音樂核心素養(yǎng)探討3篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇音樂核心素養(yǎng)探討3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

音樂核心素養(yǎng)探討篇1

1引言

在新時代，素質(zhì)教育越來越受到人們的關(guān)注，而作為全面提升學生綜合素質(zhì)的一項重要內(nèi)容的音樂鑒賞課，在各個學校都得到了廣泛的關(guān)注。在初中階段，開展音樂鑒賞活動，既要培養(yǎng)其音樂的興趣與能力，又要挖掘其核心素質(zhì)，加強對其的教育與訓(xùn)練，使其全面發(fā)展。因此，在音樂鑒賞課的教學中，除了要使學生具備一定的音樂經(jīng)驗外，還要培養(yǎng)他們的情感體驗，通過感受音樂的行為，體會音樂，使之與自身的情感融為一體，進而提升整體的音樂素質(zhì)。

2減少理論，發(fā)展個性

音樂欣賞應(yīng)是一門實踐性課程，它需要學生通過“聽”這一實踐而產(chǎn)生相應(yīng)的感受。但在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師往往會把大量的音樂理論植根于課堂，而不注重實際學習，導(dǎo)致學生在音樂課堂上產(chǎn)生厭倦情緒。毫無疑問，這讓我們想到了“灌輸”這個詞。老師不關(guān)心學生是否真的內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，因此在這樣的音樂課堂上無疑是非常枯燥和乏味的。但教師若能改變這一傳統(tǒng)的教學方式，將學生帶到音樂的感知和體驗中，讓更多的學生有更多的時間親身感受音樂，獲得自己的音樂體驗，那么相信音樂課堂的質(zhì)量也會更上一層。一堂以視覺和聽覺相互互動而進行的欣賞課。在這堂課中，沒有無窮盡的理論，有的只是學生自身對歌曲的理解，這樣的理解充分保證了學生的個性化發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)，對學生的音樂熱情的激發(fā)也有重要作用。

3減少禁錮，提升活力

音樂課中初中生的思想要自由、不受限制，甚至可以說是天馬行空。學員能根據(jù)自己的思想去理解和感受音樂。所以，在音樂欣賞課程中，教師也應(yīng)注意這一點，讓學生在充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的同時，把音樂作品真正變成自己的一部分，使音樂欣賞課程更具生命力。例如在欣賞音樂春江花月夜以及二泉映月的過程中，我們就會發(fā)現(xiàn)這兩首歌需要學生具備一定的古典音樂素養(yǎng)。如果學生無法聽懂這個古典樂曲所表達的如怨如訴的感情，那么學生在欣賞過程中，必然會遇到些許困難。因此在這一過程中，教師可以適當?shù)貫閷W生講解關(guān)于這兩首歌曲的背景，以及音樂樂器的介紹，除此以外，其余的就可以完全交給學生來完成。也就是說，可以把課堂進行一定的泛化。讓音樂欣賞也變得更加泛化，讓學生能夠在更大的空間里把握自己的音樂感受。例如可以這樣提問學生：同學們現(xiàn)在請閉上眼睛，我們一起來認真聽一下這一首歌，并且在聽歌的過程中，我想要知道同學們在想什么，或者說你可以在腦海中構(gòu)造出一個什么樣的畫面，現(xiàn)在我們先聽歌吧！在聽完了這首歌之后，教師就可以組織一次自由回答活動，讓學生把自己關(guān)于聽歌的感受表達出來。在這樣的問答活動中，學生自然就不會受到教師太多的禁錮，而在必要的講解情況下，最大化地讓音樂欣賞更具質(zhì)量。學生在這樣的問答中也更具有發(fā)言的積極性，從而讓整個課堂更加活躍。如此可見，在音樂欣賞過程中，教師能夠做到的不僅僅是教給學生相關(guān)的理論，而更多的是應(yīng)該引導(dǎo)學生的思維，讓學生能夠在音樂欣賞課程中找到自己的獨特的音樂感受，如此才是發(fā)展學生音樂方面核心素養(yǎng)的有效途徑。

