教育技術專業(yè)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育技術專業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3 教育信息環(huán)境下，面向學習過程的發(fā)展性評價的研究 

4 基于網絡的自適應學習系統(tǒng)研究 

5 網絡教學交互策略研究 

6 信息技術學習環(huán)境中高中語文自我導向式閱讀教學的實踐與研究 

7 基于自動測評技術的IT技能培訓研究 

8 基于CORBA的分布式異構數據庫信息檢索模型——在高校數字圖書館中的應用研究 

9 支持建構主義學習環(huán)境的概念圖的設計與應用研究 

10 信息技術與課程整合中教師角色的定位

 

11 應用幾何畫板促進中學物理新課程標準實施的試驗研究 

12 IT技能訓練導師系統(tǒng)iTutor——原理、設計與應用 

13 基于農林學科專題學習網站自主學習的設計與應用研究 

14 WebCL的基本理論與系統(tǒng)實現(xiàn) 

15 網絡課程中促進遷移的教學策略設計

16 網絡課件的設計與開發(fā)研究 

17 基于因特網的教師繼續(xù)教育研究 

18 信息化教學：模式研究和案例分析 

19 示例學習網上課程的建構研究 

20 Internet創(chuàng)新學習環(huán)境研究

 

21 現(xiàn)代教育媒體下優(yōu)秀教師的再定位 

22 學習對象理論與網絡課程開發(fā) 

23 上海市綜合高中的發(fā)展研究 

24 利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化中師《教師口語》課程教學的教學設計研究 

25 現(xiàn)代遠程教育中的教學設計

 

26 臨夏地區(qū)中小學信息技術教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究 

27 四川普通高師現(xiàn)代教育技術課程考察分析 

28 基于網絡的自主學習模式設計與應用研究 

29 信息化進程中成人高等教育改革的實踐與探索 

30 普通高中職業(yè)指導課程開發(fā)的實踐研究

31 我國中等職業(yè)技術教育歷史發(fā)展軌跡透析（1985—2000） 

32 以“學”為中心的教學設計研究 

33 企業(yè)e-Learning與學習型組織創(chuàng)建

34 信息化社區(qū)教育研究 

35 績效技術及其應用研究

 

36 校本教育游戲軟件的設計研究 

37 信息技術在高等工科院校《數控技術》課程中的應用研究 

38 多元智能的多元測評研究 

39 我國紀錄片形態(tài)及影響因素研究 

40 信息技術與初中英語整合的“五步教學法”及其應用研究

 

41 高中階段職業(yè)教育與普通教育溝通模式研究 

42 中等職業(yè)學校學生實踐能力培養(yǎng)問題研究 

43 基于多媒體教室的CPSL教學環(huán)境的研究 

44 教育技術學之學科內容體系構建研究 

45 從信息科學角度對網絡課程信息的研究與組織設計

46 基于Web的研究性學習教學設計模式設計與分析 

47 自主創(chuàng)新性學習的教學設計研究

48 基于網絡的班級課堂協(xié)作學習研究及其過程設計 

49 我國高等職業(yè)技術教育辦學特色問題研究 

50 多媒體課件中不同色彩文字材料對閱讀影響的眼動研究

51 大學生媒體素養(yǎng)教育及其SDL學習研究 

52 開放大學學習支持系統(tǒng)的比較研究 

53 基于網絡的語文閱讀輔助導讀系統(tǒng)的研究與開發(fā) 

54 概念圖工具在小學語文寫作教學中的應用研究——上海市閔行實驗小學五年級個案研究 

55 參照SIF規(guī)范的EMIS升級模式研究及其簡化實現(xiàn)

 

56 基于Web的自適應測試系統(tǒng)的研究 

57 中小學音樂教育主題資源庫的建設與應用 

58 基于WebSphere的上海市教育委員會電子政務系統(tǒng)的研究與實踐 

59 基于Web服務的分布式異構教育資源庫信息共享方案的研究與實現(xiàn) 

60 基于Web的遠程答疑系統(tǒng)的研究與開發(fā)

61 網絡探究式學習的協(xié)作學習環(huán)境設計 

62 關于計算機音樂制作課程教學的思考 

63 導生角色研究 

64 現(xiàn)代遠程教育中基于任務驅動的流媒體答疑教學模式研究 

65 《現(xiàn)代教育技術》課程在教育碩士培養(yǎng)中的地位和作用研究

 

66 甘肅省中師學校教師運用信息技術教學的現(xiàn)狀問題與對策研究 

67 甘肅省城市中學校園網建設與應用現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究 

68 信息技術課程實施中高中學生信息技術學習評價的研究 

69 基于動機理論的教學設計策略研究 

70 網絡學習日記在現(xiàn)代遠程教育中的應用與效果研究

71 大學生自我導向學習實踐研究——《學習論》中的探索 

72 現(xiàn)代遠程教育中網絡教師指導活動研究 

73 發(fā)展學生問題解決能力的GBS學習環(huán)境的設計開發(fā)與實踐 

74 中小學虛擬教研活動的特點、功能與組織管理方式研究 

75 基于學習設計規(guī)范的學習內容管理系統(tǒng)設計

76 網絡環(huán)境下基于問題學習（PBL）的教學設計方法的試驗研究 

77 中小學英語教師ICT技能體系研究 

78 網絡課程中電子學習檔案設計與制作的研究 

79 信息技術環(huán)境下中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究 

80 網絡時代教育電視發(fā)展趨勢研究

 

81 中小學信息技術考試系統(tǒng)設計與實現(xiàn) 

82 多媒體教材制作系統(tǒng)設計與開發(fā) 

83 遠程多媒體信息實時播放系統(tǒng)開發(fā)研究 

84 基于網絡的研究性學習探索—《現(xiàn)代教育技術》網絡課程的開發(fā)與實踐 

85 甘肅省鄉(xiāng)村信息資源中心應用現(xiàn)狀與發(fā)展研究

 

86 甘肅省高師師范生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調查與對策研究 

87 甘肅省高等院校教師信息技術能力培養(yǎng)體系研究 

88 甘肅省電大遠程教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及對策研究 

89 衛(wèi)星寬帶遠程環(huán)境下甘肅電大學習支持服務系統(tǒng)的構建研究 

90 西北師范大學繼續(xù)教育學院遠程教學平臺的搭建

 

91 中小學專題學習網站生成系統(tǒng)的設計開發(fā)與應用研究 

92 考試分析系統(tǒng)和標準化題庫的設計與實現(xiàn)   

93 中醫(yī)痛風臨床診治智能CAI系統(tǒng)的設計和開發(fā) 

94 教師教育的改革：反思性教學和反思型教師教育研究 

95 英特爾（？）未來教育理念與師范院校職前培訓模式探索及資源整合

 

96 網絡環(huán)境下探究性實驗教學過程研究 

97 我國高校網絡教育的現(xiàn)狀與對策研究 

篇（2）

 

一、教育技術學本科專業(yè)現(xiàn)狀

1.教育技術學本科專業(yè)點的現(xiàn)狀

至2008年，我國有224個教育技術學本科專業(yè)點，已經成為我國近幾年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠程教育、信息技術教育、數字媒體技術等多個培養(yǎng)方向，專業(yè)性質有師范性、非師范性和半師范性三種，開設院校已從開始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農業(yè)、民族學院等不同性質的院校。但有不少院校存在專業(yè)基礎深度不夠、專業(yè)性質不明確、克隆教學內容和課程體系、教學與實驗條件不具備等問題。[[2]]

