核心素養(yǎng)下構建初中英語高效課堂策略

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1引言

當前我國的教學目標是要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)這一目標的一個重要途徑就是打造高效的課堂教學模式。隨著教育改革的發(fā)展，課堂教學始終要以學生為本，突出學生的主體地位這一理念更加凸顯，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為課堂教學的重中之重。雖然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫穿于人的一生，但是對于中學生來說，他們正處于青春期，是各方面發(fā)展的關鍵期，因此這個階段也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵期。在核心素養(yǎng)的背景下，高效的英語課堂不僅是要促進學生“雙基”的達成，也要關注學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。然而在當前的初中課堂教學中，教師仍然固守傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學模式，教學方法注重“死記硬背”，導致學生被動式地發(fā)展，學習興趣不高，學習效果不佳。在初中英語課堂教學中，教師應將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的提升，從而構建初中英語高效課堂。

2當前初中英語課堂教學中存在的問題

2.1教師教學方法單一

在當前的初中英語課堂教學中，部分老師仍然固守傳統(tǒng)的教學理念，他們一味地在課堂上講，不管學生是否能接受，忽略了學生學習的差異性。在教學方法上把知識用灌輸式的方式傳授給學生，讓學生死記硬背，沒有考慮學生是否能真正掌握知識。學生學習狀態(tài)非常被動，課堂教學氛圍也很枯燥，學生學習興趣受到了影響[1]。另外，雖然學校為老師提供了豐富的多媒體教學資源，但是很多老師認為他們已經(jīng)熟練地掌握了傳統(tǒng)的教學方法而不愿再浪費時間去學習使用這些現(xiàn)代教學工具。

2.2忽視學生主體性

在新課改背景下，提倡教學要以學生為中心，教學過程要突出學生的主體地位，但是實際的課堂教學并沒有把這一理念落到實處。知識并不是由教師直接傳授給學生的，而是在教師的指導下，學生主動參與教學過程，結合自己原有的知識經(jīng)驗，在自己頭腦中主動構建新知識。在初中英語課堂上，老師仍然處于絕對的主導地位，忽視學生的主體性。老師只是灌輸式地講解單詞和語法知識點，這一過程并沒有學生的互動參與，學生有問題也不能及時問老師。這導致了課堂教學效率不高，學生的學習效果也并不理想。

2.3學生學習興趣不高

初中英語教學過程中，最普遍的問題就是學生學習興趣不高。首先由于老師教學方法單一，不能考慮到所有學生的興趣和需要，學生在單一的教學方法下并不能有效地掌握知識，導致對學習產生厭倦的心理。其次，教學過程中忽略學生的主體性，以教師為中心，學生的想法不能及時地表達，從而失去了學習興趣。最后，由于目前初中英語課程內容相對復雜，學生學習難度較大，導致部分學生對英語產生乏味感，逐漸對高中英語學習喪失興趣，課下也不會主動學習英語知識[2]。

3核心素養(yǎng)對構建初中英語高效課堂的作用

核心素養(yǎng)是學生在學習過程中漸漸形成的能夠促進個人全面發(fā)展、符合社會發(fā)展需要的關鍵能力、必備品格和正確價值觀。它包含學生的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的內容，是學生能夠在未來社會更好發(fā)展的重要基石。核心素養(yǎng)改變了傳統(tǒng)的重視知識的掌握、輕視能力的提升、忽略情感態(tài)度價值觀的失衡教育，更加系統(tǒng)和完善地反映了素質教育理念。核心素養(yǎng)為教師的課堂教學指明了方向，要全面地提升學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，適應未來社會的需要，完成黨提出的“立德樹人”的教育任務。以往傳統(tǒng)的初中英語教學過程中，英語教師以及學生們都受應試教育的影響，將教學和學習的目的都局限于卷面的成績上[3]。在核心素養(yǎng)背景下，在初中英語課堂教學中，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學理念，使用多樣的教學方法，考慮學生的差異、興趣、需要，利用現(xiàn)代化教學工具，提供優(yōu)質的教學資源，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，使學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)在實際的教學過程中真正得到實現(xiàn)，同時也能使學生提高學習興趣和學習效率，從而實現(xiàn)初中英語高效課堂的有效建構。