4發(fā)展聯(lián)系，升華理解

作為一門學科，音樂是一門學科，與其他學科一樣，并非獨立存在，而是相互聯(lián)系的。為此，在音樂課堂教學中，教師也可以嘗試把音樂與其他學科聯(lián)系起來，借助于其他學科發(fā)展本學科的素養(yǎng)教學，使學生在課外資料的支持下，更好地理解所學歌曲，更好地把自己融入到音樂中去。例如，在欣賞《春節(jié)序曲》這首曲子的過程中，教師就可以將其與語文課堂中朱自清的《春》這篇文章聯(lián)系起來，讓學生先閱讀《春》或者其他關(guān)于春天的文章，讓學生在文字中去挖掘春天的美。緊接著再將學生帶到音樂中，讓學生在對春的概念有一定理解的基礎(chǔ)上去欣賞音樂上的春天。如此，相信學生在欣賞的過程中也能夠更好地在腦海中構(gòu)建出關(guān)于此次音樂欣賞的相關(guān)畫面，從而更好地將自己帶入到情境中去獲取更具質(zhì)量的音樂理解。除此之外，音樂可能與現(xiàn)實影視作品有聯(lián)系，也可能與地理、生物等多個學科有聯(lián)系，而具體課程之間的聯(lián)系需要教師去挖掘，挖掘出更多教學素材來支撐自己的音樂欣賞課堂教學。因此，相信學生在這樣的音樂欣賞課程中，一定能對自己所欣賞的音樂作品有更深刻的理解，從而促進學生核心素養(yǎng)的不斷提高。

5合理設(shè)問，提升質(zhì)量

在音樂欣賞教學中，教師的引導(dǎo)是必不可少的，而教師的指導(dǎo)則是問題的形式，因此，教師在設(shè)問環(huán)節(jié)也要注重質(zhì)量，讓問題設(shè)置更科學合理。問題設(shè)置主要包括三個方面：一、問題設(shè)置要具有連貫性；二、問題設(shè)置要圍繞音樂核心開展；三、問題設(shè)置要有文化底蘊，層層遞進，問題設(shè)置更具質(zhì)量。例如，在欣賞音樂《你是這樣的人》，這首曲子是大型電視專題片《百年恩來》的主題曲，所要贊揚的對象也是周恩來這一偉大的總理。因此，在欣賞過程中教師必然要引導(dǎo)學生去欣賞這首曲的動人情懷。因此，在進行問題設(shè)置的時候就可以先從周恩來總理的介紹出發(fā)，讓學生先欣賞音樂，初步感受音樂表達的主題思想，而后便問：你從中感受到了什么？接著可以繼續(xù)問“你印象中的周總理是什么樣的人？你能不能把周總理和這首歌所要表達的思想加以結(jié)合？”，如此，既可以讓學生對周總理這一個人有所了解，也能對這首歌所要表達的親切愛戴以及深深的懷念加以理解。除此以外，這樣的教學方式也可以讓學生在問題中去思考、去發(fā)現(xiàn)，進而找到自己的欣賞感受。可見，在進行音樂教學的過程中，教師的問題設(shè)置與學生的學習情況也有著莫大的關(guān)系，教師在設(shè)置問題的過程中如果能夠?qū)⑽幕尘啊⒁魳繁旧硪约皩W生個性進行良好的串聯(lián)，相信學生在課堂中能夠欣賞并感受到的音樂內(nèi)容也將更為豐富，從而達到進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目的。

6發(fā)展審美，學會發(fā)現(xiàn)

學生的審美能力是音樂欣賞的主要發(fā)展方向，因此教師在課堂上也應(yīng)以欣賞為主。初中生已初步具備欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的眼界，但對美的認識還不夠清晰，導(dǎo)致學生的審美情趣低落。但音樂課堂是提升學生審美能力的重要場所，教師自然也應(yīng)該利用這個機會來培養(yǎng)學生的高尚審美能力，讓學生學會辨別美。音樂教學并不是一種具象化的教學，它是一種需要學生通過聽、通過感受來獲得感悟的一種教學。因此，只有多聽多看多理解，才能有所收獲，只有日積月累的沉淀，才能讓自己的審美能力獲得提升，從而真正具備核心素養(yǎng)中的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。

7結(jié)語

總而言之，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程中，教師必然不能遺忘音樂教學，這是音樂課堂的基礎(chǔ)，但也應(yīng)該改變以往單一的教學模式，把握音樂教學的側(cè)重點，從而讓音樂欣賞課程在促進學生素質(zhì)發(fā)展的過程中發(fā)揮其不可取代的作用。此外，教師在進行音樂欣賞課程教學的過程中也需要更加注重實踐性教學，讓學生自行去研究音樂去獲得自己獨有的音樂欣賞感受。如此，才能真正提升課堂的質(zhì)量，讓學生從思考和探索的角度上去認識音樂、學習音樂、感受音樂，從而讓學生得到真正的成長。

作者:鄒娜 單位:山東省德州市齊河縣第五中學

音樂核心素養(yǎng)探討篇2

一、新課標的主要特征

藝術(shù)是人類精神文明的重要組成部分，是運用特定的媒介、語言、形式和技藝等塑造藝術(shù)形象，反映自然、社會及人文的創(chuàng)造性活動。新課標有許多變化，其目標為致力于優(yōu)秀的藝術(shù)教育，提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為實現(xiàn)更科學、更完善的中國義務(wù)教育而不斷努力。