2.教育技術學本科專業(yè)培養(yǎng)目標存在的問題

楊改學總結了我國教育技術專業(yè)各個時期的培養(yǎng)目標，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術人員、電教研究人員和電教管理人員）到當前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開發(fā)與研究人員、教育技術學課程教師、信息技術課的教師以及管理人員），本專業(yè)的培養(yǎng)目標越來越寬泛，越來越注重對學生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學生的適應范圍由學校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個院校的教育技術學專業(yè)則存在著“輕實踐目標、輕創(chuàng)造目標和對社會需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現(xiàn)了同構現(xiàn)象，不論學校層次、規(guī)模、類型都要培養(yǎng)成為“教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價”的復合型人才，顯然是和學校的實際情況不相吻合的。

3.教育技術專業(yè)課程體系龐雜老化

由于教育技術學科是綜合性的應用學科，其專業(yè)課程涉及教育學、心理學、傳播學、多媒體技術、網絡技術等技術性學科，因此一些院校的教育技術學本科專業(yè)開設的課程龐雜，課程設置求大求全，大有將學生培養(yǎng)成集數學、物理、計算機科學、電視編導、教育學為一體的全才教育論文，但實際上形聚神散，在教學過程中，往往因課程繁多，分散了學生的學習時間，使學生對所學的知識根本無法消化吸收，學而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導致學生所學“廣度有余，深度不足”，缺乏專業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過程中的尷尬境地。但造成課程設計不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標不明確。

另外，有一些院校的教育技術學專業(yè)開設比較早，沒有及時調整課程設置，許多課程與現(xiàn)實的教育技術實踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設課”和“因無人而不設課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，導致許多課程在內容上出現(xiàn)大量重復；對于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學脫離實際論文開題報告范文。[[6]]

4.教育技術學專業(yè)教學方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱

當前的教育技術學專業(yè)教學中，教學方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實驗。這種教學方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，從而影響了學生學習的主動性和能動性，不利于學生提高學習興趣，增強專業(yè)素養(yǎng)以及主動地開展學習。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向學生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學內容比較抽象，而該學科中包括許多直觀性內容、技能性內容和過程性內容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學生對教學內容的全面掌握。

教育技術專業(yè)的實驗（實訓）教學主要有常規(guī)性實驗、制作性實驗和教學技能訓練性三種類型。但是不少院校的教育技術專業(yè)往往忽視教學技能訓練，所開展的常規(guī)性和制作性實驗也多是驗證性實驗，這樣的實驗多依附于理論課，沒有留給學生探究的空間，學生按照詳細的實驗步驟，在老師的指導下，學會一些基本操作，至于什么時候需要什么樣的操作，在基礎性驗證性實驗中都沒有涉及，指望這樣的實驗來培養(yǎng)學生的應用能力是行不通的。

二、教育技術學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)目標——明確研究領域，選擇培養(yǎng)方向

教育技術學研究的領域應該包括“學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、應用、管理與評價”，但是“專業(yè)”與“學科”是不同的概念，從學科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標是不合適的。如果每一所學校的教育技術專業(yè)都要囊括這理論與實踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業(yè)教育必將使眼高手低，學生不能勝任具體的實踐工作。如果一個學校的教育技術專業(yè)教育面向的是整個教育技術領域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實的教育技術學基本理論，能夠進行各級各類學校的信息技術教育，能夠開展數字媒體研究及開發(fā)技術，能夠從事教育軟件工程和進行現(xiàn)代遠程教育，具有較高的文化素質、科學素質、工程素質，具有獲取知識的能力、媒體設計與開發(fā)能力、教學系統(tǒng)使用維護與管理能力、教學系統(tǒng)設計能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術教育的全才，其在大學階段所要學習的課程就太多了。[7]

培養(yǎng)目標要具體說明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專業(yè)領域和職業(yè)類型或方向來限定的。[[7]]教育技術學專業(yè)是一個跨學科的新型專業(yè)，也是一個交叉跨度較大的專業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個交叉學科的所有系統(tǒng)知識都納入學習的范圍，這就決定了教育技術專業(yè)比教育技術學科的面要窄。教育技術學專業(yè)本科生的培養(yǎng)應定位于厚基礎、寬口徑、高素質、強特色，必須要具有其他專業(yè)的不可替代性。要求學生掌握教育技術的基本理論和知識，具有較強的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，具有主動學習的能力和較強的實踐能力。根據教育技術領域特點和社會需求，進行專業(yè)改革教育論文，重構教育技術學專業(yè)的知識結構，在一個專業(yè)下構建幾個專業(yè)方向，使學生在具備一定知識與能力的基礎上，在專業(yè)能力上有所側重，以適應用人單位的需求。

2.課程體系——反映學科結構，突出技能培養(yǎng)

課程體系并不完全對應于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養(yǎng)目標相適應的知識體系以及與培養(yǎng)目標相關的其他學科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術以來，由于對這個概念的理解不同，各高校在課程設置上一直存在著不同的觀點。但從主干課程來看，都是從教育學、心理學到傳播學，從普通物理到電路設計，從電視教材制作到網絡課程開發(fā)，從電教美術、電教音樂到面向對象的程序設計。不同的學校應根據自身的特點，在搞好教育技術學專業(yè)基本課程教育的同時，重點突出該專業(yè)在本校優(yōu)勢領域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強本校教育技術學專業(yè)的競爭力。

本科層次應該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類教學資源開發(fā)技術的專業(yè)人員，其課程設置應該反映教育技術學科的基本結構，技術與技能類課程不應該“雜而全”，而應該是“專而精”，使學生在學習教育技術學科的基本理論、基本知識和基本技能基礎上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術學專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高學生的動手能力。

3.培養(yǎng)手段——強化實踐環(huán)節(jié)，重視設計能力

隨著信息技術對教育的廣泛支持，社會對教育技術專業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應用”擴展到“數字化學習資源的設計、開發(fā)、應用”。學生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術、操作技術，重要的是要基于傳媒技術能夠設計、開發(fā)出能夠促進學生有效意義建構的學習資源和學習環(huán)境，諸如音像教學材料、多媒體教學軟件、網絡課程及網絡教學平臺等論文開題報告范文。因此，基于傳媒技術對學習資源和學習過程進行設計和開發(fā)的能力是教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，關鍵在于實踐教學環(huán)節(jié)。

在專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實踐的關系問題，實驗實踐教學是培養(yǎng)教育技術專業(yè)應用型人才的重要環(huán)節(jié)，實驗實踐教學的目的就是要培養(yǎng)學生的實驗技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養(yǎng)應用性人才教育論文，就應該變革只有基礎性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設計性實驗的教學實施。

綜合性實驗是指實驗內容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養(yǎng)學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實驗一般可以在一門課程的一個循環(huán)之后開設，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時間較長的實驗。

設計性實驗是指給定實驗目的要求和條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，是結合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。它不但要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理來設計實驗方案，而且要求學生能充分運用已經學到的知識，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。設計性實驗是開發(fā)學生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。

