幼兒合作能力培養3篇

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幼兒合作能力培養篇1

幼兒時期是幼兒智力、行為能力發展的關鍵時期。合作能力是指幼兒在學習過程中為完成統一的學習目標，幼兒之間進行小組合作學習，培養其合作意識。因此，幼兒合作能力培養，可為幼兒的人格個性化健康發展奠定基礎，讓幼兒從小就具有較強的合作意識，對于后期學習習慣、行為習慣等養成有很大幫助，而且教師應將幼兒合作能力培養作為幼兒教育目標的主要環節。

一、幼兒合作能力培養的意義

1.促進幼兒參與度提高。在開展傳統教學的活動中，幼兒會遇到許多問題并習慣性尋找教師幫助。合作教學中，幼兒與同學在進行合作、信息交流中可以解決遇到的問題，增進同學之間的友誼，鍛煉幼兒思維能力和合作能力。

2.促進幼兒認知能力增強。合作活動過程中，每個小組成員都有自己的任務，幼兒或許不滿意自己接收到的任務，但是因為要實現最終目標，必須與小組其他成員一起努力堅持才能完成任務，從而鍛煉幼兒敢于突破、遇到困難不氣餒的精神。與同學彼此進行合作交流時，幼兒要逐漸養成在他人說話時保持認真傾聽的習慣，在傾聽過程中，對自己的想法逐漸完善。

3.促進幼兒責任感提升。合作活動要求每一個成員必須完成自己的任務，在小組為同一個目標奮斗時，幼兒自身責任感逐漸提升，要盡自己的努力將任務目標得以順利完成，提升幼兒責任意識，培養其合作能力。

二、幼兒合作能力培養的現狀

1.幼兒合作意識不足。當前的幼兒教學過程中，教師缺乏培養幼兒合作的意識，不重視幼兒合作能力的提高，對于幼兒成長發展會造成不良影響。另外，幼兒自身合作意識也有待提高，幼兒對于合作重要性認知較淺，在進行活動過程中，多數幼兒一般選擇獨立完成任務，缺乏與同學之間交流，甚至部分幼兒在合作交流過程中，探討話題與小組合作活動不相關，幼兒合作技能難以實現有效鍛煉。

2.教學合作培養不當。教師對于培養幼兒合作能力缺乏個性化引導，合作培養方式不當。教師分配任務時，對于幼兒個人能力因素缺乏考量，導致合作活動正式開展時，能力好的幼兒在自己任務完成時，能力不足的幼兒可能才完成一半，無法有效促進任務目標完成，進而導致小組成員出現分離現象，合作失去意義。合作活動過程中，部分幼兒對于自己所在小組成員能力了解不清楚，在面對問題時，不愿意尋找組員幫助，甚至彼此之間容易發生小矛盾。

3.家庭教育影響幼兒。現階段社會現象，獨生子女居多，幼兒成為一個家庭重點關注的對象。家長對于幼兒約束普遍較高，過度寵愛幼兒，養成其自私、唯我獨尊的不良性格，不僅影響幼兒在合作教育活動中難以得到鍛煉與成長，而且后期長大步入社會時由于交際能力弱但自視過高，難以在社會立足，容易危害幼兒一生。

三、幼兒合作能力培養的途徑

1.運用多種教育途徑，激發幼兒合作意識。（1）充分利用游戲資源。游戲對于幼兒有著極大的吸引力，游戲能為幼兒帶來自由自在的快樂。在合作教育活動過程中，要充分利用游戲資源，激發幼兒對于合作游戲活動的興趣，進而提升其合作能力。許多幼兒游戲活動組成部分，需要一定的團隊合作，比如丟沙包、老鷹抓小雞等，然而幼兒在玩耍過程中沒有感知其中的合作意義。教師可以將游戲活動與合作理念進行結合，在幼兒進行合作游戲活動過程中，要適當指導幼兒互相合作。例如，“移動的三角形”游戲活動，將幼兒分成幾個小組，每組成員有6人，站成三角形隊列，教師向幼兒解釋游戲規則，聽從口令“向前一步——向右三步——向后兩步……”，告知幼兒，“保持時間越久的小組可以獲得勝利，隊形不是三角形的小組被淘汰。”教師要培養幼兒的集體意識，在合作游戲活動中，使幼兒在享受快樂的同時，提高幼兒的責任感以及合作能力。（2）引入幼兒實際生活。引入幼兒實際生活元素，帶領幼兒初步了解合作能力，即運用生活化教學模式，提高幼兒合作能力。教師針對幼兒進行合作教育時，應學會利用生活中相關資源并引入教學過程中，將教育與生活進行有機融合，達到合作教育的現實意義。幼師應充分挖掘、分析生活中與合作相關的素材。例如，教師課前，可準備一個沒有安裝電池的手電筒，打開開關，沒有照明效果，教師詢問幼兒，“小朋友們，你們知道為什么手電筒不出現亮光呢”，引發幼兒思考。之后，教師為手電筒安裝電池，打開開關，幼兒發現手電筒能夠照明，進而展開話題引導，“小朋友們，手電筒有電池則可以照明，電池為手電筒提供電能，手電筒為電池提供載體，彼此發揮自己的作用并互相結合，就能夠呈現光明。如果我們一同進行合作，也可以發揮更大的力量，想不想嘗試一下？”進而進行合作活動教學，提高幼兒的積極性以及參與度。

