高中歷史教學(xué)思考3篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高中歷史教學(xué)思考3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

高中歷史教學(xué)思考篇1

一、多媒體技術(shù)的內(nèi)涵及在歷史教學(xué)中運(yùn)用的意義

多媒體技術(shù)主要是指借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)以及信息技術(shù)等進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的一種方法。多媒體技術(shù)可以直觀地呈現(xiàn)相關(guān)的信息，并且格式也豐富多樣，具有強(qiáng)大的功能。將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相融合，將其運(yùn)用于高中歷史課程教學(xué)中，具有重要的價值，具體體現(xiàn)在以下方面。

1.有助于更好地豐富教學(xué)內(nèi)容高中歷史課程教學(xué)內(nèi)容豐富，并且隨著新高考形勢的變化，教師也需要不斷研究和創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，以便更好地促進(jìn)學(xué)生對歷史知識主動學(xué)習(xí)。通過將多媒體技術(shù)和高中歷史統(tǒng)編版教材的內(nèi)容進(jìn)行深度融合，可以更好地借助多媒體技術(shù)的功能，以圖片、視頻、動畫、影視等方式將豐富的關(guān)聯(lián)歷史知識進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.有助于促進(jìn)教學(xué)方法的多元化創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下高中歷史課程教學(xué)的要求。長期受到應(yīng)試教育的影響，高中歷史課程教學(xué)在課堂上依然以教師為主進(jìn)行授課，學(xué)生往往是被動地進(jìn)行知識的接收和理解，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課程教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，將其和傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行整合，借助先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新情境教學(xué)、問題教學(xué)、任務(wù)教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)等方式，進(jìn)一步為學(xué)生開通更豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，調(diào)動學(xué)生對歷史知識的深入研究和系統(tǒng)思考，以此促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解，潛移默化中提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力。

3.有助于增加學(xué)生的知識儲備高中歷史課程和其他學(xué)科知識具有緊密的關(guān)聯(lián)。借助多媒體技術(shù)，教師既可以對教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，又可以讓學(xué)生帶著興趣深度學(xué)習(xí)，共享更多的關(guān)聯(lián)知識和資源等，讓他們對歷史知識有更加系統(tǒng)的認(rèn)知。學(xué)生可以帶著興趣深度學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，在歷史學(xué)習(xí)中加深對學(xué)科的理解，增加他們的知識儲備。

二、教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)狀及問題

1.教師對多媒體技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)知不夠全面科學(xué)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，需要教師自身加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)研究，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際以及教學(xué)資源等針對性地進(jìn)行教學(xué)體系的設(shè)計，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)在歷史課程教學(xué)中的優(yōu)勢，但是實際教學(xué)中教師使用多媒體方面還存在一些問題。（1）教師制作多媒體水平有的教師對多媒體技術(shù)課件制作掌握不夠熟練，在PPT的制作過程中沒有一些靈活設(shè)計，多媒體設(shè)計和教學(xué)節(jié)奏等沒有有效關(guān)聯(lián)。有的教師在課件制作時過于關(guān)注相關(guān)的展示內(nèi)容，以求將歷史教科書中的所有內(nèi)容通過多媒體呈現(xiàn)，沒有把握重難點等，不利于發(fā)揮多媒體技術(shù)的真正優(yōu)勢。（2）多媒體課件缺乏教學(xué)內(nèi)容有的教師在課件制作方面增加了過多的多媒體功效，課件雖然美觀，但是缺乏內(nèi)容，不利于引導(dǎo)學(xué)生更好地走入情境、走出情境。還有的教師直接照搬照抄網(wǎng)絡(luò)課件等，沒有充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完善和修改。

2.教學(xué)關(guān)聯(lián)度不夠，教學(xué)方式需要創(chuàng)新（1）過分依賴多媒體，忽視教科書內(nèi)容有的教師在多媒體技術(shù)應(yīng)用過程中過于依賴互聯(lián)網(wǎng)媒體進(jìn)行教學(xué)體系的設(shè)計，忽視了教科書，沒有將加強(qiáng)教科書知識的有效開發(fā)應(yīng)用作為重點進(jìn)行系統(tǒng)思考，多媒體很多內(nèi)容和教科書之間沒有有效關(guān)聯(lián)和銜接，不利于學(xué)生掌握重點并增進(jìn)理解。（2）教師采用的教學(xué)方式不夠靈活有的教師依然習(xí)慣延續(xù)傳統(tǒng)的授課模式，多媒體課件作為擺設(shè)。有的教師講解過程中過于依賴課件，缺乏和學(xué)生的互動，沒有積極開發(fā)教學(xué)方法，營造豐富的教學(xué)情境。