設計性實驗一般是在學生經過常規(guī)和綜合性實驗訓練，經歷了一個由淺入深的過程之后開設。開始時可由指導教師出題目，給方案，由學生自己擬定步驟。更進一步的設計性實驗則在指導教師出題后，全部由學生自己組織實驗，甚至可以讓學生自己選題，自己設計，在教師的指導下進行，以最大限度發(fā)揮學生學習的主動性。

參考文獻：

[1]丁楠（1983.3-），男，河南鄧州人，碩士，助教，主要從事教育技術基本理論和數字化學習研究。

[[1]]徐福蔭．改革開放推動我國教育技術迅猛發(fā)展[J]．教育研究，2009（05）：3-9．

[[2]]許霞，劉偉德．教育技術學專業(yè)設置與社會需求互動的思考[J]．中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（21）：172-174．

[[3]]楊改學．教育技術學專業(yè)的發(fā)展——路在何方[J]．中國電化教育，2006，（7）：8-11．

[[4]]唐烈瓊．論教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀及對策[J]．綿陽師范學院學報，2009，28（12）：116-118．

[[5]]茹宏麗．教育技術學專業(yè)課程設置問題探略[J]．電化教育研究，2005，（12）：38-41．

[[6]]王余勤．教育技術學本科專業(yè)分層培養(yǎng)的思考[J]．現(xiàn)代教育技術，2008，（12）：43-44．．

篇（3）

藝術設計專業(yè)教育與文化創(chuàng)意產業(yè)之間有著緊密聯(lián)系，可以說，藝術設計專業(yè)教育是我國文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)的基礎，而文化創(chuàng)意產業(yè)則是我國藝術設計專業(yè)教育發(fā)展的風向標。二者相互依存，互相作用。

（一）藝術設計專業(yè)教育助力文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展

在培養(yǎng)文化創(chuàng)意產業(yè)人才方面，藝術設計專業(yè)教育發(fā)揮著極其重要的作用。首先，文化創(chuàng)意產業(yè)是通過人的能力將藝術與文化進行創(chuàng)新、升華而形成經濟價值的產業(yè)。在這個過程中，人的創(chuàng)造力是發(fā)展的最根本動力。正是由于藝術設計教育具有這樣的特性和內涵，因此其對人的創(chuàng)新能力的開發(fā)有重要影響。其次，近些年越來越多的藝術設計專業(yè)畢業(yè)生走向文化創(chuàng)意產業(yè)的創(chuàng)業(yè)浪潮中。圍繞一個好的藝術設計創(chuàng)意可以衍生出很多高質量的文化產品，甚至形成產業(yè)鏈條，惠及其他產業(yè)。藝術設計教育培養(yǎng)的“高、精、尖”人才正是文化產業(yè)發(fā)展的中堅力量。再次，幾乎所有的文化創(chuàng)意產業(yè)的門類和分支都需要大量的藝術設計人才，而從創(chuàng)意設計到制作推廣，再到文化創(chuàng)意產業(yè)運行的各個環(huán)節(jié)均離不開設計人員的參與。只有具有創(chuàng)新性、具有美感的設計才能夠實現(xiàn)對產品內容的表現(xiàn)，從而提升文化產品的附加值。從這個角度來說，藝術設計教育對文化創(chuàng)意產業(yè)的支持是不容忽視的。

（二）文化創(chuàng)意產業(yè)引導藝術設計專業(yè)教育

第一，伴隨著文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，近些年圍繞著如何提升文化軟實力，促進經濟結構的調整，我國先后出臺了一系列推動文化創(chuàng)意相關產業(yè)發(fā)展的政策意見。這些政策其中包含著關于文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)的理念與策略。因此，與之密切相連的是，藝術設計教育也必然要根據這些方針作出相應的調整和改變。第二，隨著文化創(chuàng)意產業(yè)對我國社會經濟所做貢獻的日益增大，大力發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)已成為人們的普遍共識。在此前提下，過去那種側重于仿造和貼牌，低附加值、缺乏核心競爭力的文化加工產品必然會被高附加值、自主創(chuàng)新的文化創(chuàng)意產品所取代。這樣的轉變對我國藝術設計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標形成了新的導向。第三，我國傳統(tǒng)藝術正面臨著新媒體和全球化的沖擊，如何通過具有創(chuàng)意的設計讓這些文化資源得以延續(xù)和重生，在保留其文化價值的同時又能符合當代文化市場的需求，需要更多適應新形勢和新環(huán)境的創(chuàng)新設計人才。藝術設計專業(yè)教育只有順應文化產業(yè)發(fā)展的人才需求，構建起藝術設計專業(yè)教育和文創(chuàng)產業(yè)之間有效的對接，才能使學生學有所用，在市場競爭中處于優(yōu)勢地位。由此可見，文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展與走向起到了引領我國藝術設計專業(yè)教育發(fā)展的作用。

二、藝術設計專業(yè)教育的發(fā)展重心

我國的文創(chuàng)產業(yè)在經歷了較長時間的快速發(fā)展之后，產業(yè)特征以及人才標準逐漸清晰起來，這為我國藝術設計教育的培養(yǎng)目標提供了一些啟示。

（一）提升文化素質培養(yǎng)高度

文化是創(chuàng)意滋生的土壤。一個優(yōu)秀的創(chuàng)意設計一定是凝結了創(chuàng)造者對某種文化的獨特認識、深入觀察以及審美理解，蘊含了創(chuàng)造者對多種知識和思想資源的吸收、轉化與提煉。因此，提高文化創(chuàng)意產業(yè)人才的創(chuàng)作能力，文化素養(yǎng)的加強必然是重中之重，文化素質的培養(yǎng)可以說是藝術設計教育人才培養(yǎng)的重要基礎。而我國的藝術設計教育專業(yè)在很長一段時間里大多偏重于對學生專業(yè)水平的培養(yǎng)，忽視了對文化素質的要求，沒有將文化素養(yǎng)的提升作為專業(yè)培養(yǎng)的重要方向。一些院校不只是在專業(yè)招生時不太看重文化課成績，在大學期間的文化課安排也不夠充分，導致一些學生只重視專業(yè)課的學習，而缺少歷史文化知識的積淀，由此也導致其設計創(chuàng)意原創(chuàng)度不高，設計產品無法呈現(xiàn)出足夠的內涵和活力。因此，筆者認為必須要轉變教育觀念，將文化素質的培養(yǎng)上升到與專業(yè)培養(yǎng)同等重要的高度，使之成為藝術設計專業(yè)教育的重心之一。

（二）注重對實踐能力的培養(yǎng)

一般來說，一個文化創(chuàng)意項目的成功，要經歷市場調研、信息分析、設計策劃、制作生產、營銷推廣等多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都要密切聯(lián)系文化消費市場，是在提出合理實施策略之后將其付諸于實踐。因此，實踐性一直以來都是文化創(chuàng)意產業(yè)最重要的特征之一，也決定了人才培養(yǎng)中動手能力和應用能力的必要性。在現(xiàn)代藝術設計教育中，特別需要強化并落實這一理念，需要將藝術設計人才培養(yǎng)的目標與市場需求對接起來，既要注重學生專業(yè)知識的積累，又要培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，這應該也是藝術設計專業(yè)教育發(fā)展的重心之一。

