小學語文生活化教學思考3篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇小學語文生活化教學思考3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

小學語文生活化教學思考篇1

語文學科是小學低年級學生日常生活中極為重要的交際工具，也是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而小學低年級的孩子則處于教育的初期，教師要耐心、愛心的引導他們掌握正確的學習方式。針對學生的學習需要，創(chuàng)造一個有利的學習環(huán)境，使他們能夠正確地理解和掌握漢字。新課標中明確要求小學生的識字量需要達到三千個，但是漢字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學生在學習過程中難免會出現(xiàn)一些問題。要創(chuàng)造一種生動有趣的教學方式，就必須在低年級的識字教學中引入生活化理念，從而有效地激發(fā)他們的學習興趣。

一、基于生活化開展小學低年級漢字教學的價值

小學語文作為小學教育體系中的基礎(chǔ)性學科，也是小學生進行其他學科知識學習的重要基礎(chǔ)。語文的人文性質(zhì)和工具性質(zhì)，決定了語文教師在進行教學時，既要傳授學生最基礎(chǔ)的語文知識與技能，又要注意發(fā)展和培養(yǎng)他們的思維，陶冶學生的思想情操。小學生受到先天生理優(yōu)勢的影響，在學習語文時，不會發(fā)生與成人相同的語言體系混亂現(xiàn)象，能在較短的時間內(nèi)快速地學會一種語言。在小學生中，漢字的學習和學習的習慣都會直接關(guān)系到他們的將來發(fā)展。利用生活化教學的方式進行低年級的識字教學，可以引導學生高效開展識字活動，根據(jù)他們的生理特點和認識傾向，采取適當?shù)淖R字教學，從而使他們的識字能力得到提高。

二、小學語文低年級識字教學中遇到的問題

1.學生學習漢字拼音效率低下漢字拼音是學生學習識讀漢字的重要工具，掌握漢字拼音的正確與否，會對學生識讀漢字的能力產(chǎn)生很大的影響，但是在目前的階段，學生學習漢字拼音效率低下，最常見的現(xiàn)象就是學會了就忘記，沒有找到正確的學習規(guī)律。同時學習拼音脫離與漢字的直接結(jié)合，則會造成學習者的學習積極性下降，學習效率不高。

2.學生學習語文漢字興趣匱乏在漢字的學習過程中，學生沒有將漢字學習融入生活中。而是選擇死板的重復(fù)性記憶，往往記了又忘，學習效率低下，通不過學校考試測驗，導致學生對于學習漢字、認讀書寫產(chǎn)生畏難情緒，學習興趣極度匱乏。

三、小學語文低年級生活化的識字教學策略

1、開展游戲識字活動小學生最喜歡的就是玩耍，而游戲則是他們最喜歡的一種娛樂方式，將學習和玩耍結(jié)合起來，以游戲為載體，通過各種形式的教學，可以讓學生們更好地投入到學習中去，從而在學習中玩，在玩中學習。例如老師在講授《日月水火》這一篇課文時，首先需要了解到本節(jié)課涉及到的是八個漢字的學習，且大部分漢字為象形文字，因此，在具體的授課中，老師要把重點放在字理方面，使學生對象形的造字特點有一個全面的認識，體會漢字在歷史發(fā)展中的變化。針對這一課文設(shè)計教育情景時，教師可選擇學生常常看的《喜羊羊與灰太狼》動畫進行教學情景創(chuàng)設(shè)，灰太狼在羊村學堂中抓住了所有的羊，為了保障其他羊的生命安全，喜羊羊與灰太狼做出交換，只要找出與文字相對應(yīng)的象形字，就可以把羊全部放出去，告訴學生需要幫助喜羊羊解決羊村所面臨的生存危機。通過在教學中進行游戲式的教學，使學生在較長的一段時期內(nèi)集中精力，使他們能夠主動地參加到教學中來。

2、鼓勵學生利用多媒體識字隨著社會信息化程度的提高，人們通過各種途徑獲取外部的信息，電子設(shè)備以逐步滲透至學生的學習生活中。很多小學生在家的時候便喜歡觀看電視節(jié)目，針對這一情況家長可適時給予學生一定的時間觀看電視，讓電視成為學生語文學習的重要渠道。老師就是要通過運用多媒體技術(shù)為學生提供對應(yīng)的教學情境，從而使他們更好地理解課文內(nèi)容。老師要指導學生們利用各種形式的電視節(jié)目進行識字教學，讓學生在看電視的同時學習“說漢字”，了解漢字。同時，還可以通過各類食物包裝和產(chǎn)品的使用手冊等進行識字學習，在識字過程中遇到了問題，要及時求助父母和老師。隨著時間的推移，學生將逐漸掌握更多的不熟悉的漢字，從而提高漢字的儲存量。

