中職班級管理探討3篇

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中職班級管理探討篇1

班級是學生在校學習、生活的重要場所，亦是培養學生健全人格和良好行為習慣的主陣地。班級管理是教師整頓這種團體的教育手段，有效推進有計劃的教育的行為[1]。在班級中，每個學生都有自我提升的動機和愿望，班主任要幫助學生積極地應對各種事件。從積極心理學的視角，對學生的心理資本進行投資、開發和管理，對班主任拓寬管理視野、提升班級管理效能、提高學生個體的競爭優勢、培養學生積極進取的態度等都有積極作用[2]。

1心理資本干預的內涵

心理資本指那些能影響個體生產效率的心理特征，即人在發展過程中表現出來的一種可測量、可開發且有助于提高學習和工作績效的積極的心理狀態。心理資本具有以下四個維度，自我效能、樂觀、希望、韌性，具體表現為：在面對充滿挑戰性的工作時，有信心（自我效能）并能付出必要的努力來獲得成功；對現在與未來的成功有積極的歸因（樂觀）；對目標契而不舍，為取得成功在必要時能調整實現目標的途徑（希望）；當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越（韌性），從而取得成功。2006年，Luthans等人提出了著名的心理資本微干預模型。該模型主要從心理資本的四個基本維度出發，主張通過樹立希望、培養樂觀、提升自信和增強韌性的方式來提升個體的心理資本水平，從而提高個體工作績效。心理資本的干預與開發是一個系統工程，其有效實施需要微觀上被試者的主動配合以及宏觀上組織的政策保證。也就是說，心理資本干預，是在心理資本的基礎上衍生出來的心理狀態，屬于一種核心性的心理要素，同時能夠對個體產生積極性的引導。

2心理資本干預對中職班級管理的迫切性

一所學校的辦學質量、校風校紀、學生面貌，在很大程度上取決于學校各個班級的運行狀態，班級管理是學校和系部教育管理質量的一個重要表現。我校將班級管理內容分解細化，主要從衛生、常規管理、班主任工作三方面來量化，結果顯示，有的班級量化考核分數一直名列前茅，表現為“班風正、學風濃”；而有的班級量化考核分數卻比較低，表現為“班風差、學風低”。面對如此巨大的差距，筆者認為應加強心理資本干預，提升班級管理質量。（1）加強班主任心理資本管理。對班主任而言，在面對社會期望、學校管理、職稱晉升等諸多沖突下，他們對教育的希望、在教學中產生的自我效能感、看待問題的樂觀心態、遭遇教育挫折后快速復原的能力，隨著時間流逝和壓力增長，會在自己職業生涯的初期、中期和晚期表現出截然不同的狀態。通過調查發現，很多心理資本較高的班主任，內心非常熱愛班主任工作，愿意為班級管理付出努力，愿意不斷學習，努力提升班主任工作的相關專業素養。（2）改善學生心理資本狀態。我國中等職業學校的招生競爭愈加激烈，招生對象大多是經歷升學挫折的學生，他們學習興趣缺失、學習成績不理想、心理自卑；調皮、厭學、基礎差，使很多學生被歧視、被責罵，導致他們行為習慣不良；另外大部分學生的家庭教育失衡，存在“六多”：農村學生多，父母不在身邊的多，父母離異的多，父母無固定職業的多，父母不良習慣多、家庭困難的多，這些使得很多學生性格孤僻、怪異，難以教育管理。這些學生，需要感受更多的溫暖，重塑他們的自信，體驗更多的成功。

3心理資本干預在班級管理中的實踐探索

3.1對象與方法本研究采用分層整群抽樣的方法，以我校建筑工程系的中職一、二年級14個班（共449人）的學生作為調查對象，通過問卷星在線進行《中職生心理資本問卷調查》的填寫。本調查共發放問卷449份，收回問卷449份，回收率為100%，其中有效問卷449份，有效率為100%。