2.建設良好師生關系，培養幼兒合作自信。良好的師生關系能夠有效改善教學效果。在合作活動開展中，教師應仔細觀察幼兒的心理活動，保持親切的教態，讓幼兒在活動過程中可以放松緊繃的精神狀態，贊許的目光、微笑的面容，能夠提高幼兒的合作自信，更積極地投入合作活動中。教師對于合作能力不強、合作意識淡薄的幼兒，應給予適當鼓勵，如，“你可以試著去幫一幫他。”“或許兩個人一起就可以完成任務了呢。”通過這種引導式的鼓勵語言，有利于幼兒突破自己舒適圈，主動參與到合作活動過程中。

3.教師以及家長協力，共同發揮合作榜樣。幼兒主要依據教師以及家長日常活動中的行為方式進行學習，教師和家長對于幼兒人格培養有極其重要的影響。幼兒普遍認為自己的父母和教師的行為是正確的，潛移默化中，會模仿學習。因此，教師以及家長應充分發揮榜樣作用，規范自己的行為，保持積極向上的狀態，引導幼兒合作意識的養成。（1）教師榜樣樹立。教師可以通過講述自己關于合作活動中取得某些成就的經歷，啟發幼兒樹立初期的合作意識輪廓。在后期開展合作游戲活動過程中，教師也要參與進去，與幼兒一同進行游戲，適當對幼兒行為進行指導，讓幼兒在活動中無意識體會小組成員每一個人的重要性，需要同伴共同努力才能完成合作目標，提高幼兒團隊合作精神。教師對于不積極參與合作的幼兒，及時指導，為其提供更多合作機會，幫助幼兒提高合作積極性，進而鍛煉合作能力。（2）家長榜樣樹立。家長是幼兒的第一位老師，從幼兒出生起，家長的教育工作則正式展開。家長在日常生活中，也要為幼兒樹立合作榜樣，比如母親在做飯時，父親已經將餐桌收拾好，等開飯時，幫助母親端菜拿碗；打掃衛生時分工合作完成自己的負責區域；家長遇見能讓人快樂的物品時，要與孩子和老人一同分享等，可以引導幼兒適當做一些小事，比如遞水杯、為父母擦擦汗，讓幼兒在充滿溫馨的家庭環境中成長，培養幼兒關愛他人、幫助他人的好習慣，促進幼兒合作能力的提升。（3）幼兒園與家庭互動。幼兒園要定期開展以“幼兒合作能力培養”為主題的相關活動，拍攝相關圖片以及視頻，后期將其發到家長群中，提高家長對于幼兒合作能力培養的重要性。幼兒園可以適當安排家長進入園中，向其分享科學、有效的教育經驗，促進家庭教育培養幼兒合作能力的提升。幼兒園利用假日活動，引導家庭之間自由結伴，有利于幼兒之間、親子之間的情感培養，安排家庭友好小組設計小型合作活動，在愉快的氛圍中，提升幼兒的合作能力。對于幼兒合作能力的培養，教師必須要引導幼兒學會與伙伴進行交流、合作。在集體活動過程中，幼兒可以充分意識到自己作為其中的一個成員，為實現同伴之間的集體利益，應貢獻自己的能力，學會換位思考，逐漸摸索對于自己與他人之間的關系認知、建立與維持，提高幼兒合作意識，提升幼兒合作能力。

