小學田徑教學探討3篇

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小學田徑教學探討篇1

“趣味田徑”是一種趣味性與教育性并重的體育教學方式，其顯著的教學特點是田徑運動內容與田徑運動形式的靈活結合。體育教師應根據小學生的心理特點、生理特點以及學習特點等，有計劃、有方向地開展“趣味田徑”項目。體育教師可以通過提高運動實踐的趣味性，來契合小學生的運動需求，循序漸進地提升運動難度，以促使小學生積極主動投入田徑鍛煉為目標，激發其運動興趣，有效促進體育教學發展，助力小學生健康成長。

一、小學體育教學中“趣味田徑”教學價值分析

（一）優化傳統教學方法，增加田徑教學活力體育新課改明確提出培養小學生體育核心素養，在突出體育教學教育性的同時，重點關注趣味性教學方式，在趣味教學活動中，以激發小學生體育熱情為目的，達成體育教學目標。在小學體育教學中恰當開展“趣味田徑”活動，首先需要對傳統教學形式與教學內容進行大膽創新，整合跑、跳、投、走等運動方式，使原本枯燥、無趣、單一的田徑運動變得有趣且形式豐富[1]。在跑、跳、走、投等常見的田徑運動中融合富有趣味性的課程元素，不但可以有效創新教學形式，還可以為學生帶來耳目一新的學習體驗，利用好小學生的好奇心，提升其參與體育學習的主動性。有趣、有益的游戲化教學形式可以有效改變體育教學環境，實現小學生從“教我學”到“我要學”“我愛學”的實質性轉變，讓小學生在參與“趣味田徑”的過程中掌握運動要領，潛移默化地愛上田徑運動。

（二）踐行體育新課改標準，培養學生的綜合體育素養在小學體育教學中實施“趣味田徑”教學方式，體育教師需依據小學生的實際學情、學校教學特點、校園文化環境等相關因素，遵循“以生為本”“全面發展”等教學原則，按照具體的體育教學改革要求，有針對性地設計“趣味田徑”教學方案[2]。這就要求體育教師既要從自身教師視角科學審視教學設計，精心設計出適合學生的田徑教學方案，還要善于轉換視角，學會站在學生的角度，立足小學生的實際體育學習需求，適度調整田徑教學方案，打破主觀教學經驗的局限，最終設計出重點明確、目標清晰、主次分明、知識點突出的田徑教學方案[3]。學校可以根據教學方案適當增添田徑教學設備，并利用田徑教學設備營造良好的田徑教學氛圍，發揮環境教育資源的實際作用。長此以往，小學生在富有趣味性的田徑教學氛圍中開展運動、積極鍛煉，能夠保質保量完成田徑教學方案設定的目標，實現培養學生綜合素質這一目標。在“趣味田徑”教學方式下，小學生對田徑知識與技能的掌握優于傳統教學方式，面對田徑運動不再應付了事，而是躍躍欲試參入其中，實現體育學習與增強體質同步發展，綜合素養全面提升。

（三）傳承體育文化，培養學生終身鍛煉的意識對于小學體育教學中的“趣味田徑”而言，其主旨是“快樂”。從一定角度而言，通過創新“趣味田徑”教學方式提高體育教學實際質量，就是將體育文化發揚光大，由淺入深、從細節著眼培養學生終身鍛煉意識[4]。從狹義視角而言，體育文化是對社會生活中有價值的體育運動的一種概括，具有一定的文化底蘊。而“趣味田徑”作為小學體育教學的重要組成部分，是體現體育文化內涵的關鍵一環，是有實際價值的體育運動。在“趣味田徑”教學模式下，小學生不但能學會基本體育知識，自覺鍛煉、自主探究，還能在“趣味田徑”項目中和其他同學相互配合，養成合作意識、協助意識，讓小學生將“團結合作”這一基本體育文化精神內化于心，體現在今后的體育學習與終身鍛煉意識之中[5]，助力其茁壯成長。