（一）提高了對藝術(shù)學科的重視程度新課標最大的改動莫過于將藝術(shù)課程的學業(yè)水平考試與評價結(jié)果納入中考，并且增加了其他藝術(shù)類課程，最終形成包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）5個學科，充分證明現(xiàn)階段藝術(shù)類課程受到了更多重視，形成了更加綜合的學校美育課程框架[1]。為客觀地實現(xiàn)學生學習過程中藝術(shù)素養(yǎng)的綜合發(fā)展，新課標制定了新的學業(yè)質(zhì)量標準，旨在引導(dǎo)和幫助教師把握教學的深度與廣度，指導(dǎo)教師選擇更加科學、高效的教學方式，為中小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）拓展了課程內(nèi)容在義務(wù)教育階段，藝術(shù)學科的四大核心素養(yǎng)是指審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。其中，綜合性是對此次修訂的高度概括。新課標以人文主題式學習方式為主，綜合音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、影視等方面的藝術(shù)類課程，讓學生在藝術(shù)課堂中，形成感知、發(fā)現(xiàn)、體驗和欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美、社會美的藝術(shù)能力素養(yǎng)。內(nèi)容的擴大、綜合性不斷增強，有利于強化學生的通感能力，不斷完善自身人格。同時，新課標也對教師的培訓(xùn)與教研提出了具體要求，以打造更加健全的實施機制，強化檢測與督導(dǎo)要求[2]。

（三）增強了核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。而增強音樂核心素養(yǎng)，則是重視對學生音樂理解力、音樂鑒賞力、學習態(tài)度、審美體驗和文化認知等方面素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。新課標的修改，首先對教學提出了新要求，其目標重在核心素養(yǎng)的培育與提高，培養(yǎng)學生音樂素質(zhì)，促進全面發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂不同，新課堂不再是單純對于音樂基礎(chǔ)理論知識的學習與普及，而是注重學生的終身發(fā)展與培養(yǎng)社會所需的綜合素養(yǎng)。因此，對于小學低年級而言，將情境教學運用于音樂課堂能夠更加高效、快速地提升核心素養(yǎng)，構(gòu)成創(chuàng)新課堂，不斷激發(fā)小學生對于音樂課堂的興趣。

（四）轉(zhuǎn)變了主體角色新課標修改前，音樂課堂大多仍以教師為主、學生為輔的模式進行教學。此次改動建議將原有模式調(diào)整為以學生為主、教師為輔，即“以生為本”，強調(diào)學生在學習過程中的主體作用，以幫助學生在自主學習方面打下堅實基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學生的獨立人格。新課標堅持讓學生成為課堂的主人，尊重個體的差異性，因材施教，教師在課堂中起到指導(dǎo)作用，不再局限于“滿堂灌”的教學方式。課堂主體角色的改變，讓課堂的效率快速提升，促進了小學生音樂素養(yǎng)的提升，推動他們?nèi)姘l(fā)展。

（五）優(yōu)化了評價機制藝術(shù)課程的學習成績評價在此次改動中涉及到學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、學業(yè)成就等多方面，并覆蓋整個學習過程與教學環(huán)節(jié)，也充分說明藝術(shù)課程的不斷改革是國家對學生美育更加重視的體現(xiàn)。新課標圍繞著學生藝術(shù)學習實踐性、體驗性、創(chuàng)造性等特點，明確評價依據(jù)，強調(diào)評價的統(tǒng)一要求，并尊重學生藝術(shù)學習的選擇權(quán)，以學定考，根據(jù)學生藝術(shù)學習的選擇進行專項考核，體現(xiàn)了評、教、學的一致性。此次藝術(shù)課程標準的修改，優(yōu)化了課程的評價機制，有效地提升了學生對藝術(shù)類課程的重視程度，推動了學生的全面發(fā)展。

二、當前小學低年級音樂情境教學存在的主要問題

在當今社會背景下，核心素養(yǎng)與情境教學的應(yīng)用成為重要話題。新課標的修改讓“以生為本”的新理念得到貫徹。新課標在舊課標較為籠統(tǒng)的表述基礎(chǔ)上，增加了更加具體的要求。對于小學低年級的學生而言，音樂教育的主要目標在于趣味唱游、聆聽音樂、情境表演、發(fā)現(xiàn)身邊的音樂等，更需要注意幼兒園與小學這兩個截然不同的教學環(huán)境給學生帶來的變化。由于我國東西部地區(qū)教育條件的差異，部分地區(qū)在各方面條件相對落后的情況下，一些教師對新課標的研讀不充分，限制了音樂教育的發(fā)展。

