生活實際，生動便于記憶。

2.教師應轉變觀念和角色，創造以學生為主體的新課堂。教師在課堂活動中不再僅僅是知識的傳遞者，更應扮演好“知識促進者”的角色，也是教學的組織者、設計者和指導者。前蘇聯教育家和心理學家贊可夫指出：“課堂應成為學生自由呼吸的場所?！蔽覀儜I造一種學生為主體性的體驗式學習情境，構建一種生態課堂，在這里師生、生生多維互動，把認知活動情境化、游戲化、生活化。學生也可以通過頭腦風暴，隨時表達與教師相左的觀點，在彼此思維碰撞中生成新的知識。筆者在課堂中就有效貫徹這樣的理念。比如說講評試卷時，事先將全班分為幾個學習小組，提前準備，課上讓學生交流討論后，選舉代表來講題目，并互相提問答疑，老師做好引導者、促進者的工作。最后讓學生歸納知識點和解題策略，老師做最后的點撥和總結。這樣充分發揮了學生的主觀能動性，也提高了課堂效率。

3.研究學情，因材施教，做好提優補差的個性化輔導工作。根據差異分層教學的理論，即承認學生的個體差異，并根據學生表現出來的生理、心理等方面的差異，創造與之相適應的教學環境，采取有差異的分層教學對策，使學生在學習中找到適合自己的方法，以此來改變傳統教學中“齊步走”、“一刀切”的做法。

以筆者所帶的物生班為例，英語上兩極分化很大，通過反思分析，筆者成立了提優補差小組，利用課余時間組織，規定好地點和時間，進行個性化的輔導工作。此外，還成立了學習互助小組，每組有自己的組長，負責監督組員的任務完成。好同學會及時幫助后進生解決一些難題。這樣做法能充分發揮學生的主觀能動性，如學習能強的同學可自主選擇任務，自主討論，有問題可及時找老師分析和點撥。自覺性較差的或是基礎薄弱的同學，一可以參加補課活動，二可以向互助小組的同伴求助，做到及時答疑。

4.建立和諧的師生關系是有效教學的必要條件。和諧的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發學生接受教學的熱情，這是教育心理學的一條普遍規律。教師要用高漲的工作熱情、負責敬業的精神、春風化雨般的教導打動學生，感染學生，以情促知，使學生“親其師，信其道”。筆者在高三的一年教學中，就經常深入學生中，堅持和學生談心溝通，了解學生的喜怒哀樂，通過思想的溝通達成共識，還及時幫助學生疏通和緩解心理壓力，不斷鼓勵每位學生樹立信心，培養良好的心理素質，激發自己最大的潛能，笑迎高考。建立這樣一種民主、和諧、融洽的師生關系將有利于促進有效教學的良性循環。

三、結語

英語課程不僅是語言知識的載體，而且是師生共同探求新知、形成能力、體驗情感和感受文化的過程。有效的英語課堂教學將會從根本上促進這一過程的實現，提高學生綜合運用語言的能力。當然，有效教學更應延展到課外，個性化的輔導答疑，和諧的師生關系等因素都是促進有效教學的必要途徑。作為一線的老師，我們應善于總結與反思經驗，用創新的精神不斷探索與嘗試，不斷提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.

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今年，江蘇省的英語高考卷難度不算很大，但考生們普遍反映時間緊，最后只能匆匆趕完書面表達，而對任務型閱讀這道題根本沒足夠的時間去認真審題，認真核實答案，只能胡亂地寫幾個單詞，更沒有時間去校對單詞的正確形式。當然，任務型閱讀的得分就低了。出現這樣的情況，縱然有諸多方面的原因，但作為一名英語老師，應該要好好反思自己在以后的英語教學中應注意些什么，最大程度上有效幫助學生備考、迎考。筆者結合高三英語教學的一些做法及新課改下高中英語教學的要求，談幾點關于如何在高三一年進行有效的英語教學，以幫助學生備考。

