留守兒童教育論文3篇

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留守兒童教育論文篇1

1我國農村留守兒童受教育權的理論概述

首先，何為“留守兒童”？這一說法最早出現在我國20世紀80~90年代。隨著我國對外開放基本國策的深入，外國的先進之處逐漸被大家熟知。人們掀起了一股出國熱，以追求國外待遇更豐厚的就業機會。由此導致了當時國內出現了父母去到國外務工和子女留在國內，親子面臨分離的局面。當時，這類留在國內的小孩就被視為“留守兒童”。同時，隨著我國城市化進程的推進，大量農村勞動力涌進城市，繼而出現了大量農民工子女留守鄉村的局面。此處留守鄉村的農民工子女也屬于留守兒童。由此可見，“留守兒童”包括了“留守在國內的”和“留守在農村的”兩類。目前，我國所謂留守兒童并沒有統一的定義，大部分人在對留守兒童的年齡上限和父母外出務工時間這兩個問題上存在較大的爭議。根據2016年國務院官方關于“留守兒童”的表述是指“父母雙方都外出務工或者一方外出務工，不滿十六周歲的未成年人”。很明顯，這里是對留守兒童的含義作了限縮解釋，而本文接下來所提及的留守兒童也僅僅是指的未滿16歲，父母外出務工超過6個月的農村留守兒童。其次，何為“受教育權”？受教育權是指每個公民都有提升自己文化素質的權利。在義務教育階段接受到免費的義務教育權，能夠公平平等地接受教育的權利。在筆者看來，受教育權更多是由國家負擔，由于任何權利都可能受到侵犯，所以也應提供相應的救濟途徑。同時，受教育權也是人權之下的一項基本權利。人權具體到每一個人的身上是指人能夠全面發展，而受教育可以讓人更好地發揮自己的潛能。早在春秋戰國時期孔子就提倡有教無類，認為教育應當盡可能做到公平。農村地區的留守兒童作為接受教育主體中較為弱勢的一方，其受教育權理應得到重視并予以討論。

2留守兒童受教育權的現狀

2.1農村學校師資力量的缺乏、基礎教育設施差眾所周知，譬如深圳等一線大城市，普通的中小學招聘的老師都要求是本科名校，或者有海外留學經歷。即使如此，應聘者仍供大于求。而在落后的農村地區，情況則會截然不同。老師是教育中最重要的領路人，師資力量是否強大是學生能否更好的享有教育權的重要保障。農村地區原本就缺乏老師，更缺乏優質的師資力量。很多農村地區的老師一個人同時任好幾門課，更有甚者，如音樂美術等課程無關升學率也會發生僅存在課表上的情況。雖然存在年輕老師下鄉任教，例如定向師范生要回戶籍所在地任教，的確能在一定程度上給農村地區的學校注入新鮮的活力，但往往等到他們積累了一定的經驗和資歷、滿足一定的資格后，絕大多數都會抓住機會調走。鄉下學校很難留住人也是因為現實的原因，雖然現在有政策向農村傾斜，但綜合考慮后還是有許多人寧愿留在縣城任教。在城市的學生可能從幼兒園就能接觸到外教或者口語較好的英語老師，通過一門外語了解一個更加多元的世界，但是在農村地區往往三年級才第一次接觸到外語的學習。另外，鄉下的學習在教學設備上和城市的學校相比也有一定的差距，除了教學樓、橡膠跑道等教學設施存在顯而易見的外觀的差異，教學設施的內部也存在差距。當城市的學生可以用多媒體上課，十分便捷迅速的接觸到最新的信息，可以多維度的了解這個世界并加深對知識的理解及對世界的認知，鄉村學校的孩子更多還是局限于老師的板書和紙質課本的學習，網絡教育還處于一片空白或者剛剛起步的階段。無論是從軟件還是硬件設施上看，城市的孩子和農村留守兒童所能夠享受到的受教育權的并不平等。

