高校青年教師探索3篇

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高校青年教師探索篇1

高校是高學(xué)歷、海歸人員的聚集地。隨著時代的發(fā)展，高校所引進(jìn)的高學(xué)歷、海歸青年教師越來越多，其中包括很多優(yōu)秀人才，他們逐漸成為高校發(fā)展的一支中堅力量，然而這些高學(xué)歷青年海歸中有很多人還不是中共黨員，這對高校發(fā)展和黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)不利［1］。同時，他們的政治信仰、人生觀、世界觀和價值觀將在課堂上和實驗室里潛移默化地傳給在高校學(xué)生，將會影響到學(xué)生的政治信仰和“三觀”。所以，能否做好高學(xué)歷、海歸青年教師的政治引導(dǎo)和黨員發(fā)展工作，不僅直接影響學(xué)生，在一定意義上講，也關(guān)系到黨在高校的階級基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。因此，高學(xué)歷、海歸青年教師黨員發(fā)展工作對高校發(fā)展意義重大，對社會政治信仰和價值取向影響深遠(yuǎn)。新時代，意識形態(tài)和思想政治教育部工作再次成為全黨全國全軍的重點［2］，做好高學(xué)歷、海歸青年教師黨員發(fā)展工作，既是高校的需求，也是貫徹黨的教育方針的要求，同時還是堅持社會主義辦學(xué)方向、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的需要。高學(xué)歷、海歸青年教師黨員發(fā)展問題對高校的組織發(fā)展工作提出了挑戰(zhàn)。因此，有必要針對海歸青年教師黨員發(fā)展的問題實施相應(yīng)的對策。

一、高校高學(xué)歷、海歸青年教師黨員發(fā)展存在的問題

(一)高學(xué)歷、海歸青年教師中黨員人數(shù)比例不高。高校引進(jìn)的高學(xué)歷、海歸青年教師有一部分人是中共黨員，然而也有相當(dāng)一部分人不是中共黨員，而且所占的比例還不低，這比在校非黨員教師所占的比例要高很多［3］。此外，少數(shù)高學(xué)歷、海歸青年教師在出國前加入了黨組織，但是由于長期不參加組織生活、不繳納黨費(fèi)、不重視組織關(guān)系轉(zhuǎn)接等問題而自動退黨，退黨后不愿再次入黨。

(二)部分高學(xué)歷、海歸青年教師政治意識較弱，入黨積極性較低，發(fā)展黨員的難度較大。目前，高校內(nèi)存在高學(xué)歷、海歸青年教師政治意識薄弱，對政治不敏感、沒興趣，僅對自己的生活和業(yè)務(wù)感興趣的情況［4］。他們不關(guān)心國家大事，也不參與政治活動，只關(guān)心自己的教學(xué)和科研。他們承認(rèn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，也配合完成一些政治工作，但是對入黨沒有積極性，也不申請入黨，更不參加政治生活，把自己置身政治之外。

(三)部分高校基層黨組織對高學(xué)歷、海歸青年教師黨員發(fā)展的重視不夠。由于黨員發(fā)展名額有限，高校學(xué)生入黨積極性高，且申請人數(shù)眾多，很多高校基層黨組織更愿意把發(fā)展黨員的名額留給學(xué)生，而不愿把名額留給入黨積極性較差的高學(xué)歷、海歸青年教師。因此，出現(xiàn)了部分高校基層黨支部對高學(xué)歷、海歸青年教師黨員發(fā)展重視力度不夠的現(xiàn)象。此外，部分黨支部雖然邀請了高學(xué)歷、海歸青年教師申請加入中國共產(chǎn)黨，但是并沒有做出更真誠的舉動，部門黨支部書記存在畏難情緒，導(dǎo)致高學(xué)歷、海歸青年教師看不到黨支部的誠意，使他們打消了申請入黨的念頭。

二、高校高學(xué)歷、海歸青年教師黨員發(fā)展存在問題的原因

(一)海外的生活方式對高學(xué)歷、海歸青年教師的政治態(tài)度產(chǎn)生了影響。很多高學(xué)歷、海歸青年教師在海外期間工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的壓力巨大，沒時間關(guān)注政治，偶爾接觸的政治也和國內(nèi)的政治形態(tài)大相徑庭，多數(shù)是西方資本主義政治形態(tài)，這導(dǎo)致了很多高學(xué)歷、海歸青年教師對政治和黨派沒有明確的概念。他們認(rèn)為自己做好專業(yè)、搞好教學(xué)科研就行了，對加入任何黨派都沒有興趣。少部分高學(xué)歷、海歸青年教師長期受西方資本主義思想影響，對西方的政治形式比較認(rèn)同，對國外的資本主義競選民主比較信奉，對國內(nèi)的人民代表大會制度和人民民主專政等政治制度不是很認(rèn)同，不愿參與國內(nèi)的政治，也不愿意申請加入中國共產(chǎn)黨。

(二)市場經(jīng)濟(jì)對高學(xué)歷、海歸青年教師的負(fù)面影響。現(xiàn)在，全球的經(jīng)濟(jì)基本上都是以市場經(jīng)濟(jì)形式運(yùn)行的，市場經(jīng)濟(jì)給發(fā)展帶來了很多優(yōu)勢，改善了人民的生活水平，但是市場經(jīng)濟(jì)也會影響人的思想，改變?nèi)说娜松^、價值觀和世界觀。部分高學(xué)歷、海歸青年教師只關(guān)心自己的切身利益，對自己的付出要有明確的回報，把“賬”算的很清楚，對自己有利的事情就去做，對自己沒有利或者看不到利益的事情就不去做，對中國共產(chǎn)黨為人民服務(wù)的宗旨不能接受，對為別人無私奉獻(xiàn)和犧牲的精神難以理解。有的認(rèn)為自己只想當(dāng)教師，不想當(dāng)官，所以沒必要入黨，在他們看來，努力把教學(xué)科研做好，把自己生活打理好，能夠享受生活是重要的，至于參加政治生活他們認(rèn)為是一種浪費(fèi)時間的事情。這種市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響對發(fā)展高學(xué)歷、海歸青年教師的入黨工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。