三、高中歷史教學(xué)和多媒體技術(shù)有效融合的措施

1.加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)在高中歷史統(tǒng)編版課程教學(xué)中，教師要圍繞多媒體技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用方面提高思想認(rèn)知，全面加強(qiáng)信息技術(shù)相關(guān)應(yīng)用方面的探究，結(jié)合教學(xué)新課標(biāo)的要求、新高考改革形勢，全面探究多媒體技術(shù)和歷史教科書融合的路徑和方法，堅持科學(xué)性、精簡性、系統(tǒng)性和靈活性的原則，加強(qiáng)信息技術(shù)等相關(guān)的理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高自身對多媒體技術(shù)的掌握應(yīng)用能力，更好地將所學(xué)的知識應(yīng)用于課件制作以及教學(xué)模式創(chuàng)新中。比如，學(xué)校可以通過定期舉行理論測試、計算機(jī)多媒體技術(shù)課件制作大賽等，讓教師積極參與其中，學(xué)習(xí)交流更多的技術(shù)和方法，進(jìn)而為歷史課程教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新（1）教師要圍繞多媒體技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法在總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將多媒體技術(shù)作為輔助工具融入課堂中。從提升多媒體課件制作的時效性和實用性等方面進(jìn)行系統(tǒng)思考。從培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，鼓勵學(xué)生積極參與到課件制作、資料收集、課堂互動等過程中來，創(chuàng)造性借助動畫、視頻、音頻等工具，注重細(xì)節(jié)，把握教學(xué)重難點進(jìn)行信息課堂的情境優(yōu)化創(chuàng)設(shè)、模式不斷創(chuàng)新，從而更好地吸引學(xué)生參與課程互動，加強(qiáng)對知識的深度理解，更好地培養(yǎng)文化素養(yǎng)。比如，教師可以借助多媒體技術(shù)，制作框架圖，將統(tǒng)編版課堂小結(jié)等以章節(jié)的方式進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史科學(xué)內(nèi)容的收集和串聯(lián)記憶。將相關(guān)的人物、事件、機(jī)構(gòu)等融合起來，加強(qiáng)系統(tǒng)認(rèn)知思維體系的訓(xùn)練，從而以豐富的情境幫助學(xué)生更好地理解歷史知識、歷史事件和歷史文化。（2）利用現(xiàn)代化引導(dǎo)啟迪學(xué)生，增加學(xué)生代入感統(tǒng)編版高中歷史教科書各個課時跨度比較大，如《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會》課程，時間跨度長達(dá)數(shù)百年，教師可以采用動畫等方式，創(chuàng)新問題情境教學(xué)方法，設(shè)置層次性問題，結(jié)合不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生情況，針對性地創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)代入感，給學(xué)生更多的啟迪，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、學(xué)會對比分析，積極開展實證研究等，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。在開展《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》課程教學(xué)時，教師可以針對教學(xué)重難點，穿插相關(guān)的圖片或者影片資料等，幫助學(xué)生體會當(dāng)時的歷史背景和文化情境，增強(qiáng)同理心。

四、結(jié)語

在高中歷史課程教學(xué)中，教師要加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)行教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生興趣、鼓勵學(xué)生加強(qiáng)歷史文化的深度挖掘、強(qiáng)化知識遷移應(yīng)用等方面不斷探索。在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，歷史教師還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，開發(fā)更多新工具和新教學(xué)方式，更好地提高育人成效。

作者:吳勝霞 單位:江蘇省張家港市外國語學(xué)校

高中歷史教學(xué)思考篇2

中華文明歷經(jīng)了五千年的長期發(fā)展，其中許多歷史事件和歷史人物都對如今社會文明發(fā)展有著現(xiàn)實意義，世界歷史也在長河里不斷沉淀積累，對外國歷史的學(xué)習(xí)也不宜松懈。在我國，歷史教育從來都是教育教學(xué)中的重點之一。早在唐代，就有著名歷史學(xué)家劉知幾說過歷史教育是“國家教育之要道”，點出歷史教育的重要性。對學(xué)生個人而言，歷史學(xué)習(xí)有利于統(tǒng)籌掌握中外古今發(fā)展概念的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，對整個國家和民族而言，學(xué)習(xí)歷史有利于從中汲取經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，壯大民族意識和實現(xiàn)愛國意識的崛起。對整個人類而言，學(xué)習(xí)歷史也有利于人類文明的傳播。在如今的高中教育中，歷史教育的地位越來越突出，歷史學(xué)科不僅作為一門高考科目，對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)更是對學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展有著重要作用，對培養(yǎng)全面型人才也有著重要意義。歷史教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要意義。但在如今的高中歷史教育中，往往忽視歷史知識深入探究和學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)校和教師進(jìn)行歷史教學(xué)只是為了幫助學(xué)生應(yīng)對高考和成績分?jǐn)?shù)，這就與素質(zhì)教育的工作目標(biāo)相違背，很不利于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展和思辨能力的養(yǎng)成。高中歷史教育必須進(jìn)行改革與革新，提高學(xué)生對歷史教育的關(guān)注度和學(xué)習(xí)程度，這就需要學(xué)生養(yǎng)成對歷史知識的思辨能力。如何在高中歷史的教育中加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨能力，本文就對此進(jìn)行探索和研究。