一、新課教授

在高三第一個學期，同行們的做法基本上都是進行新課的教授，完成這一階段的授課內容，對于英語教學課而言，不只是英語知識的傳授，而是包括知識與技能、情感與態度等幾個方面的傳授。教給學生知識、方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的追求。然而，在我們的教學中，還存在許多這樣的現象：一些學生早已掌握的東西，教師還在不厭其煩地從頭講。比如，學生已經掌握了的單詞和短語還有一些很熟悉的話題；再比如，教材中的task部分，本該讓學生自己去動手操作、討論、歸納、總結的內容，卻被老師取而代之。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，學生應成為課堂學習的主人，讓學生成為學習的主人。

在教授新課之前，我們需要認真研究新教材，根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增減、調整，實行板塊順序重組，這樣才能把有限的教材無限延伸。比如，我們高三英語教材中的單元教學，我們完全可以根據實際需要進行教學的整合，welcome to the unit部分和reading部分聯系密切的，我們就可以把它們整合在一起上，完全沒必要分兩塊進行。有些單元word power部分和reading部分聯系較緊密，那就可以把這兩塊結合起來上，welcome to the unit和word power有近似點，也可做整合，有些環節可根據具體的學情進行必要的增減、調整。這樣既可以壓縮課時，也可方便在單元話題學習前先掃除一些障礙，使得整個單元的聽、說、讀、寫活動的開展更加順利地進行，因為高三的時間很緊，經不起浪費。

二、系統復習

第一階段的新課教授完了之后，就可以進行系統的復習了。這階段要做到立足課本，鞏固強化基礎知識。大家都知道，考試萬變不離其宗，這個“宗”就是我們的教材。全面復習必修模塊1～5，選修模塊6～10的語言點，有條件的學校也可把模塊11增加進來。務必讓學生掌握新課標詞匯，這幾年任務型閱讀替代了以前的單詞拼寫，學生潛意識中忽略了對詞匯的背誦掌握，尤其到了高三，部分學生抱有急功近利的態度，認為高考中沒有單詞拼寫的題型就不需要背單詞了。其實，他們的這種想法是錯誤的。英語的學習沒有單詞的支撐是絕對不行的，并且我還規定每周的英語自習時間都交給學生朗讀背誦詞匯、短語和句型，每天還進行分層聽寫檢測，要求全體同學過關，不過關的重來。當然，這一做法也可穿插在新課教授的時候進行。過詞匯關尤為重要，但語法關也不能輕視。對重點對語法知識進行系統的復習并輔之以相應的配套練習，及時講評，重點突破，同時教會學生利用語境做題，要求每個學生有自己的筆記本和錯誤備忘錄，然后抽查學生的筆記本，定期從學生的錯誤備忘錄中選出易錯常錯的題目讓他們當堂完成，真正做到掌握知識，學以致用。

三、專項訓練和模擬訓練

考前都會讓學生做一些高考題型的專項訓練，以提高學生的應試能力。聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達的限時訓練，應貫穿高考復習的始終。限時訓練是非常重要的，因為每屆都有不少學生考完后都抱怨時間來不及，所以做題的速度是非常關鍵的。專項練習之后就是綜合模擬訓練了。模擬綜合題是每個高三學生必備的，一定要要求學生在高考規定的時間內完成一整套題，讓學生提前體驗高考的感覺，并要求學生不斷回顧以前做過的作業和出現的錯誤，這時錯誤備忘錄就可以大大發揮作用了。這樣做的目的就一個：減少錯誤再現率。要知道，高考的要求不是你答了多少題，而是你答對了多少題！在有些題型上還要對學生進行必要的指導，比如，書面表達練習，一是要強調卷面的整潔、書寫的規范，這幾年都是網上閱卷，書面表達掃描到電腦上給閱卷老師的第一印象特別重要，我參加過高考閱卷，深知這一點的重要性。有時，對書面表達的得分是有很重要的影響，因為閱卷標準中明確規定，學生的書寫影響到閱卷的，可降一檔次給分。二是要保證書面表達的質量，平時要注意積累詞匯、短語、句型，書面表達能派的上用場，閱卷老師在閱卷疲勞之余，能看見高級詞匯、短語和句型的出現自然就來勁，不給高分也難了。

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一、信息技術與高中英語課堂教學結合的必要性

《普通高中英語課程標準》明確指出：積極開發和利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助實施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他的課程資源，特別是各種形式的網絡資源、報刊雜志等。 計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning簡稱CALL）是外語教學發展的新趨勢。鑒于這種背景，我們廣大一線教師應充分利用信息技術資源提高課堂教學效率