(三)“重教學(xué)科研，輕政治信仰”的思想導(dǎo)致部分高學(xué)歷、海歸青年教師政治意識淡化。長期以來，高校教師中普遍存在“重教學(xué)科研，輕政治信仰”的思想，很多教師把絕大多數(shù)時間精力都放在了業(yè)務(wù)上，對政治信仰沒有關(guān)注，平時學(xué)習(xí)也主要是業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，很少有思想政治學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象在部分高學(xué)歷、海歸青年教師身上表現(xiàn)尤為明顯，他們認(rèn)為參加政治理論學(xué)習(xí)、過組織生活是浪費(fèi)時間，不如全身心撲在教學(xué)科研上，努力成為業(yè)務(wù)精英，同時還可以有更多自由的時間，少一些紀(jì)律的約束，多做一些自己想做的事情。這種思想是對高學(xué)歷、海歸青年教師進(jìn)行思想政治教育和發(fā)展他們?nèi)朦h的巨大障礙。

(四)民主黨派對高學(xué)歷、海歸青年教師的影響。我國民主黨派眾多，很多黨派的加入條件較寬松，加入程序較簡單，加入后對內(nèi)部人員的政治要求相對不高，而且各級政協(xié)都有民主黨派參政的名額。但是中國共產(chǎn)黨發(fā)展黨員條件要求較高，申請加入程序和培養(yǎng)時間較長，申請人數(shù)較多、競爭激烈，且入黨后對黨員的要求較高。簡單比較后，部分高學(xué)歷、海歸青年教師更青睞于民主黨派，這就導(dǎo)致可發(fā)展成中共黨員的高學(xué)歷、海歸青年教師變少。

(五)基層黨組織中存在重視不夠，組織戰(zhàn)斗力弱，組織發(fā)展的理念、程序和機(jī)制不活等方面的問題影響了高學(xué)歷、海歸青年教師的發(fā)展工作。高校中很多基礎(chǔ)黨組織發(fā)展黨員的焦點在學(xué)生身上，對發(fā)展教師黨員的重視程度不夠高，面對入黨積極性高、申請人數(shù)眾多的學(xué)生和入黨積極性不高、申請人數(shù)少的教師，很多基礎(chǔ)黨組織選擇了發(fā)展學(xué)生黨員而不是教師黨員，更很少積極主動去發(fā)展高學(xué)歷、海歸青年教師黨員。還有部分基層黨組織平時組織生活較少，支部工作無創(chuàng)新、無特色，戰(zhàn)斗堡壘作用發(fā)揮不出來，對吸收新成員不積極不主動，導(dǎo)致支部本身沒有吸引力，高學(xué)歷、海歸青年教師面對這樣的支部自然會失去加入黨組織的動力。很多高學(xué)歷、海歸青年教師處在事業(yè)和家庭的起步階段，工作和生活的壓力巨大，面對申請入黨的嚴(yán)格程序和入黨后的政治學(xué)習(xí)、組織生活、組織工作等就放棄了入黨的念頭。部分支部對于發(fā)展黨員和管理黨員不能個性化處理，不能根據(jù)具體情況靈活調(diào)整發(fā)展程序，也不愿意對高學(xué)歷、海歸青年教師制定特殊發(fā)展流程和組織生活，這也在一定程度上影響了高學(xué)歷、海歸青年教師黨員發(fā)展的機(jī)會。

三、高校高學(xué)歷、海歸青年教師黨員發(fā)展的對策

(一)引導(dǎo)高學(xué)歷、海歸青年教師將愛國思想轉(zhuǎn)化為對黨的熱愛。高學(xué)歷、海歸青年教師能夠回國工作說明多數(shù)人還是有著較強(qiáng)的愛國主義情感和強(qiáng)烈的民族自尊心，懂得祖國的強(qiáng)大是每個留學(xué)人員在國外的強(qiáng)大支柱，個人的成長和進(jìn)步與祖國的發(fā)展息息相關(guān)。因此，在他們回國初期，要適時地通過集體座談和個別交流相結(jié)合的方式，幫助他們了解國情、黨情和校情，確定優(yōu)秀黨員教師做聯(lián)系人，落實個性化培養(yǎng)方案，把黨組織的關(guān)懷和幫助送到他們身邊，增強(qiáng)他們的歸屬感。從多角度掌握他們的思想狀況，及時捕捉其愛國愛黨的真摯情感，引導(dǎo)他們把報效祖國的追求融入到黨的教育事業(yè)之中，通過愛中國特色社會主義的教育，把愛國主義升華成為黨的奮斗目標(biāo)而獻(xiàn)身的精神。

(二)將師德教育和思想政治教育融為一體，不斷提升高學(xué)歷、海歸青年教師對思想政治學(xué)習(xí)的重視力度。具備高尚的師德是每位教師必備的素質(zhì)，高學(xué)歷、海歸青年教師也要樹立高尚的師德。高校黨組織在樹立教師師德的同時也要適當(dāng)加入政治理論學(xué)習(xí)，組織高學(xué)歷、海歸青年教師學(xué)習(xí)黨的歷史、宗旨、綱領(lǐng)等黨的知識和中國特色社會主義理論，潛移默化中提高高學(xué)歷、海歸青年教師的政治素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對中國特色社會主義的理論的認(rèn)同，進(jìn)而提升他們對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同，為后續(xù)發(fā)展入黨做好鋪墊。不斷強(qiáng)化高學(xué)歷、海歸青年教師職業(yè)理想和職業(yè)道德，讓他們清醒地認(rèn)識到自己的角色和肩負(fù)的使命，心里時刻明白要培養(yǎng)什么樣的人和為誰培養(yǎng)人，要清楚什么是該做的和不該做的，守牢政治底線。對于突破政治底線的教師要給予堅決的處理，要讓所有人明白守住政治底線也是師德的底線。

