小學語文閱讀教學研究3篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇小學語文閱讀教學研究3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

小學語文閱讀教學研究篇1

一、智慧閱讀平臺概述

智慧閱讀平臺是在“互聯網+”的背景下，以學校為依托的智慧圖書館，將學校圖書館作為信息中心，實現與其他圖書館以及互聯網的資源共享。通過信息技術的應用，可以實現各類資源的整合，為學生提供優秀的閱讀資源，使他們充分利用這些資源進行閱讀訓練[1]。智慧閱讀平臺的特點包括以下幾個方面：第一，趣味性特點。首先，與學校的傳統圖書館相比，智慧圖書館的閱讀方式更加有趣。例如，改變原有的閱讀方式，使學生在各種狀態下均可以對閱讀資源進行學習，充分享受閱讀的樂趣。第二，多樣性特點。智慧閱讀平臺的多樣性主要體現在資料與功能方面，這是由于智慧閱讀平臺的資料來源更加廣泛，不僅有紙質材料，而且有大量的互聯網資源。而智慧閱讀平臺的功能多樣性則體現在評價功能方面，學生可以將自己的作品上傳至平臺，獲得教師或家長的評價。第三，智能性特點。在智慧閱讀平臺中，引入了完善的智能化系統，其中包括微信、APP等多種工具，在互聯網的支持下，能夠為教師、學生以及家長提供智能化的服務。

二、基于信息化智慧教育平臺的小學語文閱讀教學策略

（一）智慧閱讀平臺數據導入，讓閱讀效果更優化智慧閱讀平臺的閱讀記錄體系能夠實現閱讀記錄可量化、可視化，更好地輔助教師開展閱讀教學管理工作。后臺數據客觀且直觀地再現學生的讀書過程，減輕教師的負擔。基于智慧閱讀平臺所開展的小學語文閱讀教學，能夠吸引學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，讓學生更好地融入閱讀學習[2]。比如，如筆者在指導《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀時，先從目錄和情節入手，通過看目錄猜情節讓學生快速地了解這本書的內容，通過對魯濱遜遇到困難的猜測初步感受人物性格，充分激發了學生的閱讀興趣，同時，在智慧閱讀平臺上發布《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀活動，要求學生制定閱讀計劃，每天按計劃在平臺分享自己當天讀了哪幾頁，進行閱讀打卡。教師則利用智慧閱讀管理平臺查閱、統計、分析閱讀記錄和達標情況，督促學生及時糾偏。借助平臺的數據反饋，教師能掌握全班同學的閱讀進度和效果，便于組織評選“閱讀小達人”“閱讀之星”等榮譽，也讓同學之間形成一種你追我趕的良性競爭，提高了閱讀的積極性。

（二）依托智慧閱讀平臺，跟進指導深度閱讀在線上，教師可在網上及時解答學生的閱讀疑問，點評學生的閱讀筆記。教師在指導學生利用智慧閱讀平臺分享自己的閱讀感受、記錄閱讀點滴思考的過程中，可幫助學生梳理閱讀思路，引導學生掌握適切的閱讀策略，促使學生養成深度閱讀的好習慣。教師也可通過閱讀量、分享次數、點贊率等形式，結合平臺本身的活動獎勵，建立激勵機制，提高學生的積極性，讓學生獲得閱讀成就感。在線下，教師可利用推進課完成階段性的專題閱讀分享，使學生可以深入閱讀，吸收新的觀點，激發新的思考，從而引導學生深入思考，積極與他人交流，掌握閱讀節奏，完成閱讀任務。科學評價學生閱讀水平，針對性開展閱讀指導。教師根據當次閱讀的書籍體裁、內容、學生的學情等設計、發布閱讀測評題，進而考查學生當次的閱讀情況。

（三）設置閱讀問題任務單，引導學生自主閱讀在課前預習中，教師把預習相關資料、閱讀任務單通過智慧閱讀平臺推送給學生，規定學生閱讀任務單答案回傳時間，充分調動學生的積極性，引導學生自主學習，促進學生養成自主閱讀的習慣。通過平臺自動生成報表，分析掌握學生預習閱讀情況，了解學生閱讀存在的問題，進而調整學習方案，為課堂授課做二次準備[3]。以《北京的春節》的教學為例。課前，教師可以在平臺上向學生推送關于北京春節的影視資料，讓學生通過聲音、圖像等直觀、生動地感受北京春節的熱鬧場景。引導學生自主學習老北京的民風民俗，激起學生對傳統文化的探究，促進學生自主閱讀習慣的養成，有利于完成高效閱讀。