（一）教學設(shè)計不夠完善隨著國家教育政策的不斷更新和推進，各所學校逐漸加強了對音樂教育的重視。然而，在我國中西部地區(qū)教育條件相對落后的情況下，即使一些學校提高了對音樂教育的重視程度，仍有部分教師依舊采用較為傳統(tǒng)的音樂教學模式。傳統(tǒng)音樂教學模式強調(diào)“以教師為根本”，課堂內(nèi)容也僅限于枯燥乏味的知識點講解，可能會出現(xiàn)學生課堂興趣低迷的現(xiàn)象。低年級課堂更需要教師調(diào)動積極氣氛，打造趣味課堂?？傊?，音樂教師需要認識到核心素養(yǎng)與情境教學融合的重要性，要繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂課堂，打造創(chuàng)新型課堂，完善課堂的教學方式。

（二）教師認知不夠全面當下，教育新體系在各個學校實施，小學教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識不斷提高，情境教學融合課堂的理念也在不斷得以貫徹。增強與學生互動、從整體上提升學生對音樂藝術(shù)特征和文化背景的認知非常重要，這就需要教師從不同體裁和形式的作品所具有的音樂表現(xiàn)特征出發(fā)，提升學生的審美感知能力。情境教學的運用對于小學低年級音樂課堂而言，是提高學生課堂效率的有效教學方式，大部分小學音樂教師在課堂中已采用情境教學。但在我國的西部地區(qū)，由于地方教育條件的限制，部分教師對于情境教學的運用仍需加強。

（三）教學運用不夠靈活將情境教學運用到實際課堂，是當下教育所需。但就目前來看，還是有些教師的教學運用不夠靈活。如有教師表示在課上提問是非常必要的，但又認為學生對問題的回答質(zhì)量不高，或者認為課堂問題對于學生而言難度較大，因此并未積極地將情境教學運用起來，學生也無法耐心且專心地傾聽。因此，教師如果僅是熟悉情境教學的方法，但在實踐時運用不夠充分、靈活，也會影響核心素養(yǎng)在音樂課堂中的運用，無法達到新課標的各項要求。

三、低年級音樂課堂中應(yīng)用情境教學的思路

小學是學生各項核心素養(yǎng)形成的重要階段，音樂作為一門美育課程，能夠給學生帶來不一樣的核心素養(yǎng)教育。而不同教學手段的應(yīng)用，能夠讓情境教學融于音樂課堂的效果最大化，教師運用生動豐富的語言藝術(shù)描述、角色演繹、借助校內(nèi)外環(huán)境實踐等教學手段與方式，幫助小學低年級學生樹立團隊合作的意識，培育一定的音樂鑒賞力，具有長遠的教育意義，能為他們綜合能力的塑造打下堅實基礎(chǔ)。

（一）采用角色演繹方式由于低年級小學生的年齡較小，他們對于事物或?qū)W習活動都具有極高的興趣，音樂教師可以根據(jù)小學生的普遍特征設(shè)計課堂，增加學生對于課堂的興趣。體驗式教學即在課堂中加入角色演繹的部分，既可以增加學生對音樂課的參與感，又能提高學生自身的綜合素質(zhì)，全方位深化學生對情感的感知能力。在音樂課堂中，教師設(shè)計專屬于所學歌曲的情境，引導(dǎo)學生進行角色扮演，能夠加深學生對歌曲的印象，讓他們愛上音樂課。例如，在歌曲《小動物唱歌》中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將小學生帶到“森林”中，讓學生學習各種動物的叫聲，并模仿動物的動作。學生分成不同的小組，各自小組商討決定模仿某一種動物，最后代入角色，進行合作表演。這樣既能平衡學生的表演欲望，還能鍛煉他們的團隊合作的意識與能力，充分貫徹新課標中對低年級學生“情境表演”的要求，著力培養(yǎng)與提高學生的綜合素質(zhì)能力，達到核心素養(yǎng)與情境教學融合的最終目的。

（二）運用語言藝術(shù)描述情境情境教學最主要的特點便在于代入特定的情境，將學生引入課堂，實現(xiàn)學生對于課本內(nèi)容的學習。教師可充分結(jié)合歌曲實際，設(shè)計有關(guān)于本節(jié)課的音樂情境，運用豐富生動的語言表達帶領(lǐng)學生走進本節(jié)課內(nèi)容描述的情境中，有效提高課堂效率，拓展并深化學生對音樂的理解，展現(xiàn)音樂的魅力。例如，在歌曲《彝家娃娃真幸?！分?，教師在課前給學生播放視頻并引出彝族當?shù)氐娘L俗民情，引導(dǎo)他們了解當?shù)厣贁?shù)民族歌舞特色。教師描述并將學生引入彝族人民載歌載舞的情境，讓學生假想自己正處在當?shù)貞c?；顒又小Ｔ谡n堂中充分運用藝術(shù)的語言，能夠有效貫徹2022年版新課標中“以生為本”的理念，也充分體現(xiàn)了新課標中“趣味唱游”“聆聽音樂”等要求。這不僅能提高學生的綜合素養(yǎng)，也能培養(yǎng)學生的文化自信，幫助他們理解文化與構(gòu)建人類命運共同體的關(guān)系。

