兒童心理健康教育探討3篇

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兒童心理健康教育探討篇1

近年來，隨著留守兒童的問題日趨嚴(yán)重，社會(huì)已經(jīng)對(duì)特殊留守兒童給予了高度的重視。由于留守兒童自幼缺少父母的關(guān)愛，很容易產(chǎn)生焦慮、悲觀以及缺乏安全感等消極情緒，行為和學(xué)習(xí)缺乏管教，對(duì)其自身的學(xué)習(xí)和成長都極為不利，心理教育上的缺失，也很容易導(dǎo)致在以后誤入歧途，甚至走上犯罪的道路。因此，面對(duì)這一嚴(yán)重的社會(huì)問題，教師和家長都要能給予充分的重視。通過對(duì)留守兒童實(shí)施良好的教育，幫助其樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其自身的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、特殊留守兒童常見的心理現(xiàn)狀問題分析

（一）生活上特殊留守兒童被留守的主要原因就是父母都不在身邊，外出進(jìn)行打工，被祖父祖母或者其他的監(jiān)護(hù)人照顧，父愛和母愛缺失。對(duì)于兒童來說，父母在成長過程中的影響是不能被輕易替代的，一些家長由于一年半載才能與孩子見一次面，陪伴孩子的時(shí)間較少。由于缺少監(jiān)管，特殊兒童在生活中遇到的很多問題都得不到正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致其沒有形成正確的思想觀念，價(jià)值觀畸形。或者在生活中對(duì)人或者對(duì)事情的態(tài)度十分冷漠任性，缺乏同情心和愛心，對(duì)人沒有禮貌[1]。

（二）心理上受到環(huán)境、親情缺失等多方面因素的影響，相較于非留守兒童，特殊留守兒童因?yàn)闆]有父母的照顧和陪伴，極易缺乏安全感，他們對(duì)親情更加地渴望，當(dāng)看到其他的孩子有父母陪伴和照顧的時(shí)候，就會(huì)容易產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)的心理。久而久之，在面對(duì)外人時(shí)，很容易形成敏感多疑、防御、冷漠的情感態(tài)度，導(dǎo)致其出現(xiàn)性格抑郁、性格缺陷或者其他的心理障礙[2]。

（三）學(xué)習(xí)上由于父母不在身邊，多數(shù)特殊留守兒童是被爺爺奶奶或者其他監(jiān)護(hù)人照看，在學(xué)習(xí)層面上，很少有人會(huì)對(duì)其進(jìn)行全面地監(jiān)督和管束。多數(shù)特殊留守兒童缺乏自律學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，常常存在厭學(xué)或者叛逆的心理。同時(shí)，由于缺少家長管教，一些兒童甚至還會(huì)出現(xiàn)打架、惹事的情況，不能好好地完成學(xué)業(yè)[4]。

（四）道德行為上學(xué)校的教育固然重要，但是家庭作為兒童生活和成長的主要陣地，對(duì)兒童造成的影響更甚，家庭教育的缺失，導(dǎo)致部分兒童在思想、行為以及心理層面上的發(fā)育中更容易偏離正常的軌道。由于缺乏正確的引導(dǎo)和教育，在兒童遇到不順心的事情時(shí)，往往很容易采用不正確的手段去進(jìn)行解決。再加上有的孩子在物質(zhì)上得不到滿足，甚至還會(huì)產(chǎn)生偷竊的行為[4]。

（五）人際交往上特殊留守兒童由于內(nèi)心敏感、脆弱自卑，總是習(xí)慣性自我封閉，充滿了防備戒備的心理，其在與人交流交往的時(shí)候，會(huì)容易出現(xiàn)膽小膽怯的心理，也會(huì)容易理解錯(cuò)誤別人的意圖。他人的一些態(tài)度和評(píng)價(jià)其都不能從客觀的角度去對(duì)待和接受。久而久之，其越來越不愛與他人交往，不愛表達(dá)，交流的技能較弱。