一、高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性

歷史作為基礎(chǔ)教育課程中的重點科目，學(xué)習(xí)歷史可以幫助學(xué)生提高個人能力，培養(yǎng)健全的人格，還起著幫助學(xué)生貫通古今、經(jīng)世致用的作用。忘記歷史等于忘記過去，可見歷史的學(xué)習(xí)非常重要。目前高中歷史教師常常采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生來說難免總會感到過于生硬，這會讓課堂的效率低下，不利于學(xué)生的思辨能力的養(yǎng)成和之后的歷史學(xué)習(xí)。本文就對針對高中歷史教學(xué)的措施進(jìn)行探討，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中養(yǎng)成思辨能力，為之后的歷史學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。思辨能力就是思考辨析能力，將思辨能力放進(jìn)歷史學(xué)習(xí)中，就是要對歷史事件的發(fā)展過程進(jìn)行層次清晰的剖析，能清楚準(zhǔn)確地說明其中蘊(yùn)涵的背景內(nèi)容和原因。歷史學(xué)習(xí)的思辨能力是一種能力的結(jié)合而產(chǎn)生的思想范圍，它能讓學(xué)生對一件事情進(jìn)行一分為二的聯(lián)結(jié)，對問題能做到從頭展開分析并且可以快速找到答案，對一個歷史人物也能做到客觀評價。新課程改革對學(xué)生的素質(zhì)教育格外看重，對學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)更是重中之重。思辨能力作為高素質(zhì)人才必備的能力之一，也是學(xué)生在成長發(fā)展過程中培養(yǎng)的重點和難點之一。在歷史教育教學(xué)中，養(yǎng)成學(xué)生的思辨能力有利于學(xué)生對歷史事件和歷史人物的客觀評價和學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的素養(yǎng)有著重要意義。反過來，學(xué)習(xí)歷史知識對學(xué)生養(yǎng)成思辨能力也有著很多好處，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外的歷史知識，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、高中歷史教學(xué)中對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

（一）傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式阻礙學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成在以前的高中歷史課堂中，歷史教師采用的是傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方法教授學(xué)生如何進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)，但這些填鴨式教育方法很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生枯燥感，在課堂上不易集中精神學(xué)習(xí)，更不用說學(xué)習(xí)的效率了。這也不利于學(xué)生進(jìn)行自主思考和主動探究，更別說讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣，或者愛上歷史學(xué)習(xí)了。在以往的傳統(tǒng)高中歷史教育中，通常是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，這就限制了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，如果教師講述什么內(nèi)容，學(xué)生就聽講什么內(nèi)容，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。在之前的高中歷史課堂上，還有一種不良現(xiàn)象，即教師和學(xué)生僅僅是為了提高歷史成績分?jǐn)?shù)而進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)、在歷史課堂上，教師只教授歷史教育大綱上要求的歷史知識，學(xué)生也只學(xué)習(xí)高考內(nèi)容中要求的歷史內(nèi)容，教學(xué)效果不理想，這就與新課程改革和素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生思辨能力和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的理念相違背，單純?yōu)榱藨?yīng)試教育和提高成績分?jǐn)?shù)而進(jìn)行歷史教學(xué)不是教育工作的最終目的。

（二）繁雜的歷史教育內(nèi)容阻礙學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成由于高中歷史這一科目包括大量歷史知識，還有歷史事件發(fā)生的時間、背景、過程、意義和眾多歷史人物等，這種乏味又繁多的文字?jǐn)⑹觯茈y引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極容易引起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的逆反心理，甚至導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去信心。由于高中生的課業(yè)壓力在逐漸增大，再加上高中生還要面臨高考和升學(xué)壓力，越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識而主動思考的興趣逐漸減少，所以學(xué)生認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)是無聊枯燥的課程。再加上部分歷史教師的教學(xué)方式方法缺少趣味性和娛樂性，難以起到減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力的作用，甚至?xí)o形中增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動進(jìn)行思考和辨析，阻礙學(xué)生養(yǎng)成思辨能力更導(dǎo)致了高中歷史課堂的效率低下。