二、傳統模式高三英語復習教學的弊端與信息技術背景下課堂教學優勢

傳統意義上的高三英語復習模式的弊端諸多，主要表現為以下兩點：

（一）復習方法單一、教學模式乏味

由于教學資源的有限性，和高三復習課涵蓋面廣的特殊性，教師只能依靠一支粉筆，幾張試卷，依托反復講解，訓練的教學模式來鞏固學生對基礎語法概念，提升語言運用能力，久而久之會讓學生對高三英語復習課堂產生厭倦情緒。

（二）課堂信息陳舊， 數量有限

在過去傳統教學模式中，因課時限制，教師知識面窄，教學內容難點解決有異，傳授知識單一落后等問題都未能得到及時更新和發展。

而現代信息技術對于合理配置教學資源，優化教育結構，進一步提高教育教學質量與效率呈現出強大的生命力，并表現出以下突出的優勢：1.促進教學內容快速更新，緊跟科技發展步伐?，F代教育技術手段信息量大，能實現資源共享，最新知識的快速傳播，有利于學生知識視野的拓寬，2.教學方式形象生動，較好地培養學生的思維，想象和創造能力。而用現代教育技術中的多媒體手段教學，集聲像字畫動態顯示于一體，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化。3.現代教育技術有效提高了教學效率。信息技術具有速度快，知識信息量多而不亂、廣而不泛的特點，給學生豐富的最新的知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，從而有效的提高教學效率。

由此可以看出將信息技術運用于高三英語復習課堂既是大勢所趨，亦是建構高效英語復習課堂的保障。

三、信息技術在高三英語閱讀課堂中的運用

閱讀能力是語言運用能力的主要組成部分，就高考題型設計而言上至完形填空下至閱讀理解與任務型讀寫都是對學生閱讀能力考查。而就當前的高三閱讀教學實踐來看，很多教師采取的方法無異于做題，翻譯語篇，閱讀策略指引意識淡漠。這也使得學生一味做題不懂得反思，一味的犯同樣類型的閱讀錯誤，長此以往很多學生對閱讀產生了倦怠甚至厭倦的情緒，嚴重制約了高三學生閱讀潛能的挖掘。其實，閱讀教學本身既是樂趣無窮更是有法可依的，特別是在信息技術的指引下。筆者結合自己幾輪高三教學實踐，從信息技術背景下的高三閱讀課堂的建構方面談談自己的心得體會。

（一）利用網絡媒體呈現兼具時代性、趣味性的閱讀材料

高三學生由于其已經有了兩年的閱讀沉淀與詞匯積累，外加高三特定的學業壓力，對閱讀材料的要求明顯高于高一、高二學生。如果教師在設計閱讀課程前沒有很好的選材，一味選取教材中文本，不考慮文本的閱讀價值，將會降低閱讀課教學效能。結合近幾年的閱讀話題而言，“與時俱進”可謂是近五年閱讀話題選材的共性，這與考綱中強調考察學生運用閱讀能力解決實際問題的精神是統一的。教師應充分利用網絡電子平臺搜集以與近幾年科學、教育、文化、衛生等方面的事件為話題的文本作為閱讀材料來提高學生的閱讀熱情。在這一輪高三復習中，我每兩周給學生開設一次閱讀課，體育方面選取了李娜法網比賽，衛生方面選取了H7N9傳染，時事方面甚至選取了當前馬航搜尋的話題，并結合文本特征設定了閱讀任務。

（二）利用網絡媒體篩選閱讀策略訓練材料

高中階段學生閱讀技能的考查范圍主要包括細節捕捉、大意概括、詞義猜測、主旨推測這幾個方面。而大部分學生通過高一、高二兩年的閱讀訓練在細節捕捉能力培養方面已經取得了一定的成績，而他們的閱讀瓶頸主要體現在大意概括、細節推理這兩塊。如果教師在設計閱讀訓練課時，能做到材料細化，利用網絡平臺進行閱讀材料整合，設計大意捕捉專項訓練課，細節推理專題復習課，研發相關材料發放給學生進行課堂課下訓練勢必可以提高高三后期閱讀教學的有效性。在高三下臨近高考這三個月的沖刺階段，我每周都會利用周末上網搜索合適的閱讀材料加以匯編整理，每周利用兩個課時對學生進行閱讀集訓。

