語文教學改革研究3篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇語文教學改革研究3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

語文教學改革研究篇1

在學生的小學語文學習過程中，閱讀教學非常重要，其關系到學生的閱讀習慣和方式的養成，通過閱讀教學還可以使學生掌握閱讀技巧，學生可以從所閱讀的文章中積累文字和素材，為學生以后的閱讀和寫作奠定堅實的基礎。在新課程改革理念下各科都在不斷創新教學的方式，因此，小學語文教師也要不斷創新閱讀教學的方式，根據學生的特點選擇合適的教學方式，這樣才能使學生學會閱讀，喜歡上閱讀。

一、新課程改革理念下小學語文閱讀教學方式創新的重要性

在閱讀教學中有很多學生容易出現上課走神、心不在焉的狀況，導致學生不能認真進行學習的主要原因就是教師還是使用傳統的教學方式，使學生對課堂教學產生不了學習的興趣。然而在新課程改革理念下，小學語文教師對閱讀教學方式進行創新，使枯燥的教學變得豐富而且具有吸引力，有效吸引了學生的注意力，讓每位學生都能夠認真聽教師的教學內容。當學生遇到疑問時，就會及時向教師尋求幫助，并在教師的帶領下對疑問進行有效探究，獲得最佳答案。由此可見，教師在新課程改革理念下對小學語文閱讀教學方式進行不斷創新非常重要，只有不斷創新的閱讀教學才能有效吸引學生，激發學生的學習興趣，學生才會注重閱讀，進而才能幫助學生提高閱讀能力。
二、小學語文閱讀教學現狀

（一）閱讀教學中以教師為主，課堂枯燥乏味在小學語文閱讀教學過程中，大多數教師的教學模式基本都是先進行對課本內容的閱讀，然后進行講解，最后進行總結，教師所采用的這種單調、機械化的方式是以教師為中心的教學方式，學生在課堂上仍然是處于被動接受吸收知識的狀態，這導致學生自身的主觀能動性不能得到有效激發，學生所學習的知識不能靈活應用到自己的寫作中。學生處在被動接受地位上，也使課堂氛圍變得枯燥乏味，雖然這樣可以提高學生的解題能力，但是學生的思維能力和創新意識并沒有得到培養，影響了學生的全面發展和閱讀的積極性，導致教師的閱讀教學效果也不明顯。

（二）教師教學理念、教學模式跟不上時代發展新課程改革后有很多語文教師的教學理念、教學模式跟不上時代發展，不能及時進行創新，影響閱讀教學效率的提高。教師在閱讀教學中語言單一、語調平緩，沒有加入任何的感情色彩，只是單純地進行閱讀內容的講解教學，這種傳統的沒有進行創新的教學模式會使閱讀教學變得單一和局限，還導致學生閱讀能力得不到有效培養，閱讀水平得不到提高，教師閱讀教學效率得不到提高。

（三）教學評價內容單一，不利于學生的全面發展教學評價不但是對學生學習成績的評價同時也是對教師教學效果的評價，但是在小學語文閱讀教學中評價學生的主要方式還是以學生的成績為主，這種單一的評價對學生和教師來說都存在很大的問題。教師以學生分數作為評價學生的內容，而教師在日常教學中創新的教學方式卻得不到展現，進而嚴重削弱了教師教學的自信心和積極性；一次考試并不能把學生所積累的知識全面進行考核，也代表不了學生學習的態度，評價內容的單一，制約學生同時也制約教師的創新教學模式，影響學生的閱讀積極性。

三、新課程改革理念下創新小學語文閱讀教學方式的路徑

（一）教師要及時轉變傳統教學觀念在新課程改革理念下，語文教師在進行閱讀教學時，教學觀念要及時轉變，教師要注重學生的主體地位，改變以教師為主的機械性的教學方式，結合新課程要求以及學生的需求，制訂出學生適合并喜歡的教學方式。語文教師是學生學習道路上重要的引路人，教師不僅要發揮好主導功能的積極作用，還要不斷創新豐富多彩的教學方式從而帶領學生、不斷激發和促使學生進行大量閱讀，更加有效地培養學生積極閱讀的良好習慣，使教學效率得到提高。教師的教學觀念要及時發生轉變，才能不斷創新閱讀教學方式，教師在改變教學方式的同時，還要注意要突破學生的思維定勢，敢于打破原有思維定勢，激發學生的創新思維，這樣才能有助于培養學生的思維方式，促使學生的思維能力得到提高。例如，在閱讀教學中，如果出現對話內容比較多的教學內容，教師通過使用各式各樣的角色扮演的教學方式，讓學生以小組為單位，進行角色扮演的表演。學生想要在角色中表演到位，就需要進行認真閱讀，并且對角色以及角色對話的語氣進行深入分析，這樣才能真正體會到人物當時的心理變化和角色的感受，學生只有加深對人物的了解才能使表演更加到位。如果學生要把人物最真實的一面表達出來，就需要學生的思維不斷活躍，這樣還有助于提高學生的思維能力。學生通過角色扮演提高了學習的信心，活躍了課堂氛圍，教師的閱讀教學效率也得到相應提高。