（三）信息技術的使用與掌握

隨著我國科技水平的不斷提高，互聯(lián)網、大數據、云技術、虛擬現(xiàn)實等新技術的廣泛應用成為文化創(chuàng)意產業(yè)成長的新助力。文化創(chuàng)意人才也可以借助互聯(lián)網、新媒體平臺、大數據等多重手段，更加高效和便捷地實現(xiàn)信息交互、資源分配，以及市場分析和創(chuàng)意整合，并通過現(xiàn)代技術強化藝術和文化元素結合的表現(xiàn)力，提升內容輸出時帶給人的豐富體驗感。因此，藝術設計教育需要加強對學生相關科技應用能力的培養(yǎng)力度，把對信息技術的使用和掌握作為藝術設計專業(yè)教育的重要一環(huán)，以培養(yǎng)出更多能夠適應數字技術環(huán)境與當代媒介發(fā)展特點的文化創(chuàng)意類人才。

（四）培養(yǎng)復合型跨界人才

文化創(chuàng)意產業(yè)的內容不僅包含文化創(chuàng)意，還涉及到藝術、管理、規(guī)劃、營銷、科技等多方面的知識和技能，交叉性和綜合性是其重要特征之一。應該說，今天的藝術設計已不再是過去的技能性學科，所培養(yǎng)的人才應具有跨界能力、多元的知識儲備和廣闊視野。所以根據這樣的需求，未來的藝術設計專業(yè)教育就不能停留在只讓學生掌握藝術設計的技能上，還要通過多種教育途徑、多方面知識的灌輸來拓寬學生視野，讓學生學會如何探索創(chuàng)意設計與科技、文化知識以及相關產業(yè)的結合點，運用更廣闊的思維模式，跨學科、跨領域、跨行業(yè)，融合多元文化和藝術語言來實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)復合型跨界人才既是藝術設計專業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，也是藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。

三、藝術設計專業(yè)教育的發(fā)展對策

（一）明確培養(yǎng)目標，構建新的教育理念

清晰的培養(yǎng)目標是藝術設計專業(yè)教育改革的堅實基礎。因此，各藝術設計院校首先要確立明確的培養(yǎng)目標，構建起以創(chuàng)新創(chuàng)意能力為核心的教育理念，充分發(fā)揮其對文化創(chuàng)意產業(yè)人才的培養(yǎng)作用。為此，一方面，藝術設計院校要從外部打造一個靈活高效的創(chuàng)意生態(tài)，樹立以人為本的培養(yǎng)方針，關注每個個體的主觀能動發(fā)展；另一方面，要從內部通過教學方法的改革來提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力。教師要注重學生設計創(chuàng)新思維的建立與方法的應用，指導學生建立起宏觀、系統(tǒng)、整體的設計思維習慣，培養(yǎng)他們在創(chuàng)新中掌握分析問題和解決問題的能力。

（二）豐富課程設置，打造多元化課程體系

當前我國的藝術設計專業(yè)已覆蓋了人文、藝術、經濟、傳播、管理、計算機等多個領域，形成“大設計”的概念，這也正好與文化創(chuàng)意產業(yè)的綜合性、多樣性、復雜性特征以及對復合型人才的需求相吻合。因此，藝術設計學院在課程的設置上也需順應這一發(fā)展態(tài)勢，加快課程體系的建設與教學內容的調整：第一，可根據各高校藝術設計專業(yè)自身原有的特色和基礎開設與文化創(chuàng)意產業(yè)對接的選修課程，如文化創(chuàng)意產業(yè)概論、文化產業(yè)管理、文化創(chuàng)意產業(yè)與藝術設計等課程，以增強學生對文化創(chuàng)意產業(yè)知識的了解及對文化市場的認知；第二，可以適當增加人文課程的比重，如開設文化思想史、文化發(fā)展史、文化經濟、文化哲學等相關課程，著力提升學生的文化素養(yǎng)，增強創(chuàng)意人才的文化底蘊；第三，需要增開一些與新技術應用相關的課程，如虛擬現(xiàn)實、新媒體界面設計等，使學生在設計中能夠熟練操作并運用最新技術，自如地將設計理念與高新技術相結合。

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高職軟件專業(yè)應該將社會的具體需求作為專業(yè)學習方向，將就業(yè)作為培養(yǎng)的最終目的。隨著近些年的計算機專業(yè)學生的就業(yè)情況不夠明朗，但是在這個科技高速發(fā)展的社會，社會對計算機專業(yè)人才的需求量是非常大的。通過這樣的反差可以知道大學在計算機專業(yè)的培養(yǎng)上存在很多問題，首先學習的內容與社會的實際需求不和，其次學生的動手能力存在問題。高職學校的教學重點是讓學生的實踐能力能夠符合社會的需求，一旦高職生開始工作便能立刻與社會完美結合，所以才要去高職院校應將就業(yè)作為培養(yǎng)的最終目的。要想達到這個目標，高職院校在教學中就要將企業(yè)的人才培養(yǎng)結合到教學中來。通過學習-研究-企業(yè)實踐這一學習模式，讓學生在學習專業(yè)知識的時候能夠及時的運用，利用企業(yè)的實際項目對學生進行實訓，讓學生親自參與到軟件開發(fā)的整個過程中。讓學生在校學習期間就有很多的軟件開發(fā)經驗，同時也注意學生綜合素質的培養(yǎng)，讓學生在企業(yè)中能夠成為一個綜合素質都很不錯。通過校-企結合的培養(yǎng)模式讓學生的專業(yè)知識基礎好，職業(yè)技能又能優(yōu)秀，既能夠在小組中順利的進行開發(fā)合作，又可以適應大型開發(fā)團隊中開發(fā)模式，使學生成為一個技能強硬、高素質的技能型人才。通過專業(yè)培養(yǎng)，讓學生在畢業(yè)后能夠從事更多的計算機行業(yè)，例如軟件的開發(fā)、測試、銷售等工作，同時也可以從事系統(tǒng)運維、網站建設等技術型的工作。

二、改善專業(yè)設置

在高職院校中，要將教學的重心從原來的只注重學生對書本知識的學習改善為將教學重心放在培養(yǎng)學生的實際工作實踐能力以及職業(yè)素質上。原來的教學專業(yè)教學模式已經不能滿足社會的需要，高職院校要改良教學方案，做出符合高職特色的專業(yè)培養(yǎng)計劃。在軟件專業(yè)課程上的安排要與傳統(tǒng)的教學分隔開來，力求創(chuàng)新，制定適合的高職教學計劃。[1]

（一）根據社會需求設立課程

在大部分學校，軟件專業(yè)的核心課程基本都是《數據結構》和《操作系統(tǒng)》等專業(yè)課程，這些雖然作為計算機行業(yè)的基礎，但是對于軟件崗位上的具體需求來說，這些并不是特別重要的內容。高職教育既然是以就業(yè)為主，那么就該設置真正崗位需求技能的專業(yè)知識課程。不同的高職院校可以選擇不同的技術作為該專業(yè)的核心課程，但是一定要有側重的技術專業(yè)。例如一些院校可以選擇《JAVA程序設計》、《C語言程序設計》以及《SQLServer數據庫》作為主要的學習科目，java、sql數據庫、C語言都是計算機行業(yè)中廣泛使用的編程語言，對于要深入學習java語言的學生，學校還可以開設JSP技術、J2EE等技術讓學生更加深入的學習實際Java的應用技術。

