班級(jí)文化建設(shè)研究3篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇班級(jí)文化建設(shè)研究3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

班級(jí)文化建設(shè)研究篇1

一、研究背景

2020年，《教育部等八部門關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》在增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)生動(dòng)力方面指出:“強(qiáng)化學(xué)校文化引領(lǐng)作用。堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，大力構(gòu)建積極向上、奮發(fā)有為、團(tuán)結(jié)和諧、富有特色的學(xué)校文化……以科學(xué)正確的辦學(xué)理念，凝聚廣大師生的價(jià)值追求和共同愿景……深入開展校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)校文化的感染力凝聚力。”［1］作為學(xué)校文化重要組成部分的班級(jí)文化，其發(fā)展與學(xué)校文化的建設(shè)有著密切的關(guān)系，良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍能更好地促進(jìn)學(xué)校的文化建設(shè)。［2］在積極推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，有必要將校園文化和班級(jí)文化作為進(jìn)一步提高學(xué)生人文素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的媒介。班級(jí)文化是建設(shè)班級(jí)的靈魂，積極向上的班級(jí)氛圍有利于規(guī)范學(xué)生的行為舉止、促進(jìn)其品德發(fā)展和身心健康。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代背景下，建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展有一定的推動(dòng)力。小學(xué)階段是兒童行為和品德發(fā)展的重要時(shí)期，該階段兒童以他律為主，可塑性較強(qiáng)，對(duì)班集體的依賴性較強(qiáng)，易受到班級(jí)文化的熏陶。因此，班級(jí)文化的教育力量能在培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面發(fā)揮推動(dòng)作用，讓他們?cè)趦?yōu)秀班級(jí)文化的熏陶下健康快樂(lè)成長(zhǎng)。［3］

二、研究設(shè)計(jì)

為深入了解西安市小學(xué)低年級(jí)班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀，提升小學(xué)低年級(jí)班級(jí)文化建設(shè)質(zhì)量，筆者走訪西安A小學(xué)、B小學(xué)和C小學(xué)，對(duì)上述三所小學(xué)一、二年級(jí)共180名學(xué)生和10名班主任進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。如表1、表2所示，針對(duì)班主任的問(wèn)卷調(diào)研分別從對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)、規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)研分別從班級(jí)文化建設(shè)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、參與情況、效果反饋三個(gè)維度展開。

三、研究結(jié)果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西安市部分小學(xué)在班級(jí)文化建設(shè)方面存在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)形式單一、缺乏童趣元素、忽視學(xué)生興趣等問(wèn)題。

(一)班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的理解不到位，存在認(rèn)知偏差第一，班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)不夠重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有30%的班主任重視班級(jí)文化建設(shè)，70%的班主任認(rèn)為應(yīng)該淡化班級(jí)文化建設(shè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首要位置。班主任大多憑借自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)班級(jí)文化，認(rèn)為班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的過(guò)程。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，班主任偏向于給學(xué)生教授教科書知識(shí)，未能意識(shí)到班級(jí)文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用。第二，班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，影響了班級(jí)文化建設(shè)的效果。90%的班主任認(rèn)為，班級(jí)文化包括物質(zhì)文化和制度文化，忽視了精神文化和行為文化，影響了班級(jí)文化建設(shè)的精準(zhǔn)度。

(二)班級(jí)文化活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)形式單一，忽視學(xué)生需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任忽視課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)形式單一。為了節(jié)省時(shí)間，70%的班主任常以班隊(duì)會(huì)的形式開展班級(jí)文化建設(shè)，課外活動(dòng)所占比例僅有20%。班主任更關(guān)注班級(jí)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的效果，忽視了學(xué)生情感發(fā)展的需要，未認(rèn)識(shí)到班級(jí)課外活動(dòng)對(duì)集體發(fā)展的重要性。此外，班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)主體的定位不準(zhǔn)確。班級(jí)文化建設(shè)旨在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，而90%的班主任開展班級(jí)文化建設(shè)主要是為了完成學(xué)校的任務(wù)，僅有10%的班主任依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求建設(shè)班級(jí)文化。久而久之，因?qū)W生的需求得不到滿足，學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)的積極性大大降低。

(三)班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的監(jiān)督不夠，實(shí)施環(huán)境缺少童趣元素調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)監(jiān)督不到位。我國(guó)學(xué)生一般6歲進(jìn)入小學(xué)，雖然身體、心理、認(rèn)知等方面都有了較快的成長(zhǎng)，但他們的思想還沒(méi)有完全成熟，常需要外力的監(jiān)督和支持。受應(yīng)試教育的影響，50%的班主任將重心放在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，導(dǎo)致班級(jí)文化建設(shè)得不到有效的貫徹和實(shí)施。81．11%的學(xué)生表示，很少使用各種花草圖片、動(dòng)物圖片或卡通圖片裝飾教室，班級(jí)文化建設(shè)未體現(xiàn)出生命力和活力。