3.2調查結果及分析經過對449份有效學生問卷調查結果進行統計匯總后，其結果顯示：（1）情緒方面：能經常保持心情愉快，無明顯焦慮和不安全感，對未來有信心的占61%；焦慮感較強，無安全感，對未來沒有信心的占9%；30%的同學處于中間狀態。（2）人際關系：喜歡主動與人交往，有傾訴對象和知心朋友，獨立性較強，能較快適應新環境的同學占42%；被動或偶有主動與人交往，有傾訴對象和知心朋友，能適應新環境的同學占38%；有15%的同學被動與人交往，有不固定的傾訴對象，獨立性較差，適應新環境和新的人際關系較慢；有5%的同學基本不與人交往，無傾訴對象和朋友，依賴性較強，對新環境和新的人際關系擔心、恐懼。（3）學習意志力：61%的同學學習有目的性，但缺乏計劃性；11%的同學缺乏計劃性，比較盲目；28%的同學處于中間狀態。

3.3心理資本干預方案的構建在進行《中職生心理資本問卷調查》后，利用我校網絡學習平臺，以四周時間為限，每周通過心理資本量表測量，調查各班級的心理資本量的大小，與各班的系部班級量化考核成績對照。參照考核成績，對優秀班級班主任進行訪談，收集整理中職優秀班集體學生、班級心理資本特征和班級環境，并對班主任班級管理的知識、經驗、能力、方法的建設過程進行分析。最后，根據學生、班級差異，編寫班級建設目標，開發和選擇心理資本干預方案。3.4心理資本干預的實施“中職三年制建筑專業學生心理資本干預訓練”方案分別從五個主題“團隊組建、提升自信、培養樂觀、樹立希望、增強韌性”對學生進行心理資本干預[3]，見表1。

3.5心理資本干預前后中職班級管理成績的差異根據設計好的中職優秀班集體建設方案以及心理資本干預方案，我們對建筑工程系的14個班進行干預，干預三個月和干預半年后，我們分別以四周時間為限，每星期通過心理資本量表調查各班級的心理資本量的大小、各班的系部班級量化考核成績。最后我們將干預前、干預后的中職班級學生的心理資本測量數據進行對比分析，從表2和表3可以看出，干預之后班級的量化管理總成績有了顯著提升，其中常規管理和班主任工作存在顯著差異，衛生方面不存在顯著差異。對于后進班級而言，經過一段時間的心理干預，班級量化管理總成績、衛生、常規管理、班主任工作都存在顯著差異，說明心理資本干預對建設中職優秀班集體有很積極的促進作用。

4心理資本干預對提升班級管理效能的啟發

4.1營造健康的班級文化，提升學生的自信從心理資本的自我效能維度進行干預，開發信心：通過體驗成功、社會勸說、積極反饋、生理和心理喚醒等方式使學生獲得成功體驗以幫助他們收獲自信。而良好的班級文化能使學生在不知不覺中自然而然地受到熏陶。班主任在班級管理中應該努力營造教育氛圍，賦予班級文化一定的色彩和教育意識，增強環境育人的功能。成功是每個學生都渴望的。班主任應組織各種類型的活動，提供足夠的機會，多方面、多層次發掘學生特長。在各種場合、運用不同的形式來教育學生先學會關心自己，進而關心他人，關心班級、系部、學校，最終能夠關心社會。通過設立各種“進步獎”，“放大”學生的點滴進步，增強他們不斷進取的自信心。

4.2建設積極的班級組織，實行民主管理從心理資本的樂觀維度進行干預，開發樂觀：通過寬恕過去、欣賞現在、把握未來時機、樹立積極期望等方式來提升其樂觀水平。班級管理工作千頭萬緒，繁雜而艱巨。用制度管理人，職責明確，比人管人少了一些隨意性，也給學生多一些預警意識，多一點自我管理。通過簡化目標完成過程，降低難度，可以使班級各項工作有條不紊、有章可循，促使學生養成自我管理和自我約束習慣，提高班級管理質量[4]。班級干部由學生自己選舉，班級公約由學生自己討論解決獎懲辦法。班級組織責任到人，班級QQ群由班干部擔任管理員，實行個人目標責任制。

