留守兒童教育論文3篇

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留守兒童教育論文篇1

1我國(guó)農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的理論概述

首先，何為“留守兒童”？這一說(shuō)法最早出現(xiàn)在我國(guó)20世紀(jì)80~90年代。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放基本國(guó)策的深入，外國(guó)的先進(jìn)之處逐漸被大家熟知。人們掀起了一股出國(guó)熱，以追求國(guó)外待遇更豐厚的就業(yè)機(jī)會(huì)。由此導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了父母去到國(guó)外務(wù)工和子女留在國(guó)內(nèi)，親子面臨分離的局面。當(dāng)時(shí)，這類(lèi)留在國(guó)內(nèi)的小孩就被視為“留守兒童”。同時(shí)，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的推進(jìn)，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌進(jìn)城市，繼而出現(xiàn)了大量農(nóng)民工子女留守鄉(xiāng)村的局面。此處留守鄉(xiāng)村的農(nóng)民工子女也屬于留守兒童。由此可見(jiàn)，“留守兒童”包括了“留守在國(guó)內(nèi)的”和“留守在農(nóng)村的”兩類(lèi)。目前，我國(guó)所謂留守兒童并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，大部分人在對(duì)留守兒童的年齡上限和父母外出務(wù)工時(shí)間這兩個(gè)問(wèn)題上存在較大的爭(zhēng)議。根據(jù)2016年國(guó)務(wù)院官方關(guān)于“留守兒童”的表述是指“父母雙方都外出務(wù)工或者一方外出務(wù)工，不滿(mǎn)十六周歲的未成年人”。很明顯，這里是對(duì)留守兒童的含義作了限縮解釋?zhuān)疚慕酉聛?lái)所提及的留守兒童也僅僅是指的未滿(mǎn)16歲，父母外出務(wù)工超過(guò)6個(gè)月的農(nóng)村留守兒童。其次，何為“受教育權(quán)”？受教育權(quán)是指每個(gè)公民都有提升自己文化素質(zhì)的權(quán)利。在義務(wù)教育階段接受到免費(fèi)的義務(wù)教育權(quán)，能夠公平平等地接受教育的權(quán)利。在筆者看來(lái)，受教育權(quán)更多是由國(guó)家負(fù)擔(dān)，由于任何權(quán)利都可能受到侵犯，所以也應(yīng)提供相應(yīng)的救濟(jì)途徑。同時(shí)，受教育權(quán)也是人權(quán)之下的一項(xiàng)基本權(quán)利。人權(quán)具體到每一個(gè)人的身上是指人能夠全面發(fā)展，而受教育可以讓人更好地發(fā)揮自己的潛能。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孔子就提倡有教無(wú)類(lèi)，認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)盡可能做到公平。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童作為接受教育主體中較為弱勢(shì)的一方，其受教育權(quán)理應(yīng)得到重視并予以討論。

2留守兒童受教育權(quán)的現(xiàn)狀

2.1農(nóng)村學(xué)校師資力量的缺乏、基礎(chǔ)教育設(shè)施差眾所周知，譬如深圳等一線(xiàn)大城市，普通的中小學(xué)招聘的老師都要求是本科名校，或者有海外留學(xué)經(jīng)歷。即使如此，應(yīng)聘者仍供大于求。而在落后的農(nóng)村地區(qū)，情況則會(huì)截然不同。老師是教育中最重要的領(lǐng)路人，師資力量是否強(qiáng)大是學(xué)生能否更好的享有教育權(quán)的重要保障。農(nóng)村地區(qū)原本就缺乏老師，更缺乏優(yōu)質(zhì)的師資力量。很多農(nóng)村地區(qū)的老師一個(gè)人同時(shí)任好幾門(mén)課，更有甚者，如音樂(lè)美術(shù)等課程無(wú)關(guān)升學(xué)率也會(huì)發(fā)生僅存在課表上的情況。雖然存在年輕老師下鄉(xiāng)任教，例如定向師范生要回戶(hù)籍所在地任教，的確能在一定程度上給農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校注入新鮮的活力，但往往等到他們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和資歷、滿(mǎn)足一定的資格后，絕大多數(shù)都會(huì)抓住機(jī)會(huì)調(diào)走。鄉(xiāng)下學(xué)校很難留住人也是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的原因，雖然現(xiàn)在有政策向農(nóng)村傾斜，但綜合考慮后還是有許多人寧愿留在縣城任教。在城市的學(xué)生可能從幼兒園就能接觸到外教或者口語(yǔ)較好的英語(yǔ)老師，通過(guò)一門(mén)外語(yǔ)了解一個(gè)更加多元的世界，但是在農(nóng)村地區(qū)往往三年級(jí)才第一次接觸到外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外，鄉(xiāng)下的學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)備上和城市的學(xué)校相比也有一定的差距，除了教學(xué)樓、橡膠跑道等教學(xué)設(shè)施存在顯而易見(jiàn)的外觀的差異，教學(xué)設(shè)施的內(nèi)部也存在差距。當(dāng)城市的學(xué)生可以用多媒體上課，十分便捷迅速的接觸到最新的信息，可以多維度的了解這個(gè)世界并加深對(duì)知識(shí)的理解及對(duì)世界的認(rèn)知，鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子更多還是局限于老師的板書(shū)和紙質(zhì)課本的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育還處于一片空白或者剛剛起步的階段。無(wú)論是從軟件還是硬件設(shè)施上看，城市的孩子和農(nóng)村留守兒童所能夠享受到的受教育權(quán)的并不平等。

