高校鋼琴教學(xué)論文3篇

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高校鋼琴教學(xué)論文篇1

一、應(yīng)用體驗式教學(xué)法于高校鋼琴教學(xué)中的意義

（一）全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與審美認(rèn)知在科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步并發(fā)展的當(dāng)下，隨著人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與審美需求的不斷變化，高校鋼琴教學(xué)備受關(guān)注與重視，“學(xué)琴熱”趨勢亦愈演愈烈，鋼琴變成了觸手可及的樂器代表，不少學(xué)生為提高藝術(shù)素養(yǎng)都會選擇學(xué)習(xí)鋼琴。就此，細(xì)觀我國目前大部分開設(shè)鋼琴課程的高等院校可以發(fā)現(xiàn)，積極引入并使用體驗式教學(xué)法的鋼琴教學(xué)，相較于一味沿用傳統(tǒng)教學(xué)法的鋼琴教學(xué)，一方面不僅可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的緊張情緒，另一方面還可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地感受鋼琴的藝術(shù)魅力，拉近學(xué)生與鋼琴之間的距離，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鋼琴學(xué)習(xí)與練習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。故，從此角度而言，借助體驗式教學(xué)法開展趣味性、個性化鋼琴教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，增加對不同類型鋼琴作品的認(rèn)知與看法，可以為學(xué)生后續(xù)鋼琴演奏素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，高校鋼琴課程開展體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在此過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能夠針對傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的學(xué)生過于依賴鋼琴教學(xué)的弊端，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨立思考能力，使學(xué)生對鋼琴知識學(xué)習(xí)與鋼琴作品鑒賞更具自主性與延展性，而不是只使用教師教給的方法，被動地吸收相關(guān)知識。

（二）助力學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)主觀能動性形成信息化時代背景下，多元文化相互融合，相互碰撞。高校鋼琴教學(xué)改革自然也應(yīng)以學(xué)生為主體，以滿足學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)需求為根本，通過在鋼琴課程教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)法，助力學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)主觀能動性的形成。在鋼琴知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先需要掌握的是鋼琴演奏的基本技巧，學(xué)生需要通過多種體驗性鋼琴練習(xí)活動，吸收并熟練運用鋼琴演奏技巧。唯有如此，學(xué)生在參與鋼琴教學(xué)活動時，才能將自己對鋼琴演奏的看法與思考凝練在一次次鋼琴作品的演奏過程中，使其鋼琴學(xué)習(xí)意義得到最大化的顯示。換言之，中西方文化交融，使學(xué)生在現(xiàn)代化教育理念指導(dǎo)下，更好地凸顯了課堂活動的主體地位。學(xué)生不再只是簡單的文化知識學(xué)習(xí)者，還是課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，以及課堂教學(xué)活動設(shè)計的參與者。所以，教師并不能只依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法來給學(xué)生傳授鋼琴理論知識，訓(xùn)練學(xué)生的基本鋼琴演奏技巧。教師必須科學(xué)地開展體驗式教學(xué)活動，全方位激起學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)自主性，挖掘?qū)W生的鋼琴學(xué)習(xí)潛能，并結(jié)合具體的鋼琴作品教學(xué)活動，實事求是，優(yōu)化、調(diào)改鋼琴教學(xué)內(nèi)容與鋼琴教學(xué)形式，凸顯體驗式教學(xué)的積極價值，讓學(xué)生對體驗式學(xué)習(xí)有更為深層的體悟，在后續(xù)的鋼琴課程教學(xué)過程中自發(fā)、自覺地參與到主題式鋼琴實踐活動之中，整體提高學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）利于技巧教學(xué)與情感教育相互滲透無論是使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的高校鋼琴教學(xué)，還是積極踐行體驗式教學(xué)的新時期高校鋼琴教學(xué)改革，技巧教學(xué)都始終是高校鋼琴課程教學(xué)中最主要的教學(xué)任務(wù)。只是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，鋼琴教師對于學(xué)生鋼琴演奏技巧的培養(yǎng)與提升易于陷入一種“重技巧，輕能力”的教學(xué)窘境，導(dǎo)致學(xué)生對鋼琴演奏技巧練習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為鋼琴演奏技巧練習(xí)是枯燥的、沉悶的，難以享受到演奏的樂趣。運用體驗式教學(xué)法的高校鋼琴教學(xué)，可以注重技巧教學(xué)與情感教育之間的整合，確保二者的完美平衡。簡單來說，即在運用體驗式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，鋼琴教師要正視鋼琴課程本身的實踐性特質(zhì)，在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不過分傾向于技巧訓(xùn)練，也不刻意忽視學(xué)生的鋼琴演奏情感體驗，而是將技巧教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合，注重二者之間的相互滲透。由此，在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的鋼琴作品彈奏時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人實踐與情感體驗之間的高效互動，對學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。當(dāng)然，鋼琴教學(xué)對技巧訓(xùn)練與情感教育的融合，不僅考驗教師的教學(xué)水平，還對學(xué)生的實踐能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等有著明確要求。所以，為了讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)匿撉傺葑喾諊\用所學(xué)知識通過實踐演奏完成轉(zhuǎn)化過程，加深自身對鋼琴藝術(shù)的理解與認(rèn)知，應(yīng)用體驗式教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生自主將彈奏技巧與作品情感進(jìn)行相互滲透是十分有必要的。

二、目前體驗式教學(xué)法應(yīng)用于高校鋼琴教學(xué)中存在的問題

結(jié)合具體的觀察與調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段的我國大部分高校鋼琴課程教學(xué)模式仍然受到應(yīng)試教育思維束縛。即便有素質(zhì)教育改革的明確要求，一部分鋼琴教師相較于完全自如地應(yīng)用體驗式教學(xué)法，仍更習(xí)慣運用傳統(tǒng)教學(xué)方法。鑒于此，從教育教學(xué)改革本質(zhì)而言，體驗式教學(xué)法在高校鋼琴課程教學(xué)中的應(yīng)用與推廣其實無法切實地體現(xiàn)其根本作用，使得其最終教學(xué)效果大打折扣。即使學(xué)校發(fā)揮組織管理作用，大力推行體驗式教學(xué)法，實際落實過程依然會發(fā)現(xiàn)許多不足與問題。對此，筆者在本部分詳細(xì)梳理了現(xiàn)階段高校鋼琴課程教學(xué)應(yīng)用體驗式教學(xué)法所存在的主要問題，為進(jìn)一步優(yōu)化體驗式教學(xué)法的應(yīng)用找好了方向，做足了準(zhǔn)備。