作者:張敏

幼兒合作能力培養篇2

游戲是幼兒在幼兒園成長過程中不可少的環節，通過適當的游戲，幼兒可以獲得很多的認知，從中學會交流和各種常識。幼兒已經步入與人溝通和合作的環境中，合作對人的各階段的發展都有實際的作用。縱觀當下的社會發展，每一個階層每一個領域的進步都得益于人們的合作。唯有在合作中才能發揮自己的長處，并發現自己的短板，從而不斷改善自己，成就更好的自己。合作的意識應從小培養，教師應在幼兒游戲中注重對合作意識的培養，讓幼兒在完成游戲任務的同時，互相進步和互相促進，幫助幼兒獲得更好的發展。本文從幼兒游戲的角度提出了培養幼兒合作行為的教學策略。

一、游戲設計的建議

通過游戲培養幼兒的合作行為，這不是教師隨意設置的，教師要充分結合游戲的教學目標并選擇合適的游戲內容，為幼兒做出實際的指導。在建構游戲中，本文認為教師可以注意以下規則。

（一）要有層次性在建構游戲目標的選擇上，教師要緊緊聯系幼兒的認知特點，對幼兒的認知水平進行實際的觀察和總結。教師要認識到，幼兒的認知是遵循從簡單到復雜的一個過程，大部分游戲的開展還需要教師給予幼兒具體的指導。為此，在構建游戲時，教師要結合幼兒的認知特點遵循從簡單到復雜的過程規則，低齡段的幼兒進行簡單的游戲，年齡稍微高的幼兒參與稍微有難度的游戲。在制定了具體的游戲后，教師要認真觀察幼兒發生的變化，要對游戲形成一個總結。如此，才能達成游戲中培養幼兒合作能力的目標，促進幼兒健康成長。

（二）要有適宜性在建構游戲內容的選擇上，教師一方面要思考幼兒本身的興趣，讓游戲能吸引幼兒的參與注意力，讓游戲充滿趣味性；另一方面，教師還要為幼兒提供實際的游戲材料，依據幼兒自身的操作水平為他們提供實際的材料。比如，低齡段的幼兒要使用簡單易操作的材料，大班的幼兒要應用一些相對能開發他們思維的材料。總之，幼兒的創設要有適宜性，讓幼兒對游戲產生巨大的動力，促進他們合作意識的形成。

（三）要提供環境以布朗芬·布倫納為代表的人類生態發展學強調環境對個體的影響作用，幼兒游戲也是如此。如果教師難以為幼兒提供實際的環境，會阻礙幼兒的游戲主動性，自然無法促進他們交流和合作的動力。為此，教師要為幼兒提供實際的游戲環境。這里的游戲環境不僅包含了看得見的環境，還包含了看不見的環境。看得見的環境是指教師為幼兒提供游戲的寬敞場地、足夠的材料和人員等，讓幼兒因為這些看得見的場景而產生玩的沖動；看不見的環境是指教師要為幼兒創設適合師幼發展的磁場，比如，良好的師幼關系、同伴關系等。這些無形的環境會帶給幼兒良好的體驗，帶動他們遇到問題及時想辦法，提升他們的動腦思考能力，促進他們團結和友好的習慣養成。

（四）要游戲完整一個完整的游戲，是真正能影響幼兒發展的活動，為此，在創設游戲時，教師要注重游戲的完整性，不可半途而廢或者有頭無尾。一個完整的游戲應該有游戲準備、游戲進行和游戲結尾三個環節，這三個環節層層遞進，環環相扣，成為一個完整的系統。為此，在創設游戲的過程中，教師要先有充足的時間，合理安排游戲的各個環節，讓游戲有系統性和啟發性。

二、游戲設計中教師觀察的建議

實施教育，觀察先行。幼兒本身處在多動的階段，他們在游戲中雖然可以獲得更多的感悟，收獲自己的體會，但是也有部分環節或問題他們無法表達出來，無法將自己的想法付諸行動。為此，在游戲教學中教師要給予幼兒較多的觀察，要對幼兒的游戲積極性和他們的行為做出合理的判斷，然后給予他們實際干預和指導。下面是教師對幼兒游戲觀察的基本策略。

（一）分析性觀察策略分析性觀察是建立在教師的專業知識基礎上的，是對教師專業水平的一種考量。教師的分析性觀察是貫穿在整個游戲的始終的。那么，教師要怎么觀察幼兒的游戲活動呢？在觀察中，教師要采用記錄性的語言進行實際的操作，為之后的評價提供實際的依據基礎；教師要具體了解幼兒做了什么、說了什么、表情動作及對建構游戲的興趣如何，最重要的是了解幼兒在游戲中是否進行了合作，合作完成的作品如何；在合作中，幼兒遇到了哪些棘手的問題，他們是如何解決這些問題的。在觀察中，教師不僅要統籌觀察全體的幼兒，還要兼顧部分幼兒，對特殊的幼兒給予實際的關照。教師要觀察幼兒在合作中對材料的應用情況，觀察他們之間的互相關照情況等。在進行了實際的觀察之后，教師要將幼兒發生的變化進行橫向和縱向的對比，然后分析幼兒變化的差異，進行合理的指導。