二、特殊留守兒童心理問題形成的原因

（一）經(jīng)濟(jì)上城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的差距較大，在農(nóng)村中，單一地依靠家里的田地供給并不足夠支付家中的生活開銷。隨著城市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為廣大農(nóng)民提供了很多就業(yè)機(jī)會(huì)，在農(nóng)村中很多人都逐漸向外涌出，出現(xiàn)了大量留守兒童的后果。

（二）教育上父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的影響是至關(guān)重要的，但是多數(shù)兒童在很小的時(shí)候就與父母分開，很少感受到父母在身邊的時(shí)刻管教，家庭教育薄弱。再加上受到周邊各種環(huán)境因素的影響，一些孩子的辨別能力較弱，就會(huì)被不良的文化和知識(shí)熏陶，影響其自身的身心健康。

（三）心理上好的生活環(huán)境和情感的陪伴對(duì)于兒童自身的心理發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，特殊留守兒童的父母常年在外，缺乏陪伴和指導(dǎo)，父母在每一次離開的時(shí)候，多數(shù)孩子容易認(rèn)為父母不愛他們，丟下他們，從而產(chǎn)生自卑、自暴、自棄的心理。除了以上原因之外，還有很多種原因都會(huì)對(duì)孩子的心理造成影響，比如同齡小伙伴的影響、媒體信息的影響、學(xué)校教育的影響以及周圍環(huán)境的影響等等。

三、特殊留守兒童心理健康教育的策略探究

（一）社會(huì)支持社會(huì)的重視對(duì)于改善特殊留守兒童的教育現(xiàn)狀對(duì)策是非常重要的，針對(duì)特殊留守兒童心理的教育，政府要能夠制定對(duì)應(yīng)的策略，對(duì)地方留守兒童的生活情況展開全面的調(diào)查和分析，通過定期到地方學(xué)校或者走訪家庭，能夠積極給予孩子們充分的關(guān)心，或者組織一些有趣的活動(dòng)，豐富孩子們的生活。比如可以組織一些干警定期去校園為孩子們講一些法治故事，或者在學(xué)校組織大家看一場有關(guān)于思想教育的電影等等，通過舉辦各種有趣的活動(dòng)，不斷豐富孩子們的生活，以此有效對(duì)其進(jìn)行良好的心理指導(dǎo)。

（二）家庭重視家庭作為孩子生活成長的重要陣地，教師需要記錄每個(gè)兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，定期打電話了解孩子的情況。同時(shí)，定期組織家長會(huì)，在家長會(huì)上與孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行詳細(xì)的溝通，引起監(jiān)護(hù)人對(duì)家庭教育的重視，能夠更加仔細(xì)地關(guān)注孩子的身心發(fā)展。同時(shí)，老師也要留有孩子父母的聯(lián)系方式，比如利用微信、QQ等社交軟件，向外出的孩子父母匯報(bào)一些情況，并積極建議父母能夠多抽出時(shí)間給予孩子陪伴，能夠利用通訊工具增加與孩子溝通交流的次數(shù)和時(shí)間。讓監(jiān)督人和父母對(duì)孩子的身心成長，學(xué)習(xí)等等多給予一些關(guān)注，使其重視對(duì)孩子的管教和教育，給予其更多的溫暖和呵護(hù)。

