小學數學教學探討3篇

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小學數學教學探討篇1

1小學低年段數學生活化教學的價值意蘊

數學寓于生活中，隨著“以人為本”教育理念的逐步深化，小學數學教學不是簡單的知識灌輸，而應該更注重的是學生全面、個性的發展。教師應有效合理地設計教學內容，并積極轉變角色，變“主導”為“引導”，將課堂真正還給學生。

1.1國家支持：數學課程標準對數學生活化教學的重視低年段的小學生學好數學能為今后的學習打下堅實的基礎。隨著素質教育改革的推進，學生綜合全面發展的能力越為重要，這就給生活化教學改革提供了現實要求。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學[2]，這充分證明了教育強調的是數學和生活之間的融合以及要加強課程內容與學生生活以及現代社會的聯系。因此，教師立足學生全面發展，高效運用生活化教學方式，幫助小學低年段學生養成解題思路，加深解題能力，實現數學課程標準。

1.2時代訴求：數學生活化教學滿足當前教學現狀的需求小學低年段學生身心發育尚不成熟，認知能力，思維能力等尚處于發展階段，這就加大了數學學習的難度，并且“灌輸式”“填鴨式”的教學模式逐漸凸顯出弊端。例如，過于重視數學內容教學時，忽視了學生的腦力體力同時發展特點，忽視數學與生活之間的聯系，這樣的教學方式不利于低年段學生對數學知識的掌握和運用。因此，生活化教學作為新的教學模式，在教育改革創新中發揮了重要的作用[3]，將實際生活中的知識融入真實的數學課堂環境中，教師通過課堂講授將生活實際和數學知識緊密結合起來，增強學生和教師之間的對話交流，提升數學課堂教學活力和教學的應用效果。

1.3成長需要：數學生活化教學對學生的成長起促進作用鑒于低年段小學生的學習特征，采用簡單的傳授法難以達到良好的效果，因此，需要改變傳統的教學模式，采用生活化的教學方法將復雜、困難的數學教材講活。改進教學內容的呈現方式，結合從現實生活經驗中提取的數學素材，讓低年段的小學生感悟數學教材中的概念和規律都是從日常生活中抽象出來的，從而縮短學生與數學的距離，加深學生的數學認知。讓學生從生活化教學中獲得學習的趣味性，把學生從單調的公式練習中解放出來，引導他們深刻領會數學和生活是密不可分、相互交融的兩個部分，培養學生融會貫通地解決問題實際生活中遇到相似的問題，形成對數學的真正理解。

2小學低年段數學實施生活化教學的誤區分析

小學低年段教師們都有生活化的教學意識并愿意在課堂上采用這種方式，但在課堂教學實施過程中仍然存在著以下一些問題。

2.1數學生活化教學理念認識薄弱數學生活化教學理念需要一線教師落到實處，因此，教師需轉變教學觀念，在課堂教學時利用生活化的教學方式講授知識[4]。但是部分數學教師對生活化教學的認識還不到位，特別是剛入職的低年段小學數學任課教師和閉塞地區的學校，并不深入理解生活化教學理念，這就導致了在具體的實施過程中生活化教學方式不能有效地開展，不能充分達到預期的目標。

2.2數學教學情境創設的形式化教師要掌握好教學方法幫助學生理解小學數學豐富的內容。然而，在真實的課堂中，一部分教師雖然應用了數學生活化教學方式，但只是在導入環節介紹了某個生活情境，并沒有深入挖掘生活情境和數學之間的聯系，并且在講授完知識點就沒有再次與實際生活情境聯系起來。這種教育方式只是將生活化教學作為一個“引子”，在教學初期引起學生的興趣，并不能指導學生體驗數學知識與他們經歷的日常生活的密切關系。

2.3數學教學內容的分析未生活化小學低年段的學生在數學閱讀方面比較欠缺，基本的數學閱讀僅限于數學教材和數學作業，教師上課利用數學課本講解知識時，很容易為了數學而生活化，忽略學生在學習中的真實體驗，忽略數學教學服務于生活的本質。通過對真實課堂教學觀察，發現教師往往難于梳理數學和生活的關系以致對教學內容的分析不符合生活現實，又或者所出的題目與低年段學生的生活關聯太少導致學生很難理解題面的含義，雖然數學題目來源于生活，但不是低年段學生所熟悉的生活也會造成學生歪曲數學和生活的聯系。