（四）激發教學互動，提升學生閱讀興趣在智慧閱讀平臺上，教師可以先提取學生的預習情況，將部分具有代表性的學生作答以及教師的點評情況一鍵同屏，讓所有學生都可以同時看到，一目了然。同時，還可以讓學生在此基礎上再進行探討，通過智慧教育平臺共享，顯示在智能終端，充分激發學生的課堂互動積極性，提高學生的課堂參與度，進而提升學生的閱讀興趣，達到高效閱讀教學的目的。還是以《北京的春節》的教學為例。課上，教師提取學生對這篇課文的閱讀預習情況，將部分具有代表性的學生作答以及教師的點評情況進行共享，讓所有學生能夠同步看到。同時，還可以讓學生從自己的生活實際出發，談一談自己是怎么過的春節，充分調動學生的課堂互動，提升學生的閱讀興趣，從而達到高效閱讀教學的目的[4]。總之，在小學語文閱讀教學中，智慧閱讀平臺的應用發揮著積極的作用，可以促進學生閱讀能力與綜合素質的提升。在實際的教學過程中，教師可以通過智慧閱讀平臺制定科學的教學策略，使學生可以利用智慧閱讀平臺閱讀更多資料，獲得更多的知識，在提高閱讀能力的同時，促進自身的全面發展。

作者:黃桂香 單位:江西省贛州市崇義縣橫水中心小學

小學語文閱讀教學研究篇2

一、核心素養理念下小學語文閱讀教學存在的問題分析

（一）忽視對學生核心素養核心能力的培養核心素養之下，教師教學需要關注學生的自主學習性、互動性等特點，以此帶動學生全面發展。核心素養之下學生需要具備深度探究、獨立質疑的能力，但是部分小學語文教師對于核心素養的深度挖掘常常忽視學生的問題抽象概括性能力。在課堂教學中，教師可以設計生動的問題，促使學生主動參與到課堂中，但是設計的問題缺乏層次性，學生難以針對問題思考并探究，因此學生的思維能力較弱，比如教師提問“人民指的是誰？”學生回答：“社會人。”這樣的問題看似缺乏靈活性，以此在多元化的角度引導學生思維靈活性發展。而教師忽視核心素養培養的重要性則難以在根本上提高教學的質量。

（二）缺乏核心素養理念下的閱讀教學創新教學中，教師容易被傳統的思維模式禁錮自己的主觀思維，教學設計看似完美，但是在課堂中難以構建高質量的課堂。并缺乏對學生思維的引導。一節課中教師不停講解，但是與教師互動的學生只有幾個。所以教學針對性發展并沒有得以前全面體現，無法實現因材施教，因此只有在引導學生不斷想象，才可以促使學生進入深度的學習過程中，以此提高學生的思維能力。

二、核心素養理念下小學語文閱讀教學策略

（一）優化課堂教學模式，培養學生閱讀情感傳統課堂中“黑板+粉筆”教學模式難以保持學生的學習積極性，在核心素養理念之下教師則可以結合信息化技術構建生動的以生為本的課堂，以此培養學生的核心素養。比如教師引導學生學習《花之歌》這一課程時，教師則可通過計算機布置相應的情境，在引導學生就文章的每一段都進行概括，并在概括中品析句子，提煉寫作能力，比如“我是大自然的話語大自然說出來……”，讓學生暢談對這些句子的感悟，深度理解文章，并在感受之下續寫文章，通過讀寫結合，提高核心素養能力。在比如教師引導學生學習《春夏秋冬》內容時，教師則可以構建趣味化情境，播放信息化課件，整合文章的知識播放四季的動畫，引導學生進行探究。教師還可以引導學生結合每一個季節寫出2~3句完整的話，并概括季節的特點。可以見得通過多元化的教學情境，可以激發學生的學習主動性，更利于培養學生的核心素養。