（一）體驗作用錯誤認(rèn)知眾所周知，由于受到應(yīng)試教學(xué)思維根深蒂固的影響，我國大部分高校鋼琴課程教學(xué)開展體驗式教學(xué)活動都收效甚微。在組織并開展體驗式鋼琴教學(xué)活動的過程當(dāng)中，部分鋼琴教師與學(xué)生皆對“體驗”二字的作用與內(nèi)涵認(rèn)識不清。并且，教師與學(xué)生對于“體驗”的認(rèn)知還存在著明顯差異。如此一來，事實上的高校鋼琴課程教學(xué)引導(dǎo)多于實踐，學(xué)生在參與體驗式鋼琴教學(xué)活動時，依然存在嚴(yán)重的依賴性與不自信心理。若是鋼琴教師未能給予其足夠的體驗指導(dǎo)，學(xué)生在面對實踐體驗時便束手束腳，無法將自己對于體驗實踐的看法真正地從想法轉(zhuǎn)化為行動。以上問題均來源于鋼琴教師對于體驗式教學(xué)的偏差認(rèn)知，教師對體驗式教學(xué)活動的設(shè)計無法完全放手放權(quán)，致使體驗式教學(xué)本質(zhì)上并未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。同時，在體驗式教學(xué)活動的開展過程中，鋼琴教師未能留足充足時間讓學(xué)生自主體驗、相互分享、討論延展，教師對學(xué)生進(jìn)行的點撥、指導(dǎo)過多。長此以往，體驗式教學(xué)法在高校鋼琴課程教學(xué)中的應(yīng)用便自然呈現(xiàn)出了“增負(fù)減效”現(xiàn)象，不利于高校鋼琴教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)生自學(xué)意識不強(qiáng)目前，在我國絕大部分高校的鋼琴課程教學(xué)中，只有少部分學(xué)生能夠科學(xué)合理地自發(fā)制定鋼琴體驗式學(xué)習(xí)計劃，找尋適合自己的鋼琴演奏學(xué)習(xí)方式，形成專屬于自己的鋼琴課程學(xué)習(xí)策略，而絕大部分學(xué)生自主制定鋼琴課程學(xué)習(xí)計劃的能力都比較弱，習(xí)慣于接受鋼琴教師的常規(guī)教學(xué)方式。由此可見，在鋼琴課程教學(xué)中，即便鋼琴教師對學(xué)生的演奏習(xí)慣培養(yǎng)較為注重體驗式教學(xué)活動的開展，但如果學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)熱情較低，在課堂外的自由時間很少探究鋼琴的相關(guān)問題，學(xué)生的實際實踐體驗學(xué)習(xí)效果依然不佳。加之，不少學(xué)生對鋼琴知識學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性興趣，對于大學(xué)期間的知識學(xué)習(xí)安排也是以“先放松，多分享”為主，會下意識選擇在大學(xué)期間釋放長久以來積壓的學(xué)習(xí)壓力。所以，即便鋼琴教師有意創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方法與教學(xué)手段，而學(xué)生卻并不具備良性學(xué)習(xí)習(xí)慣，只按部就班地完成分配好的每日學(xué)習(xí)任務(wù)，實際體驗學(xué)習(xí)效果也是難以提升的。本就需要長期堅持的鋼琴演奏技巧練習(xí)，因?qū)W生自學(xué)動力不足、想方設(shè)法找借口逃避，整體學(xué)習(xí)成果自然會停滯不前。嚴(yán)重情況下，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多，學(xué)生越來越抵觸鋼琴學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果還有可能不提反降。對此，鋼琴教師必須重視起來，以了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，以身作則，影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主練習(xí)習(xí)慣。

（三）教學(xué)方法偏向傳統(tǒng)在高校鋼琴課程教學(xué)應(yīng)用體驗式教學(xué)法，有一部分鋼琴教師是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式與體驗式教學(xué)整合的過程之中，運用多角度、多層次來嘗試引入體驗式教學(xué)舉措；而有一部分鋼琴教師則是選擇留出時間讓學(xué)生講出自己想要感受的體驗學(xué)習(xí)方式，待整理匯總后，選擇適宜的體驗方式來引導(dǎo)學(xué)生參與體驗；還有一部分鋼琴教師則是巧妙應(yīng)用了信息化教學(xué)手段，將原本占時較長的理論講解時間，通過慕課教學(xué)、微課教學(xué)等方法進(jìn)行了壓縮，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，盡可能地創(chuàng)設(shè)出了各種趣味體驗情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主體驗。然而，無論是上述哪一種方式，在實際的實踐教學(xué)過程中都是以教師視角為主導(dǎo)，這并不能真正調(diào)動學(xué)生對體驗學(xué)習(xí)的熱情，或者說延長學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致體驗式教學(xué)法在高校鋼琴課程教學(xué)中的應(yīng)用過于淺層，流于形式，使“重技能，輕能力”的教學(xué)問題無法得到真正解決。所以，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的素質(zhì)教育視角下，鋼琴教師在接下來的教學(xué)改革過程中，必須遵循“學(xué)生本位”原則，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，打破自身教學(xué)權(quán)威性，重視學(xué)生全面發(fā)展，有耐心、有目的，循序漸進(jìn)應(yīng)用體驗式教學(xué)法，以此達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目的。

（四）教學(xué)評價形式單一教學(xué)評價是鋼琴教師了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況，并為后續(xù)鋼琴體驗式教學(xué)活動設(shè)計找到方向的主要依據(jù)。所以，在現(xiàn)階段的高校鋼琴教學(xué)中，鋼琴教師必須在教學(xué)評價環(huán)節(jié)深入貫徹落實體驗式教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的主觀能動性，并全方位建立健全高校鋼琴課程教學(xué)評價體系。然而，對實際上的高校鋼琴課程教學(xué)評價模式有所了解便不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)鋼琴教師都對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的體驗式教學(xué)法的應(yīng)用不甚重視，他們認(rèn)為在課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)用好體驗式教學(xué)法即可。這樣一來，學(xué)生在鋼琴課程教學(xué)評價環(huán)節(jié)的主體地位便難以凸顯。學(xué)生一旦排斥來自鋼琴教師的主觀評價，那么接下來的鋼琴知識學(xué)習(xí)與鋼琴技巧練習(xí)也自然會受到影響，從而造成鋼琴教學(xué)評價片面性、單一性的后果，無法再為鋼琴教師后續(xù)體驗式教學(xué)活動的開展提供理論與實踐相結(jié)合的指導(dǎo)。最終，體驗式教學(xué)法在高校鋼琴課程教學(xué)中的應(yīng)用效果便不如預(yù)期，體驗式教學(xué)陷入困境。

三、優(yōu)化體驗式教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中應(yīng)用的策略與實踐