2.4教師學法指導忽視學生的主體化“學法指導”指的是教師對學生學習方法的指導，授之以法。然而，數學教師在對學生學習方法的指導上存在著誤區，如包辦性和忽視學生的主體性，學生在學習過程中沒有身體上和精神上的共同參與。通過實踐觀察到，在低年段教學中，教師為了保證教學效率、維持課堂紀律，只在講臺上通過教具來展示過程或者利用多媒體播放PPT來進行講授，這完全忽略了學生動手操作能力、實踐能力。低年段小學生由于處在具體形象思維向抽象思維轉變的階段，教師若為了維持課堂紀律而忽略學生動手操作的過程，這樣的學法指導會讓學生喪失對數學的自信心和探索精神。

3小學低年段數學生活化教學的路徑突破

教師要了解數學生活化教學的主要目標，為提升低年段學生的學習興趣把課堂還給學生，將生活中的元素和數學教材融合利用起來，創設真實生動的生活情境幫助學生理解數學知識，嚴格對教材中的生活實際進行分析研究，確保課堂效率的提升。

3.1專業引領：增強教師生活化教學的意識和能力數學生活化教學的最終目的是能夠讓學生面對實際問題時找到清晰的思路和解決問題的方法，引導他們在現實生活中勤于思考、善于發現，為他們解決問題提供一定的依據。教師是教學過程的設計者，教師要不斷地增強數學生活化教學觀念意識，通過各種途徑提升數學生活化教學的運用能力。不僅如此，數學生活化教學觀念的落實應當從校級層面加強宣傳和引導，將數學生活化的教學方式變成數學教育的常規方式。學校還應當積極組織教師參與教學技能的培訓和研究，共同探索數學生活化教學的實施方式，把握好數學生活化教學的精髓，吸取經驗，提高數學生活化教學的意識。

3.2教學反思：將生活化情境貫穿于教學過程中心理學的研究表明，學生學習內容與生活的整合程度越高，學生的自我接受程度也就越高。因此，教師要用心打造生活化的教學情境，營造具有生活氛圍的教學氣氛，創造學生熟悉的生活教學環境，激發出學習的激情和探索的欲望，同時更加留心學生在數學課堂中的感受和想法，使學生能主動地進入進課堂學習中。教師應當站在學生的角度為學生創造想要的場景，比如，小學生對生動形象的動畫片和動漫感興趣，則教師可以挑選出學生喜歡的動畫人物作為課程的導入人物，將一群充滿好奇心的學生代入課堂。

3.3立足教材：從學生的生活實際中挖掘素材數學源于生活，也服務于生活，低年段數學教育中的概念都可以從學生的實際生活中找到原型，因此，教材在引入課堂時，教師要去選擇合適的生活素材作為教材的載體。教師需要對所用教材進行深入研究，對教材中的每一個知識點和細節都應做到了熟于心，這樣才能夠在繁雜瑣碎的生活素材中找到能夠與教學內容貼切的素材。根據小學低年段學生的年齡特質和認知順序，數學生活化教學內容的講授要貼近學生的實際生活，這里提到的實際生活是指學生在自己的經歷過程中常常遇到的情景、問題，也隨著學生年齡的增長、經歷的變化而發生改變。

3.4突出主體：有效實施數學生活化的教學模式要使低年段學生達到預期的教學目標，則必須讓低年段的學生能發揮學習的主體性，學習者成為主體的主要標志是身心都參與到學習活動中去，包括探索、體驗、合作、交流等活動。首先，建構主義的學習觀表明數學的教學不應是將現成的知識硬塞給學生，而是要讓學生主動聯系自己的生活經驗并參與知識產生、發展和應用的流程，進而將掌握的數學知識運用到生活實際中。其次教師要為低年段學生設計有助于促進思維的生活問題，設計的問題既要讓學生有所思考，又要思有所得，并且設計的生活問題與學生日常中遇到的問題要貼合，這樣學生在解決問題的過程中掌握了數學的學習，且深刻理解了數學與生活的聯系。最后教師鼓勵低年段學生更加主動地參與生活化教學活動，讓全體學生都能融入進課堂，跟著教師的步伐一步一步地去探索、掌握數學知識。