2.2留守兒童家庭教育的缺失每個(gè)家庭中所形成的家風(fēng)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)影響是巨大的，正如陳桂生在其《教育原理》中所展示的那樣“家庭是個(gè)人最初加入的群體，是個(gè)人和社會(huì)聯(lián)系的橋梁。”一個(gè)人從小到大的成長(zhǎng)，原生家庭對(duì)其影響不可忽視，會(huì)影響其三觀的形成及看待世界的態(tài)度。特別是三觀形成關(guān)鍵時(shí)期的中小學(xué)階段，如果缺少父母的陪伴或多或少會(huì)對(duì)孩子健全人格的養(yǎng)成增加障礙。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，外出務(wù)工的父母在與子女聯(lián)系時(shí)很少關(guān)心他們的生活動(dòng)態(tài)、孩子的心理健康，更多的注意力在孩子們的成績(jī)上，這樣時(shí)間一長(zhǎng)父母與子女的關(guān)系會(huì)更加淡薄，孩子的人格的形成得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)。一般留守兒童都交給老人或者親戚照看，小孩缺乏自制能力，加上大多家庭教育的缺失，久而久之就會(huì)在學(xué)業(yè)上與其他同學(xué)拉開(kāi)差距，打擊留守兒童的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)。甚至產(chǎn)生逆反心理，結(jié)交損友、偏廢學(xué)業(yè)甚至于走上違法犯罪的道路，造成人生的污點(diǎn)，給一個(gè)家庭打來(lái)沉重的打擊[1-3]。

2.3二元戶(hù)籍制度影響“孩子走出去”在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在城鄉(xiāng)二元的戶(hù)籍制度，雖然在行政上方便了人口管理和收集處理各種公民的基本信息，但戶(hù)籍制度也造成了社會(huì)接受教育，勞動(dòng)就業(yè)，醫(yī)療保障等公共福利存在差異。直到現(xiàn)在，戶(hù)口本上還存在著農(nóng)業(yè)戶(hù)口和非農(nóng)業(yè)戶(hù)口的之分，約束了公民可以享有同等條件的教育、住房、社會(huì)保障等福利。雖然最新的《義務(wù)教育法》規(guī)定了各級(jí)政府應(yīng)積極提供條件，保障農(nóng)民工隨遷子女的就近入學(xué)。在法律制度上為隨遷子女隨務(wù)工父母在城市中就近入學(xué)提供了一定的權(quán)利依據(jù)，但是規(guī)定的可操作性并不強(qiáng)。此外，各地入學(xué)政策不一，我國(guó)總體教育資源欠缺，政府投入教育方面的資金有限，農(nóng)民工子女在現(xiàn)實(shí)生活中很難享受到同等的教育條件，大多數(shù)上的也是教育水平不高的私立中小學(xué)。假設(shè)放開(kāi)政策讓所有的人無(wú)論是城市小孩的還是隨遷子女就近入學(xué)，必然導(dǎo)致外來(lái)人口多的城市教育資源緊張，學(xué)校的教育資源是供不應(yīng)求的，學(xué)校的承載力無(wú)法滿(mǎn)足需求，影響了原本當(dāng)?shù)匦『⒌氖芙逃臋?quán)益，而且與學(xué)區(qū)房等一系列產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，還會(huì)進(jìn)一步加劇了社會(huì)的矛盾的激化。綜上所述，種種現(xiàn)實(shí)原因所以也阻礙了留守兒童跟隨父母一塊兒來(lái)到城市生活學(xué)習(xí)。

2.4留守兒童相關(guān)的法律制度規(guī)定不健全雖然我國(guó)《憲法》有關(guān)于受教育權(quán)的規(guī)定，但是規(guī)定的過(guò)于籠統(tǒng)，《義務(wù)教育法》規(guī)定的也很寬泛，在我國(guó)現(xiàn)行有效的法律條文中，很少有關(guān)于農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的直接規(guī)定，使得農(nóng)村留守兒童的教育工作不好開(kāi)展。民政部《關(guān)于進(jìn)一步健全農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的意見(jiàn)》規(guī)定的也不夠詳實(shí)具體，實(shí)操性不強(qiáng)。而且在權(quán)利救濟(jì)方面目前如果因?yàn)榻逃龣?quán)遭受到侵犯可以進(jìn)行行政訴訟，行政復(fù)議和民事訴訟。但是作為憲法規(guī)定的基本權(quán)利在此層面卻缺乏相應(yīng)的救濟(jì)。因此完善我國(guó)對(duì)受教育權(quán)的保護(hù)也是當(dāng)務(wù)之急[4-7]。