二、小學體育教學中“趣味田徑”的具體應用策略

（一）克服畏難、從眾心理，激發學生參與興趣在小學體育教學中應用“趣味田徑”教學方式，需要體育教師將田徑教學內容與學生的實際學習情況進行整合。小學生雖然對新鮮事物容易好奇，但是田徑運動于他們而言又苦又累，并不是所有小學生都能從田徑運動中體會到樂趣，部分小學生在初接觸田徑運動時便產生了畏難、抵觸情緒，既不愿意參與田徑運動，也不愿意學習田徑運動相關知識，認識不到田徑理論知識學習的具體作用。所以，體育教師為田徑運動增添趣味元素的前提就是遵循小學生的心理特點，積極做好心理疏導，由淺到深，靈活組織“趣味田徑”項目，以此提升田徑運動的趣味性，改變小學生對田徑的認知，讓體育運動基礎差的小學生在實際參與過程中能夠感受體育的魅力，并主動參與今后的“趣味田徑”活動，自主探究體育運動的意義，體會“趣味田徑”的獨特之處，欣然投入體育學習中[6]。以設計“趣味青蛙跳”項目為例，體育教師為有效鍛煉小學生的下肢力量，可以將原本單純的“跑、跳、擲”優化設計為一個8米內雙腳直線跳接力游戲，以其特有的趣味性吸引學生主動參與。調動起學生的參與興趣后，體育教師可以將班級學生進行分組，每一組組至少6人，每個小組輪流扮演小青蛙。每只小青蛙盡可能每次都跳到最大距離。最后哪一組接力用時最短，哪一組就取得勝利，評為“勇敢青蛙小組”。比起機械化的下蹲、起立，游戲化的鍛煉活動既可以吸引小學生的注意力，使其趣味盎然、享受運動，又能夠使田徑體育教學效果顯著。

（二）突破田徑教學瓶頸，喚醒學生運動熱情要想在小學體育教學中開展好“趣味田徑”，體育教師就必須找出小學生對傳統田徑教學不感興趣以及傳統教學方式教學效率不高的根本原因，以打破田徑教學瓶頸為目標，以創新實踐教學為核心，對“趣味田徑”的實效性進行優化，確保“趣味田徑”教學內容、教學資源、教學形式等深受學生喜愛，使“趣味田徑”項目的開展行之有效[7]。例如，在鍛煉小學生腰腹肌力量的仰臥起坐項目中，體育教師可以先觀察小學生對仰臥起坐的興趣，再進行課堂提問：“同學們想不想和老師一起推陳出新，把仰臥起坐變得好玩？”以此促使小學生集中精神，發揮奇思妙想，積極發言。科學利用好小學生喜愛游戲與個體表現的心理，讓小學生在增添了趣味性的的仰臥起坐項目中，體會參與游戲設計環節的成就感與自豪感。可見，體育教師通過增添一些簡易的游戲環節，可以有效激發小學生的參與感、好勝心，喚醒小學生的體育運動熱情。

（三）鼎力創新教學內容和方法，啟導學生自覺鍛煉好動、貪玩、好奇心強是小學生的天性。在小學體育教學中利用小學生喜歡玩樂的特點，對田徑教學內容與教學方法進行創新，是實現“趣味田徑”的根本途徑。而要對田徑教學的內容進行創新，就要求體育教師對現有體育教材的章節內容與課程拓展方式進行整合、優化，在適合的教學資源中加入一定的趣味性，使小學生樂于學習田徑知識并參與田徑項目。而要對田徑教學的教學方法進行創新，就要求體育教師多使用游戲教學形式，將田徑知識教學與田徑項目訓練融為一體，實現在玩中教，在教中玩，從而引發小學生的田徑學習興趣[8]。例如，體育教師可以打破傳統訓練方式，創新設計“捉野兔”項目，訓練學生的奔跑速度與反應能力，讓小學生先在確定好的路線范圍內熱身賽跑，激發其競爭意識，而后讓兩名小學生一組，一名學生扮演“獵人”，一名學生扮演“野兔”，兩組之間對抗競爭，賦予跑步游戲性，引導小學生快樂鍛煉，自主運動，靈活掌握田徑技巧。

