生物學教學思考3篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇生物學教學思考3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

生物學教學思考篇1

一、研究背景

（一）資料匯總為了提高學生對臨床分子生物學檢驗課程的喜愛度，教師們也在積極探索合適的教學方法。遵義醫學院的喬森老師將案例教學法（Case-BasedLearning，CBL）應用于臨床分子生物學檢驗技術的教學過程中，根據教學反饋，不少學生表示可以掌握更多的知識，大多數學生對CBL教學法感興趣（96.6%），并且這種教學法也有助于提高學生在課堂中的注意力（98.3%）；北華大學的莊文越老師通過設計翻轉課堂，指出教師和學生是翻轉課堂的雙主體，最終的教學效果取決于教師的指導和學生的主動配合度；福建醫科大學的林艷鳳老師在對臨床分子生物學檢驗教學模式的探索中指出：基于目前課程教學模式及現狀，教師需優化課程體系，多渠道強化學生實踐操作能力，多方面增加學生學習策略，增設多元化考核方法，提高學生理論知識素養、提升學生的實踐操作技能，助力醫學人才培養，為實現“十四五全民大健康”做準備；大慶醫學高等專科學校的冷淑萍老師將任務教學法與臨床見習模式進行有機結合，將抽象的書本知識與具體的臨床檢測項目進行有機融合，使學生做到學以致用、學到用到，深刻理解知識與實踐的有機結合，因此得到了學生的高度認可，也為本課程的具體教學實踐指出了新的方向。

（二）學科性質從學科性質上來講，臨床分子生物學檢驗是醫學檢驗技術領域與分子生物學、診斷學相交叉的應用型學科；從課程性質上看，臨床分子生物學檢驗為專業必修課程，主要包含分子生物學檢驗的基本理論、基本技術和臨床應用，既注重基礎理論和基礎技術，又注重技術的臨床應用、臨床價值。“十二五”普通高等教學本科國家級規劃教材為呂建新和王曉春主編的《臨床分子生物學檢驗技術》，教材的內容豐富，知識點涉及面較為廣泛，但對本研究項目的研究對象來說書中概念抽象難懂、知識深奧晦澀、覆蓋面廣，學習難度較大，研究對象必須具備一定的分子生物學基礎才能更好地理解書中知識內容，例如：在醫院及第三方醫學檢驗所很常見的感染性疾病的分子檢測，需要學生對病毒的知識有一定的了解；另外本課程學習的內容主要是微觀大分子，例如脫氧核糖核苷酸、核糖核苷酸和蛋白質等，較為抽象，學生學習難度較大。

（三）學生角度從學生學習的角度來分析，臨床分子生物學檢驗在教學過程中知識點多，且知識點呈現方式碎片化，部分學生不能將知識點有機聯系起來，無法形成知識網絡，學起來難度較大；而實驗課更是理論與實踐的充分結合，對學生的學習而言更具有挑戰性。從學生自身情況的角度來分析，學生們的高中生物知識水平參差不齊，對于知識點，部分學生理解起來較容易，部分學生理解起來難度大。本研究通過對近三年臨床分子生物學檢驗課程進行研究調查，并結合課堂反饋情況，得出以下結果：本研究對象中，大部分醫學檢驗技術專業本科的大二學生對臨床分子生物學檢驗課程的學習興趣很大，但由于缺乏分子生物學知識背景，學生感到學習較為吃力，課上易出現聽不懂、聽不下去的現象。筆者根據這一現象對該部分學生進行調研，發現該部分學生初高中生物成績較差，導致其對課程內容不理解，最后課程成績不及格。

（四）教師角度從教師的角度分析，當學生遇到無法消化和理解的知識點時，會出現消極情緒，如果這些問題得不到及時解決，會增加教師的授課難度。在此狀態下，教師在教學過程中會講解得更加費勁，盡管教師在教學過程中花了很多心思，但難以達到預期的教學目標，因此尋找更適合的教學方法勢在必行。在教學過程中，教師應結合臨床工作中對學生的具體要求，選取適合授課內容的教學方法，使學生能夠聽懂，慢慢積累知識，提高學習興趣，從而進一步提高教學質量，完成教學目標，為學生大四學年的實習打下良好的基礎。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象以河南某高校四年制醫學檢驗技術專業2019級和2020級學生為研究對象，兩組學生高考成績相差不大，兩組學生使用的是學校統一制訂的教學任務和教學大綱，據此開展教學工作。