（三）借助校內(nèi)外環(huán)境實踐當下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學音樂課程標準的重要話題。而小學音樂核心素養(yǎng)的培育，關(guān)鍵在于學生實踐與合作能力的養(yǎng)成。低年級小學生在不斷的實踐中，能夠?qū)W習到許多超出音樂學科范疇的新知識，個人的交際能力得以強化，合作意識與社會責任感得到加強。借助學生實踐的成果與課堂相結(jié)合，“以生為本”這一理念在課堂外的團隊實踐中得到充分貫徹，有助于獲得良好的教學實踐效果，以及幫助教師不斷領(lǐng)會新課標中“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂”這一要求。例如，在歌曲《報春》中，教師可以提前一周向?qū)W生布置實踐作業(yè)，讓他們以小組的方式尋找校內(nèi)或校外的春天，并記錄下來，用繪畫、攝影、收集樹葉或?qū)懸黄接姓掌男《涛牡确绞接涗浵聛?。在正式上課時，每組派一名代表上臺向大家分享本組“尋找春天”的成果，展示結(jié)束后進入《報春》的正式學習。教師用鋼琴彈奏樂曲，引導(dǎo)學生進入情境，感受春天的盎然生機與活力。該過程能夠較為有趣地引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)大自然的美，聆聽屬于大自然的聲音，讓學生對大自然充滿熱情，也能加深學生對這首歌曲的印象，讓“音樂源于自然”這一理念得到深刻體現(xiàn)。

（四）應(yīng)用多覺聯(lián)動教學方式在小學音樂課堂中，音樂不應(yīng)局限于音畫結(jié)合的教學方式，而應(yīng)發(fā)揮動覺、聽覺、視覺、唱覺、觸覺等聯(lián)動效應(yīng)，運用聽、說、動、唱、奏、舞、編、創(chuàng)、演等相互交融去感受體驗審美對象，并加以創(chuàng)造表現(xiàn)的教學方法[3]。教師帶領(lǐng)學生進行音樂欣賞，要利用多感官聯(lián)動輔助音樂教學，讓學生更容易理解課堂中的音樂作品。在音樂課堂中，教師可以通過PPT、音頻等方式向?qū)W生展示本節(jié)課的音樂作品，刺激學生的視覺與聽覺，并與學生進行游戲互動，刺激動覺與觸覺。例如，在歌曲《山谷回音真好聽》教學中，教師在課堂中運用課件與音頻進行介紹，美麗的山景與悠揚的音樂相結(jié)合，讓學生仿佛身臨其境處于大山之中，有效建立具體的感知。但由于學生的年齡較小，教師可以利用動覺輔助，讓學生通過肢體運動對《山谷回音真好聽》這首歌曲有更加深刻的感悟。在山谷回聲游戲中，教師扮演原聲，學生扮演回聲，一唱一和，展現(xiàn)山谷回聲的特點，讓學生動起來、玩起來，并對聲音強弱的對比有明顯的感知與辨別。教師通過動用身體的多種感官來輔助小學生的音樂欣賞，遵循音樂的欣賞規(guī)律，堅持運用音樂情境的教學方式，讓學生獲得真實的體驗，提高對音樂課的興趣，進而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新課標音樂課程在人文性、審美性、理論性三個方面為學生掌握音樂知識與技能、提高綜合素質(zhì)打下深厚基礎(chǔ)。新中國成立后，我國的中小學音樂教育取得了很大的進步，新課標彰顯出核心素養(yǎng)培育的意識不斷增強。“以生為主”的課堂教學模式和全新藝術(shù)課程的出現(xiàn)、課程評價機制的優(yōu)化，無一不說明美育課堂正在不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，也受到了普遍的重視。在小學低年級音樂教學中，情境教學的運用為培養(yǎng)核心素養(yǎng)作出了巨大的貢獻。然而，仍有少數(shù)教師對情境教學的運用和理解不夠全面，在教學設(shè)計上并未將核心素養(yǎng)與情境教學進行良好融合。小學時期是學生各項綜合素質(zhì)的重要形成和發(fā)展階段，該階段音樂教育的目的在于陶養(yǎng)學生的藝術(shù)情操，所以，音樂教師應(yīng)在不斷改革教育方法的基礎(chǔ)上，注意創(chuàng)新課堂教學模式，堅持以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，應(yīng)用情境教學，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