（二）靈活設立專業(yè)基礎課

高職院校的培養(yǎng)重心是就業(yè)，但是這也需要學生能夠有一定的專業(yè)基礎知識，畢竟高職教育與中職教育不同，中職教育的只注重技能培養(yǎng)，高職教育要幾注重培養(yǎng)還要注重素質培養(yǎng)，同時還要培養(yǎng)學生基礎知識，讓學生能夠從技能型人才轉向更高的領域。這些也就是數據結構等課程設立的原因。但是過多的開設基礎課程會導致原本固定的課程數目中技能型的課程所占的比例就會相應減小，所以合理的設置基礎課程也應該歸于新的培養(yǎng)方案中。例如可以將C語言、數據結構這兩項基礎知識合并起來進行教學。將這兩門學科中的主要知識取出教學，對于特別基礎的課程可以選擇適當的講解。這樣既能節(jié)約課程時間又能讓學生學到應該學習的基礎知識。

（三）教學內容的改善

高職院校在設置軟件技術專業(yè)課程的時候要注意這些課程之間存在的關系，課程之間所包含的知識要有一定相關性。不能這個學期只注重學習Java，下個學期只注重學習C語言，然后另外學期又只注重學習android，這樣設置課程會導致學習剛對一門技術有了一個大致的了解就又要去學習與這完全不相干的知識，軟件專業(yè)所需要學習的知識本來就很多，學生要一邊學習新知識又要自行自學原來的知識，這樣也許會導致學生時間分配不均，最后導致兩頭都學不好的現(xiàn)象。這里就以C語言以及java舉例，要學習Java技術首先要學習C語言技術，Java語言中的許多知識都是來自C語言，按順序學習完這兩門課程首先會讓學習的難度有所降低，同時學生又可以決定自己可以專攻哪門技術。C語言技術的內容非常多，倘若決定專攻C語言，那么可以選擇繼續(xù)學習C語言課程。決定學習java課程，那么學生就可以選擇數據庫操作課程、網絡編程課程、線程異常等的課程。

三、利用實訓培養(yǎng)實踐技能

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二、學校問題

在許多高校特別是綜合性大學，在藝術類專業(yè)的課程設置上，繁而不精；在教學基礎設施的投入上，比如教學場地，教學道具等嚴重不足；對專業(yè)的實踐應用教學上，研究比較滯后，教學實習往往因人力物力不足，讓學生自己聯(lián)系學校和企業(yè)實習，有些流于形式，這些做法使實習教學形同虛設，教學質量難以保證，也給學生帶來安全隱患。在高校教育教學中存在的問題，對學生的培養(yǎng)產生很大的隱患，教學改革與創(chuàng)新勢在必行。

1、藝術設計的教學方向

高校的教育目標就是培養(yǎng)具有良好的文化修養(yǎng)，專業(yè)能力和實踐能力強，并能從事相關專業(yè)工作人才的地方，藝術設計專業(yè)更加注重這些方面的培養(yǎng)，并且要求學生要具備較高的審美能力和創(chuàng)新能力，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展建設的需要。不斷創(chuàng)作出關注生活，反映生活，表現(xiàn)時代，開拓創(chuàng)新，服務社會的作品。突出學生綜合能力的培養(yǎng)，適應社會就業(yè)的需要，采用“學校、企業(yè)、社會”緊密聯(lián)系的培養(yǎng)方式，注重學生動手實踐能力和創(chuàng)新思維的訓練。

2、教學方法改革

2.1調整課程設置

在一些高校特別是綜合性院校，對于藝術設計專業(yè)的課程設置比較繁復，有些課程可以說作用不大。我們都知道，一門專業(yè)課程的設置要其存在的價值和意義，就必須能夠應用于實踐中才行。假如不能用于實踐當中，那就是毫無意義的。由于本專業(yè)的時代特點，隨著社會的發(fā)展以及人們生活方式的改變，對設計的發(fā)展都會產生深遠的影響，所以在建立設計工作室和專業(yè)實習基地時，不僅要具有科研攻關的功能，同時對于參與社會實踐以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力都要重視起來。特別是近些年學校擴招，帶來一些負面影響。學生多，教師少，所以在課程的設置上是理論多實踐少。教師也不能將全部學生帶出去實習，往往一學期開設的課程比較多，但是時間周期卻很短，這樣的結果可想而知，學生學習了很多理論知識卻是實踐不了。因此，我們一定要考慮到課程設置的合理性。針對于設計專業(yè)來說應該在藝術表現(xiàn)的基礎上多重視藝術的實踐技能的訓練，從而培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)設計人才。在課程設置上，可以分為專業(yè)基礎（比如手繪基本功，電腦基礎設計軟件的應用等），項目實踐，設計比賽，專業(yè)考察，畢業(yè)實習，畢業(yè)設計等。

2.2師資隊伍建設專任教師。

現(xiàn)在很多學校的年輕教師大多都是剛畢業(yè)的研究生博士生，理論知識十分豐富，但是缺乏實踐。學校可以實施教師定期分批輪訓制度，特別是像藝術設計專業(yè)，更為重要。可以讓年輕教師到相關企業(yè)掛職培訓學習，這樣可以提高教師的專業(yè)技能，更加可以讓他們認識到在教學中的不足，從而豐富教學內容，提升專業(yè)業(yè)務水平，同時也可以提高專業(yè)骨干教師的教學設計水平，培養(yǎng)出即精于理論教學又善于實踐技能培訓的教師。兼職教師。學校在教師的聘用上有時顯得過于嚴謹，比如教師必須在研究生以上文憑才可以任教，應該視情況而定。在與企業(yè)中不乏一些文憑低，但是通過多年的工作經驗，實踐技能十分豐富，可能就缺少一些授課經驗而已，學校可以對他們進行一些教育教學能力的培訓，或者可以聘請他們直接對在職教師進行培訓，在交流中相互學習，這也是一批優(yōu)秀的教育團隊。

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一、小學數學教育的理念及其變革

伴隨著基礎教育的改革，小學數學的教育理念、教學目標都發(fā)生了巨大的變化。用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現(xiàn)的是數學教育理念的進步。多年來，數學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學到大學的數學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數學教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數學教育來實現(xiàn)。因此，在數學教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標是不合適的。以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強調的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數學能力，而且加深了對整個數學的認識和理解。

二、小學數學課程內容安排及其發(fā)展

在設計課程內容時，不僅要依據課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數學學科的發(fā)展。小學數學是為學生打基礎的學科，其課程內容應具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學技術的發(fā)展與社會的進步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學數學教育也必須與此相適應。小學數學課程中引進統(tǒng)計知識和現(xiàn)代信息技術內容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對于數學學科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養(yǎng)學生的數學意識和解決問題的能力的目的。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應用的內容，總體上含有四個領域的內容：數與代數，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應用。可以看到，課程內容結構的變化反映在兩方面：⑴數學課程隨著科學技術的發(fā)展與社會的進步在不斷地變革；⑵人們對數學課程的理解和數學課程的設計理念也在不斷地變化。總之，在我們設計課程時，既要考慮數學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發(fā)展的需要。

三、高師院校小學教育專業(yè)的數學課程設計

由于小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學有專長”，所以數學課程的設置，也不能單純地適應將來從事小學數學教學的需要，而應將數學課程分成兩類：⑴通識課程，面向所有小學教育專業(yè)的學生（可根據各地區(qū)情況有所不同）；⑵面向理科方向的學生。我們僅對第二類數學課程設計進行探討。