（四）科學調整鍛煉強度，趣味化設計競技實踐項目小學階段，田徑教學的目的不僅僅是要完成規劃好的體育教學目標，還要從根本上培養小學生的運動意識，助力小學生在學習田徑的過程中修煉品性、身心健康同步發展。為此，體育教師需要注意，對此階段身心發展尚未成熟的小學生，不應該安排整齊劃一的田徑鍛煉項目，也不應該設計過于復雜的田徑鍛煉項目，應該在尊重學生差異性的基礎上，因材施教，開展“趣味田徑”，以適切性、針對性為基本原則，對田徑競技項目進行趣味化調整，確保學生不超負荷運動。例如，在開展仰臥起坐項目時，體育教師可以采用互動式教學方式，聽取小學生意見，實施快樂體育教育，根據實際情況與小學生展開師生間的對抗比賽，培養師生融洽的關系，為體育運動增添娛樂性要素，引導小學生科學調整鍛煉難度，正確培養小學生的體育意識，最終達成強身健體的目的。

三、結語

綜上所述，在小學體育教學中落實“趣味田徑”理念，開展“趣味田徑”鍛煉，一方面可以靈活調整教學形式，為小學體育教學增添活力；另一方面可以突出小學生的主體地位，為小學生提供自由實踐的機會。因此，將“趣味田徑”與小學體育教學整合創新，推動小學生自主學習，使小學生重新認認識體育鍛煉、體育競技等概念，培養小學生的體育自信心，在強調實踐性、綜合性、針對性的“趣味田徑”教學中，可有效促進田徑教學發展，助力小學生健康成長。

作者:楊偉 單位:甘肅省玉門市下西號鎮學區

小學田徑教學探討篇2

一、小學田徑項目高效教學的意義

（一）有利于學生的健康成長隨著社會競爭的加劇，越來越多的學生家長開始為孩子報各種各樣的補習班，這在一定程度上壓縮了小學生的運動時間。另外，當代小學生的生活水平不斷提升，他們常常吃一些高熱量、高油脂的食物。在這種情況下，許多小學生逐漸出現了體弱多病、身材肥胖的問題。田徑運動能夠增加學生的運動量，學生在日常學習生活中適當參與田徑運動，有利于學生提升身體素質、保持身體健康。另外，田徑運動能夠將學生從緊張的室內學習環境帶入輕松的室外學習環境，使學生的內心壓力得以釋放，有利于學生保持心理健康。

（二）有利于豐富學生的體育知識小學體育教師在進行田徑項目教學時，能夠將關于跑步、跳遠、鉛球等運動的理論知識傳授給學生，使學生了解不同田徑運動的比賽規則、發展歷程及技術特點等，有利于豐富學生對田徑項目理論知識的學習。另外，教師在引導學生練習時，能夠將如何在跑步時擺臂、如何在跳遠時起跳和落地等運動技巧傳授給學生，提升學生對田徑運動技巧的掌握程度，有利于學生豐富運動知識，提升運動能力，開拓自身的認知領域。

（三）有利于實現養成教育的目標養成教育是指教師培養學生良好習慣的教育，運動習慣也是小學養成教育的重要內容。在田徑項目教學中，小學體育教師能夠向學生講解終身運動的重要性，滲透體育文化、體育精神等德育內容，使學生形成主動運動的意識。通過講解跑步、跳躍等運動技術，教師能夠幫助學生糾正不正確的運動習慣，有利于推動學生發現自己感興趣的運動項目，實現體育養成教育的目標。

二、小學田徑項目高效教學的策略

（一）結合趣味游戲進行教學在當前的教育背景下，小學體育教師應當圍繞學生展開教學，明確生本理念的指導作用。興趣是小學生的學習動力，影響著小學生主動參與教學過程的積極性。在進行田徑項目教學時，教師需要結合小學生活潑好動的特點，設計一些綜合學生興趣和田徑運動的趣味游戲，通過趣味游戲激發學生的學習熱情，培養學生的樂學情感。在設計趣味體育游戲時，教師要考慮到學生的認知能力，將游戲規則簡化，確保學生能夠充分理解游戲的具體規則，使游戲的參與條件和學生的實際運動能力相符合。比如在教學“30米快速跑”時，教師可以組織學生開展“狼追羊”的趣味體育游戲，讓一組學生扮演“狼”，另外一組學生扮演“羊”，然后在長30米的區域內開展游戲。在每一輪游戲中，“狼”隊派出一名學生，“羊”隊派出四名學生，使參與游戲的學生分別站在游戲區域的兩端，讓扮演“狼”的學生詢問“幾點了”、扮演“羊”的學生回答，以此來用“幾點”指代學生的前進步數，如當學生回答“5點了”時，則要向前邁出五步。當扮演“狼”的學生說出“開飯了”時，扮演“羊”的學生就要迅速往回跑，最后依據“狼”抓住的“羊”的數量評出游戲的勝出者。