（三）運用多媒體集中展示高頻閱讀詞匯幫助學生減輕閱讀詞匯障礙

考試大綱對學生閱讀能力的考查雖未對閱讀詞匯識記提出具體要求，但我們不難看出很多學生閱讀技能無法施展的主要原因在于閱讀中大量的生詞障礙。而如何處理閱讀中的詞匯特別是高三閱讀中所呈現的詞匯也是一直以來困擾我們一線高三教師的難題。通過研究近五年的高考閱讀題，我們不難發現閱讀的選材來源緊密聯系我們生活實際的諸多方面。如果教師在高三閱讀教學中能鼓勵學生搜集閱讀高頻話題詞匯，無疑會幫助學困生節省時間、提高學習效率。在日常高三閱讀詞匯教學中，教師可以將班級學生分成若干小組，每兩周制定某一小組負責搜集整理近期閱讀訓練中出現頻率大于三次的閱讀生詞，并利用多媒體展示，實現資源共享。

總之，運用多媒體進行英語教學是時代的要求，更是實施英語新課程標準的要求。針對高三學生這一特殊群體，教師應充分意識到高三閱讀教學的重要性，并應該正確恰當地利用信息技術這一手段，擺脫傳統英語教學束縛，以期提高高三英語閱讀教學效能。

參考文獻：

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閱讀理解的4篇文章不僅篇幅長，并且后面題目的設計也過分注重細節鉆牛角尖，選項又易混淆，這就需要學生花更多的時間去定位、思考，最終導致一部分學生不能在規定時間內完成試卷。任務型閱讀的文章不僅篇幅長，而且句子復雜，含義晦澀，表格中設空的詞都需要學生在讀懂原文的基礎上進行提煉、總結，這使得學生在做題時更加急躁、更加心慌。

由于前面兩項耗時太多，導致學生沒有足夠的時間來寫好書面表達。更慘的是，今年的書面表達的話題是“鼠標的利弊”，學生普遍反映不好寫，主要問題是鼠標雖然是中學生所熟悉的東西，但真正要用英語寫出兩到三個弊端就比較困難了。最后看到所公布的范文才知道，原來可以從鼠標發散思維，談計算機和互聯網的弊端，寫網絡一方面可以為我們提供豐富便捷的信息，另一方面也會因我們太依賴網絡而變懶，太輕易得到答案而體會不到尋求知識的樂趣等等。

回首今年的教學工作，時間短，壓力大，任務重。令人欣慰的是，自己所付出的努力得到了一定程度的回報，兩個班最終都能超額完成指標，完成學校下達的任務。成績的取得主要歸功于我們高三備課組的團結合作，我覺得這一年我們采取的一些舉措還是頗有成效的。這主要得益于我們備課組合理制定了高效的復習計劃并注重計劃的落實與完善。

開學伊始，備課組長就召集我們每位高三教師對《高中英語新課程標準》和《考試說明》及歷年的高考試題進行了認真的研究，深刻領會其中的精神，把握測試要求，分析好高考知識點的考查內容和測試角度，明確高考發展的變化趨向，制訂切實有效的復習計劃，并在教學的過程中不斷改進和完善。

高三這一年我們主要做了以下一些工作：

1.立足課本，鞏固強化基礎知識。備課組分工出了高一高二高三課本語言知識點快速復習講義。強調學生掌握課標詞匯，適當擴大詞匯量的積累，并利用課上時間對學生小測抽查。

2.利用《五年高考三年模擬》對語法知識進行系統的復習并輔之以相應的配套練習，及時講評。并讓學生建立相應的錯題集，減少錯題再錯機率，做到真正掌握所學知識，靈活解題，以不變應萬變。

3.加強高考題型的專項訓練與綜合訓練，提高學生的應試能力。我們備課組分工自編了39套限時訓練與6套綜合訓練，嚴格要求學生在規定時間內完成一定量的試題。并且每次都收上來批改，然后及時評講，這一做法貫穿了高三復習的始終，這對學生閱讀速度和準確率的提高起了很大的作用。