（二）向學生講解閱讀技巧，提高閱讀效率要想提高閱讀能力，反復閱讀是達不到的，學生閱讀的文章比較多，種類也比較廣泛，而不同的閱讀題材，閱讀的方法也不相同。學生只有掌握閱讀技巧，才能主動進行閱讀，并喜歡上閱讀。而教師要向學生講解一些閱讀技巧，使學生掌握閱讀的技巧，才能夠提高閱讀效果。例如，在給出閱讀材料進行教學時，教師要讓學生了解所閱讀的內容是什么文章？這類題材的文章應該怎樣進行閱讀？而學生只有了解自己閱讀的是什么內容才能使用相應的閱讀技巧，才能提高閱讀的速度。當學生所閱讀的內容是散文或者詩歌時，教師就應該指導學生認真閱讀，品味散文和詩歌中作者所創作的意境，讓學生文中運用的修辭手法，并進行詳細的閱讀。同時教師還要指導學生對散文和詩歌的布局、前后關系等進行認真分析，學習作者的創作技巧。學生在童話故事、小說、新聞等文章的閱讀教學時，要加快閱讀的速度，找出文章中的關鍵詞以及核心句子，等閱讀后，學生還需要注意一定要做好文章的概括，要注意一定要概括出文章的中心內容。同時教師還要讓學生注意在文章閱讀的過程中重點關注人物細節上的描寫和人物心理上的描述，這樣可以促使學生在閱讀的過程中學習到較多的知識，提高閱讀能力。

（三）創新拓展學生思維，積極培養學生的思維能力在語文閱讀教學中，教師要不斷拓展教學內容來豐富學生的思維，從而來提高學生的思維能力，激發學生閱讀的樂趣，這樣才能讓學生成為教師閱讀教學的課堂主角。教師可以在閱讀教學的過程中使用提問、討論等教學方式，來對學生的思維進行拓展。在閱讀教學時，教師可以讓學生進行閱讀，讓學生了解閱讀內容，然后向學生提出問題，例如：“文章中主要講述的是什么事情？作者想要向我們表達什么？文章中出現了幾個人物？”以此來拓展學生的思維。學生要想正確回答教師所提出的問題，需要認真進行閱讀，在閱讀中要不斷思考教師所提出的問題，這樣還可以使學生在閱讀中進行思考的能力得到提高。閱讀后學生還可以通過學生之間的討論，來對問題進行分析和總結，在探討過程中讓每位學生的思維得到豐富的鍛煉，從而還表明了學生的主體地位。學生的思維邏輯能力只有在不斷的閱讀過程中才能有效且快速地提高，通過閱讀拓展學生思維，使學生思維能力得到有效提高，這樣的教學模式也完全符合新課標的要求，促使學生的思維能力得到有效培養。例如，在《火燒云》閱讀教學的過程中，教師在沒有講解內容前讓學生朗讀一遍文章，然后向學生提出一些問題：“文章主要講解的是什么內容？火燒云的顏色和形狀都有什么？”通過閱讀學生都會明白文章的含義，但是卻有很多學生對于火燒云的顏色和形狀存在很大的疑問，而教師可以利用學生都存在疑問的地方讓學生之間進行討論，通過討論學生更加能夠理解作者寫作的目的和想要表達的意思，這有利于學生閱讀能力的提高。教師在閱讀教學過程中，在合適的條件下拓展學生思維，不斷加強學生對學習的深刻意識，更能促使學生培養良好的閱讀習慣，有助于幫助學生進行高質量閱讀。