4.3增設體驗式幸福教育，確立發展目標從心理資本的希望維度進行干預，開發希望：通過目標設置、分步實現、主動參與、顯示信任、應變計劃、心理預演、重新設置目標。可以通過引導學生進行目標與路徑設計，指導學生克服執行計劃過程中的各種障礙等方式來提高其希望水平。班級管理的基本目標之一，就是使學生產生美好而愉悅的心理體驗，成為完整的人。班級開展幸福教育對學生精神世界的構建和發展起到很大的促進作用。通過每周末組織學生去市圖書館志愿服務，在實踐中接觸社會，開闊視野，學習新的知識，擴大了知識面。在與人的交流中，學會人際交往和待人處事的技巧，發現自己的不足之處，向他人學習。回到學校，開設主題班會，幫助學生確立對自己的期望和對班級的期望，師生共同制定班級目標，明確個人的努力的方向。

4.4注重多元的學生評價，增強學生歸屬感從心理資本的韌性維度進行干預，開發韌性：通過回避危害策略、改變影響過程策略等對學生學習生活過程進行干預，通過增加其成功資源，避免失敗風險等方式來增強其韌性。學生都很重視老師的評價和對自己學習生活表現的肯定，班主任增強自己的評價技巧，發展多樣化的評價模式，能夠增添學生對中職的學習、生活的希望。評價學生，不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，看到希望，促進他們在原有水平上的發展。傳統的評“三好”完全是依據成績說話，這無形中打消了很多學生表現的積極性，所以要倡導“在校做個好學生，在家做個好孩子，在社區做個好公民”，多角度反映學生的綜合素質，使學生更早地融入社會，融入集體，盡快地學會與他人相處。總之，把心理資本干預引入中職班級管理，需要班主任在平時的工作實踐中改變思維模式，從心理資本四個維度，關注學生的優勢和班級的生長點；重視正向思維而不是負向關注；加強對學生的未來導向而不是探查過去；關注學生的積極體驗而非命令強制。讓學生在充分發揮自己潛能的基礎上培養積極的心理品質，增強自我成長的積極力量，促進學生的自我完善與發展，促進班集體健康發展。

作者:王蕓 單位:連云港中等專業學校

中職班級管理探討篇2

中職教育是我國教育體系中的重要組成部分，其主要以培養學生職業技能為核心、培養學生職業素養為基礎、培養學生綜合能力為目標。在新時期下，對于中職人才培養標準提出了更高的要求，在中職教育中不僅需要傳授學生專業知識和技能，同時還應注重對學生創新思維、道德品質和心理素質等方面的培養。而中職班主任作為學生在校學習和生活的引導者，在其班級管理中，應在抓好日常管理的同時，加強對學生未來職業發展的引導和綜合能力的培養，讓學生獲得更為全面的發展，今后更好適應社會發展需求。

一、中職班主任班級管理的意義

（一）有利于校園文化建設校園文化是指在學校指導下為了給學生營造一個健康成長的良好環境，充分調動師生積極性，讓學生成為活動締造者而建設積極健康、民主和諧的校園風貌。因為中職教育存在很強的特殊性，所以在校園文化具體建設中，應該充分考慮到就業導向。在以往的校園文化建設基礎上，滲透職業核心素養的培養，這樣才能達成理想的效果，使得師生都能享受校園文化，并在其中逐漸成長[1]。校園文化是中職院校生存和發展的根基，而中職班級管理是校園文化建設的關鍵，一個優秀的班集體必然有著良好的班級風貌，有著嚴謹有序的班級秩序，有著良好的整體精神面貌。中職班主任有效的班級管理不僅可以提升班級凝聚力和向心力，還對于創建良好校園文化氛圍，增強學校競爭力，促進學校長足發展都具有重大意義。