(四)班級(jí)文化建設(shè)的評(píng)價(jià)主體單一，家校合作不夠密切調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)文化建設(shè)的評(píng)價(jià)主體單一。班級(jí)文化建設(shè)評(píng)價(jià)可以利用反饋信息進(jìn)一步推動(dòng)師生的共同發(fā)展。調(diào)查得知，60%的班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)評(píng)價(jià)持重視態(tài)度，20%的班主任偶爾對(duì)班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。遇到問(wèn)題時(shí)，90%的班主任選擇與周圍同事簡(jiǎn)單商討一下，而不是思考有針對(duì)性的解決方法，或詢問(wèn)學(xué)生和家長(zhǎng)的意見和建議，更沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)作用。此外，班主任未充分落實(shí)學(xué)生的反饋建議。75%的學(xué)生表示，很少能感受到班級(jí)文化帶給他們的影響。評(píng)價(jià)過(guò)程中，80%的班主任以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，僅有20%的班主任對(duì)學(xué)生的品行進(jìn)行評(píng)價(jià)，但他們都忽視了對(duì)實(shí)踐能力和心理健康的關(guān)注。

四、研究建議

(一)舉辦崗前培訓(xùn)活動(dòng)和總結(jié)反思會(huì)，糾正班主任認(rèn)知偏差班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)潛移默化促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。作為班級(jí)的管理人員和組織人員，班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的認(rèn)知影響著班級(jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)的水準(zhǔn)。因此，建設(shè)良好班級(jí)文化的前提條件是，班主任必須明確班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)涵和意義，強(qiáng)化對(duì)班級(jí)文化建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，糾正認(rèn)知偏差。這樣才能少走彎路，切實(shí)提升班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)效性。對(duì)此，學(xué)校需要組織班主任崗前培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)線下在崗培訓(xùn)的形式，講解班級(jí)文化主題建設(shè)活動(dòng)內(nèi)容，傳授班級(jí)文化建設(shè)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的重視度。學(xué)?？梢哉?qǐng)專業(yè)人員制訂班級(jí)文化建設(shè)評(píng)分表，將班級(jí)文化建設(shè)指標(biāo)納入評(píng)優(yōu)體系，提高班主任的重視度。各年級(jí)主任定期開展總結(jié)反思會(huì)，糾正班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的認(rèn)知偏差。例如，針對(duì)不同的學(xué)段，各年級(jí)分別成立班主任班級(jí)管理總結(jié)會(huì)，每周組織班主任總結(jié)反思這段時(shí)間的工作內(nèi)容，分享對(duì)班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)疑惑的地方進(jìn)行討論。此外，班主任可以借助一些網(wǎng)絡(luò)電子資源，閱讀相關(guān)班級(jí)管理書籍，或向身邊優(yōu)秀的班主任請(qǐng)教，從理論和實(shí)踐方面了解班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)涵，加深對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)。

(二)開展豐富的節(jié)日主題活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展班級(jí)文化活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的關(guān)鍵一環(huán)。綜合多樣的班級(jí)活動(dòng)能夠吸引學(xué)生的注意，而個(gè)性化的班級(jí)活動(dòng)能推動(dòng)學(xué)生朝著個(gè)性化的方向發(fā)展。因此，班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)形式要多樣，內(nèi)容應(yīng)該更加突出班級(jí)的個(gè)性，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動(dòng)其好奇心和積極性。首先，班主任可以組織節(jié)日主題活動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)設(shè)形式的多元化。例如，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，班主任可以創(chuàng)立各種形式的興趣小組、開展競(jìng)賽類活動(dòng)、組織節(jié)日類活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)活動(dòng)的教育性、趣味性。此外，班主任可以利用多種節(jié)日舉辦不同主題的活動(dòng)，不斷提高學(xué)生參與的熱情。例如，在每年3月12日植樹節(jié)，班主任可以組織學(xué)生在校園內(nèi)種植小樹苗，講解草木知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)花草的精神;每年清明節(jié)，班主任可以組織學(xué)生去烈士陵園祭掃烈士墓，使學(xué)生從心里產(chǎn)生對(duì)烈士的敬仰之情;在每年6月26日的國(guó)際禁毒日，班主任可以組織學(xué)生參觀禁毒教育館，給學(xué)生講解禁毒知識(shí)，讓學(xué)生制作禁毒手抄報(bào)。［4］其次，學(xué)?？梢栽O(shè)置興趣班，凸顯創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的個(gè)性化。例如，學(xué)校可以開辦圍棋班、繪畫班、舞蹈班等，讓班主任結(jié)合興趣班舉辦一些比賽活動(dòng)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