（二）研究方法2019級學生為對照組，教師按照傳統教學方法——講授法進行臨床分子生物學檢驗課程內容的講授；2020級學生為實驗組，教師在授課過程采用線上與線下相結合的方式進行課程講授，并帶領學生們一起繪制、修訂課程內容的思維導圖：在教學過程中運用已有的思維導圖幫助理解學生課程內容，構建整體知識體系，理清具體知識點與臨床應用之間的關聯，對已有的思維導圖進行修訂與補充，并將其作為期末考試復習的參考資料。

（三）材料整理教師將收集兩組學生的卷面成績和期中測試成績作為數據支撐，并將成績進行數據整理比對，根據比對結果分析學生對各個模塊的學習情況，對知識點進行具體分析，以了解學生對知識點的把握情況，根據具體的教學結果對明年的課程教學工作進行微調，努力解決學生眼中的“難點”。

三、整體實施

（一）實施背景調研對2019級和2020級的本科學生來講，他們因疫情防控的需要，在短暫的居家上課和高校閉環式管理模式之下易產生煩躁、焦慮不安等心理方面的問題，極大地影響了他們的上課狀態，因此學生的上課狀態也是本研究需考慮的因素，教師應思考如何在這一背景下減少學生悲觀情緒的產生，減少其他客觀因素對學生學習的影響，將疫情對學生的影響降至最低。在此背景下，本課程要求教師在授課過程中繪制課程內容思維導圖，建立課程內容之間的框架聯系，及時復習課程內容、及時進行知識點測試，增加學生們的課程知識點儲備量，從而降低學生期末考試復習的難度、減輕學生期末復習的焦慮情緒。

（二）具體實施過程具體整體實施內容如下所示：根據臨床分子生物學檢驗教學大綱，將整體課程分為理論授課和實驗授課兩部分。對照組采用傳統的講授法進行理論與實踐內容的授課。實驗組理論授課模式為線上與線下相結合的授課方式。教師在線上上傳課前預習資料和上課所需課件、視頻，學生們在進行課前預習的時候，可以直接在手機端對PPT內容進行標注，如有不懂的PPT可直接進行備注，教師們可在自己的手機端及時查閱記錄，以便在課中進行具體講解；教師在線下采用“雨課堂”授課，學生們可以通過匿名彈幕的形式進行提問，教師也可以及時把控課堂，并處理和解決學生問題，降低學生學習的難度；課后學生還有不理解的知識也可以直接找教師請教，這樣就盡可能地減少了知識點遺漏的情況；教師們可在課后及時在“雨課堂”中發布課后測試題，檢驗學生的學習狀況，讓學生及時查漏補缺、溫故知新。“雨課堂”作為智慧教學平臺的代表，為智慧教學和混合式教學的發展提供了新的可能，同時也規避了傳統教學方式脫離學生的弊端。目前，“雨課堂”在全國很多高校得到了較好的應用。在對實驗組進行教學的過程中，教師在課上對所授知識點進行精細講解后，學生再進入實踐與應用部分，學生可根據教師已授內容制訂思維導圖的草圖。具體安排如下：小組分工—小組探討—初稿—師生溝通交流—修稿、定稿，定稿可用于學生后續的繼續學習中，也可作為教學資料用于教師的后續教學中。實驗組的實驗授課方式與理論授課截然不同，實驗需要學生們自己進行實際操作，在實操中進行理論知識的理解與鞏固。當實驗結束之后，學生可進行對實驗部分思維導圖的繪制。

四、結果整理

（一）基本情況對照組共223人，實驗組共223人。

（二）成績比較兩組學生所用的試卷為同一教師制訂，題型一致，考點相似但又不完全一樣，試卷難度一致，無一樣的考試題目。本研究對這兩組學生的成績分布情況進行匯總分析：其中對照組不合格（<60分）占比0.8%，合格（60~69分，包含60分和69分）占比17.3%，良好（70~79分，包括70分和79分）占比71.5%，優秀（>79分）占比10.4%，平均分為73分；實驗組結果：不合格（<60分）占比1.3%，合格（60~69分，包含60分和69分）占比17%，良好（70~79分，包括70分和79分）占比63.7%，優秀（>79分）占比18%，平均分為78分。