（二）有利于教師專業素養的提升中職班主任班級管理對于教師專業素養的提升具有促進作用，具體表現為以下幾點：一是促進教師道德素養的提升，中職班主任班級管理對于教師的道德素養提出了更高的要求，只有教師為人正直、愛崗敬業、嚴于律己才能時刻為學生做好表率，培養學生美好的心靈。這就要求中職班主任必須要注重個人素養和道德品質的提升，在日常教學和管理中，以身作則，處處為學生做好榜樣；二是促進教師學科專業素養的提升，中職班級管理對于班主任的學科專業素養同樣提出了較高的要求。中職班主任需要具備精湛的專業知識和熟練的專業技術，這樣在教學管理中才能給予學生更加專業的指導；三是促進教師個人綜合素養的提升。良好的班級管理必須要具備高超的管理技能，能夠在日常管理中，根據學生的個性和實際情況，靈活地運用各種管理技能。同時教師還需要具備良好的自我管理能力，如自我情緒控制、語言表達能力、隨機應變能力等，這樣才能更好地開展班級管理工作。

（三）有利于學生綜合素質的提高隨著社會的不斷進步和發展，要求當代專業技術人才不僅需要具備高超的專業技能和文化知識，還需要具備創新思維、組織能力、合作能力、職業素養等綜合素質。這就要求中職院校應積極轉變自身的人才培養模式，更加注重學生綜合能力的培養。班級是學生學習、生活的重要場地，班級氛圍對于他們有著很大的影響。當班級氛圍良好，學生都能積極主動學習，逐漸形成良好的核心素養，反之，班級氛圍混亂，學生便會缺乏學習積極性。所以，班主任應該清楚認識到這一點，構建良好的班級環境，幫助學生形成正確三觀，讓學生在學習到專業知識和技能的同時，道德品質、心理素質和職業素養等都能得到全面提升，讓學生今后得到更好地發展。

二、中職班主任班級管理現狀

（一）管理觀念滯后由于中職班主任都是在應試教育背景下成長起來的，他們的教育管理觀念極大程度上受到了傳統思想政治教育管理理念的影響，導致他們在班級管理中依舊沿用老觀念和老方法去“管教”學生。實際上，在新時期下，社會人才培養需求和中職學生的思想觀念都發生了較大的變化，對于中職班級管理觀念、管理機制和管理手段都提出了更高更新的要求，而班主任滯后的管理觀念，必然會使得班級管理與時代進步脫節，出現各種管理困難，影響管理效果。

（二）班主任業務素質較低目前，我國中職院校教師學歷和業務素質普遍存在偏低的現象，就專業方面而言，中職院校具備“雙師型”的教師數量較少，大多數教師都是本科或專業院校畢業，研究生人數相對較少[2]。另外，隨著我國中職院校招生人數不斷增長和辦學規模的不斷擴大，每年職業院校都會招錄一批師范應屆畢業生，而這些教師由于沒有太多的實踐經驗，再加上自身不夠成熟穩重，在班級管理中缺乏技巧和策略，難以靈活應變，進而影響到班級管理的實效性。另外，還有部分中職班主任是由普通高校退休教師轉崗而來的，他們雖然具備豐富的教學和管理經驗，但對于現代教育管理理念和手段的接受能力有限，難以全面實施現代化職業教育方法，同樣也會影響到中職班級管理水平的提升。

（三）中職學生管理難度較大大多數中職學生都是在經歷過中考失利后，選擇就讀中職院校，學習一門專業技術，以便于今后在社會上立足。還有部分中職院校為了擴大招生規模，會招收沒有參加中考的初中輟學生。由于中職招生體制的特殊性和社會偏見所致，中職學生層次結構不同，學生所表現出的素質良莠不齊。總體而言，中職學生的綜合素質整體偏差，且自我意識較強，叛逆心理重，特別難管、難教[3]。另外，隨著信息技術和互聯網技術的高速發展，幫助人們實現了信息交流和溝通的便捷化，給中職學生的學習和生活帶來了極大的便利。但與此同時，網絡信息的快速發展，讓中職學生接觸到了多樣化的文化信息和思想意識，其中包括積極向上的，也包括很多負面的文化和信息。中職學生心智尚未發展成熟，是非分辨能力較弱，極易受到負面信息的影響，產生思想和行為上的偏差，進而加大了中職班主任學生管理的難度。