4核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂的構建策略

4.1創(chuàng)設情景，提升語言能力

語言能力是學科核心素養(yǎng)的基礎要素。語言能力是指學生通過聽、說、讀、寫的方式來表達意義，實現(xiàn)交際目的的一種能力，它還包括學生在這一過程中形成的語感和語言意識。只有在一定的交際情境中，通過主動參與，調動各個感官協(xié)調互動，學生的語言能力才能得到有效地鍛煉和提升。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，老師講解知識點幾乎占用了所有的課堂時間，留給學生開口用英語交流的機會非常少，而課后老師也只是布置一些抄寫、背誦等習題，讓學生機械地練習。另外，學生都是有自尊心的，一些基礎較差的學生，害怕說錯或者做錯而受到同學的嘲笑，更是不愿用英語交流。這樣的課堂導致了“啞巴英語”現(xiàn)象的產生，學生的語言表達能力和聽力能力根本無法得到提升。學習任何一門語言都是需要一定的語言環(huán)境的，學習英語也一樣，有了英語學習情景，學生的學習興趣可以大大提升，使他們全身心投入到英語學習中。另外，學習情景可以喚醒學生原有的學習經(jīng)驗，便于學生的學習遷移。教師要善于結合課堂教學內容來設置對話情境，給學生充分的口語交際機會，在對話情境中提升學生的語言技能。學會運用語言知識，增強交際意識與能力，這是語言能力發(fā)展之根本[4]。例如，以北師大版初中英語八年級上冊“Unit4HealthyLiving”為例，這一單元以健康生活為背景，在聽力部分以“GoingtotheDoctor”為話題，讓學生掌握一些與生病相關的單詞以及表達生病的句型；在閱讀部分學生閱讀兩篇文章“HealthAdvice”和“HealthBones”，使學生掌握一些保持健康的方法；在口語練習部分讓同學們兩人一組分別扮演醫(yī)生和病人進行交際練習，提高學生的交際能力。在學完以上三個部分的內容后，老師可以及時創(chuàng)設一個真實的情景，同學們四人一組，一人扮演醫(yī)生，另外三人扮演病人，進行口語對話，在這一真實的情境中學生們可以把他們在前面所學到的單詞及句型進行鞏固練習。另外老師也可以結合課本中“Talktoyourparentsabouthealthadvice”這一口語練習，創(chuàng)設一個真實情景，讓學生進行口語對話練習。真實的對話情景可以激發(fā)學生學習英語的興趣、提高學生的口語表達能力、鞏固所學的知識、增強學生的語感和語言意識，從而構建有高效的英語課堂。

4.2融入文化，增強文化意識

文化意識體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識就是對中國文化和對外國文化的學習以達到理解。不同的國家有不同的文化，不同國家的語言也是在相應的文化背景下形成的，因此要想學好英語，首先應該學習西方的文化。比如在中國日常交際中，人們常常會談論年齡、家庭狀況、薪資等涉及個人隱私的話題，而在西方詢問對方的年齡、薪資等是一種不禮貌的表現(xiàn)。再比如，“l(fā)uckydog”指的是“幸運的人”，而不是翻譯為“幸運狗”，所以英語教師在教學過程中應該多融入一些西方文化，拓寬學生的國際視野。另外，英語課堂教學中，教師在促進學生理解外國文化的同時應該加強學生對中國文化的學習和理解，這樣有利于增強學生的家國情懷和愛國意識，樹立文化自信，積極傳播優(yōu)秀中華文化。對學生文化意識的培養(yǎng)不能只停留在口頭上，應該將其落實到實際的課堂教學中。通過英語學習讓學生感受多元文化，并尊重不同國家間的文化差異，學會從不同文化中汲取精華，拓展知識寬度的同時也增強文化自信[5]。例如，在上述教材第二單元“Teams”的教學中，教師可以用幻燈片向同學們展示中國的樂隊，詢問他們是否認識這些樂隊，同時向學生們講述這些樂隊成立的時間和經(jīng)過。另外老師可以組織課堂活動，讓同學們分享自己喜歡的外國樂隊并說出喜歡的原因，比如：TheBeatles、TheRolling、Eagles等，使學生在了解自身文化的同時也學習了西方文化。再例如，在第三單元“Faster,Higher,Stronger”的教學中，老師可以利用多媒體播放世界各個國家參與奧運會的視頻，讓學生在這一過程中體悟不同國家的體育文化。在“OlympicCity”這一部分的學習中，向同學們展示奧運城市的圖片和視頻，比如北京、倫敦、巴黎等，同學們可以分享對這些城市文化的了解，促進學生相互學習的同時提升了學生的跨文化意識。總體來說，在初中英語教學中融入文化教育，既可以豐富教學內容，提高學生學習興趣，還能培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，形成高效的英語課堂。