（三）數據分析通過不同組成績的均值大小可知，實驗組的平均分高于對照組5分，可以說明通過繪制課程思維導圖可以提高學生的成績，也說明繪制思維導圖這種學習方式提升了學生學習的主動性。通過對不同分數段含量的對比，可以看出實驗組中優秀（大于79分）學生顯著多于對照組，而多出來的這部分學生可能主要來源于良好（70~79分）學生，這說明教師可以通過一定的手段來激勵學生學習，而本研究采用的手段是激發學生學習主動性，通過學生自己動腦思考、動手提高，來達到更好的教學效果。通過繪制課程章節的思維導圖，能構建起碎片化的知識點間的清晰聯系，可將厚厚的復習資料進行高度濃縮提煉，也便于學生記憶和復習。

五、總結

繪制課程思維導圖為醫學檢驗技術專業學生學習臨床分子生物學檢驗提供了新的方法，整體課程思維導圖的繪制是教師與學生共同參與并制作完成的，這拉近了師生之間的距離，能有效消除學生對課程的陌生感，一定程度上調動學生學習的主動性，降低學生的自學難度。臨床分子生物學檢驗旨在培養學生利用分子生物學檢驗的知識解決臨床問題的能力，即培養學生的臨床思維能力。臨床思維能力的培養一直以來都是醫學教育的重難點，本研究希望為這一目標的實現貢獻綿薄之力。根據本課程的要求構建醫學課程的思維導圖，讓學生與教師對課程內容進行更近距離的學習、總結、反思、重構，這對臨床分子生物學檢驗課程而言是一種不錯的教學方法，也得到了學生的一致好評。總之，教師教無定法，希望廣大教師在教學道路上繼續前行，為培養國家、社會所需的人才努力。

作者:賈克利 王婉至 郭亞飛 吳澤杰 胡淼 單位:新鄉醫學院三全學院醫學檢驗學院

生物學教學思考篇2

一、貼近生活情境備課，構建高效課堂

要使課堂高效，前提是知識的呈現要形象、生動，避免枯燥乏味。要做到這一點，教師可以通過創設生活情境，激發學生產生情感共鳴，在互動交流中進行思維碰撞。這就要求教師的教學設計要貼近生活，關注生活中的熱點和常見案例，結合生物學知識思考其內涵。這樣，教師創設的生活情境會更貼切，更接“地氣”，課堂教學會更高效。例如，在教學教材七年級下冊第二章第一節“物質運輸的載體”時，在備課階段，教師需要考慮如何選擇貼近生活情境的素材進行教學，可以以“血常規化驗單”作為案例教學。具體教學思路是：教師展示一張體檢的血常規化驗單，激發學生對化驗單產生好奇和興趣，接著讓學生觀察教材“探究竟·資料分析”中的血常規化驗單，指導學生對化驗單上的數據與相應各項的正常指標進行比對，分析、判斷醫生的診斷與血液中的哪種成分有關，總結血液中各種血細胞的數量和血紅蛋白的含量對人體健康的重要性，然后讓學生分析教師準備的化驗單，并診斷是否有健康問題。選用貼近生活情境的素材備課，能在課堂教學過程中充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率；能夠有效引導學生進行深入思考，使學生對知識的理解和記憶更深刻，有利于快速掌握生物學的知識和規律，使課堂更高效。要給學生一杯水，教師要有一桶水。當今信息化時代，教師的“一桶水”已經不能滿足教育發展的需要，教師應該成為一口“泉”。教師貼近生活的備課，就是使課堂高效的“源泉”。有了這樣的“源泉”，生物學教學內容才會更接“地氣”，教師授課時才會更有“底氣”。

二、親近生活情境學習，增強社會責任感

《標準》課程內容“人體生理與健康”部分提到：了解傳染病的危害；理解人體免疫的基本原理；認識到遵守社區、地區和國家的相關防疫要求，有助于傳染病的防控，增強社會責任意識。人體生命現象和生命活動規律的研究過程是復雜的，教學時，教師要把這些復雜的過程表象直觀地呈現出來，從而促進學生的學習。而表象的來源和表象思維的形成都離不開生活情境的助力。選擇與社會生產、生活存在密切聯系的生活情境引入課堂教學，能夠引導學生利用相關的生物學知識對實際的社會問題做出理性判斷，從而增強學生的社會責任感。例如，教材七年級下冊第六章第二節“疾病與預防”的內容與人體預防各種疾病、身心健康發展密切相關。為了提升學生的學習效果，對于“傳染病的預防”的教學，教師可以以新冠肺炎疫情為例進行教學。學生都親身體驗過疫情防控采取的相關措施，如佩戴口罩、測量體溫、核酸檢測、居家隔離、接種疫苗等，也感受了疫情給生產、生活和學習帶來的不良影響。選用這樣的案例教學，更貼近學生的生活實際，更能激發學生的學習興趣和求知欲望。通過親近生活情境的案例學習，學生能更深刻地理解傳染病流行的三個基本環節，以及預防傳染病需要采取的具體措施。這樣的生活情境學習能讓學生對所學知識的印象更加深刻，并且會運用這些知識去預防傳染病，解決生活中的健康問題。由于學生感受過疫情對人體健康和生活所帶來的不良影響，因此，選用這樣的生活情境教學會使學生更主動地做好疫情防控，有助于樹立健康意識，增強社會責任感。