（四）利用新媒體技術為學生創建閱讀環境隨著科技的快速發展進步，使現在的教學設備更加完善，教師在閱讀教學時就應該合理使用新媒體技術為學生創建閱讀環境，來激發學生閱讀的樂趣。對于一些比較抽象的閱讀文章，由于學生的知識儲備比較少，對于抽象的文章就不能夠理解也讀不懂，更不明白作者想要表達的思想感情，然而學生具有相對敏感的感官，教師可以利用新媒體技術，把閱讀的內容播放給學生，刺激學生的觀感，激發學生閱讀的興趣。學生在新媒體技術的幫助下觀看了閱讀內容，對教師所要講解的閱讀內容就有了初步了解，激發學生對閱讀內容進行閱讀的渴望，學生在新媒體技術的幫助下觀看閱讀文章后，就會發現文章內容變得簡單易懂，對于作者想要表達的思想感情在閱讀中也能夠及時明白，可見利用新媒體技術為學生創建閱讀環境，能夠更有效地激發學生對閱讀的濃厚興趣。例如，在《猴王出世》的閱讀過程中，很多學生在閱讀的時候都感到比較困難，教師就可以借助新媒體技術給學生展現《猴王出世》的動畫短片，學生通過觀看動畫短片，理解了文章內容，使學生對文章內容有一個更加清晰的認識。學生在進行文章的閱讀時，就會在好奇的心態下進行文章內容的認真閱讀，在閱讀的過程中很容易就明白文章所介紹的內容，還有效加深了學生的記憶。

（五）優化閱讀作業，提高閱讀的有效性新課程改革要求教師要優化學生的作業，為學生“減負”，然而優化作業也要符合國家出臺的“雙減”政策，因此，小學語文教師就應該為學生打造更為合理且方便的閱讀作業，這既可以讓學生大大減少學習上的重擔，還可以提高學生完成作業的效率，提高學生積極閱讀的能力。對于學生而言閱讀作業應該是具有濃厚趣味性、生活化特點的，只有具有趣味性才能有效吸引學生的參與。例如，教師能夠讓學生閱讀《頂碗少年》，然后布置閱讀作業，讓學生利用簡單的文字描述文章內容，然后進行段落的劃分。當教師檢查學生作業時就會發現班級內多數學生把文章內容簡單描述為少年頂碗失敗—再失敗—成功，學生根據自己描述的內容把文章進行段落的劃分，可以看到學生在了解文章寫作結構后，對文章內容層次劃分的比較合理。通過優化閱讀作業，教師要不斷加強學生對所學閱讀內容的深層次理解，激發學生對閱讀的濃厚興趣。

四、結語

在小學語文的教學過程中閱讀極為重要，學生通過閱讀可以養成良好的習慣，還可以積累較多的知識，這為學生以后的學習和發展都奠定了深厚基礎。所以小學語文教師要更加重視閱讀教學，更要及時轉變新的教學觀念，突破思維定勢才能使學生的思維方式得到培養。教師要向學生講解閱讀技巧，學生只有掌握閱讀技巧才能提高閱讀效果。教師要加強創新教學模式拓展學生思維，積極培養學生的思維能力，不斷提高學生的閱讀能力，利用新媒體技術為學生創建閱讀環境，優化學生閱讀作業，使閱讀成為讓學生快樂的事情，讓閱讀發揮其真正的價值。

作者:亓婷婷 單位:青島西海岸新區張家樓小學

語文教學改革研究篇2

一、高職語文教學進行職業能力培養的重要性

職業能力培養對于高職院校語文教學來講十分重要，不僅有助于強化學生能力，還可以使學生更加滿足企業需求，結合現實情況來看，主要有以下幾點重要性：一是時代發展的必然要求。在教育不斷優化與改革的過程中，其目的也逐漸變為了全面提升學生的德、智、體、美、勞，因此教師要結合學生特點針對性的制定教學內容，進而增強學生語文學習的質量和效率。二是應對人才競爭的必然需要。在教育不斷普及以及發展的過程中，專業性人才數量進一步提升，要想在此種背景下幫助學生強化自身的市場競爭力，便需要在語文講解過程中結合職業能力完成教學，確保學生在畢業之后進入職場能夠更好地適應工作。三是完成教學目標的重要基礎。高職院校語文教學質量與教師的教學定位以及內容規劃有著必然的聯系。語文知識源自于生活，因此在教學設計過程中應在掌握教學核心的基礎上科學把握知識重點，充分調動學生的積極性。此外，教師進行職業能力培養還可以更好地滿足企業人才需要，例如若想進一步提升語文寫作能力，教師便可以模擬職場情景，使學生可以提前了解文件書寫模板和相關要求。而在教學內容設計上，高職教師也要加強對行政公文的關注，增加一些關于語文財經類書籍的拓展，從而使學生加強對職場生活的了解，良好應對實際工作[1]。