4.3巧妙設問，提升思維品質

思維品質體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質指的是學生的思維具有創(chuàng)新性、批判性。學習始于思考，思考又源于疑問，因此問題是學生學習的起始點，是培養(yǎng)學生思維品質的根本途徑。在問題的推動下，學生能夠思考、分析、判斷，促進思維的發(fā)展。一名好的初中英語老師不是講得讓學生沒有問題的老師，而是會激疑、質疑、釋疑的老師，因此老師要學會巧妙的設問，激發(fā)學生探究的欲望，鍛煉學生的分析能力和推理能力，從而提升問題解決能力。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，老師的教學方法往往導致學生的思維僵化。對此,教師要革除舊式教育的弊端，化“灌”為“導”，通過合理設置問題,引導學生思考英語知識，使其培養(yǎng)正確的學習思維，攻破英語學習大關，掌握更多的學習技巧[6]。例如，在上述教材第六單元“TrueStories？”這一部分的教學中，老師可以通過播放一些關于離奇故事的視頻，吸引學生的注意力，同時讓學生思考自己在日常生活中聽過或看過哪些離奇的故事，以此引入所要學習的內容。接著讓學生學習新的單詞并引導學生觀察課本上的兩幅圖片，預測閱讀材料的內容。然后讓學生快速瀏覽一遍文章的內容，了解文章的主旨大意，對整篇文章有一個總體把握。接下來老師帶領學生對文章進行深度學習，對重點詞句，過去進行時這一語法知識點進行解釋，并引導他們思考“Whofoundtheunusualthings?Howweretheyfound?”這個問題。在這樣的教學過程中學生能夠深入地思考分析，提升了思維能力。

4.4重視實踐，提升學習能力

學習能力是學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學習能力指學生能夠自主學習、有效地使用學習資源、提高學習效率的一種能力。學生的學習能力是隨著教學過程的展開，在老師的幫助下，通過自己的實踐體悟形成的。因此在初中英語課堂教學中，老師應努力讓學生突破課堂教學的限制，做到手腦并用、做學合一，使學生的學習能力能在真實的實踐過程中得到培養(yǎng)與提升。另外，老師可以給學生布置一些小組合作任務，使學習方式由單向轉變?yōu)槎嘣膶W習，在這一過程中，學生們可以使用并不斷調適學習策略，如：認知策略、元認知策略和資源管理策略；拓寬英語學習渠道，如：有的同學善于利用網(wǎng)絡資源收集資料、有的同學喜歡翻閱書籍、有的同學則具有豐富的經(jīng)驗幫助自己解決問題。同學們在交流合作中不僅彌補了自己的不足，解決了問題，也從根本上提升了學習能力。例如，在學習了北師大版初中英語八年級上冊“Unit1Television”這一單元后，老師可以給學生布置兩項具有實踐性的任務。任務一，同學們四人一組，組織一個電視節(jié)目訪談，被采訪者要分享自己最喜歡的一個電視節(jié)目并說出喜歡的原因，同學們可以使用在課堂上學習到的單詞和句型，在此過程中鞏固知識。任務二，同學們課下通過互聯(lián)網(wǎng)社交軟件交一名外國筆友，可以采用面對面視頻的方式用英語與外國筆友交流，詢問外國筆友喜歡的電視節(jié)目和類型，并主動分享自己喜歡的電視節(jié)目。雖然有些同學剛開始與外國朋友交流感到很困難，不知道怎么開啟對話，但是經(jīng)過多次交流后，他們也能感受到自己在慢慢進步，逐漸有了交流的自信，并把這種交流當作一種樂趣。在這種真實的交流環(huán)境中，同學們可以了解外國文化，拓寬國際視野，感受英語學習的價值，提升英語學習能力。

5結束語

總而言之，在新課改和素質教育的要求下，初中英語老師應該意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。在初中英語課堂教學過程中如果沒有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學是沒有意義的，也不可能構建高效的初中英語課堂。因此，在核心素養(yǎng)背景下，初中英語老師要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，教學思路，尊重學生的主體性，以學生的興趣為主導，在課堂教學過程中擅于創(chuàng)設學習情景、融入中外文化、巧妙設置問題、注重學生實踐，促進學生語言能力、學習能力提升的同時注重學生文化意識和思維品質的提升，從而構建高效的初中英語課堂，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬瑩.基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語翻轉課堂探討[J].科教文匯（下旬刊）,2019(8):135-137.

[2]劉蘭香.高中英語高效課堂教學方法的構建策略[J].英語畫刊（高級版）,2020(27):36-37.

[3]徐連英.核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂的構建研究[J].讀寫算,2021(28):127-128.

[4]王群.基于學科核心素養(yǎng)的初中英語高效課堂構建探微[J].教師,2021(4):61-62.

[5]胡淑群.核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂高效教學的策略分析[J].新課程,2020(45):19.

[6]趙小丹.核心素養(yǎng)視域下初中英語高效課堂的有效構建[J].新課程教學（電子版）,2021(4):80-81.

作者：喬爽 單位：吉林師范大學