（一）促進(jìn)學(xué)生情感技巧融合根據(jù)前文分析可知，鋼琴教師樹立正確的鋼琴教學(xué)觀，加深對體驗式教學(xué)內(nèi)涵及作用的正確認(rèn)知，是切實優(yōu)化體驗式教學(xué)法在高校鋼琴課程教學(xué)中應(yīng)用效果的關(guān)鍵。而這要求鋼琴教師在應(yīng)用體驗式教學(xué)法的過程當(dāng)中，不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)思維限制，為學(xué)生營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師還需強(qiáng)調(diào)體驗教學(xué)活動多元化，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)積極性。所以，筆者在此以教學(xué)《土耳其進(jìn)行曲》一課為例，正視體驗式教學(xué)可促使學(xué)生情感與技巧的融合，幫助學(xué)生豐富鋼琴學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。具體而言：鋼琴教師使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)有關(guān)《土耳其進(jìn)行曲》的各類媒體資源，輔助學(xué)生對該作品風(fēng)格進(jìn)行一定了解。而后，引入不同風(fēng)格的鋼琴作品，如《莫扎特曲》《貝多芬曲》等，讓學(xué)生從它們的技巧與表達(dá)內(nèi)容關(guān)聯(lián)角度自主嘗試，打破固有教學(xué)內(nèi)容范圍限制。以此，既巧妙地運用了體驗式教學(xué)，又無形突出了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在自主感受中感悟作品深層創(chuàng)作內(nèi)涵，體驗演奏時，亦能更好地實現(xiàn)情感與技巧的融合，對A大調(diào)、左右手交替演奏技巧等能夠深層了解，綜合表現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式值得一提的一點是，體驗式教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)形式，不僅將學(xué)生從“被動輸入”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏邮铡睜顟B(tài)，還整體改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能夠真正理解，“學(xué)會學(xué)習(xí)”。所以，為進(jìn)一步借助體驗式教學(xué)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)自信，拓寬學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)視野，鋼琴教師應(yīng)將突出學(xué)生主體地位視作鋼琴體驗教學(xué)的改革重點，對自身教學(xué)角色重新定位。在教學(xué)《海頓第45交響曲》一課時，鋼琴教師可以不展開任何理論教學(xué)鋪墊，僅以以往的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，直接開展體驗式訓(xùn)練，以此為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式做好準(zhǔn)備。具體而言：將學(xué)生按照《海頓第45交響曲》音樂結(jié)構(gòu)分為4組，第1組學(xué)生體驗式練習(xí)第一樂章的快板，第2組學(xué)生體驗式練習(xí)第二樂章的A大調(diào)慢板，第3組學(xué)生體驗式練習(xí)第三樂章的三重奏小步舞曲，第4組學(xué)生體驗式練習(xí)第四樂章急板，不同小組間相互展示，交換練習(xí)。這樣一來，學(xué)生自然而然便會主動探索相關(guān)知識與技巧，無需教師贅述便激起自學(xué)興趣，并對各種類型鋼琴作品有著自己的見解，積極參與課外實踐，整體提高自身音樂素養(yǎng)。

（三）提高鋼琴教師教學(xué)水平基于已有的體驗式教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗，在分析現(xiàn)階段體驗式教學(xué)法應(yīng)用于高校鋼琴課程教學(xué)的不足與問題后，想要創(chuàng)新完善體驗式教學(xué)，鋼琴教師還需重視自我完善，學(xué)習(xí)并積累更多鋼琴教育相關(guān)知識，為接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與教學(xué)設(shè)計優(yōu)化提供保障。這樣一來，用好課堂提問環(huán)節(jié)，以問題為核心，鋼琴教師不但可以從提問解答互動中掌握學(xué)生真實學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)情況，還可以相應(yīng)提高自身的審美水平與交互能力，為學(xué)生綜合發(fā)展發(fā)揮啟迪作用。在教學(xué)《A大調(diào)鋼琴奏鳴曲》一課時，鋼琴教師可以提出一個基本問題，即：“同學(xué)們認(rèn)為這首鋼琴曲展現(xiàn)的是莫扎特的何種心態(tài)？”引導(dǎo)學(xué)生通過實踐體驗來代入感受。而后在大致通曉莫扎特的音樂創(chuàng)作風(fēng)格的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊體驗邊提出延伸問題，如：“莫扎特有與《A大調(diào)鋼琴奏鳴曲》風(fēng)格明顯不同的代表作品嗎？”“是否音樂藝術(shù)家在形成其獨有音樂創(chuàng)作風(fēng)格后便無法再輕易改變創(chuàng)作風(fēng)格？”等。教師在此時需要扮演好答疑解惑的角色，用好自己不斷學(xué)習(xí)積累的各種新知識，為學(xué)生做好模范，最終實現(xiàn)學(xué)生與教師在體驗式教學(xué)活動開展過程中的共同進(jìn)步。

（四）做好鋼琴教學(xué)評價活動歸根結(jié)底，在高校鋼琴課程教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)法的終極目的是全面培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，促使學(xué)生鋼琴演奏表現(xiàn)力的提升，提高學(xué)生審美水平。所以，為凸顯鋼琴課程的理論與實踐并重的特質(zhì)，鋼琴教師還應(yīng)對體驗式教學(xué)活動開展的教學(xué)評價模式進(jìn)行改進(jìn)，以此整體建構(gòu)完善的鋼琴課程教學(xué)體系，確保體驗式教學(xué)落在實處，獲得顯著成效。具體而言：鋼琴教師一方面應(yīng)注重以往的定期測試考核優(yōu)勢，一方面還應(yīng)在鋼琴體驗教學(xué)活動的教學(xué)評價環(huán)節(jié)融入過程性評價，鼓勵學(xué)生相互評價、自評、小組評價，最終啟發(fā)學(xué)生自主尋找自身鋼琴學(xué)習(xí)的薄弱點，“對癥下藥”，取長補(bǔ)短。例如：在《貝多芬奏鳴曲》一課教學(xué)完畢后，鋼琴教師可以不再開展自上而下式單一評價環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生以小組為單位互相評價，相互討論。待學(xué)生以小組為單位，整理好小組評價意見后，由一人作為代表來發(fā)言總結(jié)，教師只需對該總結(jié)性評價提出補(bǔ)充即可。久而久之，學(xué)生面對教學(xué)評價環(huán)節(jié)時不但會不再排斥，還會充滿期待，這可以為學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)、反思成長打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，將強(qiáng)調(diào)趣味性與實踐性的體驗式教學(xué)法運用于高校鋼琴教學(xué)，需要鋼琴教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，深層認(rèn)知體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵，繼而創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方法及手段，豐富鋼琴課程教學(xué)資源，使學(xué)生能夠更好、更有效地掌握鋼琴知識，并在真正意義上成為鋼琴教學(xué)主體，運用多角度來理解理論學(xué)習(xí)與實踐體驗結(jié)合的必要性，潛移默化地提高自身綜合素養(yǎng)，成長為高素質(zhì)、高技能的綜合型專業(yè)音樂人才。

作者:張欣欣 單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)音樂學(xué)院

高校鋼琴教學(xué)論文篇2

一、高校鋼琴課程教學(xué)情況

經(jīng)過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)鋼琴課程在高校的分布情況主要以藝術(shù)類院校和藝術(shù)類專業(yè)為主，主要受眾是藝術(shù)類學(xué)生。當(dāng)然，在綜合類高校中，也有少數(shù)其他專業(yè)學(xué)生出于個人興趣愛好而選修鋼琴課程。從教學(xué)方式來看，老師主要以傳授樂理知識、教授鋼琴演奏技法為主，紙面上的知識多，實踐類的活動少，從客觀上來看，不利于學(xué)生知行合一將理論與實踐相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生對課程的興趣度和參與性不高。音樂老師在因材施教上做得不夠，雖然選修鋼琴課程的主要以藝術(shù)類學(xué)生為主，且這些學(xué)生已經(jīng)具備了一定的音樂素養(yǎng)和基礎(chǔ)，但由于成長環(huán)境、個人素質(zhì)等因素影響，學(xué)生的知識水平和能力參差不齊，但授課教師沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異性，仍采取較為單一和死板的教學(xué)方式，不利于學(xué)生充分吸收課程內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量偏低。另外，還有少部分非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生出于個人興趣愛好而選修鋼琴課程，但教師沒有考慮到學(xué)生的個人需求和實際情況，在教授課程時可能會給這部分基礎(chǔ)不牢的學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定困難，甚至打消他們學(xué)習(xí)鋼琴音樂的積極性。在教學(xué)思維和觀念上沒有及時更新，授課教師主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對學(xué)生進(jìn)行授課，沒有與時俱進(jìn)地將鋼琴課程與當(dāng)代流行音樂文化相結(jié)合，在課堂上難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，一味灌輸樂理知識和演奏技巧，卻沒有與當(dāng)下樂壇音樂實踐熱點相結(jié)合，課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。授課教師水平能力有限。老師對課程缺乏整體性、系統(tǒng)性的安排和規(guī)劃，教授本身素質(zhì)良莠不齊，對音樂的鑒賞和創(chuàng)新能力不足，一定程度上也限制了學(xué)生的全面發(fā)展和鋼琴演奏能力的提高。