3提升農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的保障措施

3.1重視農(nóng)村教育與教師隊(duì)伍的建設(shè)在鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，一方面，政府加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育支出的財(cái)政投入，提升教學(xué)條件，優(yōu)化教育資源[8]。給農(nóng)村地區(qū)學(xué)校所配備的基礎(chǔ)設(shè)施改善，提供了政策紅利；另一方面，應(yīng)該加大農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)向農(nóng)村地區(qū)輸送高等教育人才的力度。因?yàn)樵诮虝?shū)育人的過(guò)程中老師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生靈魂的工程師，其重要程度不言而喻，可以通過(guò)一系列的線(xiàn)下培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)+等方式來(lái)提高老師自身的教學(xué)水準(zhǔn)。此外，在這過(guò)程中也應(yīng)給予農(nóng)村地區(qū)老師更多的政策補(bǔ)償措施，合理配備農(nóng)村教師的編制，提高薪資待遇，提升農(nóng)村地區(qū)教師職位的吸引力，形成一種尊師重教的氛圍。使農(nóng)村學(xué)校能夠留住教育人才，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能夠享受到更加公平的教育，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。在學(xué)校老師也可以多關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，給這些孩子一個(gè)良好的引導(dǎo)，通過(guò)經(jīng)常的溝通，豐富學(xué)校的文體活動(dòng)并加強(qiáng)思想教育。通過(guò)寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍使老師和學(xué)生之間形成一種亦師亦友的良性互動(dòng)。此外，筆者認(rèn)為我國(guó)還可以學(xué)習(xí)借鑒日本教學(xué)體系中的輪崗制度。輪崗制度是一項(xiàng)已經(jīng)在日本成功實(shí)施了60多年的成熟的制度，在公立學(xué)校的每位老師輪崗也是根據(jù)一定的輪崗規(guī)則有序進(jìn)行。根據(jù)是否擔(dān)任行政職務(wù)又將對(duì)象大致分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是普通任課的老師，另一類(lèi)是具有管理職能的校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)。日本規(guī)定只要是屬于公立學(xué)校的任課老師在一個(gè)學(xué)校連續(xù)任教年限達(dá)到3年以上的都將自動(dòng)成為可輪崗的人選，一旦達(dá)到了6年以上的年限的老師一定會(huì)成為輪崗的人選。校長(zhǎng)要求在一個(gè)學(xué)校任職年限達(dá)到五年以上進(jìn)行輪崗，副校長(zhǎng)需要在職位上呆三年以上也要進(jìn)行輪崗。輪崗的地區(qū)既可以是在一個(gè)縣內(nèi)城鄉(xiāng)之間的調(diào)整，也可以是跨越縣一級(jí)行政區(qū)域的調(diào)動(dòng)。每年11月都會(huì)由縣級(jí)教育委員會(huì)對(duì)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的教師與教學(xué)資源狀況先進(jìn)行摸底調(diào)查。當(dāng)然也有人性化的一面，教師本人可以自愿選擇即將輪崗的地區(qū)先匯總到學(xué)校，校長(zhǎng)在最大程度尊重教師本人的意愿下統(tǒng)籌安排決定初步的人選，接下來(lái)由學(xué)校上報(bào)給上一級(jí)主管部門(mén)進(jìn)行審核，最終由（都、道、府）教育委員會(huì)教育長(zhǎng)批準(zhǔn)，用來(lái)確保第二年的四月份老師全部到達(dá)各自輪崗的崗位，基本上每一位公立學(xué)校的老師在自己教書(shū)過(guò)程中都會(huì)多次地進(jìn)行輪崗調(diào)整。最大程度地讓優(yōu)質(zhì)的教師資源在每個(gè)學(xué)校之間流動(dòng)，不會(huì)像我國(guó)一樣每個(gè)省份和地區(qū)都會(huì)有當(dāng)?shù)刈钣忻膸姿＃瑓R聚著最好的教育資源。日本這樣的輪崗制度能最大程度上促進(jìn)城市和農(nóng)村地區(qū)的教育公平。而且日本政府為了彌補(bǔ)換崗到偏遠(yuǎn)山區(qū)的老師的工資明確規(guī)定了要比大城市老師的月收入高出25%。不但如此還有各種其他的特殊津貼，在這項(xiàng)制度中日本老師可以感受到公平與合理待遇，所以在實(shí)施過(guò)程中對(duì)于輪崗制度也比較支持。不僅在現(xiàn)實(shí)的制度設(shè)計(jì)上有保證，而且進(jìn)一步在立法上也制定了一系列政策法規(guī)保障教師輪崗制度的順利進(jìn)行。雖然中日國(guó)情不同，但隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，如果能夠達(dá)到輪崗制度實(shí)施條件符合我國(guó)國(guó)情，可以進(jìn)一步去嘗試。