(三)將業(yè)務(wù)培訓(xùn)和政治培養(yǎng)同時開展，做到“兩手抓，兩手都要硬”。樹立“兩手抓，兩手都要硬”的理念，既要對高學(xué)歷、海歸青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的培訓(xùn)，也要注重他們的政治培養(yǎng)。把業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作和黨員發(fā)展工作有機(jī)結(jié)合，既對業(yè)務(wù)進(jìn)行考核，也對其思想政治進(jìn)行考核，對于任何一項考核不合格的都算總體不合格。把黨建工作與教學(xué)科研工作同步研究、共同部署，以此來提高黨組織的兼容性和領(lǐng)導(dǎo)地位，從而解決黨員發(fā)展工作的動力問題。在注重高學(xué)歷、海歸青年教師業(yè)務(wù)能力的同時，也要通過政策引導(dǎo)，在學(xué)科帶頭人的選拔、評優(yōu)評獎等工作中，樹立鮮明的政策導(dǎo)向，把思想政治素質(zhì)作為重要指標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)高學(xué)歷、海歸青年教師自覺把個人業(yè)務(wù)的發(fā)展與思想政治的進(jìn)步結(jié)合起來，激發(fā)他們向黨組織靠攏的熱情和積極性。

(四)真正關(guān)心高學(xué)歷、海歸青年教師的工作和生活狀態(tài)。高學(xué)歷、海歸青年教師多數(shù)處在家庭和事業(yè)的起步階段，要面對很多人生大事，如結(jié)婚生子、購房買車、申報項目、開展新的課題研究、融入新的團(tuán)隊等。他們大多數(shù)對工作要求較高，上進(jìn)心強(qiáng)，在業(yè)務(wù)上取得成功的想法都很迫切，但現(xiàn)實中會碰到很多困難，需要有人幫助和指導(dǎo)。為此，高校各級黨組織要積極關(guān)心高學(xué)歷、海歸青年教師，請優(yōu)秀教師黨員幫助他們在業(yè)務(wù)上成長，主動幫助他們提高教學(xué)科研能力和水平，通過業(yè)務(wù)上的幫助指導(dǎo)，進(jìn)一步密切黨組織與高學(xué)歷、海歸青年教師的關(guān)系，從而更好地架起黨組織和高學(xué)歷、海歸青年教師溝通的橋梁。黨組織和黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要深入到青年教師的生活中去，做他們的知心朋友，用真誠的關(guān)心和人格的魅力教導(dǎo)他們。對高學(xué)歷、海歸青年教師生活中的困難，黨組織要及時關(guān)注，主動幫助解決，使高學(xué)歷、海歸青年教師感受黨組織的溫暖，增進(jìn)對黨的感情，強(qiáng)化其加入黨組織的愿望。同時，基層黨組織還應(yīng)及時將本單位的重大事項、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研、人事選拔等方面的重要工作向高學(xué)歷、海歸教師進(jìn)行通報，征求他們的意見，重視他們的建議，給他們參與學(xué)院組織和行政工作的機(jī)會，增強(qiáng)黨組織對他們的吸引力。

(五)加強(qiáng)基層黨組織建設(shè)，為高學(xué)歷、海歸青年教師提供制度保障和政策優(yōu)惠。要切實加強(qiáng)黨支部建設(shè)，發(fā)揮教工黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，提高黨組織的戰(zhàn)斗力和凝聚力，激發(fā)高學(xué)歷、海歸青年教師向黨組織靠攏的熱情。一是要優(yōu)化教工黨支部的設(shè)置，通過結(jié)合院系實際，在系部、學(xué)科團(tuán)隊、教研室、實驗室等比較適合開展工作的領(lǐng)域設(shè)置黨支部，把教工黨支部與教研室、系部等組織相對應(yīng)，方便黨組織工作的開展，提升黨組織的戰(zhàn)斗力。二是要選優(yōu)配強(qiáng)教工黨支部書記，建立健全教工黨支部書記培養(yǎng)、選拔、激勵保障等機(jī)制，不斷提高黨支部書記組織發(fā)展能力，鼓勵選聘“雙帶頭人”教工支部書記，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)強(qiáng)、守信念、有本領(lǐng)、重品行的教工黨支部書記隊伍，增強(qiáng)對高學(xué)歷、海歸青年教師的吸引。三是要增強(qiáng)黨支部發(fā)展黨員的能力，黨支部要主動聯(lián)系高學(xué)歷、海歸青年教師，充分發(fā)揮教工黨支部服務(wù)教師成長成才的作用，讓他們感受到支部的溫暖，進(jìn)而申請加入黨支部。部分高學(xué)歷、海歸青年教師喜歡和學(xué)生在一起，也可以讓他們在學(xué)生黨支部中發(fā)展，成為學(xué)生黨支部的一員。在發(fā)展高學(xué)歷、海歸青年教師的時候，要適當(dāng)給予照顧，根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整入黨程序，對其入黨后的要求也要因人而異。四是黨支部要經(jīng)常性開展形式多樣、內(nèi)容豐富的組織活動，并廣泛吸收高學(xué)歷、海歸青年教師參加，為他們提供與黨員教師交流思想感情的機(jī)會，促使雙方開展教學(xué)和科研合作，進(jìn)而帶動高學(xué)歷、海歸青年教師積極向黨組織靠攏。

(六)樹立典型，發(fā)揮榜樣示范作用，促進(jìn)高學(xué)歷、海歸青年教師向黨組織靠攏。注重選立優(yōu)秀教師黨員作為學(xué)習(xí)榜樣，并對其事跡進(jìn)行適當(dāng)?shù)男麄鲌蟮溃浞煮w現(xiàn)出黨員的先鋒模范作用，以點帶面，積極發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，促進(jìn)高學(xué)歷、海歸青年教師黨員發(fā)展工作的深入開展。聘請資歷較老的優(yōu)秀教師黨員做高學(xué)歷、海歸青年教師的聯(lián)系導(dǎo)師，對其進(jìn)行業(yè)務(wù)上引領(lǐng)的同時也進(jìn)行思想引導(dǎo)，引導(dǎo)高學(xué)歷、海歸青年教師深刻了解國情民意黨情，不斷增強(qiáng)他們對黨的認(rèn)同，為發(fā)展他們?nèi)朦h奠定堅實的基礎(chǔ)。積極宣傳已經(jīng)入黨的高學(xué)歷、海歸青年教師各方面的成績和事跡，同時鼓勵他們與未入黨的高學(xué)歷、海歸教師進(jìn)行交流與合作，在共同成長的過程中相互影響，強(qiáng)化他們?nèi)朦h的動機(jī)。