（三）課后作業(yè)模式單一又煩瑣，阻礙學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成在之前的高中歷史課堂上，歷史教師給學(xué)生布置的作業(yè)往往都是對該節(jié)課所講述的歷史知識內(nèi)容進(jìn)行背誦，默寫和完成相關(guān)習(xí)題等。這些作業(yè)通常不需要學(xué)生多加思考或者深入研究，卻也耗費(fèi)學(xué)生時間和精力，教師設(shè)置課后背誦作業(yè)的目的肯定是鞏固學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識的熟練掌握程度，但對繁多的歷史知識內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式的背誦默寫只會讓學(xué)生感到更加枯燥和厭煩，往往會減弱學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。而且這種背誦作業(yè)的方式只會讓學(xué)生“死讀書，讀死書”，不會促使學(xué)生對知識進(jìn)行主動思考和辨析，將阻礙學(xué)生辨析能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

三、如何幫助學(xué)生養(yǎng)成對高中歷史的思辨能力

（一）改善高中歷史教學(xué)方式方法國家最近的高中歷史教育相關(guān)政策表明，高中歷史課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的地位，明確學(xué)生的主體地位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)開設(shè)高中歷史課堂教學(xué)。歷史教師應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)狀況近況，讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，超越自己。這就對高中歷史教師的教育方式提出了新要求，首先歷史教師要在以學(xué)生為主體地位的基礎(chǔ)上，注意到學(xué)生之間不同的差異，根據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，制定合理且適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都有參與高中歷史課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會，都能實現(xiàn)思辨能力的提高。歷史教師還可以特別關(guān)注學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上充分激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都積極并樂于參與歷史課堂。在高中歷史課堂中，教師要特別明確學(xué)生在教育活動中的主體地位，而不是以教師為中心來進(jìn)行教學(xué)活動，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而不是一味地為了提高歷史成績分?jǐn)?shù)而進(jìn)行歷史教學(xué)活動，要積極聽取學(xué)生對歷史課堂的意見和建議，而不是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂活動。教師要明確高中歷史課堂活動中學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行思考和辨析，幫助學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生體會到歷史的魅力和樂趣。例如，在教授“發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)”這一章節(jié)時，教師可以改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，改為將知識內(nèi)容變?yōu)樵O(shè)置問題的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行自主歸納，對問題進(jìn)行深入思考并解答，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的思維。教師還可以設(shè)置小組的形式，讓學(xué)生對答案進(jìn)行討論和研究。在與小組成員的討論中，學(xué)生更有信心說出自己的看法和思考內(nèi)容，也有更多機(jī)會表達(dá)自己的想法。教師以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行歷史教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，充分給學(xué)生提供表達(dá)想法的機(jī)會和舞臺，從學(xué)生的角度出發(fā)，改變以往學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)格外枯燥煩躁的刻板印象，讓學(xué)生主動對歷史知識進(jìn)行接收和接納，活躍歷史課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)的思辨能力。

（二）合理設(shè)置高中歷史教學(xué)內(nèi)容在高中歷史教學(xué)中，歷史教師可以通過安排合理的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是安排與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力相符合的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易接受內(nèi)容豐富的高中歷史知識，拓展學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的思維，增強(qiáng)高中歷史教學(xué)效果，提高高中歷史課堂效率。教育部門可以在對高中歷史教材的編輯設(shè)置上，多采用鮮艷的彩色圖畫形式來豐富知識內(nèi)容。歷史教師可以開展更加豐富的課堂活動和更加合理的歷史教學(xué)活動。例如，設(shè)置歷史知識競賽活動來拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生對高中歷史課堂教學(xué)的興趣。同樣，歷史教師可以將突出學(xué)生主體地位體現(xiàn)在開展課堂活動中。由于學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大和對歷史學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)沉重，經(jīng)常有學(xué)生會因為歷史知識過多而導(dǎo)致出現(xiàn)思維混亂，概念混淆等錯誤，歷史教師應(yīng)理解這類現(xiàn)象并積極幫助學(xué)生進(jìn)行改正和解決。由此歷史教師可以運(yùn)用多媒體等網(wǎng)絡(luò)媒介的方式，為學(xué)生通過播放圖片、視頻等相關(guān)資料，通過聲音，圖像等方式加深學(xué)生對該歷史事件或歷史人物等知識的印象，讓學(xué)生更加活躍地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而幫助學(xué)生找到正確的、更加適合自己排解學(xué)業(yè)壓力的歷史學(xué)習(xí)方法。高中歷史教師可以合理安排歷史教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加課堂活動的豐富性，提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高高中歷史課堂教學(xué)的效率。例如，在教授高中歷史必修一第一單元“中國古代的中央集權(quán)制度”時，歷史教師就可以通過設(shè)置知識競賽的形式，對學(xué)習(xí)關(guān)于中國古代中央集權(quán)制度的相關(guān)知識通過設(shè)置問答形式或小組競賽的積分方式，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)和掌握的興趣，將學(xué)生進(jìn)行分組，看哪個小組對相關(guān)知識掌握得更多，通過小組之間的良性競爭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和斗志，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力略差的學(xué)生分為一組，這樣也可以通過學(xué)生的幫助來進(jìn)行學(xué)習(xí)，縮小差距。這樣，學(xué)生不僅在高中歷史課堂上，就連學(xué)習(xí)生活中，也都形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間互相幫助，收獲了友誼也收獲了知識，大家都希望自己所在的小組能奪得第一名，這樣無形中也養(yǎng)成了一種良性競爭的氛圍，調(diào)動學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的主動性，更加積極地學(xué)習(xí)高中歷史課程，利于之后的學(xué)習(xí)。由此在不斷的歷史知識競賽中，鍛煉學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的思維能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對歷史知識內(nèi)容的理解，達(dá)到了一舉多得的效果，歷史課堂上良好的學(xué)習(xí)氛圍也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行主動思考和辨析，歷史課堂的教學(xué)效率也會有效提高，也提高了學(xué)生的思辨能力。