(三)增添班級(jí)童趣元素，提高實(shí)施的生命力和動(dòng)態(tài)性作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所，教室的每一處布置、規(guī)劃都是班級(jí)文化傳遞和表達(dá)的方式。［5］針對(duì)班級(jí)布置易受各種因素干擾的現(xiàn)象，班主任需合理規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從班級(jí)名稱、教室裝飾、綠植擺放、教室圖書角等方面切入，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)符合他們年齡特點(diǎn)的童趣世界。例如，在班級(jí)環(huán)境的布置方面，班主任可以增添童趣元素，提高班級(jí)文化的動(dòng)態(tài)性。首先，班主任可以制訂一個(gè)關(guān)于班級(jí)各項(xiàng)管理事務(wù)的周計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃，包括每日的上課內(nèi)容、班級(jí)管理督促事項(xiàng)、班級(jí)環(huán)境美化等，規(guī)劃好工作內(nèi)容和時(shí)間分配，給班級(jí)文化的監(jiān)督工作留出足夠的時(shí)間，以便及時(shí)做出調(diào)整、補(bǔ)充總結(jié)。其次，在布置教室方面，班主任在考慮學(xué)生喜愛的色彩的基礎(chǔ)上，要在設(shè)計(jì)的過(guò)程中增添趣味性，如向?qū)W校申請(qǐng)給低年級(jí)學(xué)生配備彩色的課桌和椅子等，或張貼學(xué)生喜愛的動(dòng)物、卡通圖畫等。在設(shè)計(jì)班級(jí)名稱時(shí)，班主任可以融入一些童趣的元素，如小太陽(yáng)班級(jí)、甘露班級(jí)、微笑班級(jí)、青草班等，使班級(jí)名稱簡(jiǎn)單易記且具有班級(jí)特色。最后，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新板報(bào)文化。［6］此外，班主任可以根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)向?qū)W校反饋更新班級(jí)圖書，提高班級(jí)圖書的借閱率。這樣的布置不僅適應(yīng)了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，而且為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

(四)建立家校合作機(jī)制，實(shí)行全面的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)是，評(píng)價(jià)由單一主體走向多元化主體，評(píng)價(jià)成為多主體協(xié)商與建構(gòu)的活動(dòng)。學(xué)生是班級(jí)文化成果的受益人，班主任在評(píng)價(jià)方面要著重關(guān)注學(xué)生的興趣和心理健康，多方面、多角度地促進(jìn)學(xué)生思想、行為習(xí)慣的發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，早期“以教師為主體”的教學(xué)方式已經(jīng)逐步演變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的班級(jí)教學(xué)方式。除此之外，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)的影響十分重要。建立家校合作評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)主體的多元參與。班主任可以通過(guò)線上線下溝通的方式，構(gòu)建家校師生的長(zhǎng)期交流、合作和溝通機(jī)制，建立家校合作評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)每月一次的線下家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校可以邀請(qǐng)專家入校開展講座，跟家長(zhǎng)溝通班級(jí)文化建設(shè)情況，讓家長(zhǎng)會(huì)成為談心會(huì)、交流會(huì)。［7］班主任可以通過(guò)制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容表的方式，記錄學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。因此，在評(píng)價(jià)班級(jí)文化建設(shè)情況和效果時(shí)，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，將德、智、體、美、勞五項(xiàng)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容表，分別對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)情況、勞動(dòng)衛(wèi)生、出勤情況、遵守紀(jì)律情況五個(gè)方面進(jìn)行綜合打分，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性?？傊?，積極向上的班級(jí)氛圍能推動(dòng)學(xué)生行為舉止規(guī)范、品德發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在建設(shè)班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，班主任應(yīng)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，注重班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)的教育性、趣味性，在班級(jí)內(nèi)組建興趣小組，滿足學(xué)生的不同需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，班主任要給學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)手設(shè)計(jì)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的個(gè)性。

作者:周柯 鄭益樂(lè) 單位:寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院

班級(jí)文化建設(shè)研究篇2

自開展新教育實(shí)驗(yàn)以來(lái)，各級(jí)各類學(xué)校和教師對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)的研究探索涵蓋學(xué)科廣、范圍大，尤其對(duì)中小學(xué)教育的意義深遠(yuǎn)。但在幼兒園中新教育實(shí)驗(yàn)的探索十分有限，且以環(huán)境構(gòu)建、集體教學(xué)活動(dòng)為主要教育實(shí)踐主體，對(duì)幼兒園完美教室的文化構(gòu)建研究幾乎空白。幼兒園是幼兒脫離家庭，進(jìn)入集體生活的第一次體驗(yàn)。幼兒園的班級(jí)、教室將是幼兒生活三年的場(chǎng)所。班級(jí)內(nèi)的環(huán)境、教師、同伴是幼兒成長(zhǎng)可見的影響因素。教室所形成的場(chǎng)域、教師的理念、言行，家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知，都將影響班級(jí)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。本研究自2019年起即在“向日葵班”中實(shí)踐新教育對(duì)“完美教室”的相關(guān)理念，致力于班級(jí)文化的構(gòu)建，以期通過(guò)教育實(shí)踐及課題研究，積累適宜幼兒園階段的班級(jí)文化構(gòu)建策略，進(jìn)而為新教育理念如何結(jié)合學(xué)前期兒童身心特點(diǎn)和教育規(guī)律落地提供參考。