四、結(jié)語

隨著高校的發(fā)展，高學(xué)歷、海歸青年教師在高校中的人數(shù)越來越多，他們的思想政治和黨員發(fā)展工作也越來越重要，要跟上高校新形勢的發(fā)展，做好高校高學(xué)歷、海歸青年教師黨員發(fā)展工作，需要高校各級黨組織高度重視、勤奮工作、不懈探索，真可謂任重而道遠(yuǎn)。因此，站在加強(qiáng)和改進(jìn)黨對高校領(lǐng)導(dǎo)的高度去認(rèn)識，切實加強(qiáng)和改進(jìn)高校高學(xué)歷、海歸青年教師黨員發(fā)展工作意義重大。

作者:張二金

高校青年教師探索篇2

一、高校青年教師面臨的職業(yè)壓力

1.教育改革的沖擊現(xiàn)階段，隨著我國各大高校新時代教育的不斷深化改革，高校教師相對穩(wěn)定的工作環(huán)境，以及高校教師基本穩(wěn)定的職務(wù)狀態(tài)和差距不大的薪酬狀況等都產(chǎn)生與以往大不相同的變化，使得各大高校正式成為一個處處充滿激烈競爭的場所。據(jù)調(diào)查，目前有一半以上的高校青年教師感受到了新時代教育的改革所帶來的壓力，其中感到壓力十分沉重的高校青年教師占20%左右。新時代全面的高校教育改革給各高校青年教師帶來前所未有的發(fā)展空間，但與此同時也給他們帶來了更多的壓力。現(xiàn)階段各大院校實施了一系列人事制度的深入改革，如按績效獲取報酬、榜末淘汰、競聘上崗等，打破了高校青年教師原本類似象牙塔式的“鐵飯碗”和“大鍋飯”的工作狀況與工作環(huán)境，這一改革盡管在很大程度上有利于將高校教師工作的積極性與主動性調(diào)動出來，但這也使得各高校教師對自身的生存競爭方面產(chǎn)生了巨大壓力。特別是40歲以下的教師群體，他們正處于自我與事業(yè)發(fā)展的重要階段，一方面要在學(xué)校承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，一方面還要在教育教學(xué)活動中發(fā)揮核心作用，如今還要為教育改革和學(xué)校人事制度變革而奔波忙碌。但現(xiàn)階段各高校青年教師的情況是其職稱、收入和地位等都相對較低，因而在新時代教育改革的背景下，高校青年教師在學(xué)校的各類評比、科研與課題項目的申報等方面均處于弱勢地位，因而各高校青年教師都容易產(chǎn)生巨大的心理壓力。[2]

2.職稱晉升壓力不同于以往的“大鍋飯”格局，在高校教育教學(xué)的不斷深入改革和發(fā)展下，教師的薪資待遇直接與其職稱職務(wù)等掛鉤，職務(wù)職稱的晉升逐漸成了大部分教師追求的目標(biāo)。青年教師因為入職時間不長、經(jīng)驗不足、職務(wù)職稱不高，導(dǎo)致薪資待遇較低，因此他們對于晉升有著強(qiáng)烈的愿望。但在高等教育發(fā)生改革后，高校開始實施定崗定編制度，薪酬工資直接與職務(wù)職稱相掛鉤，因相應(yīng)的定崗有限，教師在職稱的晉升中存在激烈競爭。調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，80%左右的青年教師對當(dāng)前職務(wù)職稱晉升的激烈競爭感到的壓力最大，其中最高占91.5%的是管理人員，其次是教學(xué)輔助類人員占88.3%，學(xué)術(shù)研究人員較低占79.8%。定崗定編后，教師的薪酬待遇直接與職稱掛鉤，教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)輔助類教師依據(jù)自己的專業(yè)選擇行政崗位或者技術(shù)崗位，但高校的行政崗的晉升通道較為狹窄，特別是科級以下人員，除了特殊崗位可以評聘職稱外，剩下的管理崗人員一般選擇做行政工作后，即便有再高職稱也不能為高校聘用。教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)輔助類教師則可以通過崗位競爭或評聘職稱以達(dá)到高一級別職稱晉升的目的，而做行政工作的人員只能通過崗位競爭的方式進(jìn)行晉升。所以經(jīng)比較得知，行政管理崗人員的職位晉升較為狹窄，職務(wù)職稱的壓力比其他類教師更高。

3.學(xué)術(shù)科研壓力青年教師因為入職時間不長，工作經(jīng)驗不夠，其學(xué)術(shù)科研基礎(chǔ)薄弱，使得其課題的申報存在難度，論文的發(fā)表存在困難，故而青年教師的科研壓力普遍較重，其中覺得科研壓力大的青年教師高達(dá)87.4%。高校當(dāng)下的科研成果與教師的職務(wù)職稱直接相掛鉤，青年教師的積極性普遍偏高，但由于種種因素，有時候其付出的實際汗水與所獲得的成果成正比，如制定高校政策的領(lǐng)導(dǎo)者忽視了青年教師的正當(dāng)利益，或青年教師因?qū)W術(shù)科研及評判要求有失公允等因素，在高校的學(xué)術(shù)激勵政策方面存在較重的壓力。

4.工作負(fù)荷壓力高校青年教師正處在發(fā)展事業(yè)的階段，為獲取更高級別的職務(wù)職稱，青年教師常常會工作負(fù)荷很重，而教學(xué)輔助類教師在高校教師工作中的負(fù)荷很重。感到工作負(fù)荷高的教師崗位，教學(xué)輔助類有89.4%，教學(xué)類有86.3%，行政管理人員有71.5%。高校招生擴(kuò)張后，教師和學(xué)生的比例下降，教學(xué)管理工作較以往更加繁瑣，教學(xué)輔助類教師擔(dān)當(dāng)?shù)纳矸葺^多，不僅要輔助教學(xué)，還要兼顧一些行政管理工作，所以他們普遍超負(fù)荷工作。青年教師除了要完成嚴(yán)重超標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，還要進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)研究工作。行政崗位的教師是高校各項管理工作的重要執(zhí)行人員，大量的高校事務(wù)及文書工作使得其工作更加沉重，加之日常各種工作檢查以及活動的開展，使得其經(jīng)常加班加點準(zhǔn)備各種材料，故其工作的時間沒有嚴(yán)格的區(qū)分。