3.2父母增進(jìn)與留守兒童的溝通父母在外務(wù)工讓留守兒童在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中缺少陪伴和溝通，易形成脆弱敏感內(nèi)向的性格，因此父母也應(yīng)該對(duì)癥下藥日常多和孩子溝通，不僅僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更加應(yīng)該了解體諒孩子的心情，滿(mǎn)足孩子的情感需求，盡可能消除因?yàn)榫嚯x所產(chǎn)生的消極的怨恨情緒。形成一個(gè)健康積極向上的家風(fēng)。父母有履行好自己的法定監(jiān)護(hù)的義務(wù)，在委托他人監(jiān)護(hù)時(shí)也應(yīng)該綜合考慮自己所選擇的人是否用時(shí)間能力和精力照顧好自己的小孩，并且加強(qiáng)自己與學(xué)校老師的溝通及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決。33.3完善我國(guó)的戶(hù)籍制度我國(guó)的戶(hù)籍制度從2014年開(kāi)始改革，到現(xiàn)在已有七八年的時(shí)間。雖然取得了一定成果，但戶(hù)籍改革速度和當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展速度不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致政府無(wú)法更好地為外來(lái)人口提供應(yīng)有的公共服務(wù)，比如說(shuō)農(nóng)民工隨遷子女就學(xué)當(dāng)?shù)氐墓W(xué)校。因此，在這方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)服務(wù)型政府的監(jiān)督，讓政府成為一個(gè)更有作為的服務(wù)型政府。究其深層次原因，政府還是應(yīng)該加大對(duì)公共服務(wù)的供給，提供更加充裕的教育資源滿(mǎn)足農(nóng)民工隨遷子女的入學(xué)需求，接受較好的教育，使得其受教育權(quán)得到更好地保障。

3.4完善留守兒童受教育權(quán)的法律保護(hù)途徑作為我國(guó)根本大法的《憲法》對(duì)受教育權(quán)規(guī)定的較泛，不可能對(duì)每一個(gè)具體事項(xiàng)方面進(jìn)行十分具體的規(guī)定。鑒于此，可以細(xì)化專(zhuān)門(mén)的部門(mén)法，比如細(xì)化《義務(wù)教育法》，增加細(xì)化有關(guān)留守兒童教育權(quán)方面的規(guī)定，使其在應(yīng)用上能夠有法可依。此外，筆者認(rèn)為還可以組織專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行調(diào)研討論制定一部專(zhuān)門(mén)的留守兒童保護(hù)法律。在立法期間可以暫時(shí)先實(shí)行效率更高的行政條例，當(dāng)相關(guān)的受教育權(quán)沒(méi)有很好的保障時(shí)可以由當(dāng)事人及其近親屬提起行政訴訟和民事訴訟，甚至可以請(qǐng)求法律援助。

4結(jié)語(yǔ)

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，教育事業(yè)也是百年大計(jì)，留守兒童的受教育權(quán)理也應(yīng)得到家庭、學(xué)校、社會(huì)各界和國(guó)家的重視。這不僅僅事關(guān)教育事業(yè)還涉及人權(quán)。保障農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)，讓中國(guó)改革開(kāi)放的成果惠及更多的弱勢(shì)群體，真正做到做實(shí)公平教育，為國(guó)家的發(fā)展注入不竭的動(dòng)力。

作者:徐科 單位:江西財(cái)經(jīng)大學(xué)

留守兒童教育論文篇2

1農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀

1.1家長(zhǎng)對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)輔導(dǎo)過(guò)少留守兒童的父母親大多在外打工，不能陪伴在孩子身邊，盡不到照看孩子的責(zé)任，所以留守兒童家庭中承擔(dān)照管孩子責(zé)任的大多是長(zhǎng)輩，他們本身文化素質(zhì)低，沒(méi)有接觸過(guò)較為科學(xué)的學(xué)齡前兒童教育，按照自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看護(hù)陪伴兒童，尤其在信息化和智能化時(shí)代背景下，許多幼兒園通過(guò)智能手機(jī)來(lái)進(jìn)行日常管理，這些長(zhǎng)輩有的不會(huì)操作智能手機(jī)，沒(méi)有辦法完成與幼兒園進(jìn)行良性的溝通，只能讓孩子自己操作，這讓一部分行為習(xí)慣較差的幼兒利用這個(gè)機(jī)會(huì)低頭玩手機(jī)。長(zhǎng)此以往，孩子玩手機(jī)成癮，導(dǎo)致沒(méi)能形成良好的習(xí)慣不好了，依賴(lài)手機(jī)，影響了孩子小學(xué)階段以及孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。兼之，現(xiàn)在幼兒園一日活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎L(zhǎng)輩認(rèn)為就是在玩，只要不影響干農(nóng)活，就讓老師看著，對(duì)學(xué)前教育有誤解，缺少與幼兒園教師的溝通，這對(duì)孩子的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成造成了影響。

1.2兒童缺乏全面的家庭教育，性格發(fā)育有缺陷留守兒童在家庭生活中除了缺少父母的關(guān)愛(ài)之外，在學(xué)習(xí)上也缺少正常的監(jiān)管，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有很大的影響，主要表現(xiàn)在沒(méi)有全面的家庭教育。兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，一定要有父母的陪伴，如果缺少了父愛(ài)和母愛(ài)，將可能導(dǎo)致兒童成長(zhǎng)期性格上的缺陷。當(dāng)自己最親近的父母不在身邊，他們感到孤獨(dú)，不能找人說(shuō)話(huà)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這可能引發(fā)很多心理問(wèn)題，影響孩子的性格發(fā)育。