4結語

小學低年段數學生活化教學具有重要的地位，低年段的數學生活化教學中要以學生為主體，提高低年段學生學習數學的興趣和積極性，教師要通過生動活潑的課堂，讓學生理解生活中處處都是數學，幫助學生將數學知識應用到生活實際中，同時，通過生活化教學將學生的學習場所擴大到生活中，使學生的學習對象不再局限于有文字的課本，而是延伸到整個自然和社會。

作者:李彩虹 單位:貴州師范大學教育學院

小學數學教學探討篇2

傳統教學模式下，教師側重于知識教學以及學生的考試成績，課堂教學方式單一，課堂氣氛較為沉悶，學生處于被動的學習狀態之中，不利于學生的發展。新課改背景下，在小學教學中應用活動式教學模式，可以提升教學的效率及效果，推動學生的全面發展。該教學模式就是通過在教學中開展活動，設置相應的情境，讓學生深入理解及掌握教學內容，積極參與到教學活動中，充分體現學生的教學主體地位，有利于提升學生的學習興趣和質量。這一模式受到了教師和學生的認可。因此，教師在教學中應加強活動式教學模式的應用，積極地探索、構建高效課堂。

一、活動化教學的概念

活動化教學模式也被稱作活動型教學法，屬于新的教學模式，它通常表現為教師結合教學要求，為學生創設教學情境，結合學生身心發展特點，有針對性地開展教學，鼓勵學生依靠自身能力參與到各種活動中，如游戲、閱讀、學具操作以及討論等，進而掌握知識［1］。該教學模式的特點就在于學生參與活動，開動大腦指揮各感官協同活動，從而學習并掌握知識。活動式教學的應用具有較好的教學效果，得到了師生的廣泛認可。

二、活動化教學模式在小學數學教學中應用的意義

第一，和生活更貼近。該教學方式一般把日常生活作為基礎，提升課堂教學的生活化應用。小學階段的數學知識有很多和生活有關的內容，將知識和生活進行結合，可以調動學生的生活經驗，提升其學習的積極性，促進學生更好地掌握知識，靈活地應用知識解決實際問題。因此，教師應在掌握教學內容的基礎上，把教學內容和生活進行聯系，創設生活情境，吸引學生更快地進入學習狀態。通過這一教學方式，可以把抽象、復雜的知識和生動、直觀的事物聯系起來，降低學生的學習難度，還可以在探索中提升教師的教學能力，優化該教學模式的應用效果［2］。這種教學和生活的有效結合，能夠培養學生的動手及自主思考能力，感受到學科的魅力，提升學生的學習興趣。例如在學習重量單位《克和千克》等知識時，教師可以創設生活情境，模擬開設一個小商店。在課程開始之前，教師為學生布置學習任務，便于學生初步了解要學習的內容，提升課堂教學的效率。課上讓學生分組買水果，在稱水果的重量時直觀認識不同的重量單位，鍛煉其計算能力。教師應為學生提供相應的指導，在學生產生錯誤時第一時間進行糾正。購物一段時間后，學生可以深入理解重量單位。然后，讓學生以小組為單位進行競賽活動，可以通過教師設置題目，學生搶答的方式開展，最后計算學生的得分，為高分的學生發放棒棒糖。通過這樣的教學方式，可以提升學生的學習興趣，幫助學生直觀地理解克與千克的概念，使其能夠在以后的生活中加以應用。蘇教版小學數學教材中有很多內容和生活具有聯系，教師可以將經驗應用于其他知識教學中。例如在認識人民幣時，教師可以展示學生喜歡的飲料，如旺仔牛奶、冰紅茶、奶茶、可樂等，將其當作道具，分別標記價格，模擬小型商店，讓學生選購喜歡的飲料，之后用錢幣購買。創設這樣的教學情境，可以調動學生的學習熱情，把錢幣和飲品進行結合，讓學生進一步認識人民幣。再例如學習平均分內容時，教師可以創設發放獎品的情境：給一個小組發放一個蘋果，讓學生平均分配，學生在分發蘋果時，可以掌握其概念和簡單算法，同時還加強了和同學之間的互動。第二，可以鍛煉學生的思維能力。小學生的思維較為活躍，具有較強的求知欲望，因此小學階段是學生思維能力培養的重要時期。只有為學生提供適當的外部環境，才能提升學生的認識。當其對環境中的刺激進行同化和適應時，可以發展認識結構。也就是教師要結合學生的生活，以能夠觸摸、感知的事物為切入點，幫助學生理解及掌握知識，鍛煉其自主思考及信息分析的能力。第三，有利于構建師生關系。教師和學生是教學中的兩大主體，從某種程度上來說，二者的地位是相同的，只是教師承擔著教育學生的責任。以往在教育教學中，學生將教師當作權威，習慣了跟隨教師的步伐，處于被動學習的狀態。為了促進學生的全面發展，就要打破傳統教學模式，給學生創設民主、平等的學習氛圍，把情感和知識進行有效結合。在教學中應用活動式教學方法，教師應該將自己放到與學生平等的地位上，充分尊重學生的主體性，發揮引導者的作用，將知識循循善誘地傳達給學生。教師與學生間的平等關系，可以對學生的學習積極性產生重要的影響。對此，教師應注重師生關系的構建，讓學生意識到教師是自己的朋友，不管是學習還是生活中碰到問題，都可以和老師交流。教師平時也要多關心學生，主動幫助學生解決問題，提升學生對教師的信任感，構建良好的師生關系。在此基礎上，可以營造良好的教學氛圍，最大程度地發揮該教學方式的作用。教師可以從中獲得職業認同感及使命感，看到學生的成長。