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人文一詞的中文，最早出現(xiàn)在《易經》中賁卦的彖辭：“剛柔交錯，天文也。文明以止，人文也。”人文在當時指的就是禮教文化。到現(xiàn)代，我國《辭海》中這樣寫道：“人文指人類社會的各種文化現(xiàn)象”。廣義的講人文就是人類自己創(chuàng)造出來的文化，指人類文化中的先進的，科學的，優(yōu)秀的，健康的部分。

那么，人文如何能被清晰的感知？而就影響力的廣度或深度而言，沒有哪種社會文化能與設計藝術相提并論。藝術設計具有審美功能和物質功能，它還具有文化上的意義，具有明顯的人文精神。所以，縱觀世界藝術設計史，任何一項設計都是當時的社會人文環(huán)境的產物。

一、人文精神在藝術設計中的體現(xiàn)

1、人文精神在藝術設計中的重要性

藝術設計是以“技術”為基礎的，沒有“技術”的支持，一切只能是“空想”。但是只有“技術”，是無法創(chuàng)作出具備審美性，獨特性，功能性的產品。人文知識就是提供給設計師依據和靈感的源泉。我國最具代表性的傳統(tǒng)古典園林的設計大都是出自文人學士之手，無不體現(xiàn)了當時的人文思想。著名的拙政園始建于明正德四年，為明代弘治進士、御史王獻臣棄官回鄉(xiāng)后，在唐代陸龜蒙宅地和元代大弘寺舊址處拓建而成。取晉代文學家潘岳《閑居賦》中“筑室種樹，逍遙自得……灌園鬻蔬，以供朝夕之膳……此亦拙者之為政也”句意，將此園命名為“拙政園”。王獻臣在建園之初曾請吳門畫派的代表人物文徵明為其設計藍圖，形成以水為主，疏朗平淡，近乎自然風景的園林。名――景――境，相得益彰，缺一不可，體現(xiàn)了中國文人清醒的世俗理性精神、強烈的政治倫理色彩、禮樂和諧的審美和幻想浪漫的氣質，為后人留下了寶貴的文化財富。

2、人文精神在藝術設計中的必要性

清代學者沈宗騫在文章中說“筆格高下，亦如人品，故凡記載所傳，其卓乎昭著者，代惟數人，蓋乎幾千百人中始得此數人身。”道出了人文知識的必要性，道出了直接影響筆格高下的內在原因。所以說“筆墨雖出于手，實根于心”，“心”就是品質、修養(yǎng)。先天人品固然不足，必須以豐富的人文知識修身，通過內心的認定、取值、積淀、拓升而定型，人品高學問深，設計自然精妙。

3、人文精神在藝術設計中的延伸性

藝術設計的結果演變成為商品后，商品的出口不僅僅意味著經濟上的變化，而且意味著人文和意識形態(tài)的交流和滲透。在全球化背景下，我們的設計文化受到壓力，設計師應該尊重本民族的文化、心理、審美傳統(tǒng)，繼承并發(fā)揚優(yōu)秀的人文精神，在設計中彰顯民族性。

二、高校藝術設計中人文教育出現(xiàn)的問題

近幾年來通過用人企業(yè)的反饋情況暴露了學生的很多問題，大多藝術設計專業(yè)學生知識面狹窄，缺乏人文及地方文化知識，語言溝通及文字表達能力差，缺乏敬業(yè)精神，心理承受能力差，對任何事情都沒有熱情，價值觀金錢化，缺少合作精神和團隊精神等。究其根源，反映在藝術設計人文教育方面的問題是突出的。

1、教學安排上的不重視

2、實用主義的浮躁心態(tài)

為迎合市場需要，急功近利，在這種意識形態(tài)的作用下，學生們一味追求實用價值，認為凡是馬上能用的，能帶來財富的，就是有價值的，就值得去學習和獲取，變成了一批研究能力弱、適應社會需求多樣化轉變能力差的“機器人”。

3、專業(yè)教育與人文教育的分離

令人擔憂的是一些設計藝術教學戰(zhàn)線上的教師，這部分專業(yè)老師們盯著的是做好該門課程學習，殊不知沒有文化底蘊的設計作品是空洞的，無力的。

三、高校加強藝術設計專業(yè)人文教育的手段

1、有針對性的加強藝術設計專業(yè)人文類課程，提高綜合藝術素養(yǎng)

文學、繪畫、詩歌、音樂、建筑等都是關系非常親近的藝術形式。可以引導學生接觸各門類的藝術，如帶領學生去聽音樂、品味繪畫、觀摩戲劇等方式和活動，豐富學生的人文知識，拓展學生的藝術欣賞領域，提升學生的綜合審美情趣和審美能力，更好地激發(fā)學生的人文精神。

篇（8）

信息化、多元化時代，信息技術快速發(fā)展，給初中語文教育教學帶來了機遇，更帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時對初中語文教學改革和教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。廣大初中語文教師要高效運用信息技術組織教學，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，充分調動初中生多種感官參與教學活動。只有這樣，才能極大地激發(fā)初中生學習語文的求知欲，優(yōu)化課堂教學。下面，我就現(xiàn)代信息技術對初中語文教師專業(yè)發(fā)展的促進作用談談見解和體會，以供廣大同仁借鑒與指正。

一、信息技術為初中語文教師提供學習、教學、交流的平臺。

語文教師從課前準備查找資料，到課堂設計、多媒體應用都離不開信息技術，其作用是不可小覷的，它大大提高了教師應用現(xiàn)代技術教學的能力，有效提高了教師整合各種教學資料，優(yōu)化教學設計、課堂教學的能力，有利于課堂教學實效和自身綜合素質的提高。例如：在課堂教學中，我們經常采用多媒體課件把抽象的理論轉化為生動形象的課件演示，這有利于學生的知識構建。變“單一教學”為“多種媒介有機結合”，有利于優(yōu)化課堂教學資源。在課堂教學中增加了審美教學，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。同時，我們可以利用圖片、影像、視頻激發(fā)學生學習語文的興趣，集中他們的注意力，彌補課堂教學的不足。在初中語文新課程改革中，傳統(tǒng)教學中的教師教和學生學，將讓位于師生互動、交流合作、共同提高，形成一個教學相長的共同體。

例如，寒暑假是初中生最廣泛接觸社會和了解社會的大好時機，我們要指導學生完成一項語文實踐性學習，這期間他們會遇到一些新的未知領域和問題，我們要充分利用互聯(lián)網與學生平等交流溝通，共同完成。互聯(lián)網為我們供了學習、教學、交流與協(xié)作的重要平臺。

隨著科技的快速發(fā)展，信息技術已經作為一種新型教學輔助方式在初中語文教學中被廣泛利用，為初中語文教育教學開辟了新的天地。多媒體技術改變了傳統(tǒng)的“單一枯燥”的教學模式，推動了初中語文教學改革的深入。在新課改的大潮推動下，多媒體技術逐步走入了初中語文課堂教學，它讓初中生眼觀其行，耳聽其聲，最大限度地調動了初中生學習語文的積極性，激發(fā)了學習興趣，使課堂教學更加直觀、形象、生動，進而大大提高了課堂教學實效。