2.2留守兒童家庭教育的缺失每個家庭中所形成的家風對一個人的成長影響是巨大的，正如陳桂生在其《教育原理》中所展示的那樣“家庭是個人最初加入的群體，是個人和社會聯系的橋梁。”一個人從小到大的成長，原生家庭對其影響不可忽視，會影響其三觀的形成及看待世界的態度。特別是三觀形成關鍵時期的中小學階段，如果缺少父母的陪伴或多或少會對孩子健全人格的養成增加障礙。調查數據顯示，外出務工的父母在與子女聯系時很少關心他們的生活動態、孩子的心理健康，更多的注意力在孩子們的成績上，這樣時間一長父母與子女的關系會更加淡薄，孩子的人格的形成得不到及時有效的引導。一般留守兒童都交給老人或者親戚照看，小孩缺乏自制能力，加上大多家庭教育的缺失，久而久之就會在學業上與其他同學拉開差距，打擊留守兒童的學習自信心和學習的動力，使其產生厭學情緒，形成惡性循環。甚至產生逆反心理，結交損友、偏廢學業甚至于走上違法犯罪的道路，造成人生的污點，給一個家庭打來沉重的打擊[1-3]。

2.3二元戶籍制度影響“孩子走出去”在我國長期以來一直存在城鄉二元的戶籍制度，雖然在行政上方便了人口管理和收集處理各種公民的基本信息，但戶籍制度也造成了社會接受教育，勞動就業，醫療保障等公共福利存在差異。直到現在，戶口本上還存在著農業戶口和非農業戶口的之分，約束了公民可以享有同等條件的教育、住房、社會保障等福利。雖然最新的《義務教育法》規定了各級政府應積極提供條件，保障農民工隨遷子女的就近入學。在法律制度上為隨遷子女隨務工父母在城市中就近入學提供了一定的權利依據，但是規定的可操作性并不強。此外，各地入學政策不一，我國總體教育資源欠缺，政府投入教育方面的資金有限，農民工子女在現實生活中很難享受到同等的教育條件，大多數上的也是教育水平不高的私立中小學。假設放開政策讓所有的人無論是城市小孩的還是隨遷子女就近入學，必然導致外來人口多的城市教育資源緊張，學校的教育資源是供不應求的，學校的承載力無法滿足需求，影響了原本當地小孩的受教育的權益，而且與學區房等一系列產業密切相關，還會進一步加劇了社會的矛盾的激化。綜上所述，種種現實原因所以也阻礙了留守兒童跟隨父母一塊兒來到城市生活學習。

2.4留守兒童相關的法律制度規定不健全雖然我國《憲法》有關于受教育權的規定，但是規定的過于籠統，《義務教育法》規定的也很寬泛，在我國現行有效的法律條文中，很少有關于農村留守兒童受教育權的直接規定，使得農村留守兒童的教育工作不好開展。民政部《關于進一步健全農村留守兒童和困境兒童關愛服務體系的意見》規定的也不夠詳實具體，實操性不強。而且在權利救濟方面目前如果因為教育權遭受到侵犯可以進行行政訴訟，行政復議和民事訴訟。但是作為憲法規定的基本權利在此層面卻缺乏相應的救濟。因此完善我國對受教育權的保護也是當務之急[4-7]。