三、小學數學教學現狀

首先，教師的教學模式單一。教育改革日益深化，素質教育背景下，要求教師在教學中采用創新型的教學方式及手段，然而教師的績效考核以及評價依然局限于學生的成績上。家長、學校、老師都看重學生的成績，導致教師無法徹底地對教學方式進行創新。為了學生的成績，教師只能保守地沿用傳統教學方式，在教學中以教師為主，學生則習慣于跟著教師的步伐，這樣雖然可以提升學生的成績，但是對其長遠發展具有消極的影響，限制了其綜合能力的發展［3］。其次，學生缺乏學習熱情。該問題的存在，受到多方面因素影響，主要體現在：第一，教師的教學方式單一，不能提升學生的學習興趣和熱情，且教師常常照本宣科，教學過程是單邊的。小學生缺乏較強的專注力，很難投入到這樣的教學中。第二，學生的知識儲備有限，一些數學題中有學生無法理解的公式及知識點，學生學習難度較大。長期如此，就會打擊學生的學習信心和積極性，甚至出現負面情緒。

四、活動化教學模式在小學數學課堂中的應用策略

（一）注重課前準備為了促進教學的有序開展，教師要提前做好課前準備工作。在課程剛開始時，為了吸引學生的注意力，讓其快速進入學習狀態中，教師可以通過幽默的笑話，或運用多媒體播放有關的動畫、短視頻調動學生的興趣，為接下來的教學開一個好頭。例如在學習《觀察物體》時，教師在課前可以運用多媒體，給學生展示一個長方體的側面、正面及上面的平面圖，告訴學生平面都出自一個立體圖形，讓其產生求知欲，激發學生的學習興趣。

（二）完善教學目標，科學設計教學活動制定清楚的教學目標，可以為教學實踐提供指導，提升教學的目的性及實效性。因此，在教學中運用活動化教學模式，教師需要清楚教學目標。在此基礎上，合理實施教學，提升學生的學習效率和效果。教師在教學中要以提升學生的綜合素質為指引，依據學生的學習情況，合理設計教學活動，讓其在學習的過程中感受到數學的魅力。例如在《認識人民幣》的教學中，目的就是讓學生認識人民幣且會換算。教師需要以其為中心設計教學活動，讓學生正確地認識人民幣，在解決問題中應用。教師在教學中可以給學生創設教學情境，模擬商店，之后把教學工具人民幣發給學生，讓學生購買喜歡和感興趣的物品，之后用教師發的人民幣計算。學生在商店購物之后，教師可以讓學生說出購買商品的價格，支付了多少錢、是否需要找零、還剩下多少錢。有一些學生在表達中不能清楚地說明，對此教師要合理進行引導，讓其他同學幫助這位同學，鼓勵其完整進行表達。通過這種方式，能夠讓學生進一步認識人民幣，提升學生學習興趣，掌握換算方法，同時可以培養學生計算及應用能力，有利于學生學科素養的提升。