2以問(wèn)題為導(dǎo)向，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制

加強(qiáng)對(duì)幼兒良好習(xí)慣的教育，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和教育，建立在學(xué)校層次上的“家校互動(dòng)”工作機(jī)制，是開(kāi)展“家校互動(dòng)”工作的重要舉措。

2.1梳理問(wèn)題，確定工作重點(diǎn)構(gòu)建“家園互動(dòng)”的工作機(jī)制，是要針對(duì)目前存在的問(wèn)題，探討對(duì)策，制訂工作方案，切實(shí)增強(qiáng)其家庭教育的實(shí)效。家庭是兒童的搖籃，父母是兒童的第一個(gè)老師，家庭教育對(duì)兒童的影響是很大的。然而，因?yàn)楦改冈谕夤ぷ鳎瑺敔斈棠袒蛘咂渌H屬成為了他們的監(jiān)護(hù)人，在血緣上，他們的子女并不像他們的父母一樣容易被接受。而且，他們對(duì)自己的孫子孫女，也是寵愛(ài)有加，不可能像父母一樣，對(duì)孩子的教育，也沒(méi)有太大的要求。因此，由于教育觀念落后、父母包辦溺愛(ài)、隔代教育不到位等原因，導(dǎo)致了家庭生活懶散、癡迷電視或手機(jī)、作息無(wú)規(guī)律、不知勤儉、喜歡攀比、交往不善、不講衛(wèi)生、自由放縱等不良習(xí)慣。構(gòu)建家園聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，是為了梳理和正視家庭教育中的突出問(wèn)題，利用學(xué)校的教育資源來(lái)填補(bǔ)家庭教育的短板和空白，切實(shí)研究家園共育策略，明確家庭教育聯(lián)動(dòng)工作重點(diǎn)，科學(xué)制定家園聯(lián)動(dòng)方案，為開(kāi)展家園聯(lián)動(dòng)工作提供指導(dǎo)。

2.2加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成全員育人格局“家園互動(dòng)”是當(dāng)前幼兒園的一項(xiàng)重要工作，必須建立健全的“家園互動(dòng)”機(jī)制。由副園長(zhǎng)擔(dān)任副主任的“德育”指導(dǎo)小組，由保育主任擔(dān)任副組長(zhǎng)的輔導(dǎo)小組，由后后勤主任擔(dān)任副組長(zhǎng)的平臺(tái)或目標(biāo)保障小組，在以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，分年齡段按學(xué)科把所有教師調(diào)動(dòng)起來(lái)，責(zé)任到人，分配留守兒童至每位教師名下。在分配的時(shí)候，班主任會(huì)負(fù)責(zé)每一位幼兒，了解他們的情況，如果他們?cè)谀骋环矫嬗龅搅藛?wèn)題，就會(huì)有相應(yīng)的責(zé)任。幼兒園書(shū)記是這一重要工作的督導(dǎo)或考核的領(lǐng)導(dǎo)，在整個(gè)學(xué)期或各階段對(duì)其進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)，從而形成一種良好的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣，在幼兒園和家庭之間建立起一套科學(xué)的家園互動(dòng)管理運(yùn)作機(jī)制，就能形成從園長(zhǎng)到學(xué)校教師的全員育人格局，對(duì)留守兒童的家庭教育進(jìn)行幫扶覆蓋，做到不失一力、不落一人，把這項(xiàng)工作做實(shí)做好。

3以幫扶為手段，提高家長(zhǎng)教育能力

家庭與幼兒園之間的互動(dòng)，是加強(qiáng)留守兒童家庭教育工作的有效途徑。就教育教學(xué)的理念、方法、方法、管理、措施、手段，都是專(zhuān)業(yè)的。在家庭方面，由于缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督，留守兒童的家庭教育觀念、方法、方式、管理、措施和手段都需要學(xué)校的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。

3.1加強(qiáng)培訓(xùn)，在教育理念上進(jìn)行幫扶家庭是兒童學(xué)習(xí)的首要場(chǎng)所，父母是兒童學(xué)習(xí)的首要教師。父母的教育觀念與能力是影響家庭教育成效的關(guān)鍵因素。因此，要適應(yīng)目前的家庭教育狀況，必須適應(yīng)目前家長(zhǎng)和幼兒的新特點(diǎn)和趨勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)父母的培養(yǎng)，從教育觀念上給予支持。