一、新教育的文化主張

從教育的文化視角來(lái)看，新教育的教育主張和思想來(lái)源于中國(guó)傳統(tǒng)文化的道德情懷、中華民族的共同精神以及優(yōu)良傳統(tǒng)。自覺(jué)把中國(guó)文化作為自己的精神家園，作為教育的根基和創(chuàng)造之源；通過(guò)努力，推動(dòng)文化的自我創(chuàng)生，讓中國(guó)文化的根本精神在我們這個(gè)時(shí)代重新顯現(xiàn)并煥發(fā)活力。[1]P62新教育來(lái)源于、棲息于傳統(tǒng)文化的同時(shí)，還提倡吸收西方自然科學(xué)、哲學(xué)和各種文化的精髓。在新教育實(shí)驗(yàn)十大行動(dòng)之一的“締造完美教室”中，闡述教室文化是完美教室的靈魂，是一個(gè)班級(jí)的使命、價(jià)值觀、愿景的集中整合與體現(xiàn)。[2]P139由新教育實(shí)驗(yàn)的文化主張可以看出，新教育實(shí)驗(yàn)的根與魂，是對(duì)中國(guó)文化根本精神的重新顯現(xiàn)與煥發(fā)。因此，新教育實(shí)驗(yàn)下體現(xiàn)的班級(jí)主體——幼兒、教師、家長(zhǎng)共同的價(jià)值觀和愿景的班級(jí)文化，也一定是建立在對(duì)諸如厚德載物、自強(qiáng)不息、悲天憫人、立己達(dá)人、知行合一等等的中國(guó)文化精神的傳承與發(fā)揚(yáng)之上的。

二、新教育理念下幼兒園班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）幼兒園班級(jí)文化建設(shè)缺乏從理論到實(shí)踐的系統(tǒng)研究新教育實(shí)驗(yàn)是一個(gè)從幼兒園到高中甚至大學(xué)的完整教育形態(tài)，在全國(guó)中小學(xué)廣泛開展教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，獲得了豐厚的理論和實(shí)踐研究成果。然而在幼兒園，新教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與研究卻十分有限，這體現(xiàn)在現(xiàn)有研究的廣度和深度不足上。當(dāng)前新教育實(shí)驗(yàn)在幼兒園階段的研究數(shù)量少，且主要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)新教育理念下的班級(jí)文化研究更是空白。究其原因是雖然新教育實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)與教育愿景涉及全學(xué)段，但目前現(xiàn)有的課程與行動(dòng)卻主要集中在中小學(xué)，對(duì)幼兒園階段來(lái)說(shuō)，能夠“拿來(lái)即用”的實(shí)踐指導(dǎo)不多。其次，幼兒園階段對(duì)新教育理念的研究缺乏深度，幼兒園教育思潮變革迅速，瑞吉?dú)W、STEM、深度學(xué)習(xí)、安吉游戲等理念浪潮此起彼伏，在信息迅速變革與轉(zhuǎn)化的當(dāng)下，幼兒教師要想深入學(xué)習(xí)并實(shí)踐某種教育思想，不僅需要自身的鉆研與思悟，還需要園所的支持。因此，要想新教育實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@落地生根，還需要幼兒教師在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，將新教育理念內(nèi)化為自己的教育理解與思考，實(shí)踐在教育教學(xué)活動(dòng)中，完成從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論的回歸，生成適宜幼兒園土壤的新教育行動(dòng)。

（二）幼兒園班級(jí)文化構(gòu)建缺乏與本土文化、園所文化的思考與聯(lián)結(jié)班級(jí)文化的形成與班級(jí)教師的人格精神、教育思想甚至日常的言行舉止都密不可分。教師在建班之初，對(duì)班級(jí)文化的構(gòu)想往往基于自身的精神文化涵養(yǎng)，帶有隨意性，日常教育教學(xué)活動(dòng)也缺乏對(duì)幼兒文化積淀的意識(shí)，班級(jí)文化構(gòu)建與民族文化、本土文化、園所文化的聯(lián)結(jié)不足。教育首先解決的是為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。教育要有根、有魂，必然扎根和生長(zhǎng)于中國(guó)本土文化。結(jié)合新教育的文化主張，無(wú)論是學(xué)校、園所還是班級(jí)，要開展新教育理念下的班級(jí)文化建設(shè)必然應(yīng)當(dāng)根植于民族與本土文化，生長(zhǎng)于園所文化。