3、引導學生在游玩過程中識字在小學生的日常生活中，父母經(jīng)常會帶領(lǐng)他們?nèi)ジ鞯芈糜危谶@段時間里，學生們的積極性會非常高，可以引導學生在游玩過程中進行識字學習，有效激發(fā)學生的識字學習欲望。學生可每周將自身學習到的陌生漢字做成簡報張貼到班級內(nèi)的學習角，讓學生看到自身的學習進步，讓學生體驗到漢字學習成功的快樂。

4、鼓勵學生開展小組識字學習通過開展生生互動的學習模式也能有效提升低年級語文識字教學效果。在識字教學期間，老師需要向?qū)W生講解識字的實用性方法，在學生全面掌握識字基本方法后，鼓勵學生分組開展練習識字學習活動。學生團體可以利用校園里隨處可見的宣傳標語、文化長廊的識字資源開展學習互動，以團隊的方式報告識字效果，再由小組交流學習經(jīng)驗、互相評價等。這種生活化的教學方法強化學生的小組合作能力，優(yōu)化識字教學效果。總之，在小學低年級進行識字教學時，要充分調(diào)動學生的識字興趣，才能提升小學生的語文知識學習能力，幫助學生深刻認識到識字的重要性。為此實現(xiàn)識字教學的生活化開展，可激發(fā)學生的求知欲，提高學習興趣，提高漢字的興趣，從而為以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

作者:陳永娟

小學語文生活化教學思考篇2

1引言

生活化教學能更加的契合小學生身心特征，改善實際教學效果。面對小學低年級智力落后學生而言，生活化教學模式更能契合他們的感知覺發(fā)展特征、注意力特征、記憶特征、思維特征、言語特征、性格特征、情感特征、需求特征等，進而幫助他們克服智力以及社會適應(yīng)能力等方面的困難與阻礙，有效提高實際教學質(zhì)量與效率。由此可見，在特殊學校進行生活化的教學，對于培養(yǎng)學生的生活適應(yīng)能力，引導他們形成健康的生活心態(tài)具有重要的意義。

2特殊學校的語文教學現(xiàn)狀

2.1知識結(jié)構(gòu)不健全在現(xiàn)階段的特教學校教師教學過程中，教材是教學的主要依據(jù)。但是由于教材在編制過程中，沒有考慮到特殊學校學生的特殊性，導致特殊學校的教材和普通學校的教材幾乎沒有差別。這種情況導致教材的知識結(jié)構(gòu)完全不符合特殊學生的基本學習要求，和他們的實際生活經(jīng)歷大相徑庭，嚴重脫離了實際情況。此外，由于語文教材上很多的內(nèi)容學習難度比較大，學生不容易理解和掌握，不僅不利于智力障礙學生的學習效果還影響他們語言的發(fā)展。

2.2師資力量薄弱各地經(jīng)濟發(fā)展的不均衡性，導致很多地區(qū)的教學條件比較差，尤其是特教學校的基礎(chǔ)教學設(shè)施不完備，導致學生學習到的知識范圍受到了嚴重的限制。此外，由于經(jīng)濟條件較差，教學條件較為艱苦和困難，很難吸引到高素質(zhì)的教師到學校來。特教學校的教學效果難以達到普通學校的教學質(zhì)量，對教師的自信心造成一定的打擊，久而久之，影響教師教學的積極情緒。這些情況都嚴重影響特教學校教學效率和質(zhì)量的提升。

2.3針對性不足在特殊學校教師教學過程中，由于智力障礙學生的特殊性，教學形式就不能按照正常的學生那樣進行授課，如對拼音、漢字等進行教學時，教師在必要時可以調(diào)整教學順序。但是在實際的教學過程中，教師往往只會單一地根據(jù)教學大綱進行教學，嚴重違背了特殊學生的基本學習規(guī)律，導致很多學生跟不上教學進度，在一定程度上擴大了他們的學習積極性和學習熱情。