5.家庭生活壓力青年教師作為多重身份的社會人，在家庭生活中也存在諸多壓力，最明顯表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)壓力。研究表明90%左右的青年教師認(rèn)為其經(jīng)濟(jì)壓力十分沉重，其中21.1%的青年教師的收支不平衡，經(jīng)常呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)赤字收入，45.2%的青年教師勉強(qiáng)達(dá)到收支平衡，可見大部分的青年教師都存在不輕的經(jīng)濟(jì)壓力。我國青年教師年齡結(jié)構(gòu)隊伍中，月薪低于5000元的高達(dá)80%左右，月薪高于10000元的青年教師不足百分之五，普遍均為中低職稱，高級職稱的青年教師人數(shù)少之又少。

6.社會人際關(guān)系壓力當(dāng)前高校青年教師普遍存在的一個現(xiàn)象：青年教師從學(xué)生到教師的身份角色的轉(zhuǎn)變通常在短時間內(nèi)完成，而身份角色的轉(zhuǎn)變意味著其背后的社會關(guān)系也將隨之改變，青年教師將面臨更為復(fù)雜的社會環(huán)境。他們從原來僅用處理同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦訌?fù)雜的人際關(guān)系，如他們需同時處理自己與上下級之間、同事之間等的人際關(guān)系，這是青年教師從校園生活正式走向社會化的進(jìn)程。與此同時，青年教師具有較強(qiáng)的事業(yè)心、競爭心，在人際關(guān)系中內(nèi)心活動更為突出。他們在事業(yè)上富有競爭性、不肯認(rèn)輸，在待人接物方面正義感強(qiáng)，對不合理現(xiàn)象不愿遷就和屈從，刻意追求自己的獨(dú)立人格，因而易招致排擠，出現(xiàn)人際關(guān)系緊張。且青年教師在短期內(nèi)很難恰當(dāng)處理這些復(fù)雜的人際關(guān)系，也很不擅長在各種社會關(guān)系中找到適合自己的發(fā)展空間。有調(diào)查顯示，覺得自己人際關(guān)系一般的青年教師有將近40%，而認(rèn)為自己人際關(guān)系不好的青年教師有近10%，他們往往因人際關(guān)系變復(fù)雜而感到無能為力，這無疑加重了高校青年教師的職業(yè)壓力。

7.職業(yè)準(zhǔn)備不足高校青年教師產(chǎn)生職業(yè)壓力還來源于自己對職業(yè)的認(rèn)識有偏差，許多高校青年教師在入職前想當(dāng)然地覺得高校教師是一份輕松又體面的工作，福利待遇好，并且有較長的帶薪休假，因而產(chǎn)生了過多的期望，產(chǎn)生了較大的偏差，導(dǎo)致他們正式入職工作后會經(jīng)歷一段漫長且痛苦地不適應(yīng)期。除此之外，由于大部分的高校青年教師畢業(yè)于非師范專業(yè)，雖然他們擁有扎實的專業(yè)學(xué)科知識，但由于缺乏教育教學(xué)相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)，不能與學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，且不能很好地組織管理課堂，導(dǎo)致青年教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)教學(xué)效能感低下，繼而產(chǎn)生心理壓力。

二、調(diào)節(jié)青年教師面臨的職業(yè)壓力的建議

1.從社會角度各級政府及教育相關(guān)部門不應(yīng)將弘揚(yáng)社會尊師重教的良好風(fēng)尚停留在口頭上，而應(yīng)切實投入建設(shè)。高校青年教師目前在社會上仍處于弱勢地位，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定出相應(yīng)的傾斜性政策，提高青年教師的社會地位和薪資待遇。同時為他們創(chuàng)造更多發(fā)展的機(jī)會，如面向青年教師設(shè)立高等人才引進(jìn)基金，助力青年教師科研、課題申報資助，創(chuàng)造更多青年教師第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)會，著力解決青年教師住房問題，提供更多培訓(xùn)、進(jìn)修名額等，加大對青年教師的支持力度，推動其事業(yè)起步和發(fā)展。