（二）掃描式觀察策略掃描式觀察目的在于了解游戲本身是否符合幼兒的發展需要，是否適合幼兒進行活動。由于一個教師要帶的幼兒很多，教師難以做到對每個幼兒進行全方位的照顧和觀察，所以掃描式觀察很適合于人員較多時的觀察。掃描式觀察一般采用表格的形式，也就是教師繪制出一定的表格，在表格中繪制出關鍵內容。比如，關于游戲的主題、游戲的材料、游戲參與人數、游戲中幼兒的表現等。在這種表格中，教師可以依據幼兒游戲本身中的問題及時調整游戲的主題或材料的投放等。這種觀察方式還可以重復使用，可以省去教師大量的語言交流時間。當教師應用了這種觀察模式之后，一旦發現幼兒不適合于某種游戲后，可以積極調整自己的統計表，為幼兒調整合適的游戲、投放合適的材料等，促進合作游戲的繼續開展。

三、游戲設計中環境的創設建議

（一）合作的環境要適宜布朗芬·布倫納強調環境對個體的影響作用，如果環境的布置和創設不夠，那么游戲的開展將會受阻。環境會對幼兒參與游戲有實際的潛移默化的滲透作用。為此，教師應為幼兒提供“看得見”的環境和“看不見”的環境。比如，教師可以先給幼兒提供看得見的環境，在幼兒參與建造房子的游戲時，教師可以為幼兒提供動畫片中小動物建造房子的圖片，張貼在教室的墻上，然后讓幼兒交流和討論，建造出屬于自己的創新型的房子。如此，通過看得見的環境的刺激，幼兒不僅對游戲產生了十足的興趣，還形成了合作的意識。此外，教師還要為幼兒提供看不見的環境，讓幼兒體會到巨大的情感支持。比如，教師要用和藹的語氣與幼兒溝通，用柔和的語言給予幼兒指導，讓幼兒感受到教師的支持，這給予幼兒極大的游戲動力，促進他們個體能力的發揮，也帶動他們合作能力的提升。

（二）合作的材料要適宜建構材料是幼兒用來搭建的工具，是游戲的物質基礎，是給予幼兒游戲支持的重要媒介。幼兒的多數游戲是建立在實際的材料基礎上的。為此，教師要為幼兒合作游戲的開展提供實際的材料支持。教師要為幼兒提供實際數量的材料，但是要控制材料的數量，數量太少的材料會引發幼兒的搶奪和爭吵，影響他們的合作和游戲的開展；數量太多的話會分散幼兒的注意力，并讓幼兒陷入選擇材料的猶豫中，影響游戲的進度。在一項研究中證明，當游戲的材料低于平均每個幼兒一個時，他們進行團體游戲的積極性反而增加了，可見，適合的游戲材料數量可以促進幼兒團隊意識的形成。教師應該盡量提供低結構化的材料，低結構化的材料更容易激發幼兒合作與重復搭建的興趣。例如，積塑、紙盒這些材料可以呈現在幼兒的視野里，讓他們隨心所欲制造出合適的物品結構。如此，幼兒在同伴的陪同下，會開展不同的動手搭建的活動，他們可以搭建出房子、動物的機構，還可以搭建小燈、小型建筑物等。如此，在低結構的材料支持下，幼兒的創新和思維能力得到發展，合作意識也逐步形成。

四、游戲設計中教師指導的建議

（一）指導與介入的策略平行式介入策略是教師進行實際游戲參與的一種介入方式。幼兒的經驗不足，對事物的認知缺乏足夠的判斷，他們對事物的認知大多是建立對成人的模仿基礎之上的。為此，在游戲開展的過程中，教師要以一個平行者或示范者的身份介入游戲。比如，教師要在低段幼兒的游戲開展之前，先給幼兒具體的動作展示，然后讓幼兒進行具體的模仿。以簡單的跳格子游戲為例，教師要通過親自試驗的舉動讓幼兒發現游戲中的基本規則和注意事項，然后讓幼兒通過合作的方式開展具體的游戲。可以按照四個人一個小組分組，每個小組的人員分別站在方格的四個角上同時按照規律跳格子，其間要障不讓一個成員跳出格子外，確保每個人都能順利跳出格子。如此，不僅克服了幼兒畏難的情緒，還提升了幼兒參與游戲中的互相照顧和團結意識。