（三）改善課后作業(yè)布置形式和內(nèi)容歷史教師應(yīng)明確歷史作業(yè)的布置目的不是讓學(xué)生單純對課堂所講內(nèi)容進(jìn)行記憶和背誦，而是要對知識內(nèi)容有自己的思考和客觀判斷，歷史教師應(yīng)為提高學(xué)生的思辨能力而不斷努力，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史知識的目的不是應(yīng)付高考和考試，而是真正地為自己的身心素質(zhì)發(fā)展在打基礎(chǔ)，從歷史的學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗，為自己的發(fā)展學(xué)習(xí)，甚至為了國家和民族學(xué)習(xí)。高中歷史教師可以設(shè)置課后作業(yè)的形式，可以從背誦默寫知識內(nèi)容變?yōu)閷χR設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，通過問題讓學(xué)生拓展歷史學(xué)習(xí)思維，運(yùn)用自己的思辨能力解答，將學(xué)生的興趣和對歷史學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。例如，在教學(xué)歷史必修一“中國早期政治制度的特點”后，教師可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，厘清思路，如不同時期不同的政治形勢等，并在導(dǎo)圖中寫出背景、目的、含義、權(quán)利和義務(wù)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和鞏固時可以有一個清晰的思維導(dǎo)圖方便復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖完成后再進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，發(fā)現(xiàn)宗法制和分封制之間的關(guān)系。由此讓學(xué)生課后對知識內(nèi)容有自己的思考和判斷，提高學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

新課程改革的教育目標(biāo)要求學(xué)生具備必要的思辨能力，也要求學(xué)生不僅學(xué)會知識，更會學(xué)會如何學(xué)習(xí)。歷史學(xué)習(xí)的過程任重而道遠(yuǎn)，而歷史學(xué)習(xí)又是一個人成長和發(fā)展過程中不可缺少的步驟，對之后的人生發(fā)展有著重要意義。高中歷史教師應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位進(jìn)行教學(xué)，合理安排歷史教學(xué)知識內(nèi)容，豐富歷史課堂教學(xué)活動，并改善課后作業(yè)內(nèi)容等方式方法。在教會學(xué)生歷史知識的同時，也教會學(xué)生如何進(jìn)行自主思考，提高客觀評價事件和歷史人物的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨能力，提高高中歷史課堂效率。

作者:楊杰 單位:甘肅省天水市武山縣第三高級中學(xué)

高中歷史教學(xué)思考篇3

在21世紀(jì)，社會迫切需要創(chuàng)新型人才。具有批判性思維，是創(chuàng)新型人才的特點之一。學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的“搖籃”，學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。因此，在實施學(xué)科教學(xué)時，教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為重點，著力培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。實際上，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對歷史形成自身的解釋，學(xué)用全面、發(fā)展、辯證、客觀的眼光看待、批判現(xiàn)實生活問題。由此可見，歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。所以，教師應(yīng)立足新時代的人才培養(yǎng)要求和新課標(biāo)要求，以高中歷史課堂為依托，聯(lián)系教學(xué)需要，運(yùn)用多樣策略培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。所謂的批判性思維是學(xué)生能獨立思考、質(zhì)疑事物，并從多角度進(jìn)行分析、評估、重構(gòu)認(rèn)識的思維能力[1]。基于此，在實施高中歷史教學(xué)時，教師可以緊扣批判性思維的特點，運(yùn)用以下策略培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓寬思維