二、高職語文職業能力培養內容分析

語文課程作為教育階段的基礎性課程，以教育的角度來講偏向專業性理論知識的講解固然重要，但是在基礎內容授課的過程中也不能夠弱化其功能性的作用。與其他學科不同，語文學科不僅是基礎性學科更是一種兼顧多種教學內容的綜合性課程，因此還需要強化技能的培養。在傳統的語文教學模式中，寫作、閱讀以及語言運用是語文學科教學的關鍵，也是教師教學內容設計的主要部分。在此過程中，高職語文教學相對應能夠培養出的職業能力則分別是分析能力、表達能力以及口語交際、人際交往等。以上職業能力不僅有助于提升工作質量，還能夠幫助學生加強待人接物的能力。對于企業來講，人才要具備專業知識以及職業能力。其中專業能力是指語文理論知識，例如語文教學中的文章寫作以及知識整理、歸納、總結的能力。教師需要在日常教學中側重于專業能力的培養，為后續學生的職業發展奠定專業性基礎。而職業能力則是指在工作過程中的方法以及學習方式，例如閱讀分析以及適應能力等。教師要在日常工作中積極鍛煉學生的口語表達以及處理事務的水平，從而確保其今后工作的質量以及效率。

三、高職語文教學職業能力培養現狀研究

現階段，企業對人才的要求主要圍繞專業能力以及語言應用水平。然而結合數據分析結果來看，很多高職學生在后續的工作中缺乏專業能力以外的綜合能力，進而在面對工作問題時無法獨立完成思考并解決，甚至難以進行細致的溝通與交流，這也局限了高職學生的綜合水平，會為后續的職業發展帶來非常不利的影響，出現以上情況的原因主要為以下幾個方面：一是思想認識上存在偏差。語文是學生接觸最多的學科之一，于是很多教師會在思想意識上更加偏重其他理科內容，認為語文只要完成基礎內容便可以達到要求，這也導致很多學生對語文學科的學習積極性并不高。此外高職院校在語文規劃上將重點放在了課程分析與教學工作中，忽略了深入開發課程的重要性，很多老師只是應付教學內容，完成教材知識的傳授，并沒有展開教學，發揮語文教學的職業培養功能。由此可見高職院校以及教師思想意識上存在偏差，阻礙了語文教學水平的進一步提升。二是運用不當。由于思想不到位，因此高職院校的教學模式往往呈現“形式主義”的狀況，畢業生在進入到社會之后會發現學習的知識理論與企業的實際存在偏差，究其原因在于語文課程規劃目標較為模糊，沒有針對職業能力培養方面設計培訓內容，學生僅是死記硬背知識內容，而這些內容只能是專業性的基礎，無法完全滿足職業需要，這便意味著知識無法運用。例如面試禮儀等，學生不僅不懂面試技巧，也不清楚面試官的深層含義，嚴重影響就業率[2]。

四、高職語文職業能力教學的具體路徑

（一）加強對職業能力培養的關注結合現階段高職語文教學情況來看，高職院校必須要在現有基礎上進行職業化教學的優化，發揮語文教學的價值。對于就業來講，求職人員的個人能力水平以及職業能力是非常關鍵的部分，因此高職院校要增強對語文教學的重視，突出其重要性，并在教學設計的過程中強化職業技能，以此提升學生的綜合能力。在具體工作中，要求高職語文教師需要以培養職業能力為核心，創新自身觀念，真正認識到職業能力培養的重要性。高職語文教學介于中學語文以及大學語文之間，因此兼顧了語文教學的專業性以及大學教學的職業化培養職責，其教學目的在于為社會發展提供源源不斷的綜合性應用人才。高職院校既要以人文觀念強化學生思想，又應在語文教學中重視語文分析以及口語能力等方面的培養。以上兩種能力在社交中尤為重要，例如語文教學內容中的寫作格式，以及尊稱、敬語等都是以上職業能力的體現。而在傳統的語文教學模式中，學生更多是硬性地儲存知識，導致在運用時難以針對性地調取知識內容。鑒于此，教師要強化職業培養知識的實操和鍛煉，使學生在面對多種職場場景時可以輕松應對。

（二）以考核職業能力為目的優化教學設計在傳統的高職語文教學過程中，語文考核內容主要是考查學生的知識記憶能力，只要能夠記憶知識內容便可以獲取較為好的成績。這也導致很多學生在語文學習的過程中主要便是運用“死記硬背”的方式，成為儲存知識的“機器”。在此種背景下，學生的知識應用以及靈活轉換能力會逐漸減弱，自身的優勢與能力難以發揮作用價值，知識成為了“靜態的存儲形式”。由此可見，此種形式的考核在長時間運用下會降低學生的學習積極性，偏離語文教學的運用目的。因此要求教師在未來的工作中應該摒棄此種考核內容，將知識考核從“靜態儲存”轉化為“動態地運用”。“動態的學習與應用”是指學生能夠在學習的過程中積極體現主觀能動性，全身心地參與到知識內容的學習中。而在考核的過程中，不僅要進行理論知識的考察，還要以學生為核心，進行職業能力素養的訓練與檢查，使學生能夠在考核的過程中自動化地將知識內容運用到不同的職業場景中，達到訓練語言運用以及分析表達、人際交往的目的。此外，在傳統語文教學中，考核主體為教師，教師通常會根據教材內容設計考核內容以及標準評分等，忽略了學生的主體性，難以以學生的角度完成題目的設計，以至于成績結果難以體現學生的真正綜合能力。例如在考核中800字的文章寫作，學生通常會套用教師在課堂上講解的模板完成文章，這樣雖然能夠提升寫作成績，但若是在考核中遇到其他類型寫作的老師，則難以評估其真實成績。由此可見，傳統考核中的語文評定考核決定權在于教師。因此在未來的工作中，語文教師要在題目設計中添加職業能力方面的考核內容，例如結合具體案例使學生完成口語交際的訓練，在考核學生能力水平的基礎上，幫助學生拓展思維，強化職業能力[3]。