3特殊小學語文進行生活化教學的措施

3.1以“生活”作為背景，提升智力障礙兒童的書寫能力漢字書寫是小學語文教學的重要一環(huán)，智力障礙兒童同樣也應(yīng)當具備流利地書寫基本漢字的能力。智力障礙兒童并不是任何方面都與普通人相差很多，而是在某一部分領(lǐng)域較之常人有較大的差別，比如理解和接受知識的速度緩慢，而學生理解速度的緩慢并不必然導致學不會。所以，教師可以以“生活”作為語文寫字教學的背景，課堂上教師可以提出啟發(fā)性的問題：“寶貝，老師剛剛說了一句話，你還記得嗎？請你把它寫下來好不好？”也許在這一過程中，學生會遇到一些不會寫的漢字，但是，只要教師多次刺激，讓學生在學習中積累，之后以生活為背景的漢字書寫和應(yīng)用能力就會越來越強。此外，語文教師可以以“感恩父母”為主題，讓兒童嘗試寫一寫對父母的感恩話語，表達對父母養(yǎng)育、輔導的感激之情，不僅可以鍛煉兒童的漢字書寫能力，更可以推動培智學校德育工作的有效落實，幫助智力障礙兒童實現(xiàn)綜合、健康、全面地發(fā)展。

3.2將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合生活化教學的應(yīng)用基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于利用生活元素對教學內(nèi)容進行填充、拓展和調(diào)整，從而形成更加生活化的教學內(nèi)容，圍繞內(nèi)容優(yōu)化教學。智力落后學生在理解能力、記憶能力等方面較普通學生存在一定差距，導致他們在語文學習過程中很容易面臨難以理解知識，無法長期有效記憶的障礙，進而影響實際教學質(zhì)量及效率。教師需要充分理解這一客觀現(xiàn)實，同時積極將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，借助更加生活的內(nèi)容引導學生學習，激發(fā)學生興趣的同時促使學生借助生活經(jīng)驗來理解語文知識，記憶關(guān)鍵內(nèi)容。教師一定要對教學內(nèi)容進行全面而深刻的剖析，準確把握知識重點，同時積極挖掘教學內(nèi)容與生活實際的結(jié)合點，采取合理手段對教學內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，以學生熟悉且感興趣的生活化內(nèi)容作為教學切入點，引導和幫助學生以更為簡單、直觀的方式進行語文學習。例如在教學和自然美景相關(guān)的課文時，教師可以提前準備好相應(yīng)的多媒體課件，同時搜集包括樹葉、鮮花、泥土、溪水等在內(nèi)的各種自然資源，以生活化內(nèi)容對學生進行引導，激發(fā)學生興趣的同時帶領(lǐng)學生基于生活經(jīng)驗進行聯(lián)想，從而以形象直觀的方式順利完成教學。同時，教師在教學過程中合理協(xié)調(diào)知識性內(nèi)容與生活化內(nèi)容，適應(yīng)智力落后學生注意力難以長期集中的特點，對知識教學環(huán)節(jié)進行合理調(diào)整，確保學生在學習知識時能夠有效集中注意力，進一步保障實際教學效果。

3.3使用生活化的語言展開教學智力障礙學生不僅在思維、理解能力、記憶力等方面和普通學生存在差距，而且在言語方面存在一定障礙，往往有言語接受理解能力弱，發(fā)音不標準，語法結(jié)構(gòu)不正確，詞匯匱乏等問題。因此，教師要想確保教學活動順利進行，一定要用生活化的語言和學生進行交流與互動，帶給學生足夠的親切感，確保學生感到舒適的同時充分理解教學語言，保障實際教學效果。教師不管是在課堂教學中還是在和學生的日常交流中，都應(yīng)當對自身的教學語言等加以注意，盡量不要使用過于書面化的語言，而是要根據(jù)智力落后學生的語言能力多多運用生活化語言，通過通俗易懂、簡單明了的語言準確傳遞意思，確保學生能完全理解。只有這樣，才能確保智力落后學生真正理解和學好語文。