（二）合作意識培養策略合作意識是合作人格的有機成分，意識的形成不僅在于內部的內心活動起作用，還在于外部環境的指導和影響。對教師而言，要在游戲中給予幼兒合作意識的培養，及時給予他們合理的指導，才能確保避免合作中的沖突發生，也能促進幼兒合作能力的達成。首先，教師要積極參與進幼兒游戲，注重言語引導，教師的言語就是一種聽得見、感受得到的一種精神力量。教師要通過一定具體的語言進行實際的引導，讓幼兒感受到實際的情感和情緒的影響，帶動他們行為的形成。大多數研究認為，移情是兒童親社會行為的重要中介因素。比如，在舉行“搭建小房子”的游戲中，甲寶寶看到乙寶寶的材料不夠了，看到乙寶寶著急得快要流淚的時候，甲寶寶將自己的材料分給了乙寶寶，兩個寶寶之后都開心地笑了。這一幕被教師看在眼里，教師應即刻抓住這種時機，給予甲寶寶語言鼓勵，一句“看我們的甲寶寶多么樂于助人啊，他將自己的玩具材料借給了乙寶寶，這種做法值得贊賞”就可以喚醒幼兒的愛心意識和助人精神。教師的語言鼓勵會讓游戲更加有互動的可能，會促進游戲本身朝著既定的良好方向發展，這種方式遠遠比教師用成人的指揮型口吻指揮更有效。其次，教師要為幼兒樹立良好的榜樣，樹立良好的榜樣是培養幼兒合作意識的重要途徑。這一階段的幼兒由于年齡尚小，他們在家庭中模仿父母的言行舉止，在幼兒園模仿教師的言行舉止，可以說模仿讓幼兒認識了這個世界。為此，在游戲中，教師雖然不會像幼兒完全沉浸在游戲中，但是可以通過身體力行的方式給幼兒做好的榜樣。比如，在與幼兒玩“你貼我講”故事林的游戲中，班級里的壯壯和芳芳配合得很默契，將小熊過橋的故事講完了，大家給予了他們熱烈的掌聲。而班上的強強聽了他們的故事后，也躍躍欲試，但是始終不敢邁出那一步。于是，教師可以用邀請的口吻問強強：“強強，你看他們都有自己的小伙伴了，而我沒有，你可不可以和我一個小組，我們來講故事好不好？”于是，教師作為故事的開頭，講起了大家都熟悉的故事，之后讓強強接著往后講。如此，教師通過身體力行的方式為幼兒起到榜樣作用。在這樣的輕松氣氛里，不僅帶動了幼兒的模仿意識和創新動力，還讓幼兒懂得團隊合作的重要性。最后，幫助幼兒尋找、構建合作契機，也是教師教學中的一門藝術，需要教師進行實際的參與和指導。一方面，教師主動邀請幼兒幫忙，創造合作契機。例如，在游戲準備階段，教師分發建構材料時可以讓幼兒一起搬動材料，讓他們形成合作的意識。另一方面，善于尋找到隱藏的合作契機，比如，一些容易被幼兒忽視的游戲環節會造成幼兒疏忽的心理，教師要利用這個契機給予幼兒指導。

（三）合作技能培養策略合作技能是在幼兒合作過程中雙方為了實現共同的目的而進行溝通、協商配合行動所使用的策略，是合作成功的關鍵，對幼兒合作技能的指導也是教師需要學習和研究的重點。教師要在平時的游戲中，及時抓住幼兒在游戲中的某個閃光點進行及時的總結，讓幼兒懂得合作的含義。比如，當在進行“搭建游戲”時，李寶寶看到王寶寶始終用短小的木棒搭建某個部位，王寶寶一直頻繁嘗試最終還是失敗了。這時候，李寶寶輕聲告訴王寶寶：“你可以嘗試用大的木棒搭建一次。”于是王寶寶聽了李寶寶的建議，果然用大的木棒搭建成了。于是，教師可以借機表揚李寶寶：“我們的李寶寶太有愛了，太聰明了，他建議王寶寶利用大的木棒進行搭建。這種合作的精神值得我們學習。”在教師的正面引導下，幼兒懂得了合作的要義，并將之銘記在心。良好的溝通有利于幼兒合作的開展。為此，在游戲開展過程中，教師要鼓勵幼兒互相支持，互相學習彼此的優點，并提升游戲的效果，比如，讓幼兒自行交流游戲的具體玩法，讓他們結合自己的想法開展游戲等。總之，在游戲中領悟人生真諦，在游戲中感受世界，這是游戲的魅力。在游戲中，教師要注意借助游戲魅力對幼兒進行引領，讓他們樹立合作的意愿。在游戲合作的影響下，可以讓幼兒得到更多的情感體驗，讓他們的思維更加開闊，還可以讓他們體會到成就感和愉悅感。除了給予幼兒實際的游戲引領外，教師還要給予幼兒實際的評價，讓他們的合作意識更加穩定，將合作的行為內化在幼兒的內心世界。