（二）增設自主閱讀設計，培養閱讀理解能力自主探究知識是學生學習興趣的體現，更是學生核心素養形成的要素，在小學階段的語文課程教學中，教師可以構建小組探究合作模式，促使學生在合作探究中發揮自我的效能，如通過問題引導學生探究等，在合作交流的過程中，形成思維的碰撞過程，進而促使思維得以多元化發展。比如教師引導學生學習《燕子》一課時，教師則可以構建課前學習任務，讓學生分組就燕子的資料進行收集，在了解這一動物之后，學生則可以進行小組合作探究。課堂中教師為了引導學生自主探究還可以結合課文提問：文章中怎樣描寫燕子的形態的？學生則可以就則以問題合作探究，并通過文章閱讀講述燕子的形態，在閱讀中結合課文以及自己收集的資料感受文章描寫燕子的技巧。接下來教師還可以提問：作者想表達怎樣的情感。之后學生小組則可以進行探究。教師還可以設計學習任務，引導學生以小組為單位，進行文章的朗讀，在朗讀中體會燕子的美妙身姿等。在文章閱讀之后，教師還可以布置仿寫任務，引導學生按照文章的寫作技巧描寫自己喜歡的動物或者是事物等，這時學生發揮自己的想象能力學以致用，以此提高學生的語言理解能力，助力學生核心素養的形成。

（三）實施多元教學評價，促進閱讀整體提升在語文閱讀教學中，教師通過與學生之間相互交流，促使學生將一元化閱讀思維升華到多元化，反而學生對閱讀文本的認知，擴展思維能力。小學生閱讀能力的形成是在朗讀技能的訓練開始的，學生學會準確的評價他人有助于提高學生的朗讀水準。學生對于評價對象產生情感的共鳴實現閱讀知識與思維的提高，教師可以在班級隨即劃分小組，在小組閱讀中體會文章。比如教師引導學生學習《白鵝》一課時，首先引導學生自主閱讀；其次則引導學生對自己的閱讀行為與閱讀的效果進行客觀的評價，最后學生則可以講述自己閱讀中的思路以及思考問題的方向。在這些問題之下，學生則難以進行準確的定位，這時則需要互相評價的方式實現這一過程。讓學生在其他同學對自己的評價的基礎之上，結合自己的思路進行思考，以此形成自主閱讀客觀評價。比如“作者在表達對白鵝喜愛之情時都運用了那些描寫手法？哪些詞句突出了白鵝的特點？”每一名學生閱讀的思路與方向不同，閱讀的效果自然不同面對這些問題的答案也不夠全面。這時教師可以借助小組閱讀評價的方式，促使片面的思維具體化。第一小組閱讀觀點表明：作者通過對比的方式表述了對于白鵝的喜愛。而另一個小組則表述：第一組說的較為片面，我們認為作者通過對比以及比擬的手法，通過描寫白鵝的走路的姿勢等表現出白鵝的特點，以此贊美白鵝。在這一小組表述自己的想法之后其他小組理解說道：明貶實褒是重點，作者雖然講述白鵝的高傲，但是實際贊揚白鵝的勇敢，在小組同學之間的互動之下，教師則可以引導小組之間相互評選，以此選擇最優閱讀小組。可以見得通過相互評價提高學生的閱讀水準，促使學生在客觀的角度認識自己，豐富思維提高閱讀的技巧，助力學生終身發展。簡而言之，核心素養理念之下，小學語文閱讀，教師需要轉變課堂教學模式，融合多元化教學評價、自主閱讀等，引領學生獲得思維的擴展，培養學生的核心素養，構建高效的閱讀教學課堂。