三、新時期下中職班主任對班級有效管理的策略

（一）樹立以學生為本的管理理念對于大多數中職學生而言，他們選擇就讀中職院校并非出于自身的選擇，要么是中考失利，要么是中途輟學。因此，很多中職學生在進入到中職院校后，都會缺乏明確的學習目標和人生規劃，甚至還有部分學生產生厭學、抵觸等不良情緒，在校期間經常違反學校紀律。同時由于受到社會偏見，也會讓部分中職學生產生不自信、自暴自棄等心理，影響到后期的學習和發展。中職院校是我國專業技術人才培養的搖籃，中職教育面向的是全社會，針對中職學生的特質，中職院校要想提升自身的教育管理質量，就必須要做好最基礎的班級管理工作[4]。中職班主任作為班級管理的主體，應樹立以學生為本的先進教育管理理念，在具體的班級管理工作中，結合新時期下中職學生的特征，站在學生的角度考慮問題，并積極探索出適合中職學生管理的方法和措施，幫助學生明確自己的學習目標和未來規劃，讓學生重拾信心。同時班主任在日常管理中還應多主動關注和關心學生，及時了解學生的實際問題和內心需求，采取針對性的管理措施，以此來提升班級管理的實效性。

（二）認真履行班主任職責在新時期下，對于中職班級管理提出了更高、更新的要求，因此中職班主任必須要明確自身的職責，并在日常班級管理中認真履行。首先，中職班主任應在做好教學管理工作的同時，加強德育教育工作，端正學生的思想，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀；其次，針對中職學生自我管理意識和自我控制能力較差的問題，班主任應注重紀律教育，完善班級管理制度，并在班級上令行禁止，增強學生的紀律意識；再次，良好的班風和學風對于學生的學習動機的產生和良好學習習慣的養成具有重要影響。因此，中職班主任應加強班風和學風建設，積極建設遵紀守法、勤奮好學、民主和諧的良好班級氛圍，為學生的學習提供一個良好的班級環境；最后，為了促進學生全面發展，中職班主任應積極組建各項特色活動，并鼓勵學生多參與學校和社會實踐活動，以此來鍛煉學生的綜合能力。同時班主任還需要加強對學生心理健康教育，提升學生的心理素質，增強學生的社會適應力。

（三）構建良好的師生關系中職階段學生正值青春叛逆期，常規說教式的教育管理方式極易引發他們反感的情緒。中職班主任是學生在校期間與他們相處時間最長的人，如果所采取的教育管理方式不當，則極易將學生推至對立面，進而影響到班級管理活動的有序開展。這就要求中職班主任應摒棄傳統的教育觀念和方法，放下班主任的架子，主動親近和關心學生，既要成為教師去指引學生，同時也要成為朋友去陪伴學生，與學生建立亦師亦友的良好師生關系。首先，班主任在班級管理中，秉承著公平公正的原則，平等對待每一位學生，讓學生感覺到來自教師的尊重。其次，教師應采取民主管理的方式，鼓勵學生大膽地表達自己對于班級管理的想法和建議，并積極吸納學生的合理建議。再次，班主任應將班級管理權下放，鼓勵和相信學生進行自我管理，將一些班級管理任務和班級活動交由給學生干部負責，以此來喚醒學生的主人翁意識，提升學生自我管理的意識和能力。最后，班主任并在日常管理中多關注學生的心理變化，以朋友的身份去傾聽學生的煩惱，并采取合適的方法引導學生解決問題，提升學生對自己的信任感和親切感，構建良好師生關系。