三、源于生活情境探究，發展科學思維

科學思維是生物學核心素養之一。科學思維是指在認識事物、解決實際問題的過程中，尊重事實證據，崇尚嚴謹求實，基于證據和邏輯，運用多種科學方法，辯證地分析和解決生物學實際問題的意識和思想方法。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學思維的形成要以實驗的現象或數據作為支撐，這些實驗可以是源于生活情境的探究。初中生物學教學要注重源于生活情境的探究，這樣的探究有助于激發學生探究生命奧秘的興趣，發展學生的科學思維。例如，教材八年級下冊第一章第一節“被子植物的生殖”這節課的扦插內容與家庭種花、作物栽培等農業生產聯系緊密。在課堂教學中，教師可以以教材“探究竟·實驗”中月季的扦插為引子，并提出層層深入的問題串，以引導學生對該知識點進行深度學習。（1）剪取插枝時，為什么把上切口剪平，下切口剪成斜面？（2）如果剪取的插枝上沒有芽，扦插能成功嗎？（3）為什么要去掉插枝的部分葉片？（4）為什么要放在遮陰的地方？要回答這些問題，學生需要在教師的指導下搜集一些生活中容易得到的材料（如花卉的枝條）進行扦插的探究實驗設計并實施，獲得表象的感知和證據。在此基礎上，補充生長素的相關知識，引導學生發展科學思維，真正讓學生知其然，知其所以然，達到對生物學知識的深度學習。生物學科的很多知識內容與生產、生活真實情境問題密切相關。《標準》在目標要求中提出，初步具有科學探究和跨學科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學問題。由此可見，科學探究離不開生活，源于生活的探究是師生獲得真知灼見的重要途徑。因此，在生物學教學過程中，教師要適當圍繞生活情境開展科學探究活動，發展學生的科學思維，形成科學態度。

四、結束語

在生物學教學中，教師聯系生活實際進行教學，可以縮小教師、學生與教學內容之間的距離，變抽象、空洞的理論知識為具體、充實的實踐體驗。生活作為生物學教學可靠的信息源，應該引起我們的高度重視，做到教材知識從生活中來，又能應用到生活中去。因此，教師在教學過程中要注重創設生活情境，努力使“生活”成為教學的中心，充分發揮生活情境的正向作用。

作者:李雪嫻 單位:福建省仙游第一中學

生物學教學思考篇3

一、生態學專業開設進化生物學課程的必要性

進化生物學（或演化生物學）是研究地球上生命多樣性的進化過程、機制和規律的一門獨立學科，其基本理論就是進化論。進化論一詞最初由法國博物學家拉馬克提出；英國生物學家達爾文于1859年出版的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。傳統上認為，進化生物學是生物學的一個子領域；如今，進化生物學已經融入生命科學的各個領域。正如著名進化生物學學者邁爾教授所言：進化論是生物學中最大的統一理論［1］（P1）。在生態學家的腦海里，生態學與進化生物學是密切相關的。生物學的發展歷史表明，生物學幾乎不存在統一的、普遍性的理論，而達爾文提出的自然選擇學說是生物學中唯一可能的統一理論。事實上，許多學者認為，自然選擇學說是一個生態學理論，是在達爾文生態學觀察的基礎之上提出的，幾乎所有的生態學問題最終都涉及自然選擇和適應［2］。如今，生態學與進化生物學的研究在某種程度上都直接關聯著適應或者自然選擇，大量生態現象都有著進化原理的解釋。遺傳是進化的結果，進化也是一種生態過程，畢竟遺傳物質的進化需要外部環境提供的物質與資源，因此，進化過程和生態過程在根本上是不可分割的。生態學與進化生物學是緊密聯系的，生態與進化作為一個大的領域，通常是對自然界的研究，這也是國際上很多學校設立生態與進化生物學系的主要原因。另外，在生態學提出之時，科學家也認識到進化生物學在生態學研究中的重要性。1866年，德國博物學家海克爾將動物形態學與達爾文建立的自然選擇學說相聯系時，提出了“生態學”學科；他進一步指出，進化理論是生態學理論和學科確立的基礎［3］（P3）。因此，進化生物學理應成為生態學本科專業的必修課。