（三）加大職業能力培訓力度“學以致用”是職業能力培養的一種體現，也是高職語文教學的最終目的。然而現階段大多數高職院校對于語文學科的教學卻呈現一種不重視的態度，甚至會出現嚴重的其他學科占課的狀況，這嚴重阻礙了學生的學習質量。因此學校在未來的工作中要改變此種情況，加強對語文教學的重視，并且結合社會發展實際需要設計多種職業能力訓練課程，全面優化學生的職業能力和綜合水平，這樣便可以通過語文教學搭建高職院校學生與社會職業發展的橋梁，使學生更早地接觸職業生活，為后續的工作奠定良好的基礎。例如現在很多大學都會設計多種題目的辯論賽，提升學生的臨場應變以及分析、理解、運用能力。高職院校應該積極借鑒與學習，使學生能夠在語文活動組織的過程中增強自身的膽量以及思維活躍度，強化職業能力培養水平。

（四）注重學生職業道德素養企業在進行面試的過程中，除了對專業性以及口語能力、未來規劃等方面的關注，還會優先選擇道德素養較高的學生，因為此類學生的道德水平強，不會在工作的過程中影響企業的經濟利益，對其發展產生不利的危害，且與其他學生相比工作積極性更高，能夠為企業帶來更多的效益。因此若想要幫助學生更好地獲得人力人員的青睞，便要在高職語文教學過程中關注學生道德水平。在教學時，可以加大對英雄模范事跡的講解，使學生在傾聽講解的過程中了解工匠精神、鐵人精神等優良理念，繼而在后續的工作中可以更加清晰個人發展目標，針對性的實現自身價值。與此同時，若想要進一步凸顯語文教學的職業化價值，便要舉出反例，使學生認識到崗位中不同行為的影響以及什么是工作中應該大力提倡？什么是應該避免的行為等，確保學生在日后的工作崗位中可以嚴格恪守職業道德標準，不會出現貪污以及其他違法亂紀行為。此外道德素養較高也有助于學生社會交際水平，使學生可以學會真誠待人，完善自身。

五、高職語文職業能力改革的未來趨勢

在高職語文教學中添加職業化的改革內容不僅僅有利于學生的求職，還能夠促進社會進步與發展。因此在未來的工作中，職業化語文教學也會成為高職語文教學工作中的重要內容，需要教師以及高職院校積極配合。總而言之，高職院校要正確看待專業能力培養以及職業能力強化等工作，不可以忽略職業技能的重要性，要清楚地理解學生會進入到工作環境，為社會貢獻自身力量，而不是“死記硬背”專業基礎知識，這樣才可以真正將高職語文教學內容運用到實際生活以及工作中，發揮語文教學的真正作用，實現高職語文的教學目標[4]。此外，在未來的高職語文教學工作中，教師應該加大對信息化軟件的使用，為學生提供源源不斷的社會素材以及場景案例，使學生可以在學習的過程中了解社會職業的發展狀況以及工作需求，結合自身的不足加以完善和優化。與此同時，在教學的過程中，學校要積極的與企業進行合作，利用“校企聯盟”的形式，為學生提供平臺，教師也可以在此平臺中更加便捷地獲取企業現階段對人才的需求，針對性的開展職業能力培訓內容，優化高職語文教育的課程設計，使課程內容規劃以及教學方案、教學目標的制定更加具備科學性與合理性，確保學生能夠應對今后的職業需求，這對于學生的今后發展以及社會進步具有非常重要的意義。在進行高職院校語文教學改革的過程中應該加大對職業能力培養的關注，確保每一位教師都能夠在優化教學設計的基礎上，強化職業道德教育，使學生在后續的工作中能夠擁有良好的職業道德品格。此外，教師也需要正確看待語文在職業能力方面的功能性，不斷結合社會發展需要，創新并完善教學內容，使語文教學能夠符合社會發展需求。