作者:謝張琦 蒯衛(wèi)華 單位:北京師范大學藝術(shù)與傳媒學院

音樂核心素養(yǎng)探討篇3

核心素養(yǎng)是一個人適應(yīng)社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，關(guān)注當代大學生的全面發(fā)展，就要提高大學生的核心素養(yǎng)，這是高等教育的題中應(yīng)有之義。隨著教育改革的深入推進，高校音樂教育也應(yīng)從“重專業(yè)教育”向“以育人為本”轉(zhuǎn)變，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，革新高校音樂教育專業(yè)的鋼琴學科教學與課程設(shè)置，培養(yǎng)復(fù)合型音樂人才與卓越的音樂教師，推進高校教育改革，促進大學生的全面發(fā)展，滿足社會需要。筆者作為一名多年從事高校音樂教育的教師，在本文中以豐富的音樂教育專業(yè)實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從音樂人才的培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，運用音樂學、教育學、管理學等相關(guān)學科知識，借鑒國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗，對高校音樂教育中鋼琴學科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行研究，并深入剖析培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的歷史境遇與現(xiàn)實困境，并探討科學構(gòu)建學生核心素養(yǎng)的路徑和創(chuàng)新機制。

一、高校音樂教育專業(yè)鋼琴學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及思考維度

準確、全面、客觀了解高校音樂教育專業(yè)鋼琴學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上找出問題、解決問題，是本課題研究的重點。目前來看，在音樂教育領(lǐng)域，部分教育者未領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，無法使學生具備多元的審美能力；部分學生對民族文化內(nèi)涵的理解不夠深刻，難以與一些有民族特色的作品產(chǎn)生共鳴；高校音樂教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有所欠缺，未落實到實際的鋼琴教學活動與藝術(shù)舞臺實踐，沒有將核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實在音樂教育專業(yè)的鋼琴學科教學中，難以達到人才培養(yǎng)的目的?；谏鲜霈F(xiàn)狀，本研究從審美感知培養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)與實踐能力提升、文化理解與民族文化傳承三個維度展開。

（一）審美感知培養(yǎng)審美感知培養(yǎng)是想要研究如何在鋼琴課程及藝術(shù)實踐活動中對音樂教育專業(yè)的學生進行音樂審美教育，如何采用最為直接和有效的方法提高學生的審美能力，使學生具有豐富的審美感受、高尚的審美情趣、正確的審美判斷，使他們在精神上和心理上獲得和諧的、平衡的、健康的發(fā)展。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)與實踐能力提升核心素養(yǎng)是學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀多方面素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。使學生掌握知識技能，提升學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生個人價值的實現(xiàn)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。在音樂教育專業(yè)，老師要以培養(yǎng)學生專業(yè)知識技能為基礎(chǔ)，使學生具備實踐能力，如鋼琴演奏表現(xiàn)力及舞臺實踐能力、教育實踐能等。

（三）文化理解與民族文化傳承音樂文化如何塑造學生的情感態(tài)度和價值取向？音樂教育專業(yè)的學生作為未來的“人類靈魂工程師”，如何具備人文情懷和審美情趣？如何增強學生的民族自信與文化責任感？本文將從教學內(nèi)容、藝術(shù)實踐等方面研究文化理解與民族文化傳承在鋼琴學科中的實現(xiàn)路徑。

二、核心素養(yǎng)的概念界定

（一）核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)指以相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，整合學生的情感、態(tài)度與價值觀，使學生養(yǎng)成滿足社會所需之必備品格和關(guān)鍵能力。在教學實踐中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷發(fā)展完善，從最初聚焦于互動工具、互動能力和行動能力，發(fā)展至囊括健康、情緒和文化藝術(shù)的人本性目標，發(fā)展至現(xiàn)在，核心素養(yǎng)形成了包含學習創(chuàng)新能力、信息技術(shù)技能、職業(yè)技能等多個層面的全面化的體系。此外，核心素養(yǎng)幫助學生明確未來的發(fā)展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

（二）學科核心素養(yǎng)在“核心素養(yǎng)”所要求的能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將特定學科的專業(yè)特點、育人價值和所需技能進行具體化，就是學科核心素養(yǎng)。音樂學科核心素養(yǎng)包括三個方面，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。其中，音樂教育專業(yè)鋼琴學科作為技能性較強的基礎(chǔ)課程，蘊含深厚的歷史人文內(nèi)涵，對大學生的鋼琴彈奏能力、合作溝通能力、自我管理能力、自學能力等有較高要求。