二、進化生物學教學改革探索

（一）充分挖掘天然的課程思政元素培養社會主義建設者和接班人是我國教育工作的根本任務。專業課教師同樣肩負著高校思想政治教育工作的社會使命，而進化生物學課程本身蘊含著豐富的思政元素；充分挖掘這些思政元素，并通過恰當的教學方式或方法有效傳遞給本科生，將是該課程在思想政治教育工作中的重要貢獻。現舉例闡述該課程的思想政治教學策略以下幾方面內容。1.科學精神。進化思想和理論的形成，經歷了很多爭論；通過比較法對比分析拉馬克學說、達爾文的進化學說、綜合進化論等，告知學生這些理論產生的先進性和局限性，讓學生理解科學研究是一個不斷發展的辯證過程，幫助學生形成進化的世界觀，用辯證唯物主義思維和科學嚴謹的態度分析和解決問題；同時，進化理論的不斷進步，要歸功于學術民主與科學精神。2.家國情懷。在講授物種概念、物種形成、物種多樣性維持和保護的時候，強調我國是世界物種多樣性最豐富的國家之一，是研究生態與進化的理想國度，從而為學生厚植家國情懷，使其在情感層面發自內心地熱愛祖國。3.生態文明。在講授自然選擇與適應的時候，特別指出生物演化與適應都與生態環境的變化息息相關，時時滲透生物和環境的相互依賴性，幫助學生形成生物—自然—社會和諧統一的生態文明意識。4.全球視野。在介紹“選擇”對種群遺傳平衡影響的時候，可以通過舉例不同國家、地區的男女性別比例說明選擇對人類種群遺傳平衡的作用，指出亞洲、歐洲、美洲和非洲等一些國家的“重男輕女”思想和行為對人口性別的影響，培養學生全球視野，從政治、經濟、文化、社會環境等方面看待人口問題［4］（P357）。

（二）理論與技術相結合與生態學類似，進化生物學也有較完整的理論體系，但缺乏自身的技術體系［2］。與生態學不同的是，進化生物學已經融入生命科學的各個領域，利用其他學科領域的技術，在本領域已取得了諸多引人注目的進展。利用基因組學領域的高通量測序技術，比較與進化基因組學研究解析了許多遺傳和發育功能的演化歷程；利用古生物學領域的古DNA捕獲技術，中國科學院古脊椎動物與古人類研究所的科研工作者已經發現了東亞尤其是中國古代人類遺傳、演化、適應方面的重要信息，為研究人類的進化歷史與文化演變提供了重要啟示；利用表觀遺傳學領域的高通量檢測技術，進化生物學家發現環境能夠通過表觀遺傳學機制對基因組做出永久性的可遺傳的改變，進而讓進化論的先驅拉馬克提出的用進廢退學說得到了復興。因此，在進化生物學教學過程中，教師不但要教授學生理論知識，還要有意識地強調新技術對傳統學科的重要性，進而引導學生重視技術對理論創新的關鍵推動作用。

（三）理論與應用相結合進化生物學常常被認為僅能提供解釋生物學現象的理論框架，對自然界和生物學的理解，包括多樣性和復雜性，因此被學生普遍認為實際應用價值不大，進而失去了對這門課的學習興趣。事實上，進化生物學與人類生活息息相關，具有重要的實際應用價值和社會意義，其研究成果已經廣泛應用于生物技術、全球生態環境保護、醫學與健康、農林牧副漁業生產，以及生態文明建設和社會發展等多個領域，有些強調進化生物學應用價值的學術期刊也應運而生，如EvolutionaryApplica-tions,Evolution,Medicine,PublicHealth等。2018年諾貝爾化學獎得主控制了分子進化，并用其給人類帶來最大利益，即采用定向進化產生的酶制造從生物燃料到藥品等；進化生物學手段提供了一套策略來應對威脅生物多樣性的全球挑戰，包括減少生物體與人類改變的環境之間的不匹配；“達爾文農業”就是指利用進化生物學原理選育作物和畜禽品種，漁業生物的適應性進化規律可以用來掌握捕撈對漁業種群的作用機制并制定科學合理的漁業資源養護與管理策略；進化生物學也被廣泛應用于傳染病的溯源和防控、病毒與宿主的“軍備競賽”、癌癥的發生與發展等醫學領域，“達爾文醫學”或“進化醫學”的概念也應運而生。