3提升農村留守兒童受教育權的保障措施

3.1重視農村教育與教師隊伍的建設在鄉村振興的時代背景下，一方面，政府加大對農村地區教育支出的財政投入，提升教學條件，優化教育資源[8]。給農村地區學校所配備的基礎設施改善，提供了政策紅利；另一方面，應該加大農村教師隊伍的建設，加強向農村地區輸送高等教育人才的力度。因為在教書育人的過程中老師是知識的傳播者，學生靈魂的工程師，其重要程度不言而喻，可以通過一系列的線下培訓、互聯網+等方式來提高老師自身的教學水準。此外，在這過程中也應給予農村地區老師更多的政策補償措施，合理配備農村教師的編制，提高薪資待遇，提升農村地區教師職位的吸引力，形成一種尊師重教的氛圍。使農村學校能夠留住教育人才，讓農村地區的學生能夠享受到更加公平的教育，實現現代化教學。在學校老師也可以多關注留守兒童的學習和生活，給這些孩子一個良好的引導，通過經常的溝通，豐富學校的文體活動并加強思想教育。通過寓教于樂的學習氛圍使老師和學生之間形成一種亦師亦友的良性互動。此外，筆者認為我國還可以學習借鑒日本教學體系中的輪崗制度。輪崗制度是一項已經在日本成功實施了60多年的成熟的制度，在公立學校的每位老師輪崗也是根據一定的輪崗規則有序進行。根據是否擔任行政職務又將對象大致分為兩大類，一類是普通任課的老師，另一類是具有管理職能的校長和副校長。日本規定只要是屬于公立學校的任課老師在一個學校連續任教年限達到3年以上的都將自動成為可輪崗的人選，一旦達到了6年以上的年限的老師一定會成為輪崗的人選。校長要求在一個學校任職年限達到五年以上進行輪崗，副校長需要在職位上呆三年以上也要進行輪崗。輪崗的地區既可以是在一個縣內城鄉之間的調整，也可以是跨越縣一級行政區域的調動。每年11月都會由縣級教育委員會對區域內各學校的教師與教學資源狀況先進行摸底調查。當然也有人性化的一面，教師本人可以自愿選擇即將輪崗的地區先匯總到學校，校長在最大程度尊重教師本人的意愿下統籌安排決定初步的人選，接下來由學校上報給上一級主管部門進行審核，最終由（都、道、府）教育委員會教育長批準，用來確保第二年的四月份老師全部到達各自輪崗的崗位，基本上每一位公立學校的老師在自己教書過程中都會多次地進行輪崗調整。最大程度地讓優質的教師資源在每個學校之間流動，不會像我國一樣每個省份和地區都會有當地最有名的幾所名校，匯聚著最好的教育資源。日本這樣的輪崗制度能最大程度上促進城市和農村地區的教育公平。而且日本政府為了彌補換崗到偏遠山區的老師的工資明確規定了要比大城市老師的月收入高出25%。不但如此還有各種其他的特殊津貼，在這項制度中日本老師可以感受到公平與合理待遇，所以在實施過程中對于輪崗制度也比較支持。不僅在現實的制度設計上有保證，而且進一步在立法上也制定了一系列政策法規保障教師輪崗制度的順利進行。雖然中日國情不同，但隨著中國社會的發展，如果能夠達到輪崗制度實施條件符合我國國情，可以進一步去嘗試。

3.2父母增進與留守兒童的溝通父母在外務工讓留守兒童在長期的學習生活中缺少陪伴和溝通，易形成脆弱敏感內向的性格，因此父母也應該對癥下藥日常多和孩子溝通，不僅僅關注孩子的學習成績，更加應該了解體諒孩子的心情，滿足孩子的情感需求，盡可能消除因為距離所產生的消極的怨恨情緒。形成一個健康積極向上的家風。父母有履行好自己的法定監護的義務，在委托他人監護時也應該綜合考慮自己所選擇的人是否用時間能力和精力照顧好自己的小孩，并且加強自己與學校老師的溝通及時的發現問題并予以解決。33.3完善我國的戶籍制度我國的戶籍制度從2014年開始改革，到現在已有七八年的時間。雖然取得了一定成果，但戶籍改革速度和當地的發展速度不協調，導致政府無法更好地為外來人口提供應有的公共服務，比如說農民工隨遷子女就學當地的公立學校。因此，在這方面應當加強對服務型政府的監督，讓政府成為一個更有作為的服務型政府。究其深層次原因，政府還是應該加大對公共服務的供給，提供更加充裕的教育資源滿足農民工隨遷子女的入學需求，接受較好的教育，使得其受教育權得到更好地保障。

3.4完善留守兒童受教育權的法律保護途徑作為我國根本大法的《憲法》對受教育權規定的較泛，不可能對每一個具體事項方面進行十分具體的規定。鑒于此，可以細化專門的部門法，比如細化《義務教育法》，增加細化有關留守兒童教育權方面的規定，使其在應用上能夠有法可依。此外，筆者認為還可以組織專家學者進行調研討論制定一部專門的留守兒童保護法律。在立法期間可以暫時先實行效率更高的行政條例，當相關的受教育權沒有很好的保障時可以由當事人及其近親屬提起行政訴訟和民事訴訟，甚至可以請求法律援助。

4結語

少年強則國強，教育事業也是百年大計，留守兒童的受教育權理也應得到家庭、學校、社會各界和國家的重視。這不僅僅事關教育事業還涉及人權。保障農村留守兒童受教育權，讓中國改革開放的成果惠及更多的弱勢群體，真正做到做實公平教育，為國家的發展注入不竭的動力。