（三）明確教學角色，提升課堂教學效率該教學模式下，教師要把新課改教學內容滲透到教學活動中，引導學生掌握學習方法，形成良好的學習習慣。傳統的教學方法已經無法適應學生發展的要求，不利于其思維及自學能力的培養。對此，教師在教學中應清楚自身的角色，發揮領導者的作用，充分體現學生在課堂教學中的主體性，鼓勵學生參與到教學活動中，讓其在學習中感受到樂趣，促進課堂教學的有序開展。例如在《長方體和正方體的認識》教學中，教師可結合教學內容與學生加強互動，讓學生說一說對正方體及長方體的認識。通過運用情景教學法，讓學生學習理論知識。結合生活合理地創設學習情境，讓學生主動參與到學習中，進一步掌握基礎知識，優化學習效果。教師可以利用多媒體給學生播放視頻，展示生活中的正方體及長方體，例如便利貼、房子、盒子、食物、鞋盒、魔方等等，讓學生說出物體的形狀。因為一些學生對于正方體以及長方體缺乏了解，可能會有少數學生說出錯誤答案，此時，教師不要馬上否定學生，而是要耐心引導其認識正方體和長方體，加深學生對知識的理解及掌握。在學生簡單認識之后，教師可以引導其動手操作，自己制作正方體和長方體，在操作中能夠認識其構成情況，加深學生對知識的理解。在教學中運用情境教學方法，可以培養學生的學習能力，提升教學的效果。教師在教學中要尊重學生的主體性，鼓勵學生在學習中積極表現，從而提升其學習能力和效果。

（四）通過小組合作學習，提升合作能力在教學中運用活動化教學法，教師可以將學生劃分成若干個小組，通過小組合作的方式，提升教學的效果。對此，教師應結合學生的學習情況，合理地給學生劃分小組，每組人數控制在5～6人，對其合作學習能力進行培養，提升學生的思維能力。教師靈活地應用小組合作方法，可以提升教學的高效性。例如在《三角形面積》教學中，教師在教學前可以布置學習任務，讓學生結合問題自學，探究學習中的問題，例如理解三角形面積推導過程、利用公式計算面積等。在教學中，讓學生在組內學習。學生在討論學習時，教師可結合實際情況提出相應的意見和建議，保證學生討論學習的效果，促進教學的有序開展。學生討論結束之后，應該讓學生展示學習成果，在教學結束后教師應客觀合理地進行評價。為了提升評價效果的合理性，要打破傳統、單一的評價方式，把學習過程評價和結果評價進行有效結合，以提升評價的全面性。這種基于客觀的評價，可以提升學生討論學習的積極性，優化教學效果。

（五）在教學中加強學生的動手能力活動化教學模式下，學生在參與各種活動時經常要動手操作，這就需要學生具備較強的動手能力。教師在活動化教學中應該注重學生這方面能力的培養。例如在《三角形內角和等于180度》的教學中，教師以往會直接將結論告知學生，讓學生死記硬背，學生對其并不理解。要想改變現狀，提升學生的學習效果，教師可以通過活動，讓學生逐漸掌握知識。第一，折、量、算。即先讓學生用紙折出三角形，之后測量三角形各個內角度數，最后將內角度數相加，看看一共多少度。第二，拼。讓學生將折好的三角形三個角標上號碼，依據教師的要求“拼”好，看能拼成一個什么角，平角是多少度，讓學生形成感性認識。第三，引導。通過引導學生看書，發現實踐中獲得的結論與書本上的結論相同，可以提升學生的成就感，營造良好的教學氛圍。綜上所述，教學實踐證明，活動化教學模式符合學生的思維及學習特點，具有顯著的優點，例如可以提升學生的思維能力、將教學和生活進行結合、建立和諧的師生關系等等，在小學數學教學中應用具有良好的促進作用。因此，小學數學教師應深刻認識到活動化教學模式的應用價值，不斷優化其在教學中的應用，同時還要不斷提升自身的業務能力，使小學數學教學邁上一個新的臺階。