3.2加強(qiáng)交流，在教育方法上進(jìn)行幫扶由于家長(zhǎng)的思想比較保守，總把孩子的一些缺點(diǎn)當(dāng)丑事，不愿意說(shuō)給老師聽(tīng)。再加上家長(zhǎng)離孩子遠(yuǎn)，對(duì)孩子的觀察和動(dòng)態(tài)把握不及時(shí)，不完全，和老師交流也缺乏內(nèi)容。尤其是一些家長(zhǎng)缺乏教育敏感性，不能在一些可能對(duì)孩子產(chǎn)生深刻影響的事情上有所反應(yīng)，致使家長(zhǎng)和學(xué)校老師的交流不暢。其最根本的原因還是溝通意識(shí)不強(qiáng)，教育方法欠缺。為此，幫扶教師要在溝通上積極主動(dòng)，把一些在異地掌握孩子生活、學(xué)習(xí)狀況的方法和家長(zhǎng)勤交流。尤其是要把其他家長(zhǎng)教育孩子的好方法分享出來(lái)，在相互交流中共同學(xué)習(xí)，共同提高對(duì)孩子的教育能力。

4以實(shí)效為追求，創(chuàng)新家校聯(lián)動(dòng)路徑

4.1在價(jià)值實(shí)現(xiàn)中讓家長(zhǎng)享受成功的喜悅沒(méi)有哪一位家長(zhǎng)不希望子女成人成才。但是，由于文化程度低、教育方法單一、外出務(wù)工等各方面原因，家長(zhǎng)往往寄希望于學(xué)校、老師。這種觀念或認(rèn)識(shí)急需改變。怎么改變？通過(guò)建立家長(zhǎng)學(xué)校，以相關(guān)政策和制度來(lái)保障家長(zhǎng)學(xué)校的順利運(yùn)行，用先進(jìn)的家庭教育思想理念和方法為家長(zhǎng)充“電”，邀請(qǐng)省內(nèi)外家庭教育專(zhuān)家為家長(zhǎng)授課傳經(jīng)，安排、組織有經(jīng)驗(yàn)的教師為家長(zhǎng)解疑釋惑，等等。對(duì)于生活背景不同、文化程度有別的家長(zhǎng)，還需因材施教。對(duì)于家長(zhǎng)而言，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校掌握有效的家庭教育策略、方法，以此管理教育孩子，并在發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步中感受家庭教育的成功，享受孩子進(jìn)步的喜悅，就會(huì)改變以往陳舊的認(rèn)識(shí)，從家長(zhǎng)作用的充分發(fā)揮中實(shí)現(xiàn)往往十分渴望與父母的親情互動(dòng)家庭教育價(jià)值。

4.2在活動(dòng)開(kāi)展中讓幼兒受到深刻教育留守兒童由于父母在家陪伴自己的時(shí)間很少，。尤其是根據(jù)留守兒童的教育需要，教師可以設(shè)計(jì)一些獨(dú)具特色的主題活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒在學(xué)校或班級(jí)內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)。這樣，不但能增加家長(zhǎng)與孩子之間的情感，也會(huì)起到意想不到的教育效果。當(dāng)然，在開(kāi)展特色主題活動(dòng)之前，廣泛征求和接納家長(zhǎng)的意見(jiàn)建議，把家長(zhǎng)的智慧集結(jié)起來(lái)，在活動(dòng)時(shí)既讓家長(zhǎng)和孩子都能完成，又讓家長(zhǎng)和孩子生發(fā)興趣，讓活動(dòng)開(kāi)展得更加成功。例如，有位老師設(shè)計(jì)了一次以拼圖接力為主題的親子活動(dòng)，邀請(qǐng)留守兒童家長(zhǎng)到幼兒園和孩子共同參與。在孩子剪出三角形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等幾種常見(jiàn)的圖形后，教師將這些圖形進(jìn)行裁剪、打亂后讓幼兒先拼一個(gè)圖形，拼好再由家長(zhǎng)接著拼下一個(gè)圖形。如此接力，進(jìn)行拼圖比賽，幼兒和家長(zhǎng)高興又積極，不僅增強(qiáng)了父母和孩子之間的默契感，而且有效鍛煉了孩子的反應(yīng)力和對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)力；不僅提高了家長(zhǎng)對(duì)親子教育的認(rèn)識(shí)，而且也教給了家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育的方法。

4.3在特長(zhǎng)培養(yǎng)中讓孩子發(fā)現(xiàn)興趣愛(ài)好興趣是最好的老師。留守兒童在家難以管教，除了沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于孩子沒(méi)有找到對(duì)自己成長(zhǎng)有幫助的興趣和愛(ài)好。為此，學(xué)校要通過(guò)多方“發(fā)現(xiàn)”“挖掘”，把留守兒童的興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)反饋給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)共同商定開(kāi)發(fā)或挖掘幫助幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。例如主班老師通過(guò)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其興趣或特長(zhǎng)，有某一方面天賦的，建議家長(zhǎng)在家庭教育中進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就幼兒興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)提供相關(guān)資料、培養(yǎng)方法，并隨時(shí)與家長(zhǎng)交流，或者分享教育、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，或者介紹具有同樣興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)的同伴，為他們彼此之間的交流搭橋牽線(xiàn)。例如一名幼兒園的孩子很喜歡打乒乓球，但父母親擔(dān)心孩子的安全得不到保障，常打電話(huà)讓爺爺奶奶限制孩子在周末出去打乒乓球，也經(jīng)常給孩子的主班老師打電話(huà)讓自己家孩子離不安全因素遠(yuǎn)點(diǎn)，進(jìn)入初中后老師在體育課上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的這一特長(zhǎng)，就和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，作為孩子的愛(ài)好、特長(zhǎng)加以培養(yǎng)，結(jié)果還代表學(xué)校參加了全縣的比賽。通過(guò)這樣的教育，幼兒的自信心提高了，在學(xué)習(xí)上也更進(jìn)一步，自我發(fā)展意識(shí)和管理意識(shí)都隨之增強(qiáng)。