問題情境是以真實背景為基礎(chǔ)，以問題或任務(wù)為中心的活動場域。有效的問題情況，可以使學(xué)生拓寬思維，獨立思考、質(zhì)疑，有利于發(fā)展批判性思維[2]。因此，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力時，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，采取多樣方式創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生打開思維空間。

（一）角色模擬，創(chuàng)設(shè)問題情境歷史由一個個事件串聯(lián)而成。基于歷史事件的歷史故事對初中生有極大的吸引力，角色模擬是展現(xiàn)歷史故事的重要方式。尤其在角色模擬的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮自主性，認(rèn)真演繹，并積極思考、質(zhì)疑，借此參與到歷史故事中，產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴，建構(gòu)良好的歷史認(rèn)知，同時發(fā)展批判性思維能力。在講解中華文明的起源與早期國家這一課時，聯(lián)系宗法制度這部分內(nèi)容，教師向?qū)W生提出如此問題：“在宗法制下，諸侯王去世，誰可以繼承他的財富和權(quán)力？”在提出問題后，教師隨機(jī)選擇四名學(xué)生，鼓勵其扮演一位西周諸侯王的大兒子（庶子）、二兒子（大嫡子）、三兒子（二嫡子）、大女兒（嫡女）。在扮演角色之際，學(xué)生獨立思考，想出各種自己可以繼承諸侯王權(quán)力和財富的原因。如，嫡子認(rèn)為自己地位尊貴，有繼承權(quán)，大兒子認(rèn)為長幼有序，自己有繼承權(quán)。依據(jù)學(xué)生的表演情況，教師追問：“哪一個孩子有繼承權(quán)呢？為什么？”在此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系西周時期的宗法制度與故事內(nèi)容，積極思考并做出回答：“依據(jù)嫡長子繼承制，二兒子才能繼承諸侯王的權(quán)力和財富。”教師對此進(jìn)行贊賞，并提問：“借鑒與傳承是我們學(xué)習(xí)歷史的重要方法。大家覺得宗法制度對當(dāng)今社會有怎樣的影響？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開放思維，聯(lián)想到宗法制度的積極影響和消極影響并踴躍作答，宗法制度緊密聯(lián)系了炎黃子孫、宗法制度導(dǎo)致重男輕女思想嚴(yán)重等。教師就此進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生從不同角度認(rèn)識宗法制度。由此可見，角色模擬生成了問題情境，調(diào)動了學(xué)生的思維積極性。尤其在問題的作用下，學(xué)生開放思維，甚至能夠進(jìn)行批判、一分為二地看待問題，有利于深入理解歷史所學(xué)，同時發(fā)展批判性思維。

（二）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境多媒體可以化抽象為直觀，將學(xué)生帶入具體、形象的歷史場景中。在歷史場景中，學(xué)生會開放思維空間，積極地思考、探究問題，建構(gòu)歷史認(rèn)知，發(fā)展批判性思維能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生這一課時，教師可圍繞五四運(yùn)動這一內(nèi)容，為學(xué)生播放電影《建黨偉業(yè)》中的片段：青年學(xué)生游行示威，熱血沸騰的場景很容易觸動學(xué)生。大部分學(xué)生為青年學(xué)生的拳拳愛國之情感動。立足于此，教師提出問題：“你覺得五四精神是什么？如果你生在當(dāng)時，你會怎樣做？”這樣的問題具有開放性，能夠有效拓寬學(xué)生思維。在思維的作用下，學(xué)生透過電影片段和教材內(nèi)容，感受五四精神，深入理解知識點。在此過程中，學(xué)生不僅可以建構(gòu)歷史認(rèn)知，還可以鍛煉批判性思維，更能潛移默化地受到愛國精神的熏陶，便于增強(qiáng)發(fā)展水平。