（二）組織學生開展田徑比賽在教育發展的過程中，教師逐漸提出了課堂競賽的教學方法，這種方法能夠在最大限度上調動學生的課堂參與熱情。所以，在進行田徑教學時，教師可以借鑒課堂競賽的方法，在保證學生安全的前提下，設計基于不同田徑項目的課堂競賽，引導學生在比賽中展現自己的運動能力。在實際教學中，教師要選擇合適的教學時機，在學生掌握了運動方法之后開展田徑比賽，以此來營造良好的教學氛圍，保證體育競賽能夠順利地進行下去。比如在教學“立定跳遠”時，教師可以舉辦立定跳遠比賽，利用學生的求勝心理提升課堂效率。在正式開展比賽時，教師可以利用體育器材在塑膠跑道上畫出不同距離的刻度線，讓學生依次從起跳位置向前跳躍，在成績表上記錄下學生的跳躍距離。再如在教學“600～800米跑走交替”時，教師可以舉辦600米接力比賽，讓學生自由選擇結組對象，使每三名學生成為一個參賽小組，要求第一位學生以跑的方式完成比賽并將接力棒傳給第二名同學，第二名同學以競走的方式完成比賽，第三名同學以跑步和競走相結合的方式完成比賽。

（三）設計分層次的學習任務同一個班級的不同學生之間存在著身體素質、運動意識等方面的差異，教師不能針對不同的學生設計相同的學習任務。分層教學法是教師依據學生的個體差異制定不同的學習目標、設計不同的教學內容的一種教學方法，這種方法的應用有利于教師滿足不同層次學生的學習需求。因此，在構建高效課堂時，教師可以先對學生的身體素質、運動能力、運動習慣等進行全面的了解，然后結合學生能力設計不同的訓練任務，讓學生自主選擇相應的內容進行學習，以此來遵循循序漸進的教學原則。比如在教學“長距離跑”時，教師可以針對體能、耐力不同的學生設置不同的距離和時間，將訓練項目分成三個不同的層次，以此來引導學生進行科學的體能訓練，努力幫助學生增強體能。再如在教學“障礙跑”時，教師可以針對肢體靈活性不同的學生設計難度不同的訓練內容，為運動能力較好的學生設置復雜一些的障礙，為運動能力稍弱的學生設置簡單一些的障礙，然后結合學生的訓練效果，逐漸提升障礙難度，以此來不斷學生的運動能力。

（四）通過小組合作優化教學小組合作學習的方式有利于學生增進彼此之間的交流，提升課堂參與度。為了提升教學的效率，體育教師應當推動學生轉變學習方式，引入小組合作學習的方法，設計學生合作訓練的環節。在運用小組合作學習法時，教師首先對學生進行科學分組，保證小組內部的差異性和小組之間的均衡性，在此基礎上發揮優等生對學困生的幫助作用和學生之間的互評作用，引導學生合作練習田徑項目的具體運動技巧，以此來提升學生自主訓練的效率。比如在教學投擲項目時，教師可以讓學生合作展開“投擲壘球”、“投拋實心球”等訓練項目。在正式訓練時，教師可以讓兩名學生面對面站在訓練區域內并保持安全距離，然后讓兩名學生依次投擲壘球或者投拋實心球，節省學生在單獨訓練時重復撿球的時間。另外，在學生合作訓練時，教師可以鼓勵投擲動作掌握好的同學幫助其他同學糾正投擲壘球或者投拋實心球時的腿部動作、手腕動作等，以此來推動學生共同進步。總之，小學田徑項目在當代教育中具有重要意義，有利于小學教育的發展與完善。身為教學的主導者，體育教師應當不斷優化教學內容和訓練方案，結合體育運動的特性引入有效的教學方法，提升學生的速度、增強學生的力量，努力構建高效的體育課堂。

參考文獻：

[1]陳振華.提高小學田徑課堂教學質量有效性的策略[J].運動,2017(24).