5結(jié)語(yǔ)

因此，加強(qiáng)家園互動(dòng)，增強(qiáng)其家庭教育效果，是值得幼兒園及其他層次學(xué)校、教師和家長(zhǎng)共同探索的一條有效的教學(xué)戰(zhàn)略。

作者:車(chē)滿(mǎn)紅 單位:甘肅省定西市通渭縣雞川鎮(zhèn)川道小學(xué)

留守兒童教育論文篇3

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況及問(wèn)題分析

從農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)狀況來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型主要有5種：隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、近親監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)。[2]隔代監(jiān)護(hù)為農(nóng)村留守兒童的主要監(jiān)護(hù)類(lèi)型，它是指留守兒童父母外出務(wù)工后，將孩子交由上一代父母，即孩子的爺爺奶奶或者姥姥姥爺來(lái)?yè)狃B(yǎng)。隔代監(jiān)護(hù)人大多數(shù)只注重對(duì)孩子進(jìn)行生活上的照料，保證孩子的健康和安全問(wèn)題，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、道德、心理等方面的關(guān)心不夠。單親監(jiān)護(hù)即父母中的一方，大多數(shù)為父親外出務(wù)工，另一方母親留下來(lái)照顧家庭和孩子。在這種情況下，田間和家中的重?fù)?dān)全都落在了另一方的肩上，生活的重壓導(dǎo)致單親監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子缺乏耐心，經(jīng)常使用簡(jiǎn)單粗暴的方式管教孩子。近親監(jiān)護(hù)即把孩子交給親戚代為看護(hù)。有關(guān)研究表明，近親監(jiān)護(hù)下的農(nóng)村留守兒童大多數(shù)缺乏安全感和歸屬感，這類(lèi)孩子往往敏感脆弱、自卑孤僻，甚至在某些家庭中還會(huì)出現(xiàn)留守兒童不被善待而只被當(dāng)成免費(fèi)勞動(dòng)力的情況。自我監(jiān)護(hù)即自己留在家中照料自己，同輩監(jiān)護(hù)即由哥哥、姐姐照料，這兩類(lèi)孩子往往會(huì)走向兩個(gè)極端：一種是自理能力強(qiáng)，待人接物老道，心態(tài)早熟，自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)，懂事且吃苦耐勞；另一種是自我放縱，逃學(xué)厭學(xué)，自控能力差。從農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，農(nóng)村留守兒童由于父母外出務(wù)工導(dǎo)致家庭教育的缺失，而良好的家庭教育有助于兒童學(xué)習(xí)水平的提升。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，與完整家庭的兒童相比，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不高，違反校規(guī)校紀(jì)者更多，作業(yè)完成情況更差，輟學(xué)情況更常發(fā)生。從農(nóng)村留守兒童的情感狀況來(lái)看，大多數(shù)處于義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童在家中與隔代監(jiān)護(hù)人交流較少，溝通不足，自我封閉，自卑孤獨(dú)。與非留守兒童相比，留守兒童表現(xiàn)出更多的情感問(wèn)題，跟同學(xué)的關(guān)系更差，好朋友不多，缺乏交往技巧，情緒容易低落。農(nóng)村留守兒童在家庭教育上存在的問(wèn)題主要有4個(gè)方面。第一，生活照料不足。隔代監(jiān)護(hù)人較為年長(zhǎng)，身體狀況不佳，無(wú)力照顧留守兒童，其他4種類(lèi)型的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童在生活上的照料依然欠佳。第二，學(xué)習(xí)指導(dǎo)無(wú)力。隔代監(jiān)護(hù)人本身的知識(shí)文化水平有限，沒(méi)有能力在學(xué)習(xí)上給予留守兒童學(xué)習(xí)上幫助，近親監(jiān)護(hù)人、自我監(jiān)護(hù)人、同輩監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)也是缺乏的，單親監(jiān)護(hù)人因身心俱疲也沒(méi)有精力在學(xué)習(xí)上給予孩子更多的指導(dǎo)。第三，安全難以保障。農(nóng)村留守兒童由于年齡較小，自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，往往會(huì)成為施暴者的目標(biāo)。第四，情感關(guān)愛(ài)缺乏。農(nóng)村留守兒童與父母的溝通主要是通過(guò)電話(huà)和網(wǎng)絡(luò)，并且聯(lián)系的也不是十分頻繁，導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問(wèn)題的原因