（三）對比推理，創(chuàng)設(shè)問題情境探究是學(xué)生批判性思維的具體表現(xiàn)。學(xué)生探究歷史的方式多種多樣，對比、推理常用方式。在歷史課堂上，學(xué)生從不同角度對比同一歷史事件，或在相同背景下對比不同的歷史現(xiàn)象，可以由淺入深地推理出歷史本質(zhì)，增強(qiáng)歷史認(rèn)知，不斷發(fā)展批判性思維，提升探究水平。所以，在歷史課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比推理，發(fā)展批判性思維。在教學(xué)全球航路的開辟這一課時，教師可先播放微課。該微課展現(xiàn)了哥倫布航海畫面和鄭和下西洋畫面。結(jié)合畫面內(nèi)容，教師向?qū)W生提出如下任務(wù)：1.對比鄭和下西洋和新航路的開辟情況，總結(jié)二者的相同點和不同點，建立表格。2.結(jié)合表格，思考問題：為什么在新航路開辟后，西方國家迅速崛起？為什么鄭和下西洋后，明清逐漸地走向衰落？面對如此差異，你對當(dāng)前中國的發(fā)展有怎樣的看法？在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生深挖教材內(nèi)容，同時遷移已有的歷史認(rèn)知，積極思考，從不同角度進(jìn)行對比，有所發(fā)現(xiàn)，并由此建立個性認(rèn)知。在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師要求學(xué)生展示任務(wù)成果。部分學(xué)生總結(jié)了鄭和下西洋和新航路開辟背后蘊(yùn)含的開創(chuàng)精神，從目的、性質(zhì)、影響等方面總結(jié)了二者的差異，并聯(lián)系二者差異，表述自身的觀點和看法，如明清的衰落受到政治、經(jīng)濟(jì)、思想等多種因素的影響。在今天，中國要把握機(jī)遇，繼續(xù)踐行開創(chuàng)精神，砥礪前行，走向世界。由此可見，學(xué)生通過在情境中進(jìn)行對比、推理，不但從不同角度認(rèn)識了歷史事件的相同和不同之處，建構(gòu)了良好的歷史認(rèn)知，還從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知，汲取歷史經(jīng)驗，便于實現(xiàn)對歷史的借鑒與傳承。同時，學(xué)生還因此掌握歷史學(xué)習(xí)方法，發(fā)展批判性思維。

二、使用史料教學(xué)方法，增加思維尺度

批判性思維要求學(xué)生進(jìn)行獨立思考，持有質(zhì)疑態(tài)度，利用分析、比較等方式建構(gòu)自己的認(rèn)知[3]。史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的工具。豐富的史料能夠使學(xué)生增加思維深度，多角度辨析，由此做到論從史出，史論結(jié)合，建構(gòu)深入的歷史認(rèn)知，同時發(fā)展批判性思維，提高學(xué)習(xí)效果。對此，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時，教師可以使用史料教學(xué)方法。

（一）融入新觀點，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑歷史學(xué)科講求客觀性。但是，教材編寫者在選編教學(xué)內(nèi)容時會融入一定的主觀意識。在這樣的情況下，教師融入新觀點、新史料，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其積極質(zhì)疑，由此深入分析新觀點或新史料，探尋新的認(rèn)知，進(jìn)一步接近歷史真相，增強(qiáng)歷史學(xué)科的客觀性。由此，在歷史課堂上，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，融入新觀點。在教學(xué)兩次鴉片戰(zhàn)爭這一課時，教師重點引導(dǎo)學(xué)生探究第一次鴉片戰(zhàn)爭的失敗原因。在探究的過程中，學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容，紛紛得出結(jié)論：“當(dāng)時的中國落后。”對此，教師不做評判，而是追問：“當(dāng)時的中國在世界上是不是真的落后呢？中國戰(zhàn)敗的根本原因是什么呢？”結(jié)合這兩個問題，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了三則史料：“中國占有了世界上白銀產(chǎn)生的四分之一至三分之一……以中國為中心的。（選自《白銀資本——重視經(jīng)濟(jì)全球化中的東方》）”“在鴉片戰(zhàn)爭中，中英兩國均使用黑火藥兵器……容易吸潮，不宜久藏。（選自《國家人文歷史2016年第八期》）”“官設(shè)水師米艇……到工人手中不及一半。（選自《海國圖志（卷二）·海篇三》）”在問題和史料的雙重作用下，大部分學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，質(zhì)疑之前得出的結(jié)論，并就此展開探究，認(rèn)真閱讀史料，從中獲取關(guān)鍵信息，由此從政治、制度等角度梳理出根本原因，增強(qiáng)歷史認(rèn)知，同時潛移默化地發(fā)展批判性思維和史料實證能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）使用多元化史料，引導(dǎo)學(xué)生辨析在學(xué)者費(fèi)正清看來，歷史事實是客觀不變的，但因立場、角度不同，歷史解釋和理解不盡相同。所以，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維不能單單局限于歷史教材，還要呈現(xiàn)多元化史料，促使學(xué)生從多角度、多立場進(jìn)行辨析，由此做出良好的歷史評價，增強(qiáng)歷史認(rèn)知，同時發(fā)展批判性思維能力[4]。因此，在歷史課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用多元化的史料。以秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立這一課的教學(xué)為例，通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，學(xué)生對這部分內(nèi)容建構(gòu)了認(rèn)知。于是，教師要求學(xué)生評價秦始皇。為使學(xué)生有效評價秦始皇，教師呈現(xiàn)多元史料，如“秦為亂政虐刑……民不聊生。（選自《史記·張爾陳馀列傳》）”“秦滅六國，實現(xiàn)統(tǒng)一……對百姓殘酷暴虐到了極點。（選自《中國通史·秦漢卷》）”“德國的希特拉先生們一燒書……博采各種思想。（選自《華德焚書異同論》）”如此史料展現(xiàn)了不同史學(xué)家、文學(xué)家對秦始皇的看法。在解讀史料的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的看法，如“秦始皇實施暴政，導(dǎo)致民不聊生”“秦始皇統(tǒng)一全國，是封建制的元勛”“秦始皇博采各種的思想”等不同觀點，并對觀點進(jìn)行綜合，從功、過兩方面客觀地評價秦始皇，增強(qiáng)對其認(rèn)知。這種方式不僅使學(xué)生增強(qiáng)了歷史認(rèn)知，還使學(xué)生學(xué)會辯證看待歷史人物，培養(yǎng)其形成批判性思維。同時，一些學(xué)生因為解讀史料，提高提取信息的能力，發(fā)展了史料實證能力。