二、新時期完善高校鋼琴教學(xué)模式的必要性

第一，改進(jìn)教學(xué)模式，營造藝術(shù)氛圍。鋼琴課程對于提升藝術(shù)類學(xué)生的音樂修養(yǎng)、激發(fā)普通學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情具有重要作用。完善高校鋼琴教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地吸收鋼琴課程知識，掌握高超的演奏技巧，能夠促進(jìn)其藝術(shù)修養(yǎng)的提升和全面發(fā)展，進(jìn)一步說，還能為我國培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的鋼琴音樂人才，在校園中營造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓校園迸發(fā)出藝術(shù)氛圍。高校鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新，更重要的是代表了一種教學(xué)理念和思維的進(jìn)步與更新。過去我們的教學(xué)以讓學(xué)生強(qiáng)制性的吸收知識為主，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展和多樣化差異。但隨著社會的進(jìn)步和觀念的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)將視角從死板的教材上轉(zhuǎn)移到作為教學(xué)主體的學(xué)生身上，更加注重對學(xué)生個性化思維的理解，尊重每位學(xué)生的個人特質(zhì)和需求，因人而異采取科學(xué)的教學(xué)方法，只有這樣才能有助于學(xué)生的全面健康發(fā)展。雖然高校的教學(xué)模式創(chuàng)新需要付出比較大的代價，對教師的個人素質(zhì)也提出了更高要求，但這是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，只有學(xué)生、教師、學(xué)校、社會等多方共同努力，通過思維理念的轉(zhuǎn)變、教育方式的革新、教師隊伍的完善，一定能為國家和社會培養(yǎng)出更具時代價值和藝術(shù)價值的鋼琴音樂人才。第二，提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。針對當(dāng)前鋼琴課程教學(xué)中存在的問題，我們有針對性的予以改進(jìn)，能夠使高校鋼琴教學(xué)更具專業(yè)性和科學(xué)性，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的鋼琴演奏水平。同時，對普通學(xué)生來說，良好的鋼琴教學(xué)環(huán)境能夠有效激發(fā)他們對鋼琴和音樂的熱情與興趣，在學(xué)習(xí)中形成積極向上的人生觀、價值觀，也有助于完善普通高校中藝術(shù)氛圍缺失的問題。第三，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通過學(xué)習(xí)鋼琴課程，不僅能夠提升對樂器的演奏技巧，更重要的是可以有效培養(yǎng)其藝術(shù)細(xì)胞和思維，有助于其全面發(fā)展和身心健康。例如，在音樂教學(xué)時能夠培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，他們今后在從事其它專業(yè)的學(xué)習(xí)時也會大有裨益；在課程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也將使他們在學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識上有所受益。因此，改善鋼琴教學(xué)模式，并不是單一的提升學(xué)生對樂器的演奏技巧和能力，更重要的是幫助塑造其完整人格，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展和成長成才。第四，推動教師專業(yè)能力和素質(zhì)的提升。當(dāng)前，從事高校鋼琴課程教學(xué)的教師水平參差不齊，有的只掌握了粗淺的樂理知識和演奏技巧就進(jìn)行授課；有的缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)過程中只會采取生硬死板的教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行針對化改進(jìn)，沒有關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生音樂道路上的長期發(fā)展。因此，改進(jìn)當(dāng)前鋼琴教學(xué)模式，也有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，從過去對教材的生搬硬套轉(zhuǎn)移到更加靈活廣闊的教學(xué)視野；創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中增加互動性、實踐性、拓展性的活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激情；豐富教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加音樂作品鑒賞、音樂沙龍、樂團(tuán)演奏等課程內(nèi)容，使學(xué)生全面掌握鋼琴音樂的相關(guān)能力和知識。更重要的是，教學(xué)方式的革新倒逼教師加強(qiáng)自身建設(shè)，努力提高自我音樂修養(yǎng)和鑒賞水平，最終有助于提高教師的音樂教學(xué)能力，能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