（三）班級(jí)文化建設(shè)淺表化，難以形成集體的精神價(jià)值及生活方式新教育提倡給教室命名并用一些意蘊(yùn)深刻的象征物，如班徽、班旗、班歌、班詩(shī)、班訓(xùn)等作為班級(jí)文化的載體，使班級(jí)文化得以呈現(xiàn)。教師往往在建班之初，就構(gòu)思好了班名、班徽，后期也以完成班詩(shī)、班歌的創(chuàng)作為目標(biāo)。但是，擁有班名、班徽、班歌，不等同于形成了班級(jí)文化。無(wú)論是具象化的命名還是象征物，都應(yīng)當(dāng)是在形成了集體人格、共同的精神價(jià)值和生活方式之上，共同構(gòu)建起來(lái)的精神意向。如果班級(jí)沒(méi)有形成共同人格，在班級(jí)中沒(méi)有發(fā)生動(dòng)人的、散發(fā)著人性溫暖的故事，再獨(dú)特的班名、好聽的班歌也難以打動(dòng)人，因?yàn)樗痪哂芯竦母姓倭Α渭儗?duì)符號(hào)等象征物外在形式的追求，不是新教育理念下班級(jí)文化核心精神的領(lǐng)會(huì)與具象化，難免讓人覺(jué)得“有皮無(wú)骨”，缺乏靈魂。

三、新教育理念下班級(jí)文化構(gòu)建的策略

（一）提升幼兒教師專業(yè)性，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感提升班主任的專業(yè)性，不僅是促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)也是改變班主任工作現(xiàn)狀的迫切需求。[3]P66新教育實(shí)驗(yàn)最重要的邏輯起點(diǎn)是教師的發(fā)展與成長(zhǎng)。[4]P64教師的專業(yè)成長(zhǎng)一方面可以提升教師的教育眼界，轉(zhuǎn)變教育視角，是進(jìn)行新教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在需要，有助于教師對(duì)新教育理念在學(xué)前階段的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和落地形成專業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而生成自身對(duì)本班班級(jí)文化建構(gòu)的理解。另一方面，能夠通過(guò)自身成長(zhǎng)，在自主發(fā)展與成就幼兒的過(guò)程中，體會(huì)到教育的尊嚴(yán)與幸福感。1.轉(zhuǎn)變教育理念，過(guò)完整幸福的教育生活由于幼兒教育的特殊性，幼兒教師不僅是教育者，同時(shí)還是保育者，幼兒園課程主要以養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)。沒(méi)有考試和分?jǐn)?shù)，幼兒教師的工作似乎沒(méi)有“升學(xué)”壓力，但也讓幼兒園的工作質(zhì)量難以評(píng)估。面對(duì)每天細(xì)碎繁瑣的工作，教師容易產(chǎn)生倦怠感，難以享受教育帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。因此，通過(guò)教師專業(yè)性的提升，能夠轉(zhuǎn)變教師的教育理念和幼兒在教育過(guò)程中共同成長(zhǎng)。不僅如此，教師的成長(zhǎng)還能夠影響幼兒的成長(zhǎng)，帶動(dòng)園所發(fā)展。當(dāng)教師能夠內(nèi)觀，通過(guò)自身成長(zhǎng)收獲教育的成就感時(shí)，就更容易體會(huì)到教育生活的幸福感。2.轉(zhuǎn)變教育言行，在教育中成就自己與幼兒完美教室的“美”，應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)而外生發(fā)的美。要實(shí)現(xiàn)教師和幼兒共同的幸福感，教師需要不斷修正自己的精神樣貌、教育理解，由內(nèi)而外調(diào)整自己的教育理念和言行。在向日葵班，教師們常常坐在一起，交流教育感受，互相吸收近期所學(xué)，分享教育經(jīng)驗(yàn)。正是由于經(jīng)常性地溝通、學(xué)習(xí)和交融，班級(jí)教師逐漸形成了共同的教育理念，為班級(jí)文化構(gòu)建打下了基礎(chǔ)。共同理念的形成也促成了班級(jí)教師教育言行的協(xié)同一致。如面對(duì)幼兒的好動(dòng)活潑，理解這是年齡特點(diǎn)與個(gè)別差異，教給幼兒如何做，而不是喝止幼兒不要做；讓幼兒感受到被傾聽、被理解、被接納，形成安全感和歸屬感；用更多正向語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒想成為一個(gè)“好孩子”，進(jìn)而逐步完成從他律到自律的過(guò)渡等等。教育言行的轉(zhuǎn)變，讓幼兒感受到了愛與安全，班級(jí)規(guī)則在師幼和諧的氛圍中逐步形成。教師與幼兒都感受著教育帶來(lái)的改變與成長(zhǎng)，良好的心理氛圍逐漸形成，教育過(guò)程成了師幼彼此成就的人生旅程。

（二）形成班級(jí)文化符號(hào)體系以新教育理念為指導(dǎo)的班級(jí)文化，其首要標(biāo)志便是創(chuàng)造出一套彰顯自身愿景與價(jià)值觀的形象符號(hào)系統(tǒng)，如班徽、班旗、班歌、班詩(shī)、班訓(xùn)、班級(jí)承諾(誓約)等。[5]“向日葵班”的班級(jí)理念是溫暖、積極、勇敢、堅(jiān)持。班級(jí)文化以民族精神中的樂(lè)善敦厚、自強(qiáng)不息、堅(jiān)持不懈為根，傳承“質(zhì)樸從教，幼有善育”的園所文化。并在師幼共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，逐步形成了班徽、班旗、班歌。通過(guò)課程建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園協(xié)同等途徑，從不同視角對(duì)班級(jí)文化加以填充、完善，使文化符號(hào)不僅成為班級(jí)集體人格的精神象征，也成為了集體的精神力量。