（三）學(xué)校要做好相應(yīng)的工作1.重視組織校內(nèi)的教師培訓(xùn)學(xué)校要重視對(duì)校內(nèi)的各級(jí)教師展開特殊留守兒童的心理培訓(xùn)，讓每個(gè)教師都能夠通過培訓(xùn)了解特殊兒童心理發(fā)展的規(guī)律，能夠?qū)ζ湫睦斫】档陌l(fā)展?fàn)顩r給予充分的重視。通過讓教師意識(shí)到其心理發(fā)展的重要性，使其在面對(duì)一些對(duì)學(xué)生的教育問題時(shí)，能夠采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行解決。2.校內(nèi)要建立留守兒童的檔案資料為了能夠針對(duì)性地做好特殊留守兒童的心理教育工作，學(xué)校要建立留守兒童檔案。檔案中要涵蓋學(xué)生的全部資料，比如父母何時(shí)開始外出工作，父母的姓名以及家庭住址、父母及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式和家庭基本情況等等。通過建立健全的檔案，更加方便教師開展心理健康教育工作，能夠結(jié)合學(xué)生的不同情況采用不同的手段去進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。3.教師應(yīng)積極展開家訪為了能夠更加全面地了解學(xué)生的家庭生活以及其在家庭當(dāng)中的表現(xiàn)，教師應(yīng)積極針對(duì)留守兒童的家庭展開家訪工作。了解其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況和孩子的生活環(huán)境，了解其在家庭中的具體表現(xiàn)，通過將學(xué)校和家庭組織在一起，對(duì)孩子更好地進(jìn)行監(jiān)督與教育。4.建立家長課堂家長課堂的作用，就是定期組織特殊留守兒童的家長來到學(xué)校上課，使其能夠充分了解特殊留守兒童的心理問題。同時(shí)，積極引導(dǎo)各位家長改變陳舊錯(cuò)誤的教育觀念，使其能夠站在孩子的角度去思考問題。在日常生活中，能夠?qū)⒆拥囊慌e一動(dòng)給予充分關(guān)注，照顧到孩子的情緒，做到對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)和思想教育。學(xué)校教師可以借助微信或者電話等多種聯(lián)系方式與家長展開互動(dòng)，通過定期展開家長課堂或者家長會(huì)，使各位家長意識(shí)到特殊留守兒童在成長過程中對(duì)其給予足夠關(guān)心和關(guān)愛的重要性，意識(shí)到關(guān)注和管教對(duì)其健康心理和正確思想的促進(jìn)作用。5.定期組織關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)在一些比較熱鬧的節(jié)日或者一些尋常的假期中，學(xué)校可以利用這些課外時(shí)間組織一些集體活動(dòng)，讓學(xué)生在熱鬧有趣的氛圍中度過，使其感受到來自班級(jí)集體的溫暖和快樂。6.教師要學(xué)會(huì)與留守兒童做朋友老師要積極與特殊留守兒童展開溝通交流，在面臨其犯錯(cuò)誤的情況下，要應(yīng)用和藹可親的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，要尊重學(xué)生，不能應(yīng)用不好的態(tài)度過分批評(píng)指責(zé)，打擊其心理。通過與其像朋友一樣地談心，對(duì)其進(jìn)行良好地啟發(fā)和引導(dǎo)，走進(jìn)其內(nèi)心世界，從而更好地幫助其樹立正確的三觀和思想。7.加強(qiáng)感恩教育很多孩子認(rèn)為監(jiān)護(hù)人對(duì)自己的照顧和關(guān)心是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模處熜枰I(lǐng)其正確認(rèn)識(shí)父母外出工作的目的是賺錢養(yǎng)家，使其意識(shí)到父母的不易，更能夠明白爺爺奶奶以及其他監(jiān)護(hù)人對(duì)自己的照顧，要學(xué)會(huì)感恩，適當(dāng)盡自己的能力去報(bào)答和回應(yīng)他們，使其能在具備感恩心態(tài)的過程中充分認(rèn)識(shí)到家長監(jiān)護(hù)人帶給自己的溫暖。8.重視法制教育小孩子本身法律意識(shí)較為薄弱，沒有分辨對(duì)錯(cuò)的能力，學(xué)校應(yīng)重視加強(qiáng)法制教育和德育教育。比如通過一些典型的案例或者小故事，讓學(xué)生展開討論和探究，使其意識(shí)到哪些事情該做，哪些不該做，做了后果是什么等等，或者講解一些溫暖的德育故事，激發(fā)其內(nèi)心情感，幫助其形成優(yōu)秀的品質(zhì)。總而言之，特殊留守兒童的心理教育不僅和其自身的健康成長存在密切的關(guān)系，也關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。如何能夠幫助特殊留守兒童健康成長，是教師、家長以及政府都需要積極關(guān)注并切實(shí)解決的問題。由于特殊留守兒童作為受到全社會(huì)關(guān)注對(duì)象，只有對(duì)其應(yīng)用真誠的愛和陪伴，重視傾聽其想法和意見，為其積極樹立正確的三觀思想觀念，進(jìn)行良好的指導(dǎo)和教育，才能保證其在未來不斷地收獲更多的希望，有效促進(jìn)其身心健康的良好發(fā)展。