作者:王琴 單位:江蘇省南通市海安市第二實驗幼兒園

幼兒合作能力培養篇3

教育的不斷改革，對目前幼兒園方面的教學也有一定的引導作用。幼兒園階段的教育是非常重要的，因為幼兒在學習和成長的過程中，都會遇到不同的問題，心智方面也不太成熟，所以對幼兒的合作能力培養方面，也需要教師從多個方面進行探究。目前國家對幼兒園的教育也越來越重視。國家出臺的各種教育政策也是幼兒教育的導向標。由于幼兒園所涉及教學范圍比較廣，不僅教幼兒學習方面的知識，還要引導幼兒社會化成長，尤其是培養合作能力，所以幼兒園要承擔這一重任。現在的家長對幼兒的教育越來越重視，所以在對幼兒的合作能力培養方面，應該從多個方面進行探討，其中最重要的是將游戲融入幼兒的教學。

一、合作能力對幼兒的重要性

培養幼兒的合作能力與合作意識十分重要。幼兒的合作能力是指幼兒在與人交往時，與其他同伴之間相互配合,共同完成一件事或一個活動目標時所體現出來的協作精神和良好品質。對幼兒合作能力的培養,能有效促進其社會技能、情感和態度等方面的發展，也能提高他們在人際交往中解決問題時與他人交流溝通技巧。而在建構游戲中培養幼兒的合作能力，對幼兒身體健康、大腦發育、認知水平等各方面都有極大幫助，是幼兒未來能否適應社會生活的關鍵表現，而且有利于促進幼兒身心和諧、健康發展。幼兒教師應積極引導幼兒參與幼兒園的各項團體活動，并在活動的過程中體驗與同伴、教師共同生活與學習的樂趣。幼兒教師也要在此過程中幫助幼兒正確認識自身、他人，逐漸養成親近他人、親近社會、與他人積極合作的意識與態度，初步學習如何正確掌握人際交往的技能。尤其是在進行建構游戲的過程中,幼兒教師要讓幼兒學會分享、學會合作，幫助幼兒逐漸形成分享意識與合作意識，提高幼兒主動參與游戲過程的積極性，并在合作中獲得快樂的體驗。只有這樣才能更好地促進幼兒的身心健康全面發展，讓幼兒充分適應集體生活，并在其中找到存在感與歸屬感。