盡管我們今年的高考取得了一定的成績，但由于沒有預計到今年高考試題的難度會陡然增加，最終的成績離我們預想中的還有一段距離，留下了一點小小的遺憾。反思今年的高考以及我們這一年的教學工作，我覺得今后我們在英語教學上還應注意以下一些主要方面。

一、狠抓詞匯和閱讀。詞匯是高考的生命線。學生進入高中，就要狠抓詞匯教學。需要制定一個長遠規劃，比如可以讓學生在高一、高二兩年中，將高考考綱上的3500個詞匯背記完畢，高三再結合大學的提前招生，背記大學4級詞匯，學習能力強的學生甚至可以把大學6級詞匯也背熟。詞匯與閱讀是相輔相成的，詞匯量上去了，閱讀速度就會跟著提高，試卷再難也不會慌張了。無論何時，要始終抓住加大閱讀量，適當延伸閱讀深度。可以開展泛讀教學，加強閱讀技巧的指導，形成有效的閱讀策略，從根本上培養學生良好的閱讀習慣和邏輯思維能力。如蘇南一些學生培養學生平時閱讀一些英文原版小說和報刊雜志等的好習慣，而我們平時的閱讀訓練基本上緊扣教材，以課本、歷年各地高考真題和所訂的報紙、復習資料為主，沒有花時間和精力到網絡或國外報刊尋找原汁原味的英語原生態文章，或者大學4級考試閱讀理解文章讓學生進行閱讀，以致學生不能夠靜下心來去閱讀一些篇幅長但卻地道的英語文章。

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針對高三復習階段模擬試題多、講評課開設比較頻繁的特性，如何創新英語講評課的教學模式，提高講評課的教學效率顯得至關重要。尤其是對于我們那些基礎差、存在英語學習障礙的農村學生，每次英語講評課雖然不能幫助他們實現明顯的提高，但都是查漏補缺的重要補救措施。因此，要想提高高三復習階段講評課的教學效果，必須針對高中英語學科的特點和傳統教學模式的弊端，采取更具針對性的教學策略，優化學生的英語學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生英語知識體系的不斷完善和英語知識應用能力的不斷提高。

一、高三英語講評課的傳統教學模式與問題分析

長期以來，由于很多高三英語教師對英語講評課未能堅持正確的教學理念和教學方法，因此造成了講評課傳統教學模式中的一系列問題，影響了高三英語講評課的教學質量和效果。

（一）沒有把握住重點和難點

有很多高三英語教師在上講評課時，總是想顧及到所有的學生，生怕落下學生不懂的知識點，對習題作業或試卷進行講評時，總是面面俱到、沒有重點，沒能很好處理學生集體與個體之間的矛盾，這樣反而不利于講評課教學質量的提升。這種教學模式存在的主要弊端有：學生典型錯誤的分析不夠深入；無法滿足優等生的需要；不利于班級學生英語成績在整體上的提高等。

（二）總是就題論題，忽略了知識點的延伸與拓展

對于高中英語學科而言，知識點是非常繁雜和分散的，學生英語成績的提高，需要有一個系統的、知識點不斷積累的過程，講評課的開展，有助于學生對知識點進行梳理，構建完善的知識體系，但是很多教師在課堂上只顧講解答案，卻忽略了英語知識點之間的串聯和對解題方法、解題規律的總結，導致學生在遇到同類問題時，可能還會犯同樣的錯誤。這種講評課教學模式存在的弊端主要有：學生的發散性思維和分析問題、解決問題能力很難得到提高；違背了英語學習的規律；影響了知識點的鞏固、拓展和英語應用能力的培養。

（三）單向灌輸式的教育，侵占了學生思考和互動的空間

在高三英語講評課上，有的教師忽視了學生的主體地位，將本該屬于學生的學習時間和空間占為己有，在課堂上的有限時間里，對學生進行“滿堂灌”式的單向灌輸，忽略了學生在講評課上的主體地位，有的教師甚至“越俎代庖”，將一些原本學生可以通過獨立思考或查閱資料解決的問題，也“過分熱情”的幫助學生尋找答案。這種傳統教學模式存在的弊端主要有：不利于師生之間的互動與交流，課堂氣氛比較沉悶；學生思考和獨立學習的空間被進一步的壓縮；不利于學生良好學習習慣的養成；限制了學生英語思維能力的提高和發展；無法實施“個性化”教學，不利于培養學生在英語學習中的創新精神。