（三）提升班級(jí)文化構(gòu)建的課程化視野和行為奠基生命個(gè)性化、多樣化成長(zhǎng)，需要以課程化視野對(duì)班級(jí)文化內(nèi)容進(jìn)行適宜生命成長(zhǎng)需要的轉(zhuǎn)型重建與創(chuàng)新探索。[6]由于缺乏對(duì)班級(jí)文化構(gòu)建的課程化視野，教師在班級(jí)文化構(gòu)建的過(guò)程中，容易出現(xiàn)低效、碎片的教育行為，導(dǎo)致班級(jí)象征物缺乏精神意向，班級(jí)集體人格難以形成。教師在班本課程生成時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮班級(jí)文化的價(jià)值訴求。向日葵班自建班起，明晰班級(jí)文化建設(shè)的路徑，小班課程以適應(yīng)入園焦慮為主，課程目標(biāo)在幫助幼兒建立安全感，形成初步的班級(jí)歸屬感；中班課程圍繞社會(huì)性學(xué)習(xí)展開，逐步形成集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)處理社會(huì)交往中的問(wèn)題，在游戲、體驗(yàn)中，理解積極、善良、勇敢、堅(jiān)持等良好品質(zhì)，幫助幼兒建立自尊及自信。大班以自律和學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成為主要目標(biāo)，幫助幼兒完成從他律到自律的轉(zhuǎn)變。除此之外，在班本課程建設(shè)中，扎根本土文化，圍繞黃河主題、蘭州城市文化，開展如“金城的橋”“一條大河”等主題課程，聯(lián)結(jié)家庭資源、社區(qū)資源，通過(guò)游學(xué)甘肅省博物館、水車博覽園，徒步濱河路并做環(huán)保宣傳，調(diào)查黃河生態(tài)環(huán)境和蘭州文化等系列活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中，逐步形成幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)同和自豪感。

（四）改善班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室是幼兒離開家庭最主要的生活場(chǎng)所，教室中區(qū)角的布置、墻面的創(chuàng)設(shè)、色彩的搭配，都對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。新教育重視人的主體價(jià)值，始終強(qiáng)調(diào)教室為生命而存在、與生命相聯(lián)系。[7]P32因此，班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要能夠與兒童聯(lián)系，看見兒童的需要，體現(xiàn)兒童的發(fā)展。向日葵班在教室創(chuàng)設(shè)“向日葵書吧”，書吧允許幼兒從家中帶來(lái)“伴讀”伙伴（玩偶），有效提高了幼兒的閱讀興趣；班級(jí)主題墻上，是幼兒用符號(hào)、圖畫記錄的生活趣事、學(xué)習(xí)故事；班級(jí)約定，也是在師幼協(xié)商后，幼兒自主繪畫張貼的。人文性的環(huán)境既是班級(jí)文化的體現(xiàn)，也是影響班級(jí)文化的隱性力量。

（五）家、園、社協(xié)同育人下的文化融合根據(jù)維果斯基的“社會(huì)文化論”，幼兒是在社會(huì)環(huán)境以及與成人的不斷互動(dòng)中學(xué)習(xí)的。班級(jí)文化的建立，離不開家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)同，特別是在學(xué)前階段，幼兒在規(guī)則和是非意識(shí)形成期，家庭對(duì)幼兒的成長(zhǎng)影響顯著。家園共育的重要性應(yīng)當(dāng)被看到和認(rèn)可。如何構(gòu)建家園共同體，讓有著不同教育背景、生活環(huán)境的家長(zhǎng)認(rèn)同班級(jí)文化，形成共同的教育愿景，在幼兒園階段對(duì)班級(jí)文化形成和鞏固非常重要。向日葵班通過(guò)每日家園微溝通、家園好書共讀、每月一次線上微型家長(zhǎng)會(huì)及創(chuàng)新生發(fā)于班本課程的親子社團(tuán)活動(dòng)，加強(qiáng)家園合作與溝通。家長(zhǎng)通過(guò)親身參與，家園合作，加深了對(duì)班本課程的理解，形成對(duì)教師教育理念的理解和認(rèn)同，進(jìn)而逐漸融于班級(jí)文化中，成為班級(jí)文化建設(shè)的共同體。班級(jí)文化既是班級(jí)中幼兒、教師、家長(zhǎng)的集體人格、價(jià)值系統(tǒng)，由班級(jí)主體締造，是一個(gè)民主創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)班級(jí)文化的根苗也孕育于我們的民族精神、語(yǔ)言文化，是一個(gè)傳統(tǒng)繼承的過(guò)程。新教育實(shí)驗(yàn)中，教師在構(gòu)建完美教室班級(jí)文化時(shí)，既要考慮班級(jí)文化的來(lái)源與走向，也要從整體上把握文化構(gòu)建的步驟和途徑，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)主體幸福的生命成長(zhǎng)狀態(tài)。