2.從學(xué)校角度首先，面對新時代教育的改革，各高校應(yīng)當(dāng)尊重青年教師在教育改革中的主體地位，教師不應(yīng)該只是教育改革相關(guān)政策的單純執(zhí)行者或承擔(dān)者，而且應(yīng)該是教育改革的主體。因此，高校應(yīng)營造良好的改革環(huán)境，讓青年教師主動成為新時代背景下教育改革的積極參與者。國外有學(xué)者通過調(diào)查教師面對不同變革形式而產(chǎn)生的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)教師容易對自上而下的變革方式產(chǎn)生各種抵觸情緒，而我國當(dāng)前的教育改革政策的實施大多是由教育行政部門和高校的管理部門制定并自上而下進(jìn)行推進(jìn)的，其教育改革對象往往是教師，且教師在改革中的主體地位不受重視，他們通常只是教育改革政策的執(zhí)行者和承擔(dān)者。因為教師很容易懷疑自己的能力與作用，進(jìn)而產(chǎn)生心理壓力。因此，在新時代教育改革的過程中，高校應(yīng)改變當(dāng)前狀況，充分尊重教師的主體地位，鼓勵廣大教師尤其是青年教師積極主動參與到改革中來，提高其參與意識、主體意識和對改革的參與度。有關(guān)部門還應(yīng)加強(qiáng)對教師精神層次的關(guān)注，施以人文關(guān)懷，更加尊重并理解教師，對其教學(xué)、科研等方面給予公正、合理和客觀評價。其次，針對職務(wù)職稱和科研的壓力，可以構(gòu)建青年教師培訓(xùn)制度，開設(shè)一些幫助其專業(yè)發(fā)展的課程，建設(shè)教師之間相互分享經(jīng)驗的平臺，提升其學(xué)術(shù)水平，緩解面臨的科研壓力以及為將來職業(yè)發(fā)展做好管理崗位和技術(shù)崗位雙管齊下的準(zhǔn)備工作；鼓勵學(xué)術(shù)型教師專心搞學(xué)術(shù)研究，在科研中結(jié)合開展教學(xué)工作，并不斷積累總結(jié)，為將來的學(xué)術(shù)研究打基礎(chǔ)；鼓勵教學(xué)輔助型教師專心課程教學(xué)，鼓勵其參與各種學(xué)術(shù)和教學(xué)會議，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，在會議中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平以及實踐能力，為將來的職務(wù)職稱晉升和學(xué)術(shù)研究做好鋪墊。再次，高校應(yīng)根據(jù)教育改革的深入進(jìn)行，在其擴(kuò)張招生的同時也應(yīng)該引入更多優(yōu)秀的師資力量，使師生比達(dá)到一個合理數(shù)值，減少各個不同崗位教師的工作負(fù)荷壓力，同時高校也應(yīng)該提高青年教師的經(jīng)濟(jì)收入，增強(qiáng)對青年教師的物質(zhì)方面的激勵力度，減少其經(jīng)濟(jì)方面的壓力。從此，高校要著重疏導(dǎo)青年教師的心理工作，加強(qiáng)青年教師對待心理問題的抗壓能力。高校可以考慮對青年教師進(jìn)行周期性的心理健康調(diào)研或是建立調(diào)適心理壓力的咨詢室，開展一系列心理健康相關(guān)的知識講座以及相應(yīng)的心理健康培訓(xùn)，重點關(guān)注青年教師的心理健康，通過多種渠道向青年教師宣傳心理健康知識和調(diào)節(jié)掌控方法，加強(qiáng)青年教師的抗壓能力。最后，高校青年教師因為年齡、學(xué)科、入職時間的不同，使得其教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)以及社會服務(wù)的優(yōu)勢和特色也存在差異，但目前為止，絕大多數(shù)的高校對青年教師所實施的評價體系的標(biāo)準(zhǔn)與本校其他年齡結(jié)構(gòu)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)相同，并無多大差異，學(xué)術(shù)指標(biāo)的評價也局限在發(fā)表的著作、論文和參與的項目以及從中獲得的獎項，教學(xué)指標(biāo)的評價局限在學(xué)期課時數(shù)和所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量，不能滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏社會服務(wù)的實踐，嚴(yán)重造成青年教師無法真正全面地關(guān)注社會存在的問題以及對其的思考與探究，使得青年教師的工作績效脫離國家現(xiàn)狀需求，導(dǎo)致難以與國家需求形成一體。高校的評價體系指標(biāo)限制了教師在教學(xué)和科研方面的全面性，忽略了青年教師大量的隱性工作，阻遏青年教師對教學(xué)、對科研探索的創(chuàng)新性意識，限制其朝多元化發(fā)展的趨勢，評價指標(biāo)僅僅是簡單的衡量青年教師的工作付出，剔除了其真正的工作價值，不能系統(tǒng)地體現(xiàn)高校青年教師的全部工作內(nèi)容，也未能考慮青年教師的職業(yè)階段的特點，粗略地衡量青年教師，使其真正的價值未能體現(xiàn)，導(dǎo)致青年教師未能清楚合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。因此管理崗領(lǐng)導(dǎo)層要引導(dǎo)青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，做好頂層設(shè)計通渠減壓工作，有必要時拿出一部分費(fèi)用用來建設(shè)和發(fā)展青年教師隊伍的職業(yè)規(guī)劃；除此之外，不公平、不客觀、不科學(xué)的評價指標(biāo)會給青年教師帶來許多不必要的職業(yè)壓力，因此高校要著重建設(shè)公平、客觀、科學(xué)的評價體系。

3.從個人角度首先，高校青年教師要學(xué)會自我調(diào)節(jié)。青年教師要正確審視自我，有心理學(xué)研究表明人體具有自我調(diào)節(jié)心理的能力，人們可以根據(jù)實際情況進(jìn)行自我調(diào)整，給自己營造出一個相對輕松平穩(wěn)的心理環(huán)境，對待產(chǎn)生的壓力應(yīng)該積極應(yīng)對，不要回避，要主動進(jìn)行自我調(diào)適，合理控制情緒，可以通過改變自己的認(rèn)知來改變情緒。高校青年教師擁有較高的綜合素養(yǎng)，自我調(diào)適的能力更強(qiáng)，因此青年教師更應(yīng)正視壓力，積極面對，掌握更多應(yīng)對壓力的技巧和能力，提高自身的抗壓能力，有利于緩解青年教師的許多職業(yè)壓力，使其盡快從負(fù)面的、消極的心理狀態(tài)及情緒中脫離出來。其次，高校青年教師要努力提高自身實力。高校青年教師應(yīng)隨著社會的發(fā)展和教育的改革而不斷進(jìn)行進(jìn)步和學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己的知識儲備，學(xué)習(xí)各方面的知識經(jīng)驗，讓自己的綜合能力得到提升，成為更加全面的復(fù)合型人才，主動投身參與各種高校變革，推動高校的學(xué)術(shù)、科技、教育等方面的創(chuàng)新和進(jìn)步以及發(fā)展，通過不斷的自我提升，增強(qiáng)抗壓時的自信。再次，高校青年教師要建立良好的人際關(guān)系，良好的人際交往有利于青年教師在交往中可以獲得他人的肯定和鼓勵，并在此過程中成功展示自我，從而使青年教師獲取更多心理上的滿足感以及更加愿意參與到人際交往中來。在面臨較大壓力時，青年教師可以通過建立好的人際關(guān)系，與他人溝通，有利于緩解自己產(chǎn)生的各種職業(yè)壓力。并且在這溝通交往的過程中，青年教師也可以獲得更多的社會支持，在心理上產(chǎn)生社會安全感、信任感和歸屬感，從而最大程度上釋放心理壓力。這也是高校青年教師舒緩職業(yè)壓力的一種途徑。同時良好的人際關(guān)系也能為高校青年教師營造良好的角色轉(zhuǎn)變環(huán)境，促進(jìn)其能更好地融入到社會中。最后，高校青年教師要養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，身體是革命的本錢，即便是面對繁重的教學(xué)、科研、管理等工作，或者面對沉重的家庭生活壓力，高校青年教師也要注意勞逸結(jié)合，只有身體健康、心情愉悅，才能有更好的工作效率。同時，青年教師也應(yīng)該加強(qiáng)日常的體育鍛煉，增強(qiáng)體魄，多參加集體活動以拉近同事間的距離，保持身心愉悅，將一切壓力轉(zhuǎn)化成工作的動力，才能使自己更接近想要達(dá)成的目標(biāo)。