（四）進化知識與進化分析實踐相結合在學習進化生物學基礎知識和具體案例的時候，學生是非常感興趣的，但是，他們無法理解這些知識或案例在實際研究中是如何得到的，進而像聽故事一樣只是“一聽而過”，沒有形成深刻的印象，也無法體會進化生物學研究的快樂。因此，教師在講授具體知識或案例的時候，可以結合自身在實驗室工作的經驗，在課程上展示進化生物學的實際操作和分析。例如，在介紹基于基因序列進行分子系統發生研究的一般步驟的時候，可以同時講解“分子進化遺傳分析軟件”MEGA的安裝和應用。當學生動手操作軟件的同時，教師示范在實驗室如何研究進化生物學的科學問題，學生在明確問題、選擇序列、多序列比對、模型選擇、系統樹構建等方面得到了親身的體驗，初步掌握了進化樹的構建與分析技術，進而留下了深刻的印象；讓學生認為進化生物學研究并不是高深莫測、遙不可及的，從而激發他們對進化生物學的研究興趣。

（五）教師的科研融入教學教師是學生能近距離接觸到的一線科研工作者，教師的科研工作對學生具有至關重要的引導與示范作用，學生甚至會傾向于從事授課教師的科研領域。例如，在講到哺乳動物進化的時候，筆者提到哺乳動物食性的多樣性，用一篇筆者發表的研究論文與學生一起探討。論文2010年發表于MolecularBiologyandEvolution期刊，題目是：“PseudogenizationoftheumamitastereceptorgeneTas1r1inthegiantpandacoincidedwithitsdietaryswitchtobamboo”，截至2022年6月20日，該論文已經被引用154次［5］。該研究顯示，大熊貓的近親北極熊、黑熊等是食肉的，其祖先也是食肉的，但是如今的大熊貓是專性食竹的，其化石記錄顯示的食性轉變時間與鮮味受體基因丟失的時間是一致的，提示大熊貓的植食性是它丟失品嘗肉類鮮美的鮮味受體基因的主要原因，為哺乳動物食性進化提供了來自味覺感知方面的解釋。在講到物種多樣性保護的時候，筆者引入了新冠病毒傳播情況下對蝙蝠物種多樣性的影響，用一篇筆者最新參與研究發表的論文與學生一起探討。論文2021年發表于NatureEcology&Evolution期刊，題目是：“ACE2receptorusagerevealsvariationinsus-ceptibilitytoSARS-CoVandSARS-CoV-2infectionamongbatspecies”［6］。該研究對46個蝙蝠代表物種的冠狀病毒受體ACE2基因進行進化分析和細胞水平上的功能實驗發現，大多數蝙蝠物種不能支持新冠病毒的感染，提示大多數蝙蝠物種不可能是該病毒的自然宿主；同時，對46種蝙蝠的棲息地進行了調查和統計，發現蝙蝠棲息地與人類居住地的距離與蝙蝠ACE2受體能否支持新冠病毒的感染并沒有明顯的相關性；這些結果從ACE2受體使用范圍的新視角提出了大多數蝙蝠物種與新冠病毒無關的觀點，為該病毒傳播形勢下蝙蝠的物種保護提供了關鍵的科學證據。這些研究在課堂上的講述，給予學生耳目一新的體驗，顯著提高了學生的聽課熱情，培養了他們對進化生物學的研究興趣。進化生物學是自然科學中最活躍的學科之一，已融入生命科學的各個研究領域。進化理論是生態學理論和學科確立的基礎，進化過程和生態過程在根本上是不可分割的，因此，進化生物學理應成為生態學本科專業的必修課。進化生物學課程具有豐富的思政元素，在講授基礎理論知識的同時，要結合新技術、新的應用實例、進化分析實踐，把教師的科研充分融入教學之中，最終充分調動學生的積極性、創造力、好奇心和研究興趣，不斷探索和優化進化生物學課程的教學方法。

作者:趙華斌 單位:武漢大學