作者:劉月娜

語文教學改革研究篇3

全面提高人才培養質量，加快職業教育現代化建設，需要貫徹國務院、黨中央關于加強與改進新形勢下職業教育改革的意見，結合中職院校人才培養目標、教育性質，提高教學質量。而語文作為立德樹人、培養社會主義建設者和接班人、實施“現代職業教育質量提升工程”的重要載體，其教學質量對中職院校提升人才培養質量和辦學水平具有直接影響。因此，在我國推進課程思政建設背景下，中職語文教師應當秉持對國家、民族負責的態度，認識到德育的緊迫性與重要性，將思政內容融入課堂教學，創新教學方法，推進教學改革，將學生培養成符合新時代社會發展需求的高素質人才。

一、課程思政導向下中職語文教學改革的意義

教育部也于2020年頒布的《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課標》）中明確，語文須落實立德樹人根本任務，融合課程思政，培養更多優秀人才。中職語文課程是中職學校的公共基礎課程，各專業學生均需學習。將思政教育融入其中，開展課程思政，可以有效落實立德樹人根本任務，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，具體意義如下。

（一）形成育人合力立德樹人是教育的根本任務，也是中職院校創新思政工作的核心內容。語文是公共必修課，將思政內容融入其中，能夠潛移默化地培養學生品德及愛國情懷，使學生能夠加強對社會主義核心價值觀的理解，自覺弘揚社會主義文化、中華優秀傳統文化及革命文化，做到以文載道，使語文教學和思政教育形成育人合力。

（二）落實課標要求《課標》為中職語文教學改革的方向與目標確立提供理論依據。中職語文核心素養包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與，明確了學生學習語文課程后需具備的相應品格及關鍵能力、形成正確價值觀的要求。因此，語文教學需落實育人要求，使學生的核心素養及表達交流能力等均得到發展，落實課程任務。教師再次基礎上開展語文教學活動，能夠推動立德樹人的教育根本任務的完成。

二、課程思政導向下中職語文教學改革的問題

（一）實施效率有待提高在中職語文教學中，多數教師具備課程思政意識，也在日常教學中進行相應嘗試，卻未能達到良好效果。原因在于學生中考后進入中職學校，思想的松懈導致學習語文缺乏明確目標與動力。此種情況下，學生學習語文只為通過期末測試，未能深入了解語文學科涵蓋的思想內涵。消極的思想影響了學生的行為，使其僅是為完成學習任務而學習，缺乏主動性，進而學習效率不高。例如，在《拿來主義》這一課的教學中，學生只有了解魯迅的生平及這篇文章的創作背景，才能理解文中提出的“拿來主義”。但學生普遍學習積極性不高，課堂氣氛較為沉悶，導致學生對重點知識掌握不足。

（二）思政內容有待豐富語文課堂是開展思政教育的重要途徑，語文教材蘊含許多思政元素，能夠在潛移默化間落實課程育人。但是，語文課程思政仍存在局限性，一方面在于部分教師依賴教材內容，未能使時政新聞、風土人情、革命歷史等走進課堂，教學內容也多是中華優秀傳統文化、愛國主義等，對思政元素的挖掘不深入。例如，在教學《沁園春·長沙》時，教師不僅要聯系當時的社會背景，讓學生感受毛澤東的豪邁氣概，還要聯系“十四五”“脫貧攻堅”等時政內容，使學生體會到中國騰飛發展速度之快、質量之高。另一方面是部分教師忽視綜合活動、口語交際等內容，教學效果易受到學生積極性及內容復雜程度的影響。對此，教師需要設計有趣、生動的教學環節，激發學生的學習興趣。

（三）教學方法有待創新在語文教學中融入思政教育時，教師需創新教學方法，教學方法對教學效果具有決定性影響。教師常用的直接講授法缺乏吸引力，難以激發學生的學習興趣。例如，在《林黛玉進賈府》教學中，課文節選自名著，語言稍顯晦澀，內容較為復雜，單純靠教師講解難以調動學生興趣。若教師采用情境教學法，則能達到良好效果，如播放相關視頻，讓學生直觀感受王熙鳳、林黛玉等人物形象，加深其對課文的理解。教師還可采取信息化教學方式，利用思維導圖、VR技術等，這些新技術、新方法均可以為教師開展教學活動提供幫助，促使其不斷創新教學方法。

（四）教學考評有待完善教學考評不僅可以調動師生在課堂教學中的熱情，還可以改進教學活動。但是，目前的語文教學考評機制不夠完善。在教師層面，中職院校更注重培養學生的技能和知識，注重專業課程教學，語文作為公共基礎課程未能受到重視，加上學生熱情不足、學習基礎薄弱，教師難以在教學活動中獲得幸福感與滿足感。在學生層面，中職院校的考核仍以成績為主，考評方式不利于調動學生的熱情。例如，“自我介紹”或“模擬應聘”口語交際活動中，教師僅按照刻板的評分標準為學生打分，準備不充分及性格內向的學生將會受到打擊。對此，教師應結合學情，從創意設計、勇敢開口、是否進步等方面考核學生表現。