作者:吳艷軍

兒童心理健康教育探討篇2

一、留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)及成因

（一）問題表現(xiàn)1.學(xué)習(xí)方面首先，注意力缺失。主要表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，容易分心、缺乏耐心，無法靜下心來學(xué)習(xí)。尤其在遇到困難或者挫折時(shí)，常常有憤怒或沮喪的情緒，自控能力較差，表現(xiàn)為不喜歡學(xué)習(xí)，不愿參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不遵從教師指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱。在課堂紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至存在放棄學(xué)習(xí)、破罐子破摔的現(xiàn)象。2.性格方面首先，焦慮自卑感嚴(yán)重。留守兒童由于缺少父母親情的呵護(hù)，心理壓力過大，對(duì)日常瑣事過度焦慮或緊張不安，警覺性過強(qiáng)。在與他人的交往中，自信心缺失，做事畏首畏尾，缺乏主見，對(duì)困難、挫折和失敗等消極情緒的承受力較差。其次，有較強(qiáng)的逆反心理。有時(shí)候，出現(xiàn)不服從學(xué)校教師或監(jiān)護(hù)人管教的情形，思想偏激，行為逆反。3.人際關(guān)系方面首先，孤僻不合群。性格上敏感多疑、情感脆弱，做事膽小、懦弱，對(duì)身邊的人懷有戒備的心理，對(duì)集體活動(dòng)有強(qiáng)烈的抗拒心理。其次，具有社交恐懼癥。對(duì)正常的社交和人際關(guān)系感到恐懼，出現(xiàn)社交恐懼癥。4.人生觀方面首先，意志薄弱。留守兒童面對(duì)社會(huì)不良因素的誘惑，自控能力不強(qiáng)，容易受到侵蝕。他們對(duì)是非善惡的判斷能力不高，自律水平普遍較低，道德意識(shí)薄弱，容易做出違背道德甚至是違法犯罪的事情。其次，價(jià)值觀錯(cuò)位。對(duì)自己的行為沒有正確的認(rèn)知，容易受到“讀書無用論”的影響，出現(xiàn)價(jià)值觀錯(cuò)位，認(rèn)為上學(xué)無用、知識(shí)無用，有了“與其努力讀書，還不如打工掙錢”的錯(cuò)誤觀念，在校期間無明確的奮斗目標(biāo)，得過且過。