三、改進(jìn)高校鋼琴教學(xué)模式的建議

第一，創(chuàng)新教學(xué)觀念，注重藝術(shù)思維。教學(xué)中必須順應(yīng)時代潮流和社會背景，有針對性的從思想上更新教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求。從教師群體來說，必須增強(qiáng)自身對音樂的敏感性和敏銳度，只有提升自我音樂素養(yǎng)，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。例如，老師要與時俱進(jìn)了解當(dāng)下流行音樂的發(fā)展趨勢和精神內(nèi)涵，并與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式相結(jié)合，采用學(xué)生更加喜聞樂見、易于接受的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的主動性。在課程設(shè)置上要進(jìn)一步創(chuàng)新，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力。鋼琴演奏既是一項技術(shù)，同時也是個人藝術(shù)細(xì)胞的拓展和展現(xiàn)。因此，在演奏過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，鼓勵其進(jìn)行二次創(chuàng)作，在音樂表達(dá)中彰顯個性化特色。同時，對學(xué)生的演奏進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在哪些不足，并及時改正，這一過程將有助于提高學(xué)生的音樂鑒賞水平和藝術(shù)思維能力。另外，在教學(xué)課程中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排音樂作品鑒賞的課程內(nèi)容，通過向?qū)W生介紹古典作品、經(jīng)典流行音樂等，增強(qiáng)學(xué)生對鋼琴音樂作品的鑒賞能力和音樂敏銳度，這有助于其更好地理解鋼琴演奏的內(nèi)涵和宗旨，今后自己在演奏時才能全情投入，發(fā)揮出更好的水平。第二，注重因材施教，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。隨著社會上多元化價值觀的不斷沖擊，新時代高校學(xué)生往往也具備了個性化的特質(zhì)與性格，他們樂于追求潮流、特立獨行，喜歡展現(xiàn)自己個性化的一面，這也直接反映在他們對鋼琴演奏、音樂作品鑒賞的態(tài)度中。因此，教師需要在教學(xué)過程中注重因材施教，根據(jù)每位學(xué)生的特點，有針對性的進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。如果對全體學(xué)生一味地采取統(tǒng)一化的教學(xué)模式，可能會讓認(rèn)知水平和能力性格有差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上無法統(tǒng)一，造成教學(xué)效果不佳，更有甚者會引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。所以，個性化教學(xué)與輔導(dǎo)是十分有必要的。比如在上課前，教師可以通過調(diào)查問卷、家訪、談心談話等形式，先深入了解班級學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)需求，有針對性的為他們答疑解惑，制定好教學(xué)計劃。在課堂上，教師也要盡量關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解他們在學(xué)習(xí)上的困惑，并有針對性地予以培優(yōu)補(bǔ)差，發(fā)揮每位學(xué)生的音樂特長，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體而言，針對創(chuàng)新思維強(qiáng)、樂于進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的學(xué)生，可以鼓勵他們結(jié)合當(dāng)代音樂文化大膽進(jìn)行創(chuàng)作，同時幫他們提高自我樂理水平和演奏技巧，使其成為音樂素養(yǎng)與技巧兼?zhèn)涞匿撉僖魳啡瞬拧τ谝恍┠軌蚴炀氄莆諛防碇R和演奏技巧，但缺乏探索欲和創(chuàng)作靈感的學(xué)生，教師可以有針對性的開展音樂鑒賞教學(xué)，激發(fā)他們對鋼琴音樂的深層次理解和興趣，從而更好地學(xué)習(xí)鋼琴演奏。在教學(xué)方式上，除了傳統(tǒng)的大班教學(xué)以外，老師也可以根據(jù)學(xué)生的特點開展分組研討、一對一幫扶、鋼琴比賽等活動，讓學(xué)生在實踐活動中找到自己對鋼琴課程的興趣點，激發(fā)自我的音樂潛能。比如說根據(jù)課程設(shè)置，讓學(xué)生自由組隊進(jìn)行分組研討，共同討論鋼琴音樂作品，互相交流學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生之間拓寬視野和思維；鼓勵學(xué)生互幫互助，取長補(bǔ)短，能夠更快地發(fā)現(xiàn)自身在鋼琴學(xué)習(xí)中的不足，向同伴學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。總之，教學(xué)過程中必須重視每位學(xué)生的個性發(fā)展，教學(xué)過程不僅是傳授學(xué)生技巧與知識，更重要的是引導(dǎo)他們成為全面發(fā)展的人才，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者、支持者的角色，通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維和激情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，不僅能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，還能增進(jìn)學(xué)生間、師生間的感情與交流。第三，在課程實踐活動中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。樂器演奏是一項實踐性很強(qiáng)的課程，哪怕學(xué)生已經(jīng)將樂理知識爛熟于心，熟練掌握了各種鋼琴彈奏技巧，但是若疏于練習(xí)，依然不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，難以成為一名合格的鋼琴演奏家。因此，在課程設(shè)置方面，鋼琴課程教學(xué)仍以實踐為主，老師要鼓勵學(xué)生多彈多嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)存在問題，并予以改進(jìn)。例如，在每節(jié)課的課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)留充分的時間，讓學(xué)生通過鋼琴演奏對本節(jié)課的內(nèi)容和作品技巧進(jìn)行消化和吸收。教師可以先進(jìn)行示范，同時讓學(xué)生進(jìn)行展示和鍛煉，在彈奏過程中，有指法錯誤或不熟練的地方，教師應(yīng)當(dāng)及時予以指出并督促改正，也可以讓學(xué)生之間互相交流和指正，以便他們對課堂相關(guān)知識能夠有更深層次的掌握和理解。除了要教會學(xué)生演奏技巧和樂理知識之外，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)較高的音樂素養(yǎng)和音樂審美也是十分有必要的，要鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、媒體、交響樂團(tuán)巡演等，多去接觸高水平的鋼琴演奏作品，主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，擴(kuò)充自己的知識儲備和視野，只有當(dāng)學(xué)生了解的更全面、更深入之后，才會對鋼琴演奏有更強(qiáng)的理解與把握，進(jìn)而自己進(jìn)行實踐操作時，對感情和旋律的詮釋才會更加充分。第四，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前高校鋼琴課程主要采取的教學(xué)方式主要集中于樂理知識和鋼琴演奏技巧方面，課程內(nèi)容較為單一枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，除了古典音樂的經(jīng)典篇目以外，還可以適當(dāng)加入當(dāng)下熱門的、學(xué)生喜聞樂見的流行音樂篇目，在鋼琴演繹中傳授學(xué)生演奏技巧與樂理知識，既可以讓學(xué)生學(xué)到知識，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，還可以在課堂設(shè)置中加入音樂鑒賞、研討交流等活動，讓學(xué)生互相交流自己喜愛的音樂作品，并對作品中傳達(dá)的情緒、時代背景、相關(guān)演奏技法進(jìn)行分析和討論，這有助于他們更好地掌握相關(guān)鋼琴音樂知識。另外，從教學(xué)方式上來說，老師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，采取更加生動活潑的教學(xué)方式，激發(fā)年輕學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊彈邊唱，可以讓學(xué)生的雙手、頭腦、嗓子融合互動起來，讓學(xué)生在全身心的演奏過程中充分體會到音樂作品的內(nèi)涵和演奏樂趣。還可以增加實踐性的課程，例如把課堂搬到演奏廳中，讓學(xué)生在華麗的舞臺上進(jìn)行演奏，在良好的設(shè)備和舞臺效果的加持下，讓學(xué)生體會到樂器演奏的重要性和精神內(nèi)涵，同時學(xué)會在交響樂團(tuán)體中找準(zhǔn)自己的定位，訓(xùn)練與其他樂器和樂手配合的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。第五，增強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。在鋼琴教學(xué)過程中，如果說學(xué)生是主體，那么教師就承擔(dān)了非常重要的支持和輔助角色，一位優(yōu)秀負(fù)責(zé)任的鋼琴教師才能培養(yǎng)出具有較高音樂素養(yǎng)的學(xué)生。從這個意義上來說，提高高校鋼琴音樂老師的教學(xué)水平是十分有必要的。因此，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師隊伍培養(yǎng)上多下功夫，為音樂教師進(jìn)一步深造交流提供更廣闊的平臺，組織高層次的教育培訓(xùn)活動，讓教師在不斷學(xué)習(xí)中提高自己的音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時，可以適當(dāng)?shù)亟M織崗位練兵、業(yè)務(wù)交流、經(jīng)驗分享等活動，讓音樂教師不斷汲取同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式，針對本校學(xué)生的特點和教學(xué)情況有針對性地改進(jìn)。另外，在鋼琴教學(xué)的硬件設(shè)施方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量提供優(yōu)質(zhì)的鋼琴設(shè)備，以及營造較為安靜的教學(xué)環(huán)境，為師生交流和課堂教學(xué)提供良好氛圍。有條件的學(xué)校還可以定期舉辦音樂演奏會、音樂鑒賞會等活動，創(chuàng)建音樂類社團(tuán)，不僅給鋼琴藝術(shù)生一個展示自我的機(jī)會，結(jié)交志同道合的音樂良伴，更重要的是讓其他專業(yè)的普通學(xué)生也能參與到鋼琴演奏和學(xué)習(xí)中來，充分感受到音樂和藝術(shù)帶來的魅力，營造高校強(qiáng)烈的人文藝術(shù)氛圍。第六，適當(dāng)組織鋼琴音樂拓展活動。在開展高校鋼琴音樂教學(xué)時，不應(yīng)當(dāng)僅滿足于鋼琴課堂上的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮高校豐富的人文藝術(shù)資源，拓展音樂教學(xué)活動的外延。比如，可以鼓勵學(xué)生自主策劃相關(guān)音樂活動。一是舉辦大型音樂會。不僅可以讓鋼琴類藝術(shù)學(xué)生在此活動中大展拳腳，發(fā)揮自己的一技之長，檢驗他們理論與實踐相結(jié)合的能力，在實踐中提高自己的演奏水平，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生的活動組織能力、協(xié)調(diào)能力，鍛煉他們與他人合作的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。二是鼓勵學(xué)生自主舉辦音樂沙龍活動，要求他們根據(jù)自己所學(xué)的知識和掌握的樂器演奏技巧，進(jìn)行即興演奏和創(chuàng)作交流，在這一過程中可以大大提高學(xué)生對音樂的理解能力和創(chuàng)新思維，同時也促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生之間的互相交流，有助于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感和創(chuàng)作熱情。三是還可以鼓勵學(xué)生主動參與到音樂講座中去，向大家分享自己熟知的音樂作品和曲目，學(xué)生通過充分的前期準(zhǔn)備，能夠加深對經(jīng)典鋼琴音樂作品的理解和認(rèn)識，在講座中進(jìn)行分享和交流，也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和音樂思維。四是與社會團(tuán)體合作，給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會。比如可以與社區(qū)、企業(yè)、媒體進(jìn)行合作，在這些社會組織和單位舉辦活動時，邀請學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，不僅可以鍛煉學(xué)生的演奏能力，更重要的是還能讓學(xué)生參與到社會文化藝術(shù)活動中，為廣大人民群眾帶去豐富多彩的音樂作品，提高全社會的音樂鑒賞水平，營造積極向上的藝術(shù)氛圍。總的來說，在鋼琴教學(xué)活動中要增加拓展性的教學(xué)內(nèi)容，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課程趣味性，同時也能夠通過這種實踐性很強(qiáng)的拓展性活動，促使學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果相統(tǒng)一。第七，建立科學(xué)的教學(xué)評價和反饋機(jī)制。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在高校的音樂教學(xué)活動中，一教了之的現(xiàn)象比較普遍。也就是說，教師只滿足于在課堂上向?qū)W生教授知識，學(xué)生只滿足于在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在課前與課后師生之間的互動和交流很少，對教學(xué)質(zhì)量和效果的評價與反饋機(jī)制并不完善，一方面使得教師無法對教學(xué)效果有全面的掌握，難以及時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整；對學(xué)生來說，也無法及時檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)習(xí)與教學(xué)效果不佳。因此，要建立健全從課前、課中到課后全鏈條的教學(xué)評價與反饋機(jī)制。具體而言，在課前教師可以先搜集學(xué)生對教學(xué)計劃、課程設(shè)置的意見和建議，對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行摸底調(diào)研，以便及時調(diào)整教學(xué)篇目和計劃。同時，學(xué)生也要在課前對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一定的掌握，有條件的還可以進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂上更好的掌握知識打下基礎(chǔ)。課堂上教師與學(xué)生要進(jìn)行充分的溝通與互動，學(xué)生對于不明白的問題要及時提出，老師要根據(jù)不同學(xué)生的特點，有針對性的進(jìn)行答疑解惑，靈活調(diào)整授課內(nèi)容。在本節(jié)課程結(jié)束后要及時開展教學(xué)活動評價，通過調(diào)查問卷等形式，搜集學(xué)生對本節(jié)課程教學(xué)效果的評價與意見，學(xué)生要主動向老師反饋自己的學(xué)習(xí)狀況和困難，以便老師對教學(xué)計劃和任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和完善。此外，關(guān)于教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)置，筆者認(rèn)為不應(yīng)以學(xué)生的書面成績?yōu)橹鳎瑧?yīng)該從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和音樂素養(yǎng)提高的角度出發(fā)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和考評方式。具體來說，在鋼琴教學(xué)課程的成績設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的鋼琴演奏行為、情感表達(dá)、音樂鑒賞水平，而不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生對鋼琴演奏技巧和樂理知識的掌握上。因為鋼琴教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀，傳承和發(fā)揚優(yōu)秀的音樂文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，建立一個科學(xué)完善的教學(xué)評價機(jī)制，將不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有良好的促進(jìn)作用，也能幫助教師提高課堂教學(xué)效果，最終實現(xiàn)現(xiàn)代社會音樂教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。