三、課程思政導向下中職語文教學改革的路徑

（一）結合文本內容，調動學生興趣古詩文作為我國文化瑰寶，在藝術領域地位較高，是中華優秀傳統文化中的精髓。教師引導學生分析古詩文內容，感受作者通過古詩文抒發的情感，能夠培養學生的審美鑒賞能力。但是，現代教育背景下，部分學生難以理解古詩文內容，對古詩文寫作背景、作者的立場了解不足，難以領會其中的情感與意蘊，學生無法對古詩文學習產生興趣。因此，為使學生領會古詩文內容，教師可以收集更多歷史資料，豐富教學內容，吸引學生注意力，調動學生學習興趣。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》教學中，教師可講解作者蘇軾的創作背景，利用互聯網收集資料，將圖片、視頻等融入課件，使學生對這首詞的歷史背景有進一步的了解，引導學生從作者角度分析詞的含義、領悟詞的意蘊。這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后作的，那段時期可以說是蘇軾重要的人生轉折點，在那之后，蘇軾留下諸多優秀作品。通過《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，蘇軾懷古喻今，透過歷史煙云，借用周瑜自比，抒發了對人生的無限感慨和深沉思索，表達了自己的人生態度。教師通過講授和提問，引導學生思考“作為新時代中職生，我們要如何面對人生逆境？”讓學生在古詩詞鑒賞中，和作者產生情感聯結。此種教學方式不僅能夠加深學生對古詩文的了解，使其樹立傳承中華優秀傳統文化的意識，還能以古鑒今，培養學生積極進取、樂觀豁達的人生態度。

（二）挖掘思政元素，浸潤學生心靈1.挖掘思政元素中職語文教學中，教材是教學的核心資源。為實現課程思政建設要求，教師需挖掘語文教材內的思政元素，主要思政元素如下。（1）愛國情懷。愛國情懷經過時間洗禮與沉淀，是永恒的思政教育主題。培養學生愛國情懷是中職教育的重要目標。教材中有諸多愛國題材的文章，學生通過對其進行閱讀與學習，能夠震撼心靈，產生強大力量。例如，在現代詩歌《我愛你，中國》中，作者把一個海外游子眷戀祖國的無限深情抒發得淋漓盡致。教師可以通過導入圖片或愛國歌曲，創設情境，引導學生產生愛國之情，讓其心中激蕩著對祖國的愛。在課堂教學的最后，教師可引導學生思考“作為新時代青年學子如何看待愛國？應當怎樣愛國？”喚起學生的愛國熱情，厚植愛國情懷。（2）情感教育。文學作品中蘊含許多情感教育元素，通過學習課文，學生可產生相應情感。例如，《致橡樹》一文中，“橡樹”與“木棉”象征愛情中理想的男女形象，如同兩顆高尚、堅毅的樹，一棵是勇敢的衛士，保衛自己世界，承受風吹雨打，一棵擁有紅碩的花朵，為愛人照亮前程、助威吶喊。愛情是由共鳴的靈魂與思想組成的，有其高尚和偉岸之處，教師講解《致橡樹》中“橡樹”與“木棉”冷暖相依、同甘共苦，有助于培養學生正確的愛情觀。（3）職業素養。作為職業教育的重要部分，中職教育能為社會輸送應用型、技能型人才。中職學生只有提高知識素養，擁有良好職業素養，方能滿足職業需求。例如，筆者所教的是學前教育專業的學生，在古文《師說》中，大文豪韓愈先生在文中提出“師者，傳道受業解惑也”，文中對教師的職責和作用、師生關系等都進行了論述。教師在講授過程中要引導學生為人師表、愛崗敬業，踐行社會主義核心價值觀。2.引用時政素材在語文教學中融入時政素材，能夠激發學生的學習熱情，使其積極參與課堂；將書本內容和時政熱點結合，能潛移默化地培養學生的品德，開拓其眼界，促使其獨立思考。例如，《國家的兒子》一文，真實地再現了英雄羅陽壯麗人生的最后八天七夜，為了順利完成殲-15戰斗機在航母上的起降試驗，這位航空事業的功臣殫精竭慮，以身殉職，令人痛惜。教師在講授過程中可結合時政熱點——近年來我國航空事業迅速發展，課前讓學生查找中國航天人的英雄事跡，課中結合課文展開討論，幫助學生理解文本內涵，感受英雄的偉大精神和家國情懷。3.結合專業內容中職教育要培養“德技并修”的專業人才。教師在開展中職語文課程思政時，應考慮學生學情及專業特色，加強教學內容和職業生活、專業教育的融合與聯系，做好教學設計，兼顧學生職業素養培養及能力提升，將思政教育和專業知識融合。例如，在教學《金大力》時，針對“金大力精神”——一個平凡的鄉村瓦匠，人們不知道他的大名，他的瓦匠手藝“很不夠格”，卻當上了瓦匠頭兒，并且鄉親們認可他，同行們信賴他，教師可以引導學生思考其中原因，引導學生理解“一個人立身依靠的是善良、樸實和勤勞”。教師可提問：“為什么金大力瓦匠手藝不夠格卻贏得了大家的認可和信賴？他靠什么贏得信任？課文哪些語句能夠表現出來？”進而引導學生思考如何做一個“靠譜”的人。教師可在課堂上結合專業內容，融入學生實習單位的相關資料，為學生介紹工作情況，使學生在“金大力精神”感染下，養成勤勞刻苦、腳踏實地的職業素養。