[2]胡孝臻.體育游戲在小學田徑教學中的應用研究[J].青少年體育,2017(09).

[3]陳宜剛.新課改下小學體育課田徑教學新思考[J].田徑,2016(06).

作者:陳斌 賈建良 單位:江蘇省南京市秦淮第二實驗小學

小學田徑教學探討篇3

在素質教育背景下，促進學生全面發展是教師開展教學活動的出發點和落腳點。以體育學科為例，促進學生全面發展，不僅需要教師依托教學活動引導學生掌握基礎知識和運用技能，還要使學生潛移默化地塑造健康體魄，構建健康心理，形成適應終身發展的必備品質和關鍵能力。但是，當前的小學體育教學與改革要求還存在一定差距，存在著諸多的問題，如課堂組織結構松散，教學缺乏趣味性等。立足素質教育下的小學體育教學要求，結合當前體育教學不足，在開展教學活動的時候，筆者挖掘了趣味田徑這一集益智、益身、益趣為一體的游戲活動。教學實踐證明，應用趣味田徑于小學體育教學有著極高價值。

一、趣味田徑應用于小學體育的價值

趣味田徑是指在教學活動的實施過程中，教師利用簡單易操作的運動器材，新穎有趣的教學方式，多種多樣的組織形式，點燃學生的學習興趣，驅動學生切身體驗多樣體育活動，獲取知識與技能，塑造健康身心的教學活動。從趣味田徑的內涵可以看出，趣味田徑是一種新的教學方式，符合體育學科的教學特點和教學要求，不僅可以使學生產生學習興趣，還可以使學生通過自主體驗獲得身心發展。此外，在體育教學中應用趣味田徑，還可以突破傳統教學組織形式、教學方式的阻礙，增強體育課堂的活力，促進體育教學質量的提高。立足趣味田徑的應用價值，在開展教學活動的時候筆者探索多樣的策略對其進行應用。

二、趣味田徑應用于小學體育的策略

（一）準備活動：調動學生興趣準備活動是小學體育課堂的主要活動，也是起始活動。眾所周知，開展體育教學活動是以引導學生掌握體育知識，獲取體育技能為主要目的的。由此可以看出，學生是教師組織體育教學活動的主體。但是，在當前的小學體育課堂教學活動的實施過程中，不少教師忽視學生的課堂學習狀態，一上課就開始講授體育知識和技能，導致學生在還未做好準備的情況下，難以有效地走進體育課堂，最終使得課堂教學低效甚至無效。針對傳統教學不足，筆者嘗試將趣味田徑應用到準備活動中，使學生在一上課借助趣味化的活動，產生濃厚的學習興趣，同時借助自身體驗走進體育課堂，有效地做好課堂學習準備。以“老鷹抓小雞”趣味田徑項目為例，這是一項具有趣味性的活動，而且，大部分學生在是日常學習生活中，早已體驗了此項活動，積累了活動經驗。所以，將這項游戲應用到課堂上是可以滿足學生們的學習需求。在準備活動中，筆者先將全班學生按照男女劃分為兩組，每組選出一名“雞媽媽”和一名“老鷹”。其他組員扮演“雞寶寶”角色。接著，筆者公布此次活動規則：在指定的范圍內，“雞媽媽”要帶領“雞寶寶”躲避“老鷹”的追捕，不能走出指定的范圍，否則被判失敗。“老鷹”抓到的“雞媽媽”或“雞寶寶”是“俘虜”，在規定的時間里，如果“老鷹”可以抓住五個“俘虜”則為獲勝方。在公布游戲規則的時候，筆者看到大部分學生躍躍欲試，產生了濃厚的參與興趣。于是，筆者把握時機地將游戲權利還給學生，驅動他們按照規則玩游戲。在玩游戲的過程中，學生們不僅建立了積極的學習情感，還通過運動充分地鍛煉了肢體，減輕了機體惰性，為有效地參與新知教學活動做好了準備。