二、注重材料的投放，創造幼兒主動合作的契機

在目前大多數的家庭中，家長對幼兒非常溺愛，因為越來越多的家庭對幼兒教育方面都非常重視。家庭中所學到的合作知識是遠遠不夠的，幼兒雖然大多數的時間都是待在幼兒園里，但剩余的時間則被分配給家里，或課外的一些興趣班，所以在對幼兒的合作意識培養方面就需要幼兒園的教育者加以重視。幼兒的合作意識非常重要，因為合作是在整個學習生活過程中都是必不可少的一種品質，但是由于幼兒還處于一個懵懂的狀態，無論是從心智還是從身體方面都處于稚嫩的階段。幼兒在學習的過程中比較被動，愛玩是幼兒的天性，所以將游戲和的運用到幼兒園的教學中，是非常明智的一個教學手段。幼兒園的主要教學活動就是以游戲為主，幼兒園的教育工作者可以對正在建構游戲的幼兒要求融入一些以合作意識為主的游戲，從而間接培養幼兒的合作意識。可以先給幼兒普及合作方面的知識。合作就是兩個人或兩個以上的人為了共同的任務進行努力，并且在成為搭檔的過程中，是以自愿為前提的，二者要相互配合高效完成活動任務。在設計游戲的過程中，需設計一些適合幼兒學習以及玩樂的游戲，將合作要素合理融入其中。處于幼兒園中班的幼兒可能比小班幼兒的合作意識成熟一些，但還是過于稚嫩。所以，在培養的過程中，需因材施教，可以利用不同的一些游戲材料和思維方式對游戲進行創作，要將現實生活合理地融入游戲過程，使游戲更具有實用性。教師可以通過幼兒做游戲得出一些人生哲理，使幼兒更有興趣地參與游戲，進一步發掘幼兒的天性和能力。教師可以從多個方面設計游戲，要注意設計不必過于復雜，重點是將現實生活中的一些素養以及需要知道的一些常識融入其中，讓幼兒在玩游戲的過程中，學會與同伴進行分享和合作，使幼兒能從多個方面體驗游戲的樂趣，能更加直接地學習到更多的知識。關于游戲方面的材料投放，也需要有一定的重視，關于如何構建幼兒園學習游戲，可以從多個方面進行探討。其中，要使合作合理融入其中，在構建的過程中，建構材料的用處是非常廣的，能在一定程度上保障游戲的品質，也能使游戲體驗達到理想中的狀態。對游戲材料的投放，也需根據中班幼兒的學習進行深入的研究。例如，積木搭建游戲，很多幼兒都喜歡積木的搭建，因為他們可以在搭建中感受到各種各樣的形狀，也可以根據圖形設計搭建自己想要的一些圖形，還可以搭建一些高難度或更高難度的積木造型。這為中班幼兒的合作意識的培養提供了一個有利的條件，保證了一定的物質基礎。也可以根據幼兒的興趣設計材料，其中大部分男孩都比較喜歡小汽車，女孩都比較喜歡一些洋娃娃或其他可愛的東西，教師可以根據幼兒的一些共性設計符合雙方的一些游戲，這樣能從多個方面培養幼兒的合作意識，也可以使幼兒在游戲的過程中學習到合作的重要性，讓中班的幼兒能更加深入地培養自己的興趣和合作能力。中班的幼兒會比小班幼兒更容易理解合作游戲的意義，并且在合作游戲的實施過程中比小班幼兒更容易進行。所以，在合作游戲的實施過程中，不僅需要教師的傾情投入，也需要幼兒的加入。只有教師和幼兒雙方密切合作配合，幼兒才能更好地知道合作的意義。

三、注重幼兒的交往，培養幼兒的合作能力

在幼兒階段，交往能力也是非常重要的。因為處于這個階段正是一個認識世界和發現世界的一個過程，幼兒需在這個過程中交往和發現一些新的事物，這就需要家長和教師鼓勵幼兒交往與認識事物。處于中班的幼兒比小班幼兒的心智更成熟，所玩的游戲也不再只是單一的游戲，更多的是以組合或以集體為主，單獨進行的游戲越來越少，因為單獨進行的游戲對他們來說不利于發展自身的交往能力和合作能力。所以，一些合作方面的游戲是目前教師需重視的一種教育方式。關于如何將合作意識融入游戲，是需要根據一些現行的教育政策和教育理念不斷探索和發現。因為時代在不斷改變，教育也在不斷向前進，所以，關于合作方面的教學，也需要中班教師有所創新，要將游戲內容不斷豐富和改善。合作意識的培養是幼兒階段必不可少的一門教育，因為從幼兒階段就需要開始培養合作意識和集體意識，只有這樣才能為以后的學習和生活奠定非常好的基礎。例如，幼兒園的大多數美術教師都會讓幼兒共同完成一幅作品或一份手工品，一是為了引導幼兒進行合作完成同一件事情，二是為了培養幼兒的分工能力和組織能力。當然，處于中班的幼兒在做同一件事情的過程中，會有很多的情況發生，如意見不一致，這時候就需要家長以及教師對幼兒的一些問題進行及時的了解，必要時進行一定的開導，但最重要的還是讓幼兒解決這件事情，從而也可以培養幼兒在處理事情方面的協商能力和交往能力。對中班的幼兒來說，合作也可能是一件比較困難的事情，因為他們在家庭中是處于一個獨立的個體，可能在步入幼兒園的學習中會改變他們的一些生活習慣。所以，教育工作者也需在其中起到非常好的調節作用，讓幼兒意識到在幼兒園中是一個集體，需要融入集體。也要通過幼兒園中的一些合作游戲，讓幼兒意識到合作的快樂，意識到集體的重要性，從而改變一些以往的觀念。教育工作者在對自身的工作進行創新的同時，也需考慮一些實際情況，根據不同形式、不同情況制定各類的游戲，從而豐富幼兒的幼兒園生活。對中班幼兒的交往問題，教師也可以從多個方面進行探究。其中，教師可以從游戲方面進行深入。例如，在做一些合作方面的游戲時可以先讓中班的幼兒對伙伴們進行自我介紹或在進行搭檔合作時，對對方有所了解，這樣不僅能培養合作方面的意識，還能培養幼兒在交往方面的一些能力。處于這個階段的幼兒，交往能力還是比較薄弱的，在目前很多幼兒在家庭中都受到溺愛，可能在交朋友方面有一定的抵觸，或以不合理的交往方式交一些新的朋友。另外可能有些幼兒的性格比較內向或有些幼兒的性格過于外向，這些都是目前教育工作者是需考慮的一些問題，在對幼兒交往能力的培養方面需有一定的重視，家長需在其中起到一些作用。有些幼兒可能會拒絕與陌生人進行交往，這也是處理幼兒園教育工作者的一項挑戰。所以，教育工作者在對幼兒交往問題的時候，需要考慮各個方面的問題，對各種情況都有所分析，從而提前做好解決方案。