（三）創新教學方法，實現協同育人1.應用信息技術在語文教學中運用信息技術，調動學生聽覺、視覺等感官，可增強教學效果。教師須明確信息技術對教學的作用，實現信息技術和語文教學融合，將其融入導入、授課、鞏固等多個環節，加深學生對知識的理解。例如，在《林教頭風雪山神廟》教學中，教師可在導入環節播放《好漢歌》（《水滸傳》主題曲），提問“最喜歡哪位梁山好漢？”為后續教學奠定基礎。之后，結合課文內容，播放電視劇片段，引導學生總結“林沖怎樣被逼上梁山？”學生帶著問題閱讀課文，能夠加深對人物的了解，明確林沖從委曲求全、逆來順受轉變至奮起反抗的思想變化，認識到“封建社會人民面對壓迫必然走上抗爭道路”。課后，教師利用雨課堂布置作業并上傳視頻，便于學生鞏固復習。2.開展實踐活動語文課堂外蘊含著豐富的思政資源，教師應將學生從書本引向活動，再從活動引向語言和思想，這也是學生接受思政教育的重要途徑。教師可以結合學校興趣小組與社團，發揮社團的組織作用。例如，聯合文學社舉辦“拼搏高考”“學雷鋒月”“我喜歡的名著人物”“國慶節”等主題征文競賽；聯合書畫社舉辦節日主題書畫比賽；聯合歌唱團舉辦愛國歌曲比賽；等等。也可以定期邀請校內外專業人員，包括禁毒大隊、優秀教師、勞模等，開展專題講座，拓寬教育途徑。此外，學生還可以選擇感興趣的實踐內容，利用假期開展調查研究，不僅能夠學習相應知識，還能培養正確的科研態度。例如，在“故鄉山水故鄉情”主題活動中，為加強學生對家鄉認知，教師可組織學生調查當地風景名勝，以“我的家鄉好風景”為課題撰寫報告。

（四）豐富教學評價，培養綜合素質為考查學生情況，促進教師改進教學方法、反思教學，達成課程思政目標，必須健全教學評價體系。此過程中，可將評價主體多元化，凡是參與思政教育者均可進行評價，包括學科教師、語文教師、家長、學生等，采用師生互評、師生自評、其他教師評價、生生互評、家長評價的方式，不以單一成績為評價標準，注重學生素質提升及知識掌握，關注每名學生表現，淡化成績、凸顯專長，挖掘每名學生閃光點。例如，在“自我介紹”環節，教師可先進行自我介紹，學生專心聽講并評價后，模仿教師展開自我介紹，師生、生生之間互相評價，還可邀請家長、其他教師作為觀眾或評委，鼓勵多元主體參與其中，打造生動有趣的課堂。教師還要結合學生情況給出評價，有的學生膽小內向，如果能夠克服怯懦心理表達自己，則予以較高評價；有的學生善于交流、性格開朗，則側重評價學生自我介紹方法的新穎性、內容的全面性等。通過此種方法，開展針對性評價，為每位學生提供恰當指導，讓所有中職學生均能獲得提升。綜上所述，我國教育邁入全新發展階段，要求各個學校推進課程思政建設，培養學生思政意識，落實立德樹人根本任務。因此，教師應在中職語文課堂中，以培養學生綜合素養為目標，堅持“文德并重”原則，通過挖掘文本內容、挖掘思政元素、創新教學方法、豐富教學評價等方式，實現語文教學和思政教育的融合，從而提高教學效果。

作者:黃國珍 單位:廣東省河源理工學校