（二）教學活動：趣味引導練習在小學體育教學中，球類和田徑是主要內容，占據了絕大部分，其中，田徑是體育學科各項活動的基礎。但是，在傳統的小學體育教學活動的實施過程中，部分教師沒有重視田徑價值，大都應用“教師教，學生學”的方式，單向地講解基礎的田徑知識，機械地反復訓練田徑技能。教學實踐顯示，大部分學生失去了田徑學習興趣，同時也沒能有效地掌握田徑知識，發展田徑技能。針對該情況，在組織體育課堂教學的時候，筆者嘗試應用趣味田徑，打破單一的教學形式，增強教學的趣味性，使學生在玩中獲取田徑學習樂趣，自然而然地掌握、應用田徑知識，提高課堂學習效果。以“田徑起步”為例，在組織教學活動的過程中，筆者先利用多媒體直觀地展現了田徑起步視頻，要求學生們在觀看的同時總結田徑起步的動作技巧。在多種感官的作用下，大部分學生可以初步地認知田徑起步動作技巧。接著，筆者組織小組合作學習活動，指導學生們在小組中合作交流，總結田徑起步動作技巧。之后，筆者根據學生們的總結情況有針對性地給予指導。通過一次次探究和教師指導，學生們可以準確地掌握田徑起步動作技巧。立足學生們的學習所得，筆者應用趣味田徑引導他們應用所學。此次筆者應用趣味田徑賽跑活動。在賽跑的路徑中，筆者設置了古詩問答、數學計算等趣味活動，學生答對問題，則可以跑向下一個環節。在終點筆者設置了一些氣球，要求學生打爆氣球。最后，看哪一個學生用時最少，且打爆的氣球數最多，則為獲勝者，獲得獎勵。因為此項趣味田徑是以訓練學生的田徑起步技巧為重點的，所以，在學生參與的過程中，筆者認真觀察，發現他們的田徑起步技巧問題，有針對性地給予點撥。如此活動，不但使學生們通過切身實踐加深了對田徑起步技巧的理解，提升了田徑起步技巧的掌握效果，還大大地增強了課堂活力，提高了課堂教學效果。此外，不少學生通過經歷此項活動實現了益智、益身，提升了發展效果

。（三）結束活動：指導放松身心在小學體育課堂上，學生們需要經歷多種多樣的體育活動。通過體驗這些活動，大部分學生的血液循環會加速、心率會加快、肌肉緊張程度會增加，尤其大腦皮層處于興奮狀態。在傳統的體育教學活動的開展過程中，部分教師忽視學生的如此狀態，貿然地要求學生停止活動，學生們因為突然改變身體運動狀態出現了應激性反應，導致身心受到一定的傷害，違背了體育學科教學原則。立足傳統教學不足，筆者嘗試在課堂結束階段應用趣味田徑，使學生通過體驗運動量小的活動，慢慢地調整自身狀態，放松身心。以“籃球”為例，在組織了高強度的籃球拍球訓練活動之后，筆者創設了“拍球過河”這項趣味田徑項目。針對該項目，筆者將學生們劃分為四組，其中男生兩組，女生兩組。筆者在操場上利用跳繩設置過河路線，學生們需要沿著路線拍球前進。在此過程中，不需要關注速度和時間，只要關注球不脫手、人不離線即可，最終看哪一組能按照要求完成活動，則獲得獎勵。為了取得勝利，學生們開始慢慢地拍球，自然而然地舒緩了身心，同時還進一步地增強了拍籃球的運動技能，提高了課堂學習質量。總而言之，在開展小學體育教學的時候，立足傳統教學不足，教師可以結合教學需要，靈活地應用趣味田徑，調動學生學習積極性，驅動學生獲取技能，幫助學生舒緩身心，使學生獲得有效發展，提升體育教學效果。

參考文獻：

[1]沈曹祥.關于在小學體育課上開展趣味田徑運動的研究[J].天天愛科學(教學研究),2019(02):115.

[2]顏湯峰.趣味田徑在小學體育與健康課程中的應用研究[J].教師,2018(34):104-105.

[3]李俊,倪達,葉慧.趣味田徑項目在小學體育教學中開展的作用[J].田徑,2018(10):20-21

作者:王斌 單位:重慶市銅梁區大廟鎮司馬小學