作者:韓朝陽 單位:鹽城高新區實驗小學

小學語文閱讀教學研究篇3

一、實施探究式學習，注重學生學習能力的提升

語文是多個學科學習的基礎，而閱讀又是語文教學中的一個重要環節，通過閱讀能夠幫助學生積累更多寫作素材，提高學生的表達能力與理解能力，為學生的語文學習帶來幫助。項目化學習模式，是閱讀教學中的一個有效方法，能夠豐富閱讀教學形式，構建開放性的閱讀課堂，讓學生在閱讀教學中獲得更多能力鍛煉與提升。在基于項目化學習模式設計語文閱讀教學時，教師需要注重整個過程的探究性，借助探究性活動，鍛煉學生自主學習能力，這才能最大限度地發揮項目化學習模式的優勢。在實際教學過程中，語文教師可以作為項目化學習的主導者，引導學生進行探究性學習，對閱讀文章中的問題展開思考，并從中獲取知識，鍛煉自身的思維能力與學習能力。在這樣開放性、自主性的項目化學習模式下，學生能感受與體驗到語文閱讀學習的樂趣，進一步提升對語文閱讀的興趣，為日后的閱讀教學帶來幫助。例如，在開展小學語文統編版《鵝旅行記（節選）》閱讀時，筆者便設計項目化閱讀，讓學生閱讀課文的同時，閱讀《鵝旅行記》課外其他節選片段，并觀看相關影視作品。在閱讀小說與觀看視頻后，以小組形式共同演繹其中某一個節選片段。為了提高本次學習的探究性，在明確了本次項目主題與任務后，筆者設計了以下環節：首先，筆者將學生按照4~5人一組的方式進行分組，并設立一個組長，分配每個小組閱讀任務，要求組長帶領小組成員共同完成閱讀任務，并對任務進行整理和分工。其次，每個成員都需要圍繞自己的閱讀任務展開閱讀工作，和小組成員共同選擇需要演繹的片段，對片段中的人物進行分工，在確定了人物之后，進行劇本的深入研讀，對自身的角色進行分析，掌握角色的性格特點以及人物情感。最后，在每個小組完成項目探究之后，進行項目成果展示，每個小組輪流演繹自身的作品。借助本次情境演繹類的閱讀項目，將學生代入情境中，感受人物性格與特色，并有效激發學生的閱讀興趣。同時以情境演繹的方式組織項目化學習，能夠讓學生自主對文本進行解讀，提高學生的學習能力與閱讀能力，從而構建更加具有探索性的項目化學習內容，實現項目化教學目標。

二、優化項目學習過程，注重學生的主體地位

基于項目化學習模式開展語文閱讀教學，能夠為學生營造更好的閱讀氛圍，加大學生的閱讀投入力度，讓學生從閱讀中獲得更好的鍛煉。為了讓項目化學習模式發揮最大的價值，教師需要優化項目化學習的過程，讓學生在整個項目化學習過程中進行更高效的鍛煉，提高項目化學習成果。為此，筆者在組織項目化學習閱讀教學時，便將項目學習的過程分為項目確定、項目實施、項目評價三個環節，并對每一個環節進行細化。通過這樣的方式優化整個項目學習過程，發揮學生在項目化學習中的主體性，讓學生成為項目化學習的中心，在項目學習中獲得更好的體驗，從而更好地鍛煉學生的閱讀能力與學習能力。例如，在開展小學語文五年級上冊第六單元教學時，筆者便以“人物描寫”為主題設計項目化學習。首先，確定項目。確定項目需要確定項目主題、項目參與人員、項目內容、項目目標等內容。本次項目學習將主題定義為“人物描寫”閱讀，并選擇了本單元的文章作為閱讀內容。同時，筆者還整合了課外有關“人物描寫”的相關文章，讓學生進行課內外整合閱讀，通過對比分析，掌握更多人物描寫的方法。其次，進入項目實施環節。本次項目實施以學生個人閱讀的方式開展，在確定了項目閱讀的內容之后，將閱讀的文章分發給學生，引導學生進行自主閱讀，在規定的期限內完成閱讀任務，回答教師所提出的問題。最后，是項目評價環節。評價同樣是項目化學習的重要環節，到了項目學習的最后，便需要對學生整個項目學習的過程進行總結評價，教師需要考查學生項目學習過程中的表現，對學生整體的情況進行評價，同時引導學生進行自我評價，加強學習反思。

三、重視協同化合作，生成教師學生學習共同體

實施項目化學習，可以小組合作的形式讓學生在整個項目化學習過程中協同化合作，從而提高學生的合作能力，并在小組合作學習中獲得更多展示自我的機會，拉近成員之間的關系，通過彼此互幫互助，促進學生共同發展與進步，從而提高項目化學習的效果，讓學生在整個閱讀學習中獲得綜合素質鍛煉。不僅如此，除了促進學生與學生的協同化合作，還需要引導學生與教師進行積極交流與互動，從而提高師生的協同性，營造師生學習共同體。例如，在開展小學語文《草船借箭》教學時，筆者便設計了合作閱讀的項目化學習模式。筆者讓學生通過小組間的協同合作，共同完成本次項目任務，從中掌握本篇課文，并鍛煉自身的合作能力、閱讀能力與自主學習能力。第一，需要對小組進行合理分組。為此筆者按照互補的原則，結合學生的個人性格、閱讀能力、語文基礎進行分組，將學生分成4人小組，確保不同小組實力的均衡性。第二，布置本次項目化學習的任務，除了課內教材，筆者收集了《三國演義》有關周瑜、諸葛亮的更多片段，引導學生閱讀。要求學生通過閱讀《草船借箭》課文，整理整個故事的起因、經過、結果，并結合課外資料全面分析周瑜與諸葛亮的人物特色。第三，引導學生進行小組內分工。結合每個學生的優勢與特點，布置個人任務。在整個合作過程中，注重引導學生進行交流與互動，不定時地到每個小組詢問學生的合作進展，并與每個小組成員交流看法，分享自身的不同意見。通過這樣的合作項目學習，能讓學生獲得合作能力、團隊意識、閱讀能力等綜合素質鍛煉，提高師生與生生的協同性，為日后的項目化學習奠定基礎。