（二）原因分析1.社會(huì)環(huán)境的影響首先，社會(huì)的關(guān)注度不夠。在農(nóng)村學(xué)校周邊有不少網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，雖然相關(guān)規(guī)定明確指出，未成年人不能進(jìn)入網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，但是相關(guān)規(guī)定并沒有真正落實(shí)，使得農(nóng)村留守兒童受到社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕。其次，農(nóng)村教育資源匱乏。農(nóng)村教育的資金投入明顯不足，農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施滯后，教學(xué)設(shè)備陳舊落后，師資力量嚴(yán)重不足。農(nóng)村孩子上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難、寄宿條件差、師資薄弱的現(xiàn)象普遍存在，專業(yè)的心理教師更是難尋。2.學(xué)校教育缺位首先，教育觀念落后。農(nóng)村中小學(xué)教育觀念相對(duì)落后，對(duì)留守兒童心理健康教育普遍不夠重視，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，心理健康教育在學(xué)校教育中始終處于邊緣化。其次，專業(yè)知識(shí)欠缺。農(nóng)村中小學(xué)極其缺乏心理健康教育方面的專業(yè)教師，無法開展有針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)工作，直接影響留守兒童心理健康教育效果。第三，教師關(guān)愛不足。不少農(nóng)村教師只關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)成績和身體健康狀況，忽視了心理健康教育。部分教師對(duì)留守兒童關(guān)愛不夠，未能及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)留守兒童的細(xì)微進(jìn)步，使他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的動(dòng)力。3.家庭教育不足首先，親子教育缺失。父母在兒童心理健康教育中扮演著至關(guān)重要的角色，父母的言行舉止直接影響孩子的心理健康。留守兒童缺乏親情關(guān)懷，內(nèi)心的困惑和焦慮得不到有效的釋放，容易形成不健康性格，造成心理障礙。其次，監(jiān)護(hù)人教育方法不科學(xué)。留守兒童大都由祖輩監(jiān)護(hù)，農(nóng)村大多數(shù)老年人思想觀念落后，文化程度不高，難以擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)和教育的重任。不少祖輩溺愛孩子，對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣不能及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，甚至出現(xiàn)偏袒孩子的現(xiàn)象，使得農(nóng)村留守兒童無法形成正確的認(rèn)知。4.自身存在不足首先，意志薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大多數(shù)留守兒童父母雙雙外出務(wù)工，留守兒童在家基本處于“放羊”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無人看管，學(xué)習(xí)中遇到問題又沒有人為他們答疑解惑，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。留守兒童缺乏有效監(jiān)管和教育，既沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，他們的作業(yè)書寫潦草粗心，存在“偷工減料”、不能保質(zhì)保量按時(shí)完成等情形。

二、留守兒童心理健康問題的教育對(duì)策

（一）建立留守兒童檔案學(xué)校要積極建立起留守兒童和父母之間溝通的橋梁，讓留守兒童將自己的困惑及時(shí)向最親近的人傾訴，能得到父母的撫慰與關(guān)愛。因此，學(xué)校要摸清留守兒童底數(shù)，建立留守兒童成長檔案臺(tái)賬，方便開展工作。教師要定期通過電話或微信與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，告知孩子在校的表現(xiàn)，讓他們有針對(duì)性地與孩子聊天交流。這樣才能使留守兒童切實(shí)感受到來自父母、教師的關(guān)愛，走出自卑的心理低谷，改善不良性格，才能有利于留守兒童的身心健康發(fā)展，使他們形成健全的人格和健康的心理。

（二）更新家庭教育理念學(xué)校要義不容辭地承擔(dān)起培訓(xùn)家長的責(zé)任與義務(wù)，可借助家長會(huì)、家訪、家長微信群等媒介與渠道，或邀請(qǐng)家庭教育方面的專家進(jìn)行專題講座，或邀請(qǐng)家長分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)，以此來轉(zhuǎn)變留守兒童家庭的教育觀念，強(qiáng)化留守兒童家長的責(zé)任意識(shí)，讓他們隨時(shí)關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)以及行為變化，及時(shí)加以引導(dǎo)，使留守兒童能步入正確的軌道。