作者:謝鵬琪 單位:蘭州市實(shí)驗(yàn)幼兒園

班級(jí)文化建設(shè)研究篇3

一、當(dāng)前小學(xué)文化班級(jí)構(gòu)建出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）班級(jí)布置千篇一律一直以來(lái)，小學(xué)班級(jí)對(duì)于文化建設(shè)都是以達(dá)成教育目標(biāo)為基礎(chǔ)而開展的，各個(gè)班級(jí)的布置都千篇一律，往往會(huì)忽視更具有個(gè)性的布置，缺乏新意。久而久之會(huì)降低學(xué)生對(duì)文化建設(shè)的重視程度，與原本的建設(shè)理念背道而馳。而有些學(xué)校會(huì)在布置多花心思，時(shí)常想出新花樣，但也由于花樣太多，導(dǎo)致基礎(chǔ)的內(nèi)容不夠突出，學(xué)生很難從中學(xué)到東西，班主任花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力卻做了無(wú)用功。

（二）學(xué)生主體地位較弱當(dāng)前時(shí)代教育倡導(dǎo)以生為本的教育理念，其要求在課堂上視學(xué)生為主體，有效激發(fā)學(xué)生自主思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么在文化班級(jí)的構(gòu)建上也要遵從這一理念，但當(dāng)前許多班級(jí)經(jīng)常會(huì)忽視這一點(diǎn)，容易產(chǎn)生班級(jí)文化建設(shè)是教師的任務(wù)，與學(xué)生無(wú)關(guān)的想法。教師在班級(jí)管理和建設(shè)中身處高高在上的位置，沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一些決策上的事也都由教師做主，這樣十分不利于建設(shè)活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也沒(méi)有好處。

（三）缺乏精神文化教育對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)，在理論的基礎(chǔ)上也包括精神文化，但許多班主任對(duì)于精神文化教育的意識(shí)不足，過(guò)多重視理論知識(shí)，忽視學(xué)生的吸收情況。這無(wú)法達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生的教育目標(biāo)。

（四）班級(jí)活動(dòng)較為單一當(dāng)前時(shí)代小學(xué)班級(jí)在文化構(gòu)建上的內(nèi)容多半為了應(yīng)對(duì)檢查，忽視學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師更多的會(huì)增加學(xué)生的數(shù)語(yǔ)外等科目的教學(xué)時(shí)間，從而減少班級(jí)文化建設(shè)的時(shí)間。相應(yīng)的，活動(dòng)時(shí)間也會(huì)減少，使文化建設(shè)目標(biāo)浮于表面。

二、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建文化班級(jí)的策略

（一）構(gòu)建良好文化氛圍想要構(gòu)建良好的文化班級(jí)，首要任務(wù)是進(jìn)行班級(jí)布置，濃郁的班級(jí)氛圍可以很大程度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，潛移默化的提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。于此，教師應(yīng)當(dāng)注重班級(jí)布置，小到桌椅的整潔擺放，大到班級(jí)的功能區(qū)設(shè)置等，從視覺(jué)上帶給學(xué)生們享受，讓學(xué)生擁有一雙感知美，欣賞美的眼睛。在環(huán)境的布置中教師要注意材料的選擇要適合小學(xué)生實(shí)際情況，滿足小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的天性，要具有趣味性，色彩鮮明的特點(diǎn)，以助于在今后的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有良好的行為舉止。班級(jí)的布置也可以與學(xué)生共同完成，有了自己的參與，學(xué)生會(huì)更加重視班級(jí)文化構(gòu)建，還能從中深入學(xué)習(xí)到知識(shí)。教師可以從布置的裝飾物上與學(xué)生共同研究，保證裝飾的多元化，添加一些學(xué)生喜歡的元素，激發(fā)學(xué)生興趣，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真學(xué)習(xí)，開拓眼界，成為一個(gè)完整，德智體美勞全面發(fā)展的國(guó)家棟梁[1]。