作者:張凱柱

高校青年教師探索篇3

1高校青年體育教師發(fā)展面臨三重困境

1.1學(xué)術(shù)水平難以突破

1.1.1學(xué)術(shù)氛圍制約科研發(fā)展青年教師的科研能力是其個人知識、素養(yǎng)、水平的綜合反映，主要包括個人的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和撰寫研究論文的能力［4］，同時高校全體教師的積極參與是培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍的基礎(chǔ)［5］。高校體育科研作為高校科研的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)體育專業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康以及構(gòu)建校園體育文化等關(guān)鍵作用。但目前高校內(nèi)針對體育教師的專業(yè)培訓(xùn)多以技能為主，尤其是教學(xué)型高校，對于體育教師的科研和學(xué)術(shù)培訓(xùn)沒有足夠的重視，且因為運(yùn)動專項和研究方向的不同，很難形成學(xué)術(shù)共同體，青年體育教師在入職初期需要自己摸索，較為被動。

1.1.2學(xué)術(shù)意識淡薄，科研素養(yǎng)偏低體育教師的科研現(xiàn)狀在某種程度上也是衡量體育科研水平的重要因素。體育教師從事科研工作，既是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是學(xué)校體育改革與發(fā)展對體育教師的要求［6］。新入職的青年體育教師要擔(dān)任教學(xué)工作，同時還要承擔(dān)訓(xùn)練和課余社團(tuán)的指導(dǎo)工作。但有學(xué)者發(fā)現(xiàn)體育教師科研意識淡薄，這與其投入的時間與精力過少有關(guān)，多數(shù)體育教師沒有合理分配時間，主觀上還是將科研歸屬于被迫完成的任務(wù)，自主性不高［7］，“尾隨性”思維普遍存在，研究處于低水平階段［8］，青年體育教師在發(fā)展過程中容易依附于老教師和學(xué)院，缺乏深刻和全面的反思，這一因素最終會限制青年體育教師的發(fā)展。由于普通高校體育教師，尤其是青年體育教師以教授公共體育課為主要任務(wù)，較少涉及本專業(yè)技能之外的學(xué)習(xí)，如計算機(jī)、英語等，再加上國內(nèi)培養(yǎng)體育類博士的學(xué)校數(shù)量較少，招聘時又多以碩士為主，如果青年教師的運(yùn)動等級高，還會放寬至本科學(xué)歷。因此，這就容易造成青年體育教師的文化素養(yǎng)和科研能力在沒有多少累積的前提下就進(jìn)入高校工作，在科研素養(yǎng)方面較難突破。

1.2專業(yè)水平難以提高

1.2.1自主轉(zhuǎn)變意識欠缺意識引領(lǐng)行動，行動反映意識。由于大學(xué)體育課程目標(biāo)多數(shù)是以掌握技術(shù)動作為主，忽略了對學(xué)生體育意識的培養(yǎng)，弱化了學(xué)生的自主性，因此，部分體育教師憑借著入職前所掌握的那些“把式”便可享用終身，萬變不離其宗，不積極主動進(jìn)行專業(yè)發(fā)展［9］，這樣的后果是忽略教學(xué)對象的變化，缺乏對運(yùn)動項目規(guī)則與技術(shù)能力的提升。體育教師受以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，或部分體育教師非師范專業(yè)出身，容易重視專業(yè)技能而忽視了教學(xué)能力，把“教完了”當(dāng)作“學(xué)完了”，不清楚大學(xué)生群體對于體育課程的真實感受，也沒有跟上項目發(fā)展的趨勢，在職后會逐漸喪失對技能提升的興趣。

1.2.2技能水平提高緩慢青年體育教師在進(jìn)入高校工作后，和學(xué)生時代明顯的區(qū)別之處在于高強(qiáng)度和自主性的訓(xùn)練將不復(fù)從前，取而代之的是重復(fù)性和低強(qiáng)度的教學(xué)工作，以適應(yīng)大學(xué)生群體的平均水平。技能作為體育教師的看家本領(lǐng)，若要始終保持技能水平不下降，則需要投入大量的時間和精力。然而長期低強(qiáng)度和機(jī)械性的教學(xué)工作難以產(chǎn)生較好的運(yùn)動效果，甚至?xí)尳處煯a(chǎn)生厭煩情緒，這必將導(dǎo)致青年體育教師的身體素質(zhì)難以維持之前的水平，也會影響高校青年體育教師對學(xué)科發(fā)展和教學(xué)競賽的熱情。

1.2.3職業(yè)提升空間受限有學(xué)者對政策文件進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，與高校體育教師職業(yè)發(fā)展關(guān)系密切的制度分別是培訓(xùn)進(jìn)修制度、考核制度、薪酬制度、職稱晉升制度［10］，但還有較大比例的地方高校培訓(xùn)和進(jìn)修方式存在功利化傾向，嚴(yán)重缺乏實效性［11］以及在職稱評定、考評獎勵方面與其他學(xué)科存在不平等現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了體育教師的積極性［12］。高校青年體育教師由于工作性質(zhì)和入職時年齡的特殊性，職業(yè)規(guī)劃定位不明，個人發(fā)展隨著經(jīng)驗和周邊環(huán)境的影響才能夠逐漸清晰，如果一直滿足于以技能為主的教學(xué)或訓(xùn)練等工作內(nèi)容，缺乏對自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)，容易在職業(yè)發(fā)展過程中受到極大限制，繼而失去競爭力，不利于自身的發(fā)展。

