小學六年級學生發言稿匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學六年級學生發言稿范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學習英語貴在堅持，只要持之以恒，肯定有效果。在一天之內，我們不可能背出多少單詞，記住多少句型。我們要做的是細水長流，每天背一點，記住一點，這樣記住的東西就會越來越多，就像滾雪球一樣，日積月累，效果就出來了。如果你今天不背，明天不背，就永遠也不會。總之，學好英語最簡單、最有效的辦法就是多聽多讀多背。現在就開始行動吧，今天回家把從三年級英語開始復習，我們的小學英語畢業考試是包括了三四五六年級所有的內容，全部要考。從現在開始自己制訂一個復習計劃，抓緊時間復習，不能浪費一分一秒，要不然，就來不及了，就不能考出自己理想的成績。

篇（2）

大家好！

尊敬的老師、親愛的同學們：我是六年二班的學生xx，我是一位很熱心的女孩，在老師的心里是一位優秀的學生，在同學眼中是一位出色的楷模，在班級里一直擔任班長的職務，是老師得力的小助手。如今，我受到了同學和老師的一致推薦，爭取到了參加學校大隊委員競選的機會。我感到無比榮幸，不論成功與否，我都會在北甸小學這片值得留戀的土地上灑下自己辛勤的汗水。

不論結果如何，我都要感謝投票選舉我的同學，是他們給予我肯定，給了我長久以來的支持，使我對自己更加有了信心；我還要感謝老師長久以來對我無微不至的關懷，常常給予微笑，使我明白了什么叫做“一個微笑，肯定自己”，使我能在種種困難面前不退縮，不膽怯。

如果我當選了大隊委員，我會竭盡全力地為同學、老師、學校服務，為學校分擔一份我力所能及的任務。希望自己在六年級這重要的一年里更上一層樓：在學習方面要做到“不恥下問”；在大隊工作方面要做到“盡心盡力”；在與同學交往方面要做到“團結一心”。同時，我要刻苦學習，保持自己的優異成績，在同學中繼續保持較高的威信。

我有信心在老師的幫助下，在同學們的支持下和自己的努力下，做好大隊委員應做的事情。請同學們看我的實際行動吧！

篇（3）

一、四到六年級普通班聾生說寫教學研究現狀

1.發展聾生口語能力的教學研究現狀

由于很多語言學專家認為兒童語言發展的黃金時期是0到5歲，聾生言語能力訓練最有效時間大約是12歲之前，大約就是聾生四年級時，之后進行語訓，效果不佳，轉而注重發展學生書面語表達能力培養。所以語言康復實施和對學生說話教學的研究基本停留在小學四年級之前。1981年廣州聾校在二、三年級中挑選聽力康復較好的學生，課后進行語言訓練。1986年廣州聾校在全國率先開始學前聾童聽力語言康復工作。1993年后廣州聾校一到三年級全面開設語言班訓課，之后又設置了語言個別訓練（組訓），盡可能利用聾生殘余聽力，借助助聽器等設備，發展聾生說話能力、聽（看）話能力。在學齡階段，聾教育者的主要工作是發展他們的語言運用和語言能力，并非強調發音清晰度。但和大多數聾校一樣，廣州聾校對四到六年級的口語教學研究還很欠缺，基本停留在研究學前階段早發現、早康復；聽力檢測；助聽器配制；小學低年段學生的說話訓練。

2.發展聾生書面語能力的教學研究現狀

聾教育專家季佩玉老師在1986年就提出“從說到寫，說寫并舉，以說為主導”。21世紀初更明確提出小學低、中、高年級的語文教學目標程序理論：低年段語文教學：醫教結合、強化口語、學詞學句、說寫并舉。中年段語文教學：強化口語、段的訓練、讀寫并舉。“從說到寫，說寫并舉，以說為主導”是把說寫緊密結合到一起，目標是讓聾生通過說寫得通順。不過他當時是提倡在小學低年段說寫并舉，而對四、五、六年級重在“讀寫并舉”，即閱讀與寫作緊密結合，通過增加閱讀量，積累語言，幫助學生寫作。可見當時他并沒有把“從說到寫，說寫并舉”的方法運用在四到六年級中，而在這一階段同樣可以通過說話訓練幫助學生提高寫作能力。

2003年廣州聾校開展了“聾校低年級‘強化口語、說寫并重’語文教學模式實踐研究”，在他們的課題報告中提出：“有聲語言是書面語言的基礎，可惜大部分聾童的發音說話得不到肯定和鼓勵，長期缺乏‘強化口語、說寫并重’訓練，‘不會說不會寫’、‘會打（手語）不會寫’、‘會說不會寫’等現象相當普遍。‘強化口語，說寫并重’教學模式充分利用聾生殘存聽力，尊重聾生以目代耳的學習特點，遵循人類學習語言‘聽說讀寫’的基本規律，調動多種感官參與配合，促進聾生語音思維形成和語言內化，促進聾生書面語言能力形成，最終形成聾生的綜合語言能力。”不過在2007年之前，該校對四到六年級的寫作教學還沒有強調“說寫并重”。