作者:徐科 單位:江西財經大學

留守兒童教育論文篇2

1農村留守兒童家庭教育的現狀

1.1家長對留守兒童學業輔導過少留守兒童的父母親大多在外打工，不能陪伴在孩子身邊，盡不到照看孩子的責任，所以留守兒童家庭中承擔照管孩子責任的大多是長輩，他們本身文化素質低，沒有接觸過較為科學的學齡前兒童教育，按照自己的經驗來看護陪伴兒童，尤其在信息化和智能化時代背景下，許多幼兒園通過智能手機來進行日常管理，這些長輩有的不會操作智能手機，沒有辦法完成與幼兒園進行良性的溝通，只能讓孩子自己操作，這讓一部分行為習慣較差的幼兒利用這個機會低頭玩手機。長此以往，孩子玩手機成癮，導致沒能形成良好的習慣不好了，依賴手機，影響了孩子小學階段以及孩子的長遠發展。兼之，現在幼兒園一日活動以游戲為主，長輩認為就是在玩，只要不影響干農活，就讓老師看著，對學前教育有誤解，缺少與幼兒園教師的溝通，這對孩子的良好行為習慣的養成造成了影響。

1.2兒童缺乏全面的家庭教育，性格發育有缺陷留守兒童在家庭生活中除了缺少父母的關愛之外，在學習上也缺少正常的監管，這對他們的健康成長有很大的影響，主要表現在沒有全面的家庭教育。兒童成長的關鍵時期，一定要有父母的陪伴，如果缺少了父愛和母愛，將可能導致兒童成長期性格上的缺陷。當自己最親近的父母不在身邊，他們感到孤獨，不能找人說話，從長遠來看，這可能引發很多心理問題，影響孩子的性格發育。

2以問題為導向，建立聯動機制

加強對幼兒良好習慣的教育，加強對留守兒童的關愛和教育，建立在學校層次上的“家校互動”工作機制，是開展“家校互動”工作的重要舉措。

2.1梳理問題，確定工作重點構建“家園互動”的工作機制，是要針對目前存在的問題，探討對策，制訂工作方案，切實增強其家庭教育的實效。家庭是兒童的搖籃，父母是兒童的第一個老師，家庭教育對兒童的影響是很大的。然而，因為父母在外工作，爺爺奶奶或者其他親屬成為了他們的監護人，在血緣上，他們的子女并不像他們的父母一樣容易被接受。而且，他們對自己的孫子孫女，也是寵愛有加，不可能像父母一樣，對孩子的教育，也沒有太大的要求。因此，由于教育觀念落后、父母包辦溺愛、隔代教育不到位等原因，導致了家庭生活懶散、癡迷電視或手機、作息無規律、不知勤儉、喜歡攀比、交往不善、不講衛生、自由放縱等不良習慣。構建家園聯動工作機制，是為了梳理和正視家庭教育中的突出問題，利用學校的教育資源來填補家庭教育的短板和空白，切實研究家園共育策略，明確家庭教育聯動工作重點，科學制定家園聯動方案，為開展家園聯動工作提供指導。

2.2加強領導，形成全員育人格局“家園互動”是當前幼兒園的一項重要工作，必須建立健全的“家園互動”機制。由副園長擔任副主任的“德育”指導小組，由保育主任擔任副組長的輔導小組，由后后勤主任擔任副組長的平臺或目標保障小組，在以園長為組長的統一領導下，分年齡段按學科把所有教師調動起來，責任到人，分配留守兒童至每位教師名下。在分配的時候，班主任會負責每一位幼兒，了解他們的情況，如果他們在某一方面遇到了問題，就會有相應的責任。幼兒園書記是這一重要工作的督導或考核的領導，在整個學期或各階段對其進行檢查、評價或評價，從而形成一種良好的監督和評價機制。這樣，在幼兒園和家庭之間建立起一套科學的家園互動管理運作機制，就能形成從園長到學校教師的全員育人格局，對留守兒童的家庭教育進行幫扶覆蓋，做到不失一力、不落一人，把這項工作做實做好。

3以幫扶為手段，提高家長教育能力

家庭與幼兒園之間的互動，是加強留守兒童家庭教育工作的有效途徑。就教育教學的理念、方法、方法、管理、措施、手段，都是專業的。在家庭方面，由于缺乏家長的監督，留守兒童的家庭教育觀念、方法、方式、管理、措施和手段都需要學校的專門輔導。