1.3師德修養(yǎng)難在意識培養(yǎng)師德即教師的職業(yè)道德，是指教師在從事職業(yè)活動中必須遵守的行為準(zhǔn)則和應(yīng)具有的道德觀念、情操和品質(zhì)［13］。黨中央高度重視教育工作，將師德師風(fēng)建設(shè)提到了新的高度。師德師風(fēng)是評價教師的最高標(biāo)準(zhǔn)，要將立德樹人作為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)工作中的品德和社會責(zé)任感。大學(xué)生的意識形態(tài)和祖國的偉大復(fù)興密不可分，高校青年體育教師的精神面貌、敬業(yè)精神以及知識修養(yǎng)是新時代教師的最佳體現(xiàn)。但由于青年體育教師和大學(xué)生之間的年齡差距較小，在學(xué)生面前的言談舉止容易被效仿和關(guān)注，青年教師在畢業(yè)不久后進(jìn)入高校工作，身份轉(zhuǎn)換帶來的身份認(rèn)同感不強(qiáng)，對師德的領(lǐng)悟不深，難以在教學(xué)和工作中及時準(zhǔn)確地進(jìn)行正確定位。另外，受到應(yīng)試教育的影響，體育課在學(xué)生的成長階段，一直未受到應(yīng)有的重視，因此導(dǎo)致部分體育教育從業(yè)者對自身的認(rèn)識不夠，底氣不足，在培育和引導(dǎo)學(xué)生方面沒有發(fā)揮真正的價值。因此，在語言表述和行為規(guī)范方面，青年體育教師要時刻把握嚴(yán)謹(jǐn)性，提高自身的品德修養(yǎng)，不可太過松弛，要將授課內(nèi)容和思想品德統(tǒng)一起來，通過身體力行、言傳身教來影響和鼓勵學(xué)生。

2消解高校青年體育教師發(fā)展困境的策略

2.1加強(qiáng)組織支持，建立制度保障促進(jìn)高校青年體育教師的發(fā)展，首先要將青年體育教師作為學(xué)校戰(zhàn)略人才，構(gòu)建適合高校青年體育教師成長的文化氛圍和學(xué)校環(huán)境。要促進(jìn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，就要重視對高校青年教師的引領(lǐng)和支持工作，高校青年體育教師要了解學(xué)校在不同階段制定的發(fā)展目標(biāo)，以適應(yīng)組織對個體的要求。無論是體制改革，還是制度調(diào)整，歸根結(jié)底都是為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也是為了促進(jìn)學(xué)校整體的發(fā)展。而高校青年教師是學(xué)校進(jìn)步不可或缺的力量，高校內(nèi)要構(gòu)建多樣化的教師發(fā)展模式，有針對性地提高青年體育教師的學(xué)術(shù)能力、專業(yè)技能和師德意識，將教師發(fā)展項目形成制度性文件，監(jiān)督和保障教師的權(quán)益，并給予相應(yīng)的技術(shù)和資金支持。

2.2調(diào)動教師內(nèi)在動力，發(fā)揮校內(nèi)積極引導(dǎo)作用新時代的教育核心，要以學(xué)生為中心，體育類教學(xué)也要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從“灌輸式”轉(zhuǎn)換成“引導(dǎo)式”，更加尊重學(xué)生。隨著疫情的發(fā)展，線上教學(xué)愈發(fā)普遍，高校體育教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)會運(yùn)用多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。當(dāng)身體“缺場”成為常態(tài)，如何通過線上教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，都需要高校青年體育教師通過主動拓展多維能力，加強(qiáng)自身的綜合能力來解決。高校青年體育教師如果沒有堅持自我提高，主動突破舒適圈，也將在漫長的教學(xué)生涯里漸漸失去對工作的熱情和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。熱情和動力的喪失將很難讓教師實現(xiàn)個體潛力的發(fā)揮。因此，高校青年體育教師要摒棄傳統(tǒng)的被動發(fā)展觀念，與時俱進(jìn)。教師的發(fā)展是長期的、綜合的以及不斷更新的，需要從內(nèi)部和外部兩方面調(diào)度教師的積極性。內(nèi)部要求高校重視教師的自主性，這一點要區(qū)別以往的教師培訓(xùn)工作，避免強(qiáng)制性、未分類的培訓(xùn)會議等。例如，可以參照西方國家的訪問制度、學(xué)術(shù)假和workshop工作坊，組織各類學(xué)術(shù)和技能研討會，探討如何進(jìn)行教學(xué)研究，如何進(jìn)行過程性評價等；外部需要高校要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，為高校體育教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造寬松的氛圍，為青年體育教師提供必要的技術(shù)支持，豐富高校青年體育教師發(fā)展項目。

2.3注重師德引領(lǐng)，宣傳正面形象師德強(qiáng)調(diào)教師的內(nèi)在品質(zhì)，教師的職業(yè)特點要求高校青年體育教師應(yīng)堅定理想信念，做到為人師表，以身立德，將立德樹人作為根本任務(wù)，用自己的行動倡導(dǎo)社會主義核心價值觀，在課程上加強(qiáng)對體育課教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，將體育課程與價值塑造融會貫通，使理論內(nèi)涵和實際操作更加符合體育課程改革的需要。站在運(yùn)動場上，無論是教授技能，還是傳播健康理念，高校青年體育教師都要牢記高校教師的師德規(guī)范，同時傳播和弘揚(yáng)中華體育精神，利用體育課堂，講好中國故事。過往的經(jīng)歷削弱了體育教師的重要性，在新發(fā)展階段，體育教師的角色被賦予了新的內(nèi)涵，高校青年體育教師不能只是單純地教技能、練身體，而是要從意識層面引導(dǎo)學(xué)生意識到體育的重要性，提高學(xué)生體育素養(yǎng)。高校青年體育教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生心目中對于體育教師的傳統(tǒng)印象，突破角色局限，重塑角色定位。同時，要加強(qiáng)輿論宣傳和政策引領(lǐng)，不斷提高體育教師的社會地位，讓青年體育教師從無所謂到有所為，增強(qiáng)教師自身認(rèn)同感，激發(fā)教師對工作的熱情，讓教師聲望回歸本真。

3結(jié)語

教師發(fā)展是一項長期且復(fù)雜的過程，教師的進(jìn)步能夠帶動社會的進(jìn)步，因此需要整合多方資源并加強(qiáng)制度保障。然而教師又是作為個體的獨(dú)特存在，不能復(fù)制他人的發(fā)展路徑，每個人都需要結(jié)合自己的過往經(jīng)歷進(jìn)行深刻全面的反思，努力尋求向外的突破，找到自身差距。要深刻認(rèn)識到高校教育工作和體育教師的密切關(guān)系，也要清晰地看到高校青年體育教師在發(fā)展過程中所面臨的多重困境，通過組織、個體和社會的協(xié)同努力，確保高校青年體育教師自身和外部的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建適合高校青年體育教師的發(fā)展模式。

作者:鞏雪 單位:江蘇第二師范學(xué)院