（三）多方努力營造關(guān)愛氛圍首先，學(xué)校要淡化應(yīng)試教育，加強(qiáng)德育工作。倡導(dǎo)各學(xué)科教師在完成各科教學(xué)的同時(shí)，大力滲透心理健康教育。同時(shí)，要設(shè)立留守兒童咨詢室，完善心理咨詢室配備，供留守兒童發(fā)泄不良情緒，減輕心理壓力。要外派教師參加心理健康教育培訓(xùn)，解決留守兒童的心理問題。其次，開展豐富多樣的校園活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中逐步養(yǎng)成活潑開朗的性格。學(xué)校要利用櫥窗、宣傳欄、學(xué)習(xí)園地等教育陣地，進(jìn)行安全、法制等方面的教育，規(guī)范留守兒童的行為，促使他們形成積極正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。第三，政府要花大力氣治理校園周邊環(huán)境，關(guān)閉校園周邊網(wǎng)吧、游戲機(jī)室，整頓網(wǎng)吧管理，杜絕未成年人進(jìn)入，防止色情暴力等低俗文化或網(wǎng)絡(luò)游戲給留守兒童帶來的負(fù)面影響。

作者:王曉慶 單位:甘肅省武威市古浪縣大靖第四小學(xué)

兒童心理健康教育探討篇3

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的物質(zhì)需求得到了極大滿足，然而人們的心理健康問題卻更加復(fù)雜。有研究顯示，很多成年人和青少年的心理健康問題都在某種程度上與童年經(jīng)歷有關(guān)。據(jù)調(diào)查，學(xué)齡前兒童較多地存在著獨(dú)立性差、任性、自控力差、交往能力差等問題，并伴有攻擊性行為、社交退縮、注意力分散等問題行為，其中很多問題行為都與幼兒心理健康有關(guān)。幼兒階段心理健康的影響因素主要來自家庭和幼兒園，如果將幼兒園教育和家庭教育完全割裂開來，不僅無益于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而且不利于幼兒身心健康成長。目前，對(duì)于幼兒的心理健康教育方面，國內(nèi)無論是學(xué)術(shù)界還是幼兒園都已經(jīng)開始普遍重視起來，而且也普遍認(rèn)識(shí)到了家園合作的重要性。

一、幼兒心理健康教育家園合作現(xiàn)狀調(diào)查

課題組采用對(duì)所在城市3所幼兒園的10名教師和30名家長進(jìn)行獨(dú)立訪談的方法進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，通過對(duì)共性特點(diǎn)和個(gè)例分析，基本了解了城市幼兒心理健康教育家園合作的現(xiàn)狀。

（一）教師方面受訪教師普遍對(duì)幼兒心理健康教育的重要性和基本概念有較高認(rèn)識(shí)，也有做好幼兒心理健康教育工作的愿望，但對(duì)幼兒園一日生活中出現(xiàn)的個(gè)別幼兒心理健康問題大多還是采用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)去處理，對(duì)目前的幼兒心理健康教育方面的理論和方法感到指導(dǎo)性不足、可以拿來實(shí)際操作的方法不多，針對(duì)具體問題可供借鑒的內(nèi)容較少、效果評(píng)估方法不成體系，實(shí)際干預(yù)效果往往差強(qiáng)人意。在幼兒心理健康教育家園合作方面，教師普遍反映可參考的資料或方法不多，主要依靠家長接送孩子或家長會(huì)等短暫時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面交流，時(shí)間緊迫，教師往往很難針對(duì)特定孩子的家長進(jìn)行充分溝通。面對(duì)面交流主題不明確、溝通時(shí)機(jī)難以控制，導(dǎo)致教師很難針對(duì)有問題的幼兒進(jìn)行長期教育糾正和跟蹤觀察。對(duì)于新媒體手段方面，幼兒園普遍缺乏針對(duì)新媒體進(jìn)行家校溝通方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，多數(shù)教師僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建立和使用家長微信群，水平參差不齊，存在問題也較多。