（四）掌握有效的班級管理方法班級管理是一門學問和藝術，需要班主任深入鉆研，只有當班主任掌握了班級管理的基本方法，才能夠實現高效的班級管理。首先，班主任應在班級上樹立聲望。聲望是班主任管理學生和班級的重要保障，同時也是班主任與學生之間情感傳播的載體。班主任的聲望并非單純指權威，還應包括能力的聲望和情感的聲望，權威只會令人生畏，而能力的聲望可以得到學生的尊重，情感的聲望可以給予學生親切感[5]。只有當班主任具備了這三種聲望后，學生才會自覺服從自己的管理，進而得到良好的班級管理效果。這就要求中職班主任應嚴于律己，不斷提升自身的學科專業素養和個人素養，并積極與學生進行情感的交流互動，提升自己在學生心中的聲望。其次，以就業為導向，做好就業指導工作。中職學生就讀中職院校的主要目的是學習一門專業技術，今后好在社會上立足。如何提升學生的就業能力是中職教育管理中的重要內容。因此，中職班主任應清楚地意識到就業指導工作的重要性，并以就業為導向，在日常管理工作中滲透和落實就業教育，幫助學生了解到目前的就業形勢，引導學生樹立正確的就業觀，選擇適合自己的就業方向，制定職業生涯規劃，以此來為今后的就業做好準備。

（五）注重班級精神文化的營造中職階段的學生已經有了一定的自我發展和管理意識，所以在學生管理中，不僅得關注“硬環境”的建設，還需要注重班級精神文化的營造，創設良好的班級“軟環境”，在潛移默化中對學生進行精神品質的影響和塑造。班級精神文化環境主要包括觀念文化、制度文化和行為文化幾方面，其中觀念文化是指打造班集體共同的價值觀念，讓學生在集體觀念的影響下，形成正確的“三觀”；制度文化是指制定完善的班級制度，然后借此對學生進行規范，幫助學生形成良好的習慣；行為文化是從學生的行為著手，在此過程中，教師應該樹立良好的榜樣，在日常教學管理中注重自己的言行舉止，借此逐漸改善學生的行為和精神面貌。通過對班級精神文化的營造，能夠給班集體建設的持續發展帶來很多益處，并且在良好的班級精神文化環境的影響下，也可以促使身處其中的每一位班級成員獲得健康、全面的成長。因此，中職班主任必須要加強對這一方面的重視，并根據中職學生的實際情況和發展需求，采取合適的班級管理方式，營造出良好的班級精神文化環境。

四、結束語

綜上所述，做好中職班主任班級管理工作，對于校園文化建設、教師專業素養提升、學生綜合素質培養等方面都具有重大意義。中職班主任肩負著班級管理的重任，應更加深入地研究班級管理這門藝術和學問，并結合中職學生的特質，對目前中職班主任管理中存在的問題進行具體分析，采取積極有效的措施，實現對班級管理方式的優化和創新，提升自身的班級管理水平，讓學生從班級中汲取更多的養分，獲得更為全面的發展，進而為我國社會經濟建設培養出更多德才兼備的優秀專業技術人才。

作者:李祥 單位:江蘇省興化中等專業學校

中職班級管理探討篇3

一、中職女生班級的特征

（一）心理特征差異明顯青春期的學生，生理和心理上都會發生巨大變化，女生班級在整體的心理特征表現上與一般的班級有顯著的差異。由于女生在生理上比男生早熟，因此，女生的情感更為細膩，原生家庭對她們的影響更大，她們很容易沉迷于情緒本身，不能客觀看待問題。女生會比同齡男生更敏感，容易形成“小團體”抱團，更容易出現早戀、叛逆等心理問題。

（二）職業規劃不夠明晰中職學校的女生普遍還未養成良好的學習習慣，主動學習意識不強，一部分學生進入班級后，對專業的認知還未形成，不了解自己的學習內容，需要進一步明晰其職業規劃。以筆者擔任班主任的班級為例，80%為女生。班級中考平均分為430分，總體基礎較為平均，但差距集中體現在學習態度方面。部分學生存在學習上缺乏自信心、學習習慣較差、對專業認知不夠清晰、對服裝專業缺乏了解和熱愛、對三年學習以及職業發展目標不明確等情況。班級整體氛圍積極向上，職業發展訴求基本明確，但職業規劃不清晰，需要進一步加強習慣養成教育和職業生涯規劃教育。