3.1加強培訓，在教育理念上進行幫扶家庭是兒童學習的首要場所，父母是兒童學習的首要教師。父母的教育觀念與能力是影響家庭教育成效的關鍵因素。因此，要適應目前的家庭教育狀況，必須適應目前家長和幼兒的新特點和趨勢，強化對父母的培養，從教育觀念上給予支持。

3.2加強交流，在教育方法上進行幫扶由于家長的思想比較保守，總把孩子的一些缺點當丑事，不愿意說給老師聽。再加上家長離孩子遠，對孩子的觀察和動態把握不及時，不完全，和老師交流也缺乏內容。尤其是一些家長缺乏教育敏感性，不能在一些可能對孩子產生深刻影響的事情上有所反應，致使家長和學校老師的交流不暢。其最根本的原因還是溝通意識不強，教育方法欠缺。為此，幫扶教師要在溝通上積極主動，把一些在異地掌握孩子生活、學習狀況的方法和家長勤交流。尤其是要把其他家長教育孩子的好方法分享出來，在相互交流中共同學習，共同提高對孩子的教育能力。

4以實效為追求，創新家校聯動路徑

4.1在價值實現中讓家長享受成功的喜悅沒有哪一位家長不希望子女成人成才。但是，由于文化程度低、教育方法單一、外出務工等各方面原因，家長往往寄希望于學校、老師。這種觀念或認識急需改變。怎么改變？通過建立家長學校，以相關政策和制度來保障家長學校的順利運行，用先進的家庭教育思想理念和方法為家長充“電”，邀請省內外家庭教育專家為家長授課傳經，安排、組織有經驗的教師為家長解疑釋惑，等等。對于生活背景不同、文化程度有別的家長，還需因材施教。對于家長而言，通過家長學校掌握有效的家庭教育策略、方法，以此管理教育孩子，并在發現孩子的進步中感受家庭教育的成功，享受孩子進步的喜悅，就會改變以往陳舊的認識，從家長作用的充分發揮中實現往往十分渴望與父母的親情互動家庭教育價值。

4.2在活動開展中讓幼兒受到深刻教育留守兒童由于父母在家陪伴自己的時間很少，。尤其是根據留守兒童的教育需要，教師可以設計一些獨具特色的主題活動，邀請家長和幼兒在學校或班級內開展活動。這樣，不但能增加家長與孩子之間的情感，也會起到意想不到的教育效果。當然，在開展特色主題活動之前，廣泛征求和接納家長的意見建議，把家長的智慧集結起來，在活動時既讓家長和孩子都能完成，又讓家長和孩子生發興趣，讓活動開展得更加成功。例如，有位老師設計了一次以拼圖接力為主題的親子活動，邀請留守兒童家長到幼兒園和孩子共同參與。在孩子剪出三角形、正方形、長方形、平行四邊形等幾種常見的圖形后，教師將這些圖形進行裁剪、打亂后讓幼兒先拼一個圖形，拼好再由家長接著拼下一個圖形。如此接力，進行拼圖比賽，幼兒和家長高興又積極，不僅增強了父母和孩子之間的默契感，而且有效鍛煉了孩子的反應力和對圖形的認識力；不僅提高了家長對親子教育的認識，而且也教給了家長對孩子進行教育的方法。

4.3在特長培養中讓孩子發現興趣愛好興趣是最好的老師。留守兒童在家難以管教，除了沒有養成良好的生活學習習慣，最為關鍵的一點在于孩子沒有找到對自己成長有幫助的興趣和愛好。為此，學校要通過多方“發現”“挖掘”，把留守兒童的興趣愛好或特長反饋給家長，和家長共同商定開發或挖掘幫助幼兒健康快樂成長的興趣愛好和特長。例如主班老師通過活動中幼兒的表現發現其興趣或特長，有某一方面天賦的，建議家長在家庭教育中進行有意識地培養。教師也可以借助網絡平臺，就幼兒興趣、愛好和特長提供相關資料、培養方法，并隨時與家長交流，或者分享教育、培養經驗，或者介紹具有同樣興趣愛好和特長的同伴，為他們彼此之間的交流搭橋牽線。例如一名幼兒園的孩子很喜歡打乒乓球，但父母親擔心孩子的安全得不到保障，常打電話讓爺爺奶奶限制孩子在周末出去打乒乓球，也經常給孩子的主班老師打電話讓自己家孩子離不安全因素遠點，進入初中后老師在體育課上發現了學生的這一特長，就和家長取得聯系，作為孩子的愛好、特長加以培養，結果還代表學校參加了全縣的比賽。通過這樣的教育，幼兒的自信心提高了，在學習上也更進一步，自我發展意識和管理意識都隨之增強。