3.4創(chuàng)設(shè)生活化教學情境教學情境具有生動、形象、參與性和互動性強等特點，是十分適合低年級智力落后學生的教學方式，故而教師在相應(yīng)的語文生活化教學中應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)生活化教學情境。教師應(yīng)當積極了解、學習和掌握生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)方法，把握教學情境在吸引學生興趣和注意力，引導學生參與和實踐等方面的要點，同時認真觀察生活，根據(jù)學生實際需求創(chuàng)設(shè)符合教學要求的生活化教學情境。在實際構(gòu)建教學情境時，教師需要充分考慮智力落后學生在思維、理解能力、記憶力等方面的不足，盡量應(yīng)用學生熟悉且感興趣的生活化事物作為輔助，直觀有效地構(gòu)建優(yōu)秀情境。在情境教學過程中，教師需要積極對學生進行適當引導，在鼓勵學生自由探索和實踐的同時，利用生活化的事物幫助學生進行有效實踐，以免學生在情境中無所適從。另外，教師還可以將語文教學與生活真正聯(lián)系起來，以課堂生活化情境為基礎(chǔ)，創(chuàng)建相應(yīng)的生活化校園，營造良好的校園氛圍。這樣一來，智力落后學生在校園中能夠充分感受生活，也能更好地利用校園生活素材支持課堂學習，更好地在課堂生活化教學情境中學習，成長與全面發(fā)展。

4結(jié)語

總而言之，在新課程改革背景下，教師需要正確認識生活常識的作用，巧妙運用生活常識，還要掌握生活常識的應(yīng)用原則，在生活化的教學模式的指導之下，教師不僅要用足夠的愛心和耐心肩負起身上的教育職責，還要不斷優(yōu)化教學策略，使培智生感知語文知識的魅力和語文學習的魅力，進而提升培智生語文學習能力和生活適應(yīng)能力，為其將來更好地融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者:杜姍 單位:河北省霸州市特殊教育學校

小學語文生活化教學思考篇3

語文又與我們的生活息息相關(guān)，許多語文知識都來源于日常生活，而語文的主要目標在于提高學生在日常生活中的實踐，讓學生可以從日常的日?；顒又袑W到一些有用的知識。習作是一種基本的教學活動，它可以使學生與語文的距離縮短，使學生了解到語文的樂趣和作用，從而使學生在興趣的指導下逐步地進行語文學習，提高學生的語文學習效率和習作能力。

一、小學語文習作教學問題

（一）教學內(nèi)容的不統(tǒng)一在目前的教育界，由于各個區(qū)域所用的教材不盡相同，有一些差別，所以教師的教學方式，包括教學的主體內(nèi)容，都會有很大的差別。在課堂上，教師的熱情并不高，因此，學生對課堂的學習熱情也不高，對提問的興趣也不大。當然，也有其他的情況，教師的教學設(shè)計和教材中的內(nèi)容，并沒有很好的銜接，造成了教學中的層次不夠嚴密，每個知識點都是獨立的，沒有任何的關(guān)聯(lián)，這樣的轉(zhuǎn)變，會讓教師的教學效果大打折扣，從而影響到學生的語文成績。

（二）小學語文課堂中教師與學生之間缺乏交流在小學階段進行的習作教學，主要是由教師主導，讓學生自主學習。因為學生的年紀還很小，所以學生的理解能力并不強，教師給學生講解的都是不熟悉的詞匯，但是當學生開始學習的時候，學生就會忽略掉這一部分，而教育的重點，就是要把學生不懂的知識，分析出其中的一些想法和內(nèi)容，這是語文教學的一個重要指標。

（三）小學語文習作教學與家庭作業(yè)關(guān)系不密切、僵化在小學階段進行的語文習作教學與實踐有著密切的關(guān)系，在課堂上，教師要給學生講解內(nèi)容，還要在課后布置好相關(guān)的作業(yè)練習，這樣才能讓學生在課堂上學到更多的東西。而有些教師為了讓學生能夠更好地理解這些知識，給學生布置的任務(wù)也是千奇百怪，當然，學生的作業(yè)質(zhì)量也是參差不齊，和課堂上講解的內(nèi)容銜接出現(xiàn)了很多問題。而且，在語文教學中，很多問題的答案都是隨機的，所以學生對問題的理解也是不一樣的，很有可能會誤導學生，讓學生走上錯誤的道路。