四、注重學習內容主題聚匯，優化項目主題

在借助項目化學習模式開展閱讀教學時，需要結合教材內容以及教學目標，明確閱讀主題，讓學生在項目主題學習下獲得專項性鍛煉。小學高段語文教材中，每個單元都有一定的主題，作為教師可以依據單元主題進行聚匯，以此確定項目主題。這樣學生在開展項目化學習閱讀時，能夠加深對單元主題的理解，認識到語文教材單元之間的關聯性，形成學生系統性的知識框架體系，發展學生語文學習思維。例如，在開展小學語文《慈母情深》閱讀教學時，便可以“親情”為主題組織項目化學習。為此，筆者整合了更多相關主題的閱讀資料，除了本單元的《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有《我的第二次生命》《禮物》《媽媽的葡萄》等文章，讓學生對本次主題進行深度閱讀。同時，為了營造更加良好的閱讀主題氛圍，筆者在學生進行“親情”主題的項目化學習中，播放背景音樂，以此營造良好的閱讀情境氛圍，讓學生更好地融入文章情境。再如，教授小學語文六年級上冊第二單元時，便可以“愛國”為主題進行項目化學習閱讀。除了本單元所收錄的《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》，筆者還整合了《為中華之崛起而讀書》《我的戰友邱少云》《詹天佑》等文章，引導學生進行主題項目化學習閱讀，從而強化學生對文章的理解，加深學生的閱讀印象。

五、進行高階學習成果設計，實施評價的全覆蓋

評價是整個項目學習中的重要環節，通過上文的分析發現，在制訂項目化學習計劃時，離不開項目評價環節。因此，依據項目化學習理念，實施小學語文閱讀教學時，同樣需要對整個項目化學習進行系統性的評價。然而，當前的項目化學習評價，過分重視學生學習成果，僅以單方面的標準進行評價，讓評價過于片面性，無法反映學生整個項目化學習中真實存在的問題。同時這種功利性評價，往往會給學生帶來過大的壓力，打擊學生的項目學習自信心以及閱讀興趣，這十分不利于日后的項目化學習閱讀教學。為此，依據項目化學習進行閱讀教學評價時，需要完善評價的標準、豐富評價的主體，提高評價的全面性，實施高階評價，才能夠真正發揮評價的價值。例如，在開展“愛國”主題的項目化學習閱讀教學后，筆者便對本次項目進行了評價：第一步是學生的自主評價環節。學生對自己本次項目學習的全過程進行總結，教師可以給予一定的評價標準與依據，讓學生有評價的方向，對自身的學習進行全面總結。第二步進行同學互評。學生對本次項目化學習的過程與表現進行評價，指出學生在項目化學習中存在的問題，幫助學生改善與進步。第三步教師進行總結性評價。教師對項目化學習的過程進行總結評價時，特別需要注意的是，教師需要善用鼓勵性的語言，肯定學生的努力，從而激發學生的學習自信。

六、結束語

綜上所述，項目化學習模式是小學語文高年段閱讀教學的重要方法之一，它能讓學生盡快融入語文閱讀教學氛圍，沉浸在閱讀的世界里，體會作者所表達的情感與思想，逐漸掌握閱讀方法，提高閱讀的能力。因此，小學語文教師需要提高項目化學習模式的重視度，并在閱讀教學中全面落實項目化學習，讓學生能從中得到更好的鍛煉，提高閱讀教學質量，助力學生綜合素質發展。

作者:陳小燕 單位:浙江省杭州市富陽區上官鄉中心小學