四、結(jié)語

因此當(dāng)前高校鋼琴教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校實際和學(xué)生特點，制定更加完善、科學(xué)、人性化的課程內(nèi)容，完善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)思維，從而激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，促進(jìn)其個性化發(fā)展，不斷提高音樂教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的復(fù)合型音樂人才。

作者:王瓊 單位:中北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

高校鋼琴教學(xué)論文篇3

一、課程思政的內(nèi)涵

2004年，中央針對學(xué)生的思想道德建設(shè)教育工作的加強(qiáng)等問題出臺相關(guān)文件，思政課程得到重視；2005年，上海的思政課程改革之路進(jìn)入第一個階段先后出臺“兩綱教育”文件，逐步構(gòu)建大中小學(xué)德育體系；2010年，隨著“課程思政”理念的提出與完善，其教育實施從上海試點推向全國，并在近年來成為高校教育改革和課程建設(shè)的重點內(nèi)容。2017年６月，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》印發(fā)，“課程思政”首次被寫入教育部文件。2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)實施，在全國范圍內(nèi)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。“課程思政”全稱即“課程思想政治教育”，是通過課程教學(xué)教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，是高校政治教育實施的重要方向之一。課程思政是一種綜合的教育理念，其并非指通過某一門特定學(xué)科或是以某些特定的時間段進(jìn)行思想政治教育，而是將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，在所有學(xué)科專業(yè)課程中挖掘思政元素，進(jìn)行協(xié)同思政教育[1]。課程思政與學(xué)科融合教育是高校教育的熱門研究領(lǐng)域，不同課程所蘊含的思政教育價值各有特色。逐漸常態(tài)化的課程思政融合教育將創(chuàng)建全課程育人之格局，切實提升立德樹人的育人之效。

二、基于課程思政的鋼琴教學(xué)

（一）鋼琴教學(xué)十八世紀(jì)時期，意大利人發(fā)明了“Pianoforte”，最初的槌擊式鋼琴由此誕生。隨著時代的變遷，鋼琴的不斷改良，鋼琴音色逐漸由巴洛克風(fēng)格轉(zhuǎn)向古典主義，琴音豐富細(xì)膩、優(yōu)雅洪亮。中國史料早有古鋼琴的記載，直至鴉片戰(zhàn)爭時期，鋼琴作為宗教傳播的伴奏樂器逐漸進(jìn)入人們的視野。學(xué)堂樂歌的興起是鋼琴被中國人廣泛接受的重要社會因素，學(xué)校鋼琴教學(xué)逐漸盛行。1927年，中國成立上海國立音樂院，開辟了音樂專門人才由高等音樂學(xué)校培養(yǎng)的新道路。1949年，中國創(chuàng)辦中央音樂學(xué)院，中國專業(yè)鋼琴教育自此形成南、北方并行發(fā)展的局面。此后17年間，國家在主要城市陸續(xù)創(chuàng)辦音樂學(xué)院并設(shè)置鋼琴教學(xué)專業(yè)，中國專業(yè)鋼琴教育整體上呈現(xiàn)向上發(fā)展的趨勢。改革開放后，中國的鋼琴教育事業(yè)迎來新的生機(jī)，逐漸在各大高校開展鋼琴教學(xué)，形成了空前發(fā)展規(guī)模的鋼琴教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。而今，鋼琴教學(xué)已然是我國高校音樂教育的重要專業(yè)，在提升人們的審美情感方面有著不容忽視的作用。鋼琴教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的音樂思維、正確的學(xué)習(xí)觀念、高超的鋼琴演奏技巧。只有掌握這些必備要素和重要能力，才能更好地把握音樂中的精神內(nèi)涵和思想境界。