作者:苗金花

小學數學教學探討篇3

《義務教育數學課程標準》從全新的角度闡述了小學數學課堂教學活動的教育價值：教師不僅要幫助學生掌握基礎數學知識，更要在情感上、技能上引導學生，使其形成樂于學習、終身學習的優秀素養，創新數學教學方法。基于這一教學目標，教師要在設計教學方案的同時積極調動學生的主觀能動性，為學生創造樂學、好學的全新學習環境。配合“三學課堂”構建深學、樂學、好學的全新教學模式，通過自主互助教學加強師生之間的課堂交流，能夠為小學數學課堂注入新的活力。

一、“三學課堂”的概念分析

“三學課堂”是從學生的主觀學習特點與學習能力出發設計的一種數學教學模式，通過對教學目標、教學過程的研究來構建“以教師為主導，以學生為主體，以學習為主線”的全新教學機制，構建以“真學、深學、樂學”為核心的教學活動，從而啟發學生的基本學習能力，優化教學流程。與傳統的小學數學教學模式相比，“三學課堂”強調了教學的趣味性與實用性特點，通過深度學習、趣味教學來引導學生參與數學課堂。與傳統的數學教學方法相比，“三學課堂”不僅重視數學知識的灌輸，更加強調學生自主學習能力與學習興趣的培養，是一種引導學生參與數學課堂、掌握數學知識的有效方法。

二、自主互助教學的實施優勢

新課程標準提出了構建以生為本的教學課堂的全新任務，與傳統的教學機制相比，新時期下的小學數學教學活動更加重視學生數學學習能力與學習興趣的培養，以全面育人和科學育人為基本的教育要求。圍繞全新的教學任務，以灌輸和限制為特征的數學教學模式已經不再適用于當前的小學數學課堂教學要求。自主互助教學為學生提供了掌握數學知識、整合數學概念的全新學習環境，在落實教學工作的同時，以學生的自主學習、教師的合理引導為手段。

三、“三學課堂”下自主互助教學的實踐探討

（一）設計課前預習活動，推動“真學”在“三學課堂”背景下推動自主互助教學的落實，要從學生素質與教學要求兩大角度設計教學方案：一方面，打造學生能夠配合、愿意接受的數學教學模式，提升小學數學課堂教學活動的吸引力；另一方面，在數學活動上進行創新，加強學生與數學知識之間的交流。配合“三學課堂”的教育背景落實預習指導，可以實現“真學”，幫助學生逐步整合并掌握數學知識。教師要重視數學教學活動的創新組織與優化設計問題，以“真學”為要求，為學生創造自主互助的全新學習環境。以蘇教版二年級上冊教材《平行四邊形的初步認識》的教學為例，教師在課堂上給出了數學教具七巧板，鼓勵學生通過拼搭、觀察的過程來認識相關數學圖形。教師在組織數學教學活動的過程中，可嘗試配合“三學課堂”來推動“真學”，打造自主互助的全新教學模式。教師為學生準備七巧板材料，要求學生在課前開展預習活動：觀察七巧板，你在七巧板當中發現了哪些數學圖形？對不同形狀的七巧板進行組裝，你又組合出了哪些數學圖形？教師在提出數學問題之后與學生展開新一輪的交流活動，結合學生的預習經驗，以“認識圖形”為主題開展自主互助教學。教師要求學生利用繪圖記錄自己所掌握的圖形知識，在課堂上進行分享交流，說明不同數學圖形的幾何特點。傳統的預習僅僅要求學生完成教師所布置的學習任務，而在“三學課堂”的“真學”推動下，學生需要盡可能匯總數學知識，數學學習效率得到了進一步的提高。除了完成教師提出的學習任務，學生還可以獨立挖掘數學資源。