二、聾校說寫教學存在的問題、原因

1.聾校說寫教學存在的問題

（1）重寫輕說。

很多教育專家雖然認同能培養聾生一定的說話能力，但因為生理殘疾所限，說話要求不可過高，最終衡量標準只能看他的寫作能力，所以并不很看重對聾生聽說習慣的培養。另外大多數聾教育者都認為聾人要融入主流社會，與正常人交往，必須掌握書面語。書面語對聾童來說是更重要的，因此，更重視發展聾生的書面語，教師和學生都沒有重視說話訓練.

（2）教材脫離學生實際。

語文課一些篇目或教師選擇的寫作內容離聾生實際需要相去甚遠，聾生學過之后，生活當中用不上，下課后大部分還是喜歡用手語與同學交談，使他們缺乏課外運用語言的機會。

（3）聾生缺乏主動學習。

聾生在語言學習過程中以被動接受方式為主，聾生的探究學習只是一紙空談，影響他們語言能力的形成。

（4）聾生不習慣聽（看）。

在聾校高年級課堂上經常會出現一種現象，就是教師的指令學生不及時執行。如讓聾生翻開書到第幾頁。這么簡單的指令如果不配合書寫或者逐個提醒，只靠教師說，要說五到六次才能讓所有同學執行，說明聾生基本沒有養成聽看話的習慣。

2.聾校說寫教學存在問題的原因分析

（1）理論上的原因。

過去對四到六年級說寫教學的研究并不充分，關于說話教學的研究更是寥寥無幾。聾校教師普遍認為對四到六年級聾生進行說話教學成效不高，于是把注意力集中在課文講解中，培養聾生語文知識、閱讀分析能力、寫作能力。而對聾生寫作教學，大多數教師指導作文時不講清楚過程和方法，普遍采用的寫作教學模式是“教師指導――聾生寫作――教師修改――聾生謄寫”。這樣訓練出來的聾生非常古板，考試前背誦幾篇平時寫過的作文，所以看起來考試成績不錯，但聾生寫作能力并沒有提高，如果換個題目，或者離開教師的指導，許多聾生不知所措；離開學校這個熟悉的環境，大部分聾生基本不會主動運用語言與正常人溝通。

（2）過去課程設置使學生缺乏說話、聆聽的機會。

過去在聾校四到六年級沒有設置溝通與交往課，使學生在課堂上說話的機會非常少。語言教學的重任是由語文課承擔，但教學語文課時，一般都是為了應付考試，側重于知識傳授，并且由于受到班級教學、教學計劃、進度等因素的制約，導致聾生在課堂上得不到足夠多的說話、聆聽訓練，聾生缺乏積極引導，很難養成說話習慣、聆聽習慣，更不要說讓他們養成由說到寫的習慣。

（3）過去教材使用使聽說練習和寫作練習時間不夠。

2003年之前廣州聾校還是使用聾教版9年義務教育教材，然而隨著社會發展，越來越多的聾人可以讀高中、上大學，于是只有小學語文水平的學生需要參加全省聾人初中升高中的聯考，結果自然不理想。2003年后為了提升學校升學率，滿足部分聾生上大學的愿望，為了讓聾生回歸社會時具有更高學歷，掌握更多技能，許多聾校在小學階段使用普通小學的教材。但語文課課時不變，教材難度突然加大，老師沒有足夠時間花在寫作引導和句式練習上，為了完成教學任務，聾校語文教師只能放棄語文教材中口語交際訓練，寫作題目盡量簡單化，一般是根據學生生活實際，結合學校開展的活動由任課教師命題。

三、提高聾生說寫能力的具體措施

1.溝通與交往課提高學生說話能力的方法

（1）聽的訓練。

A.聽（看）自己的名字。

B.聽（看）寫上一堂課學過的詞語，或者語文課剛學過的重點詞語和句子，進行復習鞏固訓練。四年級以聽詞語為主，五、六逐漸過渡到短語、短句。剛開始訓練可以對一些能力較差的學生提供拼音或手語提示。

C.聽同學發言，做出反應或評價。

這個環節一般在寫完片段后請同學上臺讀（講）自己的作文，其他同學給予評價或提問，發言者要回答，形成對話、交流的氛圍。然后比一比誰說得最好，讓學生聽完后選出最好片段，再讀一讀、抄一抄。