二、高三英語講評課教學新模式的構建策略

高三英語習題講評課的宗旨是一切為了學生，幫助學生提高英語知識的應用能力和學習成績，因此高三英語講評課教學新模式的構建，一定要堅持正確的構建原則和科學的構建策略，不斷優化英語講評課的教學環境，多對學生進行正面的激勵和引導，提高講評課教學的針對性和科學性。

（一）課前備課策略

高三英語教師在課前進行講評課的備課時，主要會涉及學生答題情況分析、習題與試卷分析、講評方法的選擇三方面的內容。首先，教師對學生答題情況分析，能夠及時發現在做習題或考試中的得失分情況和每道題目的通過率，進一步分析學生犯錯誤的類型和原因，這有助于教師對高三英語講評課教學重點的把握。其次，教師要對習題與試卷進行分析，尤其是對那些學生犯錯誤比較多的題目，教師可以對英語題目中所考查的知識點進行歸類統計，理清每個題目的命題思路和命題意圖，思考命題者在試題中所設置的障礙和干擾因素，對試卷的整體難易程度做出整體性的評價等。最后，教師要對講評方式進行提前選擇，針對學生的答題情況，選擇學生易接受、便于理解與應用、喜聞樂見的方法。

例：What do you enjoy _____ your holiday， playing football or watching TV？

A. spending B. to spend

C. having spent D. spent

講評：這道題目的出錯率比較高，大多選擇選項A，經分析原因在于學生沒有準確把握命題意圖，受到了“動詞enjoy后要跟動詞的ing形式”思維定勢的影響，這時教師要對排除法、識別法、暗示法、變換角度法、句型轉化法等講評方法進行科學選擇，顯然變化角度法或句型轉化法為最好的講評方式，當教師引導學生將疑問句改為陳述句：I enjoy playing football to spend my holiday.這樣學生就很容易選出正確答案為B了。

（二）課上講解策略

高三英語教師開展講評課，一定要堅持正確的講解策略，懂得在45分鐘內要效率，對學生的知識點進行及時的查漏補缺和有效拓展，做到以點帶面、知識遷移。例如，教師可以根據模擬考試試題的內容，設計補償性的題目，進而對學生的知識結構進行補充和完善。

例：-Could you tell me ____she will go to the cinema？

-Yes， he will go by car.

A. how B. that

C. if D. when

講評：此題的正確答案不難選擇是A，因為涉及到的是對交通工具的選擇，這時教師可以設計補償性的題目，讓學生復習對“when”知識點的用法。如，將題目的回答改成“Yes， he will go at 3 p.m.”這時題目就轉化為對時間點的選擇了，這時的正確答案為D。

此外，在英語講評課上，教師還應當充分調動學生的學習積極性，對于一些相對簡單的題目，完全可以師生互換角色，讓學生上臺講解，這樣一方面有助于調動學生的參與熱情，另一方面能夠幫助老師及時發現學生在解題思路和語言思維能力上的缺陷，對學生的失誤進行分析，重點講解題的思路、方法和技巧，加強思維訓練和方法指導。

（三）課后的總結與反思

學生解題的正確與否，雖然很大程度上取決于學生英語知識點的掌握程度，但是對于出錯率較高的題目，教師也應當對自己的教學模式和教學方法進行反思，尤其是對于那些在講評課之后再次大量出現的題目，教師不能一味將責任強加給學生，而是應當在課后進行總結與歸納，做好題目檔案建設和學生課后學習的輔導工作，進而實現高三英語講評課教學模式的不斷完善。

總之，要想通過講評課的形式，切實幫助學生掌握正確的解題方法，不斷提高學生對英語知識的應用能力，提高高三英語教學成績，就需要高三英語教師充分認識到傳統教學模式中存在的弊端和問題，加強對英語講評課教學新模式的研究，在課前備課、課上教學以及課后總結等環節堅持正確的教學策略，提高學生的解題能力和應變能力，進而實現良好的高考備考效果。

【參考文獻】

[1] 趙成武. 上“活”英語試卷講評課的策略[J]. 文理導航（上旬），2011（09）.