（二）開展課堂交流活動，實現“深學”“三學課堂”下的自主互助教學將教學活動分為兩大板塊：首先，要求學生通過自主學習掌握對應的數學知識，做好教學指導工作；其次，基于學生身上存在的學習問題、學生的學習特點開展互助教學，提升教學質量。要借助“三學課堂”優化自主互助教學模式，必須強調教學活動的深度優化，打造以“深學”為特點的數學教學機制，讓學生在數學學習過程中不斷積累學習經驗。以蘇教版三年級上冊數學《千克和克》的教學為例，在“三學課堂”的支撐下，可以建立以“深學”為核心的自主互助教學模式，加強與學生之間的互動交流。首先，為學生提供不同的測量材料，如瓜子與鐵球等，為學生設計測量任務：用不同的稱重工具分別測量瓜子與鐵球的重量。學生利用電子秤進行稱量，得出答案：瓜子的重量為1克，鐵球的重量為700克。教師設計新的數學探究任務：為學生提供重量為1千克的鐵球，繼續比對鐵球與瓜子的重量差別。在稱重之后學生主動提出思考問題：既然二者都可以用稱重工具來測量重量，那么是不是代表克與千克這兩個單位可以相互換算？學生在提出假設之后，借由天平、電子秤等工具實施教學活動：準備數個不同質量的砝碼，分別以1克和1千克為單位進行稱重，在稱重的同時記錄稱重結果，思考克與千克的換算方法，積累數學學習經驗。在“三學課堂”的支撐下，以“深學”為實施教學活動的基本要求，不僅要幫助學生掌握克與千克的差別，更要在實施教學活動的同時做好數學問題的分析工作，幫助學生對數學單位進行換算，主動分析相關數學問題。借由課堂上的交流活動推動“三學課堂”的實施，可以進一步提升教學質量：教師不必對各個知識點進行復雜的講解，在教學過程中，只需要對學生提出的問題進行解答即可。通過“三學課堂”激發學生交流、表達的興趣，可以節省教學時間與教學資源，實現師生的有效互動，為自主互助教學的推進奠定基礎。

（三）組織趣味數學實踐，落實“樂學”“三學課堂”提出了“樂學”的教育要求，除了對基本數學知識進行講解之外，更針對學生與教師之間的互動關系、學生的學習特點提出了全新的學習任務。組織帶有趣味化、互動化特征的數學教學活動，可以實現學生與教師之間的有效互動，進一步激發學生的數學學習興趣。教師要善于挖掘數學教材中的趣味性元素，結合教學要求組織趣味教學活動，實現教師與學生的有效聯動，積極創新數學教學方法，進一步推動“三學課堂”。以蘇教版四年級上冊數學《可能性》的教學為例，為了幫助學生掌握數學概念，了解數學知識，教師可以基于趣味化交流活動打造“樂學”的全新教學模式，在推動自主互助教學的同時深化“三學課堂”，加強師生互動，教師通過語言設計情境，引導學生掌握《可能性》的有關概念，如下列情境所示：某彩票店打出了一張廣告標語：本次印刷彩票中獎率為百分之二，之前購買的98人都沒有中獎，此次剩余的兩張彩票當中一定包含獎金。由此吸引一大幫彩民進行購買，這種說法是正確的嗎？趣味情境的設計將數學教學轉化為了討論活動，學生不必在數學概念上浪費時間，而是直接針對有關觀點的正確性展開討論活動。教師可利用卡紙幫助學生制作彩票，理解“中獎率為百分之二”的具體含義。一些學生認為，“中獎率為百分之二”，則代表著一百張彩票中一定有兩張彩票包含獎金，這種說法是正確的；一些學生則認為，其所宣傳的“中獎率百分之二”代表的是“這張彩票有百分之二的概率中獎”，是相對于彩票而言的。如果有1000張彩票，前980份彩票都沒有獎，最后的20份彩票全都中獎，則中獎率為百分之二的說法并不成立，所以彩票店的宣傳是錯誤的。在趣味教學環節，通過設計錯誤觀點、提出數學問題等方式與學生進行交流，培養小學生的數學探究興趣與學習熱情，發展學生的數學理解能力。在構建自主互助教學課堂的過程中，教師不必對學生的學習過程進行干預，而是可以借由學生的自主學習、自主探究來優化教學，推動“樂學”在教學活動中的落實。開發趣味教學實踐活動，以趣味話題引導學生，可以在加強師生交流的同時構建“樂學”課堂。