二、信息技術能夠促進教師語文素養(yǎng)的提高，引導教師進入積極探究創(chuàng)新的狀態(tài)。

現(xiàn)代信息技術能夠促進教師更新專業(yè)知識和提高語文素養(yǎng)。社會的進步說到底還是靠知識的更新，信息技術已經成為當前社會的主流知識，必然會改變原來知識認知的過程和方式。

信息技術能夠促進初中語文教師教學技能的提高，包括信息化教學能力和課堂管理能力、教學探究能力和教學創(chuàng)新能力。

信息技術能夠促進教師語文素養(yǎng)的提高。只有對信息技術有了深刻的認識，我們才會對信息技術產生濃厚的興趣，才會充分利用信息技術輔助課堂教學，才會促進語文素養(yǎng)的提高。

信息技術能夠促進知識結構不斷優(yōu)化。語文教師的教學能力和知識水平如何，并不是只看語文課教得怎樣，而是要看知識面如何和知識結構是否優(yōu)化，還要看他能否把所有知識融會貫通。使學生能在語文的海洋里遨游，其中就包括對信息技術的有效利用。

互聯(lián)網技術在探究問題上很大程度上優(yōu)化了提問環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能動性和解決問題的熱情。為了更好地適應探初中語文新課程改革的需要，我們要積極主動地利用現(xiàn)代信息技術改進教學方式。通過信息技術輔助教學，實現(xiàn)語文知識的遷移，在教學中發(fā)現(xiàn)新問題并進行有效探究，進而實現(xiàn)初中語文高效課堂教學。

三、信息技術加快初中語文教師專業(yè)發(fā)展的進程。

信息技術運用于教師職前培養(yǎng)，能夠大大提高師范生教學實踐能力;信息技術運用于教師各種培訓能夠使加快我們專業(yè)發(fā)展的進程，縮短每個階段所需要的時間，更重要的是幫助我們快速走出“高原期”，突破瓶頸。只有在信息技術的有效輔助下，才能更好地適應初中語文新課程改革的挑戰(zhàn)。

四、信息技術促進初中語文教師專業(yè)發(fā)展方式的變革。

信息技術能夠大大促進初中語文教師專業(yè)發(fā)展方式的變革，也就是信息技術的使用極大完善了培訓體制和培訓方式，使教學能力大大提高。信息技術促進初中語文教學教育發(fā)生了巨大變革。信息技術的使用，對傳統(tǒng)的初中語文是一個不小沖擊，適者生存，否則就會被淘汰。我們要適應時代的發(fā)展，就必須進行教學改革，信息技術給我們提供了廣闊的發(fā)展前景。

篇（9）

 

近年來,很多高校將數學專業(yè)英語課列入數學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,其目的是希望通過數學專業(yè)英語課教學進一步提高數學專業(yè)學生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學生撰寫英語論文和開展研究打好基礎。但是,目前數學專業(yè)英語課教學仍存在不少問題。對此,筆者進行了總結,并在分析問題產生原因的基礎上探討提高教學質量的途徑。 

 

一、數學專業(yè)英語課教學存在的問題 

 

(一)缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍。很多高校數學院(系)都安排英語好的數學教師教授數學專業(yè)英語課。這些教師具有扎實的專業(yè)知識,但是英語語言的綜合應用能力難以滿足教學要求,主要表現(xiàn)為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數學專業(yè)英語課的教學要求,嚴重影響了學生的學習積極性和參與性。 

(二)學生對數學專業(yè)英語課的重要性認識不足,學習積極性不高。多數院校都將數學專業(yè)英語課安排在大三或者大四,而這一時期的學生把主要精力放在學習專業(yè)課程上,所以很少有學生在數學專業(yè)英語課學習中做到課前預習和課后復習。此外,數學專業(yè)英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學生的學習積極性。 

(三)教師在教學內容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區(qū)別地講授書本內容,致使“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。這使學生覺得教學內容單調乏味,在一定程度上抑制了學生的學習積極性,限制了英語教學的發(fā)展空間,嚴重影響了教學效果。一些教師在實際教學中仍將數學知識和英語語法的講解作為教學重點,忽視了對數學專業(yè)學生英語實踐能力的培養(yǎng),因而無法提高學生的綜合素質。 

(四)教學方法落后。在數學專業(yè)英語課教學中,很多教師采取以教材為藍本、以講授書本知識為主的傳統(tǒng)教學方法。教師占據課堂教學的主導地位,控制討論的話題、內容、過程和參加者,學生很難有機會主動參與課堂教學和表達自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動交流的機會,因而學生體會不到學習的樂趣,口頭表達和運用能力得不到提高。 

 

二、數學專業(yè)英語課存在問題的原因分析 

 

(一)主觀因素。在教師方面,由于數學專業(yè)英語課對教師的專業(yè)知識和語言運用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學任務,他們常常是在外界壓力下接受該課程教學任務的,因而在備課、講課時都沒有處在積極主動的狀態(tài)。在學生方面,大三或者大四的學生對數學專業(yè)理論知識有了比較系統(tǒng)的掌握,而且英語水平已經達到了一定的水平,很多學生已經通過國家英語四、六級考試,認為可能解決數學問題的翻譯和相關英文文獻的閱讀問題,甚至有些學生認為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數學專業(yè)英語課的學習重視不夠。另外,數學專業(yè)英語課的考查考核方式使學生放松了對該課程的學習。 

(二)客觀因素。一些高校不重視數學專業(yè)英語課,投入不足。由于數學專業(yè)英語課是近年來的新增課程,很多學校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學時數,將大綱中要求的一學年減為一學期;縮減教師配置,通常安排一位教師負責全院(系)學生的專業(yè)英語課,因而授課教師無法進行教學心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學效果。 

 

三、提高數學專業(yè)英語課教學質量的途徑 

 

(一)培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數學專業(yè)英語課教師隊伍。數學專業(yè)英語課教學屬于語言教學,要求教師不僅具備系統(tǒng)的專業(yè)知識,而且具備扎實的語言功底,能夠熟練運用英語進行表達。教師應該不斷更新自己的數學專業(yè)知識,了解該專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),從實際出發(fā)開展教學,并積極研究語言教學理論,參加定期的教學交流活動,以提高自身的素質。學校可以通過培訓的方式提高數學專業(yè)英語課教師的英語水平,也可以積極引進英語水平較高的數學教師,充實專業(yè)教師隊伍。 

(二)提高學生對專業(yè)英語課的認識,激發(fā)學生的學習興趣。教師應該幫助學生明確學習目的、端正學習態(tài)度。學生學習數學專業(yè)英語是為閱讀英文專業(yè)文獻、進行專業(yè)研究作準備的。教師可以通過一些簡單的實例讓學生體會到僅靠已有的英語水平難以準確理解和把握專業(yè)文獻,從而幫助他們走出學習誤區(qū),這樣才能使學生以正確的學習態(tài)度學習該課程。教師還應該努力激發(fā)學生的學習興趣,在教學中注重課堂教學設計的多元化,做到教學內容豐富、表現(xiàn)形式多樣。同時,創(chuàng)新教學模式,采用互動式教學法,如專題講解、師生互講等,積極引導學生參與討論。教師也應該積極改革考核方式,加強考核的科學性。 