（2）說的訓練。

A.看圖說話

對四年級學生一般出示一幅圖，讓學生抓住人物、地點、時間等要素練習說話，說之前可以給能力較差的學生一個模式套用，如什么時間、什么地點、誰在做什么，怎么做，學生構思完成后輪流上臺來說。這個時候訓練其他同學養成聆聽、及時反饋的習慣。

對六年級學生多進行口頭作文。可以給出復雜一些的圖片或者命題口頭作文，先讓學生先構思，再上臺說說自己打算怎么寫作文，第一段說什么、第二段說什么。說之前教師要做好輔導、引導和指導工作，根據學生能力、層次給予框架或結構提示。一開始學生可能不適應這種口頭作文方式，說的句子不多，但堅持不斷練習后，學生從只能說三兩句話慢慢到段。通過兩、三年訓練，學生普遍發現說比寫容易，說過以后再寫會容易得多。

B.創設情境

我們完全可以通過情境創設，修正、塑造相應行為。在課堂上創設情境，引導學生進入口語交際情境，實現從聽到說的轉變，實現從觀眾到演員的轉變。引導學生在特定環境中真實地進行語言交際。如學習“過春節”這個主題，可以假設王同學去李同學家拜年的情境，教學生每個角色應該怎么說。

C.激發學生的表演欲望

也許是因為失去了聲音，聾生有強烈的表演欲望，表情特別豐富。我從教十幾年，觀察到大部分小學階段的聾生在學校文藝匯演中，都會竭盡所能地表現自己，如元旦文藝匯演、國慶匯演、六一匯演……各班編排節目和表演節目，大膽使用各種自制的道具，一邊說一邊演，即使看起來有些滑稽可笑，也不在乎。教師可以根據教學主題把班里學生分成幾個小組，在課堂上或兩人一組對話；或三人一組表演故事、童話……

2.溝通與交往課提高學生寫作能力的教學方法

寫作教學主要是語文課的任務，溝通與交往課作為一門獨立學科，有自己明確的任務，但它能為寫作訓練服務，起到一定的輔助作用。溝通與交往課的一些教學方法能促進聾生寫作能力的提高。

（1）片段描寫。

溝通與交往課能配合語文寫作課進行一些片段寫作。

溝通與交往教師在制訂計劃時會跟隨語文進度，根據語文作文教學內容安排某些片段的寫作訓練。在語文課寫作教學之前，溝通與交往課會進行片段寫作訓練。如語文課將教學生寫人物，溝通與交往課可以在課堂上進行人物肖像描寫片段訓練，僅寫一個人的外貌，難度較低，學生能把這個片段運用到寫人物的作文中。

（2）創設情境，先說后寫。

溝通與交往可以根據各單元作文寫作需要和主題單元內容創設情境，讓聾生在情境中說話、對話、表演、表述。互相交流后，聾生內化形成自己的語句，最后寫出幾句話或一段話。這種習慣培養非常重要，將促使聾生在語文課上寫作文時運用“以說促寫，先說后寫”的方法，經過這樣訓練，聾生寫出來的句子因為有口語思維在引導更通順。

（3）個別評價，鼓勵寫作。

溝通與交往課的教學任務相對語文而言不算重，課堂上教師有時間關注全體聾生，能讓大部分聾生輪流到講臺上講、演、讀、說，能當面批改學生寫出的小片段。教師能有針對性地根據學生的能力給予評價。學生更容易得到肯定，增強自信心，不斷鍛煉膽量，在聽、說、寫、交流過程中逐步強化語言能力。如果將來寫作時遇到類似題目就可以大膽地寫。

（4）反復練習，鞏固記憶。

溝通與交往課要寫的內容不會很多，有充分時間讓學生說完、聽完才寫，寫完了再讓學生朗讀、交流，教師批改后再寫一次。有些能力差的學生抄完一次后還可以背誦、默寫下來。經過反復訓練，不斷鞏固，多次練習，學生得到一些進步和成功，逐漸消除畏難情緒，漸漸把作文中的句子寫通順。

四、結論

溝通與交往能力在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高，良好交際成為開啟事業成功之門的金鑰匙。所以聾生的聽、說、寫等能力非常重要。有了良好的聽、說習慣，可以“以說促寫”，提高聾生寫作能力。因為即使聾人很難發出清晰的聲音，但只要他們使用有聲語言進行思維，書面語就會有發展得好的可能。基于聽、說、寫的重要性，和三者的關系，筆者認為聾教育工作者應重視四到六年級聾生的聽說能力培養，重視和充分利用溝通與交往課程，提高聾生聽說能力，并輔助語文課程，以說促寫，說寫并重，提高聾生寫作能力。

參考文獻：

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