（三）音樂教育專業(yè)鋼琴學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也體現(xiàn)在實際教學中，包括提升學生的綜合能力，從德、智、體、美、勞等各方面塑造學生的人格。1.合作能力音樂教育專業(yè)鋼琴學科的核心素養(yǎng)要求彈奏者協(xié)調(diào)全身器官，協(xié)調(diào)理性與感性，使鋼琴成為“身心合一”的藝術(shù)。在用鋼琴進行情感抒發(fā)時，思維與行動、理性與情感要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。鋼琴有伴奏、獨奏、合奏等多種表現(xiàn)形式，其中，四手聯(lián)彈、雙鋼琴合奏等形式廣受歡迎，這要求表演者互聽、互看、互動、互助，并在技術(shù)水平、審美趣味、合作意識上達成高度統(tǒng)一。2.堅忍能力鋼琴演奏者要在日復(fù)一日的練琴過程中通過上千次的重復(fù)練習與苦心思索突破演奏技術(shù)難點，才能最終奏出讓觀眾產(chǎn)生共鳴的音樂。將來會成為音樂教師的音樂教育專業(yè)學生要在音樂教學過程中保持足夠的耐心，鼓勵和引導(dǎo)學生克服學習中的困難。從鋼琴演奏者與音樂教育工作者這兩個角度來看，高校音樂教育專業(yè)鋼琴學科的教師要在授課過程中通過專業(yè)要求、情感鼓勵、行為示范等多種方式培養(yǎng)學生，使其具有堅韌不拔的意志。3.自主學習能力自主性是人作為主體的根本屬性。音樂教育專業(yè)的學生在鋼琴演奏技能的學習、鋼琴作品內(nèi)涵的理解、鋼琴教學法的掌握等多個維度都要作好思考與規(guī)劃。作為新時代的大學生，應(yīng)在學業(yè)、生活等多個方面認識和發(fā)掘自我價值，同時，對自我價值的提升建立清晰的發(fā)展目標，并明確人生方向，成為既能創(chuàng)造社會價值又具備生活能力的人。4.審美能力音樂藝術(shù)作為一門抒發(fā)人類情感的學科，依賴于人的審美意識，審美意識是一種抽象的情感能力，演奏者通過在演奏中展現(xiàn)音高、節(jié)奏、和聲，與聽眾形成互動，讓聽眾在音樂意境中獲得審美愉悅。由此可見，鋼琴學科需要有極高的藝術(shù)審美能力。

三、對鋼琴學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

現(xiàn)代社會對音樂核心素養(yǎng)的重視促進了高校教育的改革，也對高校提出了新的要求，基于核心素養(yǎng)進行高校音樂教育課程改革是培養(yǎng)卓越教師和優(yōu)秀音樂人才的根本。核心素養(yǎng)視角下的課程改革有利于提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生成長為全面發(fā)展的人才。

（一）高校的優(yōu)秀研究成果近年來，我國很多高等院校在音樂核心素養(yǎng)及審美教育方面的研究都取得了突出成績。清華大學、同濟大學、上海交通大學等多所高校都開設(shè)了音樂選修課，并設(shè)置了音樂教研室。例如，清華大學把音樂核心素養(yǎng)教育列入必修課，北京大學也開設(shè)了素質(zhì)教育通選課，拓寬了學生可涉獵的學科領(lǐng)域，使學生思考、研究問題的角度更加多元，從而做到“更好地打通專業(yè)、拓寬思路，促進不同學科的融會貫通，加強人文精神和科學精神的建設(shè)，培養(yǎng)出素質(zhì)高、思路廣的創(chuàng)新型人才?！笔锥紟煼洞髮W也給以音樂為輔修專業(yè)的大學生頒發(fā)本科、?？频膶W歷證書，這在全國高校中是富有創(chuàng)造性的，起著表率作用。此外，首都師范大學還開辦了首屆公共藝術(shù)碩士研究生班，體現(xiàn)了對音樂教育的重視。