5結語

因此，加強家園互動，增強其家庭教育效果，是值得幼兒園及其他層次學校、教師和家長共同探索的一條有效的教學戰略。

作者:車滿紅 單位:甘肅省定西市通渭縣雞川鎮川道小學

留守兒童教育論文篇3

一、農村留守兒童家庭教育狀況及問題分析

從農村留守兒童的監護狀況來看，我國農村留守兒童的監護類型主要有5種：隔代監護、單親監護、近親監護、自我監護和同輩監護。[2]隔代監護為農村留守兒童的主要監護類型，它是指留守兒童父母外出務工后，將孩子交由上一代父母，即孩子的爺爺奶奶或者姥姥姥爺來撫養。隔代監護人大多數只注重對孩子進行生活上的照料，保證孩子的健康和安全問題，而對孩子的學習、道德、心理等方面的關心不夠。單親監護即父母中的一方，大多數為父親外出務工，另一方母親留下來照顧家庭和孩子。在這種情況下，田間和家中的重擔全都落在了另一方的肩上，生活的重壓導致單親監護人對孩子缺乏耐心，經常使用簡單粗暴的方式管教孩子。近親監護即把孩子交給親戚代為看護。有關研究表明，近親監護下的農村留守兒童大多數缺乏安全感和歸屬感，這類孩子往往敏感脆弱、自卑孤僻，甚至在某些家庭中還會出現留守兒童不被善待而只被當成免費勞動力的情況。自我監護即自己留在家中照料自己，同輩監護即由哥哥、姐姐照料，這兩類孩子往往會走向兩個極端：一種是自理能力強，待人接物老道，心態早熟，自我保護意識強，懂事且吃苦耐勞；另一種是自我放縱，逃學厭學，自控能力差。從農村留守兒童的學習狀況來看，農村留守兒童由于父母外出務工導致家庭教育的缺失，而良好的家庭教育有助于兒童學習水平的提升。有關研究發現，與完整家庭的兒童相比，農村留守兒童的學習成績普遍不高，違反校規校紀者更多，作業完成情況更差，輟學情況更常發生。從農村留守兒童的情感狀況來看，大多數處于義務教育階段的農村留守兒童在家中與隔代監護人交流較少，溝通不足，自我封閉，自卑孤獨。與非留守兒童相比，留守兒童表現出更多的情感問題，跟同學的關系更差，好朋友不多，缺乏交往技巧，情緒容易低落。農村留守兒童在家庭教育上存在的問題主要有4個方面。第一，生活照料不足。隔代監護人較為年長，身體狀況不佳，無力照顧留守兒童，其他4種類型的監護人對留守兒童在生活上的照料依然欠佳。第二，學習指導無力。隔代監護人本身的知識文化水平有限，沒有能力在學習上給予留守兒童學習上幫助，近親監護人、自我監護人、同輩監護人對留守兒童在學習上的指導也是缺乏的，單親監護人因身心俱疲也沒有精力在學習上給予孩子更多的指導。第三，安全難以保障。農村留守兒童由于年齡較小，自我保護意識不強，往往會成為施暴者的目標。第四，情感關愛缺乏。農村留守兒童與父母的溝通主要是通過電話和網絡，并且聯系的也不是十分頻繁，導致大多數留守兒童出現一系列的心理問題。