（三）自我管理需要引導和同階段的男生相比，中職學校的女生理性思維相對較弱，但往往形象思維活躍，語言理解力和表達力較強。因此，在班級管理中，女生會比男生表現得更理解老師的意思，容易成為老師的左膀右臂。在筆者所帶的班級中，學生均有一定的興趣愛好，參與活動的積極性需要進一步引導，自信心和交流能力需要進一步培養，團隊協作意識和自我管理能力也需進一步提升。

二、中職女生班級管理需要解決的問題

（一）需要正確的價值觀引導隨著知識經濟時代的來臨，社會對人才的需求發生了深刻的變化。要在日趨激烈的社會競爭中站穩腳跟，女性需要優雅開朗，并通過學習知識來提升自己，不與時代脫節。因此，作為教育者，應在中職階段教育引導女生形成正確的人生觀和價值觀，讓女生學會自尊自愛，注重自己的言行，讓自己內心充實而強大，從而讓每一位女生有上進心、有理想，擁有快樂和成就感。俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”，只有在班級中營造一個良好的氛圍，才能引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，激發學生對技能學習的熱情，讓學生對自己的專業產生興趣。因此，班主任要樹立班級管理目標，在班級中營造自尊自信、崇尚技能的氛圍，引導學生樹立正確的價值觀，重視心理、情感方面的教育，力求把一個個不諳世事的小女生培養成自尊、自愛、自強的獨立女性。

（二）需要強化職業生涯規劃教育職業生涯規劃是個人對自己職業發展道路的設想與謀劃，對女性來說具有非常重要的現實意義。中職女生正處于人生中關鍵的發展時期，尚未定型，可塑性強。為了幫助學生樹立信心、確立職業理想，班主任應該及時跟進職業生涯規劃教育。中職女生正處于從依賴向獨立，從學校向社會的過渡時期。此時的她們，對職業生活倍感興奮與好奇，卻較少進行理性思考與設計，同時，對專業缺乏了解也將影響其職業生涯的發展。為此，作為班主任，我們首先要理解學生的認知，尊重學生的成長過程，讓學生樹立自己的職業夢想，引導學生不拘泥于眼前利益，了解工作的內在價值，樹立長遠的職業發展目標，引導學生在追求夢想的過程中不斷地克服困難，獲得前進的力量，從努力奮斗的過程中獲得自信與實現自強。

（三）需要確立完善的班級管理制度女生在生理構造、心理特點等方面與男生完全不同，班主任若能夠進行正確科學的班級管理，能夠充分發揮女生自身的優勢，就能夠促進女生的全面發展。因此，班主任應該根據女生班級的特點，加強女生班級文化建設，并制定完善的班級管理制度。中職學校與普通高中不同，學生以學習技能為主，不僅需要學習一技之長，還需要快速培養崗位意識與一定的心理承受能力。因此，在管理女生班級的過程中，班主任要有意識地加強對女生的性教育、安全教育、心理健康教育等方面的管理與引導，充分增強女生班級學生的凝聚力，培養學生獨立自主與團隊協作的能力。

三、中職女生班級管理的應對策略

（一）強化女性視角，引導學生形成正確價值觀作為一名女性班主任，筆者能夠在班級管理過程中發揮性別優勢，以價值觀引領為導向，強化女性視角，以“同伴”的角色鼓勵和教育女生。筆者抓住三八女生節、勞動節等時間節點，對她們進行正面教育，聚焦女性成長議題，講述女性奮斗故事，定期宣傳居里夫人、花木蘭乃至紡織行業的女企業家等優秀女性的事跡，激勵她們樹立學習、生活的自信心。例如，在中國共產黨百年華誕之際，筆者組織開展了“百年輝煌中的女性”主題班會活動，講述百年輝煌中的優秀女性故事，重溫她們的光輝事跡，在培養愛國主義情感的同時樹立“巾幗不讓須眉”的自信。同時，筆者在日常班級管理中注重細節，從點滴入手充分發掘女生細心、情感豐富等優點，及時介入化妝、戀愛等偶發事件，并借此對女學生進行青春期價值觀教育，幫助女生樹立正確的愛情觀、消費觀，引導女生自尊、自愛、自強，幫助處于青春期的女生塑造積極樂觀的性格特征。