三、合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維成長

合作探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式之一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無形地促進(jìn)批判性思維、元認(rèn)知思維等成長，提高思維水平[5]。合作探究學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，以合作交流為主要方式的教學(xué)活動。在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會張揚(yáng)個性，提出獨特看法，由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突或理性質(zhì)疑，繼而應(yīng)用多樣的方式進(jìn)行探究、討論，逐步達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，建構(gòu)良好認(rèn)知，同時促進(jìn)思維成長。所以，在高中歷史課堂上，教師可以研讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)新航路開辟這部分內(nèi)容之前，教師研讀新課標(biāo)，確定本節(jié)課的教學(xué)要點：概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，了解地理大發(fā)現(xiàn)的意義。基于此，教師準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生探究歷史人物開辟新航路的過程，從全球視野感知開辟新航路的影響。因為本節(jié)課涉及的內(nèi)容較多。所以，在課前，教師先將學(xué)生分為四個小組，引導(dǎo)其搜集不同船隊的資料：迪亞士的船隊、哥倫布的船隊、達(dá)伽馬的船隊和麥哲倫的船隊。接著，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：利用多樣方式，搜集與本船隊有關(guān)的信息，如航海時間、航海家、支持者、航海路線、航海發(fā)現(xiàn)等。在此任務(wù)的作用下，學(xué)生主動地與小組成員互動，提出良好方法并就此展開實踐，獲取豐富的歷史信息。在課堂上，教師向?qū)W生提出問題：“各船隊開辟新航路的路線是怎樣的？在開辟的過程中遭遇了哪些困難？”在提出問題后，教師鼓勵四個小組輪流上臺，展現(xiàn)課前的合作探究成果。在小組代表展示成果時，教師在交互式電子白板上建立表格，高度概括不同船隊的具體情況，促使學(xué)生邊聽邊看，建構(gòu)完善的認(rèn)知。在各組展示成果后，教師結(jié)合表格內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“如果你身處當(dāng)時，你會選擇出發(fā)嗎？為什么呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)與小組成員合作交流。在交流的過程中，不同組員結(jié)合歷史內(nèi)容和自身認(rèn)知，表達(dá)不同的看法，并積極交流，探尋新航路的開辟意義。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，不僅可以使其成為歷史學(xué)習(xí)的主人，還可以使其充分發(fā)揮主觀能動性，積極進(jìn)行思考，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。同時，學(xué)生還會因此轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識，發(fā)展合作探究能力，一舉多得。綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境，使用史料教學(xué)方式，合作探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得思維機(jī)會，借此建構(gòu)歷史認(rèn)知，發(fā)展批判性思維，提高歷史學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在實施高中歷史教學(xué)時，教師要把握新時代的人才培養(yǎng)要求與新課標(biāo)要求，以批判性思維為抓手，以日常教學(xué)為依托，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮教學(xué)智慧，運(yùn)用多樣化的策略，如創(chuàng)設(shè)問題情境、使用史料教學(xué)、合作探究學(xué)習(xí)等，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，借此掌握歷史知識，鍛煉多樣能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，切實增強(qiáng)教學(xué)效果。

作者:李發(fā)奎 單位:甘肅省永登縣連鋁學(xué)校