（四）發起數學綜合活動，響應“自主”自主互助教學將數學教學活動分為了自主學習與教師引導兩個模塊，在實施教學工作的同時，要求教師針對學生開展思維訓練活動，在幫助學生掌握數學知識的同時鍛煉學生的數學學習能力。針對這一教學目標，教師要設計帶有綜合化特點的數學活動方案，以學生的“自主學習”為突破口，結合“三學課堂”理念引導學生獨立探究數學知識，獨立思考，自由發揮，以此來延伸小學數學課堂，豐富數學資源。以蘇教版五年級上冊《小數加法和減法》的教學為例，教師可配合“三學課堂”設計以自主學習為要求的數學教學模式，在組織數學綜合活動的同時激發學生的自主學習興趣，提升教學質量。教師為學生設計數學學習任務：嘗試推導小數加法與減法的計算方法。在“三學課堂”下，以學生的自主學習為要求，鼓勵學生用不同的方法整理小數加減法的計算法則，在課堂上展開互動：利用顏色不一的玻璃球代表不同的數字，如綠色玻璃球代表0.1，紅色玻璃球代表0.2，以黑色的玻璃球代表1，通過數字的累加來幫助學生掌握數學計算方法。在“三學課堂”的帶動下，學生主動積累數學計算經驗：從計算要求上來看，小數的加減法計算與整數的加減法計算之間并沒有太大的差別，小數中存在的小數點是需要重視的第一對象。在提出計算結論之后，利用數學問題幫助學生進行驗證，如下列問題：（1）25+18=。（2）2.5+1.8=。在幫助學生開展計算練習的過程中，強調數位的變化：當小數點后面的數字相加之和達到10之后，需要向個位進1。在自主學習的過程中，學生將自己所探索的數學計算方法在課堂上分享出來，進一步推動“三學課堂”的建設，實現教師與學生之間的有效交流。如部分學生借助豎式計算所整合的數學計算方法：根據小數點后的數字來確定小數點的位置，將小數的加減法視為整數的加減法進行整合計算，簡化計算過程。在自主互助教學中，配合“三學課堂”幫助學生驗證數學方法，提升數學教學質量。

（五）重視課后師生交流，深化“互助”自主互助教學在學生與教師之間建立了全新的互動關系，為學生參與課堂教學活動、分享學習經驗提供了全新的學習空間。基于“三學課堂”構建自主互助的教學模式，除了學生與教師之間的有效交流之外，更要重視教師的教學引導，加強與學生之間的有效交流，提升小學數學教學質量。針對“三學課堂”的教學定位，可嘗試在課后的數學交流環節落實“互助”板塊，在培養學生的學習興趣、落實深度教學的同時實現學生與教師之間的有效互動。以蘇教版六年級上冊《百分數》的教學為例，在課堂教學環節，教師幫助學生掌握百分數的概念與有關應用，了解百分數的數學教育價值。在課后的教學活動中，基于“百分數”組織數學主題實踐活動，從百分數的發展、百分數的歷史等角度入手，在源遠流長的中華文化當中搜集百分數的有關概念。在課后交流環節，要積極構建“三學課堂”，鼓勵學生搜集數學資源，教師對學生所搜集的材料進行展示，在課堂上發起互動。如學生所搜集的數學故事、數學歷史等，可通過慕課、云班級等載體進行加工，將其轉化為線上的教學素材，與學生實現高效互動。教師所搜集到的有關于“百分數”的數學資源，則借由鏈接、短視頻等載體進行投放。重視課后師生交流活動的組織，加強教師與學生之間的交互，可以進一步實現“互助”，推動自主互助教學的落實。

四、結語

總之，開發自主互助教學模式可以為學生提供全新的學習氛圍，加強學生與教師之間的交互，在落實數學教學活動的同時提升教學質量。在“三學課堂”背景下，要以深學、真學、樂學為基本要求，激發學生的數學學習興趣，主動調整數學教學方法。鼓勵學生參與課堂，從不同的角度開展數學實踐與數學交流活動，提升數學教學質量。

作者:張凱華