（二）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法核心素養(yǎng)是學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀多方面素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。音樂教育專業(yè)的教師應(yīng)以學生的專業(yè)知識技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，使學生具備一定的實踐能力，如鋼琴演奏基本技能、舞臺實踐能力、教育實踐能力等。1.培養(yǎng)大學生對音樂藝術(shù)的熱愛以“興趣”為主，以鋼琴為窗口，培養(yǎng)大學生對音樂藝術(shù)的熱愛?，F(xiàn)階段，高校音樂教育專業(yè)鋼琴學科教學仍以應(yīng)試教育為主要模式，以教學大綱所列專業(yè)曲目為主要教學內(nèi)容，極大限制了學生的學習空間。高校教師應(yīng)在敏銳捕捉現(xiàn)代音樂教育潮流和學生興趣點的基礎(chǔ)上，主動擴充曲目范圍，豐富教學內(nèi)容，革新教學手段，從整體上強化音樂教育專業(yè)大學生的音樂審美意識與音樂表現(xiàn)力。2.拓展大學生的音樂素養(yǎng)與專業(yè)技能打造“實訓(xùn)+實踐”平臺，拓展大學生的音樂素養(yǎng)與專業(yè)技能。創(chuàng)設(shè)囊括鋼琴基礎(chǔ)、階段教學、創(chuàng)新實踐三大層次的實踐基地，使學生循序漸進地掌握繁雜的鋼琴演奏技術(shù)，并能駕馭多元的音樂風格、貫通鋼琴彈奏知識，借由在音教專業(yè)鋼琴課程中融入教學能力拓展、語言表達訓(xùn)練等，提升音教學生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的音樂教師。3.提高大學生的思維能力其一，培養(yǎng)思維的敏捷性。引導(dǎo)大學生對鋼琴作品進行自主聯(lián)想，進而把控樂曲的風格與音色，提升學生的演奏技能和發(fā)散思維，增強學生的視奏能力與思維反應(yīng)能力。其二，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。依托世界聞名的鋼琴曲，引導(dǎo)音樂教育專業(yè)的大學生為其編寫伴奏，讓學生經(jīng)過反復(fù)嘗試與試錯后，最終實現(xiàn)貼合曲目風格和意境的鋼琴伴奏，從而增強學生對鋼琴伴奏藝術(shù)的興趣。其三，培養(yǎng)思維的全面性?？梢砸苑纸M學習、專業(yè)碰撞、大師講座等形式豐富音樂教育專業(yè)大學生的鋼琴知識儲備，讓學生感知多樣的鋼琴藝術(shù)、明晰自身的優(yōu)缺點。讓學生周期性地進行鋼琴音樂作品賞析，并剖析不同樂曲的特色、演奏技巧、旋律特色、音響效果，提高學生的鋼琴演奏能力與思維能力。4.促進文化理解與民族文化傳承在音樂人才培養(yǎng)過程中，被培養(yǎng)者應(yīng)該具有一定的文化基礎(chǔ)。音樂文化能夠及時準確地塑造大學生的情感態(tài)度和價值取向，高校音樂教育專業(yè)的學生應(yīng)具備人文情懷和審美情趣?；诤诵乃仞B(yǎng)的音樂教育專業(yè)教學應(yīng)從教學內(nèi)容、藝術(shù)實踐等方面研究在鋼琴學科中促進文化理解與民族文化傳承的方法，構(gòu)筑屬于中國學子的民族自信與文化責任感。另外，要提升高校音樂教育專業(yè)鋼琴學科青年教師的思想認識，青年鋼琴教師應(yīng)堅定信心，在繼承民族文化基因的基礎(chǔ)上發(fā)掘優(yōu)秀鋼琴作品，深入挖掘鋼琴作品的精神內(nèi)涵與藝術(shù)意蘊，成為革新鋼琴教學路徑和模式的中堅力量。除此之外，高校音樂教育專業(yè)課程可以增設(shè)演奏美學解讀和創(chuàng)演實踐等環(huán)節(jié)，并融入文學、美學、心理學等相關(guān)學科的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的人文情懷與人文素養(yǎng)。

四、結(jié)論

高校音樂教育專業(yè)的鋼琴學科教學不同于社會上的鋼琴教學或者專業(yè)的鋼琴教學，高校鋼琴教師要在教學中不斷嘗試與創(chuàng)新，培養(yǎng)與提升鋼琴專業(yè)學生的核心素養(yǎng)。鋼琴學科核心素養(yǎng)代表了個人在集體生活中所必備的品格和關(guān)鍵能力，是學生多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。本文給出了培養(yǎng)審美感知與音樂情感、掌握知識技能、提升藝術(shù)表現(xiàn)與實踐能力、促進文化理解與民族文化傳承等培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學生鋼琴學科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，以對學生進行藝術(shù)熏陶并提高學生的就業(yè)技能。

參考文獻：

[1]羅柳萍.新形勢下高職音樂教育專業(yè)“鋼琴”課程教學改革與創(chuàng)新路徑[J].藝術(shù)評鑒,2020,(08):96-97.

[2]董園園.高師鋼琴教學課程模塊構(gòu)建研究[D].湖北師范大學,2017.

[3]張立鴻.“基本功展示活動”視角下的“一體化”鋼琴教學模式探究——以綜合類高校音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)鋼琴與應(yīng)用鋼琴教學為例[J].中國音樂教育,2019,(01):37-41.

[4]趙鵬.科學思維視域下高校鋼琴教學改革思路探究——評〈高校鋼琴教學改革與實踐路徑研究〉[J].中國教育學刊,2021,(04):119.

[5]陽穎.基于核心素養(yǎng)的高校音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].當代教育理論與實踐,2020,(1):108-111.

[6]胡曈曈.音樂核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)初探[J].廣西民族師范學院學報,2018,(03):158-160.

作者:辜爽 單位:武漢音樂學院