四、注重快樂的合作體驗，提高幼兒的合作自覺性和穩定性

在對幼兒進行合作意識方面的培養過程中，教育工作者也需考慮幼兒其他方面的情況。比如，中班的幼兒也是正處于一個愛玩的階段，一些過于嚴肅的合作游戲，可能會導致他們不喜歡幼兒園的生活，或抵觸和排斥上幼兒園，這都是非常不可行的教學措施。并且在合作游戲的開展過程中，教育工作者也要控制好自身的一些教學態度和教學手法。例如，幼兒在游戲的過程中會有一些游戲的吵鬧或爭執，對中班的幼兒來說，第一反應就是告狀或大哭大鬧，這時候就需要幼兒教師耐心地幫助幼兒解決矛盾。可能在教師的眼中，幼兒的這些矛盾不需要調和，或批評做錯的一方，其實不然，教師需考慮各個方面的一些原因，也要從雙方的角度解決幼兒之間的問題，這樣才能有效培養合作意識。無論是幼兒園中班的幼兒，還是幼兒園其他階段的幼兒都是有自尊心的。所以教師在解決一些幼兒之間的矛盾問題時，需考慮幼兒的自尊心，不能只是一味地批評，而是讓幼兒認識到自身的一些錯誤，并且主動接受，這樣也能使幼兒在與伙伴們進行合作的過程中體會到合作的快樂，也會繼續與其他的小伙伴進行合作，從而提高游戲體驗。游戲的構造是為了讓幼兒真正體會到合作的快樂，而不是體會到合作的一些不愉悅，并且主動合作會比被動合作效果要好。在合作的過程中，會學習到很多的東西。例如，能交到很好的朋友，也能學習到很多在家庭中學習不到的一些素養以及知識。幼兒園為幼兒提供了一個學習以及游戲的場所，能使幼兒充分發揮自身的一些優勢，也能讓幼兒真正感受到幼兒園游戲的合作意義，從而體會到游戲和學習的快樂。很重要的一點就是在幼兒園游戲或學習時，幼兒可以從中慢慢地融入班集體，明白合作游戲的快樂，從而使幼兒在家庭中自我觀念逐漸淡化，也可以交到非常多好朋友，這樣也能增進雙方的友誼。教育工作者在其中起到了一個很好的引導作用，引導幼兒體驗合作的游戲和感受，更好地發揮教育的作用。中班的幼兒在游戲的過程中會有一些合作的意識，并且在交往朋友方面也會比小班幼兒更有經驗。教育工作者能做的就是為中班的幼兒提供更多的游戲空間和時間，讓幼兒積極參與游戲，充分發揮自身的優勢。另外在每個游戲結束后，可以讓幼兒說一說自身的看法，以及在游戲中所得到的哪些樂趣、學到了什么。這在促進教師與幼兒之間的交流外，也能讓教師了解幼兒在游戲過程中所得到了哪些經驗以及感受他們合作游戲的快樂。可能對一小部分的幼兒來說，上幼兒園是一件非常抵觸的事情，教育工作者需做到的就是將好玩的游戲以及合作游戲融入幼兒園游戲，讓幼兒在幼兒園游戲過程中，培養合作的意識。游戲的本身不僅僅是為了讓幼兒體會到上幼兒園的快樂，還需要在游戲的過程中，讓幼兒知道游戲以及合作的重要性，從而感受合作游戲的快樂。

五、結語

綜上所述，合作能力的培養是需要從多個方面進行探討的，并且要從幼兒開始培養，它對幼兒學習以及生活的每個階段都發揮著重要的作用。對幼兒的合作意識的培養，是需要經過一個長期的過程，要逐步遞進。合作的培養能使幼兒懂得交流、交往以及理解的重要性，也能讓他們在合作的過程中得到一些經驗。

作者:顧春花 單位:江蘇省南通市小海街道星月幼兒園