（二）突出學(xué)生主體地位為了落實(shí)以生為本的教育理念，在班級(jí)文化構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)實(shí)施公平公正的制度，在小學(xué)生當(dāng)前思維與人格都處于發(fā)育期的階段，規(guī)范小學(xué)生的行為習(xí)慣，還要突出學(xué)生課堂主體。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注意在班級(jí)構(gòu)建中要充分尊重小學(xué)生的思想意愿，在學(xué)生與教師之間建立和諧融洽的師生關(guān)系，時(shí)常進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生日常性格愛好等，進(jìn)行更有針對(duì)性的文化建設(shè)與教學(xué)。在制定班級(jí)制度上，要從全方位著手，做到科學(xué)合理，然后在制度確定后，教師要以身作則，遵守班級(jí)制度，為學(xué)生樹立好榜樣。在行為規(guī)范上公平看待每名學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為與正確行為賞罰分明，凝聚全班的力量共同督促遵守班級(jí)制度，有助于提高班級(jí)集體榮譽(yù)感，還能增強(qiáng)文化班級(jí)構(gòu)建的實(shí)質(zhì)意義。為了更好的實(shí)施班級(jí)制度，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在賞罰上下一些功夫。獎(jiǎng)勵(lì)的選擇要適合小學(xué)生，這就需要教師在日常學(xué)習(xí)生活中了解學(xué)生的興趣愛好，然后對(duì)此進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的選擇，時(shí)常開展小班會(huì)，與學(xué)生平等地交流聊天，選出本階段紀(jì)律最好、衛(wèi)生最好、學(xué)習(xí)態(tài)度最好的幾名學(xué)生代表進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，然后對(duì)個(gè)別表現(xiàn)極差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)與小懲罰，小懲罰的設(shè)定不要傷害到小學(xué)生脆弱的心靈，可以是表演小節(jié)目，打掃衛(wèi)生等。這樣的獎(jiǎng)懲模式不僅能滿足獲獎(jiǎng)學(xué)生的成就感，還能督促其他學(xué)生在下個(gè)階段繼續(xù)努力，爭(zhēng)取獲得獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到高效構(gòu)建班級(jí)文化的目的[2]。

（三）增設(shè)精神文化活動(dòng)與理論文化不同的是，精神文化注重學(xué)生的內(nèi)心思想，對(duì)其進(jìn)行精神文化教育的意義在于由內(nèi)而外的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。精神文化也代表了班級(jí)的整體精神面貌，將全班同學(xué)的思想品質(zhì)提升到一定高度，共同進(jìn)步，凝聚力量。想要達(dá)成這一目標(biāo)，就需要班主任教師發(fā)揮自身專業(yè)能力，靈活構(gòu)建趣味精神班級(jí)文化活動(dòng)。教師可以通過(guò)各種中華傳統(tǒng)節(jié)日為活動(dòng)主題，如中秋節(jié)，作為一個(gè)團(tuán)圓的節(jié)日，各個(gè)班級(jí)的班主任教師可以聯(lián)合舉辦中秋晚會(huì)活動(dòng)，在晚會(huì)中為學(xué)生準(zhǔn)備與中秋有關(guān)的特色：月餅、花燈等，提前告知學(xué)生自由準(zhǔn)備小節(jié)目。然后在晚會(huì)上讓學(xué)生一邊吃月餅，一邊聽教師講中秋節(jié)的來(lái)歷與風(fēng)俗習(xí)慣，在濃郁的文化氣息中感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。教師在活動(dòng)中還可以迎合節(jié)日氛圍開展猜謎語(yǔ)比賽，圍繞著中秋團(tuán)圓出謎題，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，還能得到藝術(shù)的熏陶，提升綜合素養(yǎng)。

（四）完善多元文化活動(dòng)想要構(gòu)建完美的班級(jí)文化，活動(dòng)是尤為重要的，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生一起開展多元化的文化活動(dòng)，為學(xué)生提供平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的各種課外技能，如舞蹈、美術(shù)、樂(lè)器等等。除此之外還要開展一些與德育有關(guān)的文化活動(dòng)，像是外出義務(wù)勞動(dòng)、參觀博物館、慰問(wèn)老人等等，在活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好學(xué)生引導(dǎo)者的身份，積極參與活動(dòng)，樹立榜樣。比如在學(xué)生準(zhǔn)備文藝演出前，教師應(yīng)與學(xué)生共同商討節(jié)目的選擇與排練，在學(xué)生排練的時(shí)候教師不要過(guò)多限制學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以適當(dāng)給出一點(diǎn)建議，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步[3]。除了文藝演出，詩(shī)詞比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、圍棋比賽等活動(dòng)的影響力也不容小覷。像詩(shī)詞比賽豐富學(xué)生的內(nèi)涵，運(yùn)動(dòng)會(huì)提升學(xué)生的身體素質(zhì)，圍棋比賽激發(fā)學(xué)生的思維能力。舉辦多元化的文化活動(dòng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，所以小學(xué)班主任教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所有比賽同等的重視，升華文化班級(jí)構(gòu)建的中心思想。綜上所述，班主任教師作為小學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，做好班級(jí)管理工作。班級(jí)文化構(gòu)建活動(dòng)中規(guī)范學(xué)生行為，以為了學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，建設(shè)合理科學(xué)的體系，將小學(xué)生引領(lǐng)項(xiàng)正確的人生方向，保證學(xué)生學(xué)有所成、身體健康、品學(xué)兼優(yōu)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:李梅 單位:蘭州東方學(xué)校