(三)突出對學生實際應用能力的培養(yǎng)。高校應該適當增加數學專業(yè)英語課的教學課時數,而教師在選取合適的教材后可以對教學內容進行適當處理,采用專題講解方式開展教學,也可以把學生感興趣的相關知識引入教學中。在進行專題講解時,教師要先縱向概括,再選取一些材料進行橫向分析。例如:在用英語來表述數學理論推導過程時,教師先總結性地給出一些證明中常用的表達形式,再結合教材中的一些短文讓學生體會這些表述的運用。科技文章的語體特點是用詞準確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強、專業(yè)術語多,因而專業(yè)英語課教學的重點在于學生對專業(yè)詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學過程中應引導學生掌握專業(yè)詞匯構詞法,幫助學生擴大詞匯量;注重培養(yǎng)學生分析句子結構的能力,通過分析文獻資料中常見長難句的結構特點提高學生翻譯長難句的能力。教師在教學過程中還應注重培養(yǎng)學生觸類旁通、舉一反三的能力。 

(四)教學方法多樣化。在教學對象的性質和教學內容上,專業(yè)英語教學比大學英語教學更加復雜,所以在選擇教學方法方面對教師提出了更高的要求。在數學專業(yè)英語課教學中,教師經常用到的教學方法有互動式教學法、多媒體教學法等。 

互動式教學法可以很好地提高學生的語言應用能力。學習語言是為交流服務的,因此,教師在數學專業(yè)英語課教學中應積極采用互動式教學法,讓每個學生都有機會參與教學活動。一方面,教師應盡量采用英語教學,給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境,在講解重點和難點時可以通過提問、分組討論等方式讓學生參與到教學活動中,使學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習;另一方面,教師在教學過程中要注意觀察學生的反應,根據學生的反應調整教學進度、創(chuàng)新教學方法,充分調動學生的學習積極性。 

多媒體教學可以真正實現(xiàn)個性化教學,從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。多媒體技術使教學內容既能看得見,又能聽得見,再加上網絡資源豐富且生動直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺,吸引學生的注意力,充分發(fā)揮學生的主動性與積極性,從而達到學生快速掌握學習內容的目的,大大提高教學效率。例如:筆者在講授數學發(fā)展簡史時,通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數學王國》。借助于學生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學生一些專業(yè)單詞的讀音。而學生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業(yè)單詞,從而大大提高了學習效率,提高了運用英語進行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。這也讓學生切實地感受到數學是一門有用的科學。于是,學生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構者,并漸漸地養(yǎng)成自主學習的習慣。 

總之,數學專業(yè)英語課程不是一門專業(yè)課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數學專業(yè)知識緊密結合的課程。只有學校、教師和學生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學質量,實現(xiàn)提高學生數學專業(yè)英語語言應用能力的教學目標。 

 

參考文獻: 

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1．前言

作為我國高等教育中的一個重要有機組成部分，高職教育肩負著為地方經濟建設及社會發(fā)展培養(yǎng)更多應用型和創(chuàng)新型高級技能人才的重大任務。時代的進步和經濟的發(fā)展，使得社會對人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應當前的發(fā)展形勢。為此，深入分析當前高職藝術設計專業(yè)教學中所存在的問題，以社會需求為導向并以學生的認知規(guī)律為依據，研究和探索相應的改革思路，對于建構基于職業(yè)標準的高職藝術設計專業(yè)課程體系，具有重要而深遠的現(xiàn)實意義。

2．當前高職藝術設計專業(yè)課程教學中存在的問題

當前高職藝術設計專業(yè)課程教學中所存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1教學內容陳舊，教學模式滯后

與純繪畫專業(yè)不同，藝術設計專業(yè)主要傾向于“設計”。同時，創(chuàng)新既是藝術設計的靈魂，也是所有藝術設計的本質要求。因此，教師在高職藝術設計專業(yè)課程教學中，應向學生強調“創(chuàng)意”和“創(chuàng)造性”等創(chuàng)新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設計色彩”和“設計素描”。然而，教學模式依然沿用以寫實為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學生感覺與考前班幾乎沒有什么區(qū)別。

2.2基礎課程與后續(xù)設計課程嚴重脫節(jié)

當前許多高職院校的藝術設計專業(yè)普遍存在所開設的專業(yè)基礎課程與專業(yè)設計課程相互孤立的現(xiàn)象。在教學中，往往忽視了基礎課和專業(yè)課之間的內在聯(lián)系。這樣容易導致學生不知道如何將所學的基礎知識去服務今后的專業(yè)課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構成設計等課程的設置，常常使針對專業(yè)設計課程的基礎教學思路不明確，不僅缺少理論知識的傳授，同時更缺乏將設計與實踐相結合。從而造成基礎教學與專業(yè)設計教學嚴重脫節(jié)，失去聯(lián)接。

2.3教師的實踐經驗不足，教學水平不夠高

教師的實踐經驗不足已成為當前阻礙高職教育健康快速發(fā)展的瓶頸。目前大多數高等院校的藝術設計專業(yè)課教師自身的專業(yè)主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術專業(yè)。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實，但是卻對設計專業(yè)知識往往了解不多。這樣便會造成教師對基礎課的教學目的認識不足，最終限制了學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

3．探索如何改革高職藝術設計專業(yè)課程教學

針對當前高職藝術設計專業(yè)課程教學中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對于促進我國高職藝術設計專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

3．1優(yōu)化教學內容，改進教學方法

作為教師，必須明確目前高職藝術設計專業(yè)課程的教學指導思想，在設計和優(yōu)化教學內容時，應更加注重外延式和內涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術專業(yè)特色的教學內容體系。由于高職藝術設計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。為此，教師在進行教學內容設計時，應摒棄過去照本宣科地布置作業(yè)的形式，采用任務驅動的形式將課程內容合理地分解為一個或數個項目。除此之外，在高職藝術設計專業(yè)的基礎教學中，教師應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和激發(fā)學生的創(chuàng)作動機作為出發(fā)點，因材施教，加強教學過程中的互動性，深化師生間的學術交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學形式強化教學效果。

3．2轉變辦學理念，改革課程設置

作為培養(yǎng)社會所需要的技術應用型設計人才的高職藝術教育，應堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產學相結合的發(fā)展道路。以社會的實際需要作為根本出發(fā)點，并結合本校的實際情況，按照“必需、實用、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要小論文，對課程設置進行科學、合理的調整，著重突出技術應用能力的培養(yǎng)。強化學與用的內在聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐性。

3．3強化師資隊伍建設，全面提高教師素質

教師是教學的重要組成部分，他們是高職藝術設計專業(yè)課程教學改革能否順利進行的關鍵。因此，在高職藝術設計專業(yè)課程教學改革過程中，應充分發(fā)揮教師的主導作用，轉變教師的教學觀念，全面提高教師的綜合素質。這就要求教師不斷學習以更新自身的知識結構，全面提升自身的教學水平。

4．結束語

近年來，隨著國家加大對職業(yè)教育的資金投入力度以及相關政策的支持，高職藝術教育事業(yè)到了蓬勃發(fā)展，并逐步走向科學化、規(guī)范化的教學軌道。然而，在當前高職藝術設計專業(yè)教學中，普遍存在專業(yè)基礎課與專業(yè)設計課脫節(jié)，以及重技能輕創(chuàng)意等問題。因此，對其進行改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。當然，改革是一項長期的工作，還需要藝術教育工作者在今后的教學工作中善于探索總結、開拓創(chuàng)新和不斷完善。

【參考文獻】

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