從家庭方面來(lái)看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問(wèn)題的原因是農(nóng)村留守兒童的父母沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，忽視對(duì)兒童的家庭教育，將教育的責(zé)任更多地推向?qū)W校，只注重為兒童創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，給予兒童經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償從而忽略了對(duì)留守兒童心理上的關(guān)心。[3]從學(xué)校方面來(lái)看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問(wèn)題的原因是留守兒童的父母外出務(wù)工，學(xué)校成了這類(lèi)兒童的主要教育場(chǎng)所，而學(xué)校教育重“智育”，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的留守兒童而對(duì)成績(jī)差的留守兒童關(guān)心不夠，并且對(duì)學(xué)生的心理方面的關(guān)心欠缺，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)相關(guān)課程的學(xué)校更是少之又少。從社會(huì)方面來(lái)看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問(wèn)題的原因是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，城市發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求量激增。而農(nóng)村工作機(jī)會(huì)少，工資水平低，因此，大量的農(nóng)村務(wù)工人員背井離鄉(xiāng)進(jìn)城打工謀生。同時(shí)，受我國(guó)現(xiàn)行戶(hù)籍的限制，農(nóng)民工子女在城里入學(xué)難、入學(xué)貴，導(dǎo)致農(nóng)民工將孩子帶在身邊成了極大的奢望，不得已讓自己的孩子待在農(nóng)村成為留守兒童。從兒童自身方面來(lái)看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問(wèn)題的原因是留守兒童大多數(shù)是16周歲以下的義務(wù)教育階段的孩子，這類(lèi)孩子往往無(wú)人管教，該年齡階段的兒童生理和心理的發(fā)展還不成熟，容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響而誤入歧途，染上不良習(xí)慣，甚至走上犯罪道路。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童還缺乏自我保護(hù)的能力，容易成為犯罪分子瞄準(zhǔn)的目標(biāo)。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育的對(duì)策

父母作為孩子的第一監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該對(duì)孩子的教育負(fù)責(zé)。為了更好地解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題，留守兒童的父母首先要更新自己的教育觀念，使用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā＾r(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)該使用民主、平等的方式與孩子對(duì)話(huà)，尊重孩子的選擇，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。在教育方法上，農(nóng)村留守兒童的父母要堅(jiān)持適度的原則，既不能使用簡(jiǎn)單粗暴的方式打罵孩子，也不能過(guò)度地放任、溺愛(ài)孩子。[4]其次，為了增加和孩子見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，農(nóng)村留守兒童的父母在條件允許的情況下應(yīng)該盡量選擇就近務(wù)工或在解決了孩子上學(xué)問(wèn)題時(shí)可將孩子帶在身邊由自己來(lái)進(jìn)行看護(hù)。最后，農(nóng)村留守兒童的父母在不得不外出務(wù)工時(shí)也要盡可能地增加與孩子溝通交流的機(jī)會(huì)，多與孩子通過(guò)各種途徑進(jìn)行聯(lián)系，不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更要關(guān)心孩子的心理需求，給孩子足夠的情感關(guān)懷。學(xué)校是除家庭以外對(duì)兒童最重要的一個(gè)教育場(chǎng)所。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，就使得學(xué)校承擔(dān)起了對(duì)留守兒童的主要教育問(wèn)題。第一，學(xué)校不僅應(yīng)該關(guān)注留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理健康課程，有條件的學(xué)校還可以建設(shè)心理咨詢(xún)室，保證留守兒童能夠健康茁壯成長(zhǎng)。第二，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)監(jiān)護(hù)人學(xué)堂，讓農(nóng)村留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人參加培訓(xùn)，提高監(jiān)護(hù)人的教育水平，更新監(jiān)護(hù)人的教育觀念，從而提高農(nóng)村留守兒童家庭教育的質(zhì)量。農(nóng)村留守兒童的父母外出務(wù)工，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了貢獻(xiàn)，政府應(yīng)該解決留守兒童的教育問(wèn)題。第一，政府應(yīng)該加快城鎮(zhèn)化進(jìn)程，為經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，使留守兒童父母能夠就近務(wù)工，減少外出務(wù)工人口數(shù)量，從而減少留守兒童數(shù)量。第二，政府應(yīng)該整合社會(huì)資源，為留守兒童創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，讓留守兒童能夠跟隨父母一起進(jìn)城入學(xué)，降低入學(xué)門(mén)檻，使留守兒童能夠和城市孩子享受同樣的教育機(jī)會(huì)和教育資源。家庭教育肩負(fù)著社會(huì)進(jìn)步的使命。黑格爾說(shuō)：“家庭關(guān)系是人的最初社會(huì)關(guān)系，家庭作為一種倫理實(shí)體和基本制度，是現(xiàn)代社會(huì)倫理體系的邏輯起點(diǎn)。”因而，家庭教育對(duì)于促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)成才、家庭的幸福美滿(mǎn)、社會(huì)的和諧繁榮都有著非常重要的作用。農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工造成的農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失產(chǎn)生了大量的家庭教育問(wèn)題，期待通過(guò)家庭、學(xué)校和政府等多方面的努力，能夠真正地解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題。

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作者:馬璐娜 張春草 單位:商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院