（二）家長方面受訪家長大多在幼兒心理健康知識(shí)方面比較欠缺，對(duì)幼兒心理健康教育認(rèn)可程度差異較大，這可能是由于家長本身年齡、學(xué)歷、工作等情況的差異和家庭、幼兒情況不同引起的。家長關(guān)注的重點(diǎn)普遍集中在幼兒的身體健康上，對(duì)于心理健康方面的問題，有些家長比較關(guān)心，對(duì)孩子在幼兒園出現(xiàn)的相關(guān)問題愿意與教師溝通，也會(huì)及時(shí)向教師反應(yīng)孩子在家里的情況；但有些家長往往還依賴一些守舊經(jīng)驗(yàn)，不重視孩子的心理問題，僅對(duì)孩子身體健康的相關(guān)問題進(jìn)行溝通和關(guān)注。

二、促進(jìn)幼兒心理健康教育家園合作的路徑

（一）推動(dòng)幼兒心理健康教育和家園合作理論與實(shí)踐研究國內(nèi)關(guān)于幼兒心理健康教育和家園合作方面的研究較多，但大多是小課題，研究目標(biāo)普遍局限于某一方面，研究深度、廣度、跟蹤時(shí)間嚴(yán)重不足，缺乏系統(tǒng)、跨學(xué)科、全面的研究，缺乏能直接支持教師工作的成體系的及可操作的研究成果。為此，相關(guān)部門要高度重視、積極推動(dòng)幼兒心理健康教育和家園合作方面的理論和實(shí)踐研究，尤其要重視跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行長期的跟蹤研究，以期盡快得到能夠應(yīng)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐的教材和實(shí)施方法，為一線教師提供參考。

（二）積極開展幼兒心理健康教育活動(dòng)幼兒園可采取對(duì)教師進(jìn)行幼兒心理健康教育培訓(xùn)、組織專家到園講座等方式，提高教師的幼兒心理健康教育理論和實(shí)踐操作水平。同時(shí)，教師應(yīng)注意觀察幼兒不同階段容易出現(xiàn)的各種心理問題，積極與家長溝通，并總結(jié)和交流經(jīng)驗(yàn)，不斷提高幼兒心理健康教育水平。在家庭教育指導(dǎo)方面，幼兒園可組織形式多樣的活動(dòng)，提升家長對(duì)心理健康教育的認(rèn)知水平。如組織家庭和心理教育方面的專家進(jìn)行專題講座，提升家長的教育理念；實(shí)施家長開放日活動(dòng)，向家長展示幼兒一日生活環(huán)境和狀況，加深家長對(duì)幼兒園的了解；組織節(jié)日慶祝活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)家長入園參加親子活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長的積極性；定期通過家長會(huì)的形式進(jìn)行家園溝通，幫助家長解決幼兒心理健康方面的共性問題。

（三）充分利用新媒體促進(jìn)幼兒心理健康教育家園合作隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微信成為了當(dāng)下大多數(shù)人溝通交流的重要方式，微信群也成為了很多幼兒園班級(jí)的主要家園溝通方式。通過微信，教師可以很方便地與家長進(jìn)行溝通，使家長及時(shí)了解孩子的在園情況，提升了家園溝通效率。此外，微信公眾號(hào)作為信息接收和發(fā)送的平臺(tái)，幼兒園可借助微信公眾號(hào)向教師和家長推送幼兒心理健康教育方面的知識(shí)，同時(shí)也可以將幼兒園的規(guī)劃安排和日常工作信息推送給家長，便于家長查閱與學(xué)習(xí)，提升家園溝通質(zhì)量。此外，幼兒園或教師也要開拓思路，積極利用流媒體，如短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等，設(shè)立幼兒心理健康教育流媒體帳號(hào)，將幼兒心理健康教育常識(shí)、幼兒常見問題的應(yīng)對(duì)方法等以視頻形式發(fā)布出來，家長只要關(guān)注這些帳號(hào)就會(huì)刷到相關(guān)視頻，在潛移默化中習(xí)得幼兒心理健康方面的相關(guān)知識(shí)。

作者:周莉 郝麗萍 馬紅霞 單位:石家莊市生命教育指導(dǎo)中心