二、小學語文習作生活化教學策略分析

（一）激發(fā)學生對習作的興趣在日常教學中，教師可以運用“生活化習作”的方法來進行教學，使學生能從生活的角度來思考，讓學生在敘述自己的生活經(jīng)驗的同時，也能更順暢地完成相關(guān)的作業(yè)，這有助于激發(fā)學生的學習熱情。在寫作中，學生可以把真實的情感表現(xiàn)出來，從而使學生更好地運用寫作來表達自己的想法，從而提高學生的寫作能力。比如，學校運動會一開始，教師就可以讓每位學生在觀看和參加學校運動會的過程中，把自己看到的和聽到的都記錄下來。因為記錄自己看到的東西很簡單，所以每個學生都可以很好地完成。在學校運動會后，教師可以邀請一兩個學生來分享自己的記錄，這可以是學生自己觀察到聽眾的反應(yīng)，可以是對場上選手的描述，可以是關(guān)于天氣的描述，也可以是學生在參加運動會的時候看到的東西。當學生將自己的想法分享給大家的時候，學生就會自然而然地回憶起自己曾經(jīng)參加過的運動會。通過教師的指導，使學生能夠從自身的觀點來解釋同一事物，從而使學生能夠更加全面地理解同一事物，使每個學生在表達自己的同時，也能有效地激發(fā)學生的寫作熱情，從而促進學生的學習。

（二）引導學生與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，進行習作教學在進行習作教學時，不少學生存在著“下筆難”現(xiàn)象，要想有效地解決這一問題，可以通過引導學生在實踐活動中回顧自己的生活經(jīng)驗，從中提取出可以作為寫作材料的內(nèi)容，從而有效地解決“下筆難”問題。但是，在這種情況下，教師也必須對自己的指導工作有一定的反思，這樣才能使學生把自己的生活和寫作任務(wù)結(jié)合起來。為了達到這個目標，教師可以運用一些問題情境，比如：最近有什么事情讓你很高興嗎？你現(xiàn)在回想起來是什么感覺？等，在學生回答有關(guān)問題時，讓學生將自己的思維進行一定的梳理，以便更好地發(fā)掘出符合寫作的材料。接下來，學生只需要將自己的答案進行整理，然后將自己的感情注入這些問題之中，就可以很好地完成自己的作文了。這種方法既可以使學生以自己獨特的角度來進行作文作業(yè)，又可以有效地克服教師在閱卷時所遇到的“單調(diào)”現(xiàn)象，同時也可以提高學生的表達欲望，使學生在日常生活中更加充分地表達自己的觀點，并有助于學生進行下一步的寫作。

（三）鼓勵學生在日常生活中積極地收集材料在“生活化”的指導下，每個學生都能把自己的生活材料運用到寫作中去。同時，學生也會養(yǎng)成一種在以后的生活中不斷積累材料的習慣，這樣，學生就可以用一雙敏銳的眼睛去收集材料，從而提高學生的寫作能力。為了提高學生積累材料的效率，教師可以給學生留出足夠的時間來描述自己最近遇到的最難忘的事情，以此來加深學生對這段記憶的理解。當然，其他學生在聽故事時，也可以更好地了解別人的經(jīng)歷，這樣可以提高學生的語言能力，從而提高學生的寫作能力。當然，學生也可以通過聽人的敘述來喚起自己的回憶，通過其他人的敘述來補充自己的知識，從而豐富自己的知識。在這種教學模式下，每個學生都可以養(yǎng)成收集材料的習慣，獲得更多的材料，因此，在進行寫作的時候，學生可以根據(jù)自己的需要，選擇合適的材料，或者用自己的語言來描述，從而達到更好的效果。綜上所述，在小學語文習作教學中，教師可以通過新的方法來調(diào)動學生的學習興趣，使學生能主動地調(diào)整自己的情緒，以便為以后的習作訓練做好充分的準備；可以指導學生結(jié)合自身的生活，找到合適的寫作材料，這樣才能在寫作時克服“下筆難”，并使其表達出真實的情感；可以使學生在以后的生活中不斷地積累寫作材料，使學生能更好地進行后續(xù)的寫作訓練，從而使學生的作文質(zhì)量得到明顯的提升。

參考文獻：

[1]王敏.關(guān)于小學語文習作生活化教學策略的思考[J].讀與寫，2021，18（6）：85.

[2]周愛軍.基于生活化的小學語文習作教學思考[J].讀與寫，2020，17（6）：41.

作者:李寧