（二）鋼琴教學(xué)與課程思政的關(guān)系鋼琴教學(xué)與課程思政相輔相成，相得益彰。在高校音樂鋼琴教學(xué)中融入“課程思政”的元素，深度發(fā)掘鋼琴教學(xué)中的思政課程內(nèi)容是當(dāng)下鋼琴教學(xué)的重要發(fā)展方向和主要發(fā)展趨勢[2]。在潛移默化中影響學(xué)生的思想意識與信念追求，樹立起學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀是高校鋼琴教學(xué)的重要任務(wù)之一[3]。鋼琴教學(xué)是“課程思政”的教學(xué)途徑。課程思政需要在“課程”的基礎(chǔ)上注入思政元素。鋼琴教學(xué)是高校音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，呈現(xiàn)出課程多、教學(xué)覆蓋面積廣、授課時間長的特點，對傳遞思政思想、推動全體思政教育快速發(fā)展提供便利合宜的基礎(chǔ)條件。鋼琴教學(xué)是“課程思政”的教學(xué)手段。在鋼琴教學(xué)過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的鋼琴技巧理論，并通過聆聽音樂來培養(yǎng)樂感。音樂旋律的變化能夠影響聆聽者的情緒，對人的情感、審美的渲染具有極強(qiáng)的作用。優(yōu)美的旋律更容易引起學(xué)生的共鳴，音樂中所創(chuàng)造的藝術(shù)形象在旋律感染下極易與思政思想相貼合，達(dá)到協(xié)同并進(jìn)的效果。藝術(shù)形象和思政元素的滲透融合有益于加深學(xué)生的印象，對德育更深層的價值觀的培養(yǎng)和理想人格的塑造具有不容小視的作用。音樂教育是文化精神的主要載體，鋼琴教學(xué)是音樂教育的基礎(chǔ)之一，內(nèi)涵之豐富更是無須多說。極具教育意義，于整體教育上來看，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的作用上是無可比擬的。

三、高校鋼琴教學(xué)課程思政實施策略

（一）以深挖思政元素為前提鋼琴教學(xué)與思政課程具有較好的兼容性，正確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容可以給予學(xué)生正向的道德教育，思政元素在課堂中的呈現(xiàn)既不顯得突兀又能夠恰到好處。[4]深挖思政元素需要建立在以思政為主題的鋼琴教材曲庫的基礎(chǔ)上，例如趙元任先生的《和平進(jìn)行曲》《偶成》；蕭友梅先生的鋼琴獨奏曲《夜曲》《國難歌》《國恥》；趙曉生先生的《太極》《嫦娥》《喚鳳》；杜鳴心先生的第一鋼琴協(xié)奏曲《春之采》以及與吳祖強(qiáng)先生合作的鋼琴組曲《紅色娘子軍》；劉敦南先生充滿詩意的鋼琴協(xié)奏曲《山林》等。這些飽含民族氣息與紅色精神的鋼琴曲有著濃厚的時代印記和深厚的愛國主義情懷，極具中華民族特色的底蘊與情感。教師在鋼琴教材曲庫中選取適用作品，深刻講解這些作品背后的時代故事與背景知識，學(xué)生們聆聽這令人心潮澎湃的故事，耳畔縈繞著樂曲大氣厚重、抑揚頓挫的旋律，樂曲所映現(xiàn)的音樂形象已然深入人心。這些栩栩如生的音樂形象激發(fā)學(xué)生的情感，震撼人心之際不失時機(jī)地進(jìn)行道德教育，日積月累的影響學(xué)生的價值觀。以張朝先生的鋼琴獨奏曲《皮黃》為例，其以京劇的板式變化為線索建構(gòu)樂章整體，歷經(jīng)十年方得佳作。張朝先生在作品中表達(dá)對昆明滇池美景的親近與喜愛，感慨歷史變遷、英雄一去不復(fù)返，深刻表達(dá)其對蓋世英雄岳飛等人的愛國精神的敬佩之情以及對他們的不幸遭遇的深深同情。皮黃極具中國風(fēng)格，結(jié)合自然之美與人物戲劇的沖突，描繪出一幅威勢赫赫、氣勢磅礴的武場之畫面。教師在教學(xué)過程中通過對作品背景和作品結(jié)構(gòu)的分析，和以旋律的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生感受武將“一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開”之英雄氣概，對上陣殺敵、保家衛(wèi)國的英雄的景仰敬慕，更加堅定學(xué)生奮斗報國的人生目標(biāo)。又如王建中教授的《繡金匾》，其由陜北民歌所改編，保留了民歌原調(diào)，和聲豐富，旋律起伏。作品中融入作曲家對毛澤東等領(lǐng)導(dǎo)人的敬重?zé)釔壑椋脖磉_(dá)對八路軍戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國、英勇奮戰(zhàn)的敬佩，以及人民與戰(zhàn)士間的軍民魚水之情。在教學(xué)過程中，教師通過對作者背景、作品時代等要素思考相關(guān)思政元素，啟發(fā)學(xué)生置身于優(yōu)美抒情的旋律與人民熱烈生活的場景中，民族情懷與民族自豪感油然而生。再如胡適熙先生的《牧民歌唱毛主席》：主題活潑歡快、副歌抒情爛漫、再現(xiàn)部的熱烈激昂，強(qiáng)烈的民歌音調(diào)和民族風(fēng)格深受人們的喜歡。音樂表現(xiàn)手法的不同，傳遞出不同的民族風(fēng)情，描繪絢麗多彩的祖國邊疆。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)彈奏者、聆聽著與作曲家的時代背景相融合，分析作品旋律變化，使學(xué)生在美妙的樂曲中感受祖國山水的魅力，感受祖國民族人民的團(tuán)結(jié)友愛、安居樂業(yè)、追求富強(qiáng)的美好精神。音樂教育是文化精神的主要載體，鋼琴教學(xué)是音樂教育的基礎(chǔ)之一。在鋼琴教學(xué)中深挖思政元素，對促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)高校鋼琴教學(xué)課程思政的目標(biāo)大有裨益。

（二）以強(qiáng)化情感體驗為重點鋼琴教學(xué)和課程思政兩者脈脈相通、相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生的積極發(fā)展是兩者共同的目標(biāo)，但在實踐方式上不盡一致。鋼琴教學(xué)多以感性思維來達(dá)成目標(biāo)，其中包括聯(lián)想、想象、創(chuàng)造性等；而思政教育則需要學(xué)生的理性思維加以判辨與領(lǐng)悟。因此，在鋼琴教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)活躍、延展學(xué)生的感性思維，提升學(xué)生的情感體驗，在情緒的感染中加深思政教育。欣賞鋼琴作品是鋼琴學(xué)子的日常，持之以恒地聆聽音樂能夠在相當(dāng)程度上提高學(xué)生的“樂感”。久而久之，學(xué)生能夠逐漸聽懂鋼琴曲中的旋律情境，結(jié)合作曲家的時代背景、人生經(jīng)歷，能夠更加深刻地理解作曲家想表達(dá)的深層情感，學(xué)生自身的情緒體驗與之相融合，便會引發(fā)新的思考與感悟。教師敦促學(xué)生養(yǎng)成賞析鋼琴曲的習(xí)慣，幫助學(xué)生提升其自主感受和積極交流的能力，鋼琴作品中所蘊含的精神力量往往在討論中得到進(jìn)一步的升華，達(dá)到正向道德教育的目的。自主感悟的能力、專業(yè)技巧的練習(xí)、身心靈的共鳴，鋼琴彈奏實際是音樂外化的過程。在音樂外化的過程中，學(xué)生基于自己的所思所想、情緒心境，感受音樂的真正價值，獲得更多的思想感悟，對實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)具有積極作用。