（二）樹立職業理想，培養好學習態度對于大部分學生來說，進入中職學校其實是一個新的開始，學生在第一學期就會接觸到服裝結構制圖、服裝設計基礎、服裝美術基礎等專業課，與初中、高中的學習內容有著顯著的區別。因此，作為班主任，筆者在進行職業生涯規劃與學習習慣指導時，針對女生這個特殊群體，以專業化、持續化和全程化為指導策略，幫助學生堅定職業信念，培養良好的學習習慣與學習態度。首先，筆者在職業生涯規劃課上，帶領學生了解國家經濟發展的趨勢、紹興本地紡織產業鏈的特色與未來發展方向，了解本地紡織企業需要什么樣的人才等，讓學生對未來從事的行業與崗位有一定的了解。其次，筆者幫助學生重塑信心，針對女生性別自卑和社交恐懼等心理特征，筆者從小目標入手，以鼓勵和幫助為主要手段，先幫助學生確立明確的學習目標，制訂詳細的課程計劃，再制訂三年的規劃，最終確定職業目標。不僅給她們指明目標，更設定了基本的成功路徑，以此激發學生自主學習的主觀能動性。最后，根據不同學生的不同性格特點，筆者為每個學生制訂個性化的未來人生規劃，利用班會課、心理輔導等手段，在日常教育和管理中不斷激勵她們踐行職業規劃，堅定其理想信念。

（三）豐富班級生活，增強班級凝聚力中職女生處于青春期，相對男生而言，女生的自我管理能力較強，但心理負擔更重，對認同感的渴求度也更高。為此，筆者在班級管理的過程中積極融入賞識教育，及時發現學生的優點和長處，并給予肯定和表揚，以此提升學生的自信心，營造融洽的班級氛圍，讓學生在自信愉悅的心境下學習專業知識。在此基礎上，筆者強化班干部隊伍建設，在提升學生自我管理能力的同時，提升班級凝聚力。另一方面，筆者積極建設班級“她”文化，以班級文化增強學生的認同感與凝聚力，并以“她”文化為引領，設計一系列適合女生的班級活動。例如，定期舉行禮儀、觀影追劇、自律、異性交往、拒絕誘惑、手機管理等主題的互動討論活動，帶領學生走進企業、服裝工作室、紡織交易市場，以活動引導學生形成自律意識，讓活動成為展示學生風采的舞臺。

（四）處理突發事件，因材施教善溝通班主任在班級管理過程中，難免會遇到學生起爭執、情緒低落等突發事件。中職女生大多比較敏感，渴望認同與安全感，為此，班主任不能采用簡單粗暴的批評、揭穿等傷害學生自尊的手段，要用正確的方式應對突發事件。首先，要正確分析學生的性格特征，根據其性格特征采用不同的談話手段，例如可以讓學生自己講述事情發生的經過，讓學生向班主任主動敞開心扉。其次，可以設身處地為學生分析當時的情境，并通過事例的類比，引導學生主動思考該怎么做，引導教育女生互相包容、互諒互讓，顧大局、識大體。最后，充分表達對學生的擔心和關愛，必要的時候，可以尋找家長的幫助與支持，要求家長給予孩子起碼的尊重，幫助父母理解孩子，形成家校共育的合力。為了防止突發事件的發生，班主任要多關心學生，及時了解班級動態，防患于未然。在這個過程中，不僅要關注學生的學習和思想，也要關心學生日常的衣食住行，在她們生病時，多給一些問候，在她們情緒低落時，多給一些鼓勵，在她們遇到困難時，多一些叮嚀。

四、小結

筆者認為，職業教育不僅要對學生進行技能培養，更要對學生進行品格、素養的培育。如果班主任能夠在中職女生班級管理的過程中充分把握中職女生的性格和心理特征，實施科學正確的教育，就能夠收獲事半功倍的教育效果，促進中職女生的全面發展。

作者:倪盈 單位:紹興市柯橋區職業教育中心學校