二、農村留守兒童家庭教育存在問題的原因

從家庭方面來看，農村留守兒童家庭教育存在問題的原因是農村留守兒童的父母沒有認識到自身在兒童成長過程中的重要性，忽視對兒童的家庭教育，將教育的責任更多地推向學校，只注重為兒童創造更好的物質條件，給予兒童經濟上的補償從而忽略了對留守兒童心理上的關心。[3]從學校方面來看，農村留守兒童家庭教育存在問題的原因是留守兒童的父母外出務工，學校成了這類兒童的主要教育場所，而學校教育重“智育”，更多地關注學習成績好的留守兒童而對成績差的留守兒童關心不夠，并且對學生的心理方面的關心欠缺，開設心理輔導相關課程的學校更是少之又少。從社會方面來看，農村留守兒童家庭教育存在問題的原因是隨著社會經濟的飛速發展，城鎮化進程不斷加快，城市發展對勞動力的需求量激增。而農村工作機會少，工資水平低，因此，大量的農村務工人員背井離鄉進城打工謀生。同時，受我國現行戶籍的限制，農民工子女在城里入學難、入學貴，導致農民工將孩子帶在身邊成了極大的奢望，不得已讓自己的孩子待在農村成為留守兒童。從兒童自身方面來看，農村留守兒童家庭教育存在問題的原因是留守兒童大多數是16周歲以下的義務教育階段的孩子，這類孩子往往無人管教，該年齡階段的兒童生理和心理的發展還不成熟，容易受社會不良風氣的影響而誤入歧途，染上不良習慣，甚至走上犯罪道路。同時，農村留守兒童還缺乏自我保護的能力，容易成為犯罪分子瞄準的目標。

三、農村留守兒童家庭教育的對策

父母作為孩子的第一監護人，應該對孩子的教育負責。為了更好地解決農村留守兒童的家庭教育問題，留守兒童的父母首先要更新自己的教育觀念，使用恰當的教育方法。農村留守兒童的父母應該使用民主、平等的方式與孩子對話，尊重孩子的選擇，為孩子營造一個良好的家庭氛圍。在教育方法上，農村留守兒童的父母要堅持適度的原則，既不能使用簡單粗暴的方式打罵孩子，也不能過度地放任、溺愛孩子。[4]其次，為了增加和孩子見面的機會，農村留守兒童的父母在條件允許的情況下應該盡量選擇就近務工或在解決了孩子上學問題時可將孩子帶在身邊由自己來進行看護。最后，農村留守兒童的父母在不得不外出務工時也要盡可能地增加與孩子溝通交流的機會，多與孩子通過各種途徑進行聯系，不僅要關心孩子的學習問題，更要關心孩子的心理需求，給孩子足夠的情感關懷。學校是除家庭以外對兒童最重要的一個教育場所。農村留守兒童家庭教育的缺失，就使得學校承擔起了對留守兒童的主要教育問題。第一，學校不僅應該關注留守兒童的學業成績，更應該關注留守兒童的心理健康問題，對留守兒童進行心理健康教育，開設相關的心理健康課程，有條件的學校還可以建設心理咨詢室，保證留守兒童能夠健康茁壯成長。第二，學校可以開設監護人學堂，讓農村留守兒童的主要監護人參加培訓，提高監護人的教育水平，更新監護人的教育觀念，從而提高農村留守兒童家庭教育的質量。農村留守兒童的父母外出務工，為我國的經濟建設作出了貢獻，政府應該解決留守兒童的教育問題。第一，政府應該加快城鎮化進程，為經濟落后地區創造更多的就業機會，使留守兒童父母能夠就近務工，減少外出務工人口數量，從而減少留守兒童數量。第二，政府應該整合社會資源，為留守兒童創造更好的教育環境，讓留守兒童能夠跟隨父母一起進城入學，降低入學門檻，使留守兒童能夠和城市孩子享受同樣的教育機會和教育資源。家庭教育肩負著社會進步的使命。黑格爾說：“家庭關系是人的最初社會關系，家庭作為一種倫理實體和基本制度，是現代社會倫理體系的邏輯起點。”因而，家庭教育對于促進兒童的成長成才、家庭的幸福美滿、社會的和諧繁榮都有著非常重要的作用。農民工進城務工造成的農村留守兒童家庭教育的缺失產生了大量的家庭教育問題，期待通過家庭、學校和政府等多方面的努力，能夠真正地解決農村留守兒童的家庭教育問題。

參考文獻：

[1]《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》國發[2016]13號.

[2]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（1）.

[3]唐喜梅，盧清.農村留守兒童親子教育缺失問題及對策研究[J].江西教育科研，2006（8）.

[4]趙忠心.家庭教育學[M].人民教育出版社，2000.

作者:馬璐娜 張春草 單位:商丘學院應用科技學院