（三）以拓展教學(xué)內(nèi)容為要務(wù)鋼琴教學(xué)是一門實踐性學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握理論知識，學(xué)習(xí)樂曲的精神內(nèi)涵，更需要大量的時間進(jìn)行實踐練習(xí)。教師選曲要因人制宜即根據(jù)學(xué)生的性格特點和手指技術(shù)水平的判斷，為學(xué)生選取合適的練習(xí)教材曲目。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)拓展傳統(tǒng)曲目以拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如《牧童短笛》《花之舞》《第一新疆舞曲》《搖籃曲》《快樂節(jié)日》《蘭花花》《彩云追月》《巴蜀之畫》《野蜂飛舞》《向陽花》《平湖秋月》《喜相逢》《水草舞》《春舞》等曲目。中國鋼琴作品飽含民族精神與民族文化，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)時逐漸掌握民族音樂特點，熟悉民族音樂性格，汲取樂曲的情感精神，健全學(xué)生的自我道德觀念。并在練習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生積極鍛煉自己的情感表現(xiàn)力，做到精益求精，不斷進(jìn)步。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，對于鋼琴專業(yè)的學(xué)生來說，手指練習(xí)是一切練琴的基礎(chǔ)。《哈農(nóng)?鋼琴練指法》《鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)曲系列?什密特鋼琴手指練習(xí)（教學(xué)版）》、陳慶峰的《音階與琶音》等，這些教材各具特點，難度不一。多元化的鋼琴教學(xué)是趨勢之一，因此教師應(yīng)當(dāng)有針對性地選用合適的練習(xí)曲，幫助學(xué)生在有限時間里進(jìn)行有效練習(xí)，避免重復(fù)性、無意義的彈奏，促使學(xué)生打下扎實地基本功。手指練習(xí)的基本功不是一蹴而就的，其需要積年累月地努力付出，因此極有利于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、堅持不懈的精神。

（四）以優(yōu)化教學(xué)模式為關(guān)鍵鋼琴是西洋古典音樂中的一種鍵盤樂器，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師多以西方鋼琴作品為中心進(jìn)行一對一教學(xué)。其主要內(nèi)容即傳授鋼琴理論知識和鋼琴彈奏技巧，在目的上以提高學(xué)生彈奏能力為主。而“課程思政”則是以“立德樹人”作為基點，在各個課程中融釋貫通，提煉出各個學(xué)科中所包含的愛國主義情懷意識，引導(dǎo)學(xué)生在愛家、愛國、愛社會、愛自我的環(huán)境下茁壯成長、勤學(xué)不輟。培養(yǎng)出熱愛祖國、熱愛民族、熱愛家庭、欣賞自己的高水平高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。倘若以傳統(tǒng)的教學(xué)方式融合兩者，其與課程思政的顯性結(jié)合的教學(xué)特點容易導(dǎo)致課堂過于具象化的困境出現(xiàn)，不利于課程思政在鋼琴教學(xué)課堂的融入。因此，課程思政與鋼琴教學(xué)相結(jié)合，需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師應(yīng)該深入了解中國百年音樂史的發(fā)展歷程，明晰中國的歷史變革，深刻領(lǐng)悟祖國民族的音樂性格，切身感受祖國音樂帶給人們精神世界的巨大滿足，更要意識到傳承和弘揚中國民族文化是高校鋼琴教學(xué)任務(wù)中的重中之重。深厚的民族審美底蘊的構(gòu)成離不開中國自有的民族精神、民族文化和優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，鋼琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)扎根民族文化，民族性格，深挖樂曲中所傳遞的精神品質(zhì)，探討其所包含的思政元素，制定合理的教案，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。[5]鋼琴教學(xué)模式一般有傳統(tǒng)的一對一授課和一對多的集體授課，一對一的教學(xué)方式可以輔導(dǎo)學(xué)生在鋼琴彈奏技巧、情感表達(dá)上展現(xiàn)良好的教學(xué)效果，但缺少與學(xué)生熱烈溝通、探討作品背后的情感思想的機(jī)會。因此，集體授課與傳統(tǒng)授課方式相互補(bǔ)充，是一種重要的授課方式，通過分組教學(xué)、協(xié)作練習(xí)、集體表演式教學(xué)等方式實現(xiàn)啟發(fā)教育。在集體課堂中，現(xiàn)代化設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠為課堂提供諸多便利，優(yōu)質(zhì)課堂的資源網(wǎng)站等層出不窮，例如：學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺、國家智慧教育公共服務(wù)平臺、網(wǎng)易公開課平臺、一師一優(yōu)課等。基于這些平臺，教師可授課的內(nèi)容選項視野陡然開闊，或是以他人的教學(xué)過程為學(xué)習(xí)內(nèi)容，與視頻中的師生共同感受音樂的美妙并提煉樂曲所表達(dá)的思政思想；或是以案例為教學(xué)內(nèi)容，教師就案例提出相關(guān)問題、展開分析、解決問題，學(xué)生通過觀摩和理解能夠正視各類情境問題，獲得直觀感受。學(xué)生可以與學(xué)習(xí)小組共同探討、相互分享并總結(jié)歸納，提升自我道德修養(yǎng)，實現(xiàn)鋼琴教學(xué)與課程思政相互融合的效果最大化。擁有鋼琴實踐的演出舞臺其重要性對于鋼琴專業(yè)的學(xué)生來說是不言而喻的。從基礎(chǔ)練習(xí)到理論知識的掌握再到登上演出舞臺，對于表演者來說是要付出巨大的時間成本和努力的。在絢麗多彩的舞臺上，在充滿藝術(shù)氣息的氛圍中，學(xué)生能夠更加深沉地感受到鋼琴的高雅，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在享受掌聲與歡呼過后，學(xué)生會對自己的鋼琴練習(xí)充滿信心和期待。在一次又一次的舞臺機(jī)會中塑造學(xué)生堅韌不拔、努力上進(jìn)的好品質(zhì)。因此，實踐音樂會的舉辦，將引導(dǎo)學(xué)生在參與音樂會的準(zhǔn)備過程中逐漸感同身受課程思政教育的重要價值，良好學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)化的教學(xué)模式將在極大程度上提高思政教育的教育質(zhì)量。[6]思政的本質(zhì)是“立德樹人”，思政與鋼琴教學(xué)相融合，將人生觀、價值觀與思想理論政治融會貫通于音樂課堂，提升學(xué)生的鋼琴彈奏能力，達(dá)到“育人先育德”之效果。鋼琴教學(xué)課程思政發(fā)展以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化為基點，探尋其中的民族情懷與愛國精神，增強(qiáng)文化自信，立德樹人。正如《禮記》所言，“德者，性之端也；樂者，德之華也”，思政與鋼琴教學(xué)的有機(jī)融合將實現(xiàn)“以音育人、以樂化人”之美好目標(biāo)，為祖國更好地未來培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

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作者:楊麗榮 單位:伊犁師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院